REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADO EN EDUCACIÓN
ESPECIAL
CENTRO LOCAL DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN (C.L.I.F) : VALLE –
COCHE.

Evaluación

PARTICIPANTE:

PROFA. MARGARET GUANIPA C.I: 17.285.202

ASESORA: BELSY DUARTE.

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 CARACAS, NOVIEMBRE 2018

ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………………3

¿Qué es la evaluación?....................................................................................4

Paradigma de evaluación educativa………………………………….….………5

Modelos de evaluación educativa……………………………………..………….6

Generaciones……………………………………………………….………………9

Tipos de evaluación…………………………………………….…………………11

Conclusiones………………………………………………………...……….……13

Referencias……………………………………………………….…..…………...14

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 INTRODUCCIÓN

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del
ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo, sino porque
directores, educadores, padres, alumnos y toda la comunidad, son más
conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de
evaluar o de ser evaluado.
La evaluación es parte global de nuestra vida, continuamente nos
estamos sometiendo a evaluación. No pasa un día sin que al finalizar la
jornada no hagamos un balance de lo que hicimos y como lo hicimos o que
nos falta por hacer. Por ello no es posible pensar y organizar un proceso de
enseñanza sin que no esté presente la evaluación.
Es importante que los maestros se adapten a los alumnos para lo cual
deben conocerlos, y discernir la manera de proceder con cada uno como ser
biopsicosocial, quedaría éste: el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. De ahí el auge que tiene en la
actualidad la evaluación diagnostica.
Las escuelas se componen de profesionales, los cuales deben buscar
constantemente servir a sus alumnos y a la comunidad de la mejor manera
posible, poseer criterios, intentar mejorar aquellos aspectos de sus trabajos
que sean deficientes, trabajar en colaboración con colegas, padres y la
comunidad con el fin de satisfacer de manera efectiva el abanico de
necesidades educativas de todos sus alumnos.
Es por ello que el siguiente trabajo tiene como finalidad valorar los procesos
de enseñanza- aprendizaje, lo cual supone la recolección de información útil
o significativa, para mejorar el proceso que se evalúa.
Al saber en qué momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones
favorecen los aprendizajes, se está en mejores condiciones de tener
actuaciones más ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los
objetivos educativos. Esto es particularmente importante en referencia a los
alumnos con necesidades educativas especiales. Supone una regulación
entre enseñar y aprender, para ajustar la acción educativa, los procesos de
aprendizaje (como se aprende) y los rendimientos (que se aprende) están
estrechamente vinculados a las características del alumnado.

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 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de

algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que
exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación
cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en
función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio
con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión.

Otras definiciones señalan:

Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966

La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la

práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos
pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno,
reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su
desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación. 

 Hoffman, 1999
 “Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las
notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son
atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados,
medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno”

Las diferentes definiciones del concepto de evaluación según varios autores,

se puede concluir que: 

La evaluación, es un proceso continuo sistémico, que valora todos los

agentes del proceso de aprendizaje de un alumno, y con ella permite ver, si
los objetivos propuestos son los apropiados, o si es necesario, cambiar la
metodología, los contenidos, estrategias, recursos, entre otros, para que el
proceso de enseñanza- aprendizaje mejore y los escolares adquieran las
competencias oportunas en su proceso como individuo.

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 La Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una
actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no
solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el
sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción.

PARADIGMA O MODELOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.

El paradigma cuantitativo: también es denominado como positivista o

tecnológico. Esta tendencia ha predominado desde el Siglo XX hasta los
años 80. Como su propio nombre indica pretende cuantificar los procesos y
resultados de la enseñanza-aprendizaje. Este paradigma estudia aspectos
particulares o generaliza pero desde una misma perspectiva. Es objetivo en
tanto “lo que es, es” independientemente del investigador/profesional.

El paradigma cualitativo: crítico, práctico, comienza a hacerse notar en la

educación hacia los años 60. Pero es en los 80 cuando empieza a
extenderse por EE. UU, Inglaterra y el resto de Europa. Este paradigma es
más comprensivo; se acerca más al significado para cada individuo por lo
tanto es más subjetivo que el paradigma cuantitativo.

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 El paradigma crítico: utiliza características de los dos paradigmas
anteriores. Se da un proceso de enseñanza y aprendizaje para transformar y
en el que todos aprenden de todos.

Un modelo de enseñanza-aprendizaje es un plan estructurado que puede

usarse para configurar un curriculum, para diseñar materiales de enseñanza
y para orientar la enseñanza en las aulas.

MODELOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.

