DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE LA

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA – CENTRO TUTORIAL CERETE – PARA

DESARROLLAR LOS TRABAJOS COLABORATIVOS CONTEXTUALIZADOS
(TCC): CASO ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS.
ANÁLISIS ESTADÍSTICO.

ANÍBAL ALFREDO CABRALES MERCADO

JOHANA PATRICIA CARRANZA TRILLOS
CARLOS ALBERTO MASS GUERRA
YESICA PAOLA PIEDRAHITA TORREGLOSA

TRABAJO COLABORATIVO CONTEXTUALIZADO

TUTOR
LUIS JAVIER GORROSTOLA YÁNEZ

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
CENTRO TUTORIAL CERETE
ESTADÍSTICA I
SEMESTRE III
2021
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.2. PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3. MARCO DE REFERENCIA
3.1 ANTECEDENTES
3.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
3.2.1 REFERENTES TEÓRICOS
3.2.2. REFERENTES CONCEPTUALES
3.3. MARCO LEGAL
4. METODOLOGÍA
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
4.2.1. POBLACIÓN
4.2.2. MUESTRA
5. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
6. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación se lleva a cabo con el fin de alcanzar una caracterización

de los estudiantes de primer semestre de la Universidad de Cartagena, matriculados
en el programa de Administración de Empresas en el Centro Tutorial Cereté,
teniendo en cuenta las dificultades que presentan al momento de abordar,
desarrollar y elaborar los Trabajos Colaborativos Contextualizados que se exigen
en cada asignatura vista.

Se desarrolla con base en los fundamentos teóricos propuestos dentro del marco
del aprendizaje autorregulado y colaborativo, propio de la Universidad de
Cartagena, especialmente de sus programas ofrecidos bajo la metodología a
distancia y mediada, en consonancia con la normativa vigente en el país en materia
de educación superior.

Para facilitar la comprensión de los datos recolectados, se presentan los mismos a

través de un análisis estadístico, utilizando métodos de medición y comparación de
variables, los cuales permiten entender de manera detallada las implicaciones de la
información obtenida a través del instrumento de recolección de datos
implementado.

Se espera poder realizar una contribución significativa en términos de comprensión

del perfil del estudiante de primer semestre de la Universidad de Cartagena, Centro
Tutorial Cereté, frente a la metodología de la investigación como herramienta para
la apropiación de conocimiento y construcción de aprendizaje significativo; con esta
base se pueden llegar a plantear estrategias académico-pedagógicas que
fortalezcan estos procesos en beneficio de la institución y, principalmente, del
estudiante.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

El estudiante universitario de primer semestre, por lo general, viene del ciclo de

educación media con grandes vacíos, no solo académicos, sino también
metodológicos; esto puede suponer un gran escollo al momento de enfrentar los
contenidos curriculares diseñados en los programas de pregrado de las
instituciones de educación superior, toda vez que estas están, cada vez más,
llamadas y encaminadas hacia la implementación de altos estándares de calidad en
sus procesos, que incluye, inequívocamente, los planes de formación: finalmente
estos son el componente neurálgico de toda la plataforma estratégica institucional.

La Universidad de Cartagena, en su proceso de mejora continua y en aras de

avanzar firmemente a través de los retos de la actualidad, diseña estrategias
metodológicas estandarizadas que permitan a los “primíparos” afrontar sus propias
falencias de una manera didáctica y logran alcanzar las competencias de un
profesional integral. Puede decirse que la universidad no es ajena a la realidad de
cada individuo y de los grupos colaborativos en general.

Una de estas estrategias metodológicas insta a los estudiantes a enfrentarse desde

el primer semestre a un proyecto de investigación a través de la realización de un
Trabajo Colaborativo Contextualizado, el cual supone un primer acercamiento a
todo el andamiaje y la rigurosidad que componen este tipo de trabajos académicos;
no en vano la Universidad de Cartagena se caracteriza por tener un excelente
manejo de la investigación y esto la coloca siempre como referente en este renglón
académico. Ahora bien, sea por los vacíos propios del recién graduado de la escuela
secundaria, sea por el distanciamiento del ámbito universitario de algunos adultos
que posponen su formación, lo cierto es que los estudiantes de primer semestre no
reúnen todas las fortalezas necesarias para que estos incipientes intentos
investigativos tengan todo el rigor necesario y son muchas las dificultades que se
presentan, algunas de orden externo y otras de orden interno.

En tal sentido, reconocer, identificar, ponderar y establecer cuáles son las

dificultades más usuales que presentan los estudiantes de primer semestre de la
Universidad de Cartagena, del Centro Tutorial Cerete, específicamente del
programa de Administración de Empresas, permite generar planes estratégicos
para que en los niveles subsiguientes estas puedan ser disminuidas, al tiempo que
puede permitir el desarrollo de herramientas metodológicas afines al proceso
investigativo que lo hagan manejable para los neófitos en tales lides.

1.2. PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son las dificultades que se le presentan a los estudiantes de primer

semestre de la Universidad de Cartagena (Centro Tutorial Cerete), matriculados en
el programa de Administración de Empresas, para desarrollar los Trabajos
Colaborativos Contextualizados (TCC)?
2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Identificar las dificultades que se le presentan a los estudiantes de primer semestre
de la Universidad de Cartagena (Centro Tutorial Cerete), matriculados en el
programa de Administración de Empresas, para desarrollar los Trabajos
Colaborativos Contextualizados (TCC)

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conocer el nivel de preparación previa de los estudiantes de primer semestre

de la Universidad de Cartagena, matriculados en el programa Administración
de Empresas, en el Centro Tutorial Cereté, para el desarrollo de los TCC.
 Indicar la percepción que tienen los estudiantes de primer semestre de la
Universidad de Cartagena, matriculados en el programa Administración de
Empresas, en el Centro Tutorial Cereté, de los TCC como herramienta para
la construcción de conocimiento.
 Establecer la satisfacción de los estudiantes de primer semestre de la
Universidad de Cartagena, matriculados en el programa Administración de
Empresas, en el Centro Tutorial Cereté, en el desarrollo de los TCC.
3. MARCO DE REFERENCIA
3.1. ANTECEDENTES
FUENTE SÍNTESIS COMENTARIOS
Dificultades en la La realización de un trabajo de En el marco de la
realización de investigación además de ser identificación de
trabajos de una tarea intelectualmente dificultades en el
investigación: cómo exigente, está socio desarrollo de proyectos
afrontarlas. históricamente de investigación, es
Artículo de Internet. contextualizada, relevante tener un manejo
Tomado de: geográficamente situada y adecuado de las
https://www.academi tecnológicamente mediada; y, estrategias mas eficientes
a.edu/13097082/Dific lejos de ser un asunto para afrontarlas una ves
ultades_en_la_realiz meramente técnico, descritas.
aci%C3%B3n_de_tra consistente en la aplicación
bajos_de_investigaci directa de reglas, normas,
%C3%B3n_c%C3% pautas e instrucciones
B3mo_afrontarlas convencionalmente
establecidas, como toda acción
humana, implica obstáculos e
inconvenientes de diversa
índole. En esta exposición se
hará referencia a algunos de
los retos implicados por la
ejecución de uno de los
compromisos que debe cumplir
quien aspire a obtener un grado
académico de postgrado, como
por ejemplo el de magister. Se
asumirá que el desarrollo de un
 trabajo de grado de maestría
contempla la consideración de
las siguientes dimensiones,
interactiva y mutuamente
implicadas: contextualización,
conceptualización,
metodologízación, teorización,
y publicación. Se examinarán
las dificultades,
epistemológicas, cognitivas,
afectivas e institucionales, que
el investigador en formación
confronta en cada una de estas
dimensiones.
Propuestas para En este artículo se presenta Seguir un proceso
resolver dificultades una reflexión acerca de lo que metodológico y
en la investigación: podemos aprender sobre estructurado para el
Cómo activar metodología de autores análisis de datos en el
materiales de análisis clásicos como Elias o Goffman, desarrollo investigativo,
y otros recursos y de planteamientos actuales permite obtener un
Artículo de Internet. que pretenden innovar en la panorama claro de la
Tomado de: práctica de ciertas técnicas y secuencia de pasos a
https://www.redalyc.o en los ámbitos de los que seguir para alcanzar el
rg/pdf/2971/2971458 extraen materiales de análisis, logro de los objetivos
46003.pdf como la ciberetnografía. A propuestos.
continuación, ilustraré cómo
tales propuestas fueron de
inspiración a la hora resolver
algunos contratiempos en una
 investigación cualitativa que
realicé sobre las nuevas formas
de control y producción
presentes en las empresas
intensivas en innovación.
Gracias a las estrategias que
empleé, descubrí nuevos
materiales de análisis, los
cuales me ayudaron a detectar
aristas imprevistas de los
problemas que estudiaba o a
conocer mejor los conflictos de
estos sectores. En resumen, se
defiende flexibilizar los diseños
metodológicos iniciales y
reestructurarlos sobre la
marcha, abriéndonos a
materiales para el análisis que
descubramos incluso
accidentalmente, si tales
ayudan a acercarse mejor al
fenómeno estudiado, que es lo
que se trata al fin y al cabo
Dificultades y errores Son variados los problemas y Contextualizar las
más frecuentes en la errores que surgen cuando los dificultades en el
elaboración de un estudiantes se aproximan a la desarrollo de proyectos
proyecto de elaboración de bien sea un de investigación frente a
investigación caso: proyecto o un informe de otras disciplinas, permite
investigación. Los objetivos de obtener un panorama
estudiantes de este estudio fueron Conocer general frente a la
odontología – ULA dificultades más comunes que problemática y las
Artículo de Internet. enfrentan los estudiantes de dificultades en los
Tomado de: odontología durante la proyectos investigativos,
http://www.saber.ula. realización de su proyecto de a la luz de la preparación
ve/bitstream/handle/1 Trabajo Especial de Grado de los estudiantes para
23456789/39304/per (TEG) e identificar los errores afrontarlas.
domo_flores_2014.p más comunes que presentan
df;jsessionid=7E12A estos estudiantes en dicho
237CDEDAF954D01 proceso. Se trató de un estudio
3BCFC476A096?seq con un enfoque mixto,
uence=1 descriptivo con diseño de
campo en el cual se trabajó con
una muestra de 30 proyectos
de TEG. Los resultados
muestran problemas
relacionados con la redacción y
uso del discurso
argumentativo, así como con
aspectos metodológicos. Se
concluye la necesidad de
observar desde cerca el
proceso de investigación y sus
actores haciendo uso de la
evaluación formativa para
desarrollar las potencialidades
y atacar las amenazas que
pudieran surgir.
3.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
3.2.1. REFERENTES TEÓRICOS
La Universidad de Cartagena
La Universidad del Magdalena fue creada por el decreto de 6 de octubre de 1827.
Abre sus puertas el 11 de noviembre de 1828 en su sede actual, el vetusto claustro
del Convento de San Agustín. El primer nombre de la Universidad revelaba su
cobertura, el Magdalena, territorio que comprendía en esa época todo el Caribe
colombiano, incluida Panamá. Con el tiempo, la Universidad recibió otros nombres,
entre ellos Universidad del Segundo Distrito, Colegio Provincial de Cartagena,
Instituto Boliviano, Colegio del Departamento, Colegio Fernández de Madrid,
Universidad de Bolívar y por último Universidad de Cartagena.

