METODOLOGIA DE INTERVENCION EN PREVENCION DEL BULLYING EN

ADOLESCENTES

COLLAGE
EVIDENCIAS DE LA EJECUCION DE LA PLANEACION

PRESENTADO POR:

GINNA FERNANDA CABULO BETANCOURT ID 100086175

LUZ YESNITH HERNANDEZ HERNANDEZ 100087468

LIA GABRIELA ROJAS SALGADO ID:900003375

ORIANA ROLDAN CASTRO ID:100085148

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA FACULTAD DE

EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA Y
LA ADOLESCENCIA
BOGOTÁ D.C OCTUBRE
DE 2021
METODOLOGIA DE INTERVENCION EN PREVENCION DEL BULLYING EN
ADOLESCENTES

COLLAGE
EVIDENCIAS DE LA EJECUCION DE LA PLANEACION

PRESENTADO POR:

GINNA FERNANDA CABULO BETANCOURT ID 100086175

LUZ YESNITH HERNANDEZ HERNANDEZ 100087468

LIA GABRIELA ROJAS SALGADO ID:900003375

ORIANA ROLDAN CASTRO ID:100085148

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA FACULTAD DE

EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA Y
LA ADOLESCENCIA
BOGOTÁ D.C OCTUBRE
DE 2021
 Anexo: Actividad 4
Unidad 2
Nombre del estudiante:

ORIANA DINORACH ROLDAN,

LIA GABRIELA ROJAS,
GINNA FERNANDA CABULO,
LUZ YESNITH HERNANDEZ

Curso: METODOLOGIAS DE LA INTERVENCION

Programa:
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA.

Formato de Planeación
Propuesta de
Intervención

Resultados del Diagnóstico: (Resultados unidad 1: Diagnóstico

participativo)
Identificación de necesidad y /o problemática:

Se han presentado diferentes situaciones de bullying en el grado 8 - 4 de la Institución

Educativa Liceo Nacional José Joaquín Casas, donde se evidencio que la más grande
problemática es el acoso escolar físico que se refleja en empujones, golpes, maltrato verbal
y abuso de poder, generando cambios de comportamiento que se caracterizan por maltrato
físico como peleas, golpes, palizas y empujones, robos, destrozos de objetos personales y
provocaciones, psicológico asociado al aislamiento social del agredido, mediante la
propagación de difamaciones, amenazas o críticas de forma verbal con insultos o ridiculizar
en público con falsos rumores; el objetivo de todas estas acciones, es minar la autoestima
del estudiante y aumentar su miedo e inseguridad, no dejar participar a la víctima, no contar
con ella para ningún tipo de actividad, aislarla del grupo o ignorarla.
Árbol de problemas:

Título de la propuesta:

METODOLOGIA DE INTERVENCION EN PREVENCION DEL BULLYING EN

ADOLESCENTES
Plan de acción integral: (Revisar texto CIMAS, 2009. Pág. 56). “Las siguientes preguntas
se deben formular a la hora de intervenir sobre la realidad, puesto que les ayudarán a
elaborar los
apartados del Plan de Acción Integral”.
¿QUÉ?

Propiciar espacios de sensibilización en la comunidad educativa de la institución Liceo

Nacional José Joaquín Casas, con el fin de reducir la problemática del bullying o acoso
escolar presentado en el grado 8-4, se espera concientizar a estudiantes y docentes, a
través de actividades lúdico- pedagógicas que permitan la reflexión e interiorización con
el propósito de mejorar la convivencia escolar.
Se toma como actividad principal un grupo focal donde se reflexionara frente a diferentes
situaciones de bullying reales o ficticias y posteriormente la socialización con las
respuestas a preguntas orientadas por el docente.

¿POR QUÉ?

