KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE

LOS APRENDIZAJES 2021

¡Trabajando con la fuerza del pueblo!

KIT REGIONAL
PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
2021

MANUAL
para el
DOCENTE

CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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Jr. Julio C. Tello No 776
El Tambo - Huancayo – Junín
064-252384.
info@drejunin.gob.pe
FAX: 064-252384.

Director Regional de Educación de Junín

Bladimir César López Leyva

Director de Gestión Pedagógica

Efraín Alfredo Vílchez Gutarra

Coordinador del Equipo para la construcción del Kit regional para la

verificación de los logros de aprendizaje:
Jaime Ortega Cárdenas

Elaboración:
Rudy Issau Cóndor Gavilán
Jorge Washington Munguía Reyes

Asesoría Pedagógica y corrección de estilo:

Efraín Alfredo Vílchez Gutarra

Colaboración:
Jaime Ortega Cárdenas, Fredy Anccasi Cayllahua, Gloria Espinoza Segura,
Rocío Pilar Camarena Bonifacio, Lizardo Abigail Romero Urrutia, Pedro Balvín
Ramos, Jeanet Carrillo Onofre.

Diseño y diagramación:
Jorge W. Munguía Reyes
Erick R. Bastidas Uribe

Huancayo, octubre de 2021

En el presente documento se utilizan de manera indistinta términos como “el

docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales para referirse a hombres y
mujeres basado en una convención idiomática que tiene por objeto evitar las
formas que aluden a ambos géneros debido a que generan saturación gráfica
que puede dificultar la comprensión lectora.

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El docente debe tomar más una posición de entrenador que de
jurado. Dar un dictamen no sirve de mucho, pero sí puede generar
grandes mejoras en su desempeño… cómo pueden mejorar
grandes mejoras con base en sus errores. Los niños y jóvenes
aprenden con ensayo y error; su incentivo no debe ser la nota, ni
superar a sus compañeros, ni quedar bien con sus padres y
docentes, sino aprender y … superarse a sí mismos a lo largo del
tiempo. Al situarnos como jurados, los docentes estamos creando
una distancia difícilmente superable entre nosotros y nuestros
estudiantes. …la evaluación del aprendizaje con fines de
calificación es necesaria e ineludible, pero no podemos dejar de
lado la evaluación para el aprendizaje, esa que se usa todos los
días de un modo similar al que utiliza un entrenador deportivo
para ayudar a los deportistas que tiene a su cargo

RAVELA Pedro., ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? p.17

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Estimado docente:
La pandemia de la COVID-19 ha afectado el desarrollo de nuestra vida diaria y la
forma en que nos relacionamos con los demás. En este contexto, la educación ha
sido –y es- uno de los sectores más afectados. Nuestros estudiantes se vieron
impedidos de iniciar y desarrollar regularmente el año escolar 2020 y lo que va del
2021, por haberse declarado Estado de Emergencia para garantizar la salud y la
continuidad del servicio educativo mayoritariamente a distancia.
En este contexto, es importante conocer el estado del desarrollo de los aprendizajes
de nuestros estudiantes en relación a los estándares y desempeños del grado/ciclo
en que se encuentran y para ello, contar con instrumentos de evaluación que ayuden
a fortalecer lo que se está haciendo bien y/o adoptar nuevas estrategias de trabajo,
otros recursos de aprendizaje, y orientar de manera pertinente la participación de
las familias en su rol de apoyo en la tarea educativa.
Con este propósito la Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Junín ha
elaborado un kit regional para la verificación del logro de los aprendizajes en las
instituciones educativas públicas de educación primaria y secundaria de nuestra
región, teniendo como foco de atención a los estudiantes de 2. ° y 4. ° grados de
educación primaria y secundaria, en las áreas de Lectura, Comunicación, Ciencia y
Tecnología, Ciencias Sociales y Desarrollo Personal y Ciudadanía y Cívica. La
aplicación de este kit está normado a través de la Directiva N.° 003-2021-
DREJ/DGP, aprobado por RDR N.° 1039-2021.
El kit está compuesto de las siguientes herramientas:
 Cuadernillos y/o formulario Google de preguntas.
 Manual para el docente.
 Formatos para la aplicación y los informes respectivos.
 Registro de evaluación para cada cuadernillo.
En este manual, encontrarás información pedagógica respecto al contenido y
organización de los cuadernillos de preguntas, las pautas para su aplicación y para
el registro de las respuestas de los estudiantes, así como algunos ejemplos para la
retroalimentación y orientaciones para el análisis de los resultados.
Es necesario señalar que el análisis pedagógico de los resultados de este
cuadernillo es solo un insumo de un diagnóstico más amplio e integral. Para realizar
un diagnóstico adecuado, también deben considerarse otras evidencias de
aprendizaje, como el portafolio del estudiante, entrevistas, u otros instrumentos,
además del conocimiento de cada uno de ellos. Esta información resulta útil para
tomar decisiones respecto de la planificación curricular en adelante y para garantizar
la continuidad de los aprendizajes de tus estudiantes durante el 2022.
Atentamente,
Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Junín.

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¿Qué es el kit regional para la verificación
de los logros de aprendizaje?
Es un conjunto de herramientas que nos permite tener una aproximación a los
niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes en áreas
priorizadas (Lectura, Comunicación, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales y
Desarrollo Personal y Ciudadanía y Cívica) de 2. ° y 4. ° grados de primaria y
secundaria a través de la aplicación de diversos instrumentos.

¿Cuáles son sus objetivos?

 Verificar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de 2. ° y
4. ° grados de primaria y secundaria de las IIEE públicas de la región Junín
en las áreas de Comunicación y Lectura (primaria) y Comunicación,
Lectura, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales y Desarrollo personal,
ciudadana y Cívica (secundaria).
 Proporcionar a los docentes del nivel y /o área una herramienta que les
permita determinar el nivel de logro de los estudiantes, sus necesidades
de aprendizaje para la planificación, realizar la retroalimentación y en
consecuencia adoptar estrategias metodológicas que contribuyan para la
mejora de los aprendizajes.
 Generar espacios de reflexión para y entre los actores educativos de las
IIEE a partir de la aplicación del kit regional para la verificación de los
aprendizajes y toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes en
Lectura, comunicación, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología,
Desarrollo Personal ciudadana y cívica.

¿Cómo se llevará a cabo su aplicación?

La aplicación del kit está sujeta a la condición de la atención que en la fecha esté
brindando la IE:
 Para el caso de IIEE con atención presencial o semipresencial: los
estudiantes asistirán a la IE para resolver los cuadernillos de manera
física, para cuyo efecto la UGEL correspondiente le hará llegar los
cuadernillos en cantidad suficiente de acuerdo a las nóminas de matrícula
actualizadas.
 Para el caso de IIEE con atención a distancia: los estudiantes podrán
desarrollar los cuadernillos desde sus domicilios a través de algún medio
tecnológico (CPU, laptop, tableta o en caso extremo celular)

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¿Qué información aporta la aplicación del
cuadernillo de preguntas de los
aprendizajes?
La aplicación del cuadernillo de preguntas de los aprendizajes está diseñada de
manera que su aplicación y el análisis pedagógico de sus resultados permitan a
los docentes identificar:
 Qué desempeños de las competencias evaluadas han logrado desarrollar
sus estudiantes.
 Qué desempeños de las competencias evaluadas aún no han sido logrados
por los estudiantes y requieren ser fortalecidos.
 Quiénes de los estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje.
 Qué desempeños de las competencias evaluadas son más difíciles de lograr
para su grupo de estudiantes.

Esto será posible a partir del uso del registro respectivo a través de su análisis
de resultados vertical (desempeños) y horizontal (estudiantes).
Las conclusiones elaboradas por cada docente serán útiles para:
 Aproximarse a la verificación del logro de la competencia.
 Aproximarse a la verificación del logro de los aprendizajes del perfil.
 Reajustar su planificación curricular.
 Adoptar variadas estrategias de enseñanza-aprendizaje.
 Variar el uso de recursos y materiales.
Con la finalidad de atender tanto las necesidades de aprendizaje específicas
de cada estudiante como aquellas comunes al grupo.

