REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

SUPERVISIÓN EDUCATIVA COMO PROCESO DE

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN ESCOLAR
DE LA MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL

Trabajo especial de Grado para optar al Título de Especialización en el

Área de Dirección y Supervisión Educativa.

Licda: Minerva .Yuruary Aular.Aguilar

C.I;10.988.634

Tinaco 2020
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

SUPERVISIÓN EDUCATIVA COMO PROCESO DE

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN ESCOLAR
DE LA MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL

Trabajo especial de Grado para optar al Título de Especialización en el

Área de Dirección y Supervisión Educativa.

Autora:Licda Minerva .Yuruary Aular.Aguilar

C.I:N°10.988.634

Tutora:Licda Yolet Tovar

C.I:N° 12.930.921

Tinaco 2020
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Cojedes, de de 2021

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Cojedes de la Universidad

Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado

titulado”Supervisión Educativa Como Proceso De Acompañamiento Pedagógico De
La Gestión Escolar De La Modalidad De Educacion Especia”l, elaborado por
Minerva Yuruary Aular Aguilars, Cedula de Identidad N° 10.988.634 esta culminado,
consta de () páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en
consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y
autorizado por la universidad. Solicito al Vocero Territorial Académico del estado y al
Coordinador Regional de del estado iniciar los procesos académicos administrativos
para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente

Licda : Yolet Tovar

C.I:N° 12.930.921

Tutor Asesor
 DEDICATORIA

Se la dedico con todo el amor del mundo principalmente a mi padre Dios Santísima Virgen
que siempre me guía por el buen camino y gracias a su poder he logrado, llegar a cumplir
una de mis metas. Para él que con su ejemplo de vida llena de amor mi corazón y me
permite ser su discípula, Él que es grande y misericordioso que ser su discípula, Él que es
grande y misericordioso que llena mi vida de esperanza y siempre me escucha cuando
necesito su ayuda.
A mis padres Julián Aguilar, Maria Cristina de Aguilar,(Q.E.P.D) quien hoy está en
la gloria de Dios, a Inmaculada Aguilar, que han sido los mejores ángeles enviados por dios
a la tierra para que guíen mis pasos, a ellos le debo todo lo que soy, con sus enseñanzas y su
apoyo incondicional siempre he salido de los problemas que asechan mi vida. Gracias a
ellos porque desde el día en que fui concebida hicieron todo lo posible para que yo creciera
en un hogar lleno de amor y para que no me falte nada, en especial ese amor.
A mi Hijo: Luis Alfredo Aular Aguilar Mi razón de vivir, ésa persona maravillosa,
quien en siempre en todo momento de mi vida me brindando su apoyo amor, comprensión
te amo hijo con todo mi corazón.
A mi Nieta: Sofhia quien es personita que ilumino nuestra vida.
A mis Hermanos:Alaidan, Edgar, Erimar, Naileth, Carolina, Liliana, por ser mi
equilibrio, apoyo y mis mejores amigos.
A mi Yerna:por estar siempre tan cerca de mí y apoyarme en todo momento.
A mi Amiga hermana del Alma: Sandra Rodríguez quien siempre está presente y
brindarme su apoyo incondicional en todo momento nunca tener como agradécele por
siempre estar cuando más la necesito ere una persona muy especial para mí y usted lo sabe.
A mis compañeros de estudio: Porque juntos compartimos nuestras experiencias y
logramos así, valor la verdadera misión de lo que debe ser en función de alcanzar nuestros
triunfos y metas en la vida.
A mis amigas: Vannesa Estrada, Sheila Gonzalez, Norkis Gonzalez Con mucho
cariño por estar siempre a mi lado en los momentos difíciles, enseñándome el camino
correcto con sus consejos Gracias.
A mis tutoras Profesoras Yolet Tovar e Iris Castellano.
Y a todas aquellas personas que me han apoyado incondicionalmente para lograr esta nueva
meta en mi vida.
 RECONOCIMIENTOS

A Dios, Padres Creador, a la santísima virgen como fuente de luz que ilumina mi vida.
A mis Padres: gracias por haberme dado la vida y encaminarme siempre hacia el camino
del bien, por brindarme su amor, apoyo y confianza en todo momento, por darme siempre
el ejemplo de trabajo, constancia, respeto y humildad. Los quiero mucho mis viejos.
A mi hijo: Por su apoyo incondicional motivación y comprensión, permitiéndome transitar
por el camino del bien dando el ejemplo cada día, hoy les regalo este nuevo logro en mi
vida.
Mi reconocimiento a la Universidad del Magisterio (UNEM) por tomar la iniciativa de
impulsar un gran proyecto y movimiento fundante, pedagógico y descolonizador que
partede la investigación para la transformación desde una pedagogía propiaque nos
identifiquecon la diversidad, con nuestros saberes y haceres lugarizados y territorializados.

Al Colectivo de supervisores del municipio anzoatequi y personal del I.E.E.B Luis Beltran

Prieto Figueroa
 INDICE

CONTENIDO

DEDICATORIA

RECONOCIMIENTO

INDICE GENERAL

INDICE DE CUADROS

RESUMEN

INTRODUCCION

MOMENTO 1

MOMENTO 2

MOMENTO 3

MOMENTO 4

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL

ROBINSON”

SUPERVISIÓN EDUCATIVA COMO PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN ESCOLAR DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN
ESPECIAL

Autora: MSc. Minerva Aular.