El impacto del bullying en los jóvenes puede ser devastador, el sufrimiento mental por la
exclusión social causada por el bullying físico o psicológico es suficiente para destruir la
autoconfianza de cualquier adolescente quién podrá sufrir efectos para toda la vida,
provocando problemas en el proceso de aprendizaje, como dificultad de concentración,
dispersión, baja productividad, dificultad de adaptación, bajo rendimiento escolar,
desmotivación por los estudios, reprobación y evasión escolar (Fante, 2019). Por su parte
se genera ansiedad y depresión, sentimientos de culpa, baja autoestima, autodesprecio,
carencia de asertividad, alteraciones del estado de ánimo, como tristeza, ideación suicida,
baja satisfacción familiar, baja responsabilidad, eficacia, baja inteligencia emocional,
rechazo a la escuela, neurosis, insomnio, eneuresis, malestar físico; por su parte el agresor
presenta conductas antisociales y delictivas, incumplimiento de normas, alta autoestima y
nula autocritica, falta de empatía, crueldad e insensibilidad, ira e impulsividad (Oñederra,
2008).
 ¿PARA QUÉ?
Objetivo General:
Concientizar a los estudiantes del grado 8-4 sobre el acoso escolar y sus consecuencias.
Objetivos Específicos:
1. Crear un espacio de conocimiento y reflexión sobre el acoso escolar.

2. Estimular la empatía hacia los estudiantes del grado 8-4 que suelen ser objeto de
intolerancia y de violencia de tipo físico, psicológico y verbal.

¿PARA QUIÉN?
Caracterización:
El grupo seleccionado de adolescentes al que va dirigido esta propuesta de intervención son
estudiantes de 14 - 17 años de edad, del grado de 8°, en este grupo de estudiantes se
encuentra conformado por 6 niñas y 9 niños en donde la mayoría de ellos son hijos de
madres solteras cabezas de familia, quienes en su núcleo familiar tienen entre 2 y 3 hijos
en total, con contextos sociales donde se presentan diversas problemáticas como consumo
de sustancias psicoactivas, violencia intrafamiliar, maltrato, desempleo y bajos ingresos
económicos, situaciones que afectan directamente a los estudiantes.

¿DÓNDE?

De acuerdo a las proyecciones de población 2005-2020 del DANE en la ciudad de

Chiquinquirá, se encuentra identificadas 7869 adolescentes, la población de estudiantes
identificada con la problemática de bullying vive en el municipio de Chiquinquirá en el
departamento de Boyacá, de la Institución Educativa Liceo Nacional José Joaquín Casas de
bachillerato, grado 8-4 de estrato socioeconómico 1y 2, dentro del casco urbano en diferentes
barrios del municipio.

¿CÓMO?

Modelos de intervención (María Angelica Contreras, (2006) pág. 22)

Nombre del modelo: Modelo de resolución de problemas

 Según la autora este modelo focaliza su atención en ayudar a un grupo determinado de
personas a enfrentar y resolver dificultades o problemas a los cuales por si solos no
encuentran solución.

Se plantea el tema/objeto del proceso de forma clara y concisa. A partir de aquí el grupo
hablará, a través de una lluvia de ideas, sobre los aspectos positivos o “de éxito” tanto si
son internos (Fortalezas) como externos (Oportunidades) que relacionan ese tema con el
territorio. Las ideas sobre las que se esté de acuerdo se van escribiendo sobre un panel.
Posteriormente, también mediante lluvia de ideas se escriben los aspectos negativos o
“de riesgo”, internos (Debilidades) o externos (Amenazas), que también es importante
tener en cuenta, y también se ponen los consensos en el panel.

Establecer una relación con los estudiantes que le sirva de apoyo de su relación
emocional con el problema del bullying.

 Se identifica una problemática  La Institución cuenta con el apoyo de

 Disposición de la Institución las estudiantes de la investigación.
Educativa.  Los padres de familia fortalecen el
 Interés de los estudiantes. proceso desde el hogar.
 Representa un beneficio para los  Se beneficia la comunidad educativa.
educadores.  Mejora en la convivencia familiar.
 La comunidad se adhiere a las  Se aporta positivamente a la
propuestas de intervención para sociedad.
mitigar el bullying.

 Indiferencia de los estudiantes frente  Aumento de conflictos en la

a las actividades. institución.
 Falta de empatía con los estudiantes  Aumento del número de agresores.
víctima de bullying.  Aumento del número de víctimas.
 Desinterés de los docentes y  Dificultad de manejo y control de las
directivos. riñas y agresiones.

POA (Plan operativo de acción)

Objetivo específico 1:

Crear un espacio de conocimiento y reflexión sobre el acoso escolar.

