Fdce 4017

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
Físico
PRIMER
Matemáticas
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS
Modalidad Abierta y a Distancia
Pasantías preprofesionales y de vinculación con la

colectividad. (Prácticum 3.1)
Guía Didáctica
5 créditos
El contenido de esta obra aplica para las siguientes asignaturas:
Ciclo Titulaciones
¡ Ciencias de la Educación, menciones:
7 –– Físico Matemáticas
– Químico-Biológicas
La Universidad Católica de Loja
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

Departamento de Ciencias de la Educación
BIMESTRE
PRIMER
Pasantías preprofesionales y de vinculación
con la colectividad. (Prácticum 3.1)
SEGUNDO
BIMESTRE
Guía Didáctica
5 Créditos
ANEXOS
El contenido de esta obra aplica para las siguientes asignaturas:
Titulaciones Ciclo
Ciencias de la Educación, menciones:
– Físico Matemáticas VII
– Químico-Biológicas
Autor:
Pedro Patricio Espinoza
La Universidad Católica de Loja

Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS
Pasantías preprofesionales y de vinculación con la colectividad. (Prácticum 3.1)
Guía Didáctica
Pedro Patricio Espinoza
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación, y diseño digital:

EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edición
ISBN digital - 978-9942-25-255-5
La versión digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la
cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales
y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-
sa/4.0/deed.es
27 de octubre, 2017
2. Índice
ÍNDICE
PRELIMINARES
2. Índice......................................................................................................................................................... 4
3. Introducción......................................................................................................................................... 5
4. Bibliografía........................................................................................................................................... 7
BIMESTRE
PRIMER
4.1. Básica............................................................................................................................................................... 7
4.2. Complementaria:....................................................................................................................................... 7
5. Orientaciones generales para el estudio.......................................................................... 9
6. Proceso de enseñanza – aprendizaje para el logro de competencias......... 12
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL.................................................................................................. 12

6.2. Competencias específicas de la Titulación...................................................................................... 12
ANEXOS
UNIDAD 1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR.................................................................................... 14
1.1. Planificación Curricular Institucional (PCI)...................................................................................... 14
1.2. Orientaciones metodológicas para construir el PCI.................................................................... 16
UNIDAD 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL...................................................................... 23

2.1. Definición de la planificación curricular anual.............................................................................. 23
2.2. Importancia de la planificación curricular anual......................................................................... 24
2.3. Redacción...................................................................................................................................................... 24
2.4. Elementos:.................................................................................................................................................... 24
UNIDAD 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (PUD).............................. 31

3.1. Planificación de aula (planificación microcurricular)................................................................. 31
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 4. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE CLASE................................................................... 36

4.1. Plan de destrezas........................................................................................................................................ 36
4.2. Evaluación de los aprendizajes............................................................................................................. 41
4.3. Refuerzo académico................................................................................................................................. 43
UNIDAD 5. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE CLASE................................................................... 53

5.1. Plan de clases............................................................................................................................................... 54
7. Anexos....................................................................................................................................................... 60
Texto-Guía: Pasantías preprofesionales y de vinculación PRELIMINARES
3. Introducción
ÍNDICE
Estimados estudiantes:
Bienvenidos al practicum 3.1 Pasantías Pre-profesionales y de vinculación con la colectividad se
PRELIMINARES
desarrolla en 160 horas, 5 créditos, destinado para los estudiantes de las licenciaturas de Químico
Biológicas y Físico Matemáticas durante el VI ciclo ofertada por la Modalidad Abierta y a Distancia de la
Universidad Técnica Particular de Loja.
Este practicum fue diseñado especialmente para los futuros docentes del Bachillerato General Unificado,
su estudio es importante y pertinente pues el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje se
BIMESTRE
complementa, con la pre-práctica profesional en los escenarios donde usted va a desenvolverse como
PRIMER
futuro docente; para lo cual, debe en primera instancia analizar la teoría para llegar a la práctica como
parte de su formación profesional.
El contacto con el entorno escolar, interactuar con directivos, docentes y estudiantes; enriquecerá su
acervo teórico con la práctica pedagógica y didáctica in situ. La ejecución de los conocimientos adquiridos
SEGUNDO
BIMESTRE
en asignaturas como: pedagogía, didáctica, psicología, y las científicas; así como, en los practicums
precedentes donde realizó actividades de: diagnóstico, gestión académica y acompañamiento en
la planificación; le permitirá llegar al aula mediante la ejecución de clases con su correspondiente
evaluación y retroalimentación.
En el primer bimestre trabajaremos en tres unidades: la primera corresponde a la construcción de
ANEXOS
planificaciones, desde lo Curricular Institucional de una asignatura relacionada con su titulación durante
todo el bachillerato, se construirá la parte curricular sobre los contenidos de aprendizaje; la segunda
unidad se centra en la redacción de la planificación curricular anual de una asignatura y de un curso en
particular; y, en la tercera unidad realizaremos la planificación de una unidad didáctica.
En el segundo bimestre nos acercamos y trabajamos definitivamente en el aula de clase, en la unidad

cuatro planificará una destreza con criterio de desempeño, que corresponda a la planificación de
unidad didáctica; de la cual ejecutará una clase utilizando y poniendo en práctica todo lo aprendido
durante sus estudios de tercer nivel. Para la quinta y última unidad realizará la planificación de clase y
su correspondiente ejecución, sin olvidar los procesos de evaluación y refuerzo pedagógico que están
normados en la LOEI y son exigidos por parte de las autoridades educativas.
Es un inmenso placer dar a ustedes la bienvenida a la práctica docente en bachillerato con asignaturas
de especialidad; al establecer y mantener buenas relaciones interpersonales, con autoridades, docentes
y estudiantes, van a cumplir las metas propuestas para este practicum, esta interacción enriquecerá y
perfeccionará su formación profesional, para lo cual deseo éxitos y los invito a leer la guía y luego a
ponerla en ejecución en sus prácticas pre profesionales.
5 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS

4. Bibliografía
ÍNDICE
4.1. Básica
PRELIMINARES
• Espinoza, P. (2017). Guía didáctica Practicum 3.1. Loja, Ecuador: Editorial Universidad Técnica
Particular de Loja.
La guía didáctica ayuda al estudiante a desarrollar la planificación didáctica y ejecución de

clases mediante los planes de destreza y clase, PUD, PCA y PCI, para el desarrollo de capacidades
y desempeños propios del futuro docente en su campo de acción profesional donde se va a
BIMESTRE
PRIMER
desempeñar.
4.2. Complementaria:
• Armijos, J. (2017). Guía didáctica Practicum 2. Gestión en las instituciones Educativas. Loja, Ecuador.
SEGUNDO
BIMESTRE
Editorial Universidad Particular de Loja.
Ayuda a desarrollar una exploración diagnóstica de la realidad acerca de la metodología, tecnología

y técnicas utilizadas para el desarrollo de las capacidades y desempeños propios de los diversos
campos de actuación profesional.
ANEXOS
• Babor, Ibarz (1935). Química General Moderna. Barcelona, España, Manuel Marín y Cia. Editores.
Contiene una introducción a la química, física y a la química descriptica superior (inorgánica,

orgánica y bioquímica) base para el docente practicante, cuando imparta sus clases en la asignatura
de Química.
• Chang, R. (2007). Química. México: Mc Graw Hill.
En sus páginas encontramos una explicación sencilla y clara que permitirá al docente practicante,
prepararse en la asignatura de Química.
• Cuenca, R. y Gadea, W. (2016). Fundamentos Epistemológicos Aplicados a la Educación, Guía Didáctica

de Postgrado. Loja, Ecuador: Editorial Universidad Técnica Particular de Loja.
Esta guía didáctica le permite tener una idea general de la epistemología para la construcción
de un currículo y como base del proceso enseñanza aprendizaje, siendo de gran aporte para la
profesionalización del futuro docente.
• Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini A. (2000). Invitación a la Biología, Bogotá, Colombia:
Editorial Médica Panamericana.
Contiene la historia de la biología. Permite entender de forma clara a las ciencias biológicas, base
para el futuro docente de la asignatura de Biología y sus prácticas docentes.
• Gómez, A. (2016). Didáctica General como teoría de la enseñanza, Guía Didáctica de Postgrado. Loja,
Ecuador: Editorial Universidad Técnica Particular de Loja.

Contiene fundamentos teóricos de la didáctica, sus enfoques, modelos y perspectivas prácticas de

sus procesos, su relación con el currículo y el proceso enseñanza aprendizaje en el aula de clase
ÍNDICE
(unidad cuatro).
• Mendoza, F. (2016). Modelos Curriculares de la Educación en el Ecuador. Guía Didáctica de Postgrado.

Editorial Universidad Técnica Particular de Loja.
PRELIMINARES
La guía en la unidad cuatro contiene explicaciones sobre el Currículo ecuatoriano en aspectos
como: exploración, construcción y evaluación; donde se encuentran las bases de la construcción
del currículo y sus bases epistemológicas.
• Ministerio de Educación del Ecuador (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el
Sistema Nacional de Educación. Recuperado de https://goo.gl/kCKKzh
BIMESTRE
PRIMER
El instructivo presenta indicaciones metodológicas y diferentes matrices para realizar la
planificación curricular de acuerdo al ajuste curricular 2016 y al Ministerio de Educación del
Ecuador, en lo referente al PCI, PCA, PUD, Plan de Destreza y Plan de Clase.
• Ministerio de Educación del Ecuador (2016). Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil.
Recuperado de https://goo.gl/ZtEzZC
SEGUNDO
BIMESTRE
El instructivo explica la base legal y la forma de aplicar la evaluación estudiantil y refuerzo
académico, por parte de docentes e instituciones educativas del Ecuador a los estudiantes; y,
el papel que tienen los padres de familia y/o representantes legales de los estudiantes que no
alcanzan a desarrollar las destrezas con criterio de desempeño planificadas.
ANEXOS
• Ministerio de Educación del Ecuador (2016). Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria.
Recuperado de https://goo.gl/EgZG2E
En este documento se encuentra la recopilación del currículo de las distintas áreas y asignaturas,
en los diferentes niveles de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado del Ecuador,
así como la metodología que se utiliza para desarrollar el currículo en el aula de clase.
• Riofrío, V. (2016). Enfoques Pedagógicos y Teorías de Aprendizaje, Guía Didáctica de Postgrado. Loja,
Ecuador: Editorial Universidad Particular de Loja.
Contiene el estudio de las teorías de aprendizaje: neurociencia, teoría cognitiva social y de

procesamiento de la información, el constructivismo y la motivación, autorregulación y desarrollo.
• Rubio, M. (2017). Guía General de Educación a Distancia. Loja, Ecuador: Editorial Universidad Técnica
Particular de Loja.
Aquí encontrará las competencias de cada titulación y su malla curricular así como sus objetivos,
permitiendo a usted tener una idea general de su carrera y de la universidad en general.