Asesora: Licda .Yolet Tovar

Año 2020

RESUME

presente estudio tiene como propósito describir lasupervisión educativa como proceso de
acompañamiento pedagógico de la gestión escolar de la modalidad de educación especial.
El cual surgió motivado al poco conocimiento de los docentes con función supervisora en la
Conceptualización y Políticas de cadaárea y programa que rigen la Modalidad de
Educación Especial, he observado que no manejan la terminología correcta, desconocen la
atención educativa integral que se realiza en los planteles y servicios, lo cual me inquieta
porque muchas veceshe evidenciado dificultades en la elaboración de recomendaciones y
sugerencias para el mejoramiento pedagógico. Como alternativa de la solución a la
problemática descrita considero la posibilidadde la implementación de la formación
dirigida a oncedocentes con función supervisora en el municipio Anzoátegui que allí
laboran. Lay supervisión educativa es un proceso de naturaleza pedagógica, participativa,
formativa e integral cuya finalidad es orientar y acompañar al docente en la práctica
educativa que le permita optimizar su desempeño profesional. La modalidad de Educación
Especial que amerita que este rol lo ejerza un docente que esté familiarizado con
lineamientos y aspectos que caracterizan la atención educativa de los estudiantes con
necesidades educativas especiales. Entre los referentes teóricos que sustentan mi
investigación se destaca López (2009), Mogollón (2004) y Medina (2008). y les permita
general la transformaciones educativa que esta orientados en la formación critico reflexivo
de nuestra praxis enmarcado en la línea de investigación Dirección , Evaluación y
Supervisión Educativa y los descriptores supervisión
educativa,acompañamientoyeducación especial.
 INTRODUCCION

En la dinámica educativa moderna, se han establecido lineamientos de la gestión escolar,

orientados a enriquecer los procesos que están implícitos en la atención que se brinda a las
y los estudiantes, en los distintos niveles y modalidades que conforman el sistema
educativo en Venezuela. Entre los que destaca, como parte del proceso administrativo la
labor de control que se ejerce a travésde la supervisión que en este caso, se enfoca a la
operatividad y funcionamiento de las instituciones educativas.En este sentido, ante la
trascendencia que la acción supervisora ha adquirido, es importante que, en el ámbito
educativo, se desarrolle enmarcada en los lineamientos y directrices que caracterizan cada
nivel y modalidad educativa. De allí que, al tratarse de la Educación Especial, el supervisor
educativo, debe estar en capacidad de conocer cómo es la dinámica de trabajo para el
docente de aula,en la atención que se debe brindar a las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales. Los nuevos los cambios de la transformación educativa nos invitan a
todos los actores del proceso educativo, a emprender una labor que favorezca la atención
educativa que se brinda en la modalidad de Educación Especial; no sólo enmarcada en el
desempeño del docente y en el funcionamiento de la institución, sino que invita a integrar a
la misma, las acciones de la gestión escolar que son obligatorias de acuerdo a las leyes
vigentes, tales como la supervisión educativa.Actualmente en Venezuela el Ministerio del
poder popular para la Educación a través del Programa Nacional de Formación Avanzada
en Educación Dirección y Supervisión Educativa, donde se está formando a los docentes
con función directiva y supervisores desde la reflexión de su práctica para dar impulso
hacia una educación transformadora. Por lo tanto el supervisor educativo, en el ejercicio de
sus funciones, debe prestar el acompañamiento pedagógico que permita orientar el
desempeño del docente, 5evaluar su gestión con el manejo de formatos acordes a la
modalidad; para que así, las observaciones que surjan como parte de la supervisión, estén
enfocadas en los procedimientos cumplidos que conforman, la dinámica laboral de una
institución educativa de Educación Especial.
Se consideraron los criterios de la Sistematización de Experiencias planteado en varios
momentos que nos permita obtener los conocimientos necesarios para como reflexión
crítica, iniciando con el punto de partida.
 Momento I

