Art Red Desarrollo de Competencias Comunicativas Maria Fernanda Cervantes y Lourdes Villanueva Sept 2017

El Desarrollo de la Competencia Comunicativa
(Primera parte)
Lic. María Fernanda Cervantes Villanueva
Lic. Lourdes Villanueva Cuenca
Red de Atención a la Neurodiversidad
Veracruz, 2017
INTRODUCCIÓN
Hablar de desarrollo es un tema importante y de gran interés, principalmente porque

nos permite conocer como el ser humano siempre está en constante desarrollo, por lo
tanto, cada experiencia nueva establece bases para generar nuevos aprendizajes.
El estudio del desarrollo humano es la ciencia que busca comprender de qué modo las
personas cambian a través del tiempo. A veces estos cambios son lineales, graduales,
regulares y predecibles y otras veces no. Los cambios pueden ser grandes o pequeños
o causados por algo aparentemente insignificante (Berger, 2007). El niño, al irse
relacionando en diferentes contextos, va acumulando nuevas experiencias, donde se
integran los factores personales y ambientales que influyen en su desarrollo.
El desarrollo humano se expresa en diferentes ámbitos que son comúnmente

observables por parte de los padres y de los especialistas encargados de su
supervisión, como los pediatras y los educadores. Algunos de esos ámbitos, como los
motores, los de autonomía o las conductas de lenguaje; nos permiten determinar
cuando el desarrollo de un niño es adecuado en comparación a lo que se espera de
acuerdo a la edad que posee. Así mismo, el conocimiento de esos ámbitos y sus
características en cada edad permite a las familias “promover” en sus hijos la
adquisición de diferentes conductas y habilidades de desarrollo.
En este artículo nos enfocaremos exclusivamente en un ámbito específico del

desarrollo; el de la competencia comunicativa y cómo se desarrolla en los
niños de 0 a 5 años, apoyándonos de estudios realizados por la doctora Silvia Romero
(investigadora, autora de varios libros y artículos relacionados con el desarrollo del
lenguaje), con la finalidad de brindar a los padres de familia y maestros una guía que
les permita ubicar a sus hijos o alumnos en una edad del desarrollo en esta área.
La competencia comunicativa suele contar con varias definiciones, una de ellas es la

que describe Hymes (1972) como “la capacidad de una persona para comportarse
de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla,
cumpliendo con los propósitos de comunicación personales, es decir, logrando
lo que se quiere o necesita.”
Otra definición de competencia comunicativa se entiende como el conjunto de
procesos y conocimientos de diversos tipos (lingüísticos, sociolingüísticos,
Red de Atención a la Neurodiversidad AC www.rediversidad.com
Lic. Mónica Steny Cedillo Castillo, Lic. Lourdes Eugenia Rodríguez Virgen, Lic. Edelweiss Margot Díaz Alerhand, Lic. María Inés Moreno González, Lic. Guadalupe Samantha Guerrero
Gómez, Lic. Claudia Velazco Trejo, Lic. Maricruz Martínez Morales, Lic. Laura Verónica García Uribe, Lic. Laura Amanda Zepeda Sanchez Lic. Gabriela Sánchez Jiménez, Lic. Lourdes
Villanueva Cuenca, Lic. Ma. Fernanda Cervantes Villanueva
Coordinación General Lic. Edel López Aguiar
estratégicos y discursivos) que el hablante, oyente, escritor o lector deberá poner
en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al uso
socioculturalmente adecuado a los diversos contextos y situaciones de
comunicación y al grado de formalización requerido (Lomas y otros, 1993).
A continuación, se detallarán sus características basados en (Romero, 2008),

subdividiendo la comprensión que realizaremos de la COMPETENCIA COMUNICATIVA
en tres ámbitos o áreas diferentes de las cuales depende su correcto desarrollo y
funcionamiento, entendidas como el conocimiento para la interacción, el
conocimiento del mundo, y el conocimiento del código; los cuales deben además
expresarse en términos de la capacidad del niño para “comprenderlos” cuando los
demás lo usan; y “usarlos” para que los demás lo comprendan a él.
El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y continúa durante

toda la vida, siendo en la infancia temprana donde se logran los mayores avances en
este proceso. Es importante profundizar en cada uno de los conocimientos del
desarrollo de la competencia comunicativa, con la finalidad de que puedan ubicar el
nivel de desarrollo de su hijo o alumno y de esta manera saber cómo pueden apoyarlos
para un mejor progreso. Así mismo, reconocer que en cada una de las áreas de
funcionamiento de la Competencia Comunicativa, existen características diferenciales
de acuerdo a cada período de edad; como se muestra en la siguiente tabla que
además nos servirá como un mapa conceptual a lo largo de nuestro articulo para
explicar las conductas y habilidades que caracterizan a cada momento y ámbito del
desarrollo en el niño.
NIVEL y RANGO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

