VINCULO AFECTIVO Y SOSTENIMIENTO

DESARROLLO EMOCIONAL CLAVE PARA LA PRIMERA INFANCIA

El niño tiene, desde su nacimiento, la capacidad fundamental de relacionarse socialmente.
Pero podrá desarrollarla, siempre y cuando haya alguien, el cuidador primario, disponible
para establecer esta relación social. Por eso, se puede pensar que para el bebé no es
posible desarrollarse en soledad.
1.-El sostén emocional* El sostén emocional es la respuesta adecuada al sentimiento
universal de desamparo con el que todo bebé llega al mundo. Este sostén permite que se
construya entre el bebé y las personas encargadas de su crianza un vínculo lo
suficientemente fuerte como para que se den las condiciones propicias para la satisfacción
de todas sus necesidades. El sostén emocional se da en el marco de un vínculo estable, un
vínculo de apego, con los cuidadores primarios. Este vínculo se establece desde el
momento del nacimiento y permite construir un lazo emocional íntimo con ellos. Por
estable entendemos un vínculo cotidiano y previsible, y en los primeros tiempos, con la
presencia central de una o más personas que se ocupen de la crianza del bebé. La
estabilidad y la previsibilidad en el vínculo con sus cuidadores le permiten al niño construir
una relación de apego seguro.

2.- La constitución de la regulación afectiva* En la primera infancia, el niño carece de la

capacidad de regular por sí mismo sus estados emocionales y queda a merced de
reacciones emocionales intensas. La regulación afectiva solo puede tener lugar en el
contexto de una relación con otro ser humano. El contacto físico y emocional —acunar,
hablar, abrazar, tranquilizar— permite al niño establecer la calma en situaciones de
necesidad e ir aprendiendo a regular por sí mismo sus emociones.
3.- La constitución de la confianza básica: En un nivel emocional, la confianza básica* es un
logro que se da como resultado de numerosas interacciones satisfactorias entre el bebé y
sus cuidadores primarios. El niño que ha construido su confianza básica puede luego
explorar el mundo, crecer, separarse e individuarse. La confianza se relaciona con la
seguridad que un niño tiene de saber que sus cuidadores son sensibles a sus necesidades
físicas y emocionales, y que van a estar disponibles si los necesita. Un niño que se siente
seguro respecto de los adultos que lo cuidan no ignora los riesgos de aventurarse
alejándose un tanto de ellos, pero avanza de todos modos sabiendo que tiene dónde
respaldarse en caso de necesidad.
4.- Lo interpersonal configura el mundo interno: Existen diferentes modos de estar con los
otros. La representación de esas interacciones está formada por diversos elementos:
sensaciones, percepciones, afectos, acciones, pensamientos y motivaciones. Esto es
debido a que estas representaciones contienen todo aquello que ocurre y se registra en la
experiencia vivida, y que puede formar parte de un recuerdo de estar con otro.
5.- Influencia de los vínculos afectivos en el desarrollo cerebral El desarrollo del cerebro
del infante depende en parte de las experiencias que vive. El vínculo temprano tiene un
impacto directo en la organización cerebral. Existen períodos específicos, llamados
períodos ventana, en los que se requieren determinados estímulos para el óptimo
desarrollo de algunas áreas cerebrales. Esta estimulación adecuada depende del
establecimiento de un vínculo temprano satisfactorio
La neuroplasticidad* (plasticidad cerebral) es un reciente descubrimiento de la ciencia que
muestra cómo el cerebro, a partir de sus propiedades, tiene la capacidad de moldearse de
acuerdo con la experiencia. Esta capacidad está particularmente desarrollada en la niñez,
al mismo tiempo que se va constituyendo el yo

6.- Organización de la comunicación preverbal y verbal: Durante los primeros meses de