Reflexión inicial sobre el contexto

La supervisión educativa como proceso de acompañamiento pedagógico de la gestión

escolar de educación especial en la última década han experimentado muchos cambios
sustanciales, lo que ha dado lugar a que se realicen fuertes críticas y donde se cuestionael
papel del docente con función supervisor.La modalidad de educación especial desde
suspuntos de vista sistemático e institucional, dispone de la conceptualización y políticas
que se demandanpara atender los requerimientos de los problemas de gestión, que se
puedan presentar en el desarrollo de la práctica pedagógica, la misma posee una gran serie
de estructuras técnicas-administrativas donde se determinan la existencia de planificación,
organización, dirección y supervisión; mediante este proceso las instituciones educativas
buscan el perfeccionamiento de la calidad donde los educadores se fijan metas en el control
de la funciones técnico administrativo, la supervisión está orientada hacia el alcance de los
propósitos como verdaderamente me planeó. De no ser así, se hacen los ajustes necesarios
por lo tanto el control se puede concebir como un proceso que deben seguir los
supervisores para llevar a cabo sus planes. Así mismo, desde mi experiencia profesional
esmuy evidente en la forma quese realiza la supervisión educativa en la modalidad de
educaciónespecial, donde éstadebe facilitar el acompañamiento pedagógico y permitirle al
docente, evaluar su gestión con el manejo de los formatos acorde a la modalidad,para que
así las observaciones que surjan como parte de la supervisiónestén enfocada en
7los procedimientos cumplidos o que conformar la dinámica laboral de las instituciones
educativas de educación especial.En este sentido, la educación especial no se ha quedado al
margen de la transformación y las organizaciones educativas deben respetar los principios
administrativos, lo que conlleva a exigir dentro de la normativadel funcionamiento y las
políticas educativas que se establecenel cumplimiento de cada una de ellas, para velar por
el alcance de las metas y propósitos que se precisan en la planificación educativa dentro del
contexto de la labor del control y evaluación de la gestión institucional; he podido
evidenciar por medio de la observación directa que el procesode supervisión educativa ,
presenta una serie de debilidades entre las que se pueden mencionar las siguientes: Los
supervisores manifiestan que no son especialista de educación especial por lo cual se les
dificulta realizar los acompañamientos pedagógicosy poseen poco dominiode cómo se
desarrolla la prácticapedagógica del docente y el funcionamiento de las institución en lo
que respeta a la modalidad. Ante la realidad que se presenta en los docentes con función
supervisora, en el procesoque llevan a cabo en las instituciones emergen dudas acerca de
cómo encaran o asumen el acompañamiento pedagógico de la gestión escolar de en la
modalidad de educación especial.Observé,que tienen algunas limitaciones con respecto al
manejo de la conceptualización y políticas de educación especial, que establece el
Ministerio del Poder Popular para la Educación a través de la Dirección
8General de la Modalidad de Educación Especial, no manejan las orientaciones
pedagógicas de 2018-2019 de la modalidad, poseen poco dominio de las planificaciones y
registros que desarrollan los docentes donde se describe el desempeño de cada estudiante
con necesidades educativas especiales de la institución. Esta situación conlleva que al
momento de la supervisión surjan con mucha frecuencias dudas y pregunta por parte de la
supervisora del circuito educativo 200102001 por qué se llevan tantos registros e
instrumentos de evaluación, desconociendo el sentido de la individualidad que se tiene en el
desarrollo de la práctica pedagógica y la atención de los estudiantes.Los supervisores de los
distintos circuitos educativosque nos visitan ejecutan el acompañamiento con instrumentos
de educación inicial, primaria o media general, es decir que no se han diseñado documentos
por parte del ente rector a nivel nacional, que sean específicosy estén adaptadosa los
aspectosa evaluar en la modalidad de educación especial. Por tal motivo, las visitaspor
parte de la supervisora del circuito educativos 200102001 son muy prolongadas, por lo que
no se puede tener una interacción que facilite el acompañamiento pedagógico y nos sirva
como canal de comunicación para plantea las necesidades bien, sea a nivel institucional
como del docente de aula.En consecuencia, ante la realidad que se presenta en el proceso de
la supervisión en la institución, surge la necesidad de elaborar actividades para su
mejoramiento como proceso de acompañamiento pedagógico de la gestión escolar de la
modalidad de educación especial. En Venezuela, la atención educativa de las personas con
retardo mental ha adquirido en los últimos años un sentido de inclusión que no sólo
conlleva a permitir a las y los estudiantes con algún tipo de necesidad educativa especiala
integrarse a la denominada aula regular. Sino que, ha trascendido al hecho de manejar
términos más acordes, menos despectivos y favorables en el trato de todas todos aquellos
individuos que tengan una condición distinta para desenvolverse dentro de la sociedad. De
allí, que los cambios de paradigmas establecidos invitan a todos los actores del proceso
educativo, a emprender una labor que favorezca la atención educativa que se brinda en la
modalidad de educación especial; no sólo, enmarcada en el desempeño del docente yen el
funcionamiento de la institución, sino que invita a integrar a la misma, las acciones
gestiones que son obligatorias de acuerdo a las leyes vigentes, tales como la supervisión
educativa. Desde mi punto de vista, está orientada en la formación critico reflexivo ,
específicamente surge como un aporte hacia la actualización de aquellos docentes que
ejercen el cargo como docentes con función de supervisora; quienes por distintas razones,
no manejan en un cien por ciento todos los aspectos fundamentales que orientan la labor
pedagógica en la modalidad de educación especial lo que no les permite, desarrollar su
función de manera eficiente y en pro de atender las necesidades tanto de las instituciones,
como 10del personal docente para promover el enriquecimiento de los conocimientos que
debe tener el supervisor educativo, sino es especialista en la materia, con respecto a todo lo
que implica el desempeño profesional y la atención a las y los estudiantes en las
instituciones que funcionan bajo la modalidad de educación especial de esta manera, se
favorece también al colectivo institucional que labora en los centros educativos de esta
modalidad, porque serán atendidos por un personal más calificado, comprometido y
familiarizado con todo el proceso de aprendizaje y la atención que implica, el trabajo
pedagógico en lo que fomenta una acción integradora, que promueva una interacción más
eficiente, para canalizar las necesidades e inquietudes a nivel de la institución como del
personal docente que en ella labora,hacia las autoridades educativas, representadas por el
funcionario que desempeña el cargo de docentes con función supervisora. En la actualidad
estoy cumpliendo la función de directiva (e) en el Instituto de Educación Especial
Bolivariano “LuisBeltránPrieto Figueroa” desde el añoescolar 2014 hasta la actualidad. A
partir de miexperiencia profesional los cambios están basadosa través de los grandes
impulsosde la revolución social en los últimas décadas han sido muy significativo y
relevante. Para poder lograr una educación másinclusiva y humanista me caracterizo por ser
una persona humanitaria, me gusta contribuir en la ayuda a las personas sin esperar nada a
cambio, me gusta impartir mis conocimientos a un colectivo para también aprender deellos
con sus experiencias.

Es por ello que enel Instituto de Educación Especial Bolivariano “Luis BeltránPrieto
Figueroa” trato de promover la curiosidad y la investigación en el personal cabe destacar
que atendemos una matrícula de treinta y ochos estudiantes en edades comprendidas entre
los tres a treinta y nueve años, especificada en diecinueve de sexo femenino y diecinueve
de sexo masculino distribuida en cuatro secciones el horario de clase es de 8:00am a 4:pm
destacando que funciona en sus instalaciones una aula Taller Laboral. Su colectivo
institucional, está conformado por un docente en función directiva, siete docentes de aula,
un personal administrativo y dos auxiliares de servicios. Está ubicado en el Municipio
Anzoátegui, Parroquia Juan de Mata Suárez, Sector Cajobal II, en el estado Cojedes. Esta
institución perteneciente al Circuito Educativo Nº200102001 que esta conformado por
Cuatro Centro de Educación Inicial, Tres Escuela Primaria,Uno Liceo Nacional, Una
UnidadPsicoEducativa, un Institutode Educación Especial Bolivariano, un Liceo Nocturno;
siguiendo con los aspectos organizativos, es muy importante destacar la conformación de
las organizaciones que hacen vida en el circuito educativo como son el Consejo Educativo,
el MovimientoBolivariano de Familia (MBF), elconsejo de Directores y de Participación,
El Comité del Proceso Comunitario de Inclusión Escolar (PROCOINES), Colectivo de
Formación Permanente, Las Brigadas de Gestión de Riesgo, Primeros Auxilios, Salud,
Patrulla Escolar, Turismo, Cultura Bolivariana, Convivencia y Paz. Se cuenta en la
comunidad con Dentro de la vocación económica y Tres Consejos Comunales Cajobal I,
Cajobal II, La Gonzalera, Ubch, Clap. De igual manera se tiene 1 modulo asistencial ,en la
comunidad deCajobal II, que presta atención médica gratuita y tiene una vinculación
periódica a la institución educativa a través de Jornadas la Salud va a la Escuela, donde
realizan evaluación antropométrica, Bucal, Desparasitación, Vacunación, Medicina
General, Charlas de Prevención entre otras. En cuanto a los servicios recreativos se cuenta
con 1 parque, y un Campo de Béisbol, El servicio de Aseo urbano, Aguas servidas, Aguas
Blancas, energía eléctrica están funcionando. .Actualmente no se cuenta con el Servicio de
Movilnet, Movistardesde hace más de cinco años por el robo del cableado, un Centro de
Educación Inicial, una Escuela Básica Estadal, unaCapilla Católica, unasCapillas
Evangélicas, un Estadio (terreno), una Cooperativa de Moto Taxi , una Casade
Alimentación, un Abasto, tres Bodegas , un centro de copiado, la comunidad cuenta con
Patios Productivos , Producción de árboles frutales como mango, mamón, merey, lechosas
guama, limón. Diversos talleres (cauchera, herrería, mecánica, entre otros).