DE EDAD PARA LA DEL DEL
INTERACCIÓN MUNDO CÓDIGO
Nivel I Surgimiento de la Surgimiento de la Inicio
Nacimiento al año seis intencionalidad referencia de la
meses (18 meses) convencionalidad
Nivel II Comunicación Referencia Emisiones de una palabra o
Del año a los dos años interpersonal con desplazada lexema
propósito de
organización interna
Nivel III Comunicación Ajuste en la Emisiones
Del año seis meses a los interpersonal temática y precisión de la presintácticas
dos años seis meses desplazada referencia tipo telegráficas
Nivel IV Inicio de la organización Referencia compleja Surgimiento de
De los dos años a los tres discursiva: surgimiento y productiva la sintaxis
años seis meses de la coherencia intraoracional
temática
Nivel V
De los tres años a los Avances en la Referencia abstracta Sintaxis
cinco años organización discursiva interoracional
Comenzaremos con el Conocimiento para la Interacción, es increíble observar como

dentro de los primeros meses de vida los niños buscan ese contacto con otras
personas, en particular con sus familiares a quienes poco a poco comienzan a
reconocer y conforme pasa el tiempo van siendo más activos y sociables. En la
siguiente tabla podrán ir marcando el desarrollo de la interacción de acuerdo a las
características observadas en su hijo o alumno, con la finalidad de ubicar en qué nivel o
rango de edad se encuentra y en que nivel o rango de edad debería encontrarse.
LINEA DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PARA LA INTERACCIÓN

NIVEL CONOCIMIENTO CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES
RANGO PARA LA (Marcar dentro del cuadro las que ya observen en los niños)
DE INTERACCIÓN
EDAD
La comunicación pasa de unidireccional a bidireccional, es decir, sabe

Nivel I Surgimiento de la que puede comunicarse con otra persona a través del llanto y sonrisa
Nacimiento al intencionalidad principalmente.
año seis
meses (18 Descubre que puede transmitir sus deseos a través de la comunicación,
meses) es decir, tiene la noción de intencionalidad, se da cuenta de que sus
deseos pueden ser cumplidos por otros. Por ejemplo: el niño se da
cuenta que puede llorar para no estar acostado y que lo tomen en
brazos.
Usa señas y vocalizaciones para pedir objetos o rechazar, es decir, el

adulto es utilizado como instrumento para conseguir algo, a esto se le
conoce como función instrumental.
Controla las acciones de los otros por medio del llanto, sonrisa y

vocalizaciones que le permiten satisfacer demandas de acción, atención
y afectividad es aquí donde surge la función regulatoria. Por ejemplo:
que alce los brazos para pedir que lo carguen, mover sus manos y llorar
para pedir que le dejen de hacer cosquillas.
Mantiene e inicia interacciones con otros, se le conoce como función

interactiva. Ejemplo de esta función serían los juegos circulares como
“peek a boo” (esconderse y reaparecer, esconder y encontrar objetos),
riqui ran, cosquillas, caballito, balanceos, etc.
Participa en rutinas comunicativas simples, por ejemplo está atento a

que el adulto le hable mientras realiza diferentes actividades con él, por
ejemplo: juego del escondite, hora del baño, hora de la comida, etc.
Participa en secuencias de turnos tipo diálogo, se da cuenta del interés

que tienen los adultos de estar en contacto con él realizando diferentes
juegos.
Nivel II Comunicación interpersonal Incorpora nociones básicas de la función matética del lenguaje, es
Del año a los con propósito de decir, que los niños comienzan a tener una representación mental de
dos años organización interna las cosas que hay a su alrededor para la construcción del conocimiento,
a través de preguntas que realizan a los adultos. Por ejemplo pláticas
infantiles en cuanto al nombre de las cosas, sus atributos, a quién
pertenecen, etc.
Se interesa por cosas que a los adultos nos perecieran obvias, por
ejemplo: el color de las cosas, su ubicación (aquí o allá), su forma
(grande- pequeño), etc. En este apartado se podría decir que el adulto
da información relevante sobre los objetos y el niño participa en este
diálogo.
Descubre y emplea la función heurística, es decir, que el lenguaje que

utiliza el niño es un medio para obtener información del adulto lo cual le
permite aprender de las cosas, de su entorno y para señalar, reafirmar o
recordar lo ya conocido, por ejemplo, cuando preguntan ¿Qué es? Y lo
hacen en repetidas ocasiones aunque ya conozcan la respuesta.
Descubre y emplea la función imaginativa: comienza a realizar juego

solo o con otros sobre actividades cotidianas (fingir y crear)en las que
muestra su conocimiento sobre los objetos y lo que representa, por
ejemplo la comidita, dormir a un bebé, avanzar un coche, etc.
Descubre y emplea la función personal: el niño descubre que sus

intereses y opiniones pueden ser tomadas en cuenta, por ejemplo,
señalando lo que es de su interés, rechazando algo que no le guste,
etc.
Logra avances en la función interactiva, es decir, inicia interacciones

con personas por medio de invitaciones, el niño busca al adulto o a
otros niños para jugar.
Persiste en el logro de sus propósitos comunicativos, repara el

discurso, es decir, que si no se dio a entender busca la manera en que
su mensaje sea entendido por el adulto, utilizando señas, gestos o
aproximaciones a palabras.
Emplea los recursos más comunicativos según la situación, es decir,

señala un objeto que desea y que está a la vista o nombra (a través de
aproximación de palabra) algo que desea que no es visible.

Nivel III Comunicación interpersonal Participa en diálogos con un tema compartido, a esto se le conoce como
Del año seis temática y desplazada función dialógica, es decir, que el niño ya es capaz de iniciar y
meses a los mantener el tema de una conversación con apoyo del adulto.
dos años seis
meses Emplea la comunicación para referirse a situaciones no presentes y no
conocidas para su interlocutor con esto está integrando la función
informativa, es decir, puede dar información sobre sucesos que el
adulto no conoce.
Nivel IV Inicio de la organización Puede narrar sucesos pasados de manera coherente con apoyo del
De los dos discursiva: surgimiento de la adulto, aunque todavía no maneja por completo la perspectiva del
años a los coherencia temática oyente, es decir, que el adulto lo tiene que seguir apoyando para
tres años seis complementar la información.
meses
Es capaz de iniciar, seguir, mantener y cambiar un tema de su interés o
un tema propuesto por otras personas.
Realiza la toma de turnos de manera eficiente, incluso conseguir el

turno en situaciones conversacionales.
Nivel V Avances en la organización Se involucra en conversaciones fluidas.

