Nombre de la Zona: Zona del Mercado

Descripción: Es una zona de encuentro entre la niña y una representación de compras en lo que es un mercado, donde se impone su realidad, la
comprende y expresa a través de interacciones con espacios reales o cotidianos, donde hay un teléfono, frutas, verduras, caja registradora, en un
ambiente acogedor, con plantas, iluminación adecuada, elementos naturales y entre otros elementos que son parte de esta dinámica que le
puede parecer familiar y hogareño a la niña. En el rincón las paredes son de madera blanca, el suelo está cubierto por una alfombra blanca, dos
ventanas que entregan luminosidad cubiertas por unas cortinas blancas. Está ubicada en un rincón de la sala, en la parte trasera se encontrará un
estante que en su parte superior tendrá dos cajones de madera con verduras y frutas, de madera y de género, y colgando una tenaza de madera, y
en la parte inferior tiene canastos que contienen diversos elementos naturales como piñas, piedras, trozos de maderas y algunos elementos
asociados a la estación del año en que se encuentran como hojas secas o flores, según corresponda. Al costado izquierdo se encontrará una mesa
que debajo tiene una alfombra de lana tejida con colores sobrios, sobre la mesa hay una caja registradora de madera, a continuación, una gallina
tejida sobre un nido con huevos de diferentes tamaños y colores, después un teléfono de madera. En el frente, pero al lado derecho se encontrará
una mesa cuadrada con dos bancas en su alrededor y una silla de muñeca, con una balanza de madera, unos platos de greda de diferentes
tamaños y algunos servicios como cuchillos o cucharas de madera. Finalmente, en el costado derecho de la zona estarán dispuestas carretillas y
cajones de arrastre, en algunos cajones se dispondrán muñecas de género.
En este espacio se espera que la niña se inserte en un juego autónomo y libre, donde realice interacciones con sus pares en base a dinámicas,
juegos dramáticos, experimentación, modificaciones en el espacio y movimiento de elementos. Por otra parte, el adulto debe actuar como
observador y facilitador sin intervenir en las dinámicas de juego, permitiendo la exploración espontánea de la niña y sólo intervenir si ella se lo
pide.
Principio de actividad: La idea es que niños y niñas sean los protagonistas de sus aprendizajes, dándoles los espacios para que se apropien de sus
materiales, mobiliario y se desenvuelvan entre ellos, dándose interacciones entre ellos y experiencias donde participen. Es por eso que el
ambiente de aprendizaje propuesto responde a este criterio, dando un ambiente enriquecido y lúdico, donde pueda crear una dinámica de
compra en un mercado o cambiar su juego a un supermercado si así lo quieren o pretender que están en una cocina, según su propia creatividad,
permitiendo cambios en este entorno, donde muevan materiales, los agrupen, los cambien, los muevan, los utilicen según su propia perspectiva
sin imponerles una actividad para aprender, ellos aprenderán según sus propios intereses y motivaciones propias.

Principio del juego: El juego es una estrategia pedagógica que cumple un rol impulsor de esta actividad natural del niño o niña, actividad que
también abarca el principio anterior. Dentro de este espacio propuesto la idea es que niños y niñas jueguen, aprendan y que sea de una forma
lúdica, con actividades que sean impulsoras del desarrollo de funciones cognitivas superiores, de afectividad, de sociabilización, de adaptación
creativa a la realidad. Específicamente en este ambiente de aprendizaje pueden darse que niños y niñas puedan manipular los elementos, puedan
agrupar, amontonar, botar los elementos, subirse a una caja, imitar prácticas de compra que ve hacer a sus padres, hacer una dramatización de
quien pesa los alimentos, atender una caja registradora, entre otras cosas que pueda ser una actividad de aprendizaje, lúdica, que busque para su
entretención cumpliendo reglas de convivencia.

Ámbito / Núcleo Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de Aprendizaje Específicos (OAE)

