Investigación y Ciencia

ISSN: 1665-4412
ISSN: 2521-9758
revistaiyc@correo.uaa.mx
Universidad Autónoma de Aguascalientes
México

Silva-Ramos, María Fernanda; López-Cocotle, José Juan; Columba Meza-Zamora, María Elena
Estrés académico en estudiantes universitarios
Investigación y Ciencia, vol. 28, núm. 79, 2020, pp. 75-83
Universidad Autónoma de Aguascalientes
México

Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67462875008

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Silva-Ramos, M. F., López-Cocotle, J. J., & Meza-
Zamora, M. E. C.
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Estrés académico en estudiantes universitarios

Academic stress in university students

María Fernanda Silva-Ramos*, José Juan López-Cocotle*, María Elena

Columba Meza-Zamora**

Silva-Ramos, M. F., López-Cocotle, J. J., & Meza-Zamora, M. E. C. (2020).

Estrés académico en estudiantes universitarios. Investigación y Ciencia de la
Universidad Autónoma de Aguascalientes, 28(79), 75-83.

RESUMEN ABSTRACT

El estrés en los estudiantes de educación superior es Stress in the students of higher education is a problem
una problemática que es necesario estudiar de ma- which is necessary to study deeply, since it affects
nera profunda, ya que repercute a nivel físico, emo- the physical, emotional and psychological level.
cional y psicológico. El objetivo fue determinar el The objective was to determine the level of stress in
nivel de estrés en estudiantes universitario mediante university students by a quantitative, descriptive and
un estudio cuantitativo, descriptivo y correlacional correlational study in a sample of 255 students. The
en una muestra de 255 estudiantes. Se utilizó el in- SISCO inventory was used to know the stress in higher
ventario SISCO, ya que permite identificar el estrés education and postgraduate students. The SPSS
en estudiantes de educación superior y posgrado. program version 22 for Windows for data processing
El procesamiento de los datos se realizó mediante and the stipulations of the Regulations of the Gene-
el programa SPSS versión 22 y se consideró lo estipu- ral Health Law on Health Research were considered.
lado en el Reglamento de la Ley General de Salud The 86.3% of the participants have a moderate level
en Materia de Investigación para la salud. El 86.3% of stress, the independence found between the
de los participantes presentan un nivel de estrés mo- level of stress and the sex of the participants was p=
derado, se determinó independencia entre el nivel .298 and significant association with the syllabus (p=
de estrés y el sexo de los participantes (p= .298) y se .005).
reporta asociación significativa con el programa de
estudios (p= .005). INTRODUCCIÓN

Palabras clave: estrés académico; estudiantes El estrés en una expresión frecuente en la actuali-
universitarios; nivel de estrés; estresores; síntomas; dad. Es un término complejo, interesante y actual,
afrontamiento. del que no existe un consenso en su definición. Es
Keywords: academic stress; university students; stress una respuesta negativa que provoca un desequili-
level; stressors; symptom; coping. brio en los individuos que lo padecen a causa de
las diferencias entre la presión y la capacidad para
Recibido: 28 de febrero de 2019 Aceptado: 10 de octubre de 2019 afrontarla. El estresor mismo no es el causante del
estrés, sino la percepción que tiene el individuo
sobre este (Bowler & Cone, 2001; Williams & Cooper,
* División Académica Multidisciplinaria de Jalpa de Méndez, Universidad
Juárez Autónoma de Tabasco. 2004), se genera cuando la persona considera que
Carretera Estatal Libre Villahermosa-Comalcalco km 27+000 s/n las demandas desbordan sus recursos y las cataloga
Ranchería Ribera Alta, Jalpa de Méndez, C.P. 86205, Tabasco, México.
Correo electrónico: fsilvar.97@hotmail.com; j.juanlopez@hotmail.com. como estresores.
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1460-4633; http://orcid.org/0000-
0002-0919-2630
** Facultad de Enfermería, Universidad Veracruzana. Calle Médicos 489, U. Zárate Depraect, Soto Decuir, Castro Castro y
H. del Bosque, C. P. 91010, Xalapa-Enríquez, Veracruz, México. Correo Quintero Salazar (2017) mencionan que el estrés
electrónico: meze53@hotmail.com. ORCID: http://orcid.org/0000-0002-
6306-6176 académico es un estado que se produce cuando