5. Orientaciones generales para el estudio
ÍNDICE
Estimado profesional en formación,
Usted como persona, no debe perder la ocasión de formarse, recuerde sus fortalezas, potencialidades
PRELIMINARES
y talentos, debe ponerlos en práctica y mantener su disposición, motivación y entusiasmo para lograr
sus metas y titularse, para ello debe organizar su trabajo y utilizar los recursos y técnicas de estudio que
conoce y las que se sugieren en la presente guía.
Para desarrollar las actividades del practicum Académico 3.1 se recomienda: analizar, reflexionar,
profundizar y familiarizarse sobre la Planificación y la ejecución de clases en las instituciones educativas,
BIMESTRE
puesto que en el transcurso de su vida profesional en cualquier momento usted además de ser
PRIMER
docente, puede llegar a ser parte del Consejo Ejecutivo, Junta de Docentes de Grado y Curso, Junta
Académica, Comisión Técnico Pedagógica, Director de Área, entre otras. Por lo cual usted debe conocer
y estudiar el ajuste curricular de 2016 para la Educación General Básica (E.G.B.) y el Bachillerato General
Unificado (B.G.U.); realizar un acercamiento al segundo nivel de concreción curricular que corresponde
a la planificación mesocurricular que comprende dos diseños específicos, la Planificación Curricular
SEGUNDO
BIMESTRE
Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA), elaborados de manera conjunta por las
autoridades y docentes de las instituciones educativas, que responden a las especificidades y al contexto
de cada institución, así como a la pertinencia cultural propia del lugar donde desarrolla su influencia.
La lectura de los instructivos y textos citados en la Bibliografía Complementaria permitirán una

contextualización y un fundamento teórico cabal para orientar la consecución de la planificación
ANEXOS
y ejecución de clases; y, los enlaces de videos y tutoriales de la red propuestos, al ser observados les
ayudarán a elaborar las planificaciones planteadas como parte del trabajo a distancia.
Esta guía presenta sugerencias para que establezca contacto con la Institución Educativa de su elección
(debe ser de B. G. U. por la naturaleza de su titulación); y solicitar la colaboración de un docente con el
trabajo académico a realizar, para cumplir los trabajos a distancia del primero y segundo bimestre.
En la guía didáctica también encontrará información teórica y matrices de planificación especialmente

del Ministerio de Educación del Ecuador, y otras adaptaciones realizadas; lo cual, facilitará su trabajo de
planificación y ejecución de la labor docente en asignaturas afines a su titulación que preferentemente
se realizará en las instituciones educativas de nivel básico superior (octavo, noveno y décimo grado) y
bachillerato (primero, segundo y tercer curso).
Cada ciclo académico, consta de dos bimestres cada uno con 8 semanas dónde se trabajará 160 horas,
durante las siete semanas, se cumplirá con lo planificado en la guía, reflejado en la consecución de las
actividades a desarrollar; la octava semana, sirve para ultimar los detalles de entrega de los trabajos a
distancia no olvide leer los protocolos, listas de cotejo y fichas de evaluación de cada trabajo.
Para orientar y planificar su trabajo académico de manera práctica, sencilla y amena proponemos
considerar las siguientes sugerencias didácticas:
• Ordene los recursos didácticos básicos que va a utilizar: La guía didáctica, el instructivo de
planificación curricular, el instructivo de evaluación, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y
su Reglamento, el ajuste curricular de 2016 para la Educación General Básica (E. G. B.) superior y el
Bachillerato General Unificado (B. G. U.).

• Lea la guía didáctica en su totalidad, la misma cumple el papel de tutor en esta modalidad, es
la mediadora del proceso inter-aprendizaje, lo guiará en las actividades que debe seguir para el
ÍNDICE
desarrollo de las competencias planteadas en el practicum.
• Revise las unidades de estudio de acuerdo con las semanas que se va a trabajar, con sus
correspondientes actividades, no se atrase ni tampoco las posponga, caso contrario, se retrasará.
PRELIMINARES
• Identifique en cada actividad lo que se solicite realizar, a partir de esa precisión desarróllelas
conforme se orienta en la guía. Sugerimos tener claro lo que va a hacer, es muy importante, caso
contrario se desaprovecha el tiempo y no se obtienen los resultados esperados.
• Utilice sus saberes previos: vivencias, experiencias, cultura, tradiciones; luego relaciónelas con los
conceptos y sus definiciones que se encuentran en la guía, son de gran ayuda para la fijación de
conocimientos y alcanzar aprendizajes significativos y auténticos desempeños.
BIMESTRE
PRIMER
• Escriba las preguntas, dudas o precisiones frente al tema, actividad u orientación que no logra
comprender en su totalidad, esto facilita un proceso posterior de reflexión personal y podrá
interactuar con su docente aclarando sus dudas y precisando el conocimiento.
• Comunique a su tutor, con confianza sus: inquietudes, dudas, temores, avances, experiencias;
SEGUNDO
BIMESTRE
esto facilita la interacción y apoyo didáctico con mejores resultados, para ello utilice expresiones
precisas y lenguaje sencillo.
• Participe activamente en Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA1), en la videocolaboración y en los

chats académicos previstos para cada unidad, interactúe con su docente-tutor y compañeros de
aprendizaje.
ANEXOS
• Utilice los recursos educativos de aprendizaje2 disponibles: videos y presentaciones, que se
encuentran en su entorno virtual de aprendizaje, para lo cual ingrese a la dirección electrónica
www.utpl.edu.ec
• Comuníquese telefónicamente con su tutor para resolver cualquier dificultad en el desarrollo de

sus actividades, revise el horario de tutoría que consta en el EVA e interactué con él en tiempo real
(actividades sincrónicas).
• Establezca una relación desde la primera semana con el centro educativo donde va a realizar
sus prácticas pre-profesionales, con la finalidad de obtener a tiempo los permisos y otros
requerimientos que realizará a lo largo del prácticum.
• Ubique a un docente del centro educativo que imparta la asignatura que usted va a trabajar, si es
posible entable una relación de amistad y confianza, sea asertivo y amable, señale con precisión
los requerimientos y recuerde que ésta pidiendo un favor, no es obligación del docente colaborar
con su investigación.
• Cuide su presentación personal cuando visite el centro educativo, recuerde que usted en estas
prácticas ésta desempeñando el papel de investigador y docente.
1 EVA: Entorno virtual de aprendizaje.

2 REA: Recursos educativos abiertos.

• Sea amable, asertivo y directo con todas las personas de la institución investigada especialmente
con los estudiantes al dictar las clases preparadas, para lo cual es imprescindible realizar con
ÍNDICE
anterioridad la planificación y el material didáctico respectivo.
• Organice toda la información requerida y las actividades realizadas, lea los protocolos de
presentación de cada entregable de las unidades didácticas y elabore el informe final.
PRELIMINARES
http://oncodudas.es/recuerde/
BIMESTRE
PRIMER
En los Practicums académicos
•• No se aplican pruebas objetivas, de ensayo y a distancia, no debe rendir pruebas

presenciales.
•• Debe enviar dos trabajos a distancia uno por cada bimestre, a través del EVA.
SEGUNDO
BIMESTRE
•• Revise en el calendario académico las fechas de presentación.
•• Sus trabajos serán evaluados y calificados sobre 20 puntos.
•• Para aprobar requiere obtener mínimo 14 puntos en cada bimestre.
ANEXOS

Texto-Guía: Pasantías preprofesionales y de vinculación PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseñanza – aprendizaje para el logro de competencias
ÍNDICE
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL
BIMESTRE
PRIMER
1. Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.
2. Comunicación oral y escrita.
3. Orientación a la innovación y a la investigación.
4. Pensamiento crítico y reflexivo.
5. Trabajo en equipo.
SEGUNDO
BIMESTRE
6. Compromiso e Implicación Social.
7. Comportamiento ético.
8. Organización y planificación del tiempo.
ANEXOS
6.2. Competencias específicas de la Titulación
Titulación: Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Química y Biología
1. Conocer, los conceptos, principios y teorías fundamentales de la química y del área biológica,
aplicando técnicas de estudio eficaz.
2. Conocer de otras disciplinas científicas necesarias para la comprensión de la química y la biología.
3. Comprender y aplicar el conocimiento de la química en la solución de problemas cualitativos y
cuantitativos.
4. Obtener información bibliográfica, incluyendo el manejo de recursos informáticos.
5. Planificar, diseñar y ejecutar proyectos de investigación aplicados al ámbito de la química y la
biología.
6. Desarrollar, utilizar y aplicar técnicas didácticas en la enseñanza y aprendizaje significativo de la
biología y la química.
7. Conocer las buenas prácticas de campo y de laboratorio
8. Participar en la planificación de las asignaturas del área de químico- biológicas.
9. Actuar con responsabilidad y ética profesional, manifestando conciencia social de solidaridad,
justicia y respeto por el ambiente.
10. Construir y desarrollar argumentaciones lógicas con una identificación clara de hipótesis y
conclusiones. (UTPL, 2017)

Titulación: Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Física y Matemática.
1. Dominio integral de los conceptos básicos de la matemática y la física.
ÍNDICE
2. Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lógicas con una identificación clara de
hipótesis y conclusiones.
3. Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la matemática y la física.
PRELIMINARES
4. Capacidad de abstracción, incluido el desarrollo lógico de teorías matemáticas y físicas, y las
relaciones entre ellas.
5. Capacidad para plantear problemas en lenguaje matemático, de forma que se facilite su análisis,
solución e interpretación en sus contextos originales.
6. Capacidad para contribuir en la construcción de modelos matemáticos a partir de situaciones
reales.
BIMESTRE
PRIMER
7. Disposición para enfrentarse a nuevos problemas en distintas áreas.
8. Capacidad para comunicarse con otros profesionales, trabajar en equipos interdisciplinarios
y presentar razonamientos matemáticos y sus conclusiones con claridad, precisión, de forma
apropiada para la audiencia a la que van dirigidos, tanto oral como por escrito.
9. Conocimiento profundo del proceso de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas y la física.
SEGUNDO
BIMESTRE
10. Capacidad de participar en la elaboración de los programas de formación matemática y física a
nivel medio. (UTPL, 2017)
Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad.

Karl A. Menninger
ANEXOS

UNIDAD 1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ÍNDICE
En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se
guarda; sólo se gana lo que se da.
Antonio Machado
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
https://goo.gl/tuoiPk
SEGUNDO
BIMESTRE
Estimados profesionales en formación, la educación es un proceso de interacción social, que en este caso
va a estar mediado por esta guía didáctica, construida con mucho cariño por un docente para futuros
docentes. Ser educador es un privilegio pero una gran responsabilidad, es necesario ser un verdadero
profesional de la educación y para ello asignaturas previas como pedagogía, didáctica, psicología
entre otras van a ser de gran utilidad; un docente que no maneje los conocimientos disciplinares de su
ANEXOS
titulación no podrá poner en práctica los conocimientos de las ciencias anteriormente citadas, por lo
cual, deben manejar muy bien las disciplinas básicas de su titulación.
A fin de conocer que nos dice el nuevo Currículo del Ecuador 2016, los invito a ustedes a observar y
analizar los siguientes links
invito a observar en el siguiente link la Presentación general

del Currículo 2016, que permitirán mejorar la comprensión de
los temas tratados
https://www.youtube.com/watch?v=QG_0RY8Gggo
En este link puede observar acerca de las “Generalidades de

Planificación Curricular”
https://www.youtube.com/watch?v=AUMXex2UDgo
En este link observe un video que conteste la pregunta ¿Qué

entendemos por planificar?
https://www.youtube.com/watch?v=5Gs53gqH8NI
1.1. Planificación Curricular Institucional (PCI)

Estimado estudiante, el PCI ha sido impulsado desde el período académico 2016, dentro del nuevo ajuste
curricular 2016 y comprende en gran parte al Proyecto Educativo Institucional3, a continuación usted
3 PEI: Proyecto Educativo Institucional.

encontrará la base legal y los elementos que lo constituyen y posteriormente la matriz del Ministerio de
Educación.
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
https://goo.gl/9TvaIH
Vamos a iniciar con el estudio de la Planificación curricular institucional, lo invito a visitar los links que se
SEGUNDO
BIMESTRE
encuentran en la bibliografía complementaria; así el proceso enseñanza aprendizaje del practicum será
más ameno, interactúen conmigo a través del EVA y utilicen las TIC con pertinencia y validen su función
en la educación actual.
BASE LEGAL
ANEXOS
Sobre la base del Currículo Nacional y en el marco de lo establecido en el (PEI), tal como menciona
el artículo 6, numeral 1 del acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Académica de cada
institución educativa deberá desarrollar la Planificación Curricular Institucional4.
DEFINICIÓN: El PCI es un instrumento que contextualiza y adapta el Diseño Curricular al contexto

institucional. Articula los objetivos Generales de la institución con las decisiones curriculares nacionales.
Las orientaciones generales del PEI le otorgan direccionalidad y contextualiza la oferta educativa de la
institución. Por lo tanto, los Diseños Curriculares y las orientaciones generales del PEI son, entre otras, las
fuentes para la elaboración del PCI.
Los elementos del PCI, se encuentran interrelacionados formando un verdadero ciclo de planificación,
dónde se integran el uno con el otro, brindando coherencia y continuidad a la planificación; estimado
estudiante analice el siguiente organizador gráfico y observe sus relaciones.
1.1.1. Elementos
En lo referente al PCI este se encuentra integrado por los siguientes elementos:
4 PCI: Planificación Curricular Institucional.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Fuente: Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación (2016).
A continuación se explica cada uno de los elementos y la forma de construirlos de acuerdo a los
lineamientos del Ministerio de Educación.
1.2. Orientaciones metodológicas para construir el PCI
SEGUNDO
BIMESTRE
Enfoque pedagógico: El PCI es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente y concordante
con el ideario de la institución educativa, describe el tipo de estudiante con el que la institución aportará
a la sociedad; evidencia la posición de la institución educativa frente a los contenidos, saberes, didáctica,
estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan
los principios epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la institución educativa establece
ANEXOS
en articulación con los lineamientos nacionales. (Ministerio de Educación del Ecuador, Subsecretaría de
Fundamentos Educativos, 2016)
En la construcción del enfoque pedagógico participa la comunidad educativa mediante un trabajo

colaborativo valiéndose de diferentes estrategias metodológicas como talleres, conversatorios,
entrevistas, encuestas o grupos focales.
En la tarea, vamos a construir únicamente los “contenidos de

aprendizaje” de una asignatura afín a su titulación, por favor ponga
mucha atención acerca de su redacción.
Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos) de las áreas del
conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional.
Para la construcción de esta planificación, la Junta Académica deberá determinar los contenidos de
aprendizajes para los diferentes grados de E. G. B5. y cursos de B. G. U.6; en función de su contexto y las
metas institucionales; esta información servirá de base para la elaboración de la Planificación Curricular
Anual7.
En la (PCI) se ha de seleccionar, incluir, organizar y secuenciar los contenidos de aprendizajes básicos

considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discreción y el horario de lectura)
5 E. G. B.: Educación General Básica, de primero a décimo grado.

