TUTORÍA GRUPAL: LA HORA DE TUTORÍA 5

OBJETIVO

Conocer las pautas fundamenta-

les para planificar, desarrollar y
evaluar la hora de tutoría.

CONTENIDO DE LA UNIDAD
• ¿Qué es la tutoría grupal?
• Primera Etapa: Planificación
• Segunda Etapa: Desarrollo
• Tercera Etapa: Evaluación
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¿QUÉ ES LA TUTORÍA GRUPAL?

La tutoría grupal es la modalidad más conocida y extendida de Tutoría. En ella el tutor trabaja con
el grupo-clase. La Hora de Tutoría es la herramienta principal de la que disponemos para trabajar
la tutoría grupal.
La hora de tutoría es fundamental para lograr los objetivos de la acción tutorial, pero no es sufi-
ciente. Existen otros espacios, como: la hora de clase del tutor con la sección, las reuniones in-
formales con los estudiantes a la hora de entrada, el recreo o la salida, y momentos como la parti-
cipación en las actividades del aula o de la institución educativa, que ofrecen posibilidades para
fortalecer el vínculo y observar el desenvolvimiento de los estudiantes en otras situaciones. Si la
relación tutor-estudiante se desarrolla de manera satisfactoria, es frecuente que algunos estudian-
tes se acerquen a su tutor en situaciones como un partido de fútbol o de voley.

LA HORA DE TUTORÍA
La Hora de Tutoría es un espacio de encuentro para que los estudiantes puedan dialogar sobre sí
mismos, el grupo y las necesidades, preocupaciones e intereses que surgen en ellos tanto de la
vida en la escuela como en general. Está a cargo del tutor, quien brinda acompañamiento y orien-
tación a los estudiantes.
Es fundamental que los tutores utilicemos la hora de tutoría para desarrollar una relación de mayor
cercanía con nuestros estudiantes, para conocerlos de manera más profunda y preocuparnos de
manera personal por el desarrollo y bienestar de cada uno.
Podemos clasificar las labores que realizamos los tutores con respecto a la Hora de Tutoría, en
tres etapas: planificación, desarrollo y evaluación.

PRIMERA ETAPA: PREPARANDO LA HORA DE

TUTORÍA
El primer paso para organizar la Hora de Tutoría es elaborar el Plan Tutorial de Aula. La planifica-
ción es necesaria para un desarrollo óptimo.

EL PLAN TUTORIAL DE AULA. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR NUESTRA

PLANIFICACIÓN.
Es un plan para organizar la acción tutorial con nuestro grupo de estudiantes. El Plan Tutorial de
Aula es flexible dado que en tutoría es fundamental estar siempre atentos a reconocer las necesi-
dades e intereses de los estudiantes para responder a ellas. Por ello una vez elaborado nuestro
plan, lo revisaremos y adaptaremos al compás del proceso de nuestro grupo-clase.
Tomando en cuenta las características de la tutoría, presentamos un modelo de Plan Tutorial de
Aula que abarcar un periodo de un año, y un modelo de programación, que puede ser utilizado
para organizar el trabajo durante un bimestre o trimestre(el tiempo lo definiremos en función de la
organización de nuestra institución educativa y la normatividad vigente).
La planificación nos ayudará a que la tutoría tenga un óptimo desarrollo. Por eso debemos tomar-
nos un tiempo para diseñar nuestro Plan Tutorial de Aula. A continuación planteamos algunas
preguntas que pueden ayudar su elaboración.
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Documento de trabajo

¿Qué características tiene el grupo de estudiantes de los que voy a ser tutor? ¿Cuáles son
sus necesidades e intereses?
Podemos reunirnos con el tutor anterior (o los docentes) del grupo-clase del que seremos tutores
para conocerlo mejor a través de sus impresiones y opiniones y que nos describa cuanto ha traba-
jado, para evitar repetir temas o dinámicas. También será de utilidad conocer los riesgos y las
fortalezas de la escuela y el entorno de los estudiantes.
Reconocer los intereses y necesidades de los estudiantes es una labor permanente. Por esto el
Plan Tutorial de Aula es flexible y debemos revisarlo y adaptarlo al compás del proceso de evolu-
ción de nuestro grupo; en especial durante las primeras sesiones (ver SEGUNDA ETAPA: DESARRO-
LLANDO LA HORA DE TUTORÍA).

Ejemplo: El profesor José será tutor del aula de 3º C de secundaria de un colegio mixto. Este
es un grupo de estudiantes que no conoce pues no ha tenido oportunidad de enseñarles ante-
riormente. Revisa el diagnóstico realizado de los estudiantes, conversa con la profesora
Martha, la tutora del año anterior, y con otros profesores que conocen al grupo, para informar-
se mejor. Martha le comenta, entre otras cosas, que tuvieron sus primeras fiestas el año pasa-
do y que empiezan a mostrar interés por temas de relaciones de pareja y enamoramiento. Jo-
sé concluye que en algún momento sería posible abordar con su grupo estos temas en la Hora
de Tutoría.

¿Qué necesidades tiene mi grupo de estudiantes en función de su proceso de desarrollo?

¿Cómo puedo atenderlas desde la tutoría?
Recordemos que nuestros estudiantes están pasando por un proceso de crecimiento y madura-
ción justamente durante la educación secundaria, y enfrentan los cambios generados por la ado-
lescencia, que son intensos y ocurren simultáneamente en distintos aspectos (físico, cognitivo,
emocional, etc.).
Debemos reflexionar sobre el proceso de desarrollo por el que pasan nuestros estudiantes (ver
UNIDAD 3) y plantearnos preguntas como: ¿qué características particulares tiene la adolescencia
en mi grupo?; partiendo de ello ¿qué aspectos o temas específicos serán importantes para ellos?,
¿cómo puedo apoyarlos en las vivencias o experiencias por las que están pasando?, entre otras.
Ejemplo: El profesor Alberto será tutor de 4º B de secundaria en un colegio de varones. El año
anterior, algunos estudiantes de ese grupo-clase hicieron travesuras y “palomilladas” dentro y
fuera del colegio, por lo que se han ganado el nombre de “salón problema”. Por esto Alberto,
en su labor de tutor, piensa hacer énfasis en el tema de la convivencia, para fomentar actitu-
des democráticas y participativas y construir con sus estudiantes las normas de convivencia,
para buscar a través de ellas el bien común del grupo y resolver los conflictos de manera justa
y formativa.
Alberto debe identificar primero los aspectos positivos de los estudiantes que han sido identifi-
cados como “problemáticos”, conociéndolos de manera personal, reuniéndose con ellos indivi-
dualmente para conversar y fomentar una relación de confianza y que se sientan percibidos
como personas valiosas, dándoles oportunidad de que lo reconozca y descubran sus cualida-
des y aspectos positivos.

¿Cómo orientarán el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT)
mi labor de tutoría?
El PEI orienta las actividades pedagógicas e institucionales de la institución educativa, dado que
explicita su misión, su visión y sus valores. El PAT se deriva del PEI y concreta sus objetivos es-
tratégicos en actividades realizables. La tutoría debe tener coherencia con los planteamientos del
PEI y el PAT y contribuir en el logro de sus fines.
58 OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL – OTUPI
¿Cómo puede contribuir la tutoría a la propuesta curricular del centro educativo y al desa-
rrollo óptimo de las áreas curriculares?
En el currículo están expresadas la propuesta e intencionalidad educativas. Debemos entonces
responder: ¿Cómo podemos apoyar desde la tutoría dicha propuesta? ¿Qué acciones podemos
tomar desde la tutoría para contribuir o facilitar el desarrollo de las competencias, capacidades,
valores, actitudes propuestos por el currículo?