Los primeros programas académicos con los que inició la Universidad, fueron la
Escuela de Filosofía y Letras, la Escuela de Medicina y la Escuela de
Jurisprudencia. Ya en el siglo XX, asumiendo las dinámicas de transformación de la
educación superior, la Universidad inicia un proceso de modernización en respuesta
a la realidad industrial que experimentaba el país y la región; expandiéndose,
diversificándose y asumiendo el ingreso de nuevos grupos sociales como la mujer.

La Universidad ha comprendido que, para estar a la altura de los tiempos, como

reza su eslogan, hay que asumir los retos que le impone el tiempo. Por ello no solo
forma a distancia a través de las tecnologías de la información, sino que, además,
se ha apropiado de las mismas desde la radio y la televisión; así, fomenta su
desarrollo para integrar a sus proyectos académicos a las comunidades.

3.2.1. REFERENTES CONCEPTUALES

El desarrollo de nuestro trabajo colaborativo contextualizado, se basa en una serie
de conceptos que debemos aplicar tanto en nuestra vida cotidiana como a la hora
de encaminarnos a la parte académica estudiantil, para aprender a dominarlos y
poder tenerlos claros a la hora de aplicarlos más adelante; hablamos del
Aprendizaje Autónomo, Aprendizaje Autorregulado, Aprendizaje Significativo,
Aprendizaje Colaborativo, Dificultades de Aprendizaje, Educación a Distancia,
Educación Mediada, Metodología de la Investigación, Trabajo Colaborativo
Contextualizado y la Institución de Educación Superior.

El aprendizaje autónomo es una manera de adquirir conocimientos, ideas o

actitudes que se produce de forma independiente por parte del aprendiz. Se
considera que se produce aprendizaje autónomo cuando un individuo decide
adquirir nuevos conocimientos de forma proactiva e independiente. Así, toma la
responsabilidad de todos los aspectos del aprendizaje, como en qué temas
enfocarse, qué metodología seguir, cómo organizar su tiempo y de qué manera
interiorizar aquello que está estudiando.

El aprendizaje autorregulado tiene mucho que ver con la forma en la que las
personas regulamos nuestras emociones, cogniciones, comportamientos y
aspectos del contexto durante una experiencia de aprendizaje. Además, sabemos
que, sobre todo a nivel escolar, cuanto antes se desarrollen las habilidades para el
autocontrol de los procesos de aprendizaje, más exitosa y gratificante será la
experiencia educativa. Las habilidades de autorregulación incluyen una buena
gestión del tiempo, la capacidad de seleccionar rápidamente las estrategias de
resolución de problemas más eficientes y la capacidad de controlar activamente los
estados emocionales.

El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con

un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea
precedente se ha entendido de manera clara. Es decir, esta teoría plantea que los
nuevos conocimientos estarán basados en los conocimientos previos que tenga el
individuo, ya sea que lo hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos de estudio
u otras fuentes de aprendizaje. Al relacionarse ambos conocimientos (el previo y el
que se adquiere) se formará una conexión que será el nuevo aprendizaje, nombrado
"Aprendizaje Significativo".

En conclusión, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio

cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo. Además, tiene la característica de
ser permanente; es decir que el saber que logramos es a largo plazo, y está basado
en la experiencia, dependiendo de los conocimientos previos. Se diferencia en el
aprendizaje por repetición o de memoria ya que éste es una incorporación de datos
sin relacionamiento ninguno con otros ya existentes que no permite utilizar el
conocimiento de forma novedosa o innovadora y suele olvidarse una vez que ha
cumplido su propósito, ejemplo salvar un examen.

El aprendizaje colaborativo se basa en la potencialización de la inteligencia

emocional del estudiante para su propio desarrollo educativo y personal. Busca
desarrollar el valor de las relaciones interpersonales, por medio de la socialización,
integración y la diversidad de valores o elementos eficaces para la educación del
dicente.

El aprendizaje colaborativo se refiere a la actividad de pequeños grupos que se

desarrollan en el salón de clases. Aunque resulte ser un simple trabajo en equipo
por parte de los estudiantes, su idea de trabajo no es tan sencilla como parece.
Consta que los alumnos formen equipos después de haber recibido las
instrucciones del docente, para posteriormente intercambiar información mientras
realizan el trabajo sobre algún tema en específico, hasta que todos los integrantes
la hayan comprendido.

Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo

heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o
para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas
de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí
mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se
pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por
ejemplo, déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con
influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o
inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias.

Como el propio nombre ya lo sugiere, EAD o educación a distancia es la modalidad

de enseñanza que tiene desarrollo total o parcialmente en un ambiente virtual. Esto
solo es posible gracias a las tecnologías educativas, que permiten el intercambio de
conocimiento, aunque el profesor y el estudiante no estén en un mismo entorno
físico. El contenido de las clases sigue siendo el mismo. La diferencia es que con la
EAD puedes elegir varios formatos interactivos para producir tu material. Dicho con
otras palabras: el profesor ya no necesita centrarse en clases expositivas y largas,
pudiendo variar los temas de acuerdo con el formato que considere más adecuado.

Siempre se ha afirmado que la educación en tanto comunicación es una acción

mediada, sin embargo, con la incorporación de tecnologías en procesos formativos
empieza a surgir el concepto de educación mediada por las TIC, dado que las
formas de interacción que se establecen implican una reformulación de las
coordenadas espacio–temporales y además, se incorporan elementos de reflexión
frente a las estrategias utilizadas para promover procesos de aprendizaje, lo cual
trae consigo transformaciones en cuanto a las concepciones de sujeto, de
aprendizaje, de enseñanza y de conocimiento, entre otros.

En este sentido, entendemos por educación mediada, y en consonancia con el

concepto de Mediación pedagógica, a la apuesta pedagógica que haciendo uso de
las Tecnologías, va más allá de la simple incorporación y uso de las mismas para
pararse en el terreno de la reflexión y la mirada crítica frente a la manera como éstas
contribuyen de una u otra forma a un propósito formativo específico.

Como metodología de la investigación se denomina el conjunto de procedimientos

y técnicas que se aplican de manera ordenada y sistemática en la realización de un
estudio. En un proceso de investigación, la metodología es una de las etapas en
que se divide la realización de un trabajo. En ella, el investigador o los
investigadores deciden el conjunto de técnicas y métodos que emplearán para llevar
a cabo las tareas vinculadas a la investigación. De esta manera, la metodología de
investigación elegida es la que va a determinar la manera en que el investigador
recaba, ordena y analiza los datos obtenidos.

La función de la metodología de la investigación es otorgarles validez y rigor

científico a los resultados obtenidos en el proceso de estudio y análisis. Asimismo,
como metodología de la investigación se denomina la parte de un proyecto en que
son expuestos y descritos los criterios adoptados en la elección de la metodología
de trabajo y las razones por las cuales se considera que dichos procedimientos son
los más pertinentes para abordar el objeto de estudio, etc.