6 B. G. U. Bachillerato General Unificado.
7 PCA: Planificación Curricular Anual.

establecida en el currículo nacional y el contexto institucional. Es importante recalcar que en el proceso de

selección, organización y secuenciación de contenidos de aprendizaje, no es necesaria la desagregación
ÍNDICE
de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este documento es una propuesta general por nivel y
por subniveles ya que los contenidos de aprendizaje por grados y cursos se concretan en el (PCA).
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los estudiantes en un
determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por estar asociados a los siguientes
PRELIMINARES
literales:
a. Al ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales para promover la

equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en
desigualdades educativas;
b. A la consecución de una “madurez” personal en las diferentes áreas del desarrollo -cognitiva,
BIMESTRE
PRIMER
afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, al logro de la “felicidad personal” y a
los planteamientos del “buen vivir”;
c. A la capacidad de las personas para construir y desarrollar -su proyecto de vida personal y
profesional, y ser una garantía para promover una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora
y satisfactoria tanto para las personas individualmente como- para la sociedad en general; y a la
SEGUNDO
BIMESTRE
posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito,
en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. (Ministerio de Educación
del Ecuador, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, 2016)
Para el entregable de la unidad uno, tome como base el MAPA DE CONTENIDOS CONCEPTUALES de la
propuesta de AJUSTE CURRICULAR (2016), y elabore una matriz de cinco columnas donde consten:
ANEXOS
• El subnivel: Bachillerato
• El Área del Conocimiento: Ciencias Naturales (Asignaturas: Química, Biología, Física,
Matemática, escoja una sola de ellas y desarróllela para los tres cursos del bachillerato).
• Los Objetivos: de Curso o de unidad
• Los Contenidos: de acuerdo al subnivel pueden encontrarse las destrezas con criterio de
desempeño en el caso del bachillerato.
• Criterios de Evaluación: también puede considerar los Indicadores de Evaluación.
También puede observar en la página # 17 del archivo en word que adjunto.
En lo referente a la forma de trabajar en el aula de clase por parte del docente y la evaluación que se llevará
a efecto en la institución educativa para la promoción al año académico inmediato, en el instructivo para
las planificaciones curriculares emitida por el Ministerio de Educación (2016) encontramos lo siguiente:
Metodología: son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los docentes con los
estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y comunicación en el aula; el desarrollo
de los diversos enfoques (disciplinar y epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas
y la disposición de los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes
significativos; la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de aprendizaje
agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas.
La metodología se articula al marco educativo nacional en concordancia con el enfoque pedagógico

determinado por la institución.

Evaluación: son lineamientos para evaluación y promoción

acordes al enfoque pedagógico de la institución en
ÍNDICE
articulación con la normativa nacional vigente (LOEI,
Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos
Ministeriales e Interministeriales, el Currículo Nacional, el
Instructivo de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje),
elementos que describen las políticas institucionales
PRELIMINARES
y estrategias de evaluación que aplicará la institución.
Es importante que los lineamientos que determine la
institución incluyan procesos para autoevaluación y
coevaluación de los estudiantes.
https://goo.gl/Mt0Rik
En la elaboración de este producto, se deberá considerar los resultados de las pruebas estandarizadas
BIMESTRE
que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado la institución educativa, con el fin de plantear
PRIMER
estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación.
Acompañamiento pedagógico: son estrategias

para la mejora continua de la práctica pedagógica;
permiten generar espacios de diálogo y reflexión
SEGUNDO
BIMESTRE
con el propósito de fortalecer el desempeño
profesional directivo y docente y, en consecuencia,
mejorar la calidad de la educación en la institución
educativa.
Para la elaboración de las estrategias, se debe
ANEXOS
tomar en cuenta las evaluaciones de desempeño
docente, con el fin de generar lineamientos para
https://goo.gl/UZhYbC fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los/las
docentes de la institución, poniendo en práctica
estrategias de acompañamiento pedagógico, inter aprendizaje, círculos de estudio, clases demostrativas
y procesos de auto, hetero y coevaluación, y los planes de formación continua del profesorado.
Acción tutorial: son estrategias de orientación educativa, inherente al currículo institucional, direccionadas
al acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de
un marco formativo y preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad
y no discriminación, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los tutores así
como su perfil y sus competencias.
La institución educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el quehacer tutorial,
apegados al Código de Convivencia y a la normativa nacional.
Planificación curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad,

seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la institución utilizará en la práctica
pedagógica; para la elaboración de estos lineamientos, se debe considerar los elementos esenciales de
toda planificación (fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación) que deben tener los
siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual y su ingreso en el portal

Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula.

Proyectos Escolares: son estrategias

pedagógicas que contribuyen a mejorar los
ÍNDICE
aprendizajes, se plantean en función de los
intereses de los estudiantes para evidenciar
los conocimientos y destrezas obtenidos a lo
largo del año lectivo, y fomentan valores de
colaboración, emprendimiento y creatividad.
PRELIMINARES
https://goo.gl/5JTjqJ
Las áreas que sirven como ejes para la formulación de proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, el equipo pedagógico institucional diseñará los proyectos bajo el marco legal vigente; luego del
análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación de los proyectos escolares
la institución educativa debe definir:
–– Estrategias de motivación: en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de demostrar los
BIMESTRE
PRIMER
resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo las ferias institucionales de ciencias que les
permitirán participar en ferias distritales, zonales o circuitales.
–– Estrategias de acompañamiento y asesoramiento: en las que la institución establecerá acciones

de retroalimentación, asesoría interna y externa, inter aprendizaje, entre otras; como un proceso
SEGUNDO
BIMESTRE
permanente y sostenible.
–– Estrategias de evaluación: en el instructivo de proyectos escolares se define claramente los

momentos y tipos de evaluación, sin embargo la institución debe definir las acciones de evaluación
tanto de resultados como de impacto, para posteriores decisiones en cuanto a motivación y
acompañamiento.
ANEXOS
Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el desarrollo de las potencialidades de los
estudiantes según sus necesidades, garantizan la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las
diferentes áreas disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad
y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para cada estudiante con necesidades
educativas especiales (NEE); se priorizará en su elaboración la autonomía funcional, y debe incluir las
estrategias metodológicas, los recursos y el sistema de evaluación a utilizarse.
Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento se constituye en la base
para la elaboración del Documento Individual de Adaptación Curricular.
Planes de mejora: se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relación con lo curricular,
en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y
requerimientos institucionales.
La planificación curricular institucional construida por la junta académica, tendrá una duración de cuatro
años, de tal manera que se garantice durante este lapso de tiempo su aplicabilidad, desarrollo e impacto,
concluyendo con un año de evaluación.
En el anexo 1 y 2 se proponen dos matrices para ejecutar el PCI de una institución escolar, tanto la
primera como la segunda pretenden recoger las partes que contienen la planificación, constituyéndose
en ejemplos que se puede utilizar en las instituciones educativas del Ecuador, pues se basan en los
lineamientos del Ministerio de Educación.

Entregable 1.
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
https://goo.gl/ZDjbos
Profesionales en formación
En el año académico 16-17 Régimen Sierra, se ha comenzado a trabajar con el Ajuste Curricular 2016, que
en el período académico 17-18 se pondrá en ejecución en el resto del país; por lo cual, usted realizará las
SEGUNDO
BIMESTRE
siguientes actividades, para cumplir con la primera parte de la tarea del primer bimestre; que consta de
tres partes, una por cada unidad:
ACTIVIDADES PREVIAS A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE DEL PRÁCTICUM
•• Buscar una institución educativa de preferencia de B. G. U., que le de facilidades para desarrollar las
ANEXOS
actividades a realizar durante el practicum 3.1.
•• Presentar el oficio de la UTPL y pedir la colaboración de la institución educativa para realizar las prácticas
pre-profesionales del practicum 3.1 indicando la naturaleza de las mismas (ante el rector o vicerrector de
la institución):
๐๐ Se encuentra en el anexo # 3 (oficio firmado y sellado, presentar como evidencia de la tarea).
•• Pedir la colaboración del vicerrector o director del área académica que tiene relación con su carrera.
๐๐ Carrera de Química y Biología: área de Ciencias Naturales o Químico Biológicas.
๐๐ Carrera de Física y Matemática: área de Físico Matemáticas.
•• Solicitar a la institución educativa la planificación de la parte curricular del PCI, afín a su titulación
(sí es posible todo el PCI); fotocopiarla, hacer firmar y sellar con la autoridad institucional (anexar como
evidencia de la tarea).
•• Entrevista con el vicerrector o director del área académica acerca de cómo se construyó el PCI, cuáles
fueron los inconvenientes que tuvieron, y sus tips para constituir la planificación.
Productos 1 y 2
1. Construir parte de la planificación curricular institucional “Contenidos de Aprendizaje” de la

asignatura de todo el bachillerato (primero, segundo y tercer curso) relacionado con la titulación
que usted ésta matriculado, para lo cual considere la matriz de la parte curricular del PCI dado
por el asesor de la zona 7 del Ministerio de Educación, anexo 2 que se encuentra al final de la guía
didáctica.

2. Elabora un cuadro comparativo y contraste las planificaciones entre: el PCI de la institución,

solamente la parte pertinente; y, la que usted construyó o planificó para el numeral uno, en esta
ÍNDICE
contrastación usted va a colocar:
a. Semejanzas.
b. Diferencias.
c. Conclusiones.
PRELIMINARES
d. Recomendaciones u observaciones.
• Aclarar las estrategias de trabajo.

