Psicología del Desarrollo Humano 2

"Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres"

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de independencia”

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL – GENTE QUE TRABAJA

TEMA:

PRODUCTO ACADÉMICO N° 1

ASIGNATURA:

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO - 2

DOCENTE:

ALBERTO MOROCHO VASQUEZ

ESTUDIANTES:

SALAS DE TELLO, ALEJANDRA

CHIROQUE FERNANDEZ, NOEMI
RUIZ DAVILA, CONSUELO
ESPINOZA ZEVALLOS, SCARLET
CHOQUE MIÑANO, LEE

NRC:

14279

CARRERA PROFESIONAL:

PSICOLOGÍA

SEDE:

LOS OLIVOS – LIMA

FECHA DE ENTREGA:

12/11/2021

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 Psicología del Desarrollo Humano 2
Producto académico n.° 1
1. Indicaciones generales
Revisar las lecturas propuestas de la unidad I sobre los temas de Desarrollo Cognitivo,
Teorías del razonamiento moral, Desarrollo Psicosocial y Conductas de riesgo, y factores
que contribuyen a la conducta antisocial, en la adolescencia.
Consideraciones:

Criterio Detalle
Desarrollo Cognitivo, Teorías del razonamiento moral, Desarrollo Psicosocial
Temas y Conductas de riesgo y factores que contribuyen a la conducta antisocial,
en la adolescencia.
Enunciado - Visualiza la película “Persépolis”: (Hasta la parte de la adolescencia)
https://www.rinconcinefilo.com/persepolis-espanol-
subsespanolonlinedescargar/
- Lee las lecturas obligatorias y complementarias de la unidad
- En grupo de 03 integrantes, responde las preguntas que aparecen a
continuación y tus respuestas deben de ser guardadas en un documento
en Word.

Preguntas Teniendo en cuenta las características del desarrollo del adolescente:

detonantes ● Identifica 02 escenas de la película, donde se observe características del
desarrollo cognitivo.
● Identifica 01 escena de la película, con la cual puedas sustentar la teoría
del desarrollo moral.
● Identifica 02 escenas de la película, donde se observe características del
desarrollo psicosocial.
● Identifica 03 posibles factores que contribuyen a la conducta de riesgo
antisocial.

Argumenta y explica cada una de tus respuestas, teniendo en cuenta las

características psicológicas estudiadas.

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s para envío a. Resuelve las preguntas en un documento Word.
de tarea. b. Guarda el documento con tu apellido: Ej.: Moscoso_TM1
c. Selecciona el botón enviar del producto académico y sube el archivo a
través del aula virtual.
d. Haz clic en guardar cambios, y listo.

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● Lecturas obligatorias y complementarias de la unidad
● Oliva, A. y Parra, A. (2005). Contexto familiar y desarrollo psicológico
durante la adolescencia. Universidad de Sevilla. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/257923218_Contexto_famili
Referencias ar_y_desarrollo_psicologico_durante_la_adolescencia
● Paronnaud, V., Satrapi, M. (Directores), Rigault, X. y Antonie, M.
(Productores). (2007). Persépolis [Película]. Francia: Celluloid Dreams
CNC y Sony Pictures Classics.

DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS DETONANTES

Identifica 02 escenas de la película, donde se observe características del desarrollo

cognitivo.

1. Cuando la pequeña protagonista escucha las torturas a las que fue sometido
Siamak, el padre de su amiga, justifica lúdicamente la "aplicación de una lección"
a otro niño hijo de un supuesto agente del régimen como un acto de justicia;
relacionando en su mente la retribución como una medida adecuada.

2. La protagonista se ve obligada a asimilar como parte de su aprendizaje el

conseguir prendas y música "occidentales" en el mercado negro ante la represión
cultural del régimen islámico.

De acuerdo a lo considerado por Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo se

puede evidenciar en los procesos cualitativos, sino que también puede verse
reflejada a través de hechos o en referencia de una consecuencia a causa del
desarrollo de las propias habilidades o tal vez de acuerdo a la organización del
conocimiento, pues estas actividades se pueden reflejar a conciencia de que los
niños entran a una nueva etapa de conocimiento y no forman parte de lo pasado.