Autor para correspondencia el estudiante percibe negativamente (distrés) las
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demandas de su entorno, cuando le resultan an- estudiantes presenten altos niveles de estrés, asimis-
gustiantes aquellas situaciones a las que se enfrenta mo, se puede interpretar en una amplia gama de
durante su proceso formativo y pierde el control experiencias, entre las que figuran el nerviosismo, la
para afrontarlas y en algunas ocasiones se mani- tensión, el cansancio, el agobio, la inquietud y otras
fiestan síntomas físicos como ansiedad, cansancio, sensaciones similares (Escobar Zurita, Soria de Mesa,
insomnio, y expresiones académicas como bajo López Proaño, & Peñafiel Salazar, 2018).
rendimiento escolar, desinterés profesional, ausen-
tismo e incluso deserción. Los estresores académicos provocan un desequi-
librio sistémico con manifestación en una serie de
Los factores que predisponen a un individuo al síntomas; el estudiante es quien debe llevar a cabo
estrés pueden estar determinados por la singulari- estrategias de afrontamiento para restaurar dicho
dad de cada uno, incluyendo factores basados equilibrio (García et al., 2017; Peña-Paredes, Bernal
en la personalidad, la autoestima y la resistencia Mendoza, Pérez Cabañas, Reyna Ávila, & García
orgánica; por tanto, un factor de estrés puede ser Sales, 2018). Todos los organismos experimentan
percibido diferente por dos personas, mostrando reacciones de estrés durante su vida; sin embargo,
que las respuestas a los estímulos estresantes son cuando la reacción del sujeto persiste puede ago-
individuales y subjetivas, lo que refleja la capacidad tar las reservas del individuo e interpretarse en una
de adaptación de cada individuo (Domingues Hir- serie de problemas que afectan directamente sus
sch et al., 2018). actividades (Pulido Rull et al., 2011). Sánchez-Villena
(2018) menciona que el estrés académico es mayor
El estrés está presente en todos los ámbitos de en estudiantes de educación superior debido a la
acción de un individuo, incluido el educativo, de ahí mayor cantidad de exigencias académicas.
la preocupación de los integrantes del equipo de
salud para conocer las implicaciones que este tiene Las actividades que se realizan durante el tran-
sobre el rendimiento de los estudiantes; es decir, el sito académico, como tareas, exámenes, reunio-
estrés que los estudiantes experimentan (figura 1) nes, entrevistas, compromisos, son eventos que un
durante su tránsito escolar. estudiante universitario realiza constantemente a lo
largo de su proceso de aprendizaje, pero cuando
ocurre una sobrecarga aparece el estrés como
respuesta del cuerpo ante la exigencia escolar y
personal; lo más relevante de dicha situación son
las consecuencias que repercuten en los ámbitos
académico, físico, psicológico y social (Sarubbi de
Rearte & Castaldo, 2013).