• Adjuntar como anexo en la tarea el PCI, específicamente los Contenidos de Aprendizaje.
Valoración de la actividad a distancia:
BIMESTRE
PRIMER
• Cada producto realizado tendrá una valoración de 1 punto, total 2, que será parte de la nota
del primer bimestre.
• Es importante que anexe evidencias de su visita a la institución educativa y de las personas
que han ayudado a realizar su trabajo (oficios, planificaciones, fotografías y las que usted
SEGUNDO
estime conveniente).
BIMESTRE
Sí tiene dudas interactúe constantemente con el docente a través del EVA y participe activamente en
el chat académico programado para explicar la construcción de los Contenidos de Aprendizaje del PCI.
Para entregar las actividades mencionadas debe considerar el siguiente protocolo:
ANEXOS
Protocolo de presentación y evaluación de la primera parte de la tarea.
Fecha de entrega: (observar en el calendario académico de MAD la semana tres del primer bimestre,
sugiero entregar con algunos días de anticipación).
Forma de entrega: En digital a través del EVA, se recomienda escanear todas las evidencias debidamente
selladas y firmadas por la autoridad institucional.
Tabla 1. Instrucciones para la primera parte de la tarea
TÍTULOS Tahoma 12 con negrita

TIPO DE LETRA
CUERPO Verdana 10 sin negrita
PRIMERA HOJA (carátula) Sin numeración
NUMERACIÓN
RESTO DEL TRABAJO Numerado en la parte superior derecha
ARRIBA 2 centímetros.
ABAJO 2 centímetros.
MÁRGENES
IZQUIERDA 4 centímetros.
DERECHA 1,5 centímetros.
ORIENTACIÓN HORIZONTAL (o como usted se sienta más cómodo para trabajar)

Estructura del entregable:
Carátula: Donde consten los datos informativos:
ÍNDICE
–– De la institución.
–– La carrera/ titulación
–– La identificación del practicum.
PRELIMINARES
–– El estudiante.
–– El docente.
Índice: con las partes del trabajo y señalando el número de las páginas donde se encuentran.
Datos informativos de la institución investigada: de acuerdo al esquema que se adjunta en el anexo 4
BIMESTRE
PRIMER
de la guía didáctica.
Para la valoración de la primera actividad se considerará la siguiente lista de cotejo o escala de valoración:
Tabla 2. Lista de cotejo del entregable y su calificación
SEGUNDO
BIMESTRE
PRODUCTO DESARROLLO CALIFICACIÓN
1. Subnivel 0,25
2. Área del Conocimiento/Asignatura 0,25
#1
3. Objetivos de Curso y de Unidad (1ro, 2do y 3er. curso). 0,5
C O N S T R U C C I Ó N 4. Destrezas con criterio de desempeño (1ro, 2do y 3er. curso). 0,5
DEL PLAN DE
ANEXOS
5. Criterios de Evaluación (1ro, 2do y 3er. curso). 0,5
UNIDAD DIDÁCTICA
(Planificación) 6. Indicadores de Evaluación (1ro, 2do y 3er. curso). 0,5
Anexos: evidencias de su trabajo: oficios, fotografías, entre
0,5
otras.
Total producto #1 3 puntos
1. Metodología de trabajo: cómo realizo la contrastación. 0,5
2. Semejanzas 0,5
#2
3. Diferencias 0,5
C O N T R A S TA C I Ó N 4. Conclusiones 0,5
DEL PUD CON EL DEL
DOCENTE 5. Recomendaciones u observaciones. 0,5
Anexos: evidencias de su trabajo, planificación PCI institucional
0,5
(imprescindible), oficios, fotografías, bibliografía, entre otras.
Total del Entregable 6 puntos
NOTA: Estas son las partes básicas del entregable de la unidad 1,

sí usted desea añadir algún otro parámetro por favor realizarlo,
esto añadirá valor agregado a su trabajo.
#presencial on topsy.one

UNIDAD 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
ÍNDICE
Un camino de mil millas comienza con un paso.
(Benjamín Franklin)
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Educacion uncomo
Estimados estudiantes en esta unidad, vamos a trabajar en la construcción del PCA de una asignatura,
para lo cual les sugiero realizar una lectura analítica de la parte teórica de la unidad, para luego poder
construir el PCA de una asignatura en particular.
ANEXOS
Usted puede observar un tutorial de cómo realizar
planificaciones curriculares anuales, con sus respectivos ejemplos,
en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=LqgmBQY6HFU
Encuentre ejemplos de PCA en:
https://www.slideshare.net/freddymartinmorenocaza/pcaplanificacin-
curricular-anual-20162017
Luego de haber observado los tutoriales de en los links mencionados y los ejemplos de planificaciones
curriculares anuales de diversas asignaturas, puede comparar con la matriz de PCA, que se propone en
el anexo 5 al final de la guía didáctica, la misma que servirá para realizar su tarea.
2.1. Definición de la planificación curricular anual.

Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución del Proyecto Educativo Institucional.
Contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y programadas que la comunidad educativa
debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la institución educativa en el plazo de un año. En
este sentido subrayamos que se trata de un plan operativo.
Esta planificación aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar, deberá
ser elaborada por el conjunto de docentes del área y será la directriz para generar las planificaciones de
aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.

2.2. Importancia de la planificación curricular anual.

Estimados estudiantes dentro del campo ocupacional de la docencia, esta práctica profesional
ÍNDICE
indispensable e importante para trabajar en el aula, nos ayuda a optimizar los recursos didácticos y el
tiempo establecido para cada unidad, su conocimiento, construcción y redacción es fundamental para
el éxito académico tanto del docente como de los estudiantes.
PRELIMINARES
• Contribuye a concretar los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto Educativo Institucional.
• Orienta la organización que necesita para la consecución de los objetivos y acciones establecidas
para un año.
• Focaliza la orientación educativa, las prácticas escolares, el aprendizaje, el sistema de evaluación

y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las situaciones problemáticas
BIMESTRE
PRIMER
detectadas.
• Relaciona la obtención de recursos materiales, financieros y humanos que se necesita para una
eficiente administración, racionalizando y priorizando los recursos disponibles de la institución.
• Incluye la participación organizada y democrática de la comunidad educativa como mecanismo
SEGUNDO
BIMESTRE
de apoyo al proceso educativo (Coordinación de Educación Navajoa Sonora, s.f.)
2.3. Redacción
El PCA corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general de lo que
se trabajará durante todo el año escolar; es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el
ANEXOS
grupo de docentes de las diferentes áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), en lo que respecta al B. G.
U., expertos profesionales han diseñado esta matriz de planificación.
Usted va a construir un PCA de una asignatura afín a su titulación, por

favor ponga mucha atención acerca de su redacción y los elementos que lo
conforman.
2.4. Elementos:
El formato de PCA contiene ocho secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional
y de acuerdo con las orientaciones metodológicas para construir el PCA dadas en el Instructivo de
Planificación del Ministerio de Educación, 2016:
Datos informativos: en esta sección deben constar los datos de identificación de la institución, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificación. Además debe constar:
• Área: corresponde a las áreas propuestas en el currículo de básica y bachillerato (Lengua y

Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación
Física y Educación Cultural y Artística) y las figuras profesionales del bachillerato técnico y los
bachilleratos complementarios (Agropecuaria, Deportes, Industrial, Servicio y Artes); para el caso
de las instituciones del Sistema Intercultural Bilingüe deberán constar las áreas que se integran en
el desarrollo de esta planificación.

Para Educación General Básica
ÍNDICE
En primer grado de EGB todas las áreas están integradas, por esta razón se
indicará únicamente “Currículo integral”; en el subnivel de Preparatoria (1er.
grado de EGB) se establece un currículo integral organizado por ámbitos de
desarrollo y aprendizaje.
En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada
PRELIMINARES
diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras),
organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral
las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo
y aprendizaje, el currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y
metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial, es importante considerar
que en Educación Inicial el currículo tiene un enfoque integrador, por lo tanto, no
es tratado por asignaturas sino por ejes y ámbitos de desarrollo.
BIMESTRE
PRIMER
• Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales que conforman un área.
No aplica para educación Inicial y primer grado de EGB.
• Grado/curso: en éste aspecto se debe indicar el grado o curso según corresponda la planificación.
SEGUNDO
Es importante considerar que para el caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al que
BIMESTRE
corresponde la planificación; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y de 4 a 5 años.
Tiempo: es la información relacionada con la distribución de la carga horaria según lo prescrito en el

currículo correspondiente y lo establecido en la institución educativa. Entre los aspectos a señalar están:
• Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente según lo
ANEXOS
prescrito en el currículo y lo establecido por la institución educativa.
• Número de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa nacional.
• Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas destinado para

evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organización institucional.
• Total de semanas clases: es la diferencia entre el número de semanas de trabajo y número de

semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
• Total de períodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas de clases.
Para Educación Inicial
Se debe considerar que para primer grado, en relación al currículo integral, la

carga horaria es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de
aprendizaje y no de asignaturas. En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de
EGB) se establece un currículo integral organizado por ámbitos de desarrollo y
aprendizaje.
En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada

diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras),
organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral
las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo
y aprendizaje, este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y
metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial; en Educación Inicial se
deben tomar en cuenta las orientaciones metodológicas determinadas por el
currículo de educación inicial.

Objetivos Generales: se incluyen los:
• Objetivos del área: son los objetivos generales determinados en el currículo nacional para todas
ÍNDICE
las asignaturas de las áreas en básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe,
y los objetivos modulares, para bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios; para
Educación Inicial en este apartado se deben señalar los objetivos del subnivel.
PRELIMINARES
• Objetivos del grado o curso: son propuestos por la institución educativa articulados con lo prescrito
a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los grados y cursos;
para educación básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, son desglosados
de los objetivos del área por subnivel propuestos en el currículo nacional. En bachillerato técnico
y los bachilleratos complementarios deberán desagregarse de los objetivos de área; en Educación
Inicial este apartado no aplica.
BIMESTRE
PRIMER
Ejes transversales/valores: Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los
principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales.
En las páginas subsiguientes (unidad 4) encontrará un ejemplo referencial de
SEGUNDO
BIMESTRE
los ejes transversales de una institución educativa fiscomisional.
Desarrollo de unidades de planificación: en esta sección del PCA se expondrá una visión general de las
unidades que se trabajarán durante todo el año escolar; el número de unidades será determinado por
el equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes grados o
cursos.
ANEXOS
Los elementos de este apartado son:
• Título de la unidad: es el título que describe la unidad; para Educación Inicial y primer grado de
EGB corresponde el título de la experiencia de aprendizaje.
• Objetivos específicos de la unidad de planificación: son determinados por el equipo de docentes

en la básica, bachillerato, bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos
últimos casos se denominan objetivos de las unidades de trabajo; en Educación Inicial y primer
grado son determinados por el docente y corresponden a los objetivos de las experiencias de
aprendizaje; en Educación Intercultural Bilingüe son determinados en el currículo de este sistema.
• Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes deberán seleccionar los contenidos8
para organizar las unidades de planificación; en educación inicial corresponden a las destrezas, en
este caso, cada docente seleccionará las destrezas del currículo las destrezas que se articulen con
las experiencias de aprendizaje propuestas; en los subniveles de la básica y el nivel de bachillerato
en ciencias corresponden a las destrezas con criterios de desempeño que el docente o el equipo
de docentes seleccionan y desagregan de aquellas que se proponen en el currículo nacional.
8 Destrezas, destrezas con criterios de desempeño, saberes y conocimientos, competencias.

Para los bachilleratos técnicos y complementarios
ÍNDICE
Los contenidos corresponden a las competencias y son los docentes quienes las
organizan en las unidades de trabajo; para el caso de Educación Intercultural
Bilingüe, corresponde a los saberes y conocimientos que se proponen en el
currículo de este Sistema; para el caso de lengua extranjera inglés, el currículo
contiene una sección en la cual se han desarrollado las unidades (18 unidades por
PRELIMINARES
subnivel); las instituciones educativas tienen la opción de construir sus propias
unidades o adoptar las propuestas en el currículo del área.
• Orientaciones metodológicas: en educación inicial, básica y bachillerato (ciencias, técnico y

bachilleratos complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades
generales que se realizarán con los estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos propuestos
en la unidad de planificación. Estas orientaciones son la guía para el planteamiento de las
BIMESTRE
PRIMER
actividades al momento de realizar la planificación de aula, para el caso del Sistema Intercultural
Bilingüe estas orientaciones se plantean en las guías que se proponen desde el nivel central, para
el caso de lengua extranjera Inglés, los docentes podrán desarrollar sus propias actividades o, a
su vez, utilizar las sugerencias dadas por el Ministerio de Educación dentro de las unidades de
planificación.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Evaluación: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se desarrolla
en cada unidad de aprendizaje en educación inicial y primer grado de EGB son determinados
por el docente en relación a las destrezas; en básica y bachillerato en ciencias, el o los docentes
seleccionan los criterios de evaluación y los indicadores propuestos en el currículo nacional; estos
últimos deben proponerse desagregados en relación con las destrezas con criterios de desempeño
ANEXOS
que se trabajen en cada unidad.
Además, en este apartado se debe señalar los componentes del perfil a los que dichos indicadores
apuntan; para el bachillerato técnico y bachilleratos complementarios son determinados por los
docentes en articulación con lo propuesto en el currículo correspondiente.
Área de lengua extranjera, Inglés
Los docentes seleccionan los criterios de evaluación y los indicadores propuestos

en el currículo nacional para los 5 bloques curriculares. Además, los docentes
deben asegurar la alineación de los mismos al Marco Común Europeo de
Referencia en el caso de las cuatro macro destrezas (listening, Reading, speaking
y writing).
• Duración en semanas: según el número de unidades de planificación, es decir lo que va a durar

cada unidad en ser desarrollada.
Recursos: materiales digitales, bibliográficos, entre otros, que se prevé utilizar para el desarrollo de las
unidades.
Planes de mejora: son actividades que permiten poner en práctica lo planificado en el PEI y se las plantea
de acuerdo a los lineamientos que cada institución propone en el PCI.
Observaciones: en este apartado se redactan las novedades que se presentan en el desarrollo de la

planificación de cada unidad, se puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de ella, así como
otras metodologías para el cumplimiento de la planificación.