¿Cómo puedo lograr los objetivos de la tutoría?

Tengamos presentes los objetivos de la tutoría al diseñar del Plan Tutorial de Aula, y recordémos-
los durante las actividades del año escolar, como un norte que guía, a largo plazo, nuestra labor
cotidiana. Recordemos los objetivos de la tutoría.

OBJETIVOS DE LA TUTORÍA

El objetivo general de la tutoría es brindar a los estudiantes un acompañamiento socioafecti-

vo y cognitivo que contribuya a su formación integral, orientando su proceso desarrollo en
una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo
largo del mismo.

Los objetivos específicos son:

1. Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de

su proceso de desarrollo.

2. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudian-

tes, para que se den las condiciones que les permitan acercarse a su tutor o a otros do-
centes, cuando lo necesiten.

3. Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes, con relaciones interperso-
nales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permita la participación
activa y la expresión sincera y libre de cada uno.

¿Cómo puedo contribuir a lograr estos objetivos?

¿Qué áreas y temas de la tutoría será más importante trabajar con mi grupo de estudian-
tes?
Los temas no se trabajan como un área curricular. En tutoría no se “dicta” clase, se brinda un es-
pacio de diálogo y encuentro, en el que los estudiantes pueden expresarse sobre asuntos relevan-
tes para ellos, interactuando y conversando sobre sí mismos y el grupo.
Es importante revisar guías didácticas y material bibliográfico relacionado para preparar los temas
que deseamos abordar en la Hora de Tutoría. Los Programas de Prevención de OTUPI, como el
Programa de Cultura de Paz, Derechos Humanos y Prevención de la Violencia, el Programa Na-
cional de Educación Sexual y el Programa de Prevención del Uso Indebido de Drogas tienen pu-
blicaciones que resultarán de utilidad para el desarrollo de diversos temas.
Presentamos, a continuación, algunos temas y actividades que se pueden abordar en las áreas de
la tutoría. Recalcamos que estos temas constituyen solo algunos ejemplos de los múltiples asun-
tos que se pueden abordar en la tutoría. Esto se debe a que en tutoría los temas parten de las
necesidades e intereses de los estudiantes y ciertamente de la creatividad del tutor, y por ello son
inagotables.
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Documento de trabajo
TEMAS Y ACTIVIDADES QUE PUEDO TRABAJAR EN MI HORA DE TUTORÍA
Recordemos la descripción de las áreas de Tutoría (personal social, académica, vocacional, salud
corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad, convivencia y disciplina escolar) y lo que ca-
da una de ellas busca lograr en los estudiantes (ver UNIDAD 1). Veamos a continuación algunos
ejemplos de temas y actividades que se pueden trabajar en cada área.

1. ÁREA PERSONAL SOCIAL

Busca que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada, que le permita actuar con
plenitud y eficacia en su entorno social.

TEMAS: ACTIVIDADES:

• Proyecto de vida personal. Importancia de plan- 9 Cada estudiante elabora su proyecto personal de vida para
tearse metas realistas en el corto, mediano y el año, en cada área: personal, familiar, académica, amis-
largo plazo. tades, etc. También se plantean propuestas más allá del
año escolar.
• El ciclo vital. Características y manifestaciones
principales de la pubertad y la adolescencia. 9 Talleres sobre toma de decisiones aplicados a diversas
temáticas del área: sexualidad, prevención del uso de dro-
• Desarrollo sexual. Enamoramiento, prevención gas, etc.
del embarazo precoz, infecciones de transmisión
sexual, roles y estereotipos sexuales en la so- 9 Análisis crítico de estereotipos sexuales en canciones,
ciedad. series de televisión, comerciales, etc.
• El proceso de toma de decisiones. 9 Talleres para fomentar la autoestima en el aula. (Para que
los talleres sean eficaces, la Comunidad Educativa y el
• Conocimiento de sí mismo. Autoestima. clima escolar deben coadyuvar al fomento de la autoestima
• Grupos de pertenencia y relaciones interperso- en un marco de convivencia adecuado).
nales: familia, amigos, barrio, etc. 9 Talleres de habilidades sociales.
• Roles sociales y grupales. Liderazgo 9 Organización, con los estudiantes, de una campaña de
• Habilidades para las relaciones interpersonales información y toma de conciencia sobre la ecología y cui-
o habilidades sociales: empatía, asertividad, etc. dado del medio ambiente.

• Manejo de sentimientos y emociones. 9 Discusión sobre los problemas ecológicos de la comuni-

dad.
• Responsabilidad ecológica: respeto, cuidado y
conservación del medio ambiente. 9 Discusión de casos y dilemas morales.
9 Noticias del día.
9 Campañas de sembrado de árboles y cuidado y conserva-
ción de áreas verdes.
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2. ÁREA ACADÉMICA

Asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que puedan obtener un pleno ren-
dimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.

TEMAS: ACTIVIDADES:
A)SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO:
9 Los estudiantes se plantean metas académicas y son
• Análisis del desempeño académico individual acompañados y supervisados por el tutor.
del estudiante: áreas fuertes y dificultades.
¿Cómo las maneja? ¿Cómo podría manejar- 9 Los estudiantes evalúan sus calificaciones, el por qué de
las? las mismas, si han mejorado o empeorado respecto a otros
periodos.
• Clarificación de metas personales en el ámbito
académico y los pasos para alcanzarlas. 9 Los estudiantes llenan la Ficha de Autoevaluación Acadé-
mica (ver en la UNIDAD 7 el acápite sobre AUTOEVALUACIÓN).
• Análisis del desempeño académico grupal. El Tutor realiza su evaluación cuidadosa.
9 Estadísticas de desempeño académico del aula: análisis de
las tendencias de rendimiento de acuerdo a las diversas
áreas curriculares.
9 Evaluar el rendimiento del estudiante respecto al que ha
tenido en años anteriores. Por ejemplo, si hasta hace dos
años el estudiante ha tenido un rendimiento adecuado en el
área lógico-matemática y luego su rendimiento bajó, puede
que el cambio se deba a situaciones ajenas a la esfera
académica.
B) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• Estrategias afectivo-motivacionales: motiva- 9 Técnicas de manejo de situaciones de evaluación: estrés,

ción intrínseca (que está en función de motiva- planificación, etc.
ciones internas) y extrínseca (en función de
9 Cada estudiante evalúa sus estrategias de aprendizaje.
estímulos externos).
9 El tutor realiza un seguimiento de las estrategias de estudio
• Estrategias de regulación: planificación del
tiempo (horarios) y del espacio de estudio. de los estudiantes; apoyándose por ejemplo, de la Ficha de
Autoevaluación Académica.
• Estrategias de elaboración: el subrayado,
9 Coordinar con los demás docentes, para desde todas las
notas al margen, etc.
áreas curriculares, promover el uso de estrategias de
• Estrategias de organización: esquemas, ma- aprendizaje óptimas.
pas conceptuales, cuadros comparativos, etc.
• Comprensión lectora y análisis crítico.
C) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
9 Organización de monitores escolares (ver UNIDAD 7 para
• Se trata fundamentalmente de detectar y ana- una explicación más detallada de esta estrategia).
lizar el por qué de las dificultades de rendi-
miento de los estudiantes. 9 Distribución del aula.
9 En casos necesarios, derivación a especialistas.
 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 61
Documento de trabajo