La persona estresada muestra un desequilibrio

interno que afecta el funcionamiento psicológico
y fisiológico, la respuesta individualizada genera
afecciones directas en su conducta (Guadarrama
Guadarrama et al., 2012). Suárez-Montes y Díaz-Su-
bieta (2015) han mencionado que “el estrés acadé-
mico es un elemento que favorece el estrés crónico
y el deterioro de la salud mental” (p. 302).
Figura 1. Estudiantes de un programa de educación superior.
Fotografía del equipo de investigación. Cuando el exceso de trabajo es la fuente del
estrés académico, los estudiantes enfrentan cada
vez más exigencias, desafíos y retos que requieren
La incorporación a la universidad constituye una una gran cantidad de recursos físicos y psicológi-
experiencia estresante que implica afrontar situa- cos, tal condición les puede hacer experimentar
ciones que buscarán cambiar la forma de enfocar agotamiento, poco interés frente al estudio y a la
el aprendizaje, el estudio y la esfera personal. Dichos autocrítica e incluso llevarlos a la pérdida de control
cambios pueden aumentar el riesgo de que los (Jiménez Herrera, 2010).
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Gutiérrez y Amador (2016) mencionan que entre de 255 estudiantes. Se utilizó muestreo probabilísti-
las consecuencias que presenta el estrés académi- co estratificado con el propósito de asegurar que
co, como otros tipos de estrés, son manifestaciones todos los participantes tuvieran la posibilidad de
físicas individuales, como incremento de la frecuen- participar en el estudio (Burns & Grove, 2012). Para la
cia cardiaca, transpiración y tensión muscular de selección de los participantes se consideró aquellos
brazos y piernas; respiración entrecortada y roce con más de un ciclo escolar cursado.
de los dientes, trastornos del sueño, fatiga crónica,
cefalea y problemas de digestión. Las reacciones Como instrumento de evaluación se utilizó el
conductuales más relevantes son deterioro del inventario SISCO (Barraza Macías, 2007), el cual
desempeño, tendencia a polemizar, aislamiento, tiene como objetivo principal reconocer las ca-
desgano, tabaquismo, consumo de alcohol u otros, racterísticas del estrés que suele acompañar a los
ausentismo, nerviosismo, aumento o reducción de estudiantes de educación media superior, superior
apetito y sueño. y posgrado durante sus estudios. Cuenta con un
índice de confiabilidad Alfa de Cronbach de .90.
Es pertinente enfocar la mirada hacia las
Es un cuestionario autoadministrado con 31 ítems
diversas situaciones que generan estrés en es-
distribuidos de la siguiente manera:
tudiantes universitarios, así como su desarrollo
y diversas formas para afrontarlo la cual per-
mitirá el acceso a un mejor aprovechamiento -Un ítem de filtro, en términos dicotómicos (sí-no)
académico, principal fin de la estancia de los que permite determinar si el encuestado es candi-
jóvenes en el ámbito educativo. (Guadarrama dato o no a contestar el cuestionario. Un ítem en
Guadarrama et al., 2012, p. 1535) escala tipo Likert de cinco valores numéricos (del 1
al 5, donde 1 es poco y 5 es mucho) permitiendo
Los esfuerzos cognoscitivos y conductuales que identificar el nivel autopercibido de estrés acadé-
se llevan a cabo para satisfacer las demandas mico.
específicas, tanto externas como internas, son -Ocho ítems de cinco valores categoriales (nun-
evaluadas como excedentes o desbordantes; es ca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre)
decir, los esfuerzos que realiza la persona para an- que permiten identificar la constancia en que las
ticiparse, desafiar o cambiar las condiciones para demandas del entorno son valoradas como estímu-
alterar una situación estresante (Collados Sánchez los estresores. 15 ítems de cinco valores categoriales
& García Cutillas, 2012). El estrés es un problema de (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y
salud mental que perjudica a 50% de la población, siempre) que identifican la frecuencia en la que se
considerado como un factor grave generador de presentan los síntomas o reacciones al estresor y seis
patologías (Caldera Montes, Pulido Castro, & Martí- ítems (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre
nez González, 2007). y siempre) que nos permite conocer las estrategias