De los tres discursiva
años a los Relata eventos de manera más coherente y clara.
cinco años
Aún requiere apoyo para considerar la perspectiva del oyente, es decir,
el adulto realiza cuestionamientos pertinentes para apoyar el discurso
del menor.
ROMERO, Silvia.- “La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de
educación básica”.
Pasaremos al Conocimiento del Mundo, como se mencionó anteriormente, no se

logra apreciar tal cual como va evolucionando de manera directa este conocimiento, sin
embargo nos podemos percatar que los niños van interactuando en distintas rutinas
como la hora del baño, vestirse, ir a la escuela, ir a una fiesta infantil, etc. y es ahí
donde nos damos cuenta que está aprendiendo a desenvolverse en distintos contextos
con ciertas personas o hacia objetos en específico. La siguiente tabla ayudará a
comprender que otras características pertenecen a este grupo, las cuales deberán ir
marcando para conocer el nivel o rango de edad donde se encuentra el menor.
LINEA DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL MUNDO

RANGO DEL
DE MUNDO
EDAD

Pone especial atención a las emisiones de otros, es decir, se da cuenta
Nivel I Surgimiento de la de que los sonidos que producen los adultos con la boca merecen su
Nacimiento al referencia atención, por ejemplo cuando los padres o personas cercanas
año seis comienzan a hablarles o cantarles.
meses
Establece atención conjunta, es decir, que ocurren intercambios de
mirada entre el niño y el adulto, manteniendo el contacto visual hacia un
objeto. Esta es una de las primeras conductas comunicativas con el
adulto.
Se interesa por los objetos que se le ofrecen.
Establece la referencia conjunta, es decir, que es capaz de atender a

un objeto y referirse a él mostrándole al adulto.
Descubre que hay relación entre el mundo y el lenguaje, es decir,

comprende lo que se le dice sobre objetos, a esto se le conoce como
noción de referencia.
Señala los objetos o personas que ya conoce, es decir, que el niño indica
mediante la señalización y la mirada que quiere.
Entiende lo que se le dice sobre objetos, personas o acciones que son

parte de su mundo inmediato, a través de palabras clave y con ayuda del
contexto. Por ejemplo, al momento de ver un libro o ilustración se
observa que el niño identifica objetos o indica que ya los conoce cuando
el adulto se los nombra o con ayuda del adulto.
Realiza acciones espontáneas con objetos: juegos exploratorios: tiran,

chupan, muerden, miran objetos como si se preguntaran constantemente
¿qué es esto? y juegos de práctica: un peine lo usan para peinarse,
una cuchara para comer, una escoba para barrer, etc. como si se
preguntara ¿qué puedo hacer con esto?
Inicia el uso del lenguaje para evocar situaciones no presentes, por

Nivel II Referencia ejemplo, si le preguntan ¿Dónde está papá? El niño puede contestar
Del año a los desplazada “trabajo”, a esto se le conoce como referencia desplazada.
dos años
Utiliza las palabras con diferentes categorías semánticas: agente
(persona que realiza la acción), paciente (persona quien recibe la
acción), locativo (lugar donde se lleva a cabo una situación), acción
(situación que se ejecuta o ejecutó). Por ejemplo si a un niño se le
pregunta ¿dónde está tu mamá? Y responde “ita” (abuelita) para indicar
que está en casa de su abuelita, la función semántica para “ita” es un
lugar o locativo; pero si se le pregunta ¿quién te dio ese dulce? Y la
respuesta es “ita”, entonces ese término tiene el contenido semántico de
agente, es decir, persona que realiza o realizó la acción.
Emplea una misma palabra para referirse a objetos de clases distintas, a

esto se le conoce como sobreextención, por ejemplo que diga “agua”
para referirse al refresco, leche, jugo etc.
Denomina objetos de acuerdo con experiencias concretas, es decir, que

no comprende que la “leche” servida en mamila o vaso es lo mismo, a
esto se le conoce como restricción, lo contrario a sobreextención.
Imita las acciones de otros de manera diferida, por ejemplo: jugar a que
barre, porque vio a su mamá barrer.
Inicia la representación de situaciones cotidianas en el juego:
- Juego autosimbólico: con un peine juega a peinarse.

- Juego simbólico con otros: Toma cualquier objeto y simula que es un
peine y peina a otras personas.

Es más preciso en el uso de términos, las estrategias de sobreextención
Nivel III Ajuste en la precisión de la y restricción son menos utilizadas.
Del año seis referencia
meses a los Sus combinaciones de palabras son combinaciones de categorías
dos años seis semánticas, por ejemplo: “Mami- coche” (agente- locativo) para decir que
meses su mamá está en el coche; “coche-pum” (agente-acción) para decir que
el coche se cayó.
Representa acciones cotidianas propias y de otros, a través del juego,

por ejemplo: jugar a la comidita, jugar a bañar al bebé, regar el jardín,
etc.
Utiliza objetos sustitutos en un juego, por ejemplo: una cajita en lugar de

un coche, un lápiz en lugar de un avión, etc.
Establece relaciones semánticas complejas entre objetos y eventos