3. ÁREA VOCACIONAL

Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyec-

to de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio.
TEMAS: ACTIVIDADES:
• La elección vocacional en el marco del proyecto de 9 Trabajo de investigación (es recomendable coordinar
vida. con las áreas afines). Investigar sobre dos ocupacio-
nes de preferencia: mercado de trabajo, características
• Cultura emprendedora: iniciativas creativas, perso- personales, preparación necesaria. Realización de en-
nales y colectivas, de gestión de recursos, proyec- trevistas a personas que se dedican a ella, revisión de
tos, oportunidades, etc. anuncios de empleo, etc.
• Aspectos a tomar en cuenta en la elección voca- 9 Jornada con padres para trabajar sus expectativas
cional: respecto a la elección vocacional de sus hijos.
A)CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO:
9 Periódicos murales vocacionales (cada semana por
ƒ Gustos e intereses ejemplo, un rubro diferente).
ƒ Aptitudes
ƒ Valores 9 Testimonios hechos por personas invitadas sobre su
ƒ Personalidad realización personal a través de la ocupación que tie-
ƒ Posibilidades familiares nen.
9 Ferias vocacionales y visitas guiadas a instituciones
B)CONOCIMIENTO DE LAS OCUPACIONES, OFICIOS, PROFESIO-
NES:
educativas. Realizar un trabajo previo y posterior para
ƒ Características de la preparación, áreas de des- ayudar a los estudiantes a incorporar la información
empeño críticamente, de acuerdo a sus características y posibi-
ƒ Oferta y demanda laboral lidades. Es recomendable coordinar con las UGEL u
ƒ Posibilidades de formación del sistema educati- otras IIEE la realización de Ferias Vocacionales en
vo. Red.
C)TOMA DE DECISIONES: 9 Autobiografía vocacional. Análisis de intereses desde
El proceso de toma de decisiones aplicado al área voca- la infancia: juegos, cursos de preferencia, pasatiem-
cional. pos, etc.
ƒ Identificar el problema.
ƒ Buscar información. 9 Estudio de casos sobre decisión vocacional con mode-
ƒ Evaluar las alternativas, priorizarlas y elegir una. los de toma de decisiones: situación, alternativas, ven-
ƒ Revisar las implicancias de la alternativa elegi- tajas y desventajas de cada una de ellas.
da. Por ejemplo, qué habilidades debe esforzar- 9 Panel de ex-alumnos de la institución educativa y otros
se por desarrollar el estudiante, de acuerdo a la testimonios sobre su proceso de elección vocacional.
elección.
ƒ Establecer un compromiso y tiempos para eva-
luarlo, tanto a mediano largo plazo. Hay aspec-
tos de la decisión que deberán evaluarse luego
de la educación secundaria.
• Análisis de la relación entre las tareas de una ocu-
pación y las habilidades aprendidas en la escuela.

4. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL

Promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.

TEMAS: ACTIVIDADES:
• Estilos de vida saludable. 9 Realizar un inventario de los alimentos propios de la
localidad y cómo utilizarlos.
• Noción de salud y enfermedad. Importancia de la
prevención. 9 Identificar los problemas de salud más importantes de
la localidad.
• Importancia de una alimentación balanceada.
9 Preparación en primeros auxilios.
• Hábitos de higiene personal y colectiva.
9 Campañas sobre hábitos de higiene.
• Importancia del deporte.
9 Reunión con padres para trabajar conjuntamente con
• Importancia de las redes de soporte social. ellos y los estudiantes, en pro de la adquisición de
• Uso del tiempo libre. Importancia del descanso. hábitos saludables de alimentación.
• Manejo del estrés.
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5. ÁREA DE AYUDA SOCIAL

Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien
común.
TEMAS: : ACTIVIDADES:
• Identificación con la comunidad. 9 Organización de un proyecto de ayuda anual, por aula o
grado, en función de las necesidades detectadas.
• Cómo pueden contribuir los estudiantes a hacer
de la comunidad un lugar mejor para vivir. 9 Campañas en relación con temas pertinentes a la co-
munidad, como promover el cuidado del ambiente, res-
• Reconocimiento de las necesidades de la institu- peto de normas cívicas, responsabilidad democrática,
ción educativa y de la comunidad. etc.
• Promoción de actividades comunitarias.

6. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD

Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad;
involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.
TEMAS: ACTIVIDADES:
• Hechos de la localidad o región. 9 Noticiero de aula: presentación y comentario de los
acontecimientos más importantes de la semana (drama-
• Situación del país (aspectos sociales, culturales, tización tipo noticiero de televisión). Se pueden confor-
económicos, políticos) mar equipos rotativos de redactores, locutores, etc.
• Realidad internacional. 9 Utilización del periódico: panel con las noticias más
• El fenómeno de globalización. importantes del día o semana. Análisis crítico en la hora
de Tutoría.
9 Organización de debates en torno a temas de actuali-
dad.
9 Prensa escolar.

7. ÁREA DE CONVIVENCIA

Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del res-

peto a las normas de convivencia.
TEMAS: ACTIVIDADES:
9 Asambleas de aula.
9 Trabajo con representantes estudiantiles y líderes natu-
• Convivencia democrática. Deberes y derechos. rales.
Respeto a las diferencias.
9 Discusión de casos y dilemas morales.
• Integración del aula.
9 Actividades para integrar al aula, como paseos, jorna-
• Solución de conflictos. das, etc.
• Participación estudiantil. 9 Preparación colectiva de las normas de convivencia del
aula.
9 Análisis de las normas de convivencia de la institución y
generación de compromiso con las mismas.
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Documento de trabajo
MODELOS DE PLAN TUTORIAL DE AULA
Ahora podemos elaborar nuestro Plan Tutorial de Aula a partir de las preguntas que nos hemos
planteado en la planificación, así como las sugerencias de temas y actividades para cada área.
Recordemos que deberemos revisar siempre el Plan Tutorial y adaptarlo al proceso y necesidades
de nuestro grupo conforme avanza el año.
.
PLAN TUTORIAL DE AULA (Ejemplo)
Datos generales

Año : 2006
Institución Educativa : Río Santa
Nivel : Secundaria
Turno : Mañana
Grado y sección : 3ro A
Número de alumnos : 31
Tutor : Luis Alfredo Vizcarra G. Se indican las razones que
han motivado la elección de lo
que buscamos lograr este año.
Incluye datos del diagnóstico.
Fundamentación

En el diagnóstico del PEI se han identificado algunas problemáticas presentes en los estudiantes del nivel
secundario. Se han priorizado como las más importantes:
- El bajo rendimiento, especialmente en áreas que requieren de leer comprendiendo lo que se lee y
expresarse con claridad.
- El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre la población estudiantil.

Asimismo, la propuesta pedagógica del PEI resalta la importancia de lograr que los estudiantes se hagan
responsables de sí mismos, que sean personas autónomas.