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Página | 7
 a) Antes de la aplicación
Es importante que tanto los docentes como las familias de los estudiantes
asuman consciente y reflexivamente que el kit regional no es una evaluación del
aprendizaje sino una evaluación para el aprendizaje y como tal, constituye una
oportunidad para que los estudiantes demuestren sus aprendizajes y para ello
es fundamental el sentido ético con que se aplique y el compromiso de las
familias a fin de recoger información real para cumplir con los objetivos previstos.
A continuación, se detallan algunas recomendaciones para su aplicación:

 Para el caso de IIEE con atención presencial o semipresencial:

 Recibe los cuadernillos de preguntas del kit un día antes de la aplicación
(versión física), verificando la cantidad suficiente de acuerdo a la nómina
actualizada de matrícula.
 Revisa y resuelve el cuadernillo. De esta forma, conocerá a detalle las
preguntas, lo que éstas piden y lo que implica responder cada una de ellas.
 Revisa la tabla de especificaciones. En ella, encontrarás el detalle de las
competencias, capacidades y desempeños evaluados, así como las claves
de respuesta de todas las preguntas.
 Anticipa a tus estudiantes qué día será la evaluación y en qué momento
establecido según cronograma:

Grado 20 de octubre 21 de octubre

4.° Lectura Matemática

- Para la aplicación del cuadernillo de preguntas en forma presencial, en

educación primaria el responsable es el docente de aula. En el caso de
IIEE multigrado, de ser posible puede solicitar el apoyo de otro colega
para que cada grado tenga un responsable.
 Cada día se aplicará solo un cuadernillo de preguntas, tal como se detalla
en el cuadro anterior.

 Para el caso de IIEE con atención a distancia:

 Recibe del especialista de UGEL la orientación y asistencia técnica sobre la
aplicación del cuadernillo, días previos a la ejecución (a directivos y
docentes).
 Revisa y resuelve el cuadernillo. De esta forma, conocerás a detalle las
preguntas, lo que éstas piden y lo que implica responder cada una de ellas.
 Revisa la tabla de especificaciones. En ella, encontrarás el detalle de las
competencias, capacidades y desempeños evaluados, así como las claves
de respuesta de todas las preguntas.
 Anticipa a tus estudiantes qué día y hora será la evaluación:

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 Grado 20 de octubre 21 de octubre
4.° Lectura Matemática

- Las fechas son las mismas para ambos casos: presencial y a

distancia. Cada día se aplicará solo un cuadernillo de preguntas.
- Para la aplicación del cuadernillo virtual, de acuerdo al horario que se
coordine con anticipación, el docente de aula será el aplicador.
 En ambos casos
 Conversa con tus estudiantes acerca de la utilidad que tiene el cuadernillo
de preguntas de los aprendizajes para identificar lo que han aprendido.
Aclara sus dudas y comunica que este cuadernillo de preguntas servirá para
reflexionar con cada uno sobre sus aprendizajes y no para asignarles una
nota o calificativo y menos tomar decisiones sobre aprobación o
desaprobación de período.

b) Durante la aplicación
 Para el caso de IIEE con atención presencial o semipresencial:

 Propicia un ambiente tranquilo para evitar situaciones que podrían generar

inquietud o nerviosismo en tus estudiantes. Más bien, generar un clima de
confianza y trato afectuoso. Esto es fundamental.
 Concierta con tus estudiantes los acuerdos para comunicarse durante el
desarrollo del cuadernillo sin interrumpir a los demás.
 Indica el tiempo con el que cuentan tus estudiantes para desarrollar el
cuadernillo. Toma como referencia el tiempo sugerido. De ser necesario,
puedes darles tiempo adicional.
 Lee con los estudiantes las indicaciones sobre cómo resolver el cuadernillo
y asegurar que no tengan dudas al respecto.
 Verifica que antes del inicio del desarrollo del cuadernillo los estudiantes
registren sus datos personales.
 Indica con bastante énfasis a los estudiantes, que, para responder a las
preguntas, no necesitan hojas adicionales y que pueden disponer de
resaltadores, lápiz, regla y pueden hacer acotaciones en los espacios en
blanco de los cuadernillos, utilizando todas las estrategias de lectura que
conozcan.
 Los estudiantes registrarán sus respuestas en los mismos cuadernillos de
preguntas. No se utilizará hoja de respuestas en ninguno de los casos.
 En el caso de que el estudiante culmine antes del tiempo previsto, indicarle
que verifique sus respuestas una vez más, si a pesar de ellos insiste, puede
entregar su cuadernillo de preguntas y deberá permanecer en el aula en
silencio hasta la culminación del tiempo establecido.
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 Cada profesor de aula –aplicador-, es responsable de recoger todos los
cuadernillos de preguntas aplicados y no aplicados para ser entregados a la
dirección de su institución educativa.
 Al finalizar el desarrollo del cuadernillo, conversa con tus estudiantes sobre
sus impresiones. Esto te permitirá saber cómo percibieron la dificultad de las
preguntas y reforzar actitudes favorables hacia estas experiencias de
evaluación.

 Para el caso de IIEE con atención a distancia:

 Programa una reunión (zoom, meet u otro con que usualmente se

comunican) para comunicar a tus estudiantes y a sus familias acerca de la
aplicación del kit regional para la verificación de los logros de aprendizaje,
sus objetivos, el medio que utilizarán, y la fecha y hora además de otros
acuerdos para el desarrollo del cuadernillo de preguntas a través de un
formulario Google drive.
 Incide en tus estudiantes y sus familias acerca de la importancia de la
actividad programada y la necesidad de su aplicación con la mayor
transparencia posible y el sentido ético que permita recoger información real
respecto a los aprendizajes logrados.
 Para la aplicación, propiciar un ambiente tranquilo en el que se controlen las
situaciones que podrían generar inquietud en sus estudiantes. Generar un
clima de confianza y trato afectuoso. Esto es fundamental.
 Indica el tiempo con el que cuentan tus estudiantes para desarrollar el
formulario Google drive. Toma como referencia el tiempo sugerido. De ser
necesario, puedes darles tiempo adicional.
 Lee con los estudiantes las indicaciones sobre cómo resolver el formulario
Google drive y asegurar que no tengan dudas al respecto.
 Acuerda con tus estudiantes la hora y el medio a través del que se les
compartirá el enlace para acceder al formulario google drive.
 Asegura que los estudiantes registren sus datos personales en el formulario
Google antes del inicio del desarrollo del formulario.
 Indica a los estudiantes que, para la resolución de las preguntas, se pueden
hacer uso de hojas en blanco o utilizar todas sus estrategias de apoyo.
 Los estudiantes registrarán sus respuestas en el formulario Google.
 En el caso de que el estudiante culmine antes del tiempo previsto, indicarle
que verifique sus respuestas una vez más, si a pesar de ellos insiste, puede
enviar su formulario Google drive y deberá permanecer conectado y en
silencio hasta la culminación del tiempo establecido.
 Cada profesor de aula –aplicador-, es responsable de verificar el envío de
los formularios Google drive e informar los no aplicados junto con el acta de
aplicación correspondiente (anexo 2) para ser entregados a la dirección de
su institución educativa.

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 Al finalizar el desarrollo del formulario Google, vuelve a ingresar a reunión
con todos tus estudiantes para conversar sobre sus impresiones. Esto le
permitirá saber cómo percibieron la dificultad de las preguntas y reforzar
actitudes favorables hacia estas experiencias de evaluación.

c) Después de la aplicación
Para mayor información se le facilita videos tutoriales.
 Para el caso de IIEE con atención presencial o semipresencial y a
distancia:

 Utiliza el registro del cuadernillo para consignar las respuestas de tus

estudiantes. Esto te permitirá contar con información ordenada que facilite el
análisis de logros y dificultades de los mismos.
 Para la calificación, el director y la comisión respectiva, únicamente deben
tener en cuenta el aplicativo en Excel e ingresar en este las letras que
corresponden a las respuestas marcadas por el estudiante en el cuadernillo.
 Completa la fila que corresponde a cada estudiante en el registro anotando
la letra que corresponde a cada respuesta. De esta manera, obtendrás
información de cada uno de tus estudiantes.
 Esta calificación debe realizarse el mismo día de la aplicación, el cual es
responsabilidad técnica y ética de quien cumpla con este proceso, debiendo
ser remitida a la UGEL.
 Utiliza la información del registro para realizar el análisis pedagógico del
cuadernillo y tomar decisiones sobre los aspectos a considerar y para
retroalimentar a sus estudiantes.
 Conserva el registro con los resultados del cuadernillo regional de los
aprendizajes. De esta forma, tendrá una imagen del estado actual de los
aprendizajes de tus estudiantes y podrás observar cómo estos evolucionan
durante el año escolar.
Ten en cuenta que los resultados consignados en el registro no son el final del
proceso de evaluación. Estos son datos que requieren de un análisis pedagógico
para una adecuada retroalimentación y toma de decisiones. De esta forma,
podrás planificar y ejecutar acciones educativas que atiendan sus necesidades
de aprendizaje en coherencia con los aprendizajes del perfil de egreso del CNEB.