 Fecha Actividades Lugar Recursos Presupuest Responsables
(Calendario) (organice de o
forma
secuencial el
desarrollo de
cada actividad)
En la parte (materiales,
24/09/2021 superior del
tablero, el
docente debe
hacer un cuadro.
En la parte de
arriba del
cuadro, escribirá
“balcón”, y en la
parte inferior
escribirá
“sótano”. En la
parte izquierda
del tablero,
dividirá en dos,
en uno escribirá
docente y en el
otro estudiante.
Ante ello, el
docente deberá
exponer casos,
ya sean ficticios
o reales, y las
formas positivas
y negativas para
comportarse
ante un conflicto
y las posibles
soluciones de
este. Cuando
haya finalizado
la actividad, el
docente deberá
preguntar a sus
estudiantes: -
¿Cuáles son las
peores acciones
o actitudes que
una persona
puede tomar
frente a un
conflicto? Las
 respuestas
negativas
deberán ser
escritas en el
cuadro, en la
parte que dice
sótano.
Las respuestas
positivas
deberán ser
escritas en la
parte del cuadro,
que dice balcón.
Mencionen
aspectos que
las personas
hacen para
subir al balcón
Escalones o
trayecto: estar
calmados,
escuchar, ser
respetuoso,
comprometers
e, asumir su
responsabilida
d, paciencia,
entre otros. Al
finalizar, el
docente realiza
la
realimentación
junto con las
conclusiones
de los
estudiantes,
concientizando
la importancia
de las buenas
relaciones y
del manejo de
conflictos.
Documento de evidencias:

Metodología de intervención en prevención del bullying en adolescentes

En este primer momento se reúne a los estudiantes dando la bienvenida y agradecimiento por la
participación y buena voluntad para la ejecución de la actividad, también se les explica el ejercicio a
realizar, en ella se da a conocer que en el cuadro a desarrollar habrá una parte para que escriban los
estudiantes y otra para que escriba el docente, también se comenta que los casos a tratar son ficticios, la
docente solicita el parafraseo para saber si queda clara la información.
Paso a seguir se les da un planteamiento de conflicto “Hay un jugador en una escuela de futbol que no
le gusta hacer pases ya que quiere ser el centro de atracción” ¿Cuáles son las peores acciones o actitudes
que una persona puede tomar frente a un conflicto? A lo que los estudiantes contestaron: insultos,
agresión verbal y física, bullying, no hablarle, ignorarlo, no hacerle pases nunca.

Luego de ello la docente menciona aspectos que las personas hacen para subir al balcón Escalones o
trayecto: estar calmados, escuchar, ser respetuoso, comprometerse e, asumir su responsabilidad,
paciencia, entre otros.
Los estudiantes dan las siguientes respuestas: hablar con el jugador para que haga pases, hablar con el
director técnico par que cree una estrategia para el jugador o para que lo ponga como portero es otra
alternativa, realizar practicas donde se le muestre la importancia de jugar en equipo para poder ganar,
hacerse amigo del jugador para que haga pases.
Al finalizar, el docente realiza la realimentación junto con las conclusiones de los estudiantes,
concientizando la importancia de las buenas relaciones y del manejo de conflictos.

Las relaciones de amistad, como lo señala Fernández García (2003), permiten a los jóvenes practicar
habilidades de interacción social que les serán de utilidad en su vida adulta, para establecer relaciones
cercanas, comunicarse adecuadamente con otras personas, solucionar los conflictos y aumentar la
confianza en los otros. Por lo cual, el autor enfatiza que:

La relación de amistad sensibiliza a los jóvenes hacia las necesidades de los otros y favorece la
adaptación social. Esta interacción social promueve el desarrollo cognitivo, al permitir a los chicosci
predecir el comportamiento de los otros, controlar su propia conducta y consecuentemente regular su
interacción.
 Evaluación:

Una vez realizada la actividad, el docente reporta que en la casilla llamada sótano se registraron
varias frases y palabras de las que fueron usadas como ejemplos dados por el docente y se ubicaron
en su mayoría en la celda del estudiante.
Lo anterior permite concluir que los estudiantes son los principales agresores y promotores de
las conductas de bullying en el curso.
Los estudiantes se identificaron dentro de los diferentes perfiles, algunos se reconocieron
seguidores y secuaces, es decir aquellos que toman parte activa pero no inician el acoso, otros se
asemejaron como mirones involucrados, aquellos que observan lo que sucede pero consideran que
no es su problema y que no deben tomar partido, unos pocos se consideraron defensores
potenciales, es decir desaprueban el acoso y piensan que deberían ayudar pero no lo hacen. También
se identificaron las personas blanco, es decir los que reciben el acoso.
Por su parte se generó la sensibilización y concientización de los estudiantes frente a estas prácticas
que generalmente se convierten cotidianas y se ven normales para ellos pero que ocasionan en las
victimas sentimientos y emociones nefastas para su desarrollo integral y para su vida.
El ejercicio de intervención permitió a los docentes y directivos reconocer falencias frente al
manejo de la problemática del bullying al interior de la institución educativa, quienes proponen:

 Educar a estudiantes, padres y demás docentes de la institución acerca de la

importancia de tomar conciencia de la existencia de esta problemática y como
reconocerla.
 Proyectar una estrategia para la identificación de los maltratos por más insignificantes
que sean.
 En el momento de identificar un caso de bullying tomar cartas en el asunto de manera
clara y eficaz.
 Prestar atención a las víctimas y no restar importancia ni dejar pasar la situación como
si nada hubiese pasado.
 Propiciar en los estudiantes espacios de participación abierta y espontanea donde ellos
puedan dialogar tranquilamente sobre el acoso, la intolerancia, con el fin de que ellos
mismos se comprometan con la solución (UNIVERSIDAD JUAN DE
CASTELLANOS).
 Por otro lado este ejercicio permitió evidenciar a los estudiantes que ellos son los
protagonistas de su entorno escolar y que de ellos depende encontrar soluciones
tomando acciones que les permitan tener una mejor y sana convivencia por medio de
una buena avenencia, La convivencia democrática en una institución educativa,
implica construir condiciones para las relaciones interpersonales constructivas y una
real participación de los estudiantes y demás integrantes, en los asuntos y decisiones
que les conciernen, donde puedan expresar lo que piensan y sienten, así como hacer
propuestas que favorezcan los objetivos educativos.
 CONSIDERACIONES ÉTICAS

De acuerdo al Acuerdo 11 de la Res. 008430 de 1993 del Ministerio de Salud en el Articulo 8, esta
investigación a realizar protegerá los datos e informaciones referentes a la identificación e imagen
de los participantes de la investigación, de igual manera se precisa que desde el articulo 9 esta
investigación no representa un riesgo para la vida o seguridad de los participantes. Asimismo, y
conforme al acuerdo 10 el líder y colaborador del proyecto se comprometen a identificar los tipos
de riesgo a los que pueden estar expuesto los participantes de esta investigación. De acuerdo con
el Acuerdo 11, literal (a) esta investigación no presenta riesgo dado que Son estudios que emplean
técnicas y métodos de investigación documental retrospectivos y aquellos en los que no se realiza
ninguna intervención o modificación intencionada de las variables biológicas, fisiológicas,
psicológicas o sociales de los individuos que participan en el estudio, entre los que se consideran:
revisión de historias clínicas, entrevistas, cuestionarios y otros en los que no se le identifique ni se
traten aspectos sensitivos de su conducta Por último, se velará por el bienestar de los participantes
cumpliendo con los artículos 12, 13, 14 y 15 de la misma resolución.
EJEMPLO DE MODELO DE CONSENTIMIENTO y ASENTIMIENTO INFORMADO

Nombres de los estudiantes profesionales:

GINNA FERNANDA CABULO BETANCOURT ID 100086175
LUZ YESNITH HERNANDEZ HERNANDEZ 100087468
LIA GABRIELA ROJAS SALGADO ID:900003375
ORIANA ROLDAN CASTRO ID:100085148
Participante número: 1
Este documento tiene como finalidad explicar toda la información para que una persona decida o
no participar en esta actividad académica formativa. Se da cumplimiento así a la Ley __115 de
1994___ en donde se reglamenta el ejercicio de la profesión DOCENCIA_____.
Como padre de familia y/o tutor legal se me ha indicado que mi hijo/a ha sido invitado para
participar en esta actividad titulada: “METODOLOGIA DE INTERVENCION EN
PREVENCION DEL BULLYING EN ADOLESCENTES” explicándome en qué consiste, sus
objetivos y su duración. También se me informó detalladamente que, la participación de mi hijo/a
en esta actividad es voluntaria y que tiene el derecho de revisar lo que contestó. La decisión de
participar o no, es completamente voluntaria. Si decide participar, es libre de no responder a
cualquiera de las preguntas o de suspender en cualquier momento sin consecuencia alguna.