De otro lado, en el diagnóstico del aula encontramos normalmente durante 3ro de secundaria los estudian-
tes suelen asistir a fiestas con motivo de los “quinceañeros” y en estas reuniones suele darse el consumo
de alcohol, sobre todo entre los varones. Además, los estudiantes de 3ro “A” han expresado su inquietud
porque se les brinde apoyo en el aspecto académico y también porque su tutor participe junto con ellos en
actividades especiales de recreación.

¿Qué buscamos para este año?

9 Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que permitan una vivencia saludable y res-
ponsable de la sexualidad.
9 Fortalecer factores de autoprotección entre los estudiantes frente al consumo de drogas.
9 Realizar seguimiento del desempeño académico de los estudiantes.
9 Elaborar normas de convivencia y resolver problemas del grupo de manera consensuada y participativa,
estimulando a los estudiantes a hacerse responsables de sí mismos y sus comportamientos.
9 Brindar a los padres de familia pautas e información respecto al apoyo que pueden brindar a sus en su
proceso educativo y en la prevención problemáticas que pueden afectar a sus hijos.
9 Lograr una adecuada coordinación de las acciones de tutoría entre los docentes que trabajan con la
sección.
 Recoge los temas o aspectos
principales a trabajar, los
ACTIVIDADES PROGRAMADAS (EJEMPLO) cuales surgen del diagnóstico
(consignado dentro de la
fundamentación).
1. CON LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN
1.1. En la hora de tutoría

FUNDAMENTACIÓN
ÁREAS TEMAS Y/O ACTIVIDADES CRONOGRAMA
(DIAGNÓSTICO)
TEMAS PRINCIPALES M A M J J A S O N D
Casos de embarazo presentados entre - Personal social SEXUALIDAD SALUDABLE X
estudiantes de nivel secundario - Salud corporal y - Enamoramiento
mental - Infecciones de trasmisión sexual
- Paternidad responsable y métodos anticonceptivos
Riesgo de consumo de alcohol en fiestas - Personal social PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS X
(“quinceañeros”) - Salud corporal y - Relaciones con la familia
mental - Presión de grupo
- Uso del tiempo libre
- Efectos del alcohol en el organismo
Lograr que los estudiantes se hagan res- - Personal social DEMOCRACIA EN EL AULA
ponsables de sí mismos, que sean perso- - Convivencia y - Elaboración de normas de convivencia X
nas autónomas disciplina escolar - Asambleas de aula. X X X
- Bajo rendimiento, especialmente en Académica APOYO ACADÉMICO
áreas que requieren leer comprendiendo - Formulación de metas personales para el año: amistad, X
lo que se lee y expresarse con claridad. estudio, deporte, arte, etc.
- Además los estudiantes piden apoyo - Seguimiento del rendimiento académico y metas personales X X X
académico
Los estudiantes piden que su tutor partici- Convivencia y PREPARANDO ACTIVIDADES DE RECREACIÓN
pe junto con ellos en actividades especia- disciplina escolar - Coordinaciones con los estudiantes para realizar un paseo: X
les de recreación división en grupos, elección de líderes de grupo, etc.
- Coordinaciones para realizar una jornada deportiva: selección X
Recoge otros temas de equipos representantes del aula, organización de barras, etc.
que el tutor considera OTROS TEMAS
importante trabajar. - Personal social Actividades para favorecer la integración del grupo X
- Convivencia y
disciplina escolar
Vocacional Información sobre algunas profesiones (las que generen más
interés)
Cultura y actuali- Aspectos positivos y riesgos del internet.
dad
Personal-social - Evaluación del año: experiencias positivas y negativas, suge- X
rencias para la tutoría.
- Cierre y despedida.
 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 65
Documento de trabajo

ASPECTOS A EVALUAR DE LA HORA DE TUTORÍA

La Tutoría se evalúa desde la concepción de mejorar el servicio. En ese sentido, la evaluación

tendrá carácter formativo y no requiere de notas o de algún tipo de calificación.
• Se examinarán los avances de los estudiantes hacia los logros que buscamos alcanzar, exa-
minando las potencialidades y las limitaciones de los estudiantes en relación con las áreas
trabajadas. Se emplearán fichas de observación como instrumento de medición.
• Se tomará en cuenta la percepción u opinión de los estudiantes, profesores y padres de fami-
lia. Instrumento de medición: encuestas, a aplicarse en algunos momentos del año.

1.2. En otros espacios

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Reuniones de tutoría individual con estu- Tutor X X X X X X X X X
diantes que lo requieran
Campaña: “Tengo derecho al buen trato” Docentes y tutores en X
general
Paseo (junto con otras secciones) Docentes, docentes X
tutores y auxiliares
Jornada deportiva Profesor de educación X
física, tutores

2. CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Entrega de libretas de notas Tutor X X X
Asambleas informativas-formativas (te- Tutor, psicólogo de la X X X
mas: sexualidad adolescente, prevención posta de salud
del consumo de drogas, convivencia de-
mocrática en el hogar)
Reuniones individuales con padres de Tutor X X X X X X X X X
familia que lo requieran

3. CON OTROS PROFESORES O TUTORES

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Elaboración de diagnóstico del aula Tutor con el apoyo de X
docentes que conocen
a la sección
Reuniones de coordinación Tutor y docentes que X X X
dictan en la sección
Reuniones de intercambio de experiencias Tutores del grado, X X X X
y apoyo coordinador de tutoría
66 OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL – OTUPI

PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL-BIMESTRAL

Para que el Plan Tutorial de Aula se adecue mejor a las necesidades e intereses del grupo, si lo
consideramos necesario, podemos al inicio de cada bimestre o trimestre elaborar una programa-
ción más detallada para organizar nuestro trabajo.

A continuación proponemos un modelo:

Precisamos los aspectos que desea-

mos lograr en los estudiantes. Algunos
PROGRAMACIÓN BIMESTRAL de ellos pueden trabajarse en más de
un bimestre o trimestre. En todo caso,
solo deben considerarse aquellos cuyo
Aula : logro no exceda del año.
Bimestre :
¿Qué buscamos lograr? :
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

TEMAS ÁREAS RECURSOS EVALUACIÓN

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5 Evaluación: señalamos la o

las maneras en que evalua-
remos el trabajo de tutoría
Sesión 6 (ver el tema de EVALUACIÓN
DE LA HORA DE TUTORÍA en
esta misma unidad)
Sesión 7

Sesión 8

Señalamos los recursos necesarios para

realizar cada sesión de tutoría. Pueden
ser materiales, humanos (por ejemplo, un
profesional invitado a dar una charla),
permiso de autoridades (por ejemplo, si
se realiza una sesión fuera del aula), etc.
Consignaremos los temas a trabajar en
cada una de las horas de Tutoría con
una breve descripción. El diseño en Indicamos las áreas
detalle de cada sesión de tutoría lo que vamos a trabajar
realizaremos más adelante, conforme va en cada sesión a
avanzando el bimestre o trimestre (ver través de los temas
en la UNIDAD 6 modelos de sesiones) propuestos.
Como el Plan Tutorial de Aula se diseña
al inicio de cada periodo, conforme
avanzamos, debemos revisar los temas
propuestos y comprobar, en función de
cómo está el grupo grupo, si es necesa-
rio hacerles ajustes o cambios.
 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 67
Documento de trabajo
EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN BIMESTRAL
Aula: 4to. “C”
Bimestre: 1ro.
Tutor/a: Oscar Pérez Tabarra
¿Qué buscamos?: Los estudiantes:
ƒ Comprenderán que la hora de tutoría es un espacio de diálogo y encuentro, para conversar so-
bre sí mismos y el grupo, sobre sus intereses y preocupaciones.
ƒ Asumirán actitudes democráticas en el aula.
ƒ Elaborarán las normas de convivencia del aula e interiorizarán la importancia de las mismas pa-
ra el desarrollo cotidiano de las clases en un clima de confianza y respeto.