vida, tocar y mirar son los modos de comunicación privilegiados entre el bebé y sus
cuidadores primarios. La mirada mutua, la progresiva capacidad de prestar atención
conjunta a eventos del mundo externo y el juego de expresiones afectivas transmitidas a
través del rostro son modos de relacionarse y actúan como precursores de dos aspectos
fundamentales del desarrollo infantil: la capacidad para la formación de símbolos (uso del
lenguaje) y la capacidad de empatía (capacidad para comprender los estados emocionales
del otro).
La sincronía* es un concepto usado a lo largo de múltiples campos, que se refiere a la
relación temporal entre eventos y puede ser aplicada al estudio de las interacciones
adultos-bebé. En ese sentido, el concepto de sincronía incluye la concurrencia, la
secuencia y la organización de las interacciones entre el niño y los adultos. Tanto los
cuidadores como el bebé interactúan en forma activa en un marco de involucramiento
afectivo que determina un intercambio con mutua reciprocidad.
El reconocimiento del bebé de su propio control da lugar a la autonomía. Poco a poco
empieza a darse cuenta de que él puede controlar la interacción. Tras una etapa de
sincronía, entonces, tiende a interrumpir el diálogo, desviando la mirada hacia otra parte
de la habitación o hacia su mano. En este intercambio sincrónico existen momentos de
atención y momentos de desatención. La autonomía permite que los sistemas de
intercambios sean flexibles y activos. La relación madre-bebé o adulto-bebé está dada
naturalmente por encuentros y desencuentros. Estos últimos no son patológicos sino
parte constituyente de la relación entre los adultos y el bebé. Son los momentos en que
un niño, por ejemplo, deja de interactuar con sus padres y se concentra en sí mismo o en
otro estímulo interrumpiendo la comunicación momentáneamente. Es esencial, entonces,
la capacidad de reencuentro, es decir, que luego de un desencuentro pueda haber un
nuevo encuentro.
El triángulo primario —tradicionalmente dado por el grupo madre-padre-niño— es el
nicho ecológico* para el desarrollo. Entre los 7 y los 9 meses de edad, surgen las
interacciones en las que el bebé combina la comunicación sobre objetos y acciones. En
este momento el niño da un importante salto. Comienza a darse cuenta de que él y sus
padres tienen algo en la mente, ya sea el foco de atención de los padres, por ejemplo en
un objeto o evento; o una intención o un sentimiento interno. Estos estados mentales del
niño y los adultos pueden ser similares o diferentes, compartidos o no.
7.- La familia: función materna y* función paterna*. ¿Qué significa cuidar a un niño? La
familia es el espacio en que los niños realizan sus primeras experiencias de interacción. La
alianza familiar se organiza entre el niño y sus cuidadores primarios. Los cuidadores
facilitan y guían el desarrollo del niño, mientras este crece y logra su autonomía. El niño
también, en gran medida, modela la acción de los adultos. La familia cumple la función de
asegurar la supervivencia del niño, y el crecimiento y desarrollo adecuados para luego
facilitar la salida del núcleo primario armando nuevos vínculos. “Madre” y “padre” son
funciones, más allá de los seres humanos que las encarnen, y el buen desarrollo de un
niño dependerá de la complementariedad de estas funciones. Ambas poseen acciones
específicas, a saber:
La función materna:
• aporta la lengua con la que se comunicará el bebé. Todos los niños nacen con la
capacidad de hablar cualquier idioma, pero solo adquieren la lengua del cuidador que los
cría;
• es un continente afectivo y efectivo de las sensaciones del bebé;
• transforma el hambre en satisfacción, el dolor en placer, el desamparo característico de
los humanos en tranquilidad;
• estimula la energía psíquica del bebé;
• le da sostén al niño y le va presentando el mundo que lo rodeará y en el que vive, a
través de los objetos
• ayuda al bebé a diferenciar entre su mundo interno y su mundo externo.
La función paterna:
• permite que el bebé aprenda a vivir sin tanta dependencia y comience su camino de
autonomía, interviniendo en la intensa relación del bebé con su madre o con quien
cumpla esa función;
• pone reglas y organiza el funcionamiento del niño para que establezca su mundo
vincular incluido en relaciones más amplias;
• como función normativa, es portadora de las pautas culturales del medio social del
cuidador primario. Esto permite que el niño termine por incorporarse al medio social al
que pertenece. Señala lo prohibido y lo permitido, lo seguro y lo inseguro, lo saludable y lo
tóxico, lo obligatorio y lo electivo.
Problemáticas en el desarrollo emocional del niño de 0 a 3 años
Estas dificultades pueden implicar tanto deficiencias como inadecuación de los procesos y
elementos involucrados en diferentes áreas cruciales para el desarrollo. Aquí se debe
pensar, por ejemplo, en la base constitucional-madurativa del bebé: la percepción, la
motricidad, y el desarrollo neurológico y orgánico en general. También, y en el mismo
orden de importancia, en los vínculos que se establecen entre el bebé y sus cuidadores.