Identifica 01 escena de la película, con la cual puedas sustentar la teoría del desarrollo
moral.

El desarrollo moral tiene como principio los estudios cognitivos de Piaget, a cargo
de Lawrence Kohlberg, llegando a describir etapas de acuerdo a una progresión,
las primeras son las preconvencionales, la cual se fortalece en relación al castigo y
obediencia, la segunda etapa considerada como hedonismo instrumental o
reciprocidad concreta y las dos siguiente las denomino convencionales en donde
una de ellas es conocida como la orientación hacia la mutualidad en las relaciones

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 Psicología del Desarrollo Humano 2
interpersonales y la otra como el desarrollo moral denominada la ley y orden,
porque a través de la mantención de un orden, de reglas fijas y de autoridad para
posteriormente pasar a ser las principales motivaciones de la conducta.

Una de las primeras escenas donde se evidencia el desarrollo moral denominada

también ley y orden es mediante una escena donde el padre de la niña tiende a
expresarse soberbiamente en frente de un grupo de hombres haciéndoles
entender sobre la subordinación, la autoridad que partir de la fecha ejercería.
sobre el pueblo y las reglas que impondría sobre el grupo de hombres.

De acuerdo al desarrollo que van teniendo los niños, alcanzan niveles cognitivos
superiores, desarrollan el razonamiento sobre temas morales, aumenta el altruismo
y la empatía. Los adolescentes tienden a ser más capaces que los niños de asumir
la perspectiva de otra persona, pueden resolver problemas sociales y se ven como
seres sociales. Todo ello suma a fomentar su desarrollo moral.

Identifica 02 escenas de la película, donde se observe características del desarrollo

psicosocial.

El inicio de la etapa de adolescencia de Marjane se ve reflejado en la atracción hacia

el sexo opuesto que empieza a sentir.

1. Se observan variaciones en sus gustos, tal como sucede con la música: ¡Mamá¡ Los
Bee Gees son horribles!. Esta frase muestra el cambio drástico que experimenta
Marjane, al cambiar su grupo de infancia, los Bee Gees, por un grupo de un género
musical totalmente opuesto, Iron Maiden. se da un complejo proceso de
identificación, mediante la diferenciación, ya que Marjane busca su propia
identidad al buscar no ser igual a los demás y lo expresa a través de la vestimenta
y otros aspectos.

2. Cuando llega a Viena, comienza su intento de adaptación a esta nueva sociedad.

Luego de una serie de mudanzas, con el paso del tiempo, su cuerpo empieza a
cambiar físicamente y empieza a occidentalizarse y entra en una fábula personal.
¨¿Crees que es fácil ser iraní aquí? si lo digo, me tratan como a una salvaje, creen
que somos todos fanáticos violentos y sanguinarios. Cree que lo que le ha pasado
a ella, nadie lo puede entender. A su vez niega sus propios orígenes y se hace pasar
por francesas. Esto nuevamente muestra su intento de adaptación y su no- clara
identidad.

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El desarrollo Psicosocial, es un proceso de cambios enlazados y por etapas, donde se

logra la interacción con el medio, acciones complejas, de pensamiento, de lenguaje,
de emociones y sentimientos y la manera como se relaciona con la sociedad.

Identifica 03 posibles factores que contribuyen a la conducta de riesgo antisocial.

1. La protagonista vivió una revolución y una guerra turbulenta en su niñez, que

impactó en su conducta, fue testigo de muertes, abusos, vivió en constante peligro.
2. Cuando comienza a ir a fiestas se puede ver que hay consumo de alcohol y
drogas, ella siente que no encaja en ese lugar e incluso se aburre de sus amigos.
3. El maltrato que vivió en Europa por su origen, ocasionó que ande de mudanza en
mudanza y niegue en un momento su origen, la cultura occidental era un misterio
para ella.