de afrontamiento utilizadas por los estudiantes. Para
El presente estudio describió el nivel de estrés determinar el nivel de estrés se utilizó la escala de
y la relación entre las variables sexo y carrera en medición propuesta por Barraza Macías (2008)
estudiantes de una universidad de carácter público donde a través de puntaje porcentual se clasifica el
del sureste de México. Su importancia radica en estrés en leve (0-33), moderado (34-66) y profundo
que a la fecha no existen estudios que identifiquen (67-100).
esta problemática en la institución, lo que permite
reconocer los obstáculos a lo largo de la formación Para llevar a cabo la recolección de datos se
académica y detectar áreas de oportunidad. requirió autorización a la institución educativa y se
solicitó a la Coordinación de Docencia el total de
MATERIALES Y MÉTODOS estudiantes y el total por cada programa educativo
(estrato). Con los datos proporcionados, la muestra
se distribuyó de la siguiente manera: 67 estudiantes
El estudio se realizó bajo un enfoque cuantitativo del programa de Enfermería, 66 de la Licenciatura
con diseño descriptivo y correlacional. La población en Genómica, 66 estudiantes de la Ingeniería en
de estudio estuvo representada por estudiantes uni- Petroquímica y 56 de Nanotecnología; a quienes se
versitarios de los programas educativos (PE) Licen- dio a conocer los objetivos y propósitos del estudio,
ciatura en Enfermería y Genómica e Ingeniería en todos los participantes hicieron valida su inclusión
Petroquímica y Nanotecnología con una muestra mediante la firma del consentimiento informado.
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Los datos se procesaron en el paquete estadís- RESULTADOS
tico Statístícal Package for Social Sciences (SPSS)
versión 22 para Windows, mediante estadística
descriptiva a través de frecuencias, porcentajes y De acuerdo con los datos recolectados, 40.4% de
medidas de tendencia central. Para determinar la los participantes son del sexo masculino y 59.6%
correlación entre variables se empleó la prueba de femenino, debido a que la población que más de-
Chi- cuadrado (x 2). manda el estudio de la enfermería corresponde a
este último. Respecto a la ocupación, 69.8% estudia
El presente estudio se realizó conforme a lo es- y 30.2% estudia y trabaja (tabla 1).
tablecido en el Reglamento de la Ley General de
Salud en Materia de Investigación para la Salud En la tabla 2 se muestran las medias y desvia-
(SEGOB, 2 de abril de 2014) y la Norma Oficial Mexi- ciones estándar de los componentes del inventario
cana 012 NOM-012-SSA3-2012 (SEGOB, 4 de enero SISCO. Se observa que el estrés está presente en los
de 2013), que establece los criterios para llevar a estudiantes debido a que los estresores se encuen-
cabo proyectos de investigación para la salud en tran por arriba del punto medio de la escala sobre
seres humanos, donde se respetó la dignidad y los base 5 (M= 3.0), con respecto a las reacciones de
derechos de los participantes, se garantizó el anoni- los estudiantes, se encuentran alrededor del punto
mato y la confidencialidad de los datos proporcio- medio de la escala, siendo la más frecuente las
nados por los participantes y se les dio a conocer reacciones físicas (M= 2.6), asimismo, el uso de es-
que eran libres de retirarse en el momento en que trategias de afrontamiento (M= 2.9).
lo desearan.
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En la figura 2 se puede observar que los estudian- La figura 3 muestra que el nivel de estrés que
tes de los cuatro programas educativos presentan presentan los participantes es moderado (86.3%),
un nivel moderado de estrés (23.1%, 21.6%, 25.2% y seguido de un nivel profundo (11.4%) y un nivel leve
16.5%, respectivamente). De estos, los estudiantes con 2.4%, independientemente de su disciplina. En
del PE Ingeniería en Petroquímica presentan mayor la tabla 3 se observa que no existe relación significa-
índice porcentual (25.2%), esto puede deberse a la tiva entre nivel de estrés y sexo de los participantes
complejidad de la carga académica, ya que están (x 2= 2.423, p= .298), por tanto, es posible determinar
más orientados a las ciencias exactas. que el estrés está presente en ambos sexos.