Por último, en el medio y las circunstancias comunitarias y sociales que rodean al bebé y a
sus cuidadores. Según Anna Freud11 existe un número de circunstancias que se combinan
para detener, deformar y desviar las fuerzas sobre las que se basa el crecimiento mental.
No se pueden separar tajantemente los problemas o las dificultades entre sí. Todos
inciden de una u otra manera como aspectos del desarrollo en los que diferentes
elementos cooperan para el establecimiento de una problemática. Estos aspectos,
entonces, se pueden ordenar de la siguiente manera: • Los que dependen de factores
constitucionales que afectan al recién nacido o el desarrollo evolutivo esperable desde un
punto de vista orgánico-médico. • Los relacionados con los primeros vínculos en la
creación de lazos afectivos y establecimiento de los primeros procesos de comunicación
entre el bebé y sus cuidadores hasta llegar al nivel simbólico de juego y comunicación. •
Los ligados a la integración psicomotriz y logros de regulación de los ritmos vitales –sueño,
alimentación–, de la autorregulación afectiva y de la regulación de la atención hacia el
mundo que rodea al bebé.
2. Factores de riesgo y factores protectores
La noción de factor de riesgo* es ampliamente utilizada en el campo de la salud, y de gran
utilidad también en las áreas de educación y trabajo social. En relación con el desarrollo
emocional, son aquellas características del niño, de su entorno inmediato o incluso de su
medio comunitario y social que constituyen un riesgo de déficit o de distorsión de las
condiciones adecuadas para el despliegue de los recursos y de los cambios evolutivos que
implica el desarrollo. Ahora bien, tan importantes como los factores de riesgo son los
factores protectores*, es decir, recursos propios del niño, o aspectos y modos del entorno
que lo rodea, que permiten atravesar de modo más protegido las situaciones adversas que
le toque vivir, o que favorecen el despliegue de sus propios recursos. En este sentido, es
central tener en cuenta el aporte de capacidades individuales y recursos interiores del
niño como factores protectores en sí mismos ante las situaciones estresantes
Mínimos factores de riesgo + Máximos factores de protección = Buena crianza
Cuando situaciones de estrés psicosocial* directo o indirecto –como violencia, pérdidas,
inestabilidad habitacional– hacen impacto sobre un niño pequeño, lo que este pierde es la
protección, la seguridad y el bienestar básicos; es decir, la “envoltura” protectora,
sostenedora, que debe constituir su ambiente cuidador inmediato. El ambiente cuidador
debe funcionar como un factor protector que escude al niño de los eventos estresantes,
reduciendo así su impacto. Si no ofrece protección, no solo no ayuda sino que multiplica el
impacto y, a través del efecto de la ansiedad y/u otras emociones negativas, puede incluso
reforzarlo, funcionando así como un factor de riesgo para el niño. Dentro de esta
perspectiva también hay que considerar que cuanto más pequeño es el niño, mayores son
el impacto y el riesgo, ya que los recursos propios con los que cuenta o que ha ido
interiorizando a partir de la relación con su entorno todavía son insuficientes o inestables.
Otro elemento importante para considerar es la resiliencia*, es decir, la capacidad del ser
humano para sobreponerse a períodos de dolor emocional y traumas. Esa capacidad de
resistencia se prueba en situaciones de fuerte y prolongado estrés. Podría decirse que la
resiliencia es la capacidad de sobreponerse a situaciones adversas
Frente a situaciones de estrés, es posible que en el niño se den manifestaciones que
pueden ceder si existe una respuesta adecuada del ambiente. Estas son: • Pérdida de
logros evolutivos ya adquiridos (regresiones). • Interrupciones del desarrollo. •
Dificultades para relacionarse. • Cambios o inestabilidad en el afecto. • Síntomas
específicos (por ejemplo, trastornos del sueño o miedos agudos). Elementos del vínculo
del cuidador primario con el bebé que pueden ser un factor de riesgo Cuando prestamos
atención a esta temática, en el caso de un bebé pequeño, debemos tener en cuenta
también que hay modos en su crianza que inciden como factores específicos de riesgo, de
manera invisible. Por ello, se deben evitar las siguientes situaciones:
• La inestabilidad de las figuras que ejercen los cuidados primarios, es decir, el cambio
frecuente e imprevisible de los “rostros” que cuidan al bebé.
• La falta de establecimiento de rutinas y tiempos medianamente previsibles dentro de la
vida cotidiana.
• El trato negligente en cuestiones básicas como la higiene, la alimentación, el respeto
por las necesidades de descanso de un niño pequeño. Por ejemplo, un niño de 1 año
necesita dormir por lo menos 12 horas por día (incluyendo siestas).
• La violencia en todas sus formas: verbal, física, dirigida al bebé o presente en su entorno.
• Las situaciones de hiperestimulación* en las que el bebé no llega a procesar
adecuadamente los estímulos que recibe y, en consecuencia, se desorganiza activamente
o bien se retrae abstrayendo su atención del entorno.