RECUR- EVALUACIÓN
FECHA TEMAS AREAS
SOS
Sesión 1: presentación de la tutoría - Recoger las opiniones de los
Explicar de qué se trata y qué busca la tutoría. Plantear alguna estudiantes sobre el trabajo
dinámica de animación para que los estudiantes se sientan más realizado en tutoría de manera
libres o en confianza. Recoger opiniones acerca de los temas permanente
que les gustaría tratar en la hora de tutoría.
Sesión 2: trabajo en equipo y relaciones en los gru- - Sesión 1: Revisar el plan y ver
pos qué ajustes o modificaciones
Emplear alguna dinámica en que los estudiantes requieran orga- necesita a partir de los temas
nizarse, que favorezca que lo hagan con creatividad, libertad y identificados como los más
Personal importantes.
confianza (por ejemplo, la máquina humana, la pirámide, etc.). A social y
partir de las vivencias y acontecimientos de la dinámica, dialogar Convi-
sobre qué cosas permiten: un mejor trabajo en equipo, mejores - Sesión 5: Después de la hora
vencia de tutoría, tomar nota de los
relaciones en los grupos, etc.
Será un primer paso para abordar el tema de las normas de principales aspectos positivos y
convivencia, ya que para elaborarlas los estudiantes tendrán que dificultades a los que se han
organizarse y tratar de hallar un consenso entre ellos. referido los estudiantes con sus
sociodramas.
Sesión 3: presentación y discusión de dilemas mora- Dilema
les moral
- Sesión 8: esta sesión estará
A través de un dilema moral, fomentar el ejercicio de toma de dedicada en su totalidad a reco-
roles; es decir, que los estudiantes analicen la situación presen- Personal ger las opiniones, sentimientos y
tada en el dilema desde el punto de vista de cada uno de los social y sugerencias que los estudiantes
personajes involucrados. Convi- tienen respecto al trabajo reali-
Señalar la relación del trabajo realizado a través de los dilemas vencia zado en la hora de tutoría. Esto
con las normas de convivencia, ya que para elaborarlas será permitirá hacer mejoras y ajustes
importante pensar en la perspectiva que pueden tener otras para el próximo bimestre así
personas. como proponer nuevos temas.
Sesión 4: dificultades y aspectos positivos del aula
Dividir al salón en grupos. Cada grupo creará un sociodrama, Convi- - En los siguientes bimestres:
que represente las dificultades y aspectos positivos que hay en el vencia observaremos cómo va el cum-
aula. plimiento de las normas de
Sesión 5: normas de convivencia del aula Papelógra- convivencia en el aula emplean-
Trabajo en grupos. Cada grupo responderá y elaborará conclu- fos do listas de cotejo (ver el tema
siones sobre preguntas como: tomando en cuenta las dramatiza- de EVALUACIÓN DE LA HORA DE
ciones que han hecho la sesión anterior, ¿qué normas nos pue- TUTORÍA en esta misma unidad).
Convi-
den servir para que el ambiente de clases se desenvuelva de la vencia
mejor manera, tanto para nosotros como para nuestros profeso-
res? ¿Cómo queremos que sea nuestra aula? ¿Qué normas de
convivencia nos pueden servir para ello? Al final se hará una
plenaria donde se expone el trabajo de cada grupo.
Sesión 6: Asamblea de aula
libre

Sesión 7: normas de convivencia del aula Propuesta

Presentar una propuesta de las normas de convivencia (elabora- de normas
da por el tutor)que sintetice el trabajo hecho por los estudiantes de convi-
Convi-
en la sesión 5 (añadiendo sugerencias necesarias) para inter- vencia
vencia
cambiar ideas, discutirla y buscar el consenso final sobre cuáles
serán las normas de convivencia del aula. Al final de la sesión se
“promulgan” las normas de convivencia.
Sesión 8: evaluación
Conversar con los estudiantes sobre el proceso vivido a lo largo
del bimestre: cómo se sienten y qué opinan sobre la hora de
tutoría, qué sugerencias tienen, qué temas les gustaría trabajar,
etc.
68 OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL – OTUPI

EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN BIMESTRAL

Aula: 5to. “A”
Bimestre: 2do.
Tutor/a: Luis Urbina
¿Qué buscamos?: Los estudiantes
ƒ Reconocerán y expresarán las emociones que conlleva elegir una ocupación.
ƒ Analizarán críticamente información sobre las actividades laborales e instituciones de formación, disponibles en
la localidad.
ƒ Relacionarán sus actuales resultados académicos con sus metas personales y las posibilidades de formación
luego de la escuela.
ƒ Interiorizarán y asumirán la importancia de involucrarse activamente en su proceso de decisión vocacional

EVALUACIÓN
FECHA TEMAS ÁREAS RECURSOS
Sesión 1: Revisión de los resultados académicos Recoger de manera perma-
del primer bimestre Reporte de nente las opiniones de los
Que los estudiantes analicen sus resultados académicos. A notas estudiantes sobre el trabajo
manera de introducción a lo que trabajarán durante el bimes- Ficha de realizado en tutoría.
Académico autoevalua-
tre, invitarlos a reflexionar sobre la coherencia entre sus - Vocacio-
resultados y lo que desean hacer al terminar el colegio. Por ción Sesión 3: cada estudiante
nal debe expresar las metas que
ejemplo: Andrés desea ser técnico especialista en gas natu-
ral, dados los cambios en el mercado laboral que traerá el espera alcanzar. En este
gas de Camisea, pero no tiene buenas notas en las áreas momento, no es necesario
curriculares relacionadas con ese proyecto. que sepa cómo llegará a
Sesión 2: Cienciano campeón de la copa sudame- ellas.
ricana Recortes
Vocacional periodísticos. Sesión 4: la evaluación
Analizar el éxito internacional obtenido por el equipo peruano.
Cultura y busca indagar hasta qué
Incidir en el planteamiento de objetivos y dedicación discipli-
actualidad punto los estudiantes pueden
nada. A partir de ello, preguntar a los estudiantes individual-
expresar, no solo opiniones,
mente: ¿Cuáles son tus metas para después del colegio? En
sino sobre todo, sus emocio-
la siguiente sesión trabajar con más detalle.
nes en relación a la elección
Sesión 3: mis metas para después del Colegio ocupacional.
Continuando la sesión anterior, los estudiantes se reúnen en
grupos y conversan sobre las metas que esperan lograr en el Sesión 6: el trabajo en gru-
ámbito ocupacional al terminar el Colegio, así como sobre la Vocacional pos no recibirá una nota, en
disciplina y dedicación para alcanzarlas. Hacer una plenaria, ningún caso. Identificará, más
para subrayar los aspectos más relevantes (utilizar, por ejem- bien, hasta qué punto los
plo, la dinámica “El reencuentro de exalumnos”). estudiantes se han involucra-
Sesión 4: temores y esperanzas Papelógrafos, do activamente con su proce-
Es probable que muchos estudiantes no estén seguros de lo plumones so de elección ocupacional.
que quieren hacer al finalizar el colegio. Esta decisión des-
pierta muchas emociones. Realizar trabajos en grupo, para Sesión 8: en función de las
que compartan y expongan las conclusiones en plenaria. necesidades que los estu-
Remarcar que muchos compañeros tienen emociones en Vocacional diantes planteen, preparar las
común, pues es normal experimentarlas (luego se pueden sesiones para el siguiente
utilizar los papelógrafos para una reunión con padres, en la bimestre. Pueden incluir:
que se trabajen las expectativas que tienen de sus hijos y análisis de casos, testimo-
cómo pueden ayudarlos en el proceso de elección vocacio- nios, ventajas y desventajas
nal). de, al menos, tres opciones
Sesión 5: preparación de feria vocacional organi- que cada estudiante puede
zada por la UGEL Ficha grupal tomar, etc.
Los estudiantes participarán en una Feria Vocacional durante de investiga-
el fin de semana. En la sesión anterior a la feria, trabajar Vocacional ción – Feria - Al finalizar el bimestre, los
aspectos como: criterios para buscar y evaluar la información Vocacional estudiantes deberán haber
que recibirán, organización de grupos según intereses comu- tomado conciencia de la
nes, etc. importancia de involucrarse
Sesión 6: resultados de la feria vocacional en su proceso de elección
Analizar la información encontrada en la feria. Los grupos ocupacional.
Vocacional Diseñar una encuesta, para
exponen sus conclusiones de acuerdo con los criterios esta-
blecidos en la reunión anterior. evaluar estos aspectos. Esto
no significa que tienen que
Sesión 7: Asamblea de aula Conviven- haber decidido “ya”.
cia Continuar trabajando el tema
en los siguientes bimestres.
Sesión 8: evaluación
Evaluar el trabajo realizado durante el bimestre. Conversar Ficha de
sobre las necesidades relacionadas con la elección vocacio- Vocacional evaluación
nal; tema que continuarán trabajando durante el siguiente
bimestre.
 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 69
Documento de trabajo