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 Uso pedagógico del kit regional para la
mejora de los aprendizajes
¿Cuáles son los pasos a seguir?

Es el primer paso para cuyo efecto debes

tener en cuenta las indicaciones que se
detallan en el apartado anterior del
presente manual y que se explicita para
cada momento: antes, durante y después.

Para este paso, harás uso del registro de

calificación que se presenta a través de un
aplicativo en Excel y que está a disposición
de todos los docentes cuyos estudiantes
participarán de la aplicación del kit.

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La sistematización es un paso muy importante para dar paso al análisis. Esto se
hará de manera automática como consecuencia del paso anterior, es decir, no
necesita otra cosa que observar en los formatos del aplicativo para el registro, el
mismo que se puede imprimir en cuatro hojas que te brindará la siguiente
información:
Para ello, cada docente de aula debe ingresar sólo los datos informativos de su
IE, grado y sección, lugar, distrito y UGEL correspondientes. Luego, debe
ingresar los apellidos y nombres de sus estudiantes, el sexo y –lo más
importante- las letras de las alternativas de respuesta marcadas por cada
estudiante para cada pregunta. Excepcionalmente, considerar los códigos NA
(no asistió) para los estudiantes que no asistieron a la aplicación y RB (respuesta
en blanco) para las preguntas no respondidas A partir de ello podrás observar
diferentes reportes que servirán para el aprovechamiento pedagógico de los
resultados.

- Para la sistematización y análisis de resultados, se ha considerado la

siguiente escala:

Nivel de
Intervalos aprendizaje
00 - 10 EN INICIO
11 - 13 EN PROCESO
LOGRO
14 - 17
PREVISTO
LOGRO
18 - 20
DESTACADO

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 En la primera hoja apreciarás el resultado general: en la penúltima columna
el puntaje en escala vigesimal alcanzado por cada estudiante y en la última
el nivel de logro que corresponde de acuerdo al puntaje.

-
- En la segunda hoja apreciarás dos tablas muy interesantes: la primera
muestra el resultado global por competencias y/o por capacidad (en el caso
de lectura) de tal manera que te permita tener una mirada más específica
precisamente respecto a los desempeños que los estudiantes deben
demostrar en su proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias. Si
bien es cierto, finalmente lo que interesa es que el alumno demuestre ser
competente, también es cierto que esa competencia se visibiliza a través de
determinados desempeños y que unos se complementan con otros o son
incluyentes. Por ejemplo: para que un estudiante pueda hacer inferencia,
debe previamente obtener información, pero también debe tener una actitud
reflexiva acerca de la forma, el contenido y el contexto del texto que lee. Es
más, la interrelación no se da solo al interior de un área sino entre áreas.

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En un siguiente reporte, encontrarás información sobre la frecuencia de
respuestas por cada pregunta. Es decir, información interesante para determinar
cuántos respondieron a la alternativa correcta, pero además permitirá poner
atención en alguna otra alternativa donde haya mayor frecuencia para viabilizar
y afinar un mayor análisis de las causas de ello.
Complementariamente, en la parte central tenemos los gráficos
correspondientes para facilitar la comprensión e interpretación de los resultados.

- A Continuación, en la tercera hoja tenemos cuadros y gráficos

estadísticos diversos: resultados de estudiantes por nivel de logro de
aprendizaje y por sexo

- Finalmente, en la cuarta hoja se presenta información estadística en

cuadros y gráficos sobre logros de aprendizaje por competencia y/o
por capacidqad evaluada (Lectura). En este caso permitirá apreciar
de manera específica cómo se desarrolla la competencia a través de
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 sus capacidades desempeños a fin de dar paso a interpretaciones y
reflexiones diversas.

Los resultados del cuadernillo de Lectura permiten obtener información

pedagógica tanto a nivel de grupo como individual que invita al análisis reflexivo.
- Una lectura horizontal de los resultados te permite hacer una apreciación de
cada estudiante para determinar el nivel de logro general, por capacidad y por
desempeño.
- En una lectura vertical se aprecia los mismos resultados, pero a nivel grupal
o de aula.
Para facilitar este análisis proponemos algunas preguntas orientadoras como:
 ¿Cuáles son las preguntas que menos responden los estudiantes?
 ¿Qué desempeños de las competencias evaluadas han logrado desarrollar
tus estudiantes?
 ¿Qué desempeños de las competencias evaluadas son más difíciles de
lograr para su grupo de estudiantes?
 Qué desempeños de las competencias evaluadas aún no han sido logrados
por los estudiantes y requieren ser fortalecidos.
 ¿Qué grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qué grupos todavía no
lo logran?
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 ¿Cuáles son las dificultades particulares de cada estudiante?
 ¿Quiénes de los estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje?
Obviamente puede formularse otras preguntas orientadoras desde la experiencia
y las características particulares de cada grupo de estudiantes.
A partir de esto, podrás determinar los aprendizajes que han sido logrados y
aquellos que requieren ser reforzados con cada estudiante. Esta información te
será muy útil para la toma de decisiones sobre cómo realizar un mejor
acompañamiento y retroalimentar adecuadamente a cada uno de ellos y al
mismo tiempo te permitirá adoptar nuevas estrategias de trabajo junto con otros
recursos o materiales.

La retroalimentación debe ser para ti una práctica usual para coadyuvar a la

mejora de los aprendizajes de tus estudiantes a través de la reflexión conjunta,
para lo cual se analizará las preguntas que corresponden a cada una de las
competencias evaluadas tanto en el área de Comunicación (Lectura() como en
matemática.
La evaluación no termina al momento de colocar una nota al estudiante. Si el
niño recibe una prueba con una calificación, o solo rayas y checks, es probable
que incurra en los mismos errores, ya que no tendrá claro por qué los cometió.
Es necesario que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y qué no ha
logrado todavía. A partir de esta reflexión el docente debe conducirlo hasta
conseguir que el mismo estudiante supere las dificultades que tenía. A este
proceso le llamamos “retroalimentación” y es muy importante para conseguir
aprendizajes de calidad. Además, gracias a la retroalimentación, el niño puede
ir incorporando el hábito de evaluarse a sí mismo (darse cuenta de sus errores)
y, de esa manera, mejorar su aprendizaje.
Para que la retroalimentación sea eficaz, es necesario establecer un vínculo de
confianza con nuestros estudiantes, ya sea de manera individual o grupal a
través de preguntas previamente elaboradas que faciliten el intercambio de ideas
y reflexiones en el momento oportuno.

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 Algunos tips

Para una retroalimentación adecuada es necesario tener en cuenta ciertos

detalles que a la larga son determinantes:
 Evita descalificar al niño que muestra bajo rendimiento.
No parta de la idea de que los estudiantes con bajo rendimiento son flojos,
distraídos o poco inteligentes.
Ejemplos:
- Eres muy distraída, por eso sacaste C
- Hasta cuando no te vas a dar cuenta cómo se multiplica
- ¡Ya no sé qué hacer contigo!
 Estimula los logros y no te hagas el distraído.
No se dedique únicamente a observar las fallas. Los niños deben saber que
usted también se está dando cuenta de sus avances.
Ejemplos:
- ¡Has mejorado! Estás encontrando diferentes maneras de representar
un número.
- ¡Qué interesante! Pudiste determinar el significado de la frase.

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  Evita dar la respuesta correcta o la forma de resolver un reto o desafío.
La retroalimentación no es darle al niño la respuesta a la pregunta que falló.
Por el contrario, es procurar que el niño mismo construya la respuesta.
Ejemplos:
- La respuesta es la b.
- No, esa no es la alternativa,
 Puedes dar retroalimentación tanto de manera oral como por escrito.
Ninguna de estas opciones debe reemplazar a la otra; por el contrario,
deben ser complementarias y utilizarse de acuerdo a las circunstancias.
De manera oral podemos decir: “Tú crees que el 17, ¿es el número que
continúa?” O escribir en la hoja de su prueba: “¿aumenta o disminuye? ¿en
cuánto?”