Cada uno de estos factores contribuyen a que tenga una conducta de riesgo
antisocial, ya que desde su niñez estuvo sometida a constantes maltratos por la guerra
en su país, para salvaguardar su integridad fue enviada por sus padres a Europa,
donde sentía que no encajaba era un lugar distinto que no le hacía sentir a gusto.

Podemos decir, que la interacción entre factores ambientales, genéticos y

biológicos sustentan la conducta antisocial. Esta conducta se da en
familias debido a unos análisis de diversos estudios han concluido que los
genes son responsables de 40 a 50% de la variación en conducta antisocial
dentro de una población y de 60 a 65% de variación en la antisocialidad
agresiva ( Rhee y Waldman, 2002; Tackett, Krueger, Iacono y
McGue,2005).

Referencias Bibliográficas

Piaget, J., & TEORICOS, A. (1976). Desarrollo cognitivo. España: Fomtaine.

Almagiá, E. B. (1987). El desarrollo moral: una introducción a la teoría de

Kohlberg. Revista Latinoamericana de psicología, 19(1), 7-18.

Madariaga, J. M., & Goñi, A. (2009). El desarrollo psicosocial. Revista de

Psicodidáctica, 14(1), 95-118.

Flavell, J (2019), El desarrollo cognitivo, España: recuperado de

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=lee4DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT
3&dq=desarrollo+cognitivo&ots=DuUJyD5Mmo&sig=MFZaSKH7S1KY-
W0X3zQ7ut1eWvU#v=onepage&q=desarrollo%20cognitivo&f=false

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En un contexto demostrativo y por todo lo considerado, en sus estudios realizados por
Piaget, él pudo notar que existen periodos o estados de desarrollo, en donde sigue
prevaleciendo la asimilación y la acomodación pudiendo clasificarlos en estadios
epistemológicos o denominados cognitivos.

PERÍODO ESTADIO EDAD

Etapa Sensoriomotora • Estadio de los mecanismos 0 – 1 mes
La conducta del niño es reflejos congénitos.
esencialmente motora, no • Estadio de las reacciones 1 − 4 meses
hay representación interna circulares primarias
de los acontecimientos • Estadio de las reacciones 4 − 8 meses
externos, ni piensa circulares secundarias
mediante conceptos. • Estadio de la coordinación de 8 − 12 meses
los esquemas de conducta
previos.
• Estadio de los nuevos 12 − 18 meses
descubrimientos por
experimentación.
• Estadio de las nuevas 18−24 meses
representaciones mentales.
Etapa Preoperacional • Estadio preconceptual. 2−4 años
Es la etapa del • Estadio intuitivo. 4−7 años
pensamiento y la del
lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar
simbólicamente, imita
objetos de conducta,
juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas 7−11 años
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social,
el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en
esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales 11 años en
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre adelante
conocimientos concretos observados que le permiten emplear
el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formación continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.

Piaget, J., & TEORICOS, A. (1976). Desarrollo cognitivo. España: Fomtaine.