Nivel Transición 1.1 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al
1. (OA2) Experimentar con diversos objetos clasificar por dos atributos a la vez (forma, color, tamaño, función,
Interacción y estableciendo relaciones al clasificar por masa, materialidad, entre otros)
Comprensión del dos o tres atributos a la vez (forma, color, 1.2 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al
Entorno / Pensamiento tamaño, función, masa, materialidad, clasificar por tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función,
Matemático entre otros) y seriar por altura, ancho, masa, materialidad, entre otros)
longitud o capacidad para contener. 1.3 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al
seriar por longitud o capacidad para contener.
Nivel Transición 2.1 Emplear cuantificador como “más que” al comparar cantidades de
Interacción y
2. (OA4) Emplear cuantificadores, tales objetos en situaciones cotidianas.
Comprensión del
como: “más que”, “menos que”, “igual 2.2 Emplear cuantificador como “menos que” al comparar cantidades
Entorno / Núcleo
que”, al comparar cantidades de objetos de objetos en situaciones cotidianas.
Pensamiento
en situaciones cotidianas. 2.3 Emplear cuantificador como “igual que”, al comparar cantidades
Matemático
de objetos en situaciones cotidianas.
Nivel Transición 1.1 Coordinar con eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en
Transversal
1. (OA6) Coordinar con precisión y eficiencia función de sus intereses de exploración.
Desarrollo Personal y
sus habilidades psicomotrices finas en 1.2 Coordinar con precisión sus habilidades psicomotrices finas en
Social / Núcleo
función de sus intereses de exploración y función del juego.
Corporalidad y
juego. 1.3 Coordinar con eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en
Movimiento
función del juego.
Transversal Nivel Transición 2.1 Identificar objetos de riesgo que pueden atentar contra su
Desarrollo Personal y 2. (OA7) Identificar objetos, bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo alternativas
Social / Núcleo comportamientos y situaciones de riesgo para enfrentarlas.
Convivencia y que puedan atentar contra su bienestar y 2.2 Identificar comportamientos de riesgo que pueden atentar contra
Ciudadanía seguridad, o la de los demás, proponiendo su bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo alternativas
alternativas para enfrentarlas. para enfrentarlas.
2.3 Identificar situaciones de riesgo que pueden atentar contra su
bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo alternativas
 para enfrentarlas.

Mobiliario Fundamentación de elección para la zona

Es importante tener una mesa infantil para que niños/as puedan manejar los materiales encima de ella, puedan
1 mesa cuadrada
integrarlas en sus dinámicas de juego simbólico, recreen dinámicas parecidas a las del hogar donde puede que tengan
infantil de madera
una mesa parecida, donde puede que la reconozcan, entre otras cosas.
2 bancas infantiles Son importantes para que niños/as se sitúen alrededor de la mesa, puedan sentarse, moverlas para darle otro uso, dejar
de madera elementos, sentar tal vez una muñeca, entre otras cosas.
Plantas en Las plantas estarán dispuestas para acercar a niños y niñas con elementos naturales vivos, que los sientan parte de su
macetero ambiente de aprendizaje y así favorezcan la idea de un ambiente acogedor, familiar y armónico.
Es importante tener estantes a escala infantil para que niños/as tengan un soporte para el material dispuesto, esté a su
Estantes
alcance y tenga un orden.
Es importante tener cortinas que regulen la luminosidad del ambiente de aprendizaje, regulando su postura y que den
Cortinas un ambiente hogareño al ambiente de aprendizaje, con un diseño con colores neutros o con elementos que aludan a
elementos del entorno natural.
Las telas que se colocan en los estantes de colores sobrios, dan un toque hogareño y cálido para crear un ambiente
Telas
acogedor para el niño/a.
 ¿A qué puede jugar la niña? ¿Cuáles
Material concreto OAE(s) Acciones del adulto
son sus posibilidades de acción?
Balanza de madera 2.1 Emplear cuantificador El adulto asume un rol de  Poner objetos o materiales sobre
como “más que” al observador uno o ambos lados de la balanza.
comparar cantidades de generalmente, pero en  Competir de quién tiene elementos
objetos en situaciones algunos casos puede los o materiales más pesados o quién
cotidianas. niños y niñas le realicen hace que baje más rápido la
2.2 Emplear cuantificador preguntas o le soliciten balanza de un lado.
como “menos que” al ayuda, en esos casos el  Mover la balanza haciendo presión
comparar cantidades de adulto podría responder con sus manos de un lado a otro
objetos en situaciones y brindar ayuda, sin para que suba y baja.
cotidianas. intervenir en una  Tratar de igualar la balanza,
2.3 Emplear cuantificador dinámica espontánea del buscando que los dos lados estén a
como “igual que”, al niño/a. la misma altura y se mantenga.
comparar cantidades de Debe mantener las  Subir una muñeca de un lado
objetos en situaciones buenas condiciones de la dándose un juego simbólico donde
cotidianas. balanza de madera, la muñeca está en un sube y baja.
1.1 Experimentar con resguardando que  Usar la balanza de catapulta para
diversos objetos cumpla su función, no lanzar elementos al poner un
estableciendo relaciones tenga problemas y se elemento más liviano de un lado y
al clasificar por dos encuentre en la posición del otro lanzar un objeto más
atributos a la vez (forma, correcta. pesado, así lanzar elementos
color, tamaño, función, gracias a un efecto palanca.
masa, materialidad, entre
otros)
1.2 Experimentar con
diversos objetos
estableciendo relaciones
al clasificar por tres
 atributos a la vez (forma,
color, tamaño, función,
masa, materialidad, entre
otros)