La retroalimentación ¿cuáles son los desempeños en los

reflexiva no se limita que este estudiante presentó
a valorar positiva o mayores dificultades?
negativamente los
desempeños de los
¿qué desempeños debo priorizar en el
estudiantes o sus
desarrollo de los aprendizajes de este
productos. La
retroalimentación estudiante?
reflexiva supone
brindar al estudiante ¿qué estrategias didácticas debo
una descripción seleccionar y aplicar para ayudar a
clara de sus logros,
este estudiante?
sus desafíos
pendientes y la
manera en que su ¿qué características deben tener las
desempeño pueden actividades o tareas que le asigne a
ser mejorados. este estudiante?

Modos de retroalimentar

a. Oral
La retroalimentación oral es un diálogo que se establece con un estudiante
en particular, con un grupo de ellos o con toda el aula. Tú debes decidir
cuál será la mejor estrategia de acuerdo a las características de tus
estudiantes.

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 Una de las principales ventajas de la retroalimentación oral es que puedes
repreguntar varias veces hasta llegar a la respuesta adecuada.
Para el presente caso, quizá sea la más pertinente por la naturaleza de las
clases a distancia, si se hace a través de llamadas telefónicas, audio
llamadas u otras formas de comunicación que hayas establecido con tus
estudiantes.
b. Escrita
Este modo de retroalimentación se da principalmente a través de
comentarios que los docentes escribimos al lado de la respuesta para
inducir a la reflexión del estudiante respecto al proceso de resolución de la
pregunta (matemática) o de lectura del texto y de la pregunta o reto
planteada.
Esta práctica es muy común, sin embargo, muchas veces desperdiciamos
el verdadero potencial de estos comentarios, escribiendo generalidades.
Por ejemplo, comentarios como “Poco claro”, “Mejorar” o “¡Incompleto!”
dicen poco o nada al niño acerca de cómo llegar a construir una respuesta
adecuada.
Este modo será el más pertinente para quienes resuelvan los cuadernillos
de manera presencial, aunque también puede ser usado por los docentes
con trabajo remoto a través de mensajes de texto por diversos medios
virtuales. presente caso, quizá sea la más pertinente por la naturaleza de
las clases a distancia, si se hace a través de llamadas telefónicas, audio
llamadas u otras formas de comunicación.

En un último paso, es trascendental la retroalimentación al docente. Esto debe

darse tanto de forma personal a través de la introspección, a nivel grupal y
siempre con participación del líder pedagógico (directivo(s) de IE)

En este proceso, es importante tener como marco orientador una actitud

autocrítica y reflexiva para no limitarse a observar fallas o deficiencias externas
(en los “otros”: directivos, pares, los mismos estudiantes, las familias e incluso la
UGEL)

Para ello puede ayudar las siguientes propuestas:

 Directores y docentes de los grados involucrados de educación Primaria de
las Instituciones Educativas de Junín reflexionan sobre sus prácticas de
evaluación de los logros de aprendizaje y entienden la verdadera utilidad de

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 este Kit que es usar la información recogida para ayudar a sus estudiantes
a descubrir qué han aprendido y en qué se equivocaron, así como para
mejorar sus estrategias de enseñanza.
 Directores y docentes de todos los grados de la escuela comprenden el
enfoque de la evaluación formativa y los procesos metodológicos de la
aplicación del Kit sin perder de vista sus objetivos sintetizados en la idea de
mejorar siempre los aprendizajes de nuestros estudiantes.
 Directores y docentes evalúan a sus estudiantes según el enfoque formativo
siguiendo los seis pasos recomendados en el Kit de Evaluación de los
aprendizajes en los diferentes grados y niveles de la EBR; asumiendo
responsabilidad en los roles que les compete.
Ejemplos:

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En esta parte consideramos importante recomendar como consecuencia de la
retroalimentación docente dos formas o estrategias de trabajo que puede ser a
nivel de IE, por ciclo, por área curricular, de acuerdo a las características propias:

El trabajo colaborativo
Muchas veces, los resultados de la evaluación de nuestros estudiantes nos
generan algunas preguntas para las cuales no siempre tenemos respuestas. El
diálogo con otros docentes es una oportunidad para expresar nuestras hipótesis
y dudas, intercambiar experiencias, y compartir o buscar información que nos
permita aclarar nuestras ideas de manera colaborativa. Esta propuesta no
considera sólo a los docentes cuyos estudiantes participan de la aplicación del
kit, sino a todos.

El trabajo colegiado
Este espacio de trabajo colaborativo con docentes (de la misma área curricular,
del ciclo, grado o IE) puede ser una buena oportunidad para lograr lo siguiente:
 Fortalecer una cultura de evaluación que coloque en el centro del interés de
los docentes, los estudiantes y las familias la reflexión sobre los aprendizajes
por encima de la preocupación por las calificaciones.
 Desterrar las prácticas competitivas que colocan las cifras por encima de los
aprendizajes y, por el contrario, compartir los resultados del cuadernillo

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 regional con el fin de analizarlos y elaborar explicaciones acerca de los
logros y las dificultades mostradas por los estudiantes.
 Reflexionar de manera conjunta acerca de los resultados del cuadernillo
regional e intercambiar experiencias sobre los siguientes aspectos.
- El uso de materiales y recursos educativos pertinentes para el contexto
de los estudiantes, el grado que estos se encuentran cursando, y las
capacidades y contenidos del área.
- El desarrollo de actividades retadoras que motiven y permitan a los
estudiantes movilizar más de una capacidad.
- El empleo de problemas de la realidad que requieran que los estudiantes
utilicen los conocimientos de diferentes áreas curriculares.
- La promoción de prácticas educativas que promuevan el pensamiento
crítico y creativo, las habilidades socioemocionales, y el trabajo
colaborativo.
 Establecer alianzas entre docentes para implementar un plan de mejora que
considere la organización de prioridades de aprendizaje teniendo en cuenta las
dificultades identificadas en los cuadernillos.
 Generar espacios de reflexión sobre prácticas adecuadas de retroalimentación
como parte del proceso de una evaluación para el aprendizaje.
 La tarea de implementar prácticas de retroalimentación, como parte del enfoque
de evaluación formativa señalado en el CNEB, debería ser asumida por el
conjunto de docentes de las instituciones educativas.

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 A. El cuadernillo de preguntas de
Lectura

¿Cómo es el cuadernillo de Lectura?

Esta prueba tiene como marco de fundamentación el mismo que tiene la UMC
tanto para las evaluaciones censales como para las muestrales.

 Narrativos
 Descriptivos
Textos  Instructivos.
 Argumentativos’

ÍTEM
 Obtiene información del texto
 Recreacional
escrito
 Público
 Infiere e interpreta información Capacidades Contexto  Educacional
del texto s
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto

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En el presente caso el cuadernillo está compuesto por siete textos de acuerdo al
siguiente detalle:
CONTEXTO N.° de
TEXTO CONTENIDO FORMATO
preguntas
1. El huevo azul Narrativo Recreacional Continuo 4
2. La sabiduría de los
Narrativo Educacional Continuo 4
abuelitos
3. Mundo Instructivo Recreacional Continuo 4
4. El sol y las estrellas Expositivo Público Discontinuo 4
Continuo
5. La puya Descriptivo Público 6
6. Las computadoras
Argumentativo Educacional Continuo 4
en pandemia
7. La importancia de
Argumentativo Público Continuo 4
las vacunas

En total se presenta treinta preguntas de opción múltiple cuyas respuestas

permitirán conocer el estado de los aprendizajes de tus estudiantes en el
momento actual.
La elaboración del cuadernillo se ha basado en una matriz de especificaciones
que a continuación se presenta:

N° de % por % por
CAPACIDAD Desempeño
Preguntas desempeño capacidad
1. Identifica información
explícita y relevante que 2 6.6
se encuentra en distintas
partes del texto.
2. Distingue esta información
de otra semejante, en la
que selecciona datos
específicos en diversos
1 3.3
tipos de textos de
estructura simple, con
Obtiene
algunos elementos
información
complejos.
del texto 20.0
3. Distingue esta información
escrito
de otra semejante, en la
(6)
que selecciona datos
específicos en diversos
tipos de textos de 2 6.6
estructura simple, con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
4. Reconoce una secuencia
de hechos o 1 3.3
procedimientos.
5. Deduce características
Infiere e 60.0
implícitas de personajes, 3 10.0
interpreta
animales y lugares.

