UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL CIBAO ORIENTAL

(UTECO)
PARTICIPANTE
Celestina Lebron
MATRICULA
2015-0249
1- Describe el rol de los gestores educativos.

Gestor educativo es quien orienta y lidera en la institución u

organización el direccionamiento estratégico, el clima
organizacional y el manejo adecuado de conflictos desde
procesos de concertación, evaluación y mejoramiento continuo.

El gestor educativo ejerce la dirección y orientación de los

diferentes actores de la comunidad educativa, así como la
administración de los recursos con el fin de asegurar la
calidad educativa que ofrece como Unidad Educativa
 2- ¿Qué es un Proyecto Educativo de Centro?.

El proyecto educativo de centro es un documento pedagógico

elaborado por y para la comunidad educativa. También debe
incorporar la concreción de los currículos aprobados por la
administración educativa, así como el tratamiento transversal de
la educación en valores.

3¿   Quiénes elaboran  el proyecto de Centro en un centro

Educativo?.

Es aprobado por la directora o director y el equipo directivo es

responsable de su redacción. Ahora bien, esto no quiere decir
que en su diseño y desarrollo deba participar única y
exclusivamente el equipo directivo, sino que debe ser
él quien coordine su desarrollo

4-¿Cuáles son los elementos que componen un proyecto de

Centro Educativo?.

 El análisis del centro y su entorno.

 La identidad del centro.
 Los objetivos básicos.
 La oferta educativa.
 El sistema de organización.

5-¿ Cual es la importancia del proyecto de Centro Educativo?

El proyecto educativo de centro es de gran importancia tanto

para el funcionamiento interno de un colegio o instituto como
para que la comunidad escolar y aquellas personas y
organizaciones con las que se relacionan conozcan su
funcionamiento, sus objetivos y su identidad
6- Describe la diferencia que existe entre un Proyecto de Centro
Educativo y un Proyecto Participativo de Aula?

Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario

de la Organización, debe ser elaborado por la Comunidad
Educativa y aprobado por el Consejo Escolar, que es un órgano
colegiado, soberano y decisorio. El Consejo Escolar está formado
por los representantes de los profesores, alumnos, padres,
personal no docente, de las instituciones locales y por el equipo
directivo del centro. El Consejo Escolar es el ámbito, por
excelencia, de la participación en la organización de la escuela,
ya que lo configuran agentes externos (no sólo instituciones
políticas como representantes de ayuntamientos o Comunidades
Autónomas, sino también por sindicatos, patronal, etc., que
deberían participar en la toma de decisiones, sobre todo) e
internos (padres, alumnos, personal no docente y docentes) de
la Comunidad Educativa.

La baja participación (sobre todo de los agentes externos padres

y alumnos) se pone de manifiesto en diferentes trabajos (Munn,
1993; Gil Vila, 1993; Domínguez, 1993) y en estudios que se han
venido realizando por el Consejo Escolar del Estado. Este mal
endémico de la baja participación no es un fenómeno
exclusivamente escolar. El nivel de participación en estos
Consejos está directamente relacionado con el nivel de
participación democrática de la sociedad; se pueden comparar
las cifras. Es un problema social y educativo. Además, hay una
tradición casi nula de participación en los órganos de las
instituciones. La conclusión inmediata que supone este análisis
es que este "ideario", estos objetivos marcados en el PEC, son
definidos y marcados por el profesorado y el equipo directivo,
más que por el resto de agentes participantes en el Consejo
Escolar (aunque siempre hay excepciones loables). La comunidad
educativa se reduce en su efectividad real a un sector de ella: el
sector profesional.

Definición y conceptualización del PEC

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la

Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que
queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de
conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos
de carácter general: los principios de identidad, los objetivos
institucionales y el organigrama general.

El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a

dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de combinar
los planteamientos generales que orientan la acción con los
planteamientos específicos que facilitan la intervención y su
evolución. No se trata de elaborar un compendio
pormenorizado, sino una escueta y clara delimitación de los fines
que se persiguen, estableciendo el "carácter propio" que
confiere personalidad característica al centro. Ha de ser un
documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de
operativizar en el plan anual y en las programaciones de la
actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan
evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso
acabado e inalterable. En definitiva es el documento que da
unidad de criterios a la actuación de la organización escolar.
Finalidades

Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:

- Adaptar los programas del MEC a las necesidades y

características socio-culturales y educativas del entorno y del
centro.

- Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones

escolares de los diferentes agentes externos e internos de la
Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de
lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.

- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos

del medio para su conocimiento, a través de las actividades
extraescolares (culturales en el centro, salidas, etc.).

- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario

del centro en una mutua relación interactiva en continua
reelaboración y replanteamiento que conlleve una auténtica
investigación socio-educativa.

Elementos.- Los elementos o componentes del PEC son los

siguientes:

1) Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un

análisis de la realidad sociocultural del barrio, del pueblo o aldea
y sus implicaciones en las demandas específicas educativas del
tipo de alumno, padres, familias y entorno en general. Sin
detectar esas necesidades reales basadas en los problemas,
necesidades, motivaciones y expectativas vitales respecto a la
educación, el profesorado será difícil que pueda sintonizar en su
trabajo diario con el entorno y los alumnos. Su conexión con el
contexto, entendido como el conjunto de elementos
condicionantes, potenciadores o limitadores de la organización
escolar, es evidente, pero no forma parte del PEC, sino que es un
elemento previo que le acota y que permite diferenciar, en una
primera instancia, los centros y sus actuaciones.

2) Planteamiento ideológico o principios de identidad: el PEC

debe posicionarse también respecto a una concepción
antropológica y socio-política y en relación a las necesidades
detectadas y a la realidad en la que está ubicada esta
comunidad. Estas se deben explicitar a través de una serie de
principios y prioridades que orienten la definición de los planes
pedagógicos, de convivencia y de organización. Estos principios
son los que orientan el modelo antropológico que queremos
formar y deben tenerse en cuenta en cualquier planteamiento
de elaboración de los planes institucionales, sobre todo, el PCC.
Estos principios/notas de identidad, como plantea Gairín (1995,
72) hacen referencia a la definición institucional
(confesionalidad/aconfesionalidad/laicismo; nivel de relación con
el entorno; pluralismo, etc.), al estilo de formación (coeducación,
integración, educación como formación integral, espíritu crítico,
etc.), a las dimensiones educables (educación corporal,
intelectual, social, afectiva, estética, moral, etc.), al estilo de
enseñanza-aprendizaje (lengua de aprendizaje, relación entre
teoría-práctica, tipo de metodología, incorporación de las nuevas
tecnologías, disciplina, etc.) y al modelo de gestión institucional
(gestión participativa, dirección colegiada, fomento
asociacionismo, etc.).
3) Concepción pedagógica: el PEC en función de las necesidades
y demandas detectadas y de las prioridades para su satisfacción
deberá definir los principios de cómo se van a conseguir estas
prioridades y satisfacer las necesidades detectadas. Estos
principios deberán servir para seleccionar metodologías y
recursos del PCC y, sobre todo, las necesidades para elaborar el
Plan General Anual, que permita y potencie este tipo de
metodologías y principios frente a otra serie de actividades y
metodologías. Esta concepción pedagógica se refleja en los
denominados objetivos, que han de ser "viables, claros y
unívocos en su formulación y permitir la evaluación formativa
procesual" (Gairín, 1995, 74). Si las finalidades educativas son
algo más amplias y generales que los objetivos, son éstos los que
asumen un cierto carácter finalista (frente a la tendencial de los
anteriores) y una mayor dimensión técnica (frente a la
ideológica).

4) Modelo organizativo-estructural: el PEC debe reflejar, en

coherencia con estos principios y prioridades filosóficas y
pedagógicos, la forma de organización que vamos a adoptar para
conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los
órganos colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de
normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se van a
generar, puesto que a partir de esta situación se van a crear
actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro,
en el cual va a ser más fácil o difícil llevar a cabo el resto de los
planteamientos. Estos principios deben regir el RRI, como base
de la cultura de un centro y de su sistema relacional y de
convivencia, además de su organización, a través de las
estructuras, que potencie y posibilite el desarrollo de diferentes
actividades que consigan los principios y prioridades que
satisfagan las necesidades y demandas detectadas.
Un criterio clave de validación del PEC será la coherencia,
concreción y viabilidad para poder llevar a cabo sus
planteamientos, a través de los otros documentos y de la
dinámica que se cree para la organización de un centro y su
desarrollo.