El trabajo colaborativo es aquel en el cual un grupo de personas intervienen

aportando sus ideas y conocimientos con el objetivo de lograr una meta común. Se
diferencia, sin embargo, del trabajo en equipo en que lo que se persigue en el trabajo
colaborativo es la producción de conocimientos, y no tanto la optimización de
resultados. Sus dinámicas de trabajo, además, se diferencian fundamentalmente en
que en el trabajo colaborativo figuras como la del líder o coordinador surgen
espontáneamente, y no están rígidamente definidas. En este sentido, es una forma
de trabajo más flexible que permite lograr resultados diferentes (no necesariamente
mejores) que el trabajo en equipo.
Luego de esto, podemos definir el trabajo colaborativo contextualizado, como una
especie de proyecto investigativo, el cual realizamos en grupo sobre un tema en
específico en cada curso que vemos, encaminado a la temática presente de cada
uno de estos. Es una estrategia utilizada internamente en la Universidad de
Cartagena, y podemos afirmar que es indispensable para nuestra formación
investigativa como estudiantes y como futuros profesionales.

Las Instituciones de Educación Superior (IES) son las entidades que cuentan, con
arreglo a las normas legales, con el reconocimiento oficial como prestadoras del
servicio público de la educación superior en cualquier territorio, en este caso en
territorio colombiano.

3.3 MARCO LEGAL

La educación en Colombia está consagrada como un derecho de todo ciudadano,
establecida como tal en el artículo 67 de la Constitución Política de 1991, el cual
indica, entre otros aspectos, que “la educación es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.”

Por su parte, y en complemento de la norma constitucional, la Ley 30 de 1992

establece los parámetros de funcionamiento de las Instituciones de Educación
Superior (IES) en cuanto a su carácter y autonomía, el objeto de los programas
académicos y los procedimientos de fomento, inspección y vigilancia de la
enseñanza. En contraste, hay que precisar que la educación a distancia, si bien está
contemplada dentro de las políticas gubernamentales para el fomento de la
educación superior, no posee un marco normativo claro y los lineamientos para su
estructuración, funcionamiento, regulación, entre otros, son difusos y en su mayoría
se delegan en las IES que aplican esta modalidad en sus programas.
Como una aproximación al esquema general normativo de la educación superior en
Colombia, más sin ser extensivos ni rigurosos en su formalidad, se presenta a
continuación un compendio del cuerpo legal a modo de guía:

LEY DESCRIPCIÓN
Expresa normas por medio de las cuales se reglamenta la
Ley 30 de 1992 organización del servicio público de la Educación Superior.
(El Congreso de Colombia, 28 de diciembre de 1992).
Ordena la organización del Sistema Educativo General
Colombiano. Esto es, establece normas generales para
regular el Servicio Público de la Educación que cumple una
función social acorde con las necesidades e intereses de las
Ley 115 de 1994 personas, de la familia y de la sociedad. Respecto a la
Educación Superior, señala que ésta es regulada por ley
especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley. "Excepto
en lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, sobre Educación
Tecnológica que había sido omitida en la Ley 30 de 1992.
Ley 489 de Por la cual se dictan normas sobre la organización y
diciembre 29 de funcionamiento de las entidades del orden nacional.
1998
Por la cual se modifica la ley 29 de 1990, se transforma a
Colciencias en departamento administrativo, se fortalece el
Ley 1286 de 2009
sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación en
Colombia y se dictan otras disposiciones.
Por la cual se dictan disposiciones para el fomento de la
Ley 29 de 1990 investigación científica y el desarrollo tecnológico y se
otorgan facultades extraordinarias.
 DECRETO DESCRIPCIÓN
Reglamentación de Ley 30 de 1992. Establece que mientras
se dictaminan los requisitos para la creación y
funcionamiento de los programas académicos de pregrado
que puedan ofrecer las instituciones de educación superior,
estas deberán presentar al Ministerio de Educación Nacional
por conducto del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Decreto 1403 de
Educación Superior (ICFES), con el fin de garantizar el
1993
cumplimiento de los fines de la educación, la información
referida al correspondiente programa. Así también regula lo
referido a la autorización de la oferta de programas de
Maestría, Doctorado y Postdoctorado, de conformidad con la
referida Ley. (Dado el 21 de Julio de 1993 y Publicado en el
Diario Oficial N° 41.476 del 5 de agosto de 1994.
Modificación Estructura Ministerio de Educación Nacional.
Decreto 2230 de Sanciona normas por las cuales se modifica la estructura del
2003 Ministerio de Educación Nacional, y se dictan otras
disposiciones. Dado en Bogotá, D. C., a 8 de agosto de 2003.
Decreto 644 de Reglamentación sobre puntajes altos en Exámenes de
2001 Estado.
Decreto 4675 de Por el cual se Modifica la Estructura del Ministerio de
2006 Educación Nacional
Decreto 4674 de Por el cual se modifica la Planta Global del Ministerio de
2006 Educación Nacional.
Decreto 4729 de Por el cual se otorga la Orden a la Educación Superior y a la
2007 Fe Pública "Luis López de Mesa".
Decreto 128 de Por el cual se dicta el estatuto de inhabilidades,
enero 26 de 1976 incompatibilidades y responsabilidades de los miembros de
 las juntas directivas de las entidades descentralizadas y de
los representantes legales de estas.

ACUERDO DESCRIPCIÓN
Acuerdo No. 01 Consejo Nacional de Educación Superior, CESU, por el cual
de Junio 23 de se expide el reglamento interno de funcionamiento.
2005
Consejo Nacional de Educación Superior, CESU, por el cual
Acuerdo No. 02 se subroga el Acuerdo 001 de 2000 del Consejo Nacional de
de Junio 23 de Educación Superior, CESU, y con el cual se expide el
2005 reglamento, se determina la integración y las funciones del
Consejo Nacional de Acreditación.

RESOLUCIÓN DESCRIPCIÓN
Resolución Nº ICFES, por la cual se formaliza una delegación.
000167 del 31 de
Mayo de 2006

Ahora bien, en tanto que institución autónoma a la luz de lo dispuesto por la Ley 30
de 1992, la Universidad de Cartagena tiene un amplio compendio normativo propio,
a través de los diferentes acuerdos expedidos, el cual regula los aspectos de
funcionamiento de cada dependencia, especialmente de las académicas y las que
están relacionadas con la formación de los estudiantes; entre los tópicos mas
importantes de esta regulación se encuentran:
 El contenido curricular de cada programa.
 La estandarización de cursos y materias de cada programa.
 Las estrategias de evaluación.
 Los mecanismos de reportes de evaluaciones.
  Los Proyectos Educativos de Programa, específicamente el de
Administración de Empresas.

RESUMEN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN APLICABLES EN LOS

CURSOS ESTANDARIZADOS
Estrategia Evaluativa Contenido Valor
1. Participación en tutorías virtuales o chats.
2. Participación en foro de presentación y de
Evidencias de unidades académicas.
20%
Participación. 3. Elaboración y envío de protocolos.
4. Realización de evaluaciones de
presaberes.
1. Evidencias de participación en actividad
Trabajo Colaborativo
de investigación de campo por CIPAS.
de 20%
2. Presentación del Informe final, trabajo
investigación de
escrito
campo.
3. Socialización del trabajo escrito.
Resultado de las evaluaciones que cada
Evaluación de las
estudiante realiza al final de cada unidad. Es
unidades
decir, la evaluación de cada unidad tendrá 30%
académicas del
una ponderación correspondiente al 7,5% de
campus.
la calificación final.
Prueba individual basada en los criterios y
Evaluación final. rangos de desempeño y las evidencias de 30%
desempeño.
CALIFICACIÓN DEFINITIVA 100%
 RESUMEN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN APLICABLES EN LOS
CURSOS NO ESTANDARIZADOS
Estrategia
Contenido Valor
Evaluativa
1. Elaboración de protocolos individuales y
colaborativos.
2. Evidencias de participación en CIPAS y
Evidencias de
otras 20%
Participación.
actividades colaborativas.
3. Participación en actividades de campo.
4. Otras actividades del curso.
1. Evidencias de participación en actividad
Trabajo Colaborativo
de investigación de campo por CIPAS.
de 20%
2. Presentación del Informe final, trabajo
investigación de
escrito
campo.
3. Socialización del trabajo escrito.
Evaluación de las
unidades Esta calificación se tomará a través de una
30%
académicas del evaluación individual a mitad de semestre.
campus.
Prueba individual basada en los criterios y
Evaluación final. rangos de desempeño y las evidencias de 30%
desempeño.
CALIFICACIÓN DEFINITIVA 100%

MECANISMO DE REPORTE DE CALIFICACIONES.

El reporte de las calificaciones por parte del tutor en los
Cursos
cursos estandarizados se hará automáticamente a través de
estandarizados.
la libreta de calificaciones de MOODLE y operara a través
 de una interfase entre SIMA y SMA, de manera tal que los
tutores no llenaran planillas.
La calificación correspondiente a las estrategias Evidencias
de participación y evaluación de las unidades académicas
del campus serán tomadas directamente por el sistema; y
las calificaciones correspondientes a Trabajo Colaborativo
de investigación de campo y evaluación final al no ser
realizadas en línea deberán ser introducidas directamente
por el tutor en la pestaña Evaluación del curso que aparece
en las respectivas aulas virtuales de cada curso al final,
después de las pestañas de unidad.
El reporte de las calificaciones de los cursos no
estandarizados se hará a través de una planilla que el tutor
debe llenar, que contiene las columnas para registrar la nota
Cursos no
correspondiente a cada una de las estrategias de evaluación
estandarizados.
del nuevo modelo. Esta planilla estará disponible en el SMA
en las fechas establecidas, tal como se viene haciendo
tradicionalmente.