Página | 25
 información 6. Determina el significado
del texto. de palabras y frases según 4 13.3
(18) el contexto.
7. Determina el significado
de expresiones con
2 6.6
sentido figurado (refranes,
comparaciones, etc.)
8. Establece relaciones
lógicas de intención-
finalidad y tema-subtema.
3 10.0
A partir de información
relevante explícita e
implícita.
9. Dice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
1 3.3
colores y dimensiones de
las imágenes, índice,
tipografía.
10. Explica el tema, el
propósito, las
motivaciones de personas
y personajes, las
4 13.3
comparaciones y
personificaciones, así
como las enseñanzas y los
valores del texto.
11. Opina acerca del
3 10.0
contenido del texto.
Reflexiona y 12. Explica el sentido de
evalúa la algunos recursos
forma, el textuales (uso de negritas,
2 6.6 20.0
contenido y mayúsculas, índice,
contexto del tipografía, subrayado,
texto. etc.)
(6)
13. Reflexiona sobre los
1 3.3
textos que lee.
TOTAL 30 100 100

Como se observa, el mayor peso porcentual (60%) se ha dado a la capacidad

“infiere…” por constituir no la más importante sino por sintetizar el desarrollo
óptimo de la competencia lectora.
A continuación, se presenta una tabla en la que se detalla cada una de las treinta
preguntas de que consta el cuadernillo con las capacidades y desempeños
evaluados en la prueba, y las claves de respuesta de las preguntas de opción
múltiple. Obviamente, todos dentro de la competencia: Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna.

Página | 26
 PRE CAPA
CLA
TEXTO GUN CI- INDICADOR
VE
TA DAD
Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos
1 Infiere D
indicios.
1. El huevo azul

Infiere Determina el significado de palabras y frases

2 B
según el contexto.
Reflexi Opina acerca del contenido del texto..
3 D
ona
Infiere Determina el significado de expresiones con
4 sentido figurado (refranes, comparaciones, A
etc.)
Infiere Explica el tema, el propósito, las motivaciones D
5 de personas y personajes, así como las
2. La sabiduría de los

enseñanzas y los valores del texto.

abuelitos

infiere Deduce características implícitas de B

6
personajes, animales y lugares
Reflexi Opina acerca del contenido del texto B
7
ona
8 Infiere Explica el tema, el propósito, las motivaciones C
de personas y personajes, así como las
enseñanzas y los valores del texto.
9 Obtiene Identifica información explícita y relevante que C
informa se encuentra en distintas partes del texto.
ción
10 Determina el significado de palabras y frases C
Infiere
3. Mundo

según el contexto.
11 Reflexi Explica el sentido de algunos recursos B
ona textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, etc.)
12 Obtiene A
Reconoce una secuencia de hechos o
informa
procedimientos.
ción
13 Determina el significado de palabras según el A
Infiere
contexto
4. El sol y las estrellas

14 Infiere Explica el tema, el propósito, las motivaciones B

de personas y personajes, así como las
enseñanzas y los valores del texto.
15 Infiere Establece relaciones lógicas de intención- B
finalidad y tema-subtema. A partir de
información relevante explícita e implícita
16 Reflexi Explica el sentido de algunos recursos C
ona textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, etc.)
17 Obtiene Identifica información explícita y relevante que A
puya
5. La

informa se encuentra en distintas partes del texto.

ción

Página | 27
 18 Establece relaciones lógicas de intención- B
Infiere finalidad y tema-subtema. A partir de
información relevante explícita e implícita.
19 Infiere Deduce características implícitas de C
personajes, animales y lugares.
20 Infiere Deduce características implícitas de C
personajes, animales y lugares.
21 Refle Opina acerca del contenido del texto.. D
xiona
22 Obtiene Distingue esta información de otra semejante, B
informa en la que selecciona datos específicos en
ción diversos tipos de textos.
23 Obtiene Identifica información explícita y relevante que B
informa se encuentra en distintas partes del texto.
6. Las computa-doras en

ción
24 Obtiene Distingue esta información de otra semejante, C
pandemia

informa en la que selecciona datos específicos en

ción diversos tipos de textos.
25 Infiere Determina el significado de palabras y frases B
según el contexto.
26 Explica el tema, el propósito, las motivaciones A
de personas y personajes, las comparaciones
Infiere
y personificaciones, así como las enseñanzas
y los valores del texto
27 Infiere Establece relaciones lógicas de intención- C
7. La importancia de

finalidad y tema-subtema. A partir de

las vacunas

información relevante explícita e implícita.

28 Determina el significado de expresiones con D
Infiere
sentido figurado
29 Reflexi Reflexiona sobre los textos que lee A
ona
30 Infier Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos B
e indicios

Página | 28
 Análisis pedagógico de los resultados
¿Qué me dicen los resultados del cuadernillo de
preguntas acerca de cada estudiante?
La potencialidad del kit, como consecuencia de la aplicación radica en el
aprovechamiento pedagógico de los resultados obtenidos y del análisis reflexivo
que cada docente debe hacer asociado al conocimiento de sus estudiantes y a
las condiciones en que se están desarrollando el proceso de aprendizajes.
Es importante afinar la mirada estudiante por estudiante a partir de lo que
demuestra cada uno tanto en los logros como en las dificultades en relación a
las capacidades de la competencia lectora y sus respectivos desempeños. Para
ello es necesario revisar una vez más el marco disciplinar de lo que significa leer
y de lo que implica la actuación de un lector competente –obviamente de acuerdo
al grado de estudios en que se encuentre- En el caso de cuarto grado tendremos
como marco referencial no sólo los desempeños del grado sino el estándar que
corresponde a la finalización del cuarto ciclo de la EBR.
El análisis de resultados por estudiante es posible a partir de la lectura horizontal
del registro en base a los resultados obtenidos. Supongamos que en la
capacidad “infiere e interpreta información del texto”, no ha logrado responder
adecuadamente las preguntas que corresponden a los siguientes desempeños:
 Deduce características implícitas de personas, animales y lugares.
 Determina el significado de palabras y frases según el contexto.
 Determina el significado de expresiones con sentido figurado (refranes,
comparaciones, metáforas, etc.)
 Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema-subtema a
partir de información relevante explícita e implícita.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía.
 Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los
valores del texto.
Sabiendo cual es el nivel de aprendizaje de cada uno de los estudiantes,
podremos hacer una retroalimentación más individualizada.
Para ello se ha sugerido algunas preguntas para guiar su reflexión acerca de
los logros y las dificultades de aprendizaje de cada estudiante que ha se ha
presentado anteriormente en este manual.

Página | 29
 ¿Qué dicen los resultados acerca de mi grupo
de estudiantes?
Los resultados del cuadernillo de Lectura también te permiten obtener
información del grupo de estudiantes del aula a tu cargo. El total de respuestas
anotadas en el resumen del registro digital le será de ayuda para identificar los
desempeños consolidados y aquellos que necesitan ser reforzados en el grupo.
Pero no sólo e trata de mirar el desempeño de los estudiantes sino mirar tu propio
desempeño a través de algunas reflexiones:
- ¿Qué procesos pedagógicos y didácticos vivenciaron para el logro de la
comprensión lectora? ¿Acompañas a tus estudiantes en cada proceso
durante las actividades de lectura? Por ejemplo, para que deduzcan el tema
central, el significado de palabras o expresiones figuradas
- ¿Cómo se dio el acompañamiento durante el proceso lector?
- ¿Es variado el tipo de textos que tienen para las actividades de lectura?
¿Estos textos responden a situaciones comunicativas y está enmarcado
dentro de las prácticas sociales del lenguaje?
- ¿Qué estrategias de lectura trabajan en el aula?

