SUPUESTO: COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA

ENUNCIADO:

En las reuniones del equipo docente de Educación Infantil del CEIP “ Ntra. Sra. del
Rosario”, se plantea como aspecto importante a tratar la relación familia-escuela, y se
hace referencia a la poca implicación de las familias en las actividades en las que se
solicita su colaboración en el centro.

Diagnostique las posibles causas de esta situación e indique:

a) La importancia de la relación familia-escuela en el currículo de Educación

Infantil.
b) ¿Qué responsabilidad tiene el equipo docente de Educación Infantil y cada tutor
o tutora en esta relación?
c) Señale cauces y formas de participación que favorezcan esta relación familia-
escuela.

1. Justificación.

Aunque la familia y la escuela son dos ámbitos distintos, tanto en lo relativo a su

naturaleza, como a su organización, formas de intervención… ambas organización tienen
un objetivo común, la educación de los niños/as y el desarrollo de todas sus
potencialidades.

La familia es el primer contexto de socialización de los niños/as. Es en la familia donde

los niños/as realizan sus primeros aprendizajes, establecen sus primeros vínculos
emocionales y se incorporan a las pautas y hábitos de su grupo social y cultural.

La familia juega un papel crucial en el desarrollo del niño/a y para que la labor
educativa que comparten familia y escuela se realice correctamente, la comunicación y
coordinación entre padres y maestros es de gran importancia y utilidad.

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El R.D. 1630/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación Infantil, (LOE), establece en su preámbulo que la función educativa de los
centros debe entenderse como complementaria de la que ejerce la familia.

La LOMCE, Ley para la Mejora de la Calidad Educativa, 8/2013 de 9 de diciembre,

texto refundido de La LOE, ( Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación) en su
artículo 12, Capítulo I, dedicado a la Educación Infantil, establece:

“Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o

tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con
ellos”

La misma norma, en el artículo 91, señala, entre las funciones del maestro/a la de
informar periódicamente a la familia sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así
como la orientación para su cooperación en el mismo.

Diagnóstico de las posibles causas de esta situación

Entre las posibles causas que hayan acarreado esta situación pueden ser:

1. La disponibilidad horaria.
2. Falta de seguridad y confianza.
3. Problemas de organización.

1. La disponibilidad horaria:

La sociedad actual y el nuevo modelo de familia donde la mujer se ha incorporado al

mundo laboral, hace que exista un grave problema de conciliación de horarios. Mientras
sus hijos/as están la escuela ambos progenitores están trabajando.

2. Falta de seguridad y confianza:

Es muy importante que los padres sientan seguridad y tengan confianza respecto al
centro al que sus hijos/as asisten. Para que eso sea posible, estos padres, deben
percibir que sus hijos/as son objeto de atención y observación particular por parte de
sus maestros/as. Cuando estos comentan con los padres/madres los progresos del
niño/a, sus adquisiciones, sus actividades preferidas, les trasmiten seguridad de que su
hijo/a está siendo adecuadamente educado y estimulado.

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 3. Problemas de organización:

Conviene que la participación esté convenientemente organizada, de forma que no

constituya en ningún caso un entorpecimiento a la labor educativa. Lo importante es que
la presencia de padres/madres no pueda asimilarse a un proceso puntual y anecdótico y
formal, sino que de ella se deriven beneficios para el proceso de educación y
aprendizaje.

a) Importancia de la relación familia-escuela en el currículo de Educación

Infantil

La educación infantil es una tarea compartida de padres y educadores con el fin de

llevar a cabo acciones conjuntas intencionadamente educativas. La eficacia de la
Educación Infantil depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos, en
los distintos momentos educativos de la vida del niño/a, en casa y en la escuela.

En este sentido, el currículo establece que:

“Las relaciones fluidas y continuadas entre el centro de Educación Infantil y las

familias permitirán unificar criterios y pautas de actuación entre los adultos que, de
una forma u otra, intervienen directamente en la educación de los niños/as.”

El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del

Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia y en la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la
Educación Infantil. en sus respectivas introducciones nos dicen :

En la etapa de Educación Infantil, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que

tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su
ritmo y su estilo de maduración, por ello, su afectividad, sus características
personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también
elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. Se considerarán,
asimismo, las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.

En el proceso anteriormente descrito adquiere una relevancia especial la participación

y colaboración de las familias, tanto para facilitar la adaptación de niños y niñas a la
escuela, como para planificar conjuntamente el desarrollo de objetivos educativos.

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Así mismo:

En el artículo 6: Evaluación

Los maestros/as, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, al menos

trimestralmente, del resultado de la evaluación y, en general, del proceso de
aprendizaje de sus hijos para hacerles copartícipes del mismo.

En el artículo 7. Tutoría

El maestro/a tutor, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la

educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus
hijos.

En el artículo 9: Autonomía de los centros.

Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores en esta

etapa, los centros cooperarán estrechamente con ellos y establecerán mecanismos
para favorecer su participación en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la
autoridad del profesorado.

b) ¿Qué responsabilidad tiene el equipo docente de Educación Infantil y cada

tutor/tutora en esta relación?

1. El equipo docente de Educación Infantil:

El equipo docente de Educación Infantil lo integra, el tutor/a del curso referente y

todos los especialistas que imparten docencia en ese curso del ciclo, así como los
maestros/as especialistas en PT y AL.

La colaboración de los padres durante la etapa de Educación Infantil es fundamental,

tal y como he señalado en el diagnostico de este casa, la LOMCE, texto refundido de la
LOE en su artículo 12 señala la necesidad de una cooperación estrecha entre los padres
y el centro educativo.

Es por ello que el equipo docente, consciente de este hecho, en el ejercicio de su

responsabilidad con respecto a la relación familia-escuela deben:

1. Tratar de que su trabajo educativo tenga continuidad, por ello la colaboración y

participación de los padres parece imprescindible.

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 2. La actuación con los niños/as debe estar conectada a sus experiencias fuera del
centro educativo. (Conectividad).
3. Relación implícita del entorno del niño/a en el proyecto educativo de la etapa.
4. Establecer formas de colaboración. Es importante que exista una línea común y
consensuada sobre cómo se van a establecer las relaciones con los padres por
parte de un determinado equipo. Esto supone decisiones sobre qué tipo de
actividades desarrollar con los padres, qué tiempos dedicar, qué instrumentos
utilizar, etc.
5. Establecer y solicitar información: favorece al niño/a, al considerar de forma
conveniente el protagonismo de los padres en su educación. El equipo docente
debe decidir cuáles son los canales que van a utilizar para los diferentes
intercambios de información con los padres y transmitírselo a los padres.
6. Fomentar la implicación de los padres/as tanto la implicación sistemática.- (Es
aquella que tiene un carácter más regular, más estable, y que forma parte de la
metodología de trabajo con los niños y niñas.) como la implicación esporádica.
(Consiste en la participación de los padres en algunos momentos determinados a
lo largo del curso.)
2. Responsabilidad del tutor/a:

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la
Educación Infantil, en su artículo 10, aparece recogida la tutoria haciendo mención a
diferentes responsabilidades que los maestros tutores/as de Educación Infantil
tienen cara a los padres/madres.

3. d) La oportuna atención a las familias, llevada a cabo por el maestro tutor y por
los restantes miembros del equipo docente.

7. Al principio de cada curso escolar los centros elaborarán el plan de acción

tutorial y el plan de acogida, en los que se reflejará la forma en que serán atendidos
de manera efectiva los alumnos y los padres o tutores legales. Su elaboración será
responsabilidad del jefe de estudios. Estos planes formarán parte del Proyecto
educativo del centro, siendo responsables de su ejecución los tutores

La responsabilidad del maestro tutor/a de Educación infantil con las madres y

padres de sus alumnos se puede resumir en los siguientes puntos:

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  Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la conexión
entre el centro escolar y las familias.
 Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de
sus hijos.
 Informar y ser informado por los padres de todos aquellos asuntos que
afecten a la educación de sus alumnos/as.

c) Señale cauces y formas de participación que favorezcan esta relación

familia-escuela.

c.1 Intercambio de información.

Esta información se da en dos sentidos: padres-escuela y escuela-padres. El

solicitar y facilitar información favorece al niño, al considerar de forma conveniente
el protagonismo de los padres en su educación.

A la hora de elegir las actividades y sistemas de información entre padres y

educadores hay que tener en cuenta varios aspectos: qué tipo de información se
quiere recibir y transmitir, cómo se va a hacer, dónde y cuándo se va a realizar el
intercambio de informaciones.

Los canales de comunicación para intercambiar información en torno al niño/a son:

a) El contacto informal diario.

En toda la etapa de Educación Infantil, dos momentos privilegiados de relación entre

la familia y la escuela son la llegada al centro y la salida. El primer objetivo de estos
encuentros cotidianos es la transmisión de información de padres a educadores y
viceversa. El contacto diario favorece el intercambio sobre hechos concretos y
actuales de gran relevancia para comprender al niño (por ejemplo si el niño ha pasado
una mala noche, cómo ha comido, si ha habido algún incidente importante, etc...). El
contacto informal cotidiano no puede ni debe sustituir a otros encuentros en un marco
más formal (entrevistas, reuniones, etc.). Otro aspecto que se debe cuidar en estos
encuentros son los comentarios sobre los niños/as, ya que habitualmente el niño/a
implicado o bien sus compañeros están presentes. Es importante que tanto padres y
educadores no cometan el error de comentar delante del niño/a los aspectos que más
les preocupan sobre su desarrollo y comportamiento, y que a veces sirve para reforzar
las situación problemática.