Figura 2. Nivel de estrés por programa educativo. N= 255.

Elaboración propia. Figura 3. Nivel de estrés. N= 255.
Elaboración propia.
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Se encontró una asociación significativa entre fueron las evaluaciones de los maestros (M= 3.40),
nivel de estrés y programa de estudios que cursan los seguido de la sobrecarga de tareas (M= 3.35) y el
estudiantes (x 2= 18.551, p=.005). Se observa que los tiempo limitado para realizar los trabajos escolares
estudiantes de Petroquímica y Enfermería presentan (M= 3.27); además, estos resultados son similares a
un nivel porcentual más elevado (97% y 88.1%); sin lo reportado por García García et al. (2017), donde
embargo, los estudiantes de Ingeniería en Nano- las actividades que generan estrés son la carga
tecnología presentan mayor índice porcentual en académica con 28.8%, la falta de tiempo para
estrés profundo (17.9%) seguido por la Licenciatura consumar las actividades académicas (27.4%) y las
en Genómica con 16.7% (tabla 4). actividades relacionadas con responsabilidades de
la asignatura (21.7%).
DISCUSIÓN
En lo que respecta a las reacciones manifestadas
Los resultados de la presente investigación lograron por los alumnos, se encontraron físicas (dolores de
determinar que existe un alto índice de estudiantes cabeza o migraña, 38.0%), psicológicas (inquietud,
de educación superior con un nivel de estrés mo- 38.4% y ansiedad, angustia o desesperación, 38.4%)
derado, asimismo, se identificó que los estímulos y comportamentales (desgano para llevar a cabo
estresores más frecuentes son las evaluaciones de las labores escolares, 36.9% y aumento o reducción
los profesores, la sobrecarga de tareas y trabajos del consumo de alimentos, 31.4%). Los hallazgos son
escolares y el tiempo limitado para hacer los traba- mayores a lo reportado en un estudio realizado en
jos. Estos hallazgos coinciden con lo reportado por la Universidad Autónoma de Guerrero a estudiantes
Guadarrama Guadarrama et al. (2012), donde la de las áreas de matemáticas, letras, arquitectura,
mayor frecuencia de sucesos estresantes ocurre en economía, urbanismo y filosofía (Peña-Paredes et
estudiantes que oscilan entre 18 y 25 años, en que al., 2018); destacaron los dolores de cabeza o mi-
los asuntos escolares y económicos fueron los más graña (10.1%), inquietud (16.5%), ansiedad, angustia
significativos; en primer lugar la época de exámenes o desesperación (12.7%), aumento o reducción
u oposiciones, seguido por problemas económicos del consumo de alimentos (10.1%) y desgano para
propios o familiares. realizar labores escolares (8.9%), quizá debido a la
complejidad de las asignaturas impartidas en las
Peña-Paredes et al. (2018) mencionan que las diversas licenciaturas de la institución, ya que están
situaciones que siempre generaron estrés fueron in- basadas en ciencias puras y básicas.
comprensión de temas abordados en clase (25.3%),
tiempo limitado para hacer los trabajos (23.4%), so- Los datos mencionados difieren con los hallaz-
brecarga de trabajos (21.5%), evaluaciones de pro- gos del estudio de Jerez Mendoza y Oyarzo Barría
fesores (20.9%), participación en clase (15.2%), tipo (2015) realizado a estudiantes del área de la salud
de trabajo que solicitan los maestros (14.6%), actitud en Chile en la Universidad de Los Lagos, Osorno, en
y carácter del profesor (11.4%) y competencia con el que la prevalencia de los síntomas en alumnos es
los compañeros (8.2%), lo que coincide con el pre- mayor a los reportado: dolores de cabeza o migra-
sente estudio, ya que los estresores más frecuentes ñas (61.5%), inquietud (76.1%), ansiedad, angustia o
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desesperación (67.2%), desgano para llevar a cabo fomentar el consumo de drogas, alteración del sue-
labores escolares (72.6%) y aumento o reducción ño, elusión de la responsabilidad y otras situaciones
del consumo de alimentos (68.8%). que repercutan negativamente en el desempeño
de su labor como futuros profesionales y en el logro
Con respecto a las estrategias de afrontamiento de sus aspiraciones personales (Alfonso Águila,
utilizadas por los estudiantes, las más empleadas Calcines Castillo, Monteaguado de la Guardia, &
fueron habilidad asertiva (M= 3.15) y ejecución de un Nieves Achon, 2015).
plan de estudios (M= 3.09), hallazgos similares fueron
reportados en el Tecnológico Superior en Finanzas CONCLUSIONES
de Ecuador, ya que 31.6% de los encuestados men-
cionó que realizan acciones de afrontamiento ante
las situaciones características de estrés académico, Este trabajo permitió identificar la presencia de
donde las más frecuentes son la ejecución de un estrés en estudiantes universitarios debido a sucesos
plan de estudios y asertividad (Álvarez-Silva, Galle- estresantes durante su tránsito escolar. El alumno que
gos-Luna, & Herrera-López, 2018). presenta altos niveles de estrés por un periodo pro-
longado puede afectar su rendimiento académico
En el presente estudio 86.3% de los participantes y provocar un desequilibrio sistémico, asimismo, se
presentan un estrés moderado, hallazgos similares se espera que contribuya con los estudios realizados
reportan en un estudio realizado en estudiantes de sobre esta temática para su mejor comprensión.
una Universidad de Colombia en la que se encontró
que los estudiantes de Medicina presentan niveles Se determinó que existe estrés académico mo-
significativos de estrés (64%) (Lemos, Henao Pérez, & derado con predominio en la población femenina.
López Medina, 2018). La presencia de estrés en los Se cotejó que genera síntomas que pueden llegar a
alumnos del área de ciencias de la salud puede afectar el tránsito escolar, desde dolores de cabeza
ser por la responsabilidad al tener en sus manos la o migrañas (físicas), problemas de concentración,
vida de personas, aunada a la dinámica existente sentimientos de depresión e inquietud (psicológicas),
al interior de las instituciones formadoras de recursos así como desgano para realizar labores escolares y
humanos para la salud. el consumo o reducción de alimentos (comporta-
mentales). Es necesario enfocar la mirada hacia los
El estrés académico cuya fuente se encuentra métodos de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo
en el ámbito educativo afecta el aprendizaje de de competencias, además de fomentar entre los
los estudiantes y su bienestar (Toribio-Ferrere & estudiantes la responsabilidad y organización de las
Franco-Bárcenas, 2016). El conjunto de los efectos ci- labores escolares y con ello minimizar la intensidad,
tados influye en el rendimiento académico, puede frecuencia y reacciones que el estrés produce.
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