A continuación, se plantean preguntas que podrían guiar la reflexión sobre los

resultados de los estudiantes de su grupo.
¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis estudiantes tuvo
dificultades?
Para responder a esta pregunta, es necesario realizar un análisis pedagógico de
la información contenida en el resumen de respuestas del registro digital y
elaborar conclusiones a partir de ello. Por ejemplo, algunas conclusiones podrían
ser las siguientes.
 Los estudiantes tienen dificultades para interpretar situaciones
contextualizadas que involucran la noción de función expresadas en distintas
representaciones (gráficas, algebraicas y verbales).
 Al resolver problemas, los estudiantes tienen dificultades para identificar y
establecer relaciones entre los atributos medibles en formas bidimensionales
y tridimensionales.
 Al interpretar información representada en tablas y gráficos estadísticos, los
estudiantes tienen dificultades para establecer conclusiones o validar
conjeturas.
¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para mis
estudiantes?
La respuesta a esta pregunta requiere que el docente reflexione y comprenda
profundamente la naturaleza de las competencias evaluadas. Esto facilitará la
identificación del nivel de desarrollo en el que se encuentran los aprendizajes de
sus estudiantes y su distancia respecto de lo que se señala en los estándares de
aprendizaje descritos en el CNEB.
Página | 30
Otro aspecto importante es la identificación de las características del grupo de
estudiantes, sus intereses y necesidades, así como sus logros y dificultades de
aprendizaje.

Con esa información, ensaye explicaciones y establezca conclusiones para

brindar una adecuada retroalimentación al grupo y atender de manera pertinente
sus necesidades de aprendizaje.

A manera de sugerencias
En tu trabajo cotidiano, cuando te toque realizar actividades de lectura, recuerda
que puedes adoptar alguna de las siguientes estrategias:

Modelado

El modelado consiste en demostrar por la vía práctica

cómo llevar a cabo los diferentes procesos y aplicar las
distintas habilidades de comprensión. (Cooper, 1990).
Se trata de ofrecer un andamiaje en el dominio de
estrategias de comprensión e interpretación textuales
de complejidad creciente a lo largo de la escolaridad.
La enseñanza en el aula deberá mostrar cómo se lee
un texto, la importancia de la utilización de estrategias
y el momento oportuno de su puesta en práctica.

La relectura
Es una de las estrategias más potentes para mejorar la
comprensión de la lectura, y con ella se logra reconstruir el
significado de un texto.
Lerner pregunta: "¿Cómo ayudar al niño a comprender
mejor lo que ha comprendido originalmente? la respuesta
es muy simple: discutiendo y recorriendo al texto para
aclarar dudas y superar los conflictos". (1985, 13 )

Sólo la relectura permite superar la lectura sensorial y

realizar una lectura más conceptual. Luego de la primera
relectura se repite el ciclo de discusión y relectura.

Página | 31
 Deducción de características y cualidades.

Para deducir características y cualidades de personas,

personajes, animales, plantas, etc., el lector debe subrayar o
resaltar aquellas informaciones del texto que ofrecen pistas .
Pueden hacerlo buscando información en todo el texto o en
algún párrafo o párrafos, que deben ser señalados en el texto.
Por ejemplo, para decir cómo es la puya, en el texto se debe
leer lo que se dice sobre él.

Deducción del significado de palabras y expresiones.

Para la deducción del significado de

expresiones o palabras, hay que buscar
en el texto dónde se encuentra esta
palabra y leer el texto que se encuentra
cerca de ella, o en el párrafo anterior o
posterior.
Para deducir el significado de la
expresión “astro rey” en el texto es
necesario leer y relacionar la oración en
que está: “…resulta que el Sol también
es una estrella. Al igual que todas las
estrellas, nuestro astro rey es una
enorme esfera de fuego…” dónde
inferimos que “astro rey” cumple la
función de referente, es decir, para no
repetir “el Sol”, el autor se refiere al sol
como “astro rey”

Identificación de información explícita

Podemos decir que este desempeño exige una mirada muy selectiva y precisa.
Para ello necesito conocer el alfabeto y saber que por ejemplo encontrar a una
persona en la guía telefónica o una palabra en el diccionario requiere conocer el
orden de las letras. Así mismo este tipo de lectura favorece la práctica social del

Página | 32
lenguaje, toda vez que podemos aprovechar situaciones reales de lectura para
practicarla.
Ejemplo:
Para el texto 6 del cuadernillo se plantea la siguiente pregunta:

23. Según el texto, la computadora es:

a. Un dispositivo tecnológico que almacena información.
b. Una máquina capaz de procesar cualquier tipo de información.
c. Una máquina muy importante para todos nosotros.
d. Un dispositivo informático capaces de realizar diferentes
tareas.

Una lectura selectiva del estudiante le permitirá encontrar la respuesta explícita:

La computadora es “…una máquina capaz de procesar cualquier tipo de
información”
Una respuesta errónea implicará una retroalimentación: “¿estás seguro que eso
dice el texto? ¿en qué parte? ¿Puedes volver a leer?

Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y

personajes, así como las enseñanzas y los valores del texto.

La idea principal resulta de la combinación del propósito de la lectura, de los

conocimientos previos del lector y del conocimiento del autor del texto (sobre
todo porque permite aproximarse a la información que quiere transmitir mediante
sus escritos)

Página | 33
Algo importante es que cuando el estudiante llega a descubrir el tema, el
propósito, las motivaciones de personas y personajes, así como las enseñanzas
y los valores del texto, es una condición para que los estudiantes aprendan a
partir de los textos que lee y que pueden hacer una lectura crítica y autónoma.
Ejemplo:

En el cuadernillo encontrarás el texto 2: La sabiduría de los abuelitos y como

parte de él la siguiente pregunta:

7.¿Qué es lo que nos enseña este cuento?

a. No ir solos a nadar a la poza.
b. Obedecer y no burlarse de los abuelitos.
c. Quedarse en casa de los abuelitos.
d. Ir contentos a la casa de los abuelitos.

En este caso, lo que se pretende es que el estudiante sea capaz de explicar el o

los valores que se desprenden del texto leído y para ello puede aproximarse al
contenido global del texto o párrafo por párrafo teniendo como referencia algunas
preguntas como ¿qué quiere transmitir el autor? ¿para qué y para quien o
quienes lo habrá escrito?
Para responder a la pregunta 7, -y en general, para aproximarse a la idea
principal, la moraleja o enseñanza moral- recurrimos a las marcas textuales o

Página | 34
indicadores: “…y aprendieron que no debían burlarse de ellos…” “es por eso
que debemos…” “… y a partir de entonces”
Pero también en otros casos no se presentará de manera directa sino como
consecuencia de una lectura global o como ya se dijo, del conocimiento del
propósito del lector.
A manera de conclusión, decimos que el mismo proceso debe seguir cada
docente al momento de hacer el análisis de la evaluación de sus estudiantes y
tener bastante claro qué se trata de verificar a través de los desempeños y cómo
es que se evidencia.
Finalmente, es importante tener en cuenta de manera general que en todo
proceso de lectura influyen algunas situaciones que están fuera del texto que se
lee:
 El estado o actitud emocional con que el lector se enfrenta al texto.
(¿quiero leer), ¿debo leer?, ¿tengo que leer?)
 El propósito del lector (para informarse, para enfrentarse a un examen,
para solucionar una situación problemática, para seguir instrucciones,
para revisar lo que está escribiendo, etc.)
 El lector sabe dónde encontrar una determinada información y discrimina
fuentes confiables de no confiables
 El lector conoce los procesos de construcción de significado y utiliza
diversas y variadas estrategias de lectura.
 El lector sabe controlar su proceso de comprensión mientras avanza con
la lectura y vuelve a leer cuando sea necesario.

Sugerencias para el trabajo en clase

• Promueve la lectura de textos en formato discontinuo y mixto.

• Enseña de manera explícita a reconocer las características propias de
cada género y cómo estas influyen en la lectura.
• Modela cómo utilizas las pistas o señales (marcas) que proporciona un
texto para elaborar inferencias.
• Utiliza los conocimientos previos de tus estudiantes y la información de
los elementos paratextuales (título, subtítulos, ilustraciones, u otros) para
hacer predicciones antes de empezar una lectura y durante ella.
• Promueve tareas vinculadas a la capacidad Infiere e interpreta
información del texto a partir de textos que exijan integrar información de
diversas secciones del texto, y de tareas que requieran realizar
inferencias locales e interpretar el texto de forma global. Para este fin,
resultan adecuados los textos discontinuos, desde historietas hasta
infografías, o los mixtos, como el texto “El sol y las estrellas”, siempre y
cuando sean adecuados para el nivel de desarrollo de la competencia
lectora de los estudiantes.