Nivel IV Referencia compleja y como:
De los dos productiva
años a los - Causalidad: Quemarse con algo caliente, cortarse con algo filoso,
tres años seis etc.
meses
- Temporalidad: Desayunar por la mañana, lavarse las manos
después de ir al baño.
- Antítesis o contradicción: Elegir entre dulce o helado.
Se interesa por el nombre de las cosas y pregunta ¿qué es? o ¿Cómo se

llama?
Incrementa el vocabulario y el uso de términos es más específico.
Desarrolla juegos con secuencia sobre experiencias tanto cotidianas

como poco frecuentes. Por ejemplo: juega al doctor, llama a la
ambulancia, lleva al paciente al hospital, pero sin un plan previo, la
secuencia va surgiendo; o hace el pastel, lo mete al horno y lo sirve.
Codifica lingüísticamente casi todas las categorías del contenido, es

Nivel V Referencia abstracta decir, que ha mejorado sus habilidades para expresar y comprender
De los tres verbalmente diversos temas y referirse a situaciones no presentes.
años a los
cinco años Aplica eficientemente los contenidos del mundo real al mundo imaginario,
es decir que su juego tiene secuencia y lógica.
Realiza juegos de fantasía.
Puede planear verbalmente su juego.
Comprende y usa:
- Metáforas: “Camina lento como una tortuga”
- Chistes
- Absurdos: “Los conejos viven en el mar”
Y por último llegamos al Conocimiento del Código, en donde se pueden apreciar con
mayor claridad los avances del desarrollo del lenguaje, ya que es aquí donde se ponen
en práctica tanto los elementos no lingüísticos (llanto, señas, gestos, etc.) como los
lingüísticos (palabras, frases, oraciones, discursos, etc.). Se marcarán las

características observadas en el niño, con la misma finalidad de ubicarlo en su nivel o
rango de edad.
LINEA DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL CÓDIGO

RANGO DEL
DE CÓDIGO
EDAD
Descubre que la comunicación tiene formas socialmente
Nivel I Inicio establecidas, a esto se le conoce como noción de
Nacimiento al de la convencionalidad, es decir, logra la atención del adulto a través de
año seis convencionalidad balbuceos, llanto, sonrisa, etc., que serán interpretados para
meses satisfacer sus necesidades.
Sus emisiones aún no son reconocidas como palabras por los

adultos con los que interactúa.
Utiliza patrones de entonación convencionales para diferentes

propósitos comunicativos, por ejemplo: llora de cierta manera para
manifestar hambre o para manifestar que tiene sueño.
Se comunica generalmente a través de llanto, sonrisa, mirada,

ruidos, vocalizaciones y señas o gestos convencionales. Por
ejemplo: agitar la mano para decir adiós.
La mayoría de sus emisiones son reconocidas por los adultos como una
Nivel II Emisiones de una palabra o palabra a aproximaciones a palabras que los adultos usan, por ejemplo:
Del año a los lexema “aba” por “agua”, “tete” por “leche”, etc.
dos años
La mayoría son palabras o aproximaciones que constan de una o dos
sílabas simples.
Reduce y simplifica las palabras más largas o más complejas, por

ejemplo “ota” por “pelota”.
Utiliza todas las vocales y algunas consonantes que requieren poco

control oro- facial, por ejemplo: /p/, /t/, /k/, /b/, /g/, /m/, /n/.
Sus emisiones incluyen palabras de contenido (sustantivos, adjetivos,

Nivel III Emisiones adverbios y verbos) y carecen de palabras de función (artículos,
Del año seis presintácticas preposiciones y conjunciones).
meses a los tipo telegráficas
dos años seis La mayoría de sus emisiones constan de dos o más palabras o
meses aproximaciones a palabras que los adultos usan, sin embargo, no son
reconocidas como oraciones: Lenguaje telegráfico, por ejemplo: “mamá
calle” para expresar que desea salir de paseo.
Empieza a formar emisiones largas a veces poco comprensibles: jerga

(dicen muchas cosas, pero no se les entiende)
Inicia el uso de género (masculino- femenino), número (singular- plural) y

tiempo (presente y en ocasiones pasado).
Aumenta el dominio de la articulación del habla.
Percibe contrastes fonológicos aunque no puede producirlos, por

ejemplo: que el niño diga “pelo” en lugar de “perro” y el adulto le dice “ahí
viene el pelo” el niño dirá “pelo” no, es “pelo”, poniendo más énfasis en
ésta última palabra, ya que es un intento por obtener la forma correcta

que él está acostumbrado a escuchar.
La mayoría de las emisiones son reconocidas por los adultos como

Nivel IV Surgimiento de frases u oraciones.
De los dos la sintaxis
años a los intraoracional Sus emisiones incluyen palabras de contenido y de función.
tres años seis
meses Algunas de sus emisiones son breves y aún dependen del contexto.
Realiza enlaces a través de la yuxtaposición y la coordinación

preferentemente, es decir, que aún no logra utilizar nexos que facilitan la
conexión de oraciones.
Hace uso del polisíndeton (y… y… y…) que le sirven para unir frases, por
ejemplo, al platicar algo suele decir: “estaba la ballena y… la ballena se
atoró y… luego el niño la ayudó”.
Emerge el uso de preposiciones (de, del, a, al, en, con, para, por) y
conjunciones (y, que, porque, pues, como y pero).
Realiza sobregeneraliaciones morfológicas, principalmente en verbos,

por ejemplo: “vini” por “vine”, “jugo” por “juego”, “pusí” en lugar de “puse”
o “me acostó” en lugar de “me acuesto”.
Utiliza diversos tiempos y modos verbales (presente, pasado, futuro)
Mejora su pronunciación, aunque aún no pronuncia /r/ y /rr/, sólo

presenta procesos simplificatorios en combinaciones complejas de
sonidos, palabras nuevas o extensas.
Toma conciencia de la arbitrariedad del lenguaje (las palabras no tienen