Fases y procesos para su elaboración.

Para la elaboración del PEC, por parte del Consejo Escolar de un

Centro proponemos el siguiente proceso:

1) Analizar el contexto socio-educativo y los grupos y tipologías

de alumnos de ese centro, según sus problemas, necesidades,
características, expectativas y motivaciones.

2) La configuración de una comisión que elabore un documento

sobre prioridades, que luego pueda ser discutido y aprobado (su
configuración debe ser mixta, compuesto por padres, profesores,
alumnos, representantes de instituciones, etc.);

3) Configuración de comisiones mixtas que se responsabilicen de

definir la aplicación de estas prioridades a los principios
pedagógicos y curriculares, de funcionamiento y de organización,
estructuración y relaciones de los miembros y de la institución y
que elaboren los documentos que deben se discutidos y
aprobados por todos.
4) Estas comisiones deberán dar las pautas y orientaciones
necesarias para que los órganos correspondientes puedan
elaborar los otros planes institucionales, configurándose como
un todo coherente y estructurado de forma articulada tal que
permita que estas comisiones puedan reelaborar su parte del
PEC y readaptarlo en función de los datos que puedan llegar
desde los niveles de elaboración de estos planes (alumnos,
profesores, PAS, equipo directivo), generando estas comisiones
la dinámica de participación continua y de responsabilidad de los
miembros de la Comunidad Educativa. La doble configuración de
comisiones propuesta, permite que todo el mundo del Consejo
Escolar pueda y deba participar con responsabilidades concretas,
según sus intereses, conocimientos, expectativas. En segundo
lugar, que se configure este sistema de participación dentro de
dos coordenadas: la participación general del Consejo Escolar en
todas las decisiones y la comunicación de éste con otros órganos
de decisiones como son los claustros, las asambleas de alumnos
y los responsables de diferentes funciones dentro del centro
(equipo directivo, jefes de departamentos, orientación, gerencia
administrativa y PAS, etc.), potenciando una cultura participativa
y de compromiso.

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EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)

El Proyecto Curricular es el que define la oferta formativa y
académica del centro, flexible y polivalente, en continua
reelaboración, que posibilite la innovación de los currícula y
defina el estilo docente y metodológico del centro. Montero
(1996, 172/48) lo define como "patrón común de actuaciones
que, diseñadas por un equipo educativo, se establece en sintonía
y ajuste con el análisis de contexto del Centro; asegura la
coherencia con el resto de los elementos de planificación del
Proyecto Educativo; establece orientaciones concretas para
diversos ámbitos (objetivos, contenidos, metodología,
evaluación...); incluye propuestas organizativas, de orientación,
escolar, formación del profesorado y evaluación de su propio
diseño; adopta, como referentes, las prescripciones
administrativas; define la identidad del Centro; se dirige a la
igualación de las posibilidades de éxito educativo de los alumnos;
y contribuye, en última instancia, a su futuro desenvolvimiento
personal y social".

¿Quién lo elabora y lo aprueba?

Mientras el órgano decisorio que puede opinar sobre la validez

del PCC, incluido dentro de los otros documentos institucionales,
es el Consejo Escolar, la responsabilidad técnica y práctica de la
elaboración y ejecución del PCC está en los profesores y en el
claustro. Esta dicotomía de modelos (LODE-LOGSE) que se
suman, pero no se configura como uno sólo, debe resolverse a
través de la configuración de uno nuevo (sintético o innovador),
que defina claramente las funciones de cada estamento, sus
responsabilidades y relaciones. Esta distorsión esta afectando
gravemente a la organización y al funcionamiento de los centros.
Una de las posibles salidas sería que el Consejo escolar defina,
con la participación de los representantes de los profesores y su
compromiso, las finalidades y los criterios que deberían regir la
secuenciación y las prioridades del PCC, y el Claustro, como
órgano formado por profesionales de la docencia, lo elabore de
acuerdo con sus conocimientos y sus planteamientos
ideológicos-pedagógicos y en coherencia con ese compromiso
adquirido respecto a la Comunidad Educativa.