Por medio de la información relevada a través de la consulta de fuentes disponibles

consideré la viabilidad de la construcción de una matriz reconocida como DOFA, la cual
ofreció la posibilidad de un análisis exhaustivo de elementos subyacentes en la
problemáticadescrita, así como también la evaluación de necesidades, problemas y recursos
que poseen el equipo de supervisores:

Cuadro n° 1

Matriz DOFA

Debilidades Oportunidades Fortalezas Amenazas

El equipo de Orientar al Personal docentes es Poco conocimiento de
supervisores no son equipo de graduado en la conceptualizacion y
especialista en supervisores en educacion especial. politicas para la
educacion especial los proceso de la atencion educativa
estan graduado en gestion escolar Movimiento integral de la poblacion
educacion media y de la modalidad bolivariano de con necesidades
primaria . de educacion famila (MBF). educativas especiales
especial. y/o discapacidad.
Colectivo de
Poco interes en los formacion.
procesos pedagogicos
de la gestion escolar de
los docente de aula de
educacion especial.
Fuente: Aular 2020

Desde mi premisa es desarrollar un plan de formación para los docentes con función
supervisora que lespermita conocer, indagar y valorar lo que han realizadoen la modalidad
de educación especial;resaltando desde la pedagogía crítica las fortalezas-logros –avances y
dificultades de la conceptualizacióny políticas educación para la atención educativa integral
para la población con necesidades educativas especiales o discapacidad. Así lograrla
formación de los supervisores educativos para que sean Transformadores autocrítico,
innovadores humanista, activos, reflexivosles permite llevar a cabo unas buenas orientación
de la gestión enfocada en la pedagogía del amor el ámbito de la formación integral por lo
cual, todas las acciones que a nivel operativo de la instituciones de la modalidad
priorizando el campos problemáticos antes mencionados para promover las orientaciones y
apego a los lineamientos que los entes gubernamentales y las directrices curriculares que
establecen como obligatorio.

En Venezuela, la supervisión educativa tiene relevancia en el contexto pedagógico, al

concebirla dentro del fundamento jurídico que orienta el quehacer educativo, reflejado en
leyes de trascendencia como la Ley Orgánica de Educación (2009), señala específicamente
en su Capítulo V Administración y Régimen Educativo, lo que referente a la supervisión
educativa, estableciendo según reza el Artículo 43, establece: El Estado formula y
administra la política de supervisión educativa como un proceso único, integral, holístico,
social, humanista, sistemático y metodológico, con la finalidad de orientar y acompañar el
proceso educativo, en el marco de la integración escuela-familia-comunidad, acorde con los
diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se realizará en las instituciones,
centros, planteles y servicios educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y
Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los
distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la educación consagrados en

esta Ley .
La supervisión y dirección de las instituciones educativas serán parte integral de una
gestión democrática y participativa, signada por el acompañamiento pedagógico. (p. 35)

.En la actualidad, los principios que fundamentan la gerencia moderna, han trascendido a
todas las organizaciones que funcionan en este mundo globalizado; por lo cual las
instituciones educativas han tenido que adaptarse a los nuevos paradigmas, asumiendo en
su operatividad los lineamientos que plantea la gerencia educativa, la cual Manes (2003),
define bajo el concepto de gerenciamiento institucional educativo, explicando que
representa un: “Proceso de conducción de una institución educativa por medio del ejercicio
de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y
evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia
pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria Y trascendencia cultural”.(p.
8).

En tal sentido se hace mención la acción transformadora haciendo uso del Referente Ético
N° 8 Educar en por y para el amor, el respecto y la afirmación de la condición humana.
Cabe destacar, en relación con lo planteado, la importancia que tiene en el contexto
educativo la labor de control y evaluación de la gestión institucional, por medio de lo que
se denomina supervisión educativa, es un concepto que implica una acción propia del
procedimiento administrativo, que implica en términos generales, según lo señala
Kisnerman (citado por Mogollón, 2004), una asesoría, un seguimiento, un apoyo
profesional, que se construye con los supervisores en la práctica. (p.25)

.En este sentido la necesidad de profundizar conocimientos sobre estas problemáticas

teóricamente conocidas, como es la supervisión educativa como proceso de
acompañamiento pedagógico de la gestión escolar de la modalidad de educación especial
en la práctica representan diversos obstáculos.

Entendiendo que, la supervisión educativa de acuerdo a lo que plantea Mogollón (2004), es

la encargada de suministrarsugerencias y ayudas constructivas con el propósito de orientar
el trabajo administrativo en las instituciones, estableciendo unidades de esfuerzos en las
escuelas que ayude al docente a subsanar debilidades, ejerciendo un liderazgo de carácter
democrático y participativo. (p. 34). Asimismo, para Bounds y Woods (2004), es un
proceso que implica ver desde arriba, siendo representada por una persona, que es el
supervisor,que observa desde arriba a un grupo o equipo de trabajo y ayuda a sus miembros
a desarrollar un trabajo que cree valor para los clientes (p.8).Es decir, como parte del
proceso administrativo, la supervisión educativa permite evaluar la institución desde el
punto de vista operativo, que implica detallar el cumplimiento de las funciones del personal
directivo, docente y administrativo. Complementando el concepto emitido, es importante
destacar la definición que plantea López (2009), quien la describe como: el estudio de las
condiciones que rodean el trabajo docente hacia su propio crecimiento profesional (p.193).