SEGUNDA ETAPA: DESARROLLANDO LA HORA

DE TUTORÍA
LAS PRIMERAS SESIONES DE TUTORÍA
Las primeras reuniones que tenemos con nuestros estudiantes en la Hora de Tutoría son muy
importantes por varias razones:
• Son claves para explicar a los estudiantes para qué sirven la Tutoría y la Hora de Tutoría, qué
es lo que buscamos con ellas. Es conveniente que comprendan que la Hora de Tutoría es dife-
rente a la hora de clases: no está sujeta a notas ni calificación alguna, es un espacio para que
aborden con libertad y confianza temas importantes para ellos y su desarrollo personal, para
dialogar y participar, y para conocerse y mejorar las relaciones del grupo, buscar soluciones
para problemas comunes, etc.
• Buscamos establecer entre los estudiantes un clima agradable, cálido y de confianza. No olvi-
demos que el respeto, la confianza, el afecto, la escucha, etc. los trasmitimos con nuestra for-
ma de relacionarnos con ellos. Ellos aprenden mucho de nuestras actitudes y comportamien-
tos. Además, las actividades o dinámicas, que permitan a los estudiantes interactuar de
manera creativa y novedosa, serán una ayuda valiosa para fomentar un clima positivo en el
aula. Debemos conseguir que la Hora de Tutoría sea un momento esperado por los estudian-
tes.
• Establecemos normas básicas que permiten un mejor desarrollo de la Hora de Tutoría y de las
clases, en general. Las normas no son iguales para todos los grupos.
• Por ejemplo, frente a un grupo de adolescentes que suele jugar “a los golpes” y hacerse daño,
podemos trabajar el tema de la importancia del diálogo como alternativa a la violencia y esta-
blecer, junto con ellos, normas que favorezcan el diálogo y eviten las situaciones violentas. En
ese sentido, es importante explicar siempre la razón de ser de las normas, para que los estu-
diantes entiendan que su razón de ser es buscar el bienestar de todos. Así, por ejemplo,
cuando buscamos construir normas para evitar la violencia, lo hacemos porque queremos evi-
tar que se hagan daño o sentir mal.
• Otro ejemplo, ante un grupo de estudiantes que acostumbra burlarse de los que se equivocan
al intervenir en clase podemos trabajar este tema, buscando que comprendan que burlarse es
una falta de respeto. Todos tenemos derecho a equivocarnos y además uno aprende por en-
sayo y error. Finalmente, las burlas negativas producen tanto miedo a equivocarse y quedar
en ridículo que ocasionan que nadie en la clase se anime a expresar lo que piensa.
Prestando especial atención a conocer los intereses de los estudiantes, probablemente ubicare-
mos más de una necesidad o un interés del grupo, por lo que será importante priorizar los temas a
tratar. El grupo puede ayudar a establecer las prioridades y los podremos ayudar a tomar concien-
cia de sus metas comunes. Para conocer los intereses, podemos utilizar varias diversas técnicas,
tales como encuestas, lluvia de ideas, trabajos grupales, etc (ver UNIDAD 7).
Además, conocer al grupo de estudiantes implica también conocer sus características particu-
lares, como saber quiénes son líderes naturales, qué estudiantes requieren más atención, etc.
70 OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL – OTUPI
PROPUESTA DE ESQUEMA PARA LA HORA DE TUTORÍA
A continuación presentamos un esquema que ubica tres momentos de una sesión de tutoría, los
cuales se presentan de modo natural, y por lo mismo, no se trata de una secuencia rígida.

TIEMPO
MOMENTO DESCRIPCIÓN RE-
CURSO
S
Presentación del

Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema y/o las acti-
vidades de la sesión: qué buscamos con ella y por qué es importante.
Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa en los estudiantes
y que empiecen a reflexionar sobre el tema. Para ello les damos herra-
mientas que les permitirán iniciar el proceso de reflexión: preguntas,
tema

situaciones determinadas, acontecimientos vividos, dinámicas breves,

imágenes, lecturas, etc.

Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elabo-

Desarrollo

rar uno o varios productos, realizar algún juego o dinámica, plenarias o

discusiones, etc. Las experiencias y vivencias, fruto de este momento,
permiten afianzar la reflexión de los temas que trabajamos.

Conclusiones: Buscan sintetizar las opiniones de los estudiantes y llegar

a algunas conclusiones. Podemos hacer un recuento de todo lo trabaja-
do, señalando los aspectos más importantes.
Evaluación: es importante que los estudiantes opinen sobre los aspectos
de la sesión, cómo se sintieron, etc. Nos permitirá saber si han com-
prendido el tema trabajado, conocer las dinámicas o técnicas con las que
se sienten más cómodos, los aspectos de nuestra forma de relacionar-
nos que los hacen sentir bien y cuáles no, etc. En suma, gracias a estas
Cierre

opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a nuestra forma de

trabajo.

Después de Es conveniente buscar momentos de retroalimentación a lo largo de la semana, para mantener la

la hora de Tuto- actualidad de los temas y recordar las conclusiones a las que llegamos.
ría... Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos con los profesores que
dictan clase en la sección, de tal modo que, sin saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesión.

