8/19/2019 CASO MATIAS.

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Caso Ejemplo MATIAS

 

Filidoro Norma “Psicopedagogía: conceptos y problemas” La especificidad de la

intervención clínica, Buenos ires, Biblos! "##$! %p&g!$# a $'(

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Matías tiene nueve años y está en cuarto grado. Sus papás consultan a fines de agosto
porue !está a punto de repetir e" grado!. #a docente aca$a$a de citarlos para informarl.es
ue esta decisi%n esta$a muy pr%&ima dado ue Mati 'tiene muc(as dificultades en las
matemáticas ue aparecieron cuando en la escuela comen)aron a tra$ajar el tema de las
fracciones! *tanto en los pro$lemas como en las operaciones+. Tam$i,n se plantean algunas
dificultades no muy graves pero sí muy molestas para la docente- los padres y el niño en el
área de la lengua escrita. !En estas condiciones!- dice la maestra- !no es posi$le ue pase a
uinto grado con la e&igencia ue (ay en esta escuela!.  realmente se trata$a de una
e&igencia significativa tanto con relaci%n al volumen como la profundidad con ue se
tra$aja$an los contenidos.

/asta ese momento Matías no (a$ía tenido pro$lemas en la escuela a la ue asistía desde
ue (a$ía comen)ado el jardín a los tres años- si $ien 0como dicen sus papás0 !tampoco fue
nunca un c(ico de die)... a ,l le interesan otras cosas... la escuela (asta a(í...1.

. #a (istoria de Mati no presenta ning2n antecedente pro$lemático en torno del em$ara)o ni

delparto ni de la crian)a durante los primeros años de vida. Tiene un (ermano menor al ue
dice ue !lo uiero muc(o pero a veces se pone (inc(%n y me dan ganas de acogotarlo!. Sus
padres conforman una pareja sin demasiadas complicaciones y son am$os profesionales
reconocidos y destacados en su medio-

3urante las entrevistas diagn4sticas Matimuestra ue dispone de un nivel de instrumentos

l%gico0matemáticos muy por so$re el ue suelen mostrar los niños de su edad y su nivel
escolar5 responde positivamente las preguntas por la conservaci%n del volumen- por la
cuantificaci%n de la inclusi%n y por la intersecci%n de clases- 6$ica situaciones de conflicto y
construye estrategias novedosas para resolver los pro$lemas. Muestra grandes posi$ilidades
para anticipar pro$lemas y soluciones y sorprende la rapide) con la ue puede pasar de un
nivel a otro de mayor conocimiento- Su lenguaje es rico en voca$ulario y se maneja con
estructuras sintácticas complejas7 suele emplear metáforas y es muy rápido para (acer c(istes
ue le surgen de las situaciones presentes. Sus gráficos son de un nivel y de una creatividad
poco comunes7 se muestra apasionado por el descu$rimiento y el manejo de diferentes
sistemas de perspectivas así como de la t,cnica de la caricatura. 3isfruta de los juegos y del
intercam$io con el adulto y está siempre dispuesto al desafío.

Cuando tiene ue operar con fracciones la situaci%n se plantea de una manera $astante
diferente5 sus acciones parecen a)arosas- se pierde en un caos de procedimientos

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costosísimos ue lo conducen indefecti$lemente al fracaso y una ve) frente al o$stáculo se

ueda corno parali)ado Sin lograr armar ni una respuesta alternativa ni una pregunta dirigida
al otro ue se ofrece para ayudado. En cuanto a la escritura espontánea lo ue aparece como
más significativo es la (iposegmentaci%n5 une pala$ras de manera a$solutamente
contingente- lo ue le dificulta muc(o releer sus producciones- corregirlas y mejorarlas. A
pesar de ue advierte la diferencia entre leer un te&to cualuiera y leer uno escrito por ,l-
Matías no parece (allar en ello demasiado conflicto.