Se adjunta la matriz de planificación curricular proporcionada por el Ministerio de Educación.
Siga aprendiendo…
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
https://goo.gl/MCZWwd
SEGUNDO
BIMESTRE
Entregable 2.
Señores estudiantes, en el año académico 16-17 Régimen

Sierra, se ha comenzado a trabajar con el Ajuste Curricular
ANEXOS
2016, que en el período académico 17-18 se pondrá en
ejecución en el resto del país; por lo cual, para desarrollar
las competencias de planificación realice las siguientes
actividades, para cumplir con la segunda parte de la tarea
ecuadoruniversitario_com_educacion_a_ del primer bimestre:
distancia
ACTIVIDADES PREVIAS A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE DE PRACTICUM 3.1
•• Pedir la colaboración de un docente de un curso de B. G. U., (primero, segundo o tercero) y una

asignatura afín a su titulación (una sola).
๐๐ Carrera de Química y Biología: puede ser la asignatura de: Química o Biología.

๐๐ Carrera de Física y Matemática: puede ser la asignatura de Física: o Matemática.
•• Solicitar la planificación anual de la asignatura, fotocopiarla y hacerla firmar con el

docente y sí es posible con la autoridad institucional (anexar como evidencia en el trabajo
a distancia).
•• Entrevistar al docente de la asignatura acerca de cómo construyó la planificación curricular

anual, cuáles fueron los inconvenientes que tuvo, y sus tips para planificar.
Productos 1 y 2
1. Realizar una planificación curricular Anual de la asignatura y curso que usted eligió de acuerdo a
la titulación que usted ésta matriculado.

a. El modelo de PCA dado por el Ministerio de Educación se encuentra en el anexo 5, en la

unidad 2, trabaje únicamente con este formato.
ÍNDICE
2. Elaborar un cuadro comparativo y contrastar la planificación curricular anual; entre la del profesor
que ha observado y conversado; y, la que usted construyó o planificó para el numeral uno, en esta
contrastación usted va a resaltar:
PRELIMINARES
a. Semejanzas.
b. Diferencias.
c. Conclusiones.
d. Sugerencias u observaciones
• Argumentando las razones que anota en cada una de las dimensiones consideradas en el cuadro
BIMESTRE
PRIMER
comparativo.
• Adjuntar como anexo el PCA del docente (firmado y sellado) en el trabajo a distancia.
• Cada Producto tendrá una valoración de 1 punto, total 2, que será parte de la nota del primer
SEGUNDO
BIMESTRE
bimestre.
• Es importante que anexe evidencias de su visita a la institución educativa y del docente que
le ha ayudado a realizar su trabajo (oficios, planificaciones, fotografías y las que usted estime
conveniente).
Si tiene dudas, interactúe constantemente con el docente a través del EVA y participe activamente en el
ANEXOS
chat académico programado para explicar la forma de construir el PCA.
Para presentar el avance del trabajo debe tomar en cuenta el siguiente protocolo de presentación y
evaluación.
Protocolo de presentación y evaluación de la segunda parte de la tarea
Fecha de entrega: (observar en el calendario académico, semana seis, sugiero entregar con algunos días
de anticipación).
Tabla 3. Instrucciones para la presentación de la segunda parte de la tarea

TIPO DE LETRA
NUMERACIÓN Numerado en la parte superior
RESTO DEL TRABAJO
derecha
MÁRGENES
ORIENTACIÓN HORIZONTAL

ÍNDICE
1. Datos Informativos 0,2
2. Tiempo 0,5
3. Objetivos Generales 0,5
#1
PRELIMINARES
4. Ejes Transversales 0,3
CONSTRUCCIÓN DEL 5. Desarrollo de unidades de planificación. 1,5
PLAN CURRICULAR
ANUAL. (Planificación) 6. Bibliografía 0,5
7. Observaciones
0,5
otras.
BIMESTRE
PRIMER
Total producto # 1 4 punto
2. Semejanzas 0,5
#2
3. Diferencias 0,5
C O N T R A S TA C I Ó N 4. Conclusiones 0,5
DEL PCA CON EL DEL
SEGUNDO
BIMESTRE
DOCENTE 5. Sugerencias u observaciones 0,5
Anexos: evidencias de su trabajo, planificación del docente
0,5
Total producto # 2 3 puntos
Total del trabajo 7 puntos
ANEXOS
NOTA: Estas son las partes básicas, sí usted desea añadir
algún otro parámetro por favor realizarlo, esto añadirá valor
agregado a su trabajo.
EaD y TIC - WordPress.com

UNIDAD 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (PUD)
ÍNDICE
No podemos modelar a nuestros hijos según nuestros deseos,
debemos estar con ellos y amarlos como Dios nos los ha
entregado.
PRELIMINARES
Goethe (1749-1832) Poeta y dramaturgo alemán.
3.1. Planificación de aula (planificación microcurricular)

Estimado profesional en formación, esta planificación aporta una visión general de lo que se trabajará
durante todo el año escolar, la suma de los planes de unidad nos dará el PCA y deberá ser elaborada por el
conjunto de docentes del área o los docentes de curso y será la directriz para generar las planificaciones
BIMESTRE
PRIMER
de unidad didáctica de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes. Estos son los
pasos que el futuro docente debe tomar en consideración para la planificación microcurricular.
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS
https://goo.gl/VkVE5x
Plan de unidad didáctica9 Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación
desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; será realizado por el equipo pedagógico
institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institución
educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta
planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando
en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
Las instituciones educativas podrán llevar sus unidades de planificación a un nivel de mayor desagregación
y detalle desarrollando planes por destrezas, por clase, semanales, o por competencias en el caso de los
9 PUD: Planificación de Unidad Didáctica.

bachilleratos técnicos, entre otros, de acuerdo a lo que se haya establecido en los lineamientos de su PCI.
(Ministerio de Educación del Ecuador, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, 2016)
ÍNDICE
Elementos de PUD: la matriz de planificación propuesta por el Ministerio de Educación para el plan de
unidad didáctica consta de tres partes que contienen cada una de ellas los siguientes elementos:
1. Datos Informativos: Consta el nombre del docente o docentes que realizan la planificación, el área
PRELIMINARES
(Ciencias Naturales), la asignatura (Física), el grado o curso (primer curso de B. G. U.) y el paralelo
(“A- B”), el número de la unidad de planificación (uno), el título de la unidad de planificación
(Relación de la física con otras ciencias), los objetivos específicos de la unidad de planificación (OC.
CN.F.5.1. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar
correctamente las herramientas que tiene a su disposición, de tal forma que los estudiantes puedan
unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología
de trabajo; reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día
BIMESTRE
PRIMER
a día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas…), períodos (número de horas necesarias
para trabajar las destrezas con el estudiantado), semana de inicio (Según el número de semanas
establecidos en la planificación curricular anual, establecer fechas tentativas).
2. Planificación: Se encuentra el espacio destinado a las destrezas con criterio de desempeño10 a ser
SEGUNDO
BIMESTRE
desarrolladas (Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la unidad, estas
deben contener la referencia del código de la DCD correspondiente. Ejemplo CN.F.5.1.58. Analizar
los componentes básicos de la materia desde la descripción de las partículas que constituyen
el átomo y sus valores de carga y masa) los criterios de evaluación (son tomados del currículo y se
corresponden con las DCD), las actividades de aprendizaje (comprende la metodología y actividades
concretas para el trabajo de las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas, tomando en
ANEXOS
cuenta el alcance de cada una de estas, la articulación en las actividades y los diferentes momentos
para su desarrollo), los recursos (son los recursos necesarios para el desarrollo de las DCD con el
estudiantado.), indicadores de logro (comprenden a los indicadores de evaluación del currículo
que hayan sido desagregados para cada una de las unidades, deben ser redactados por el docente
en relación con las actividades planteadas), técnicas e instrumentos de evaluación (se debe realizar
la descripción de las técnicas e instrumentos concretos por separado que se emplearán para evaluar el
logro a través de los indicadores propuestos).
3. Adaptaciones Curriculares: comprenden la especificación de la necesidad educativa (ejemplo, en

el primer curso paralelo “A” existe un estudiante con trastorno de lenguaje); y, la especificación de la
adaptación a ser aplicada (debe considerar la guía de adaptaciones curriculares y los lineamientos
que se hayan establecido en el PCI para trabajar con estudiantes con NEE, la adaptación puede ser en
cantidad, calidad y rezago de aprendizaje).
Finalmente un espacio destinado para colocar el nombre del docente(s) que han elaborado la planificación,
el director de área que ha revisado dicha planificación y el vicerrector o la autoridad equivalente que ha
aprobado la planificación, todos ellos con su respectiva firma y fecha.
A continuación la matriz de planificación del Ministerio de Educación del plan de unidad didáctica PUD
con las respectivas indicaciones, que le permitirán a usted señor estudiante realizar la planificación
respectiva.
10 DCD: Destrezas con criterio de desempeño.

Usted puede observar un tutorial de cómo realizar una Planificación de

unidad didáctica microcurricular, en la siguiente dirección electrónica
ÍNDICE
https://www.youtube.com/watch?v=is1qXg5yRWI
Después de observar el tutorial en el link anterior con los ejemplos de planificaciones curriculares de
PRELIMINARES
unidad de diversas asignaturas, puede comparar con la matriz de PUD, que se propone en el anexo 6 al
final de la guía didáctica, la misma que le servirá para realizar su trabajo a distancia.
Entregable 3.
BIMESTRE
PRIMER
Profesionales en formación:
El Ajuste Curricular 2016 pide a los docentes del Ecuador la

planificación del plan de unidad didáctica; para cumplir con
SEGUNDO
BIMESTRE
el tercer entregable parte de la tarea del primer bimestre,
usted realizará las siguientes actividades:
www.mindomo.com
ANEXOS
ACTIVIDADES PREVIAS A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE DE PRACTICUM 3.1
•• Pedir la colaboración de un docente de un curso de B. G. U., (primero, segundo o tercero) y

una asignatura afín a su titulación (una sola); la misma con la que trabajo en el PCA.
๐๐ Carrera de Química y Biología: puede ser la asignatura de: Química o Biología.

๐๐ Carrera de Física y Matemática: puede ser la asignatura de Física: o Matemática.
•• Solicitar la planificación de unidad de la asignatura seleccionada (sí es posible toda

la primera unidad), fotocopiarla y hacerla firmar con el docente y con la autoridad
institucional.
๐๐ Anexar como evidencia en la tarea.
•• Entrevistar al docente de la asignatura acerca de cómo construyó la planificación curricular

anual, cuáles fueron los inconvenientes que tuvo, y sus tips para planificar.
Productos 1 y 2
1. Realizar la planificación de unidad didáctica de la asignatura y curso que eligió y realizó en el PCA,
relacionada con la titulación que usted ésta matriculado
a. Adjunto el modelo de PUD dado por el Ministerio de Educación, se encuentra en el anexo 6

al final de la guía didáctica.
2. Elaborar un cuadro comparativo y contrastar la planificación de unidad didáctica; entre la del

docente que ha observado y entrevistado; y, la que usted construyó y planificó para el numeral
uno, constará de los siguientes elementos:

a. Semejanzas.
b. Diferencias,
ÍNDICE
c. Conclusiones
d. Recomendaciones u observaciones
• Argumentando las razones en cada una de las dimensiones sugeridas para la elaboración del
PRELIMINARES
cuadro comparativo.
• El PUD del docente debe adjuntar como anexo en el trabajo a distancia.
• Cada producto realizado tendrá una valoración de 1 punto, total 2, que será parte de la nota del
primer bimestre.
BIMESTRE
PRIMER
le ha ayudado a realizar su trabajo (oficios, planificaciones, fotografías y las que usted estime
conveniente).
Sí tiene dudas, interactúe constantemente con el docente a través del EVA y participe activamente en el
SEGUNDO
chat académico programado para explicar la construcción del PUD.
BIMESTRE
Protocolo de presentación y evaluación de la tercera parte de la tarea.
Fecha de entrega: (observar en el calendario académico, semana ocho, sugiero entregar con algunos
ANEXOS
días de anticipación).
Tabla 5. Instrucciones para la presentación de la tercera parte de la tarea