Página | 35
• Modela cómo trabajar con distintos tipos textuales. Haz explícitas las
ideas que formulas mientras relacionas la información del texto.
• Ayuda a tus estudiantes a reconocer la idea principal de una tabla o figura.
Luego, pídeles que expliquen por qué dicha tabla o figura se ha incluido
en el texto. Guíalos a través de preguntas para que puedan identificar la
relación entre las partes: ¿el dibujo ofrece información nueva?, ¿explica
alguna idea del texto?, ¿aclara algún dato presentado previamente?
• Proponga situaciones comunicativas para la lectura de textos en formatos
discontinuo y mixto.
• Enseñe a reflexionar y evaluar los aspectos formales del texto.

Página | 36
El cuadernillo de preguntas de Matemática
4. ° grado de primaria
¿Cómo es el cuadernillo de Matemática?
Esta prueba tiene como marco de fundamentación el mismo que tiene la UMC
tanto para las evaluaciones censales como para las muestrales.
Esta prueba contiene preguntas de opción múltiple.

En total se presenta 20 preguntas cuyas respuestas permitirán conocer el estado

de los aprendizajes de tus estudiantes en el momento actual.
La elaboración del cuadernillo se ha basado en una matriz de especificaciones.
A continuación, se presenta una tabla en la que se detalla cada una de las 20
preguntas de que consta el cuadernillo con las competencias, capacidades,
desempeños evaluados en la prueba, y las claves de respuesta de las preguntas
de opción múltiple.

PR
COMPETE EG CAPACIDAD CLA
INDICADOR
NCIA UN VE
TA
Emplea estrategias y
procedimientos para completar
Usa estrategias y al millar más cercano, uso de la
1 d
procedimientos de propiedad distributiva y
estimación y amplificación y simplificación de
cálculo. fracciones.
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
Resuelve problemas de cantidad

numérico su comprensión de la
fracción como parte-todo, así
2 d
Comunica su como equivalencias y
comprensión sobre operaciones de adición y
los números y las sustracción usuales usando
operaciones. fracciones equivalentes.
Traduce Establece relaciones entre datos
cantidades a y acciones de partir una unidad o
expresiones una colección de objetos en
3 numéricas. partes iguales y las transforma d
en expresiones numéricas de
fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
Establece relaciones entre los
datos y una o más acciones de
agregar y quitar cantidades para
4 Traduce transformarlas en expresiones a
cantidades a numéricas de adición y
expresiones sustracción con números
numéricas. naturales de hasta cuatro cifras.

Página | 37
 Establece relaciones entre los
datos y una o más acciones
de agregar y quitar cantidades
para transformarlas en
5 d
Traduce expresiones numéricas de
cantidades a adición y sustracción con
expresiones números naturales de hasta
numéricas cuatro cifras.
Establece relaciones entre los
datos y una o más acciones
de agrupar y repartir
cantidades para
6 transformarlas en c
Traduce expresiones numéricas de
cantidades a multiplicación y división con
expresiones números naturales de hasta
numéricas cuatro cifras.
Establece relaciones entre los
datos y una o más acciones
de agrupar y repartir
cantidades para
7 transformarlas en a
Traduce expresiones numéricas de
cantidades a multiplicación y división con
expresiones números naturales de hasta
numéricas cuatro cifras.
Emplea estrategias y
8 procedimientos heurísticas de
Traduce cálculo mental o escrito de
c
cantidades a descomposiciones aditivas y
expresiones multiplicativas, doblar y dividir
numéricas por 2 de forma reiterada.
Comunica su Expresa con diversas
9 comprensión representaciones y lenguaje
sobre los numérico su comprensión del
números y las valor posicional de un digito b
operaciones. en números de cuatro cifras y
la comparación y el orden de
números.
Emplea estrategias y
10 procedimientos heurísticas de
Usa estrategias y cálculo mental o escrito de
d
procedimientos descomposiciones aditivas y
de estimación y multiplicativas, doblar y dividir
cálculo. por 2 de forma reiterada.
Mide, estima y compara la
Usa estrategias y
11 masa (kg) y el tiempo (año,
procedimientos
hora, media hora y cuarto de b
de estimación y
hora) seleccionando unidades
cálculo.
convencionales.

Página | 38
 Emplea estrategias
12 heurísticas o estrategias de
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
cálculo (duplicar o repartir en
Usa estrategias y
cada lado de la igualdad,
procedimientos
relación inversa entre
para encontrar a
operaciones) para encontrar
equivalencias y
equivalencias, completar,
reglas generales.
crear o continuar patrones, o
para encontrar relación de
cambio entre dos magnitudes.
Emplea estrategias
13 heurísticas o estrategias de
cálculo (duplicar o repartir en
Usa estrategias y cada lado de la igualdad,
procedimientos relación inversa entre
para encontrar operaciones) para encontrar a
equivalencias y equivalencias, completar,
reglas generales. crear o continuar patrones, o
para encontrar relación de
cambio entre dos
magnitudes.
Establece relaciones entre
Comunica su
14 datos de hasta dos
comprensión
equivalencias y las transforma
sobre las a
en igualdades que contienen
relaciones
adiciones o sustracciones; o
algebraicas.
multiplicaciones o divisiones.
15 Comunica su
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Expresa su comprensión de la
comprensión
medida de superficie de
sobre las formas d
objetos planos de manera
y relaciones
cualitativa.
geométricas.
Establece relaciones entre las
16 características de objetos
reales o imaginarios, los
asocia y representa
Comunica su
(polígonos) y sus elementos,
comprensión
así como con su perímetro,
sobre las formas c
medidas de longitud y
y relaciones
superficie; y con formas
geométricas.
tridimensionales (cubos y
prismas de base
cuadrangular), sus elementos
y su capacidad.
Explica las relaciones entre
Argumenta
17 los datos de ubicación y
afirmaciones
recorrido de los objetos,
sobre relaciones c
personas y lugares cercanos,
geométricas
así como la traslación de los
objetos y figuras, teniendo a

Página | 39
 los objetos y lugares fijos
como puntos de referencia.
Lee gráficos de barras con
18 escala, tablas de doble
Comunica su entrada y pictogramas de
comprensión de frecuencia para interpretar
los conceptos la información a partir de d
estadísticos y los datos contenidos en
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

probabilísticos. diferentes formas de

representación y de la
situación estudiada.
Selecciona y emplea
19 procedimientos y recursos
como el recuento, el
diagrama, las tablas de
Usa estrategias y frecuencia u otros, para
procedimientos determinar la media
a
para recopilar y aritmética como punto de
procesar datos. equilibrio, la moda como la
mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos
cotidianos.
Selecciona y emplea
20 procedimientos y recursos
Comunica su
como el recuento, el
comprensión de
diagrama, las tablas de
los conceptos
frecuencia u otros, para
estadísticos y
determinar la media
probabilísticos. - d
aritmética como punto de
Usa estrategias y
equilibrio, la moda como la
procedimientos
mayor frecuencia y todos
para recopilar y
los posibles resultados de la
procesar datos.
ocurrencia de sucesos
cotidianos.

Análisis pedagógico de los resultados

¿Qué me dicen los resultados del cuadernillo de

preguntas acerca de cada estudiante?
La potencialidad del kit, como consecuencia de la aplicación radica en el
aprovechamiento pedagógico de los resultados obtenidos y del análisis reflexivo
que cada docente debe hacer asociado al conocimiento de sus estudiantes y a
las condiciones en que se están desarrollando el proceso de aprendizajes.

Página | 40
Es importante afinar la mirada estudiante por estudiante a partir de lo que
demuestra cada uno tanto en los logros como en las dificultades en relación a
las capacidades de las competencias y sus respectivos desempeños. Teniendo
en cuenta el enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia matemática
(resolución de problemas) En el caso de cuarto grado tendremos como marco
referencial no sólo los desempeños del grado sino el estándar que corresponde
a la finalización del cuarto ciclo de la EBR.
El análisis de resultados por estudiante es posible a partir de la
¿Qué dicen los resultados acerca de mi grupo de estudiantes?

Los resultados del cuadernillo de matemática también te permiten obtener

información del grupo de estudiantes del aula a tu cargo. El total de respuestas
anotadas en el resumen del registro digital le será de ayuda para identificar los
desempeños consolidados y aquellos que necesitan ser reforzados en el grupo.
Pero no sólo e trata de mirar el desempeño de los estudiantes sino mirar tu propio
desempeño a través de algunas reflexiones:
- ¿Qué procesos pedagógicos y didácticos vivenciaron para el logro de
competencia matemática? ¿Acompañas a tus estudiantes en cada proceso
durante las actividades?
- ¿Qué estrategias matemáticas trabajan en el aula?