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NIVEL - 1: PRECONVENCIONAL
ESTADIO VALORES RAZONES
Estadio 1 Someterse a las reglas apoyadas por Evitar el castigo, poder
Moralidad heterónoma el castigo; la obediencia por sí misma; superior de las autoridades.
(Orientación de castigo y de evitar el daño físico a las personas y a
obediencia) la propiedad.
Estadio 2 Seguir las reglas sólo cuando es por el Satisfacer los propios
Individualismo, fines propio interés inmediato; actuar para intereses en un mundo
instrumentales e intercambio satisfacer los propios intereses y donde se debe reconocer
(Orientación instrumental y necesidades y dejar que los otros que los demás también
relativista) hagan lo mismo. Lo correcto también tienen intereses.
es lo justo, lo que es un intercambio
igual, un pacto, un acuerdo.
NIVEL 11: CONVENCIONAL
Estadio 3 Vivir de acuerdo con lo que espera la La. necesidad de ser bueno
Expectativas interpersonales gente de un buen hijo, hermano, a los propios ojos y a los de
mutuas y conformidad amigo, etc. "Ser bueno" es importante los demás; preocuparse por
interpersonal. (Orientación del y significa tener buenos motivos, los demás; creer en la Regla
"niño bueno") mostrar interés por los demás. de Oro; deseo de mantener
También significa mantener las reglas y la autoridad que
relaciones mutuas de confianza, apoya la típica buena
lealtad, respeto y gratitud. conducta.
Estadio 4 Sistema social y Cumplir los deberes a los que se ha Mantener el funcionamiento
conciencia (Orientación de la ley comprometido; las leyes se han de del sistema ("qué pasa· ría si
y el orden) cumplir excepto en casos extremos todos lo hicieran");
cuando entran en conflicto con otras imperativo de la conciencia
reglas sociales fijas. Lo correcto es de cumplir las obligaciones
también contribuir a la sociedad, definidas de cada uno.
grupo o institución.
NIVEL III: POSTCONVENCIONAL O DE PRINCIPIOS
Estadio 5 Contrato social o Ser consciente de que la gente tiene Sentido de obligación de la
utilidad y derechos individuales una variedad' de valores y opiniones, ley, a causa del contrato
(Orientación legalística del y que la mayoría de sus valores y social de ajustarse a las leyes
contrato social) reglas son relativos a su grupo. Las por el bien de todos y la
reglas "relativas" deben ser protección de los derechos
mantenidas en el interés de la de todos. Un sentimiento de
imparcialidad y porque son un compromiso de contrato
contrato social. Algunos valores y aceptado libremente para
derechos no relativos (ej. la vida y la con la familia, la amistad, la
libertad) se deben mantener en confianza y el trabajo.
cualquier sociedad, sea cual sea la
opinión de la mayoría.
Estadio 6 Principios éticos Guiarse por principios éticos auto La creencia como persona
universales (Orientación de escogidos. Las leyes y acuerdos racional en la validez de los
principios éticos universales) sociales suelen ser válidos porque se principios morales
fundamentan en tales principios; universales y un sentido de
cuando las leyes los violan, uno actúa compromiso personal con
de acuerdo con sus principios. Estos ellos.
son principios universales de justicia: la
igualdad de los derechos humanos y
el respeto por la dignidad de los seres
humanos como individuos.
Almagiá, E. B. (1987). El desarrollo moral: una introducción a la teoría de Kohlberg. Revista
Latinoamericana de psicología, 19(1), 7-18.

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La construcción social del conocimiento requiere el establecimiento de relaciones
consistentes entre los diferentes factores psicosociales que intervienen en el proceso.
No se trata solamente de una interpretación o reconstrucción cognitiva de lo que nos
rodea asociada con experiencias afectivas para dar lugar a una forma de entender
la vida. Debemos tener en cuenta también las interacciones de los protagonistas con
otros seres sociales activos del entorno con los que se interactúa durante el proceso
(Doise y Mackie, 1981). Por su parte, las experiencias afectivo emocionales asociadas,
colaboran a generar la manera de entender la vida, no solo porque contextualizan,
sino porque de alguna forma que todavía no conocemos con total precisión, median
en los procesos para reinterpretar los hechos generando las visiones en función de las
cuales nos comportamos. Por tanto, este enfoque no es incompatible con la
perspectiva cognitivo-evolutiva (Valsiner, 1996; Vila, 1996) pero se diferencia de esta
por la inclusión de las interacciones y sus correspondientes vinculaciones entre los
protagonistas, y por tener una visión de las experiencias afectivas asociadas como
mediadoras en el proceso.
Madariaga, J. M., & Goñi, A. (2009). El desarrollo psicosocial. Revista de Psicodidáctica, 14(1), 95-118.