PROYECTO EDUCATIVO DE ADMÓN. DE EMPRESAS A DISTANCIA.

Nombre del Programa Administración de Empresas
Título que se otorga Administrador de Empresas
Nivel Pregrado
Modalidad Distancia
Código SNIES 54701
No. de Créditos 164
Resolución N° 05958 del 31 de marzo de 2016 del
Registro Calificado
MEN
 Formar profesionales emprendedores con
capacidad de gestión para obtener mejoras en las
diferentes empresas públicas o privadas apoyadas
en las herramientas tecnológicas, actuando como
Misión
analista de información que le facilite el proceso de
toma de decisiones, cumpliendo con la
responsabilidad social, moral, ética y
organizacional.
Formar profesionales emprendedores con
capacidad de gestión para obtener mejoras en las
diferentes empresas públicas o privadas apoyadas
en las herramientas tecnológicas, actuando como
Visión
analista de información que le facilite el proceso de
toma de decisiones, cumpliendo con la
responsabilidad social, moral, ética y
organizacional.
La Universidad de Cartagena a través de su
Programa de Administración de Empresas se
compromete con el desarrollo del País, la Región y
el Departamento y con la comunidad Internacional
Justificación del
entregándoles profesionales empresarios de alta
programa
calidad humana como lo expresa en su misión con
capacidad de crear, jalonar y redireccionar las
organizaciones de acuerdo con las necesidades
cambiantes del medio.
 Gestionar los recursos necesarios para el logro
de los objetivos de la organización.
Perfil Profesional
 Dirigir y coordinar la conformación del equipo
humano pertinente con el tipo de organización.
  Diseñar e implementar metodologías y
herramientas de control y evaluación de las
actividades administrativas.
 Comprender la realidad humana y social del
medio en que desarrolla su actividad
profesional, para actuar responsabilidad social.
 Diseñar, asimilar e implementar, políticas,
estrategias en beneficio del logro y
mantenimiento de los niveles de productividad.
 Contribuir al desarrollo socioeconómico
mediante la creación de empresa.
 Empresas Industriales, Comerciales o de
Servicios.
 Dirección o División del área de Talento
Humano.
 Jefatura o Coordinación de programas de
desarrollo y entrenamiento de personal.
 Dirección Administrativa y/o Jefatura de
Perfil Ocupacional Servicios Generales.
 Dirección Financiera o asistencia Financiera.
 Dirección o Coordinación de proyectos de
Inversión,
 Administración logística y de negocios
internacionales.
 Asesoría y consultoría empresarial
 Gerencia de su propia empresa.
Tal como lo determinan los lineamientos
Estructura y organización
curriculares según el Acuerdo 09 del 2012 del
de la propuesta curricular
Consejo Académico de la Universidad de
 Cartagena, la propuesta curricular comprende el
proceso de selección, ordenamiento, organización
y relación de los contenidos de formación, las
dinámicas pedagógicas, las experiencias
formativas y evaluativas para el desarrollo de la
estructura curricular.
El nuevo plan de estudios se estructura de tal forma
que permitan alcanzar las competencias de
conocimiento, de desempeño y axiológicas para el
buen ejercicio profesional en las empresas como
administrador, asesor/consultor, o en la creación y
desarrollo de su propia empresa:
 Competencias de conocimiento: que le
permitan comprender, interpretar, argumentar y
proponer desde su campo de conocimiento.
 Competencias de desempeño: para actuar en
los contextos profesionales con el saber hacer
por la articulación de conocimientos de
administración, organizaciones y áreas
funcionales; así como, las herramientas
necesarias para la comprensión de los procesos
y actividades de la organización.
 Competencias axiológicas: con una
formación que le permita su relación con el
entorno, el contexto sociocultural y las
organizaciones, con sólida fundamentación en
los valores y principios morales.
Articulación del programa El Programa de Administración de Empresas
con otras dependencias mantiene una completa articulación con otras
de la Facultad de ciencias dependencias académicas de la Facultad de
económicas Ciencias Económicas, con las cuales adquiere una
dimensión trascendente que le garantiza la
formación integral a sus egresados: El
Departamento de Prácticas Empresariales, facilita
el cumplimiento de los estudiantes con el semestre
de Prácticas Empresariales y fortalece las
relaciones del Programa con el sector empresarial
de la ciudad; el Departamento de Investigaciones
Económicas y Sociales (DIES), a través del cual se
canaliza este componente en los diferentes grupos
de investigación, así como al interior de la cátedra
y los semilleros asociados a cada uno de los
grupos.
En el currículo del Programa de Administración de
Empresas la flexibilidad se ha entendido y
manejado desde tres dimensiones:
a. Como capacidad de la comunidad académica
para revisar permanentemente sus objetivos y
programas académicos de acuerdo con los
avances del conocimiento y de la sociedad.
Carácter flexible del
Esta revisión periódica se realiza en espacios
programa
con las reuniones de Comités Curricular,
Normativo y de Autoevaluación.
b. Desde la amplitud de posibilidades de
escogencia, entre varias opciones, para lograr
por distintos caminos los objetivos
contemplados. Este aspecto se ve reflejado en
el ciclo básico, los énfasis, la jornada única, las
 transferencias internas, las opciones de
prácticas, las opciones de grado y la vinculación
del pregrado con el posgrado desde los mismos
énfasis.
c. Como tercera dimensión se trabaja y promueve
la posibilidad de que el estudiante y el profesor
incorporen sus intereses e inquietudes
particulares en su proceso de formación,
traducido en la relación docente-estudiante y en
las estrategias pedagógicas que implementa el
docente, teniendo siempre presente al
estudiante como eje y responsable de su
aprendizaje.
Conforme a las necesidades del entorno
empresarial de la región, es pertinente la formación
de un administrador generalista con tendencias a
Delimitación actualizada
fortalecer dicha formación mediante la selección de
del objeto de
un énfasis especial del conocimiento aplicado a un
conocimiento y del
área o tipo de organización especifica. Con una
campo de acción de la
visión empresarial, capaz de liderar los cambios,
profesión
con valores y alta calidad humana, soportados en
la convivencia, la tolerancia, la ética y la libertad de
actuación.
Para el desarrollo de las competencias, el proceso
Las estrategias
docente educativo del programa de Administración
pedagógicas y los
de Empresas involucra diversas estrategias
contextos posibles de
pedagógicas encaminadas al aprendizaje del
aprendizaje
estudiante mediante el trabajo independiente y el
 aprendizaje autónomo creando así un mayor grado
de participación y autonomía.
Los diversos contextos de interacción docente –
estudiante para llevar a cabo estas estrategias son:
el aula de clase, consultorio empresarial, empresas
locales, regionales y nacionales, organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales,
seminarios, congresos, ferias, exposiciones, la ruta
académica, las organizaciones estudiantiles.
La Facultad de Ciencias Económicas cuenta para
tal propósito con el Departamento de
Investigaciones Económicas y Sociales (DIES),
creado mediante acuerdo No. 3 de marzo de 1961,
cuya misión es promover, realizar, coordinar,
Estructura de la encauzar y asignar valores de calidad a la
investigación y el investigación e impulsar las estrategias
desarrollo tecnológico conducentes a incentivar la participación de
del programa de docentes y estudiantes en proyectos de
administración de investigación que redunden en beneficios y
empresas soluciones al entorno local, regional y nacional.
En el Programa de Administración de Empresas se
lleva a cabo el proceso investigativo a través de los
trabajos de grado, las actividades al interior de la
clase y los trabajos de investigación de los
docentes y los semilleros de investigación.
La Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad de Cartagena y el Programa de
Proyección social
Administración de Empresas por ser una unidad
académica adscrita a ella, cumple la función de
 proyección social fundamentándose en los
siguientes servicios estratégicos básicos:
formación profesional, capacitación, asesoría y
consultoría, tomando como objeto las unidades
empresariales a nivel individual, la colectividad
empresarial y las comunidades sociales.
Para la Universidad de Cartagena la
internacionalización conjuntamente con la calidad
de la educación superior son condiciones de
obligado cumplimiento y así lo expresa en el Plan
de Desarrollo 2014-2018. Es de allí, donde
Internacionalización del realmente se puede dar respuesta y atender a los
programa de desarrollos tecnológicos, a la transferencia de
administración de conocimientos, a la competitividad e innovación,
empresas teniendo como base el conocimiento, las relaciones
de cooperación, la integración de esfuerzos e
iniciativas académicas entre universidades y
programas de apoyo bilateral de orden nacional e
internacional para la contribución al desarrollo
económico, político y social de la región.
Dentro de los mecanismos para el aseguramiento
de la calidad del programa se tiene el proceso de
autoevaluación, el cual se ha venido desarrollando
en el Programa desde sus inicios. Cada una de las
Aseguramiento de la
reformas del Programa ha obedecido a procesos
calidad del programa
de reflexión por parte de toda la comunidad
académica, respondiendo a las necesidades del
contexto en su momento. Este proceso de
autoevaluación se formalizó con el Modelo de
Autoevaluación Institucional y desde entonces se
ha realizado formalmente bajo el esquema del
modelo institucional. La primera experiencia en el
Programa con la aplicación del modelo se aplicó
para la obtención del Registro Calificado en el año
2005. Como fruto de estos ejercicios se presenta el
Plan de Mejora, el cual está en coherencia con el
Plan de Desarrollo de la Facultad y el Plan de
Desarrollo de la Institución.
A nivel intra y obedeciendo a la misma
flexibilización del Programa, se realizan reuniones
semestrales con los coordinadores de cursos y
representantes de grupo y desde allí se evalúan
aspectos académicos-administrativos y se
exponen recomendaciones para la mejora de los
problemas o para seguir fortaleciendo los procesos
que así lo ameriten.
4. METODOLOGÍA
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
En base a lo expuesto por Sampieri y otros (2014), el desarrollo del presente
proyecto de investigación se hará desde un enfoque cualitativo con corte
descriptivo, con la intención de analizar los estudiantes objeto de estudio frente a la
problemática planteada y poder realizar algún aporte constructivo en los casos y
aspectos necesarios. Esto teniendo en cuenta que lo que se persigue es realizar
una caracterización de los estudiantes del programa de Administración de
Empresas de la Universidad de Cartagena, matriculados en primer semestre y que
cursan sus estudios en el Centro Tutorial Cereté, frente a las dificultades que se les
presentan en la elaboración de los TCC. Basados en Tamayo (1999), se sustenta
la utilización del método de investigación descriptiva, toda vez que a través de esta
se busca “describir de modo sistemático las características de una población,
situación o área de interés.”1