A continuación, se plantean preguntas que podrían guiar la reflexión sobre los

resultados de los estudiantes de su grupo.
¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis estudiantes tuvo
dificultades?
Para responder a esta pregunta, es necesario realizar un análisis pedagógico de
la información contenida en el resumen de respuestas del registro digital y
elaborar conclusiones a partir de ello. Por ejemplo, algunas conclusiones podrían
ser las siguientes.
 Los estudiantes tienen dificultades para interpretar situaciones
contextualizadas que involucran la noción de función expresadas en distintas
representaciones (gráficas, algebraicas y verbales).
 Al resolver problemas, los estudiantes tienen dificultades para identificar y
establecer relaciones entre los atributos medibles en formas bidimensionales
y tridimensionales.
 Al interpretar información representada en tablas y gráficos estadísticos, los
estudiantes tienen dificultades para establecer conclusiones o validar
conjeturas.
¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para mis
estudiantes?
La respuesta a esta pregunta requiere que el docente reflexione y comprenda
profundamente la naturaleza de las competencias evaluadas. Esto facilitará la
identificación del nivel de desarrollo en el que se encuentran los aprendizajes de

Página | 41
sus estudiantes y su distancia respecto de lo que se señala en los estándares de
aprendizaje descritos en el CNEB.

Otro aspecto importante es la identificación de las características del grupo de

estudiantes, sus intereses y necesidades, así como sus logros y dificultades de
aprendizaje.
Con esa información, ensaye explicaciones y establezca conclusiones para
brindar una adecuada retroalimentación al grupo y atender de manera pertinente
sus necesidades de aprendizaje.

 En el cuadernillo encontrarás preguntas relacionadas al contexto actual,

de las cuales en mayor proporción de la competencia resuelve problemas
de cantidad, buscando que el estudiante solucione situaciones y/o
problemas planteadas de acuerdo a la experiencia.
 La retroalimentación debe convertirse en una práctica usual en el aula
para aportar a la mejora de los aprendizajes. Para reflexionar sobre el
trabajo de nuestros estudiantes.

Página | 42
Página | 43
Página | 44
 ANEXO N.° 1

INFORME DE AULA SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES – 2021

IE : ___________________________ UGEL: _____________________________

Nivel educativo: ___________________ Grado y sección: ______________________
Profesor/a de aula/área: _________________________________________________
N.° de estudiantes matriculados: ______ N.° de estudiantes evaluados: ____________

I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:

COMUNICACIÓN
Área MATEM. C yT CCSS DPCC
(lectura)
N.° de estudiantes en inicio
N.° de estudiantes en proceso
N.° de estudiantes en logro previsto
N.° de estudiantes logro destacado
Preguntas con mayor frecuencia de
respuestas correctas (05) Ej. 1, 7, 9,
15 y 17
Preguntas con mayor frecuencia de
respuestas incorrectas (05) Ej. 2, 4,
5, 11 y 19

II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES:

2.1 Estrategias:

2.2 Compromisos:
 Del docente de aula
 De los estudiantes
 De las familias

III. SUGERENCIAS:

3.1 A LOS DIRECTIVOS DE LA IE

3.2 A LA UGEL

3.3 A LA DREJ

Página | 45
 ANEXO N.° 2

INFORME DEL CONSOLIDADO INSTITUCIONAL SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL

PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES – 2021

IE : ___________________________ UGEL: _____________________________

Nivel educativo: ___________________ Grado y sección: ______________________
Nombre del director: ____________________________________________________
N.° de estudiantes matriculados: _______ N.° de estudiantes evaluados: ___________

I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:

NIVEL PRIMARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Logro Logro TOTAL
Inicio Proceso
previsto destacado
N.° % N.° % N.° % N.° % N.° %
2.° Comunicación
(lectura)
Matemática
4.° Comunicación
(lectura)
Matemática

NIVEL SECUNDARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Logro Logro TOTAL
Inicio Proceso
previsto destacado
N.° % N° % N.° % N.° % N.° %
Comunicación
2.° (lectura)
Matemática
CyT
CCSS
4.° Matemática
DPCC

II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES:

1.1 Estrategias:
1.2 Compromisos:
 De los directivos
 Del docente de aula
 De los estudiantes
 De las familias

III. SUGERENCIAS:

1.3 A LA UGEL
1.4 A LA DREJ

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 ANEXO N.° 3

INFORME CONSOLIDADO DE UGEL SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL PARA LA

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES – 2021

UGEL : ______________________________________________________________
Número total de IIEE: _______ Número de IIEE participantes en la evaluación: ______

N.° de estudiantes matriculados: _______ N.° de estudiantes evaluados: ___________

I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:

NIVEL PRIMARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Logro Logro TOTAL
Inicio Proceso
previsto destacado
N.° % N.° % N.° % N.° % N.° %
2.° Comunicación
(lectura)
Matemática
4.° Comunicación
(lectura)
Matemática

NIVEL SECUNDARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Logro Logro TOTAL
Inicio Proceso
previsto destacado
N.° % N.° % N.° % N.° % N.° %
Comunicación
2.° (lectura)
Matemática
CyT
CCSS
4.° Matemática
DPCC

II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES:

2.1 Estrategias:

2.2 Compromisos:
 De los Directivos de la UGEL
 Del Jefe AGP
 De los especialistas en educación

III. SUGERENCIAS:
3.1 A LOS DIRECTIVOS DE LA IE
3.2 A LA DREJ

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 ANEXO N.° 4
MARCO SITUACIONAL PARA LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL

Marco normativo

Ley 28044 Art.° 2

 Calidad de la educación: Nivel óptimo de formación, que deben alcanzar las personas
para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
 Evaluación del alumno: proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los
procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a
mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes.

D.S. N.° 011-2012-ED Art.° 2

 La educación como derecho fundamental de la persona y la sociedad
 Formación integral de calidad
 La familia y la sociedad participan y contribuyen a su mejoramiento
 Derecho: acceso, permanencia y culminación

D.S. N.° 011-2012-ED Art.° 12

 Atención a situaciones de inequidad
Marco situacional
 Emergencia sanitaria debido a la Pandemia que produce la enfermedad COVID-19:
exige respuestas urgentes y creativas (estado – sociedad)
 Dimensión socio emocional de los estudiantes:
- Temor, ansiedad, aburrimiento por no acceder a espacios de encuentro con sus
pares, en el barrio, la comunidad y el colegio.
- Preocupados por la situación económica de sus familias.
- Preocupados por falta de recursos tecnológicos para acceder a educación virtual.
- Buena actitud de padres y madres para el acompañamiento de las actividades
escolares de sus hijos e hijas.
- Miedo a contraer la enfermedad.
 Dimensión socio emocional de los docentes:
- Preocupación, temor, angustia, incertidumbre, estrés respecto a su salud y el
bienestar familiar;
- Temor, angustia, incertidumbre respecto a los retos del trabajo;
- Calma, confianza en que va a pasar, tratar de ver lo positivo, ser resiliente;
- Preocupación por sus estudiantes y sus familias y su entorno;
- Limitados por no poder hacer las cosas que solíamos hacer.
 Dimensión socio emocional de los padres y madres de familia:
- Preocupación por la economía familiar;
- Sentimientos de incertidumbre ante la situación económica, laboral familiar y de la
educación;
- Preocupación por falta de acceso a la tecnología para las clases virtuales;
- Preocupación por la educación virtual. Desconfianza, limitaciones para apoyar el
trabajo de los hijos e hijas;
- Miedo al contagio.

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 Marco factual del sistema educativo

 10% de IIEE públicas no habrían accedido a AeC por ninguno de sus medios;
 3% de estudiantes interrumpió el educativo;
 5% tiene una alta posibilidad de riesgo de abandonar sus estudios;
 Los que lograron acceder, muchos no lograron avanzar en el desarrollo de las
competencias establecidas;
 Incremento de brechas preexistentes: acceso, rendimiento y oportunidades de
aprendizaje. Se ha exacerbado la inequidad;
Numeral 1 de la Resolución Ministerial N.° 121-2021-MINEDU

Premisas
 El aprendizaje es el objetivo fundamental de la escuela
 ¿Qué y cuanto están aprendiendo nuestros estudiantes?;
 ¿Cómo lo sabremos?;
 En este contexto, ¿Qué podemos hacer como DREJ / UGEL?;
 Específicamente, en cuanto a la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes,
¿qué podemos hacer?

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