A raíz de la consulta sobre la calidad educativa, desarrollada durante el año 2015, el

proceso de supervisión educativa fue fundamentado para romper con las prácticas
tradicionales y a partir de allí, según destaca el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2018), se toma como referencia lasOrientaciones Pedagógicas del Año Escolar
2018 –2019”:

“Cada supervisor y cada supervisora tienen el reto histórico de superar las viejas prácticas
supervisoras y deberán orientar el proceso de autoevaluación la escuela mirándose a sí
misma de coevaluación (las escuelas del circuito educativo se coevalúan) y realizan la
heteroevaluación evaluación externa. (p.9).

Se concibe la gestión del supervisor, de forma integral y en una visión integradora del
contexto que acompaña la gestión educativa, permitiendo la intervención constructiva que
enriquezca el proceso y permita a la institución educativa promover las mejoras y promover
sus fortalezas y oportunidades en atención de sus amenazas y debilidades.

Asimismo, en dichas orientaciones es citado que el proceso de supervisión educativa,

implica: La Supervisión en nuestro país busca este año ser un sistema que permita la
compresión, aplicación y seguimiento de los objetivos estratégicos de la política educativa
en nuestro país. Es el Ministerio del Poder Popular para la Educación el ente que regula y
evalúa cada Institución Educativa en sus actividades pedagógicas y funcionamiento
administrativo.

Nuestro acompañamiento, seguimiento y evaluación del desempeño debe tener

correspondencia con las características y situaciones geoterritoriales, culturales, y el
contexto comunitario de cada circuito educativo y las escuelas. En búsqueda de generar un
sistema de supervisión que permita acompañar, orientar, asesorar, tomar decisiones claras,
objetivas yprecisas, el MPPE ha diseñado la forma de organización de las instituciones en
circuitos escolares, dándole carácter formal con la Circular 3013, donde además señala el
perfil y funciones de quien hace las funciones del supervisor o supervisora. Así se está más
cerca de la institución y de los que allí hacen vida, con acompañamientos trimestrales según
calendario escolar, orientado a los niveles y modalidades educativas con propuestas y
métodos innovadores que permitirá sistematizar experiencias para mejorar el sistema
educativo venezolano.

Asumir una supervisión signada por el acompañamiento pedagógico implica asumir una
supervisión que sea útil para la transformación de la práctica educativa. Un abordaje
diferenciado que reconozca distintos ritmos, realidades y contextos. Un abordaje
diferenciado que implica estar atento y atenta a propiciar y crear condiciones para la
formación permanente, convertir toda necesidad y situación en oportunidad de aprendizaje,
reflexiones, formación y transformaciones en la práctica pedagógica, utilizando las
metodologías propias de la participación protagónica. Desde este enfoque, el supervisor y la
supervisora caracterizan el contexto para un abordaje pertinente y con respeto a la dignidad
humana, contextualizando según la realidad. (p.9).

En lo que se refiere al estilo de supervisión democrático, Kaufman (citado por Medina,

ob.cit), plantea que se caracteriza esencialmente porque: (...) pone de manifiesto la
democracia en la supervisión, es la conciencia, entendidaésta por organización,
administración y supervisión propiamente dicha. Esto hace que el supervisor: Sepa delegar
y delegue, trabaje con los demás, consulte, se libere de lo rutinario y dedique su energía a
una administración creadora. Coloque a otros en primer lugar, toma decisiones con el
grupo, tenga actitud amable y se dé cuenta del poder potencia que existe en el grupo. Sabe
utilizar el recurso humano, se preocupe por el progreso de sus docentes. (p. 45).

Es por ello, que la supervisión educativatiene como función primordial la aplicación de

normas, instrumentos, procesos y procedimientos en los niveles y modalidades del sistema
educativo para controlar, vigilar, garantizar y evaluar la gestión en las zonas educativas,
distritos escolares, sectorescolar y planteles que conlleve al supervisor al cumplimiento de
la acción supervisora. En este sentido clasifico las jornadas de formación para los docentes
con función supervisora que estructure en tres fase talleres, seminarios,conservatorios,
compartirde saberes.
Por consiguiente, este trabajo de investigación propone las siguientes interrogantes de la
investigación, de ellas se derivará un objetivo y las tareas respectivas :

¿Cómo es el proceso de supervisión educativa que se desarrolla en las gestion escolar de la

modalidad de educacion especial”?
¿Cómo es el carácter dialógico del proceso de acompañamiento pedagógico y de la gestion
escolar de educacion especial”?
¿Cuáles son los elementos teóricos – administrativos que subyacen en el proceso de
acompañamiento pedagógico de la gestion escolar de la modalidad de educacion especial”?

Objetivo
Analizar la supervisión educativa como proceso de acompañamiento pedagógico del
gestion escolar de la modalidad de educacion especial
Tareas.

Diagnosticar el proceso de supervisión educativa como proceso de acompañamiento

pedagogico de la gestion escolar de la modalidad de educacion especial.
Identificar el carácter dialógico del proceso del acompañamiento pedagógico del supervisor
educativo y de la gestion escolar de educacion especial.

Establecer los elementos técnico-administrativos que subyacen en el proceso de

acompañamiento pedagógico de la gestion escolar de la modalidad de educacion especial.
A traves de la formulación del objetivo y de las tareas, elabore una serie de acciones
metodológicas el dieron como resultado tres fases.

Es por ello, que la supervisión educativa tiene como función primordial la aplicación de
normas, instrumentos, procesos y procedimientos en los niveles y modalidades del sistema
educativo para controlar, vigilar, garantizar y evaluar la gestión en las zonas educativas,
distritos escolares, sector escolar y planteles que conlleve al supervisor al cumplimiento de
la acción supervisora. En este sentido, Nérici(citado por Mogollón, ob.cit), clasifica las
funciones de la supervisión educativa en tres (3) grupos: a) técnicas, b) administrativas y c)
sociales. Se describen en el cuadro siguiente

Cuadro n°2
 Actividades realizadas
Técnicas Realizar investigaciones.
Orientar la labor del docentes.
Coordinar programas y planes.
Promover perfeccionamiento en el docentes.
Evaluar el uso de recursos.
Administrativas Realizar gestiones del proceso administrativo.
Organizar la gestión Circuital.
Participar en el liderazgo del plantel.
Tomar decisiones.
Evaluar el proceso de supervisión.
Sociales Establecer comunicación con la comunidad educativa.
Gestionar presupuestos y gastos.
Estimular los procesos de comunicación.