Signos de alarma
¿Sufren los bebés? Sí, los bebés pueden sufrir y el modo en que muestran este
sufrimiento, al igual que sus efectos, es diferente del que encontramos en niños mayores,
adolescentes o adultos. Existen diversos signos que muestran el sufrimiento de los bebés
cuando surgen dificultades, que se despliegan en los modos de vinculación que establece
el niño con los demás. Estos signos se manifiestan de dos maneras diferentes:
• Hay niños que externalizan sus manifestaciones de sufrimiento a través de signos
ruidosos y “molestos”, de hiperactivación, como la excesiva actividad, la impulsividad, la
agresión, el desafío hacia los adultos. En los bebés se puede registrar hipertonicidad*,
motricidad activa pero desorganizada, dificultades para relajarse y dormir o llantos
incesantes que no responden a los intentos de consuelo del adulto.
• Hay niños que manifiestan el sufrimiento de modo más silencioso, a través de síntomas
internalizados, en los que lo distintivo es la retracción física y emocional. Encontramos
entonces indicadores de depresión, conexión escasa con el entorno, ansiedad o temores
sin una justificación clara, dificultades para separarse del adulto e inhibición frente a
estímulos nuevos. Estos indicadores no suelen llamar la atención y en estos casos, se corre
el riesgo de que el sufrimiento del niño pase desapercibido y que su desarrollo se
encuentre en dificultades sin recibir la debida atención.
¿Qué son los signos de alarma?
Los signos de alarma son alteraciones de lo esperable en la senda del desarrollo, que se
ponen de manifiesto en la observación de los bebés. Son indicadores de sufrimiento
subjetivo y vincular, y todo aquel que esté en contacto con un bebé puede observarlos y
tratar de comprenderlos en la medida en que los reconozca y se encuentre sensibilizado
con ellos. En los niños, un signo de
alarma es una búsqueda de salida de una problemática, por lo tanto, para poder atenderla
debidamente, lo importante es escucharlo, entenderlo y hacer algo al respecto.Son signos
de alarma aquellas dificultades que se presentan regularmente, que persisten con
intensidad fuerte o mediana y que desbordan las capacidades de tolerancia y contención
de los cuidadores primarios
CINCO INDICADORES DEL DESARROLLO DE UN BEBÉ Y SUS VÍNCULOS
Signos positivos del desarrollo. Muestran que los procesos psíquicos subyacentes están en
funcionamiento y se desarrollan de modo esperable.
Signos negativos de sufrimiento precoz. Manifiestan que los procesos psíquicos no están
instalándose como es esperable. Pueden ser de dos tipos:
1) Ruidosos: alarman y alertan al entorno, y en ese sentido, son ventajosos, ya que
conducen a la consulta y permiten la intervención de los agentes de salud y de educación
(hiperreactividad-externalización).
2) Silenciosos: suelen pasar inadvertidos; es por eso que es necesario conocerlos, para
poder registrarlos y preguntarse por sus causas. Evidencian un padecimiento psíquico muy
complejo: se presentan en bebés que parecen no tener ningún deseo ni apetencia por
relacionarse con su entorno (retracción-internalización).
Muchas veces son confundidos con signos positivos del desarrollo. La pasividad y la no
generación de problemas en el cuidado que estos bebés generan frecuentemente es un
factor que atenta contra la consulta y detección temprana. Niños “buenísimos”, “que no
molestan para nada”, que “donde los ponés se quedan”, son niños que no crean ninguna
preocupación cuando en realidad están necesitando una mirada y un acompañamiento
específicos
Primer año de vida Signos positivos del desarrollo Oralidad
• La oralidad* no incluye solo el alimento, sino también la presencia de la persona que
cumple la función materna y que le ofrece al bebé, además de la leche, caricias, palabras,
miradas.
• El bebé muestra placer al alimentarse
• El bebé se tranquiliza al sentir la presencia del adulto que lo alimenta.
• Si el bebé hablara, diría: “Yo existo para el otro”
Mirada
• El bebé muestra un marcado interés por el rostro de las personas.
• El bebé “habla” con los ojos. El diálogo que establece con el otro es “ojo a ojo”.
• El bebé se comunica con la mirada (diferente de la vista, que es una función orgánica, la
mirada es una función psíquica). Voz
• El bebé empieza poco a poco a emitir una diversidad de sonidos a los cuales la mamá (o
la persona que se ocupa de él) les da sentido
• Aprende la lengua materna. Un bebé nace con la capacidad de aprender cualquier
idioma, pero en un principio, solo hablará el idioma con el que crece.
• Van apareciendo las primeras palabras, que pueden ser comprendidas por los padres y
luego por todo el entorno. Es el inicio de la adquisición del lenguaje. Sueño
• El bebé tranquilo y confiado en su entorno, poco a poco puede aceptar separarse del
adulto que lo cuida para dormir.
• Va logrando diferenciar el día de la noche. Cuerpo
• El bebé se acopla armoniosamente al cuerpo de la mamá o de la persona que lo cría.
• Se siente con placer y sostenido en el contacto piel a piel. Signos negativos ruidosos del
desarrollo Oralidad
• El niño manifiesta rechazos alimentarios simples, reincidentes, persistentes, que no se
encuentran relacionados con una patología orgánica y que son significativos en el vínculo.
Por ejemplo, reflujos y vómitos resistentes a todo tratamiento clásico. Mirada
• Es un niño que evita la mirada, no se comunica “ojo a ojo” con su entorno
Voz
• Manifiesta gritos inarticulados, llantos inconsolables que la mamá o el cuidador no
consiguen comprender ni traducir a la lengua materna. Sueño
• Es un bebé que no puede separarse de su cuidador, ni puede sustituir al cuidador por un
objeto transicional*. No puede establecer aún esa confianza básica que le permite
relajarse y entregarse al sueño, entonces se despierta infinidad de veces tanto durante el
día como por la noche. Cuerpo • Es un bebé que no puede acomodarse al cuerpo de su
madre. Este ajuste no se da y el niño puede pasar de estar todo blando (hipotonía) a estar
todo tenso (hipertonía)