4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

4.2.1. POBLACIÓN
En el desarrollo de la investigación se toma como población el total de estudiantes
matriculados en primer semestre del programa de Administración de Empresas de
la Universidad de Cartagena en el Centro Tutorial Cereté, dato suministrado por la
oficina administrativa del mismo y el cual asciende a la cifra de 49 alumnos.

4.2.2. MUESTRA
En base a la población establecida y según lo expuesto por Gallardo y Moreno2, se
selecciona una muestra no probabilística, intencional y por conveniencia,
escogiendo al 50% de los estudiantes del programa de Administración de
Empresas, matriculados en primer semestre, a quienes se les envía un formulario

1 TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Aprender a investigar: Módulo 2 La investigación. 3 ed. Bogotá: Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. 1999. p. 44.
2 GALLARDO, Yolanda & MORENO, Adonay. Aprender a investigar: Módulo 3 Recolección de la información.
3 ed. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. 1999. p. 108.
virtual elaborado en la aplicación web Google Forms, el cual contiene una encuesta
que recoge las impresiones generales acerca del desarrollo de los TCC.
5. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
En la formulación de la herramienta para la recolección de datos (Encuesta – Ver
en anexos) se tuvo en cuenta la estructura de los objetivos propuestos. En tal
sentido, se diferencian tres bloques para la interpretación de los resultados
obtenidos: preparación previa de los estudiantes frente a proyectos de
investigación, percepción de los estudiantes frente a los TCC y nivel de satisfacción
de los estudiantes frente a los TCC.

Se le presentó la encuesta al total de los estudiantes de Administración de

Empresas, matriculados en primer semestre en el Centro Tutorial Cereté (49),
obteniéndose respuesta de 26 de ellos, equivalentes a un 53,06%, cifra que nos
brinda un nivel de rigor y confiabilidad alta en los resultados conseguidos.

Distribuciones de frecuencias por variables:

A continuación, se presentan las distribuciones de frecuencia por variables
analizadas, con el fin de comprender y contextualizar la información recolectada:

Sexo
Tipo de variable = cualitativa
Tamaño de la muestra = 26

SEXO

Clase n f % N F %

Hombre 7 0,27 27% 7 0,27 27%

Mujer 19 0,73 73% 26 1,00 100%
26 1 100%
Edad
Tipo de variable = cuantitativa continua
Tamaño de la muestra = 26
Rango = 21
Cantidad de intervalos = 6
Amplitud = 4

EDAD
Intervalo de Marca de
n f % N F %
clase clase
[17 - 21) 19 7 0,27 27% 7 0,27 27%
[21 - 25) 23 8 0,31 31% 15 0,58 58%
[25 - 29) 27 4 0,15 15% 19 0,73 73%
[29 - 33) 31 2 0,08 8% 21 0,81 81%
[33 - 37) 35 4 0,15 15% 25 0,96 96%
[37 - 41) 39 1 0,04 4% 26 1,00 100%
26 1 100%

De las distribuciones anteriores podemos concluir que:

 Existe un alto grado de la población estudiantil de primer semestre, del

programa de Administración de Empresas, del Centro tutorial Cereté, de la
Universidad de Cartagena, que son mujeres, las cuales tienden a tener mayor
participación en las actividades académicas propias de la carrera, así como
en aquellas relacionadas con la misma. Esto es un punto a favor de la
universidad en estos tiempos, toda vez que proyecta la imagen de una
institución inclusiva y con gran compromiso hacia la formación del género
femenino en la sociedad de la región y del país.

 Por otro lado, es evidente que más del 80% de los estudiantes de la muestra
son personas jóvenes menores de 33 años, siendo el promedio de edad de
25,61 años y se destaca que un 58% de los estudiantes de la muestra es
 menor a esa edad promedio; de esto se puede concluir que la universidad se
proyecta como una opción fuerte entre los estudiantes jóvenes recién
graduados y entre los adultos jóvenes de la región, quizás motivados por los
estándares de excelencia que maneja la institución, así como por la
flexibilidad de la modalidad y la metodología educativa implementada en los
centros tutoriales. A pesar de las limitaciones existentes en términos de
espacio físico inadecuado y disponibilidad de una mayor planta docente, la
Universidad de Cartagena se proyecta como un referente en el departamento
de Córdoba.

A continuación, se presentan los resultados, agrupados por bloques de preguntas,

cuya distribución de frecuencias se presenta en forma de tabla y de gráfico, para
presentar su comprensión:

I. PREPARACIÓN PREVIA DE LOS ESTUDIANTES

1. ¿Ha adelantado otros estudios superiores (técnicos, tecnológicos,
profesionales) antes de ingresar a estudiar Administración de empresas en la
Universidad de Cartagena?

SI NO
15 11
2. ¿Ha ingresado con anterioridad a estudiar algún pregrado, no importa que no
lo haya culminado?

SI NO
7 19

3. ¿Ha desarrollado con anterioridad proyectos de investigación (en cualquier

ámbito)?

SI NO
14 12

4. ¿Tiene claro los conceptos que hacen parte de un proyecto de investigación?

SI NO
15 11
5. ¿Tiene claro el concepto de Trabajo o Proyecto Colaborativo Contextualizado
- TCC?

SI NO
16 10

ANÁLISIS:
En este bloque de preguntas encontramos que, en términos generales, los
estudiantes de primer semestre del programa de Administración de Empresas, del
centro tutorial Cereté, debido a su preparación y a sus experiencias previas tienen
claro los conceptos asociados al proceso de un proyecto de investigación. Esto es
una fortaleza al momento de afrontar los Trabajos Colaborativos Contextualizados
y permite inferir que los estudiantes serán capaces de comprender, en un alto grado,
los parámetros establecidos para del desarrollo de los proyectos de investigación.

A partir de este resultado se pueden desarrollar guías para que los TCC sean
trabajados de manera transversal a lo largo de todo el semestre académico.
II. PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LOS TCC
6. ¿Considera la elaboración de los TCC como una herramienta válida de
apropiación de conocimientos en el programa de Administración de Empresas de la
Universidad de Cartagena?

SI NO
20 6

7. ¿Considera la elaboración de TCC's como una opción apropiada para iniciar

el aprendizaje de técnicas de investigación?

SI NO
20 6
8. Considera que las indicaciones ofrecidas para la elaboración de los TCC en
cada materia han sido:

Completas Suficientes Adecuadas Claras Coherentes

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
9 17 7 19 8 18 9 17 11 15

ANALISIS:
Este grupo de preguntas nos permite dar un vistazo a la percepción que tienen los
estudiantes de primer semestre de Administración de Empresas del Centro Tutorial
Cerete, de la Universidad de Cartagena, frente a los Trabajos Colaborativos
Contextualizados. En este aspecto, es claro que los estudiantes mencionados
consideran que los TCC son una herramienta valiosa para generar aprendizaje y
construir conocimiento significativo en el programa escogido, además de ser
pertinentes para iniciar en la aproximación a trabajos metodológicos de
investigación más elaborados, con una proyección hacia niveles más avanzados
donde deba hacerse uso de estos a modo de herramienta de validación de
competencias, como en el caso de las tesis o trabajos de grado.

No obstante lo anterior, genera un gran contraste el hecho que frente a las

indicaciones impartidas para el desarrollo de los TCC durante este semestre la
percepción mayoritaria tenga una tendencia altamente negativa en términos de
suficiencia, claridad, adecuación, coherencia y completitud. Esto es un indicador de
que, en concordancia con la recomendación hecha en el bloque anterior, debe
generarse un documento metodológico que sirva de guía procedimental para el
desarrollo adecuado de los trabajos de investigación.

III. NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LOS TCC

11. ¿Se siente satisfecho con los resultados obtenidos por su CIPAS en los TCC
presentados hasta el momento?