Academicista: Son grupos homogéneos con las mismas necesidades. Su

objetivo es transmitir información. Los contenidos son el eje curricular; son
los conocimientos. Como metodología utiliza las clases magistrales, el
profesor es el poseedor del conocimiento, el alumno lo recibe de forma
pasiva. Los recursos didácticos son los conocimientos del profesor. La
evaluación se basa en la memorización de los conocimientos.

Conductista: Son grupos homogéneos con las mismas necesidades. Los

objetivos se formulan en términos de capacidades y son el eje fundamental
del diseño. Los contenidos son los instrumentos para conseguir los objetivos.
La metodología busca el desarrollo de aprendizajes individuales, el profesor
emplea refuerzos positivos o negativos en función de la respuesta que se
quiera conseguir. Los recursos utilizados son tecnológicos… pero sobre todo
la motivación para conseguir las conductas deseadas. En la evaluación se
lleva a cabo un control y medición de las conductas. El formador es un
especialista en didáctica de motivación y refuerzo del aprendizaje individual.

Humanista: Es muy importante la comunicación entre el educador y el

educando. El grupo destinatario es el eje del diseño. Las personas que
forman este grupo tienen unas características específicas y se les da un
tratamiento personal e individual. Se pretende el desarrollo de cualidades y
características personales, concretados en valores y actitudes. Los
contenidos son los instrumentos para desarrollar actitudes y valores pero con
carácter informal. La metodología se basa en dinámicas de grupo. Los
recursos son varias y sencillos, murales, posters…En la evaluación se valora
la participación, el esfuerzo, la responsabilidad…es una auto-evaluación. El

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formador es un animador y dinamizador del aprendizaje, orienta y ofrece
medios para su desarrollo.

Cognitivista: El eje del curriculum es el desarrollo de los procesos mentales

y la toma de decisiones. El grupo destinatario, es un grupo homogéneo que
debe estar en el mismo nivel de desarrollo y llegar a un nivel de
procesamiento mental correspondiente con su etapa de evolución
psicológica. Los objetivos tratan de desarrollar procesos mentales: recoger
información, priorizarla etc. Los contenidos son los instrumentos para el
desarrollo de procesos mentales; es importante su estructuración.
Metodología, se parte de un aprendizaje significativo de los contenidos. Los
recursos son las competencias del formador apoyado por recursos didácticos
tecnológicos. La evaluación está basada en la definición de estrategias de
solución a problemas. El formador es especialista en el tema y
epistemología, conocedor de los principios y teorías del aprendizaje y su
transferencia a entornos diferentes.

Sociocrítico: El diseño curricular está basado en las necesidades

específicas del contexto y las demandas socioculturales y productivas. La
educación se posiciona ideológicamente en el cambio, transformación social
y compromiso con la lucha contra la desigualdad. Los grupos destinatarios
son el eje del currículo. Se plantea su concienciación en la lucha contra la
desigualdad y la marginación. Los objetivos son coherentes con el
posicionamiento frente al colectivo y con gran carga ideológica. Capacidades
de concienciación, análisis crítico…Los contenidos son los instrumentos para
la transformación social al servicio de los objetivos. La metodología llevada a
cabo es grupal. Los recursos son documentación, gráficos, documentales
etc. La evaluación se basa en la búsqueda grupal de alternativas de
intervención. El formador es un animador socio-político, capaz de detectar
necesidades.

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En esta imagen vemos todo lo recogido anteriormente de manera
esquematizada.

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 GENERACIONES.

I Primera Generación - Medicional:

Evaluación = medición.
Creencia: escuela + verdad + memoria.
Evaluador: técnico que aplica instrumentos.
Se aplica en procesos de admisión y selección. Produce datos.

II.-Segunda Generación – de Descripción:

Descripción de criterios que nos permiten conocer el estado de los

objetivos.
Evaluador: se mantiene (se utiliza la medición, uso de instrumentos).
Describe competitividad en función de unos parámetros establecidos
(Objetivos)

III.-Tercera Generación – de Juicios:

Inclusión del término juicio.

Evaluador = juez como figura externa – no ser subjetivo en el proceso.
Destaca: concepción de toma de decisiones.
Énfasis: corrección o mejora.
Rol del evaluador: suministrar información.
Diferentes tipos de evaluación de acuerdo al momento o etapa del desarrollo
curricular.

IV.-Cuarta Generación – de evaluación la constructivista, respondiente:

Enfoque alternativo.
Respondiente = proceso interactivo de negociación.
Constructivista = metodología que se emplea.
Evaluador y evaluado = ambos aprenden.
Evaluador = investigador de procesos.
Surgen los modelos cualitativos (uso de la entrevista y observación).

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En esta imagen vemos todo lo recogido anteriormente de manera
esquematizada.