Signos negativos silenciosos del desarrollo Oralidad

• Un bebé que se deja alimentar y llenar de comida sin apetito ni placer. No hay saciedad.
• Parece un bebé “fácil”, cuando en realidad lo que está sucediendo es que se está
replegando y es indiferente a las personas que se ocupan de él y a lo que le pueden
aportar. Mirada
• Es un niño que no mira, hay ausencia de la mirada hacia el rostro humano. Puede mirar
objetos e incluso quedarse como “agarrado” a ellos (por ejemplo, un ventilador o una
fuente luminosa). No mira hacia donde mira su cuidador primario (atención conjunta*).
Voz
• El bebé no llama. No pide, no llora.
• Puede ser confundido con un bebé “fácil”, que pasa desapercibido. • No balbucea, no
dice sílabas. • Raramente emite sonidos, a los que es difícil atribuirles sentido. • A veces
emite leves gemidos. Sueño • Es un bebé que está totalmente retraído de su entorno, que
puede manifestar un insomnio tranquilo: pasar muchas horas despierto en su cuna sin
pedir nada, sin jugar, sin llamar. O puede dormir muchas horas seguidas (más de 10) sin
despertarse para comer, para jugar o simplemente para estar con el/los otro/s
Cuerpo
• Es un niño que tiene dificultad en el contacto cuerpo a cuerpo con el cuidador primario,
que se balancea repetitivamente y puede manifestar movimientos persistentes y
perseverantes. Estos movimientos, si persisten más allá del año, forman parte de las
estereotipias*.
Segundo año de vida
A partir de los 2 años, el niño pone en evidencia las características de su camino hacia la
autonomía y la independencia, que le permitirán desarrollar sus capacidades y su
potencialidad en el mundo de relaciones. Para esto, tiene un cuerpo, que va aprendiendo
a dominar, y es capaz de controlar sus impulsos. Empieza a someterse a
condicionamientos sociales e ingresa con plenitud a los códigos culturales a los que
pertenece. Adquiere el lenguaje con mayor precisión, su juego se hace más sim- 40 bólico,
aumenta su capacidad de elaborar las inevitables situaciones traumáticas o de frustración,
y emprende un camino más independiente para transitar las angustias propias de cada
edad.
Entre los 2 y los 4 años, un niño necesita poder desafiar con su cuerpo y su psiquismo la
aventura de hacerse un lugar en el mundo, oponerse en algunas circunstancias y utilizar
cierto dominio muscular con los consecuentes niveles de agresividad esperables y
necesarios para la experiencia, que es la que dejará representaciones mentales de sí
mismo y de su relación con los distintos contextos. Sin embargo, si este estilo de relación
con el mundo persiste, se intensifica, si se transforma en modos de relación permanentes
de dominio y de control, estaremos frente a un signo de alarma.
Estos signos pueden manifestarse a través de la alteración en:
• la adquisición, construcción y uso del lenguaje;
• las adquisiciones cognitivas (procesos de aprendizaje);
• la capacidad de simbolización (construcción de la realidad, lenguaje y juego);
• los procesos de socialización: dificultades de separación de los cuidadores primarios en
el momento de ingreso en el jardín de infantes o dificultades en la relación con los pares;
• La integración del esquema corporal y la regulación de la motricidad: impulsividad,
torpeza motora que puede llevar por ejemplo a dificultades con el espacio y accidentes
frecuentes (caídas, se lleva las cosas por delante), alteraciones del tono muscular entre la
hipotonía e hipertonía.
TEORIA DEL APEGO. EL VÍNCULO
La Teoría del Apego debe su existencia al psicoanalista británico John Bowlby (1907-
1990). Al finalizar la II Guerra Mundial, la OMS realiza un estudio sobre las necesidades del
niño sin familia. Bowlby se encargaría de los aspectos de salud mental. Supone su toma de
contacto con el efecto de la deprivación materna. En “Cuidados maternos y salud mental“
(1951), expone los efectos desfavorables de la deprivación de la figura materna y apunta
los medios para prevenir dicha privación. Su teoría cuestiona algunos supuestos teóricos
del psicoanálisis. Llegó a la conclusión de que la tendencia del niño a formar un vínculo
fuerte y fundamental con una figura materna forma parte de una herencia arcaica, cuya
función es la supervivencia de la especie, y que esa tendencia es independiente de otras
necesidades (como la alimentación).
La teoría del apego es una forma de conceptualizar la tendencia de los seres humanos a
crear fuertes lazos afectivos con determinadas personas en particular y un intento de
explicar la amplia variedad de formas de dolor emocional y trastornos de la personalidad,
tales como la ansiedad, la ira, la depresión y el alejamiento emocional, que se producen
como consecuencia de la separación indeseada y de la pérdida afectiva”. John Bowlby
(1977). “La teoría del apego es una forma de conceptualizar la propensión de los seres
humanos a formar vínculos afectivos fuertes con los demás y de extender las diversas
maneras de expresar emociones de angustia, depresión, enfado cuando son abandonados
o viven una separación o pérdida". John Bowlby (1998). “Un lazo afectivo entre el niño y
quienes le cuidan y un sistema conductual que opera flexiblemente en términos de
conjunto de objetivos, mediatizado por sentimientos y en interacción con otros sistemas
de conducta". Sroufe y Waters (1977) El apego es el lazo afectivo que se establece entre
el niño y una figura específica, que une a ambos en el espacio, perdura en el tiempo, se
expresa en la tendencia estable a mantener la proximidad y cuya vertiente subjetiva es la
sensación de seguridad
Participación del niño/a en el proceso de apego Se caracteriza por la búsqueda de
proximidad con las personas con las que está vinculado y los contactos sensoriales
privilegiados que se establecen entre el niño-a y cuidadores principales. La presencia de a
figura de apego aporta una seguridad (base segura) que favorece la exploración por parte
del niño. Ante la separación, el niño experimenta ansiedad, que se manifiesta por una
activación de los esfuerzos para atraer a la figura de apego, seguidos de sentimientos
Fases de la construcción del apego