SI NO
19 7

12. Indique su nivel de satisfacción con los criterios indicados.

1. Muy insatisfecho 4. Satisfecho

2. Insatisfecho 5. Muy satisfecho
3. Ni insatisfecho, ni satisfecho

Criterios 1 2 3 4 5
Facilidad para escoger tema 1 11 7 6 1
Disponibilidad de material 7 9 6 4 0
Tiempo para desarrollar investigación 7 11 3 4 1
 Orientación de los tutores 6 11 4 5 0
Claridad sobre lo que hay hacer 5 12 5 3 1
Trabajo colectivo en CIPAS 6 7 4 7 2

ANÁLISIS:
En este bloque de preguntas lo que nos permiten ver las respuestas está orientado
hacia el nivel de satisfacción de los estudiantes frente a los resultados obtenidos en
los TCC presentados, así como frente diferentes aspectos fundamentales en el
desarrollo de los mismos. Esto se traduce, finalmente, en las dificultades que
presentan los alumnos al momento de estructurar estos trabajos de investigación.
Se resalta el hecho de que, a pesar de todo el compendio de escollos presentados,
al momento de ponderar el resultado final (quizás por la nota obtenida) los
estudiantes, en su mayoría, se sienten satisfechos. A pesar de esto, la segunda
pregunta indica que las mayores dificultades están asociadas a una falta de
comprensión acerca de lo que hay que hacer, correlacionado con el vacío
expresado en el bloque anterior frente a las indicaciones para el desarrollo de los
TCC; en segunda medida, la ponderación que se hace frente a la escogencia del
tema, el tiempo para desarrollar el proyecto y la orientación tutorial, suponen las
siguientes grandes dificultades en la escala.

Si se hace una analogía con los resultados de los bloques anteriores, se hace mas
patente la urgente necesidad de desarrollar una guía metodológica que revista de
claridad las indicaciones para el desarrollo de los TCC.
Como caso particular se toman los resultados obtenidos en la pregunta abierta No.
13 (Ver encuesta anexa y tabla de resultados) donde la mayor dificultad expresada
por los encuestados está asociada a la falta de tiempo para desarrollar “todos” los
TCC. Esto nos indica un factor de falencia más que todo interno, ya que es de cada
estudiante y de cada CIPAS (en la metodología adoptada por la Universidad de
Cartagena) organizar los tiempos para la ejecución de las actividades, máxime
cuando esta actividad en particular se asignó desde principio del semestre.
6. CONCLUSIONES

Después de haber hecho el análisis de los resultados obtenidos en el proceso de

este Trabajo Colaborativo Contextualizado, se pueden enunciar las siguientes
conclusiones:

 Existe una adecuada preparación y percepción acerca de lo que es un trabajo

investigativo, los pasos que requiere y como se compagina esto con la
metodología de educación a distancia, materializándolo en un Trabajo
Colaborativo Contextualizado.
 A pesar de lo anterior, existen un vacío frente a las indicaciones dadas para la
elaboración y estructuración de los TCC.
 Las mayores dificultades que presentan los estudiantes de primer semestre del
programa de Administración de Empresas, de la Universidad de Cartagena,
Centro Tutorial Cereté, están asociadas a los vacíos enunciados con
anterioridad; también se perciben como elementos problemáticos la falta de
tiempo para el desarrollo de los TCC, la escogencia de un tema contextualizado
en cada asignatura y la orientación tutorial para el desarrollo de los mismos.

Con base en las anteriores conclusiones, nuestro CIPAS recomienda la elaboración

de una guía metodológica, estructurada como una herramienta procedimental, que
brinde parámetros suficientes de claridad, coherencia y completitud, la cual debe
ser entregada a todos los estudiantes como parte del micro currículo de cada
asignatura al principio de cada semestre; esta guía debe contener, entre otros,
recomendaciones o recorderis acerca del adecuado uso y manejo del tiempo,
además de indicar de forma precisa los momentos o fechas en que se hará
seguimiento al avance de los respectivos proyectos.
 BIBLIOGRAFÍA

 GALLARDO, Yolanda & MORENO, Adonay. Aprender a investigar: Módulo 3

Recolección de la información. 3 ed. Bogotá: Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior. 1999. p. 108.

 TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Aprender a investigar: Módulo 2 La

investigación. 3 ed. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior. 1999. p. 44.

 https://www.unicartagena.edu.co/universidad/historia

 https://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-184681.html

 https://ctevunicartagena.edu.co/images/pdf/Circular-Tutores.pdf

 https://cienciaseconomicas.unicartagena.edu.co/programas-
academicos/administracion-de-empresas-distancia/perfiles-aed

 file:///C:/Users/USUARIO/Documents/Downloads/PEI_Admon_de_Empresa
s.pdf
ANEXOS
 Encuesta aplicada a los estudiantes de la muestra.
 Resultados de la encuesta aplicada.
 Presentación para socialización de resultados.
BLOQUE DE IDENTIFICACIÓN (ESTO NOS SIRVE PARA CARACTERIZAR LA MUESTRA, PERO NO
PARA LA POBLACIÓN)
Edad:
Sexo:
Lugar de residencia:
Ocupación:

BLOQUE DE PREGUNTAS (NOS VA A PERMITIR DAR ENFOQUE Y RESPUESTA A LA PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA SOBRE LAS DIFICULTADES AL MOMENTO DE ENFRENTAR LOS TCC)

1. ¿Ha adelantado otros estudios superiores (técnicos, tecnológicos, profesionales) antes

de ingresar a estudiar Administración de empresas en la Universidad de Cartagena?
Si__ No__

2. ¿Ha ingresado con anterioridad a estudiar algún pregrado, no importa que no lo haya
culminado?
Si___ No___

3. ¿Ha desarrollado con anterioridad proyectos de investigación (en cualquier ámbito)?

Si___ No___

4. ¿Tiene claro el concepto de Trabajo o Proyecto Colaborativo Contextualizado?

Si___ No___

5. Considera que las indicaciones ofrecidas para la elaboración de los TCC en cada
materia han sido:
a. Completas Si_____ No_____
b. Suficientes Si_____ No_____
c. Adecuadas Si_____ No_____
d. Claras Si_____ No_____
e. Coherentes Si_____ No_____

6. ¿Considera la elaboración de los TCC como una herramienta valida en la apropiación

de conocimientos de la carrera de Administración de Empresas?
Si_____ No_____
7. ¿Ha participado en los TCC elaborados por su CIPAS hasta el momento?
Si_____ No_____

8. ¿En su CIPAS han utilizado o piensan utilizar asesorías externas para la elaboracion de
los TCC?
Si_____ No_____

9. ¿Se siente satisfecho con lo resultados obtenidos por su CIPAS en los TCC presentados
hasta el momento?
Si_____ No_____

10. ¿Considera que la elaboración de TCC es una opción valida para iniciar en el manejo de
técnicas de investigación?
Si_____ No_____

11. ¿Tiene claro los conceptos que hacen parte de un proyecto de investigación?
Si_____ No_____

12. Indique de 1 a 5 su nivel de satisfacción con los criterios indicados, de acuerdo a la

siguiente escala:
1. Muy insatisfecho
2. Insatisfecho
3. Ni insatisfecho, ni satisfecho
4. Satisfecho
5. Muy satisfecho

Criterios:
( ) Facilidad para escoger tema de investigación
( ) Disponibilidad de material de estudio
( ) Tiempo para desarrollar investigación
( ) Orientación de los tutores
( ) Claridad sobre lo que hay que hacer
( ) Trabajo colectivo del CIPAS
 1. ¿Ha adelantado o 6. ¿Considera la
2. ¿Ha iniciado 8. Considera 8. Considera 8. Considera
adelanta otros estudios 3. ¿Ha elaboración de los TCC 7. ¿Considera la
algún otro 4. ¿Tiene 5. ¿Tiene claro que las que las que las
superiores (técnicos, desarrollado como una herramienta elaboración de
estudio de claro los el concepto de indicaciones indicaciones indicaciones
tecnológicos, con válida de apropiación de TCC's como una
pregrado (en conceptos que Trabajo o ofrecidas para ofrecidas para ofrecidas para
Lugar de profesionales) diferentes anterioridad conocimientos en el opción apropiada
Edad Sexo Ocupación esta o en otra hacen parte Proyecto la elaboración la elaboración la elaboración
residencia al programa de proyectos de programa de para iniciar el
universidad), de un proyecto Colaborativo de los TCC en de los TCC en de los TCC en
Administración de investigación Administración de aprendizaje de
sin importar de Contextualizad cada materia cada materia cada materia
Empresas en la (en cualquier Empresas de la técnicas de
que no lo haya investigación? o - TCC? han sido: han sido: han sido:
Universidad de ámbito)? Universidad de investigación?
culminado? [Completas] [Suficientes] [Adecuadas]
Cartagena? Cartagena?