Teléfono de madera 1.1 Coordinar con El adulto asume un rol de  Manipular el teléfono de un lugar a
eficiencia sus habilidades observador, pero en caso otro, compartirlo o mostrar a sus
psicomotrices finas en de que el niño/a le pares cómo lo utiliza alguien.
función de sus intereses solicite que participe de  Simular una voz de un adulto
de exploración. por ejemplo una significativo cuando habla por
1.2 Coordinar con conversación telefónica o teléfono en una conversación
precisión sus habilidades le pida un número ficticia.
psicomotrices finas en telefónico ficticio para  Imaginar una conversación
función del juego. marcar puede volverse telefónica con alguien que se
1.3 Coordinar con partícipe de esta encuentre o no en el lugar, hacer
eficiencia sus habilidades dinámica. Como también un pedido o hacer que contesta un
psicomotrices finas en intervenir si es necesario pedido.
función del juego. ante una situación de  Marcar números imaginarios de
discusión por el teléfono personas que estén presentes o no.
sólo de ser necesario.
El adulto también debe
ser un facilitador del
material, donde debe
poner el teléfono en su
lugar como también
resguardar que no se
encuentre en malas
condiciones.
Canastos de mimbre 1.1 Experimentar con El adulto debe almacenar  Manipular los canastos de un lugar
diversos objetos diversos elementos de a otro y también pueden
estableciendo relaciones objetos, en este caso transportar elementos y objetos en
al clasificar por dos elementos naturales y ellos.
 atributos a la vez (forma, algunos propios de la  Apilarlos, subirse en ellos o
color, tamaño, función, estación del año que se ponerlos sobre su cabeza.
masa, materialidad, entre encuentren y variar  Repartirlos con sus pares.
otros) según los intereses  Usarlos como recipientes para
1.2 Experimentar con observados del niño/a, clasificar elementos o materiales
diversos objetos sus preferencias o cuáles en situaciones de juego, como un
estableciendo relaciones no son de su interés. niño/a recolecta un tipo de
al clasificar por tres elemento y el que consigue más
atributos a la vez (forma, El adulto debe almacenar gana.
color, tamaño, función, objetos dentro de estos
masa, materialidad, entre canastos, variar
otros) materiales y evaluar el
1.3 Experimentar con tipo de material que
diversos objetos quiere insertar dentro de
estableciendo relaciones estos según los intereses
al seriar por longitud o de los niños/as. Así, debe
capacidad para contener. ser un observador como
también un facilitador de
material en buen estado.
Platos de greda 1.3 Experimentar con  Puede recrear situaciones
diversos objetos cotidianas propias de su hogar,
estableciendo relaciones cocinando como algún adulto
al seriar por longitud o significativo.
capacidad para contener.  Manipular los elementos,
montándolos, golpeándolos,
voltearlos, transportar otros
elementos, guardar elementos,
entre otros usos junto a sus pares.