MOMENTO II
 Sistematización y Reflexión Crítica

A través de la sistematización de Los procesos descritos estan enfocado en el paradigma

socio crítico esw por ellos que se aborda desde la perspectiva epistemológica como modelo
educativo transformador, siguiendo la línea de investigación Dirección, Evaluación y
Supervisión Educativa; dirigida a investigar nuevas lógicas tomando los circuitos
educativos como referente social y cultural enmarcado en la orientación,acompañamiento,
seguimiento y evaluación educativa, para la transformación de la praxis pedagógica.Que
desempeñar el supervisor circuital, deben estar enfocadas en actividades para orientadas las
normas y lineamientos, que permitan el control, operatividad e integración del sistema
educativo, basado en los principios que establece el ente rector en Venezuela, como lo es el
ministerio del poder popular para la educación paralos distintos niveles y modalidades de
atención que conforman el sistema educativo.

Lo que implica, que el docente que asuma la función de supervisor educativo debe estar
familiarizado con los aspectos característicos que distinguen a cada uno de los niveles y lo
más recomendable es que sea especialista en la materia. describo las experiencias vividas
durante mi función que estoy desempeñando como docente con función directiva, aplicando
actividades transformadoras dirigidas al colectivo de supervisores previa planificación en
conjunto con los supervisores realice de Talleres de Formación al colectivo de supervisores
del municipio Anzoátegui para, conocer las realidades y necesidades existentes, se planifico
de manera articulada con la coordinadora municipal del CLIF del municipio para brindar la
formación de la supervisión educativa como proceso de acompañamiento pedagógico de la
gestión escolar de la modalidad de educación especial y Socialización del Documento
Atreverse a Transformar. Los mismos se desarrollaron mediante ponencias a cargo de mi
persona . Según mi apreciación y a pesar de la situación actual la mayoría demostraron
receptividad aportando recomendaciones para romper con las viejas tradiciones y poner en
prácticas nuevos enfoque como estrategias pedagógicas transformadores que tributen al
desarrollo cognitivo de los y las estudiantes. Sin embargo solo una minoría reflejo
resistencia a la transformación expresando que hoy en día es muy amplio cambios que se
viven en el sistema educativo venezolano por lo cual urge la necesidad de involucrar a los
docentes con función supervisora en constantes jornadas de formación de los diferentes

niveles y modalidades existentes .

En Venezuela, a raíz de la consulta sobre la calidad educativa, desarrollada durante el año

2015, el proceso de supervisión educativa fue fundamentado para romper con las prácticas
tradicionales y a partir de allí, según destaca el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2016), en el documento titulado “Orientaciones Pedagógicas del Año Escolar
2016 – 2017”: “Cada supervisor y cada supervisora tienen el reto histórico de superar las
viejas prácticas supervisoras y deberán orientar el proceso de autoevaluación (la escuela
mirándose a sí misma), de coevaluación (las escuelas del circuito educativo se coevalúan) y
realizan la heteroevaluación (evaluación externa)”. (p.33)

Supervisión Educativa

La supervisión educativa, es un concepto que implica una acción propia del

procedimiento administrativo, que implica en términos generales, según lo señala
Kisnerman (citado por Mogollón, 2004), “…una asesoría, un seguimiento, un apoyo
profesional, que se construye con los supervisores en la práctica...” (p.25). Asimismo, para
Bounds y Woods (2004), es un proceso que implica ver desde arriba, siendo representada
por una persona, que es el supervisor, “que observa desde arriba a un grupo o equipo de
trabajo y ayuda a sus miembros a desarrollar un trabajo que cree valor para los clientes”
(p.8).
Es decir, se concibe la gestión del supervisor, de forma integral y en una visión
integradora del contexto que acompaña la gestión educativa, permitiendo la intervención
constructiva que enriquezca el proceso y permita a la institución educativa promover las
mejoras y promover sus fortalezas y oportunidades en atención de sus amenazas y
debilidades.
Asimismo, en dichas orientaciones es citado que el proceso de supervisión educativa,
implica:
 Asumir una supervisión signada por el acompañamiento pedagógico implica
asumir una supervisión que sea útil para la transformación de la práctica
educativa. Un abordaje diferenciado que reconozca distintos ritmos, realidades
y contextos. Un abordaje diferenciado que implica estar atento y atenta a
propiciar y crear condiciones para la formación permanente,convertir toda
necesidad y situación en oportunidad de aprendizaje, reflexiones, formación y
transformaciones en la práctica pedagógica, utilizando las metodologías propias
de la participación protagónica. Desde este enfoque, el supervisor y la
supervisora caracterizan el contexto para un abordaje pertinente y con respeto a
la dignidad humana, contextualizando según la realidad.

En el segundo encuentro con los supervisores realizamos un conservatorio para dar a

conocer la estructura y funcionamiento del I.E.EB Instituto de Educación Especial
Bolivariano Luis BeltránPrieto Figueroa donde les di a conocer con la participaciónde los
docentes acciones y servicios que se brindan en la institución esto conllevo a que los
docentes que ejercen el rol de supervisor comprendieran el estilo democrático que deben
tener sus acciones para apoyar la gestión educativa en el contexto institucional,
comprendiendo los mismos necesidad de control pero en función de brindar un apoyo que
reconozca, comprenda y atienda las necesidades de los docentes para desarrollar un
ambiente de libertad, respeto, flexibilidad; facilitando el proceso enconsonancia con
expresado por Medina (ob.cit), quien señala que el acompañamiento pedagógico se
caracteriza por los siguientes aspectos:

Utiliza procedimientos que aborde científicos para resolver aquellas situaciones que se
presentan; Se basa en la aplica las normas de relaciones humanas, respeta la personalidad y
la forma de ser de un equipo de trabajo, estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo
de trabajo, para que busquen soluciones a sus dificultades y as vez realiza constantemente
evaluaciones y auto evaluaciones para desarrollar el pensamiento crítico y la libre expresión
de su equipo. (p.46).