 0 – 6 meses: se produce la construcción y reconocimiento de la figura de apego

 6 meses – 3 años: comienza la experimentación y regulación del apego:

 Mediante la búsqueda ante amenaza

 Es posible el alejamiento y la exploración en momentos o fases “tranquilas”.

  Al final del 1º año se produce la internalización de la relación de apego; se produce la
estabilidad no sólo en el niño-a sino también dentro de la familia

.  Adolescencia: desapego, duelo y reapego

 En la etapa adolescente se produce una turbulencia generada por la complejidad de su

desapego de las figuras parentales

 El adolescente tiene que aprender a tolerar el duelo de esta pérdida

 De este modo se produce el reapego a nuevas figuras (tanto adultos como pares) * Vida
adulta: apego entre pares

 En la pareja se produce la manifestación del apego entre iguales, que no predomina

tanto como en la infancia

 Puede incluir relaciones sexuales 8. Los tipos de apego (Ainsworth y Bell, 1970)

Los tipos de apego (Ainsworth y Bell, 1970)

Apego seguro El individuo tiene confianza en la disponibilidad, comprensión y ayuda que
la figura parental le dará en situaciones adversas. Se siente animado a explorar el mundo.
Apego inseguro huidizo-evitativo (A) El niño tiende a ignorar o esquivar a su madre (por
ejemplo, evitando el contacto o la mirada). A su vez, la evitación del hijo puede amplificar
la conducta parental que ha generado esta percepción en el hijo.
Apego inseguro ansioso-ambivalente (C) El individuo no tiene la certeza de que la figura
parental esté disponible o preparada a responder. La presencia de la madre no le calma
después de una ausencia corta. Manifiesta ambivalencia: puede reaccionar hacia su madre
con cólera, rechazando el contacto o la interacción, y enseguida buscar ansiosamente el
contacto. Se da una oscilación entre búsqueda y rechazo de la madre. Propenso a la
angustia de separación
Apego inseguro desorganizado-indiscriminado (D) En el contexto de un modelo relacional
de carácter caótico, cambiante e indiscriminado (se apegan, se desapegan para apegarse a
otro, pero siempre de manera superficial), se produce un modelo de vinculación
“utilitario” ante rupturas previas, para protegerse de la frustración y vulnerabilidad.