No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen fórmulas ni
rutas preestablecidas. Por ello,

Podemos adaptar o modificar la propuesta de esquema de sesión, utilizando nuestra creativi-

dad y estilo personal, en función de lo que queremos lograr, las características de nuestro gru-
po y también el momento que por el que está pasando.

Por ejemplo, si nos interesa prestar mayor atención a las vivencias y emociones de los estudian-
tes al realizar alguna actividad o dinámica para luego reflexionar juntos, podemos hacer que la
presentación sea bastante breve para tener más tiempo para el desarrollo de la hora de tutoría y
para la reflexión final en el cierre. O si deseamos prestar mayor atención a brindar información
sobre un tema, podemos por ejemplo presentarlo de manera más extensa. O, por ejemplo, si sur-
ge un diálogo en el que percibimos que los estudiantes tienen mucha necesidad de seguir hablan-
do y expresar lo que piensan y sienten, podemos no proponer hacer alguna actividad o dinámica
para ocupar la mayor parte de la hora en conversar, ya que es importante para el grupo en ese
momento.
Recordemos también que podemos trabajar un mismo tema en varias sesiones, estableciendo la
continuidad respectiva. Si bien es fundamental ayudar a los estudiantes a llegar a compromisos de
 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 71
Documento de trabajo
acción, llevando a que los estudiantes apliquen en su vida personal lo trabajado en la sesión, esto
no tiene que darse a partir del trabajo en una sola sesión. No siempre la reflexión ha madurado lo
suficiente durante los 45 minutos que dura una sesión, y puede ser conveniente plantear el com-
promiso después de un conjunto de sesiones. Por otra parte, el establecimiento de compromisos
por parte de los estudiantes requiere un seguimiento, en el que además de verificar las acciones
planteadas, se entiende la importancia y significado de honrar los compromisos asumidos.

Hay muchos caminos a seguir para desarrollar la Hora de Tutoría, pero en todos los casos trata-
remos de lograr el mayor beneficio para nuestros estudiantes.

CONSEJOS PRÁCTICOS PARA LA HORA DE TUTORÍA

Algunos consejos para desarrollar las sesiones de Hora de Tutoría de manera efectiva:
Mantener apertura y flexibilidad
Debemos estar siempre preparados para adaptar los contenidos o estructuras de nuestra sesión
en forma flexible, para que la Hora de Tutoría sea aprovechada de la mejor manera. Por ejemplo,
si mediante el tema que estamos desarrollando descubrimos que hay un problema que está mo-
lestando a los estudiantes en otra área, podemos cambiar el curso de la sesión hacia él.
Pongamos atención a los mensajes encubiertos
Pongamos atención a lo que va sucediendo en la sesión, porque descubriremos y entenderemos
mejor algunas cosas a través de la forma en que los estudiantes se comportan, se comunican, y
opinan.
Utilicemos un lenguaje adecuado
Hablemos de manera clara y sencilla, para que nuestro grupo entienda y participe. Es mejor no
utilizar lenguaje muy especializado o técnico, a menos que vayamos explicando los nuevos térmi-
nos de forma participativa: ¿Quién conoce que quiere decir…? ¿Alguien puede dar un ejemplo
de…? Probemos a definir…
Expresémonos también mediante el lenguaje no verbal
Cambiemos el tono de voz de acuerdo con lo que expresemos, utilicemos gestos que faciliten la
comprensión. Establecer contacto visual en todo momento y evitemos darles la espalda o dirigir-
nos a un solo grupo o persona. Esto ayuda a establecer una comunicación más cercana y afecti-
va.
Utilicemos el espacio como recurso
Desplazarnos por el espacio mantendrá la atención de los estudiantes. Tengamos en cuenta que
ciertas distribuciones de carpetas o ambientes favorecen el diálogo y la participación. Por ejemplo,
si se ubican en círculo o semicírculo podrán mirarse entre ellos, y el contacto visual favorecerá la
comunicación.
Tengamos listos los materiales
Preparemos de antemano los materiales y la información que vayamos a utilizar: papelógrafos,
esquemas, imágenes y objetos varios.
Programemos el tiempo
Destinemos un tiempo adecuado a cada actividad o momento, para que los estudiantes puedan
concluirlos con tranquilidad. Es importante ser puntuales, respetando la hora de inicio y fin. En la
Hora de Tutoría los estudiantes cultivarán el respeto y el cumplimiento de las normas de convi-
vencia –como la puntualidad–, en la medida que nos vean hacerlo.
72 OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL – OTUPI
Respetemos el ritmo de los estudiantes
Seamos pacientes y respetemos sus tiempos, sin forzarlos. No los obliguemos a intervenir si no
desean. Más bien tratemos de motivarlos para que lo hagan, por ejemplo, con preguntas, ejem-
plos o actividades. Eso sí, todos deben aprender a respetar las intervenciones de los demás.
Fomentemos el trabajo en grupo
A veces resulta de utilidad dividir la clase en grupos. Esto permite que los estudiantes tengan más
autonomía para realizar las actividades, y participen más.
Demos consignas claras
Al utilizar técnicas participativas o dinámicas debemos dar las indicaciones de manera clara, sen-
cilla y comprensible. Si la explicación es larga podemos explicarla por partes. Una vez entendida
la primera parte, pasaremos a las siguientes y así hasta finalizar.
Usemos recursos lúdicos
Muchas técnicas participativas y dinámicas apelan al espíritu lúdico y permitiendo interactuar a los
estudiantes con más confianza y libertad. El juego es un instrumento beneficioso para desarrollar
de la Hora de Tutoría (ver unidad 6, sobre técnicas y dinámicas).
Recojamos opiniones y conclusiones
No nos preocupemos tanto por dar a los estudiantes conceptos o teorías, como por hacer que
afloraren en ellos ideas y sentimientos. Evitemos juzgar opiniones y utilicemos el arte de preguntar
para lograr que ellos mismos reflexionen.
Nuestro rol debe ser orientador y no directivo. Mientras fluye la reflexión de los estudiantes, los
tutores aclaramos ideas y confusiones aportando nueva información. No se trata de dar charlas
magistrales, ni lucirnos como expertos, sino de ayudar a los estudiantes a comprender su realidad,
mirando las cosas desde otra perspectiva. Son ellos quienes deben llegar a las conclusiones,
plantear salidas a sus problemas y formularse retos personales y grupales.
Recomendaciones para facilitar la labor de recoger opiniones o conclusiones:
• Si utilizamos papelógrafo o una pizarra, escribamos en forma ordenada, de preferencia con
letra imprenta, fácil de leer. Ayudará a los estudiantes a retener las ideas y conclusiones.
• Es indispensable que todos puedan ver lo que se escribe, por lo que conviene que la pizarra o
el papelógrafo estén bien ubicados.
Hacer un recuento de los aspectos más importantes
Hagamos un recuento de lo trabajado en la hora de tutoría al finalizar la sesión, señalando los
aspectos más importantes, las ideas centrales a recordar respecto a un tema o alguna conclusión
a la que llegamos a partir de las opiniones vertidas a lo largo de la sesión. También podemos se-
ñalar los sentimientos que los estudiantes han transmitido, ya sea al realizar una dinámica o en
otro momento.
Para hacer el recuento de lo trabajado o extraer alguna conclusión podemos centrarnos en distin-
tos aspectos del desarrollo de la Hora de Tutoría. Lo que diremos y los aspectos a resaltar depen-
derán de lo que sentimos en ese momento como lo más importante de trasmitir a los estudiantes.
 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 73
Documento de trabajo