Modalidad de Educación Especial

En Venezuela, el Sistema Educativo está comprendido por subsistemas, niveles y

modalidades, cuya organización está vinculada con las etapas del desarrollo humano;
dentro de las distintas modalidades que existen, destaca la Educación Especial, la cual, en
la Ley Orgánica de Educación (2009), específicamente en su Artículo 26, representa una de
las:

Variantes educativas para la atención de las personas que, por sus

características y condiciones específicas de su desarrollo integral, cultural,
étnico, lingüístico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma
permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes
niveles educativos. Son modalidades: La educación especial, la educación de
jóvenes, adultos y adultas, la educación en fronteras, la educación rural, la
educación para las artes, la educación militar, la educación intercultural, la
educación intercultural bilingüe, y otras que sean determinadas por reglamento
o por ley. La duración, requisitos, certificados y títulos de las modalidades del
Sistema Educativo estarán definidas en la ley especial de educación básica y de
educación universitaria. (p. 25).

Asimismo, la modalidad de Educación Especial, según la conceptualización que

brinda el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014), en su portal web, a través
de la Coordinación de Educación Especial, la describe como:

Es una variante escolar del Sistema Educativo venezolano bajo el enfoque

humanista social que garantiza el derecho social a la educación de niños,
adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales, el acceso a una
educación integral, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y
oportunidades, en un continuo de la atención educativa integral para que
participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el
desarrollo del país, a través de un modelo de atención educativa integral, desde
temprana edad hasta la adultez, como respuesta a los Derechos
Constitucionales. La población con necesidades educativas especiales se
atiende de acuerdo a los siguientes grupos etáreos: 0 a 6 años, 6 a 15 años, 15
años y más. (s/p)
De acuerdo a lo que señala el ente ministerial son diversas las áreas de atención, en
que se enfoca la labor educativa en la Modalidad de Educación Especial, destacando las
siguientes: Retardo Mental, Deficiencias Auditivas, Deficiencias Visuales, Autismo,
Impedimentos Físicos, Dificultades de Aprendizaje, Talento, Lenguaje, Prevención y
Atención e Integral Temprana.
Cabe señalar, que la atención educativa en esta modalidad se desarrolla,
fundamentada en el manejo de la Conceptualización y Política Educativa de Educación
Especial, que establece el Ministerio del Poder Popular para la Educación, y plantea como
principios fundamentales que debe realizarse, desde una visión holística, bio-psico-social,
considerando sus potencialidades y condiciones que la hacen ser diferente. Además, que
consolida elementos fundamentales para la atención integral del educando en cada etapa del
desarrollo, constituyendo a su vez un eje vertical articulador en el continuo de atención de
la persona desde el nacimiento hasta la adultez.
Es necesario resaltar que los docentes con función supervisora recibieron la información
socializada con beneplácito pues la misma representa una mejoría en los procesos
administrativos que llevan a cabo en los circuitos educativos . Así mismo desarrollo un
seminario con el consejo directivo circuital para explicar la atención educativa en esta
modalidad,fundamentada en el manejo de la Conceptualización y política educativa de
educación especial, que establece el ministerio del poder popular para la educación, y
plantea como principios fundamentales que debe realizarse, desde una visión holística, bio-
psico-social, considerando sus potencialidades y condiciones que los hacen ser diferente.
Además de consolidar los elementos fundamentales para la atención integral del educando
en cada etapa del desarrollo, constituyendo a su vez un eje vertical articulador en el
continuo de atención de la persona desde el nacimiento hasta la adultez.

Durante el seminario se plantaron muchas interrogantes acerca de la atención educativa en

la modalidad educación especial y mucho expresaron la necesidad de crear un conjunto de
actividades para formar a los docentes de aulade las instituciones educativas para brindar

una atención pedagógica de calidad .

 MOMENTO III

Propuesta Transformadora y su Aplicación

La propuesta transformadora se concibe como un elemento metodoligico viable para

solucionar el problematica descrita . Se justifica en la teoria critica y desde una postura
convergente , sin duda que los fundamentos teoricos aportados por Jurgen Habermas(1982)
que esta ligados a las investigacion accion participacion (IAP).
De allí, que los cambios de paradigmas establecidos invitan a todos los actores del proceso
educativo, a emprender una labor que favorezca la atención educativa que se brinda en la
modalidad de Educación Especial; no sólo, enmarcada en el desempeño del docente y en el
funcionamiento de la institución, sino que invita a integrar a la misma, las acciones
gerenciales que son obligatorias de acuerdo a las leyes vigentes, tales como la supervisión
educativa, la propuesta transformadora se optó por la Investigación AcciónParticipativa
(IAP), la cual es definida por Bisquerra (1996) como una corriente de la Investigación
Acción (IA), en la cual todos los miembros participan en la mejorade la sociedad por medio
de la investigación, y se involucran en el aprendizajepermanente mediante una organización
autogestora.
De esta manera, se favorece también al colectivo institucional que labora en los centros
educativos de esta modalidad, porque serán atendidos por un personal más calificado,
comprometido y familiarizado con todo el proceso de aprendizaje y la atención que implica,
el trabajo pedagógico en la modalidad de Educación Especial. Lo que fomenta una acción
integradora, que promueva una interacción más eficiente, para canalizar las necesidades e
inquietudes a nivel de la institución como del docente que en ella labora, hacia las
autoridades educativas, representadas por el funcionario que desempeña el cargo de
supervisor. Cabe destacar que este de acciones que emprendí esta sustentada por los
argumentos de tipo legal que establece la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela en el Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad
decondiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria entodos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita
hasta el pregradouniversitario...La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad... (p.36)
 La educación es obligatoria entodos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado.