TIPO DE LETRA
NUMERACIÓN Numerado en la parte
RESTO DEL TRABAJO
superior derecha
MARGENES
HORIZONTAL (o como usted se sienta más cómodo para
ORIENTACIÓN
trabajar)

Tabla 6. Lista de cotejo del entregable y calificación
ÍNDICE
1. Datos Informativos 0,5
2. Destrezas con criterio de Desempeño 0,5
#1
3. Criterios de Evaluación 0,5
PRELIMINARES
C O N S T R U C C I Ó N 4. Actividades de Aprendizaje 1
DEL PLAN DE
5. Adaptaciones Curriculares. 0,5
UNIDAD DIDÁCTICA
(Planificación) 6. Firmas de Responsabilidad. 0,5
0,5
otras.
Total producto #1 4 puntos.
BIMESTRE
PRIMER
2. Semejanzas. 0,5
#2
3. Diferencias. 0,5
C O N T R A S TA C I Ó N 4. Conclusiones. 0,5
DEL PUD CON EL DEL
DOCENTE 5. Recomendaciones u observaciones. 0,5
SEGUNDO
BIMESTRE
Anexos: evidencias de su trabajo, planificación del docente
0,5
Total producto #2 3 puntos.
Total del trabajo 7 puntos
ANEXOS
https://goo.gl/3jgue3
recomiendalopro.blogspot.com
LA NOTA FINAL DE LA TAREA CORRESPONDIENTE AL PRIMER BIMESTRE
SOBRE VEINTE PUNTOS
UNIDAD ACTIVIDAD NOTA DEL BIMESTRE

UNIDAD 1 Entregable # 1 6 puntos
20 puntos
total
NOTA FINAL

Texto-Guía: Pasantías preprofesionales y de vinculación SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
ÍNDICE
Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con
mis alumnos todavía más.
PRELIMINARES
Proverbio hindú
UNIDAD 4. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE CLASE
BIMESTRE
PRIMER
Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el
alumno un deseo grande de aprender.
Arturo Graf (1848-1913) Escritor y poeta italiano.
Es importante para todo futuro profesional de la docencia, planificar y ejecutar una clase de las
SEGUNDO
asignaturas más representativas de su titulación por lo cual en este segundo bimestre, trabajaremos en
BIMESTRE
el plan de destrezas y el plan de clase, tomando en cuenta la forma de evaluar y la retroalimentación a
los estudiantes.
No olviden leer el protocolo de presentación del trabajo a distancia, seguir el tiempo planificado para las
distintas actividades planteadas y desarrollar las competencias planificadas.
ANEXOS
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE AULA
www.mindomo.com
ADELANTE… QUE EL TIEMPO ES ORO
4.1. Plan de destrezas

Estimados estudiantes la planificación de una destreza es esencial para el trabajo en el aula de clases,
deben recordar que una destreza no se la puede desarrollar en una sola clase, razón por la cual, esta
planificación puede abarcar varias horas de clase, una semana o dos, dependiendo de la extensión de la

destreza y la asignatura; sí la destreza tiene relación con otra o son secuenciales (se corresponden o
continúan), se puede realizar la planificación de las dos al mismo tiempo. En el Ecuador el Ministerio de
ÍNDICE
Educación ha normado la planificación docente mediante un Instructivo para planificaciones curriculares
para el Sistema Nacional de Educación (Agosto 2016) del cual se han tomado las partes más pertinentes,
invito entonces a ustedes a reconocer los elementos y definiciones.
4.1.1. Indicaciones para llenar el formato del Ministerio de
PRELIMINARES
Educación del Ecuador para planificación por destrezas con
criterios de desempeño
Para desarrollar las unidades de planificación curricular,

correspondiente al tercer nivel de concreción; es necesario
realizar una planificación más detallada, donde deben
constar elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos,
BIMESTRE
PRIMER
metodología, recursos y evaluación.
Estos elementos se especifican en el siguiente diagrama de

acuerdo al nivel, área o asignatura: Usted puede acceder a esta información en el link de la imagen.
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS
Tomado de: http://www.educarecuador.gob.ec/index.php/formatos-planificacion
Esta diversidad de elementos curriculares tomadas en consideración en función del nivel, área o
asignatura, han sido tomadas en cuenta por el Ministerio de Educación del Educador, para lo cual sugiere
un formato de planificación por destrezas con criterios de desempeño para E. G. B. y B. G. U.

En el formato propuesto para la planificación por destrezas con criterios de desempeño se exponen
algunas recomendaciones relacionadas a la información que debe contener cada campo; se indicará
ÍNDICE
únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según nivel, subnivel o sistema.
Elementos del Plan de Destrezas: la matriz de planificación propuesta por el Ministerio de Educación
para el plan de destrezas consta de tres partes que contienen los siguientes elementos:
PRELIMINARES
1. Datos Informativos: Consta el nombre del docente o docentes que realizan la planificación, el área
(Ciencias Naturales), la asignatura (Física), el grado o curso (primer curso de B. G. U.) y el paralelo
(“A- B”), el número de la unidad de planificación (uno), el título de la unidad de planificación
(Relación de la física con otras ciencias), los objetivos específicos de la unidad de planificación (OC.
CN.F.5.1. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar
correctamente las herramientas que tiene a su disposición, de tal forma que los estudiantes puedan
unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología
BIMESTRE
PRIMER
de trabajo; reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a
día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas…).
2. Planificación: Se encuentra el espacio destinado a las destrezas con criterio de desempeño a ser
desarrolladas (son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la unidad,
SEGUNDO
BIMESTRE
estas deben contener la referencia del código de la DCD correspondiente. Se escribirán las destrezas
con criterios de desempeño (DCD) del documento de los documentos curriculares vigentes. Según la
especificidad de la asignatura, algunas DCD están planteadas para que su desarrollo se lo realice a lo
largo de todo el año escolar, por lo tanto estas podrán repetirse en las diferentes unidades las veces
que sean necesarias. Es importante considerar que en todas las asignaturas existen conexiones entre
las DCD de los diferentes bloques curriculares, por tal razón, para la planificación de las diferentes
ANEXOS
asignaturas se pueden desarrollar más de una DCD. Ejemplo CN.F.5.1.58. Analizar los componentes
básicos de la materia desde la descripción de las partículas que constituyen el átomo y sus valores de
carga y masa), los indicadores de evaluación (son tomados del currículo y se corresponden con las
DCD. Ejemplo: I.CN.F.5.1.3. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria…), los
ejes transversales (las seleccionadas para la unidad de planificación a desarrollar, vienen dados por
la institución educativa), períodos (número de horas necesarias para trabajar esta destreza con el
alumnado. Se las calculará en función del total de horas pedagógicas asignado a cada unidad y el
número de destrezas seleccionadas.), semanas de inicio (Según el número de semanas establecidos
en el plan curricular anual), estrategias metodológicas (se toma en consideración a la metodología
y actividades concretas para el trabajo de las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas,
tomando en cuenta el alcance de cada una de estas, la articulación en las actividades y los diferentes
momentos para su desarrollo. Se las puede organizar en clases; ejemplo: Clase 1, donde conste el
ciclo de Aprendizaje que usted estime conveniente), recursos (recursos necesarios para el trabajo
de las DCD con el alumnado; cada clase debe tener los recursos necesarios), indicadores de logro
(consiste en indicadores necesarios para evaluar el avance de las alumnas/os en la adquisición de
las DCD propuestas en la unidad de planificación, cada clase debe contener indicadores de logro que
son redactados por el docente; en imperativo y relacionados con la actividad que se está realizando;
ejemplos: Construye organizadores gráficos de las clases de enlaces químicos. Desarrolla los ejercicios
utilizando la recta numérica.), Actividades de evaluación, técnicas e instrumentos (descripción de las
técnicas e instrumentos concretos que se emplearán para evaluar el logro a través de los indicadores
propuestos, actividades que permitan evidenciar y validar los aprendizajes de los estudiantes, cada
clase debe evidenciar sus instrumentos, técnicas y actividades de evaluación).
3. Adaptaciones Curriculares: comprenden la especificación de la necesidad educativa (tiene relación

con la necesidad identificada en los estudiantes ejemplo, en el primer curso paralelo “A” existe un
estudiante con trastorno de lenguaje); y, la especificación de la adaptación a ser aplicada (debe

considerar la guía de adaptaciones curriculares y los lineamientos que se hayan establecido en el

PCI para trabajar con estudiantes con NEE, cómo va el docente a actuar frente al estudiante con
ÍNDICE
necesidad educativa especial. la adaptación puede ser en cantidad, calidad y rezago de aprendizaje).
Finalmente un espacio destinado para colocar el nombre del docente(s) que han elaborado la planificación,
el director de área que ha revisado dicha planificación y el vicerrector o la autoridad equivalente que ha
aprobado la planificación, todos ellos con su respectiva firma y fecha.
PRELIMINARES
No se puede lograr, desarrollar una destreza en una sola clase, por la
cual el plan de destreza puede contener un número indeterminado de
clases que le permitan al estudiante y al docente lograr la destreza con
criterio de desempeño
BIMESTRE
PRIMER
Para tener una mejor visualización del contenido en la matriz, se puede utilizar las siguientes abreviaturas:
EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años
SEGUNDO
BIMESTRE
EGB: Educación General Básica.
BGU: Bachillerato General Unificado.
SEIB: Educación Intercultural Bilingüe.
BT: Bachillerato Técnico.
BTP: Bachillerato Técnico Productivo (1 año más del BT).
ANEXOS
4.1.2. Forma de trabajar los ejes transversales
Los ejes transversales, deben ser trabajados en el aula de clases y pueden ser tomados del currículo
2010 o del nuevo ajuste curricular 2016 emitido por el Ministerio de Educación del Ecuador, donde se
encuentran como perfil de salida o hilos conductores.
El siguiente documento contiene la interpretación institucional de ejes transversales para el plan

curricular anual.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS
Tomado de: Matrices de Planificación de la Unidad Educativa Fiscomisional La Dolorosa (2016)
TODA ACTIVIDAD DEBE SER EVALUADA
http://oncodudas.es/recuerde/

4.2. Evaluación de los aprendizajes

Estimados estudiantes, vamos a iniciar el
ÍNDICE
importante capítulo de la evaluación de
aprendizajes para lo cual, estudiaremos la
concepción que tiene el Ministerio de Educación
del Ecuador, y la forma de realizarla siguiendo su
PRELIMINARES
normativa; además como debemos integrarla en
las diversas planificaciones y en su ejecución.
Como recurso de aprendizaje en línea se proponen

algunos links donde pueden observar videos
tutoriales acerca de todos los capítulos y temas
BIMESTRE
tratados, se encuentran en la bibliografía y espero
PRIMER
que les haga más ameno el proceso enseñanza aprendizaje
Según el artículo 184 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, la evaluación
estudiantil “es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia
el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación,
SEGUNDO
BIMESTRE
dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.”.
Los procesos de evaluación de aprendizajes no siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones,
lo esencial de la evaluación es proveer de retroalimentación al estudiante para que pueda mejorar y
lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del currículo, así como para el
cumplimiento de los estándares nacionales.
ANEXOS
En el mismo Reglamento a la LOEI, en el artículo 185 encontramos que el propósito principal de le
evaluación, es que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada,
para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al docente a un proceso
de análisis y reflexión valorativa de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el
objeto de mejorar la efectividad de su gestión.
Con estas referencias, la evaluación estudiantil posee las siguientes características:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de
grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje evidenciados
durante un periodo académico;
3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo
integral del estudiante. (Subsecretaria de Apoyo, seguimiento y regulación de la educación, 2016)
Los tipos de evaluación según el propósito son los siguientes:

Tabla 7. Tipos de Evaluación según el propósito
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Fuente: Ministerio de Educación (2016)
El proceso de evaluación para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas
o no a una discapacidad es el mismo que para el resto de estudiantes en los diferentes niveles,
SEGUNDO
BIMESTRE
considerando las adaptaciones específicas en los procesos de evaluación que consten en la planificación
o en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), como lo establece el artículo 186 del
Reglamento a la LOEI.
4.2.1. Calificación de los aprendizajes en el Ecuador.
ANEXOS
Según el Art. 193, del Reglamento General a la
LOEI para superar cada nivel, el estudiante debe
demostrar que logró “aprobar” los objetivos
de aprendizaje definidos en el programa de
asignatura o área de conocimiento fijados para
cada uno de los niveles y subniveles del Sistema
Nacional de Educación. El rendimiento académico
para los subniveles de básica elemental, media,
superior y el nivel de bachillerato general
unificado de los estudiantes se expresa a través
de la siguiente escala de calificaciones:
https://goo.gl/uJrgIk 4.2.2. Escala de calificaciones del Ministerio de