#a informaci%n ue $rindamos es recortada pues el o$jetivo es presentar una viñeta ue nos
permita pasar de las conceptuali)aciones (asta auí reali)adas al ue(acer de la clínica
psicopedag%gica. 3esde ese modo de pensar la psicopedagogía en ue se sostiene ue se
!toma! de la psicología gen,tica y del psicoanálisis pero sin ue se llegue a u$icar auello ue
se !toma! en un discurso propio- el pro$lema de Matías se podría resolver más o menos así5
8Se trata de un niño con posi$ilidades intelectuales cuya producci%n se ve interrumpida por la
intromisi%n de producciones de otro orden- del orden de la su$jetividad!. 9o es esto lo que
vamos a afirmar nosotros: no (ay tal posi$ilidad de producci%n cognitiva ue pueda aplicarse
a diferentes o$jetos y en diferentes situaciones. :odríamos pensar la dificultad de Matías
como un síntoma- como una metáfora- como una sustituci%n pero a condici%n de no reducir el
proceso de conocimiento al inconsciente- lo ue sería- desde ya- una forma de
reduccionismo.:odríamos pensado como unsíntoma5 el aprendi)aje escolar mismo es auí el
síntoma *no se trata de un síntoma ue interfiere en el aprendi)aje como o$stáculo e&terno+
en el seno del cual la interacci%n con el o$jeto de conocimiento aduiere ciertas peculiarida0
des así como tam$i,n sucede con la relaci%n con el otro ue le enseña ese o$jeto. Todo ello
(aceue los sistemas l%gicos se reconstruyan en el interior de este campo del conocimiento
en un nivel ue le es singular y con unas cualidades ue tam$i,n loson5 vamos viendo ue
auí el psicoanálisis nos proporciona una serie de conceptos ue nos permiten e&plicar ciertos
fen%menos pero sa$iendo ue con ello no se agota- ni muc(o menos- el orden total de loue
auí conceptuali)amos como pro$lemas en el aprendi)aje.

:ara avan)ar un poco más veamos u, nos dice Matías5 de su psicopedagoga- ue es !mitad
maestray mitad psic%loga ... !7 (a$lando de su mamá- ue es psiuiatra- dice ue !se la pasa
todo el tiempo ... $ueno- casi .todo ... casi el ;< por ciento- en el consultorio y no puede
ayudarme con la tarea ... !7 so$re su papá comenta ue !es "== por ciento ingenioso ... o salí
a mi papá ... tam$i,n me gusta ser inventor ... !7 por 2ltimo se refiere a sí mismo diciendo
ue “…salí tres cuartos a mi papá y un cuarto a mi mamá ... Soy ingenioso como mi papá y
me gusta leer como a mi mamá!.

 Además nos informa ue !la escuela muc(o no me gusta pero lo ue menos uiero en la vida
es repetir el grado y no estar con mis amigos de toda la vida!.

Me encuentro con un niño inteligente cuyos pro$lemas comien)ancon las fracciones... ue
descri$e situaciones apelando a las fracciones... y ue une algunas pala$ras7 o sea- ue no
fracciona en el punto ue la ortografía convencional señala.

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>Es lícito operar so$re un síntoma desde un tratamiento psicopedag%gico? Sí- siempre y
cuando el psicopedagogo opere desde la rigurosidad de su encuadre- esto es- no va a
responder en el punto en el ue el marco de su disciplina no le da los elementos para (acerlo.
 Aclaramos5 (a$lamos del encuadre del tratamiento- (a$lamos del marco de la disciplina y no
de los elementos con ue- por el recorrido de su formaci%n personal- pueda contar el
psicopedagogo.