1° Medicional 2°Descriptivo 3° De juicios 4°Constructivista

Tomado de Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa

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 TIPOS DE EVALUACIÓN

 SEGÚN SU FUNCIÓN:

Diagnóstica: Comprueba hasta qué punto se han conseguido los objetivos

propuestos. Determina el grado de identificación o discrepancia entre éstos y
los resultados.

Orientadora: Redefine su estructura y funcionamiento, y en la de todos sus

componentes (planificación, tecnología, recursos didácticos) a través de la
retroalimentación de la información obtenida.

Predictiva: Define o establece las posibilidades del programa /sujeto para la

orientación futura (personal, institucional y profesional)

De control y Seguimiento del rendimiento: Garantiza la máxima calidad

del proceso y la satisfacción de los involucrados.

 SEGÚN SU FINALIDAD:

Formativa: Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto.

Sumativa: Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar

su logro/mérito.

 SEGÚN SU UBICACIÓN DE LOS AGENTES DE EVALUACIÓN:

Interna: Si el evaluador está dentro del programa.

Externa: Si el evaluador es externo al programa.

 SEGÚN PARTICIPACIÓN DE LOS AGENTES DE EVALUACIÓN:

Autoevaluación: Evaluación realizada por los mismos implicados.

Heteroevaluación: Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta.

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Coevaluación: Evaluación que sintetiza o reúne todas las realizadas por
cada grupo/sujeto acerca de los demás.

 SEGÚN MOMENTO A EVALUAR:

Inicial: Cuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las
condiciones de entrada.

Procesual: Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto.

Final: Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales.

 SEGÚN ENFOQUE DE PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO:

Cuantitativa: Procedimientos que requieren medir y cuantificar los

fenómenos educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones
entre variables independientes (tratamiento) y variables dependientes
(resultados).

Cualitativa: Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser
analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e
instrumentos que permitan captarlos en su integridad.

Cuali-cuantitativa: Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo

de la naturaleza de los datos a buscar.

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 CONCLUSIONES.

He concluido los siguientes aspectos:

-La evaluación de los aprendizajes es un tema prioritario en la educación.

Existe una gran variedad de concepciones que ha dado lugar a la aparición
de diversos modelos o paradigmas de evaluación. El docente requiere el
conocimiento de los mismos, a fin de insertarse dentro de un marco
conceptual que le permita interpretar los hechos educativos.

-Se concibe entonces la evaluación de los aprendizajes desde el enfoque

cualitativo, por cuanto el contexto donde se produce el proceso de
enseñanza y aprendizaje se constituye en un espacio para la reflexión,
comprensión y valoración de los avances, intereses, aspiraciones,
consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción
educativa.

-Los principios de evaluación de los aprendizajes en los alumnos con

necesidades educativas especiales deben ajustarse (Adaptaciones
curriculares) a los que, con carácter general, se llevan a cabo con el resto de
la población escolar.

-Determinar los procedimientos e instrumentos más idóneos, y las posibles

adaptaciones en los de uso común para los alumnos con necesidades
educativas especiales.

-El cuándo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el

desarrollo de un proceso de enseñanza/aprendizaje determinado.

-En esencia, la pregunta crítica no es si la evaluación para el aprendizaje

puede aplicarse al alumnado con necesidades educativas especiales, sino
más bien cómo puede aplicarse.

REFERENCIAS

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Noelia Alcaraz Salarirche Aproximación Histórica a la Evaluación
Educativa: De la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica. *
Universidad de Cádiz. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa,
2015, 8(1), 11-25.
https://es.slideshare.net/ruffobmore/tipos-de-evaluacion.

http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion
%20educativa/evaluacion.01.html Recopilación: Prof. Gabriel Molnar

-http://evaluacionelquinteto.blogspot.com/2012/06/autores-que-hablan-sobre-
la-evaluacion.html

-http://evaluando-o-midiendo.blogspot.com/p/paradigmas-historia-y-
patologias-de-la.html

-https://www.slideserve.com/hoang/evaluaci-n-educativa

-https://es.calameo.com/read/002358204091c8dde869d

-https://es.calameo.com/books/005006438e12cefbfe50d

-http://almusapiti.blogspot.com/2012/11/mencionabamos-en-la-entrada-
anterior.html

-Hernández, M.P. (s.f.) Evaluación educativa desafío a la calidad: O se

educa para la sociedad que existe o se hace para cambiarla.[Documento en
línea]. Disponible: www.pedagogica.edu.co/storage/
lud/articulos/lud03_14arti.pdf

-Salguero Moya, K (s.f.) La evaluación de la calidad desde la perspectiva

hermenéutica.
[Documento en línea].
Disponible:http://www.csuca.edu.gt/Eventos/SIMPOSIUM/Ejes/Cultura/ponen
ciacsucaKarlaSalguero.pdf

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