Tipos de apego y terapia (Maryorie Dantagnan, 2005) Esta autora señala la importancia
del apego sano como factor de prevención del maltrato infantil. Describe el apego como el
vínculo que se establece entre el niño y sus progenitores a través de un proceso
relacional, que para la cría es sensorial durante la vida intrauterina (olor, tacto, voz,...).
Tras el nacimiento se impregna según la reacción afectiva del adulto.
Apego inseguro huidizo-evitativo en la terapia Los niños pertenecientes a este grupo no
presentan dificultades muy visibles o intensas en comparación con otros tipos, por eso a
veces se les deja de lado. A estos niños-as les resulta difícil integrarse en una relación
terapéutica, que puede suponer una amenaza para la "burbuja relacional" en la que viven.
Y si empiezan la terapia pueden plantear dificultades que les "impidan" acudi
Apego inseguro desorganizado-indiscriminado en la terapia En el espacio terapéutico, los
niños-as bajo esta tipología de apego manifiestan urgencia por controlar la relación, en
forma implícita o explícita. Se perciben como fuertes y poderosos y también como
peligrosos y malos, y pueden actuar para convencer al terapeuta de que esto es así, pues
desde su punto de vista la relación terapéutica les complicará más la vida. Pueden mostrar
oposición y rechazo, oscilando con intentos de "seducción"

Cinco Tareas Terapéuticas

Bowlby a la tarea terapéutica centrada en el trabajo sobre el apego con adultos.
1. Suministrar al paciente una base segura que le permita explorar los aspectos dolorosos
e infelices de su vida.
2. Acompañarle y ayudarle en sus exploraciones animándole a examinar cómo instaura
relaciones con personas significativas en la vida actual, qué tendencias inconscientes
posee en esa instauración, qué expectativas tiene ante sentimientos y/o comportamientos
propios o de los otros.
3. Animar a explorar la relación con el propio terapeuta; en esta relación introducirá
percepciones, construcciones y expectativas de cómo puede comportarse con él una
figura de apego, en base a sus modelos operantes previos.
4. Animar a explorar cuánto sus percepciones y expectativas presentes y los sentimientos
y acciones que estas originan se conectan con la relación con sus padres en la infancia y la
adolescencia o con lo que éstos le han dicho de manera repetitiva.
5. Hacerle capaz de reconocer sus imágenes (modelos) de sí y de los otros, derivadas de
experiencias dolorosas o de mensajes equívocos del pasado, para buscar alternativas más
ajustadas a su vida presente.
¿QUIÉN ES EL AGENTE EDUCATIVO?
Los agentes educativos son todas las personas que trabajan en Educación Inicial,
independientemente de la institución, modalidad, función que desempeñan, nivel de
escolaridad, región del país o características de la población. Son quienes acompañan el
desarrollo y el aprendizaje de los niños de 0 a 3 años en los diversos servicios. Contribuyen
de manera intencional, organizada y sistemática en el proceso de sostenimiento físico y que
necesitan los niños pequeños para desarrollarse plenamente. El agente educativo debe
reconocerse como un sujeto sensible a las necesidades de los niños, con capacidad de
observación y atención, que escucha y otorga sentido a gestos, balbuceos, llantos, juegos,
movimientos y acciones de los niños, sabe proponer ambientes diversos y puede
modificarlos al tener en cuenta la participación y las iniciativas de los niños
.
¿DÓNDE SE DESEMPEÑAN LOS AGENTES EDUCATIVOS? La Educación Inicial
es un servicio que proporciona atención educativa a niños de 0 a 3 años por medio de
diversas instancias del ámbito federal, estatal
y municipal, de carácter público, privado o perteneciente a organismos de la sociedad civil.
Existe una gran diversidad de alternativas, que comparten como finalidad brindar
educación, cuidado y protección a los niños, pero responden a estructuras operativas
específicas, con reglamentos propios y designaciones distintas.