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 b) La entrevista.

Se trata de una situación ideal para el intercambio de información en torno al niño/a, la

búsqueda y puesta en común de distintas estrategias educativas, etc...

c) Los cuestionarios.

Los cuestionarios permiten conseguir información en torno al niño/a de forma

sistemática y organizada. Son especialmente útiles al comienzo de la escolarización
para la recogida inicial de información, y en otros momentos para conocer datos
sobre situaciones concretas.

d) Informes individuales.

Sirven para informar a los padres sobre la evolución del niño/a en la escuela.

e) Notas informativas.

Los canales para transmitir la información de carácter general son:

1) Reuniones.

2) Información escrita. Es una importante vía de información sobre temas generales

del centro (carteles, cartas circulares, folletos, ...). En general, la información
escrita permite transmitir rápidamente mensajes, y muchas veces se utiliza para
que esta información llegue a todos los padres. Las informaciones deberán ser
atractivas y útiles, escritas en un lenguaje desprovisto de tecnicismos.

c.2 Implicación de los padres.

Respecto a la implicación de los padres, podemos distinguir como he comentado

antes entre:

1) Implicación sistemática.-

Es aquella que tiene un carácter más regular, más estable, y que forma parte de la
metodología de trabajo con los niños y niñas.

Esta implicación sistemática se puede concretar en dos:

a) Implicación en tareas de apoyo. En algunos programas la implicación de los padres

se centra en tareas de apoyo, que permiten una marcha más fluida del grupo. Es
imprescindible analizar con los padres qué contenidos se pretenden trabajar en

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 todas estas actividades cotidianas, así como la actitud y las estrategias concretas
que favorecen el logro de tales contenidos. (Colaborar a la hora de poner abrigos, de
la merienda, del cuidado del patio,...)

b) Implicación en talleres. Otras experiencias de implicación centran la actividad de

los padres en su participación en determinados talleres: juegos de mesa, de patio,
de cocina, etc. En ellos uno o varios padres atienden a pequeños grupos de niños/as,
introduciéndolos en tareas específicas. Esto supone una preparación rigurosa de los
talleres con los padres implicados para evitar que se desarrollen actividades muy
alejadas de los planteamientos del centro o de las posibilidades de los niños-as.

2) Implicación esporádica.

Consiste en la participación de los padres en algunos momentos determinados a lo

largo del curso.

Las situaciones en las que más frecuentemente se produce esta presencia de los
padres son:

a) Período de adaptación.- Es una de las actividades de cooperación más importantes

por las repercusiones que tiene en el bienestar del niño/a y su vivencia de la escuela.

b) Presentación de actividades y profesiones.- Se trata de que algunos padres

expliquen a los niños en que consiste su trabajo, qué herramientas se utilizan, qué
producto se obtiene, etc.

c) Actividades extraescolares.- En estas ocasiones es conveniente ir con un número

suficiente de adultos para garantizar la seguridad.

d) Fiestas.- Un lugar debe reservarse a las actividades más lúdicas, en las que los
niños, padres y educadores tienen opción de participar en un clima distendido
(Navidad, carnaval, fin de curso,...).

Además de las cuatro formas de implicación mencionadas, los centros también

pueden plantear formas de colaboración con los padres que no impliquen el contacto
directo con los niños/as. Crear grupos de trabajos de padres y educadores en torno
a tareas de bricolaje, reparación y creación de juguetes, adecuación de espacios,
etc. Además los padres pueden participar en el centro a través del Consejo Escolar,
el AMPA y colaborando en la Escuela de Padres.

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 - Consejo Escolar del Centro: es el órgano colegiado de gobierno de los centros
escolares en cuya composición intervienen los órganos unipersonales de gobierno del
centro, y representantes de todas las instancias implicadas en la educación: padres,
profesores y alumnos.

- AMPA: A través de la participación en un AMPA, los padres pueden promover

actividades, participar en el Proyecto educativo de Centro, en la Programación
General, en la Confección del Reglamento de Régimen Interno, mediar en la
resolución de conflictos y tener una mejor visión de la realidad de los centros, así
como disponer de mayor información sobre las cuestiones pedagógicas y educativas,
etc.

- Escuelas de Padres: Su misión es la de asesorar y formar a los padres en

cuestiones educativas mediante conferencias, reuniones, cursos y otros elementos
formativos.

CONCLUSION.

La familia y la escuela coincidimos en un mismo objetivo: educar a los niños/as. Esta

tarea conlleva establecer unas relaciones personales que tienen como finalidad la
comunicación, la información y la participación.

Otra posible respuesta:

1. Comunicaciones informativas: A través de entrevistas y cuestionarios.

2. Participación en la gestión educativa. (talleres, experiencias de clase…)

3. Colaboración formativa: (escuela de padres, planes de formación para padres,

seminarios, congresos, jornadas.)