Nivel V Sintaxis relación alguna con los objetos). Comprende que las cosas tienen un
De los tres interoracional nombre, por ejemplo a la mesa la nombra mesa y al escritorio, escritorio.
años a los
cinco años Surgen los juegos relacionados con la forma del lenguaje, por ejemplo
rimas sin sentido: Julieta la que no se está quieta; Burro cabezón que le
apesta el calzón.
Hay avances cualitativos y cuantitativos en la sintaxis, es decir, que son

capaces de narrar, describir, explicar utilizando varias oraciones.
Hay uso frecuente y apropiado de enlaces interoracionales, es decir, que

utilizan nexos para expresar varias ideas.
Aumenta la proporción de oraciones simples y compuestas frente a las

oraciones sin verbo.
Sus habilidades articulatorias mejoran notablemente.
Es importante mencionar que la competencia comunicativa nunca deja de

desarrollarse, aunque los avances se logran observar desde la edad temprana del niño.
La descripción que se mencionó sobre la competencia comunicativa es flexible y
general, para dar cabida a las variaciones individuales que pueden presentar los niños
en este proceso (Romero, 1999).
Por todo lo anterior es importante tener claro que los avances que se observen en los
niños en su competencia comunicativa dependerán de la estimulación y de las

oportunidades que la familia y los maestros brinden en diferentes contextos y
situaciones.
Si su hijo o alumno no cumple con las competencias comunicativas esperadas para su

periodo de edad será necesario que acuda con un especialista de lenguaje.
Dentro del anexo podrán encontrar un check list que les servirá como guía para marcar
las características y habilidades con las que su hijo o alumno cuenta y tener una idea
de lo que aún le falta por adquirir.
BIBLIOGRAFÍA
Philip Rice, F.: Desarrollo Humano Estudio del ciclo vital. Editorial Pearson, Prentice
Hall, 1997.
Berger, Kathleen Stassen: Psicología del Desarrollo. Infancia y Adolescencia. Editorial

Médica Panamericana, 2007.
Meece, Judith: “Desarrollo del niño y del adolescente para educadores”. Editorial
McGraw Hill. México, 2000.
Peña, Casanova, Jordi: “Manual de Logopedia”. Editorial Masson. España, 2005.
Romero, Silvia: La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los

profesores de educación básica. Secretaría de Educación Pública. Fondo Mixto de
cooperación Técnica y Científica México-España, 1999.
Romero, Silvia: La participación de los padres en el proceso de rehabilitación de

lenguaje: Programa de Asesoramiento y Resultados. Facultad de Psicología.
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, 2008.

ANEXO
LÍNEA DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

PARA NIÑOS DE 0 A 6 MESES
Nombre del niño: ______________________________________ Edad: _________________
INSTRUCCIÓN: Marque con una X las características y habilidades que considere que el menor tiene dominadas.
CONOCIMIENTO PARA LA INTERACCIÓN

CONOCIMIENTO CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES
La comunicación pasa de unidireccional a bidireccional, es decir, sabe que puede

comunicarse con otra persona a través del llanto y sonrisa principalmente.
Surgimiento de la
intencionalidad Descubre que puede transmitir sus deseos a través de la comunicación, es decir,
tiene la noción de intencionalidad, se da cuenta de que sus deseos pueden ser
cumplidos por otros. Por ejemplo: el niño se da cuenta que puede llorar para no
estar acostado y que lo tomen en brazos.
CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Pone especial atención a las emisiones de otros, es decir, se da cuenta de que
los sonidos que producen los adultos con la boca merecen su atención, por
Surgimiento de la ejemplo cuando los padres o personas cercanas comienzan a hablarles o
referencia cantarles.
Realiza acciones espontáneas con objetos: juegos exploratorios: tiran, chupan,

muerden, miran objetos como si se preguntaran constantemente ¿qué es esto?
CONOCIMIENTO DEL CÓDIGO

Descubre que la comunicación tiene formas socialmente establecidas, a esto se
le conoce como noción de convencionalidad, es decir, logra la atención del
Inicio de la adulto a través de balbuceos, llanto, sonrisa, etc., que serán interpretados para
convencionalidad satisfacer sus necesidades.
Sus emisiones aún no son reconocidas como palabras por los adultos con los
que interactúa.


Usa señas y vocalizaciones para pedir objetos o rechazar, es decir, el adulto es

utilizado como instrumento para conseguir algo, a esto se le conoce como
función instrumental.
Surgimiento de la
intencionalidad
Controla las acciones de los otros por medio del llanto, sonrisa y vocalizaciones
que le permiten satisfacer demandas de acción, atención y afectividad es aquí
donde surge la función regulatoria. Por ejemplo: que alce los brazos para pedir
que lo carguen, mover sus manos y llorar para pedir que le dejen de hacer
cosquillas.
Mantiene e inicia interacciones con otros, se le conoce como función

interactiva. Ejemplo de esta función serían los juegos circulares como “peek a
boo” (esconderse y reaparecer, esconder y encontrar objetos), riqui ran,
cosquillas, caballito, balanceos, etc.
Participa en rutinas comunicativas simples, por ejemplo está atento a que el

adulto le hable mientras realiza diferentes actividades con él, por ejemplo: juego
del escondite, hora del baño, hora de la comida, etc.
Surgimiento de la Establece atención conjunta, es decir, que ocurren intercambios de mirada

referencia entre el niño y el adulto, manteniendo el contacto visual hacia un objeto. Esta es
una de las primeras conductas comunicativas con el adulto.
Se interesa por los objetos que se le ofrecen.
Establece la referencia conjunta, es decir, que es capaz de atender a un objeto

y referirse a él mostrándole al adulto.
Descubre que hay relación entre el mundo y el lenguaje, es decir, comprende lo

que se le dice sobre objetos, a esto se le conoce como noción de referencia.