Educación del Ecuador.
Tabla 8. Escala de Calificaciones del Ministerio de Educación del Ecuador.
Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4
Fuente: Decreto Ejecutivo N° 366, publicado en el Registro Oficial N°286 de 10 de julio de 2014

Las calificaciones deben hacer referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en
el currículo y estándares de aprendizaje nacionales, según lo detalla el Art. 194 del Reglamento a la LOEI.
ÍNDICE
(Registro Oficial: Órgano del Gobierno del Ecuador, 2012). Estas escalas, se aplican para: los procesos de
Fortalecimiento cognitivo, afectivo y psicomotriz. Desarrollo de las destrezas y técnicas de estudio y de
aprendizaje investigativo y para el nivel de Bachillerato del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.
4.3. Refuerzo académico
PRELIMINARES
Según el Ministerio de Educación del Ecuador en su Instructivo para la evaluación estudiantil (2016),
define el refuerzo académico como:
un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa

ordinaria que se concretan en la adopción de una serie de medidas de atención a la diversidad diseñadas
BIMESTRE
por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su
PRIMER
año escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades educativas que requieren una
atención más individualizada a fin de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeño de
cada año.
El refuerzo académico se debe impartir a los
SEGUNDO
BIMESTRE
estudiantes que presentan bajos resultados
académicos en los procesos de aprendizaje
durante el año escolar; los docentes
proporcionan el refuerzo académico de
manera continua a los estudiantes que no
hayan alcanzado las notas mínimas requeridas
ANEXOS
en las diferentes evaluaciones, se deberán
tomar en consideración:
• Las evaluaciones diagnósticas y

formativas aplicadas a los estudiantes.
• Los resultados de las evaluaciones
https://goo.gl/NeQyMX (estudiantes que tienen calificaciones menos
de siete sobre diez (7/10).
• Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de los docentes con criterio
pedagógico en cada asignatura de estudio.
• El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización de tareas escolares en casa.
• A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan alcanzado el promedio
de 7/10 en el total general de las asignaturas de las diferentes áreas.
Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la participación de varios actores,
entre los que se tiene: directivos, docentes, psicólogos, especialistas y padres de familia o representantes
legales. Las responsabilidades de los docentes según el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación
estudiantil (2017) son:
• Elaborar el plan del refuerzo académico individual para los estudiantes que arrojan bajos resultados
en el aprendizaje.
• Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresarán a recibir refuerzo
académico.
• Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espacio, tiempo, número
de participantes, especialistas y profesionales.

• Revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico.

• Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante en la
ÍNDICE
que le informarán la situación de su representado, los mismos que asumirán el compromiso de
colaboración por escrito.
• Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y períodos de refuerzo académico
que tendrá su hijo o representado.
PRELIMINARES
• Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante.
• Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos a docentes y padres
de familia.
• Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institución para garantizar
su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento por
parte de los padres.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
https://goo.gl/QFa7RH
ANEXOS
En anexos se detalla las matrices que sugiere el Ministerio de
Educación del Ecuador para que el docente pueda emplearlas al
momento de realizar refuerzo académico:
1. Matriz con la nómina de estudiantes que va a recibir refuerzo

académico. (anexo 9)
2. Matriz de planificación de refuerzo académico individual. (anexo
10)
3. Matriz de registro de avance de aprendizaje del refuerzo
académico. (anexo 11)
4. Modelo de acta de compromiso para padres de familia de
estudiantes que reciben refuerzo académico. (anexo 12)
5. Matriz de notificación a padres de familia de estudiantes que
asisten al refuerzo académico. (anexo 13)
6. Matriz del informe individual de aprendizaje a padres de familia
de estudiantes que asisten al refuerzo académico. (anexo 14)
Su objetivo es permitir que todos los estudiantes reciban el refuerzo

académico con ayuda de sus progenitores.

4.3.1. Características del refuerzo académico:
ÍNDICE
El refuerzo académico es impartido por los docentes del mismo
grado o curso, especialistas (psicólogos) y/o docente de la
misma área de estudio de otros años; se debe impartir durante
PRELIMINARES
las horas de clase dentro de la jornada de trabajo o en las horas
extra-curriculares; se imparte dentro del aula o en otras aulas
que sean adecuadas para el trabajo en pequeño grupo o de
manera individual; se incluyen los elementos que se aplicarán de
conformidad a los resultados de las evaluaciones que presentan
los estudiantes.
BIMESTRE
PRIMER
https://goo.gl/BdnTPV
Tabla 9. Elementos y acciones del Refuerzo Académico
Elementos Acciones
SEGUNDO
BIMESTRE
–– Determinar las asignaturas y el número de estudiantes
1. Clases de refuerzo lideradas por el que requieren el refuerzo académico.
mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente –– Elaborar el horario para el refuerzo académico,
que enseñe la misma asignatura. la asignatura y los nombres de los docentes que
participarán.
–– Identificar a los estudiantes que requieren la tutoría
ANEXOS
2. Tutorías individuales con el mismo individual en las diferentes asignaturas en base a los
docente que regularmente enseña la resultados de la evaluación de los aprendizajes.
asignatura u otro docente que enseñe
la misma asignatura; –– Elaborar el cronograma con los nombres de los docentes
que participarán en las tutorías.
–– Identificar a los estudiantes que requieren refuerzo
académico con ayuda específica.
3. Tutorías individuales con un
–– Remitir al DECE el informe de los estudiantes que
psicólogo educativo o experto según
requieren ayuda de parte de un psicólogo u otro
las necesidades educativas de los
especialista basado en las evaluaciones diagnósticas.
estudiantes; y
–– Coordinación permanente entre el docente y los
especialistas del DECE.
–– Elaborar un cronograma de estudios, con los temas y las
actividades que desarrollará el estudiante en casa.
–– Notificar a los padres o representantes legales para el

4. Cronograma de estudios que el
control y apoyo en la realización de las tareas asignadas
estudiante debe cumplir en casa con
a sus hijos o representados.
ayuda de su familia.
–– Si el estudiante se encuentra en Básica Superior o
Bachillerato, tendrá acceso a realizar las tareas en el
portal WEB Educar Ecuador.
Fuente: Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil (2016).

4.3.2. Estrategias para el refuerzo académico.
ÍNDICE
El docente y por ende usted futuro docente puede
realizar el refuerzo académico mediante las siguientes
estrategias de: programación y metodológicas, que
PRELIMINARES
las ha establecido el Ministerio de Educación del
Ecuador (2017).
https://goo.gl/m2fGO5
Estrategias de Programación:
BIMESTRE
PRIMER
• Establecer con claridad los objetivos mínimos y las destrezas a conseguir por todo el grupo que
participa del refuerzo académico.
• Preparar actividades sobre un mismo contenido y/o destrezas de repaso, de refuerzo y de
profundización variando el grado de dificultad y el tipo de procesos que se ponen en juego.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Distribuir el espacio, puede dividir en diversas zonas para posibilitar la realización de tareas, de
consulta, de clases de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de investigaciones, uso de la
Internet, etc.
• Organizar a los alumnos que participan: todo el mismo día o cada grupo un día de la semana.
• Planificar el horario de atención ya sea de manera individual o grupal.
ANEXOS
Estrategias Metodológicas:
El docente tomará en cuenta las siguientes estrategias metodológicas:
• Refuerzo académico individualizado: para este tipo de refuerzo se establecen los momentos y
lugares en que realizarán las acciones de refuerzo, este refuerzo puede trabajarse dentro o fuera
del aula por el mismo docente de la asignatura, por otro docente de otro grado o curso de la
misma asignatura y con un especialista o psicólogo del DECE para atender al estudiante que
presenta problemas de aprendizaje.
Es importante que en una de las horas de clase semanales de la asignatura objeto de refuerzo,
el estudiante cuando sale del aula y con la ayuda de otro profesor refuerce los contenidos y/ o
destrezas impartidas, para lo cual debe haber una coordinación entre los dos docentes. Se debe
presentar un plan de recuperación por cada estudiante, las actividades contemplarán las destrezas
con criterio de desempeño que los estudiantes deben desarrollar para mejorar el aprendizaje, esta
planificación debe especificar con claridad el proceso metodológico a cumplirse.
• Refuerzo académico grupal: para realizar éste tipo de refuerzo se lo puede hacer en grandes o
pequeños grupos de las asignaturas de las áreas de estudio en las que el grupo encuentra mayores
dificultades, puede realizarse dentro del aula por el mismo docente o por otros docentes de la
misma asignatura.
Se delimita el grupo o grupos y áreas en las que se precisa refuerzo pedagógico. Se prioriza las
situaciones de mayor necesidad que se desean atender, para determinar las estrategias a utilizar y
la metodología que se desea promover en cada una de las actividades planificadas.

• Ayuda entre iguales: esta estrategia consiste en que el refuerzo se realice entre dos compañeros
de la misma clase, para lo cual el docente debe seleccionar a los estudiantes con mejores
ÍNDICE
aprendizajes para que trabajen con el compañero que requiera apoyo y seguimiento en la
realización de las actividades de una asignatura determinada, así como en la ejecución y corrección
de las tareas escolares. (Ministerio de Educación, Subsecretaria de Apoyo, seguimiento y regulación
de la educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos. , 2016)
PRELIMINARES
• Aprendizaje a través del uso de la
tecnología: en la actualidad hay diversas
maneras de concebir un ambiente de
aprendizaje en la educación formal,
que contemplan no solamente los
espacios físicos y los medios, sino
BIMESTRE
también los elementos básicos del
PRIMER
diseño instruccional. Existen al menos
cinco componentes principales que lo
conforman: el espacio, el estudiante, el
asesor, los contenidos educativos y los
medios. Permiten:
SEGUNDO
BIMESTRE
https://goo.gl/b3eawL
๐๐ Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje significativas.
๐๐ Proporcionar representaciones gráficas de conceptos y modelos abstractos.
๐๐ Mejorar el pensamiento crítico y otras habilidades y procesos cognitivos superiores.
๐๐ Posibilitar el uso de la información adquirida para resolver problemas y para explicar los
fenómenos del entorno.
ANEXOS
๐๐ Permitir el acceso a la investigación científica y el contacto con científicos y base de datos
reales.
๐๐ Ofrecer a maestros y estudiantes una plataforma a través de la cual pueden comunicarse con
compañeros y colegas de lugares distantes, intercambiar trabajo, desarrollar investigaciones
y funcionar como si no hubiera fronteras geográficas. (G., 2002)
• Aprendizaje cooperativo: este aprendizaje permite organizar las actividades tanto dentro
del aula como fuera de la misma, a través de grupos de trabajo, de acuerdo al tipo de refuerzo
académico que necesita cada estudiante, para convertirlas en una experiencia social y alcanzar los
aprendizajes requeridos en una determinada asignatura.
Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva, el docente debe motivar
al grupo y determinar el objetivo a alcanzar, inculcar que el aprendizaje depende del intercambio de
información entre ellos, de esta manera estarán motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como
para acrecentar los logros de los demás compañeros, para conseguirlo es imprescindible la participación
de cada uno de los miembros del grupo trabajando en forma colaborativa y cumpliendo con los roles
asignados a cada uno y las actividades que tienen que desarrollar. (Ministerio de Educación, Subsecretaria
de Apoyo, seguimiento y regulación de la educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos. , 2016)
Cuando los grupos son heterogéneos, se debe construir una identidad de grupo, practicar la ayuda mutua
y la valorización de la individualidad. En estos casos el docente debe realizar las siguientes acciones:
• Especificar los objetivos de aprendizaje.

• Decidir el tamaño del grupo (se recomienda que no sean más de 6 alumnos para facilitar la
interacción y el trabajo entre todos).

• Preparar los materiales de aprendizaje.