1. Objetivos: Concientizar a los estudiantes del grado 8-4 sobre el acoso escolar y sus
consecuencias.

2. Procedimiento: la participación consiste en: Propiciar espacios de sensibilización en la

comunidad educativa de la institución Liceo Nacional José Joaquín Casas, con el fin de reducir la
problemática del bullying o acoso escolar presentado en el grado 8-4, se espera concientizar a
estudiantes y docentes, a través de actividades lúdico-pedagógicas que permitan la reflexión e
interiorización con el propósito de mejorar la convivencia escolar, a través de un taller presecial
en la institución educativa; el tiempo estimado de duración será de _2 horas___ el fecha 22 de
septiembre de 2021.
3. Riesgos: la participación anteriormente mencionada no representa riesgo alguno para la muestra
y se precisa que en NINGÚN caso corresponde a diagnósticos, evaluaciones o tratamientos.
4. Costos: la participación en la sesión no representará ningún costo para usted.
5. Los resultados que se obtengan serán manejados en forma confidencial y anónima. El uso de esa
información será únicamente con fines académicos, los resultados obtenidos solamente se
compartirán con el docente de la materia, y SIEMPRE se garantizará la confidencialidad de la
identidad y de los datos obtenidos (anonimato).
6. Beneficios: la participación en esta actividad tendrá como beneficio: Estimular la empatía hacia
los estudiantes del grado 8-4 que suelen ser objeto de intolerancia y de violencia de tipo físico,
psicológico y verbal.

Una vez que haya comprendido la información y si usted decide participar se le pedirá que firme
este formulario de consentimiento que se encuentra al final del documento
Acuerdo del Tutor/a: Dejo constancia de haber recibido de los estudiantes profesionales
información clara y de mi satisfacción sobre esta actividad académica pedagógica-formativa, en la
cual mi hijo/a desea participar voluntariamente. En constancia, firmo este documento de
Consentimiento Informado,
Yo, _____ identificado con cédula de ciudadanía No. ________ expedida en la ciudad de ______
he leído y comprendido la información anterior. En mi carácter de (vínculo) del/a
menor___________________________________________ doy mi consentimiento para que
participe en la presente actividad.
Firma tutor:
Nombre tutor:
CC.
Acuerdo del Participante. Dejo constancia de haber recibido del estudiante profesional información
clara y de mi satisfacción sobre esta actividad académica pedagógica-formativa, en la cual deseo
participar voluntariamente. En constancia, firmo este documento de Asentimiento Informado,
Yo, _____ identificado con tarjeta de identidad No. _______ expedida en la ciudad de
___________ he leído y comprendido la información anterior. Por lo que doy mi consentimiento
para ser partícipe en la presente actividad.
Firma del menor:
Nombre del Menor:
TI.
Agradecemos su participación.
Nota: Si el/la participante tiene 18 años o más, solamente se debe diligenciar el asentimiento
informado.
 REFERENCIAS

Oñederra, J. A. (2008). Bullying: Concepto, causas, consecuencias, teorias y estudios

epidemiologicos. ACADEMIA.

UNIVERSIDAD JUAN DE CASTELLANOS. (s.f.). TECNICAS O DINAMICAS PARA LA

INTERVENCION AL BULLYING.

Fernández García, I. (2003). La Educación entre pares: Los modelos del alumno ayudante y
mediador escolar. [Documento en línea] Disponible en www.gh.profes.net/especiales2
.asp?id_contenido=40418 [Consulta, Junio 2003]

Contreras M, (2006). Principales modelos para la intervención de trabajo social en individuo y

familia.
Recuperado de http://trabajosocial.blogutem.cl/files/2011/07/principales_modelos.pdf

CEPAL. 2015. Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación
de proyectos y programas.
Recuperado de http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/5607/S057518_es.pdf

Observatorio Internacional de Ciudadanía y Medio Ambiente Sostenible (CIMAS). (2009)

Metodologías participativas manual.
Recuperado de http://www.redcimas.org/wordpress/wp-
content/uploads/2012/09/manual_2010.pdf

Grupo de Trabajo metodológico de la NORAD. (s.f). "Enfoque del marco lógico como herramienta
para la planificación y la gestión de proyectos orientados por objetivos".
Recuperado de http://www.clear-
la.cide.edu/sites/default/files/NORADManualdeMarcoLogico.pdf