Utiliza patrones de entonación convencionales para diferentes propósitos
comunicativos, por ejemplo: llora de cierta manera para manifestar hambre o
Inicio de la para manifestar que tiene sueño.
convencionalidad
Se comunica generalmente a través de llanto, sonrisa, mirada, ruidos,

vocalizaciones y señas o gestos convencionales. Por ejemplo: agitar la mano
para decir adiós.


Participa en rutinas comunicativas simples, por ejemplo está atento a que el

adulto le hable mientras realiza diferentes actividades con él, por ejemplo: juego
del escondite, hora del baño, hora de la comida, etc.
Surgimiento de la
intencionalidad Participa en secuencias de turnos tipo diálogo, se da cuenta del interés que
tienen los adultos de estar en contacto con él realizando diferentes juegos.

Señala los objetos o personas que ya conoce, es decir, que el niño indica
mediante la señalización y la mirada que quiere.
Surgimiento de la
referencia
Entiende lo que se le dice sobre objetos, personas o acciones que son parte de
su mundo inmediato, a través de palabras clave y con ayuda del contexto. Por
ejemplo, al momento de ver un libro o ilustración se observa que el niño identifica
objetos o indica que ya los conoce cuando el adulto se los nombra o con ayuda
del adulto.
Realiza acciones espontáneas con objetos: juegos de práctica: un peine lo usa

para peinarse, una cuchara para comer, una escoba para barrer, etc. como si se
preguntara ¿qué puedo hacer con esto?

La mayoría de sus emisiones son reconocidas por los adultos como una palabra
a aproximaciones a palabras que los adultos usan, por ejemplo: “aba” por
Emisiones de una “agua”, “tete” por “leche”, etc.
palabra o lexema
La mayoría son palabras o aproximaciones que constan de una o dos sílabas

simples.


Incorpora nociones básicas de la función matética del lenguaje, es decir,

que los niños comienzan a tener una representación mental de las cosas
que hay a su alrededor para la construcción del conocimiento, a través
de preguntas que realizan a los adultos. Por ejemplo pláticas infantiles
Comunicación en cuanto al nombre de las cosas, sus atributos, a quién pertenecen, etc.
interpersonal con
propósito de Se interesa por cosas que a los adultos nos perecieran obvias, por
organización ejemplo: el color de las cosas, su ubicación (aquí o allá), su forma
interna (grande- pequeño), etc. En este apartado se podría decir que el adulto
da información relevante sobre los objetos y el niño participa en este
diálogo.
Descubre y emplea la función heurística, es decir, que el lenguaje que

utiliza el niño es un medio para obtener información del adulto lo cual le
permite aprender de las cosas, de su entorno y para señalar, reafirmar o
recordar lo ya conocido, por ejemplo, cuando preguntan ¿Qué es? Y lo
hacen en repetidas ocasiones aunque ya conozcan la respuesta.
Descubre y emplea la función imaginativa: comienza a realizar juego

solo o con otros sobre actividades cotidianas (fingir y crear)en las que
muestra su conocimiento sobre los objetos y lo que representa, por
ejemplo la comidita, dormir a un bebé, avanzar un coche, etc.
Descubre y emplea la función personal: el niño descubre que sus

intereses y opiniones pueden ser tomadas en cuenta, por ejemplo,
señalando lo que es de su interés, rechazando algo que no le guste, etc.
Logra avances en la función interactiva, es decir, inicia interacciones con

personas por medio de invitaciones, el niño busca al adulto o a otros
niños para jugar.
Persiste en el logro de sus propósitos comunicativos, repara el discurso,

es decir, que si no se dio a entender busca la manera en que su mensaje
sea entendido por el adulto, utilizando señas, gestos o aproximaciones a

palabras.
Emplea los recursos más comunicativos según la situación, es decir,

señala un objeto que desea y que está a la vista o nombra (a través de
aproximación de palabra) algo que desea que no es visible.
Inicia el uso del lenguaje para evocar situaciones no presentes, por
ejemplo, si le preguntan ¿Dónde está papá? El niño puede contestar
Referencia “trabajo”, a esto se le conoce como referencia desplazada.
Desplazada
Utiliza las palabras con diferentes categorías semánticas: agente
(persona que realiza la acción), paciente (persona quien recibe la
acción), locativo (lugar donde se lleva a cabo una situación), acción
(situación que se ejecuta o ejecutó). Por ejemplo si a un niño se le
pregunta ¿dónde está tu mamá? Y responde “ita” (abuelita) para indicar
que está en casa de su abuelita, la función semántica para “ita” es un
lugar o locativo; pero si se le pregunta ¿quién te dio ese dulce? Y la
respuesta es “ita”, entonces ese término tiene el contenido semántico
de agente, es decir, persona que realiza o realizó la acción.
Emplea una misma palabra para referirse a objetos de clases distintas, a

esto se le conoce como sobreextención, por ejemplo que diga “agua”
para referirse al refresco, leche, jugo etc.
Denomina objetos de acuerdo con experiencias concretas, es decir, que

no comprende que la “leche” servida en mamila o vaso es lo mismo, a
esto se le conoce como restricción, lo contrario a sobreextención.
Imita las acciones de otros de manera diferida, por ejemplo: jugar a que
barre, porque vio a su mamá barrer.
Inicia la representación de situaciones cotidianas en el juego:

- Juego autosimbólico: con un peine juega a peinarse.
- Juego simbólico con otros: Toma cualquier objeto y simula que es un
peine y peina a otras personas.
Ajuste en la Sus combinaciones de palabras son combinaciones de categorías

precisión de la semánticas, por ejemplo: “Mami- coche” (agente- locativo) para decir
referencia que su mamá está en el coche; “coche-pum” (agente-acción) para decir
que el coche se cayó.
Reduce y simplifica las palabras más largas o más complejas, por
ejemplo “ota” por “pelota”.
Emisiones de una

palabra o lexema Utiliza todas las vocales y algunas consonantes que requieren poco
control oro- facial, por ejemplo: /p/, /t/, /k/, /b/, /g/, /m/, /n/.
Emisiones Sus emisiones incluyen palabras de contenido (sustantivos, adjetivos,

presintácticas adverbios y verbos) y carecen de palabras de función (artículos,
tipo telegráficas preposiciones y conjunciones).
La mayoría de sus emisiones constan de dos o más palabras o

aproximaciones a palabras que los adultos usan, sin embargo, no son
reconocidas como oraciones: Lenguaje telegráfico, por ejemplo: “mamá
calle” para expresar que desea salir de paseo.
Empieza a formar emisiones largas a veces poco comprensibles: jerga

(dicen muchas cosas, pero no se les entiende).


Participa en diálogos con un tema compartido, a esto se le conoce como función

dialógica, es decir, que el niño ya es capaz de iniciar y mantener el tema de una
conversación con apoyo del adulto.
Comunicación
interpersonal
temática y
desplazada Emplea la comunicación para referirse a situaciones no presentes y no conocidas
para su interlocutor con esto está integrando la función informativa, es decir,
puede dar información sobre sucesos que el adulto no conoce.

Es más preciso en el uso de términos, las estrategias de sobreextención y
restricción son menos utilizadas.
Ajuste en la
precisión de la
referencia
Representa acciones cotidianas propias y de otros, a través del juego, por
ejemplo: jugar a la comidita, jugar a bañar al bebé, regar el jardín, etc.
Utiliza objetos sustitutos en un juego, por ejemplo: una cajita en lugar de un

coche, un lápiz en lugar de un avión, etc.

Inicia el uso de género (masculino- femenino), número (singular- plural) y tiempo
(presente y en ocasiones pasado).
Emisiones
presintácticas
tipo telegráficas Aumenta el dominio de la articulación del habla.
Percibe contrastes fonológicos aunque no puede producirlos, por ejemplo: que el

niño diga “pelo” en lugar de “perro” y el adulto le dice “ahí viene el pelo” el niño
dirá “pelo” no, es “pelo”, poniendo más énfasis en ésta última palabra, ya que es
un intento por obtener la forma correcta que él está acostumbrado a escuchar.


Puede narrar sucesos pasados de manera coherente con apoyo del adulto,
Inicio de la aunque todavía no maneja por completo la perspectiva del oyente, es decir, que
organización el adulto lo tiene que seguir apoyando para complementar la información.
discursiva:
surgimiento de la
coherencia
temática Es capaz de iniciar, seguir, mantener y cambiar un tema de su interés o un tema
propuesto por otras personas.

Establece relaciones semánticas complejas entre objetos y eventos como:
Referencia - Causalidad: Quemarse con algo caliente, cortarse con algo filoso, etc.
compleja y
productiva - Temporalidad: Desayunar por la mañana, lavarse las manos después de ir al
baño.
- Antítesis o contradicción: Elegir entre dulce o helado.
Se interesa por el nombre de las cosas y pregunta ¿qué es? o ¿Cómo se llama?

La mayoría de las emisiones son reconocidas por los adultos como frases u
oraciones.
Surgimiento de
la sintaxis
intraoracional
Sus emisiones incluyen palabras de contenido y de función.
Algunas de sus emisiones son breves y aún dependen del contexto.
Realiza enlaces a través de la yuxtaposición y la coordinación preferentemente,

es decir, que aún no logra utilizar nexos que facilitan la conexión de oraciones.


Inicio de la
organización Es capaz de iniciar, seguir, mantener y cambiar un tema de su interés o un tema
discursiva: propuesto por otras personas.
surgimiento de la
coherencia Realiza la toma de turnos de manera eficiente, incluso conseguir el turno en
temática situaciones conversacionales.
Referencia Incrementa el vocabulario y el uso de términos es más específico.

compleja y
productiva Desarrolla juegos con secuencia sobre experiencias tanto cotidianas como poco
frecuentes. Por ejemplo: juega al doctor, llama a la ambulancia, lleva al paciente
al hospital, pero sin un plan previo, la secuencia va surgiendo; o hace el pastel,
lo mete al horno y lo sirve.

Hace uso del polisíndeton (y… y… y…) que le sirven para unir frases, por
ejemplo, al platicar algo suele decir: “estaba la ballena y… la ballena se atoró
Surgimiento de y… luego el niño la ayudó”.
la sintaxis
intraoracional
Emerge el uso de preposiciones (de, del, a, al, en, con, para, por) y conjunciones
(y, que, porque, pues, como y pero).
Realiza sobregeneraliaciones morfológicas, principalmente en verbos, por

ejemplo: “vini” por “vine”, “jugo” por “juego”, “pusí” en lugar de “puse” o “me
acostó” en lugar de “me acuesto”.
Utiliza diversos tiempos y modos verbales (presente, pasado, futuro).
Mejora su pronunciación, aunque aún no pronuncia /r/ y /rr/, sólo presenta

procesos simplificatorios en combinaciones complejas de sonidos, palabras
nuevas o extensas.