Un buen comienzo, se hace necesario reflexionar acerca de cuáles son las concepciones de
la educación de la primera infancia que las personas traen cuando llegan para incorporarse a
los servicios de Educación Inicial, y qué deben modificar para responder a las necesidades
de los niños, a sus intereses y a la crianza compartida en la vida actual. Asimismo, implica
que los agentes educativos conozcan y lleven a la práctica los avances en múltiples campos
de la investigación que contribuyen a modificar la manera en que se interpreta el desarrollo
en la primera infancia. Se torna necesario repensar de manera colectiva cuál es el concepto
de
niño que prevalece, el concepto de familia, de Educación Inicial; cuáles son los referentes
en torno a los derechos, las necesidades y los intereses de los niños de cero a 3 años desde
su individualidad y contextualizando su realidad sociocultural; cuál es la intervención y la
mirada que se espera del agente
educativo; cómo concebir el aprendizaje desde el reconocimiento del niño como aprendiz
competente y con una gran necesidad de jugar, crear y explora en libertad. Cuando el
Programa de Educación Inicial: Un buen comienzo define al agente educativo como
mediador del conocimiento, describe a un sujeto capaz
de brindar una atención que enlaza constantemente dos dimensiones:
El aprendizaje mediante la exploración de los objetos, bienes culturales y las situaciones
que integran su mundo, así como el sostenimiento emocional brindado por un adulto
dispuesto a ser mediador de pensamientos y afectos. Desde esta perspectiva, un agente
educativo debe, en principio, creer en los niños, hacerles sentir su presencia, acompañarlos
durante la actividad diaria, enriqueciendo sus acciones y motivándolos a avanzar en sus
procesos.
Agente educativo: sostén emocional de los niños
Concebir a los niños de 0 a 3 años como sujetos de aprendizaje, pero también como sujetos
de vínculo, es otro de los elementos que invita a revalorar la forma en que se piensa la tarea
del agente educativo. Ser sostén emocional de los niños, a manera de “puente” entre la
construcción de su personalidad,
el descubrimiento del mundo y las necesidades básicas permanentes es un proceso
complejo que va más allá de una eventual atención afectiva, del uso de expresiones de
cariño o el uso de frases simples.

Los ambientes de aprendizaje donde los niños pequeños se desarrollan y aprenden deben
vincularse con la realidad, además de tener sentido para la comunidad y ser acordes con las
posibilidades y necesidades de cada uno, así como favorecer su participación, con
independencia de sus características físicas, intelectuales, culturales, religiosas,
económicas, étnicas o lingüísticas

La relación con la familia. Crianza compartida

El Programa de Educación Inicial: Un buen comienzo considera de vital importancia la
comunicación permanente entre las madres, los padres y los cuidadores de los niños.
Modalidades y servicios a las familias
El servicio de Educación Inicial se relaciona de diversas maneras con los padres
de familia: esta puede ser destinataria directa o indirecta del servicio mediante la Educación
Inicial no escolarizada, el servicio de salud o una institución (CENDI, estancia, guardería o
CAI).
Cada modalidad implica un tipo específico de interacción con los padres
de familia, pero en todos los casos se busca construir la crianza compartida, incorporando
las necesidades, los ritmos, los valores, la cultura y las aportaciones
de cada comunidad.
GESTION EDUCATIVA: Como parte de la educación básica, la Educación Inicial debe
considerar, en su organización, funcionamiento y esquemas de atención, los aspectos
normativos que favorecen la prestación del servicio y su operatividad. En este sentido,
atender y comprender la necesidad de cercanía emocional del bebé para sostener, 134 SEP,
“Acuerdo número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas
de Gestión Escolar”, en Diario Oficial de la Federación, viernes 7 de marzo de 2014. 193
para sentirse seguro al explorar su mundo y vencer el desafío de descubrir sus capacidades
cada día. Este es el campo del agente educativo, el espacio donde su actitud de guía, su
lenguaje corporal, su voz y su mirada crean los vínculos
para crecer intelectual, física, social y afectivamente. Sin embargo, discutir, analizar y
evaluar esta forma de aprendizaje puede resultar difícil, ya que involucra cambiar la forma
tradicional de ver nuestro trabajo para centrarnos en el niño como principio rector de la
atención educativa, y garantizar, en esa medida, el
interés superior del niño. Asimismo, las tres prioridades están organizadas en nueve
rasgos, en los cuales se describen los aspectos que cada servicio debe garantizar, los cuales
constituyen parámetros para evaluar la intervención de los agentes educativos y la
organización escolar.
gestión escolar, se deben generar las condiciones mínimas que permitan su cumplimiento.
Los colectivos, la dirección y la supervisión de los centros de atención deben asegurarse de
que se cumplan estas condiciones o diseñar las estrategias de mejora que les permitan
alcanzarlas.