El tratamiento psicopedag%gico puede causar cierta pregunta por el sa$er- pero saber en el
sentido del conocimiento. Si en esta operaci4n algo remitiera al sa$er inconsciente- se trataría
de un plus *ue podemos postular como necesario+- se trataría- ui)á- de un comien)o de
análisis. El tratamiento psicopedag%gico responde del lado del aprendi)aje- responde en acto-
opera en acto. #as intervenciones psicopedag%gicas $ien podrían provocar efectos en el
posicionamiento su$jetivo del niño- $ienpodrían tener el efecto de una interpretaci%n *no
conceptuali)ada de esa manera por el psicopedagogo+- pero no (ay más allá porueir más
alláreueriría un dispositivo psicoanalítico-

>:or u, no derivar a Matías para ue inicie un tratamiento psicoanalítico? /ay unasituaci%n
de orden práctico ue tiene ue ver con los tiempos dela escuela5 está$amos en agosto y
alguien de$ía (acerse cargo de la urgencia de este niño ue dice !lo ue menos uiero en la
vida es tener ue repetir el grado!. En este sentido- @un psicopedagogo cuenta con los
instrumentos más precisos para a$ordar un tratamiento con el o$jetivo de ue el niño logre en
dos meses resolver su tema con las fracciones y puedaasí- pasar a uinto año de EB.

Cierto ue (a$ía un riesgo y (a$ía ue (acer un cálculo5apostar a ue Matías resolviera este
síntoma rápidamente podía o$turar su posi$ilidad de (acerse la pregunta más allá del o$jeto
de conocimiento. >u, aseguraría ue esto no ocurriera? #a a$stinencia del psicopedagogo-
ue no es la a$stinencia del psicoanalista sino ue se trata- justamente de no caer en el
!como si! de un dispositivo psicoanalítico. Allí- en el espacio del tratamiento psicopedag%gico-
no es posi$le un análisis aun cuando pudiera pensarse al psicopedagogo corno u$icado
en el discurso en la posici%n del analista- esto es- causando una pregunta en el otro *lo ue no
es una afirmaci%nsino una mera- especulaci%n con cierta dosis de ar$itrariedad+

Delataremos $revemente c%mo transcurri% el tratamiento de Matías para dar una muestra de
lo ue llamamos !intervenir desde la actividad!- !intervenir desde el aprendi)aje!5 con Matías
retornamos sus dic(os acerca de la psicopedagoga como !mitad maestra y mitad psic%loga!7
acerca de su papá ue era !"== por ciento ingenioso!7 so$re su mamá ue pasa$a !el ;< por
ciento del tiempo en el consultorio! y- finalmente- acerca de sí mismo ue !sali% tres cuartos a
su papá y un cuarto a su mamá! y convinimos ue sería interesante ue pudiera representar
estas afirmaciones a trav,s del di$ujo *ue era el modo de producci%n en ue se encontra$a
más a gusto+.

/ace una figura (umana ue representa a la psicopedagoga *recordemos ue la (a$ía
definido como !mitad maestra y mitad psic%loga!+- y comien)an los titu$eos7 >por d%nde
dividir? Se cuestiona la "ínea (ori)ontal porue !no puede ser la ca$e)a toda de maestra
porue eso sería como ue es maestra!. Se cuestiona la vertical !porue no es posi$le ue

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una mano sea de maestra y otra de psic%loga porue con una mano (arías una cosa y. con la
otra- otra...serías una loca!. Empie)a a cuestionarse sí es posi$le fraccionar a una persona5
!9o es eso lo ue yo te uería decir... no puedeser... cada uno es cada uno todo el tiempo!. 
concluye .ue noesposi$le (acer ese di$ujo pero ue sí puede (acer el de ,l- tres cuartos
como su papá y un cuarto como su mamá5 se di$uja armando un auto y se di$uja leyendo. A
partir de un par de preguntas descu$re ue así nadie se da cuenta de ue es tres cuartos
como su papá y un cuarto como su mamá y entonces agrega otras dos figuras en las ue se
representa a sí mismo armando cosas *como su papá+.

 A partir de ese momento comien)a a (acer di$ujos ue indican la distri$uci%n del tiempo diario
ue cada uno de los integrantes de su familia dedica a las diferentes actividades. Cuando ante
un pedido de$e e&plicar esos di$ujos- lo (ace sin dificultad (asta llegar a una conclusi%n5
8...me parece ue estamos todos muy ocupados y no nos juntamos casi nunca!. Es esta
afirmaci%n la ue lo conduce a intentar complicadísimas operaciones para !ver! u, fracci%n
del día comparte con su (ermano- con su mamá- con su papá- con su mamá y su (ermano
*los tres juntos+- con su papá y su (ermano *los tres juntos+- con toda la familia *los cuatro+.
Con la informaci%n ue ya o$teniendo (ace cuadros en grandes cartulinas ue se lleva a su
casa.