Se involucra en conversaciones fluidas.

Avances en la
organización Relata eventos de manera más coherente y clara.
discursiva
Aún requiere apoyo para considerar la perspectiva del oyente, es decir, el adulto
realiza cuestionamientos pertinentes para apoyar el discurso del menor.
Referencia Codifica lingüísticamente casi todas las categorías del contenido, es decir, que
abstracta ha mejorado sus habilidades para expresar y comprender verbalmente diversos
temas y referirse a situaciones no presentes.
Aplica eficientemente los contenidos del mundo real al mundo imaginario, es

decir que su juego tiene secuencia y lógica.
Realiza juegos de fantasía.
Puede planear verbalmente su juego.
Comprende y usa:
- Metáforas: “Camina lento como una tortuga”
- Chistes
- Absurdos: “Los conejos viven en el mar”
Toma conciencia de la arbitrariedad del lenguaje (las palabras no tienen relación
alguna con los objetos). Comprende que las cosas tienen un nombre, por
Sintaxis ejemplo a la mesa la nombra mesa y al escritorio, escritorio.
interoracional
Surgen los juegos relacionados con la forma del lenguaje, por ejemplo rimas sin
sentido: Julieta la que no se está quieta; Burro cabezón que le apesta el calzón.
Hay avances cualitativos y cuantitativos en la sintaxis, es decir, que son capaces

de narrar, describir, explicar utilizando varias oraciones.
Hay uso frecuente y apropiado de enlaces interoracionales, es decir, que utilizan

nexos para expresar varias ideas.
Aumenta la proporción de oraciones simples y compuestas frente a las oraciones

sin verbo.
Sus habilidades articulatorias mejoran notablemente.


Art Red Desarrollo de Competencias Comunicativas Maria Fernanda Cervantes y Lourdes Villanueva Sept 2017

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El Desarrollo de la Competencia Comunicativa

Hablar de desarrollo es un tema importante y de gran interés, principalmente porque

El desarrollo humano se expresa en diferentes ámbitos que son comúnmente

En este artículo nos enfocaremos exclusivamente en un ámbito específico del

La competencia comunicativa suele contar con varias definiciones, una de ellas es la

A continuación, se detallarán sus características basados en (Romero, 2008),

El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y continúa durante

NIVEL y RANGO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

Comenzaremos con el Conocimiento para la Interacción, es increíble observar como

LINEA DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PARA LA INTERACCIÓN

La comunicación pasa de unidireccional a bidireccional, es decir, sabe

Usa señas y vocalizaciones para pedir objetos o rechazar, es decir, el

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Mantiene e inicia interacciones con otros, se le conoce como función

Participa en rutinas comunicativas simples, por ejemplo está atento a

Participa en secuencias de turnos tipo diálogo, se da cuenta del interés

Descubre y emplea la función heurística, es decir, que el lenguaje que

Descubre y emplea la función imaginativa: comienza a realizar juego

Descubre y emplea la función personal: el niño descubre que sus

Logra avances en la función interactiva, es decir, inicia interacciones

Persiste en el logro de sus propósitos comunicativos, repara el

Emplea los recursos más comunicativos según la situación, es decir,

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Realiza la toma de turnos de manera eficiente, incluso conseguir el

Nivel V Avances en la organización Se involucra en conversaciones fluidas.

Pasaremos al Conocimiento del Mundo, como se mencionó anteriormente, no se

LINEA DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL MUNDO

NIVEL CONOCIMIENTO CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES

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Se interesa por los objetos que se le ofrecen.

Establece la referencia conjunta, es decir, que es capaz de atender a

Descubre que hay relación entre el mundo y el lenguaje, es decir,

Entiende lo que se le dice sobre objetos, personas o acciones que son

Realiza acciones espontáneas con objetos: juegos exploratorios: tiran,

Inicia el uso del lenguaje para evocar situaciones no presentes, por

Emplea una misma palabra para referirse a objetos de clases distintas, a

Denomina objetos de acuerdo con experiencias concretas, es decir, que

Inicia la representación de situaciones cotidianas en el juego:

- Juego autosimbólico: con un peine juega a peinarse.

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Representa acciones cotidianas propias y de otros, a través del juego,

Utiliza objetos sustitutos en un juego, por ejemplo: una cajita en lugar de

Establece relaciones semánticas complejas entre objetos y eventos

- Antítesis o contradicción: Elegir entre dulce o helado.

Se interesa por el nombre de las cosas y pregunta ¿qué es? o ¿Cómo se

Incrementa el vocabulario y el uso de términos es más específico.

Desarrolla juegos con secuencia sobre experiencias tanto cotidianas

Codifica lingüísticamente casi todas las categorías del contenido, es

Realiza juegos de fantasía.

Puede planear verbalmente su juego.

- Metáforas: “Camina lento como una tortuga”

- Absurdos: “Los conejos viven en el mar”

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LINEA DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL CÓDIGO

NIVEL CONOCIMIENTO CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES

Sus emisiones aún no son reconocidas como palabras por los

Utiliza patrones de entonación convencionales para diferentes

Se comunica generalmente a través de llanto, sonrisa, mirada,

Nombre del niño: ______________________ Edad: _

Nombre del niño: ______________________ Edad: _

Nombre del niño: ______________________ Edad: _

Nombre del niño: ______________________ Edad: _