38 Hombre Cereté Trabajador No Sí No No No No No No No No

36 Mujer Cereté Abogada Sí Sí Sí Sí Sí No Sí No No No

18 Mujer Berastigui Ninguna No No Sí No Sí Sí Sí No No Si

17 Mujer Cereté Estudiante No No No Sí Sí Sí Sí Si No Si

24 Mujer San Pelayo Estudiante No No No No No No No No No No

20 Mujer Cereté Estudiante Sí No No Sí Sí Sí Sí Si Si Si

24 Hombre San Pelayo Estudiante Sí No No Sí No Sí Sí No No No

29 Mujer Cereté promotora Sí Sí Sí Sí No Sí Sí No No No

25 Mujer Cerete Supervisora Sí No No No No No Sí Si No No
 1. ¿Ha adelantado o 6. ¿Considera la
2. ¿Ha iniciado 8. Considera 8. Considera 8. Considera
adelanta otros estudios 3. ¿Ha elaboración de los TCC 7. ¿Considera la
algún otro 4. ¿Tiene 5. ¿Tiene claro que las que las que las
superiores (técnicos, desarrollado como una herramienta elaboración de
estudio de claro los el concepto de indicaciones indicaciones indicaciones
tecnológicos, con válida de apropiación de TCC's como una
pregrado (en conceptos que Trabajo o ofrecidas para ofrecidas para ofrecidas para
Lugar de profesionales) diferentes anterioridad conocimientos en el opción apropiada
Edad Sexo Ocupación esta o en otra hacen parte Proyecto la elaboración la elaboración la elaboración
residencia al programa de proyectos de programa de para iniciar el
universidad), de un proyecto Colaborativo de los TCC en de los TCC en de los TCC en
Administración de investigación Administración de aprendizaje de
sin importar de Contextualizad cada materia cada materia cada materia
Empresas en la (en cualquier Empresas de la técnicas de
que no lo haya investigación? o - TCC? han sido: han sido: han sido:
Universidad de ámbito)? Universidad de investigación?
culminado? [Completas] [Suficientes] [Adecuadas]
Cartagena? Cartagena?

17 Mujer Cereté Niñera No No No Sí Sí Sí Sí Si Si No

26 Mujer Cereté Ama de casa Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí No No No

23 Mujer Montería Empleado No Sí Sí No No Sí Sí No Si No

30 Mujer Montería Asesor No No No Sí Sí Sí Sí No No Si

Auxiliar
20 Mujer Monteia administrativo Sí No Sí No Sí Sí Sí Si Si Si

21 Mujer Antioquia Estudiante Sí No Sí Sí Sí No No No No No

22 Mujer Cereté Estudiante Sí No Sí No No Sí Sí No No No

Ciénaga de Auxiliar
27 Hombre oro administrativo Sí No Sí No No Sí No No No No

33 Hombre Cereté Coordinador Sí No Sí Sí Sí Sí Sí Si Si Si

23 Mujer Cereté Independiente No No Sí Sí Sí Sí Sí Si Si Si

Ciénaga de
18 Mujer oro Estudiante Sí No No No Sí Sí Sí No No No
 1. ¿Ha adelantado o 6. ¿Considera la
2. ¿Ha iniciado 8. Considera 8. Considera 8. Considera
adelanta otros estudios 3. ¿Ha elaboración de los TCC 7. ¿Considera la
algún otro 4. ¿Tiene 5. ¿Tiene claro que las que las que las
superiores (técnicos, desarrollado como una herramienta elaboración de
estudio de claro los el concepto de indicaciones indicaciones indicaciones
tecnológicos, con válida de apropiación de TCC's como una
pregrado (en conceptos que Trabajo o ofrecidas para ofrecidas para ofrecidas para
Lugar de profesionales) diferentes anterioridad conocimientos en el opción apropiada
Edad Sexo Ocupación esta o en otra hacen parte Proyecto la elaboración la elaboración la elaboración
residencia al programa de proyectos de programa de para iniciar el
universidad), de un proyecto Colaborativo de los TCC en de los TCC en de los TCC en
Administración de investigación Administración de aprendizaje de
sin importar de Contextualizad cada materia cada materia cada materia
Empresas en la (en cualquier Empresas de la técnicas de
que no lo haya investigación? o - TCC? han sido: han sido: han sido:
Universidad de ámbito)? Universidad de investigación?
culminado? [Completas] [Suficientes] [Adecuadas]
Cartagena? Cartagena?

35 Hombre Monteria Empleado Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí No No No

Secretario
36 Hombre Cerete administrarivo Sí No Sí Sí Sí Sí Sí No No No

21 Mujer Cereté Auxiliar contable No No No Sí Sí Sí Sí No No No

24 Mujer san marcos trabajar No No No No Sí Sí No Si No No

27 Hombre Montería Estudiante No Sí No Sí No Sí Sí Si Si No

19 Mujer Cereté estudiante Sí No Sí No No No No No No Si

8. Considera 8. Considera 11. ¿Se siente
9. ¿Ha 10. ¿En su 12. Indique su 12. Indique su 12. Indique su
que las que las satisfecho con 12. Indique su 13. Indícanos
participado en CIPAS han nivel de nivel de nivel de 12. Indique su nivel 12. Indique su nivel
indicaciones indicaciones lo resultados nivel de alguna otra
la elaboración utilizado o satisfacción con satisfacción con satisfacción con de satisfacción con de satisfacción con
ofrecidas para ofrecidas para obtenidos por satisfacción con dificultad
de los TCC piensan utilizar los criterios los criterios los criterios los criterios los criterios
la elaboración la elaboración su CIPAS en los los criterios presentada al
presentados asesorías indicados. indicados. indicados. indicados. [Claridad indicados. [Trabajo
de los TCC en de los TCC en TCC indicados. momento de
por su CIPAS externas para la [Facilidad para [Disponibilidad de [Tiempo para sobre lo que hay colectivo del
cada materia cada materia presentados [Orientación de desarrollar los TCC
hasta el elaboración de escoger tema de material de desarrollar que hacer] CIPAS]
han sido: han sido: hasta el los tutores] de cada materia.
momento? los TCC? investigación] estudio] investigación]
[Claras] [Coherentes] momento?

Si, pero no lo
No No suficiente Sí No Insatisfecho Muy insatisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho Muy insatisfecho Insatisfecho Falta de dirección
Falta de tiempo
para realizar
Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni investigación y
No No Sí No Sí satisfecho satisfecho satisfecho satisfecho satisfecho satisfecho consultas
Aparte de las ya
Ni insatisfecho, ni mencionadas
Si Si Sí Sí Sí Satisfecho Insatisfecho Satisfecho Insatisfecho satisfecho Satisfecho ninguna otra
Si, pero no lo Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni Mas union en el
Si Si suficiente No Sí Satisfecho Satisfecho satisfecho satisfecho Satisfecho satisfecho cipa

Tener que sustentar

Si, pero no lo la sustentación del
No No suficiente Sí Sí Insatisfecho Muy insatisfecho Muy insatisfecho Muy insatisfecho Muy insatisfecho Insatisfecho TCC en clase
Si Si Sí No Sí Muy insatisfecho Muy insatisfecho Muy insatisfecho Muy insatisfecho Muy insatisfecho Muy insatisfecho Ninguna

Tiempo empleado
para su elaboración.
Al igual deberían
ser para materias
más importantes y
No No Sí No Sí Insatisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho no de relleno.

La falta de
comunicación sobre
todo con las
Si, pero no lo personas que no
No No suficiente Sí No Satisfecho Satisfecho Muy insatisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho Muy insatisfecho asisten a clases
Si Si Sí No Sí Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Muy poco tiempo
8. Considera 8. Considera 11. ¿Se siente
9. ¿Ha 10. ¿En su 12. Indique su 12. Indique su 12. Indique su
que las que las satisfecho con 12. Indique su 13. Indícanos
participado en CIPAS han nivel de nivel de nivel de 12. Indique su nivel 12. Indique su nivel
indicaciones indicaciones lo resultados nivel de alguna otra
la elaboración utilizado o satisfacción con satisfacción con satisfacción con de satisfacción con de satisfacción con
ofrecidas para ofrecidas para obtenidos por satisfacción con dificultad
de los TCC piensan utilizar los criterios los criterios los criterios los criterios los criterios
la elaboración la elaboración su CIPAS en los los criterios presentada al
presentados asesorías indicados. indicados. indicados. indicados. [Claridad indicados. [Trabajo
de los TCC en de los TCC en TCC indicados. momento de
por su CIPAS externas para la [Facilidad para [Disponibilidad de [Tiempo para sobre lo que hay colectivo del
cada materia cada materia presentados [Orientación de desarrollar los TCC
hasta el elaboración de escoger tema de material de desarrollar que hacer] CIPAS]
han sido: han sido: hasta el los tutores] de cada materia.
momento? los TCC? investigación] estudio] investigación]
[Claras] [Coherentes] momento?

Una buena
explicación para
No No Sí No Sí Muy satisfecho Satisfecho Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Muy satisfecho realizar el TCC
Poca ayuda de los
Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni compañeros, falta
No Si Sí Sí No satisfecho satisfecho Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho de tiempo
Si, pero no lo
Si No suficiente No No Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Ninguna
Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni Disponibilidad de
Si Si Sí No Sí satisfecho satisfecho Insatisfecho Satisfecho Satisfecho Satisfecho tiempo

No Si Sí No Sí Satisfecho Insatisfecho Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Muy satisfecho El Tiempo

Si, pero no lo Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni
No No suficiente Sí Sí satisfecho Insatisfecho Muy satisfecho satisfecho satisfecho Satisfecho Dudas

No tener orientación
Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni directa por parte de
No No Sí Sí Sí satisfecho satisfecho Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Satisfecho los tutores

No No Sí Sí Sí Insatisfecho Muy insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho El tiempo

Tiempo ya que
fueron muchas a la
Si Si Sí No Sí Satisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho Satisfecho Muy satisfecho Satisfecho vez
Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni
Si Si Sí No Sí satisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho Insatisfecho satisfecho satisfecho Ninguna

No No Sí No Sí Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho No

8. Considera 8. Considera 11. ¿Se siente
9. ¿Ha 10. ¿En su 12. Indique su 12. Indique su 12. Indique su
que las que las satisfecho con 12. Indique su 13. Indícanos
participado en CIPAS han nivel de nivel de nivel de 12. Indique su nivel 12. Indique su nivel
indicaciones indicaciones lo resultados nivel de alguna otra
la elaboración utilizado o satisfacción con satisfacción con satisfacción con de satisfacción con de satisfacción con
ofrecidas para ofrecidas para obtenidos por satisfacción con dificultad
de los TCC piensan utilizar los criterios los criterios los criterios los criterios los criterios
la elaboración la elaboración su CIPAS en los los criterios presentada al
presentados asesorías indicados. indicados. indicados. indicados. [Claridad indicados. [Trabajo
de los TCC en de los TCC en TCC indicados. momento de
por su CIPAS externas para la [Facilidad para [Disponibilidad de [Tiempo para sobre lo que hay colectivo del
cada materia cada materia presentados [Orientación de desarrollar los TCC
hasta el elaboración de escoger tema de material de desarrollar que hacer] CIPAS]
han sido: han sido: hasta el los tutores] de cada materia.
momento? los TCC? investigación] estudio] investigación]
[Claras] [Coherentes] momento?