En este momento del tratamiento (ay una propuesta de su psicopedagoga5 ue armemos !la
semana ideal! pensando c%mo le gustaría a ,l distri$uirel tiempo- a u, le restaría tiempo- a
u, le gustaría dedicarle más tiempo5 Toma el proyecto con gran entusiasmo meti,ndose sin
dificultad a resolver las situaciones ue ,l mismo se va proponiendo5 !Sí le sacamos un tercio
al tiempo de la televisi%n ... >cuánto será de minutos o de (oras ... a ver?", #as operaciones
ue (ace se van complicando cada ve) más y cada ve) (ace diferentes representaciones
gráficas ue se lleva a su casa. @

#a intervenci%n0en la escuela consisti% !simplemente! en entregarle a la docente un informe

ue despejara todas las dudas acerca del !nivel intelectual de Matías y so$re su pron%stico-
de manera ue ella pudiese evaluar la producci%n del niño lo más desprejuiciadamente
posi$le y sin el temor a resolver una promoci%n ue luego le fuera cuestionada por la docente
de uinto año de EB. A su ve) la docente inform% so$re la evaluaci%n de matemáticas ue
incluiría operaciones y pro$lemas con fracciones ue tendría lugar en un par de semanas y
ue la preocupa$a considera$lemente. A partir de una intervenci%n de la docente ue se
produjo como efecto de este tra$ajo en euipo- Matías pidi% ayuda para estudiar en el ám$ito
del tratamiento y con su psicopedagoga dedicaron tres sesiones e&clusivamente a !estudiar
para la prue$a!-

/acia fines de octu$re los padres piden una entrevista. Están angustiados porue Matías
pega por todos lados los !carteles! ue se lleva del consultorio pero además agrega otros ue
(ace solo en casa. 3an un ejemplo5 !:ara ver cuánto tiempo dedica la madre a (a$lar de cada
cosa1. Mati (a$ía u$icado los siguientes temas5 !tra$ajo!- 8cosas de la limpie)a y el orden en
la casa!- !temas de políticos!- !plata! y !cosas de la escuela de los (ijos!- entre otros.

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#os padres- pero especialmente lamamálo viven como una acusaci%n. #a mamá lleg% a
suspender un viaje ue tenía planificado para asistir a un congreso. Además Mati (a$ía
comen)ado a !decir! *no !a tener!+ ue tenía miedo cuando lo manda$an a dormir o a
!manifestar!*no !a tener!+ temor a uedarse solo en la casa5 !6n nene ue siempre fue
independiente!- dice su mamá.

 A rnediados de diciem$re- en una entrevista de fin de tratamiento *la promoci%n a uinto año
de EB esta$a asegurada+ en la ue esta$an presentes la mamá- el papá y Matías- ,l dice
ue !venir es muy divertido! y ue uiere continuar. #a mamá e&plica ue Mati sale del
consultorio !(ec(o una seda1- por lo ue piensa ue !a lo mejor le vendría $ien 8un tiempito
más!. El papá agrega ue !Mati siempre tiene una- a(ora se le (a dado por los miedos...!.
Entonces- Matías pregunta si 8es lo mismo ue repetir el? uiero decir no s, >Eso es
un pro$lema?1  la mamá le responde5 8o tampoco s,- Matías... 9i siuiera tra$ajo con
c(icos... 9o s,Famos a pensado!.

Creemos ue se trata de una viñeta ue ilustra $astante claramente la posici%n del
psicopedagogo- tam$i,n u, es eso de intervenir desde la actividad- desde el aprendi)aje- lo
cual deja u$icado a u, nos referimos con a$stenci%n y tam$i,n cuál es el lugar del
psicoanálisis en nuestra clínica.

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