FACTORES DE CONDUCTA ANTISOCIAL

Factores individuales Factores familiares Factores ambientales

Elementos como el El ambiente familiar, así como los El contexto sociocultural, la

temperamento o la estilos de crianza son esenciales a influencia de los medios de
personalidad, así como la la hora de favorecer la aparición comunicación, de la escuela, los
impulsividad y los problemas de o desarrollo de conductas grupos de iguales o algunas
atención o la dificultad para antisociales. Experiencias como instituciones, agrupaciones o
adaptarse a los cambios pueden la separación de los padres, los asociaciones también pueden
ser factores de riesgo básicos cambios de hogar o vivencias de favorecer o alentar las
para el desarrollo de conductas situaciones más extremas de reacciones agresivas, violentas o
antisociales abuso o violencia doméstica coléricas de algunas personas
pueden resultar
desencadenantes para estas
conductas.
DIAGNÓSTICOS ASOCIADOS
Trastorno antisocial de la personalidad

Según los criterios del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV), el trastorno
antisocial de la personalidad se define por la aparición de un patrón de conducta que
revela un desprecio general de las normas y los derechos de los demás.
Los principales síntomas o señales de este diagnóstico incluyen la infracción de las normas, el engaño y
la manipulación como los principales rasgos distintivos de este trastorno. Así como la impulsividad, la falta
de remordimientos o la despreocupación por la seguridad ajena.
Trastorno disocial de la personalidad

En este segundo caso, los comportamientos son prácticamente iguales que los del trastorno antisocial de
la personalidad, pero con la diferencia de que se manifiestan en una edad más temprana,
concretamente en la etapa infantil o durante la adolescencia.

https://www.sijufor.org/informacioacuten-relevante-en-materia-forense/conducta-antisocial-que-
es-factores-de-riesgo-y-trastornos-asociados

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2. Rúbrica de evaluación:

A continuación, se presenta la escala de valoración, en base a la cual se evaluará el

desarrollo del producto académico, donde la escala máxima por categoría equivale a
5 puntos y la mínima 0.

Indicadores y escala de evaluación

Criterio No
Logrado En proceso No logrado Punta
presentó
(5 puntos) (3 puntos) (1 puntos) je
(0 puntos)
Identifica 05 Argumenta y Argumenta las Presenta una No
escenas de la explica las escenas escenas respuesta, pero presentó.
película donde identificadas de identificadas no está
se observa las manera sucinta y pero no quedan argumentada de
características coherente, muy claras, forma clara, no
del desarrollo teniendo en aunque tiene en considera las
físico, moral y cuentas las cuenta las características
psicosocial. características características psicológicas
psicológicas psicológicas estudiadas
estudiadas. estudiadas.
Identificación Argumenta y Argumenta y Argumenta y No
de los factores explica 03 posibles explica 02 explica 01 presentó.
que contribuyen factores que posibles factores posibles factores
a la conducta contribuyan a la que contribuyan que contribuyan
de riesgo conducta de a la conducta de a la conducta de
antisocial riesgo antisocial. riesgo antisocial. riesgo antisocial.
Redacción y uso La redacción es La redacción es El texto es No
de términos comprensible y no comprensible y incomprensible. presentó.
técnicos requiere requiere No incluye
psicológicos aclaraciones del aclaraciones y términos
(ortografía, lector/a. Utiliza enmiendas psicológicos en
puntuación y términos mínimas por relación al tema.
gramática). psicológicos parte del Tiene cuatro a
adecuados al lector/a. Incluye más fallas de
tema. No presenta algunos términos ortografía o
fallas de psicológicos en errores de
ortografía, ni relación al tema. puntuación o
errores de Tiene tres o faltas
puntuación, ni menos fallas de gramaticales.
faltas ortografía o
gramaticales. errores de
puntuación o
faltas
gramaticales.

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Citas, Presenta un Presenta hasta 2 Presenta hasta 1 No
referencias y mínimo de 3 referencias referencia presentó.
bibliografía referencias bibliográficas en bibliográfica en
bibliográficas en formato APA, y formato APA, y es
formato APA, y son son confiables. Se confiable. Se
confiables. relacionan relaciona
Se relacionan directamente directamente
directamente con con el tema. No con el tema. No
el tema. mayor a 10 años mayor a 10 años
No mayor a 10 de antigüedad. de antigüedad.
años de
antigüedad.
Nota:

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