TERCERA ETAPA: EVALUANDO LA HORA DE

TUTORÍA
La finalidad de la evaluación en tutoría es obtener retroalimentación sobre el trabajo que realiza-
mos con los estudiantes para conocer si las sesiones están favoreciéndolos y contribuyendo a su
desarrollo. Recordemos que esta evaluación no es para asignar notas o calificaciones a los estu-
diantes, sino para obtener información, realizar ajustes o modificaciones, mejorar nuestro trabajo
como tutores y acercarnos más a los objetivos.
Disponemos de varios elementos para obtener retroalimentación sobre el trabajo que realizamos
en la hora de tutoría. Mencionamos algunos:
OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES: son la primera fuente de información de la que disponemos para
evaluar el trabajo en tutoría. Recoger sus opiniones es una labor que debemos realizar permanen-
temente, para conocer sus apreciaciones sobre los aspectos de las sesiones de Tutoría, cómo se
sintieron, etc. Nos permiten saber: qué rescatan de los temas trabajados, con qué dinámicas o
técnicas se sienten más cómodos, qué aspectos de nuestra forma de relacionarnos los hacen sen-
tirse bien y cuáles no… En suma, conocer sus opiniones nos permite efectuar mejoras.
En algunos momentos del año (al concluir un tema trabajado durante un bimestre, al finalizar el
año, etc.), puede sernos útil recoger las opiniones de los estudiantes utilizando un formato escrito
para obtener información grupal comparativa y mejor organizada. Presentamos, a continuación,
una ficha de evaluación de opiniones, que podemos adaptar y modificar de acuerdo con las opi-
niones del grupo que nos interesa conocer. Es conveniente que la ficha sea respondida de mane-
ra anónima para mantener la confidencialidad.

FICHA DE OPINIONES SOBRE LAS SESIONES DE TUTORÍA

Tus opiniones y sugerencias permitirán hacer mejoras y cambios en actividades futuras de la Hora de
Tutoría. Responde con objetividad y marca la opción de acuerdo con tu opinión:

Muy Muy
Cómo consideras: Bueno Aceptable Malo
bueno malo
El desarrollo de la hora de tutoría, en general
Las actividades realizadas en la Hora de Tutoría
Tu profesor tutor
Las discusiones grupales
Las relaciones con tus compañeros
La distribución del tiempo
Plena- Mucho Más o
Marca la respuesta: Poco Nada
mente menos
¿Estás satisfecho/a con las sesiones de tutoría?

¿Las sesiones desarrolladas han respondido a tus

expectativas?
¿Piensas que los temas tratados te van a servir?

Quisiera que hablemos en tutoría sobre el tema…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Opino que las siguientes sesiones de tutoría podrían mejorar si…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
74 OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL – OTUPI
LISTAS DE COTEJO: permiten evaluar a través de la observación; por ejemplo la participación, cola-
boración, respeto, etc. de los estudiantes. Los indicadores de logro se pueden utilizar a través de
las fichas de observación, instrumentos sumamente útiles, que elaboramos según lo que nos in-
terese evaluar.
Ejemplo: a comienzos del año el tutor Luis Alfredo Vizcarra se propone como uno de los objetivos de su trabajo mejorar
la integración grupal existente entre sus estudiantes. ¿Cómo podrá medir con mayor precisión el avance de sus estu-
diantes en este aspecto? Eligió una serie de conductas que a su parecer pueden reflejar cuánta integración hay en un
grupo de alumnos. Luego elaboró la siguiente lista de cotejo para observar a sus estudiantes mientras trabajaban en
grupo:
LISTA DE COTEJO NÚMERO DE ESTUDIANTES EN LOS QUE SE PRE-
SENTÓ LA CONDUCTA
1. Ayuda a sus compañeros. I = 2
2. Comparte los materiales sin quejarse. II = 2
3. Habla en voz alta para todo el grupo. II = 1
4. No realiza ninguna intervención oral. II = 2
5. No se expresa respetuosamente hacia sus compa- IIII = 4
ñeros.
6. Estorba el trabajo de sus compañeros. III = 3
Número de estudiantes miembros del grupo: 6
Tiempo de observación: 15 minutos
Siguiendo con el ejemplo, el tutor aplicó esta lista de cotejo a comienzos del año. Fue anotando el número de estudian-
tes que presentaban las conductas señaladas y obtuvo los resultados que se pueden apreciar.
Él piensa aplicar la misma lista de cotejo 3 meses después y ver qué cambios se han producido. Espera que si sus
alumnos mejoran en su integración grupal tendrá:
o más estudiantes que presentan las conductas 1, 2 y 3.
o menos estudiantes que presentan las conductas 4, 5 y 6.

REGISTRO DE LAS SESIONES DE TUTORÍA: es importante llevar un breve registro para describir lo que
pasó en la hora de tutoría, los momentos más importantes, cómo nos sentimos, cómo se sintieron
los estudiantes, etc. Revisar el registro permitirá tener un panorama del camino seguido y hallarle
nuevos sentidos y significados, nos ayudará a examinar el proceso del grupo, ubicar los cambios
ocurridos a largo plazo, etc.
IMPRESIONES DE OTROS DOCENTES: las impresiones y opiniones de otros docentes respecto a cómo
marchan nuestros estudiantes, tanto grupal como individualmente, son valiosas informaciones que
enriquecen nuestra percepción. Es importante consultar siempre la opinión de los docentes que
tienen un vínculo o relación con nuestro grupo-clase.
MEMORIA DE TUTORÍA
La experiencia de estar a cargo de la tutoría y la hora de tutoría con nuestro grupo-clase es un
proceso en el que intervienen elementos objetivos (hechos concretos, acciones) y subjetivos (sen-
timientos, ideas, percepciones). Dada su complejidad, es necesario que hagamos una síntesis de
la información y las impresiones consignadas a lo largo del año en la Memoria de Tutoría, que
podemos enriquecer con información de los medios e instrumentos antes descritos.
Al finalizar el año debemos sintetizar nuestra experiencia en la Memoria. Su elaboración nos dará
oportunidad de reflexionar, ordenar y rescatar aspectos vividos, identificando logros y dificultades,
etapas, cambios, momentos significativos y preguntarnos por sus causas y confrontaros con otras
experiencias de tutoría (de otros tutores y la propia con otros grupos).
En la memoria consignaremos algunas conclusiones, en las que podemos identificar los factores o
las claves que han intervenido en el proceso, formular las dudas e inquietudes que han quedado,
brindar recomendaciones para el trabajo tutorial futuro con el grupo, etc.
El proceso de reflexión que acompaña la elaboración de la memoria nos permitirá aprender de
nuestra propia práctica. Es decir, redescubrir lo que hemos experimentado, comprender mejor la
experiencia total y asimilarla de manera más integrada.
La Memoria de Tutoría es de suma importancia para que el tutor del siguiente año tenga una vi-
sión del proceso del grupo en el año anterior y dé continuidad al trabajo realizado.
Es conveniente que los tutores compartamos la información de las memorias para enriquecernos
de las experiencias con los grupos de estudiantes. El coordinador de tutoría debe velar porque
este trabajo se realice en equipo y conservar un archivo con todas las memorias de tutoría.