Posteriormente ha salido el ROC (1996), creando la Comisión

Pedagógica, e intentado dar solución a esta dicotomía, pero los
resultados parece que son más aparentes que reales, aunque la
creación de estructuras horizontales (Comisión de Coordinación
Pedagógica y de Orientación) podrían ser una buena alternativa
para la dinamización y funcionamiento del centro en torno al
PCC.

¿Qué es?

El PCC es la oferta formativa y académica de un centro en el que

se desarrollan los elementos típicos de un Diseño Curricular
(objetivos y prioridades, contenidos, metodologías, materiales y
recursos y evaluación), y en el que deben estar integrados de
forma coordinada y articulada los diferentes niveles de
concreción de los Proyectos Curriculares (de etapa, área, ciclo y
del Aula) y las Adaptaciones Curriculares, de acuerdo a unas
prioridades y criterios de secuenciación, consensuados por todos
y como un diseño inacabado en continua experimentación y
reelaboración.

Finalidades. Entre las finalidades se deben destacar:

1) La coordinación y distribución consecuente y coherente de la

oferta formativa de los currícula, según los diferentes niveles,
áreas, ciclos, e incluso etapas, si las hubiera.

2) Planificar de forma coordinada la relación entre las actividades

del currículum y el medio ambiente y el entorno en el que está
ubicado el centro.

3) Relacionar y buscar la coherencia de la oferta formativa con

los RRI, PGA y el PEC.

4) Servir de marco para la elaboración de los currícula por

departamentos, ciclos y profesores.

La función de coordinación entre los otros planes institucionales

y los currícula en sus diferentes niveles de concreción es la
función principal del PCC, como propuesta de innovación y
cambio curricular, además de dar respuesta a las demandas de
formación del medio o entorno socio-contextual.

Elementos. Los elementos que configuran el PCC son los

siguientes:

1) Análisis de las variables sociocontextuales (demandas de

formación del medio ambiente socio-cultural), diferenciación de
las características de los grupos de incidencia.

2) Análisis de las variables psicológicas de los alumnos por

niveles y grupos de incidencia.

3) Prioridades, objetivos y metas para la secuenciación de los

contenidos y criterios de evaluación y el modelo de intervención.

4) Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación.

5) Selección de metodologías, recursos y materiales.

6) Plan de Atención a la Diversidad: Adaptaciones Curriculares.

7) Plan de evaluación del P.C.C.

8) Plan de Formación del Profesorado

9) Plan de Orientación

Proceso. El proceso a desarrollar debería ir paralelo al orden de

los elementos, que acabamos de describir en el anterior punto:

1) El equipo directivo debería, en primer lugar, coordinar y

dinamizar el análisis de los principales aspectos (tanto positivos
como negativos) que facilitan o dificultan la acción didáctica,
organizativa y educativa en el centro.

2) Por otra parte, deben, en colaboración con el resto de los

profesores del claustro e incluso alumnos y padres, analizar las
realidad socio-cultural de sus alumnos, caracterizando los grupos
de incidencia y las subculturas y sus necesidades de formación
(actitudes, hábitos de trabajo intelectual, carencias afectivas y de
relación personal o conocimientos y su transferencia al entorno
social).
3) Definir y consensuar las prioridades de intervención y criterios
de secuenciación de las capacidades, contenidos (tipos) y
criterios de evaluación, así como el modelo de intervención en
función del grupo de incidencia prioritario y necesidades de
formación detectadas.

4) Elaborar los elementos del PCC en función de la secuenciación,

consensuada por todos los profesores, y que debe ser aplicada a
cada uno de los niveles de concreción.

5) Aplicar y evaluar el PCC como una hipótesis de trabajo a

experimentar, recogiendo los datos como un proceso de
investigación evaluativa y valorándolos para elaborar una nueva
propuesta de intervención, con carácter innovador.

7- En un proyecto Participativo de Aula,¿ quienes participan en

su elaboración y desarrollo?

El equipo de maestras y maestros, junto al coordinador/a

pedagógico/a y una representación de estudiantes, redactan los
propósitos del Proyecto Participativo de Aula, desde las
dimensiones científica, valorativa y política de una educación
crítica utilizando una taxonomía de la conciencia crítica