Caja registradora de madera 2.1 Emplear cuantificador  Jugar con el papel de la caja
como “más que” al registradora, sacarlo, tirarlo,
 comparar cantidades de cortarlo.
objetos en situaciones  Marcar números ficticios y hacer
cotidianas. ruidos simulando su
2.2 Emplear cuantificador funcionamiento.
como “menos que” al  Poner elementos dentro del cajón
comparar cantidades de pretendiendo que es un tipo de
objetos en situaciones dinero.
cotidianas.  Recrear dinámicas de vendedor o
2.3 Emplear cuantificador de comprador en el mercado de
como “igual que”, al manera individual o con sus pares.
comparar cantidades de  Manejar el dinero e intercambiar
objetos en situaciones por objetos diciendo si es caro o
cotidianas. barato.
 Compartir el dinero con sus pares
comparando quién tiene más o
menos dinero.
Cucharas y cuchillos de juguete 1.1 Coordinar con  Simular que corta frutas, verduras
eficiencia sus habilidades o elementos que se encuentran en
psicomotrices finas en el estante ocupando la mesa o el
función de sus intereses suelo de superficie.
de exploración.  Simular preparar comida o imitar
1.2 Coordinar con dinámicas de adultos significativos
precisión sus habilidades cercanos con estos cubiertos.
psicomotrices finas en  Formar figuras, agrupar, apilar o
función del juego. imaginar que es otro objeto como
1.3 Coordinar con un micrófono.
eficiencia sus habilidades
psicomotrices finas en
función del juego.
Tenaza de madera 1.1 Coordinar con  Tomar elementos con el uso de la
eficiencia sus habilidades pinza.
psicomotrices finas en  Poner elementos dentro de
 función de sus intereses recipientes, canastos, carretilla o
de exploración. cajón con el uso de la pinza.
1.2 Coordinar con  Hacer sonar la pinza tratando de
precisión sus habilidades hacer una melodía.
psicomotrices finas en
función del juego.
1.3 Coordinar con
eficiencia sus habilidades
psicomotrices finas en
función del juego.
Carretilla de madera 1.1 Coordinar con  Transportar elementos dentro de
eficiencia sus habilidades ella.
psicomotrices finas en  Subirse a ella o llevar a sus pares
función de sus intereses en ella moviéndolo por la zona.
de exploración.  Hacer carreras de carretillas con
1.2 Coordinar con sus pares.
precisión sus habilidades
psicomotrices finas en
función del juego.
1.3 Coordinar con
eficiencia sus habilidades
psicomotrices finas en
función del juego.
2.1 Identificar objetos de
riesgo que pueden
atentar contra su
bienestar y seguridad, o
la de los demás,
proponiendo alternativas
para enfrentarlas.
2.2 Identificar
comportamientos de
 riesgo que pueden
atentar contra su
bienestar y seguridad, o
la de los demás,
proponiendo alternativas
para enfrentarlas.
2.3 Identificar situaciones
de riesgo que pueden
atentar contra su
bienestar y seguridad, o
la de los demás,
proponiendo alternativas
para enfrentarlas.
Gallina de lana 1.1 Experimentar con  Simular cuidar a la gallina y sacar
diversos objetos sus huevos.
estableciendo relaciones  Manipular los huevos y agruparlos.
al clasificar por dos  Mover la gallina como mascota o
atributos a la vez (forma, imitar su sonido.
color, tamaño, función,
masa, materialidad, entre
otros)
1.2 Experimentar con
diversos objetos
estableciendo relaciones
al clasificar por tres
atributos a la vez (forma,
color, tamaño, función,
masa, materialidad, entre
otros)

Carro de arrastre 2.1 Identificar objetos de  Llevar elementos para ser

riesgo que pueden transportados dentro del cajón.
 atentar contra su  Subirse dentro del cajón
bienestar y seguridad, o impulsándose con sus manos para
la de los demás, moverse.
proponiendo alternativas  Llevar a sus pares dentro del cajón
para enfrentarlas. para simular que es un auto o un
2.2 Identificar bote.
comportamientos de
riesgo que pueden
atentar contra su
bienestar y seguridad, o
la de los demás,
proponiendo alternativas
para enfrentarlas.
2.3 Identificar situaciones
de riesgo que pueden
atentar contra su
bienestar y seguridad, o
la de los demás,
proponiendo alternativas
para enfrentarlas.
Fruta y verdura de diferentes materiales 1.1 Experimentar con  Agrupar, apilar o separar frutas y
diversos objetos verduras considerando tamaño,
estableciendo relaciones material, color o cuál le gusta más.
al clasificar por dos  Compartir con sus pares frutas y
atributos a la vez (forma, verduras comentando quién tiene
color, tamaño, función, más o menos verduras.
masa, materialidad, entre  Cortar las verduras de madera
otros) simulando que está cocinando.
1.2 Experimentar con  Tirar las frutas y verduras o
diversos objetos patearlas por el espacio.
estableciendo relaciones
al clasificar por tres
 atributos a la vez (forma,
color, tamaño, función,
masa, materialidad, entre
otros)
1.1 Coordinar con
eficiencia sus habilidades
psicomotrices finas en
función de sus intereses
de exploración.
1.2 Coordinar con
precisión sus habilidades
psicomotrices finas en
función del juego.
1.3 Coordinar con
eficiencia sus habilidades
psicomotrices finas en
función del juego.
Elementos naturales 1.1 Experimentar con  Tomar elementos naturales y
diversos objetos moverlos a otros sitios.
estableciendo relaciones  Formar figuras en el suelo con los
al clasificar por dos elementos naturales o apilarlos
atributos a la vez (forma, para formar estructuras.
color, tamaño, función,  Agrupar los elementos naturales
masa, materialidad, entre según color, textura o cuál le gusta
otros) más.
1.2 Experimentar con  Compartir con sus pares los
diversos objetos elementos comentando cómo son,
estableciendo relaciones cuál está en su casa o cuál habían
al clasificar por tres visto antes.
atributos a la vez (forma,
color, tamaño, función,
masa, materialidad, entre
otros)