Falta de
organización en el
CIPAS para
Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni programar las
No No Sí No Sí Satisfecho Satisfecho satisfecho Insatisfecho satisfecho Satisfecho actividades

Hay mucha trabajos

TCC lo cual el
tiempo disponible
no es el adecuado
para realizar 8
No No Sí Sí No Insatisfecho Muy insatisfecho Muy insatisfecho Muy insatisfecho Muy insatisfecho Insatisfecho trabjos exelente.

El tiempo creo que

es el problema de
Si, pero no lo mi cipa ya que
No No suficiente Sí No Insatisfecho Muy insatisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho trabajamos

cuando el tema es
libre, surgen
desacuerdo al
Si, pero no lo Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni momento de
Si Si suficiente Sí Sí satisfecho satisfecho Insatisfecho Satisfecho Insatisfecho Satisfecho escoger el tema

Disponibilidad de
Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni Ni insatisfecho, ni tiempo de los
No Si Sí No Sí Insatisfecho satisfecho Satisfecho satisfecho Satisfecho satisfecho integrantes del CIPA

muy pocos temas

para escoger sobre
No No Sí Sí No Insatisfecho Muy insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho que hacer los tcc
SUSTENTACIÓN DE TRABAJO COLABORATIVO CONTEXTUALIZADO

CIPA: LOS DE ALLÁ

ANÍBAL ALFREDO CABRALES MERCADO

JOHANA PATRICIA CARRANZA TRILLOS
CARLOS ALBERTO MASS GUERRA
YESICA PAOLA PIEDRAHITA TORREGLOSA

PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ESTADÍSTICA I
2021
 TEMA DE INVESTIGACIÓN
Dificultades de los estudiantes de
primer semestre de la Universidad de
Cartagena – Centro Tutorial Cereté –
para desarrollar los Trabajos
Colaborativos Contextualizados (TCC):
caso Administración de Empresas.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las dificultades que se le
presentan a los estudiantes de primer
semestre de la Universidad de
Cartagena (Centro Tutorial Cerete),
matriculados en el programa de
Administración de Empresas, para
desarrollar los Trabajos Colaborativos
Contextualizados (TCC)?
 OBJETIVOS
General: Específicos:
Identificar las dificultades que • Conocer nivel de
se le presentan a los preparación previa para el
estudiantes de primer desarrollo de los TCC.
semestre de la Universidad de • Indicar percepción acerca de
Cartagena (CREAD Cereté), los TCC como herramienta
matriculados en el programa para construcción de
de Administración de conocimiento.
Empresas, para desarrollar los • Establecer nivel de
Trabajos Colaborativos satisfacción en el desarrollo
Contextualizados (TCC) de los TCC.
 METODOLOGÍA
Tipo de investigación:
Cualitativa con corte descriptivo. Lo que se busca es analizar al
grupo frente a la problemática planteada.

Población:
49 estudiantes de primer semestre, programa de Administración
de Empresas, del CREAD Cereté, de la Universidad de Cartagena.

Muestra:
No probabilística, intencional y por conveniencia. Se escoge al
50% de los individuos de la población.

Instrumento de recolección de datos:

Encuesta virtual elaborada en Google Forms.
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN
DE RESULTADOS
El instrumento de recolección de datos se estructura con
base en los objetivos propuestos. Se definen tres bloques de
preguntas:

I. Preparación previa frente a los TCC

II. Precepción frente a los TCC
III. Satisfacción frente a los TCC

Se aplica el instrumento de recolección de datos a los

individuos de la población y se obtienen los resultados que
se presentan a continuación.
 Bloque I: Preparación previa
1. ¿Ha adelantado otros 2. ¿Ha ingresado con
estudios superiores (técnicos, anterioridad a estudiar algún
tecnológicos, profesionales) pregrado, no importa que no lo
antes de ingresar a estudiar haya culminado?
Administración de empresas en
la Universidad de Cartagena?
SI NO SI NO
15 11 7 19
3. ¿Ha desarrollado con 4. ¿Tiene claro los conceptos que
anterioridad proyectos de hacen parte de un proyecto de
investigación (en cualquier investigación?
ámbito)?

SI NO SI NO
14 12 15 11
5. ¿Tiene claro el concepto de Análisis del bloque I:
Trabajo o Proyecto Colaborativo • Los estudiantes, por su
Contextualizado - TCC? preparación previa, tienen
claro los conceptos de un
proceso de investigación.
SI NO
• Esto les permite afrontar de
16 10
una manera adecuada el
desarrollo de los TCC.
• Se pueden elaborar guías para
manejar de manera transversal
los TCC a lo largo de todo el
semestre.
 Bloque II: Percepción frente a los TCC
6. ¿Considera la elaboración de 7. ¿Considera la elaboración
los TCC como una herramienta de TCC's como una opción
válida de apropiación de apropiada para iniciar el
conocimientos en el programa aprendizaje de técnicas de
de Administración de Empresas investigación?
de la Universidad de Cartagena?

SI NO SI NO
20 6 20 6
8. Considera que las indicaciones ofrecidas para la elaboración de los
TCC en cada materia han sido:

Completas Suficientes Adecuadas Claras Coherentes

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
9 17 7 19 8 18 9 17 11 15
Análisis del bloque II:

• Los estudiantes consideran la elaboración de los TCC como

herramienta válida para la generación de aprendizaje y la
construcción de conocimiento; además, reconocen esta
estrategia metodológica como un punto de partida valioso
para iniciar en el reconocimiento de proyectos de
investigación.

• Se genera un gran contraste con el hecho que frente a las

indicaciones impartidas para el desarrollo de los TCC durante
este semestre la percepción mayoritaria tenga una tendencia
altamente negativa en términos de suficiencia, claridad,
adecuación, coherencia y completitud.
Bloque II: Satisfacción frente a los TCC
11. ¿Se siente satisfecho con 12. Indique su nivel de
los resultados obtenidos por su satisfacción con los criterios
CIPAS en los TCC presentados indicados.
hasta el momento? 1. Muy insatisfecho
2. Insatisfecho
3. Ni insatisfecho, ni satisfecho
SI NO 4. Satisfecho
19 7 5. Muy satisfecho
Criterios 1 2 3 4 5
Facilidad para escoger
1 11 7 6 1
tema
Disponibilidad de
7 9 6 4 0
material
Tiempo para
desarrollar 7 11 3 4 1
investigación
Orientación de los
6 11 4 5 0
tutores
Claridad sobre lo que
5 12 5 3 1
hay hacer
Trabajo colectivo en
6 7 4 7 2
CIPAS
Análisis del bloque III:

• Se resalta el hecho de que, a pesar de todo el compendio de

escollos presentados, al momento de ponderar el resultado final
(quizás por la nota obtenida) los estudiantes, en su mayoría, se
sienten satisfechos.

• A pesar de esto, la segunda pregunta indica que las mayores

dificultades están asociadas a una falta de comprensión acerca
de lo que hay que hacer, correlacionado con el vacío expresado
en el bloque anterior frente a las indicaciones para el desarrollo
de los TCC; en segunda medida, la ponderación que se hace
frente a la escogencia del tema, el tiempo para desarrollar el
proyecto y la orientación tutorial, suponen las siguientes
grandes dificultades en la escala.
 CONCLUSIONES
Después de haber hecho el análisis de los resultados obtenidos en el
proceso de este Trabajo Colaborativo Contextualizado, se pueden
enunciar las siguientes conclusiones:

• Existe una adecuada preparación y percepción acerca de lo que es un

trabajo investigativo.
• A pesar de lo anterior, existe un vacío frente a las indicaciones dadas
para la elaboración y estructuración de los TCC.
• Los estudiantes, además de lo mencionado, presentan dificultades
por: falta de tiempo, dudas en la escogencia del tema, orientación
tutorial para el desarrollo de la investigación.

Nuestro CIPA recomienda la elaboración de una guía metodológica,

estructurada como una herramienta procedimental, que brinde
parámetros suficientes de claridad, coherencia y completitud, la cual
debe ser entregada a todos los estudiantes como parte del micro
currículo de cada asignatura al principio de cada semestre
GRACIAS