Enfoque y conceptualización de la propuesta

La presente propuesta ofrece una estructura metodológica empleada, donde se desarrolló

como una propuesta orientadas hacia la actualización y la formación profesional, son
aportes significativos en pro de lograr un aporte bidimensional, que beneficie tanto al
docente de aula, como la labor del profesional que ejerce el rol de supervisor educativo en
esta modalidad, tan compleja, que se orienta en directrices distintas a la de los niveles
educativos que conforman el sistema venezolano.
Jornadas de Formación, donde se resalta que la función del supervisor debe concebirse
como una tarea de búsqueda, creación de saberes y conocimientos que atañe a los
profesores, estudiantes y a la comunidad en general.
El proceso de sistematización se observo en los espacios de reflexión para mejorar la
formación de los docentes con función supervisora.
Finalidad, propósitos, población y muestra de la Propuesta.

Igualmente, la Ley Orgánica para la Educación (2009) y la Ley para las Personas con
Discapacidad. (2007). En lo que respecta a la primera de las leyes mencionadas, en el
apartado que específica la gestión escolar, Artículo 19, establece:

El Estado, a través del órgano con competencia en el subsistema de educación

básica, ejerce la orientación, la dirección estratégica y la supervisión del
proceso educativo y estimula la participación comunitaria, incorporando tanto
los colectivos internos de la escuela, como a diversos actores comunitarios
participantes activos de la gestión escolar en las instituciones, centros y
planteles educativos en lo atinente a la formación, ejecución y control de
gestión educativa bajo el principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo
establecido en la Constitución de la República y la presente Ley.

La propuesta esta titulada ”Supervisión Educativa Como Proceso De Acompañamiento

Pedagógico De La Gestión Escolar De La Modalidad De Educacion Especial”, Esta
dirigido al colectivo de supervisores y directores de los niveles del municipio anzoategui.
 Momento IV

Reflexión

Reflexionar sobre las vivencias que desarrollé en la jornada de formación con el

colectivo de supervisoraes y directores del municipio anzoategui, existe poco compromiso
y responsabilidad en la relación Supervisor - Docente el cual debe basarse en una
planificación y que además existe poca formación, experiencia y creatividad como
elementos estructurales de apoyo pedagógico.

Así mismo, se observa una intermitencia en la evaluación de los procesos curriculares

inmersos en la planificación de Educación Especial y que los supervisores deben incorporar
mecanismos motivacionales que permitan a los Docentes generar cambios y reformas
partiendo de una evaluación constante. En otro orden de ideas, en su desempeño, el
supervisor demuestra un carácter poco vinculativo y articulado entre la función superior
administrativa y la función ejecutiva del nivel escolar, considerando que, la gerencia de
aula es un proceso orientador que ofrece calidad en la atención y un óptimo cumplimiento
del ejercicio gerencial.

La propuesta transformadora consistió en una serie de acciones formativas, entendidas

como conversatorios, dinámicas, lecturas, talleres, proyecciones de diapositivas dirigidas al
colectivo de supervisores y directores,una vez cumplidos con los objetivos planificado. Es
importante tener claro que la autoevaluación nos permitirá reforzar los logros obtenidos,
verificar los avances, es recomendable incentivar una socialización espontánea al colectivo
local de investigacion y formacion municipal para coordinar encuentro entre los
supervisores, directores y docentes.

Así como el análisis de las experiencias donde se obtuvo como resultado que el 60% del
colectivo reflexiono sobre el empoderamiento de las políticas y conceptualización de la
modalidad deeducación especial como acción transformadora articulando desde mi
 prácticas educativa y formativa. Igualmente, planteo: Incorporarse a los avances y logros en
la visitas deacompañamiento a las instituciones de educación especial.

Plan de Accion

Tarea Estrategias Actividad Recurso Rsponsable

Diagnosticar Mesas de Conversatorio con Cuaderno de visitas,lápices, Participante
el proceso de Trabaqjo el colectivo de borrador,formatode de la UNEM
supervisión supervisores y sistematización,Computador
educativa directors. Canaima.
como proceso
de
acompañamien
to pedagogico
de la gestion
escolar de la
modalidad de
educacion
especial.

Diseñar una Mesa de Presentacion de la Cuaderno de visitas,lápices, Participante

propuesta Trabajo propuesta de la borrador,formatode de la UNEM
transformadora con el conceptualizacion sistematización,Video
para socializar colectivos y politicas de BeamComputador Canaima.
la de educacion
conceptualizac docentes. especial para la
ion y politicas Elaboracio atencion de la
de educacion n del poblacion con
especial para la crongrama necesidades
atencion de la para los educativas
poblacion con talleres. especiales y/o
necesidades Elaboracio discapacidad.
educativas n de 1)Taller de
especiales y/o diapositva. abordaje
discapacidad. padagogico.
2) Taller del
modelo de
atencion integral.
3 ) Recaudo de
las area de
atencion de la
modalidad.
Fuente:Elaboracion Propia
Con referencia al plan de accion establecido 3 talleres de formacion se describen de manera
general de cada momento:

1) Primer momentodel taller con la proyección de diapositivas dirigidas colectivo

docentes, se llevo a cabo conservactorio sobre el abordaje pedagogico de la
modalidad de educacion especial.
2) Segundo momento del taller se inicia con una reflexion de Tom Bodett de la
conceptualizacion y politicas de educacion especial para la atencion de la poblacion
con necesidades educativas especiales y/o discapacidad.
3) Tercer momento del taller fue basado en el manejo de los recuados administrativos
de las distintas aras de atencion integral.
En cada encuentro de los talleres se realizo la sistematizacion de cada una de las
actividades del plan de accion,utilizando Formato para el Registro de la
Sistematización que se elaboro en el ambiente n° 3 del PNFA de Direccion y
Supervision de Tinaco ( ver anexo), registro de asistencia , se abordaron accion
para nuevo años escolar .

Se puede evidenciar que desde la practica investigativa se pueden abordar

soluciones viable con el acompañamiento pedagogico a la gestion escolar ya que
toda accion de ir acompañada de una gran reflexion educativa.

Anexo A
Formato de Registro de Sistematización de Experiencias
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO“SAMUEL ROBINSON”

Formato de Registro de Sistematización de Experiencias

 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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