• Asignar a los alumnos a los grupos de acuerdo a la asignatura que necesita elrefuerzo académico.
ÍNDICE
• Preparar el espacio donde transcurrirá la actividad (en clase o fuera de ella, la distribución de las
mesas, etc.).
• Distribuir los roles dentro de los grupos para facilitar la interacción. Estos roles pueden irse rotando
entre los alumnos. (Subsecretaria de Apoyo, seguimiento y regulación de la educación, 2016)
PRELIMINARES
4.3.3. Criterios para evaluar el refuerzo académico.
En el registro oficial del gobierno del Ecuador

(2012) en su artículo 208 del Reglamento de la LOEI
señala claramente que: “El docente deberá revisar el
trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo
BIMESTRE
PRIMER
académico y ofrecerá retroalimentación oportuna,
detallada y precisa que permita al estudiante
aprender y mejorar”
El docente debe plantear criterios para evaluar el

avance de los estudiantes que asisten al refuerzo
SEGUNDO
BIMESTRE
académico y, en este caso concreto, permita
conseguir el máximo del potencial cooperativo y de
ser necesaria la retroalimentación al grupo a fin de
https://goo.gl/RqLp85 fortalecer los aprendizajes.
Existen algunas estrategias que se utilizan en estos casos:
ANEXOS
• Enseñanza compartida: consiste en la presencia en el aula de dos o más profesionales que
pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a un trabajo más individualizada con
los estudiantes que presentan bajos resultados en el aprendizaje.
Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales de la institución

(psicólogo, terapeuta, profesores de diferentes asignaturas) en el aula ordinaria. Se establece
durante un periodo de tiempo concreto todos los días, o ciertos días de la semana, depende de la
planificación, los profesores son corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y
evalúan conjuntamente.
https://goo.gl/StA4Az
• Tareas escolares para la casa: la práctica de enviar tareas para que el alumno desarrolle en casa
para avanzar en el refuerzo académico y logre mejorar el nivel de aprendizaje permite:

• Generar una serie de hábitos y actitudes relacionados con la capacidad de trabajar autónomamente.
• Formar un sentido de responsabilidad por el aprendizaje.
ÍNDICE
• Mejorar el rendimiento académico del alumno.
• Favorecer que las familias se involucren en el aprendizaje de sus hijos.
El docente para enviar una tarea al estudiante que se encuentra en clases de refuerzo académico debe
PRELIMINARES
considerar algunos factores tales como:
¿Tiene quien le ayude en casa?
¿Tiene las destrezas mínimas necesarias para hacer la tarea solo?
¿Cuenta con el material o recursos para realizar las tareas escolares?
BIMESTRE
PRIMER
¿Hay otros maestros que también le mandan tareas? (Subsecretaria de Apoyo, seguimiento y regulación
de la educación, 2016)
Las tareas escolaresqueseanenviadascomo partedelrefuerzo académico, deberánser revisadas por elpadre o

madre de familia y contarán con la firma y número de cédula respectivo; siendo una evidencia del apoyo que los
SEGUNDO
BIMESTRE
padres prestan a sus hijos y permitirá a la vez que el docente realice acciones conjuntas con el personal del DECE
para fomentar el interés y compromiso con aquellos padres que no demuestran interés en el mejoramiento
del aprendizaje de sus hijos, los docentes deben revisar las tareas, hacer comentarios positivos, señalar
los posibles errores que cometieron y los orienten a que ellos mismos descubran y lo intenten de nuevo;
la retroalimentación es muy importante para que el estudiante REALICE su mejor esfuerzo para superar
sus problemas académicos.
ANEXOS
Entregable 4.
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE UN PLAN DE DESTREZA
goo.gl/VfKXg1
Profesionales en formación:
En el segundo bimestre, realizaremos dos entregables que tienen relación con la planificación y
ejecución del trabajo en el aula; es decir, cómo planificar y dar clases, estas actividades permitirán a
ustedes desarrollar las competencias básicas para su futuro trabajo profesional en el aula de clases,
recuerden que el trabajo en el aula debe ser planificado para evitar improvisaciones:

ESTRATEGIAS PREVIAS A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE DEL PRACTICUM
•• Solicitar la colaboración de un docente de un curso de B. G. U., (primero, segundo, o tercero) y
ÍNDICE
una asignatura afín a su titulación (una sola); la misma con la que trabajó en el PUD durante
el primer bimestre.
๐๐ Titulación de Químico-Biológicas: puede ser la asignatura de: Química o Biología.

๐๐ Titulación de Físico-Matemáticas: puede ser la asignatura de: Física o Matemática.
PRELIMINARES
•• Solicitar al docente la planificación de destreza de la unidad seleccionada con anterioridad
(sí es posible la primera destreza), fotocopiarla y hacerla firmar por el docente y con la
autoridad institucional
๐๐ Anexar como evidencia en el entregable.
•• Entrevistarse con el docente de la asignatura acerca de cómo construyó la planificación de
BIMESTRE
PRIMER
destreza, cuáles fueron los inconvenientes que tuvo, y sus tips para planificar.
•• Llegar a un acuerdo con el docente para planificar una destreza (la que indique el docente),
a esta destreza desarrollarla en la planificación, separándola por clases según el tiempo
estimado para conseguir la destreza.
•• Establecer un compromiso con el docente para ejecutar una de las clases dentro de la
SEGUNDO
BIMESTRE
destreza planificada; para lo cual se establecerá que clase usted va a realizar con los
estudiantes, de las planificadas dentro de la destreza.
•• Preparar el material didáctico y los instrumentos de evaluación que va a utilizar en la clase

(listas de cotejo, rúbricas, pruebas, entre otras).
•• La evaluación de la clase del estudiante practicante, será realizada por el docente, utilizando
el anexo 15 que se encuentra al final de la guía docente.
ANEXOS
๐๐ Anexar como evidencia en el entregable.
Productos 1 y 2
1. Realizar una planificación de destreza de la asignatura y curso que usted eligió y realizó en el PUD
de acuerdo a la titulación que usted ésta matriculado.
a. El modelo de Plan de destreza dado por el Ministerio de Educación, se encuentra en el anexo

7 de esta unidad 4, trabaje con este formato.
b. Esta planificación debe estar dividida en clases hasta alcanzar el desarrollo de la destreza
planificada.
2. Ejecutar la planificación de destreza, solamente una clase; para lo cual debe conversar con el
docente para establecer: tema, fecha, y duración de la misma (uno o dos períodos académicos).
a. De todas las clases planificadas dentro del plan de destreza solamente se ejecutará una,
esta debe estar resaltada para poderla observar rápidamente.
b. Sí la clase no se ejecuta la planificación no tendrá validez alguna.
Valoración de las actividades a distancia:
• El producto 1 del entregable, tendrá una valoración de 4 puntos; mientras que el producto 2,
tendrá una valoración de 6 puntos, alcanzando un total de 10 puntos, que será parte de la nota
del segundo bimestre.

• Es importante que anexe evidencias de su visita a la institución educativa y del docente que ha
permitido realizar el trabajo (oficios, planificaciones, fotografías, que usted estime conveniente).
• Anexar el video de la clase que usted ejecutó.
ÍNDICE
Sí tiene dudas, interactúe constantemente con el docente a través del EVA y participe activamente en
el chat académico programado para explicar la construcción del Plan de destreza. Para entregar las
actividades mencionadas debe considerar el siguiente protocolo:
PRELIMINARES
Protocolo de presentación y evaluación de la primera parte de la tarea del segundo bimestre.
Fecha de entrega: Observar en el calendario académico, semana 12, sugiero entregar con algunos días
de anticipación.
BIMESTRE
PRIMER
selladas y firmadas por la autoridad institucional, además de las evidencias de la clase ejecutada.
Tabla 10. Instrucciones para la primera parte de la tarea del segundo bimestre:

TIPO DE LETRA
SEGUNDO
BIMESTRE
RESTO DEL TRABAJO
derecha
MARGENES
ANEXOS
Tabla 11. Lista de cotejo del entregable 4 y calificación

1. Datos Informativos 0,25 Puntos
2. Destrezas con criterio de Desempeño 0,25 Puntos
3. Indicadores Esenciales de Evaluación 0,5 Puntos
#1
4. Ejes Transversales 1 Punto
CONSTRUCCIÓN DEL 5. Estrategias Metodológicas – Recursos -Indicadores de Logro
PLAN DE DESTREZA 1 punto
– actividades de evaluación – técnicas – instrumentos
(Planificación) 6. Adaptaciones Curriculares. 0,5 Puntos
7. Firmas de Responsabilidad. 0,25 puntos
Anexos: evidencias de su trabajo: oficios, fotografías,
0,25 Puntos.
bibliografía, entre otras.
#2 1. Utilizar la ficha de evaluación de clase anexo 15, que se
encuentra a continuación, anexar la evaluación llenada por
EJECUCIÓN DE UNA el docente observador con firmas y sellos de responsabilidad
CLASE DEL PLAN DE (esta ficha se va a cotejar con el video de la clase). 6 Puntos.
DESTREZA
Anexos: evidencias de su trabajo, filmaciones, oficios,
(video) fotografías, entre otras.

NOTA:
El trabajo no tendrá validez, sí no se ejecuta la planificación;
ÍNDICE
es decir, debe usted desarrollar la clase, previa planificación
aprobada por el docente de la institución educativa, filmarla y
grabarla en video.
PRELIMINARES
Estas son las partes básicas del entregable 4 – unidad 4 del
segundo bimestre, sí usted desea añadir algún otro parámetro,
por favor realizarlo, esto añadirá valor agregado a su trabajo.
https://goo.gl/Zx4MC0
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS

UNIDAD 5. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE CLASE
ÍNDICE
La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a
cabeza, sino de corazón a corazón.
PRELIMINARES
Howard G. Hendricks
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE AULA
La Planificación Microcurricular a través de unidades didácticas,

planes de lección, tareas, experiencias..., debe ser mediado
BIMESTRE
PRIMER
con un amplio bagaje científico del docente, no supeditado
solamente a la información contextualizada, limitada y parcial
del texto del estudiante, sino más amplia de tal forma que
fortalezca la preparación cultural, científica y humanística del
educador.
SEGUNDO
BIMESTRE
Los invito ahora a adentrarnos en la preparación de los planes
de clase que podrán aplicarse a las distintas asignaturas de su
titulación.
Ustedes puede observar el tutorial de ¿cómo realizar planificaciones
ANEXOS
de clases? de diferentes asignaturas, en los siguientes links
•• https://www.youtube.com/watch?v=741i0qzyna4
•• https://www.youtube.com/watch?v=umBkgEPklUE
También pueden encontrar ejemplo de planificaciones de clase en los

siguientes links
•• https://search.yahoo.com/search?ei=utf-8&fr=tightropetb&p=planes
+de+clase&type=25237_012417
•• http://pedagogiayeducacion.webnode.es/pedagogia-y-curriculo/
http://www.educar.ec/noticias/planes.html
También puede observar un tutorial de cómo se planifican las clases

en…
•• https://www.youtube.com/watch?v=cdpqAtjcm1s
En los videos recomendados para su observación y análisis, puede encontrar tutoriales para construir
planificaciones de clase de diferentes asignaturas, así como también en los links siguientes se encuentran
planificaciones de clase realizadas por pedagogos, con los cuales podrá comparar las planificaciones
que usted construya, de esta forma estará seguro de su trabajo.

5.1. Plan de clases.

Según Alfonso Pesantes Martínez (2012 p.1), el dominio de las destrezas es una adquisición compleja,
ÍNDICE
como es su intento de descripción, porque una destreza específica se apoya en el dominio exacto de
otra (s) (microdestrezas), la tarea del docente presupone que domina las destrezas que enseña, orienta y
conduce la adquisición por parte de los estudiantes.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Tomado de http://www.educar.ec/noticias/planes.html
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS
El éxito de la planificación microcurricular en el aula y por ende del proceso enseñanza aprendizaje
depende del docente y del sistema directivo nacional, que da la orientación curricular; mucho más que
ahora en el Ecuador se ésta trabajando en la estandarización del currículo.

5.1.1. Elementos de una planificación de clase.
El Ministerio de Educación del Ecuador ha emitido una normativa en su Instructivo para planificaciones
ÍNDICE
curriculares (2016), donde nos indica que la planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son
las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temática
a tratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cuál es el propósito del
tema y cómo se lo va a abordar.
PRELIMINARES
Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica, de una clase:
La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es necesario que se oriente
a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas
institucionales, dictadas desde el rector o vicerrector académico de la institución.
BIMESTRE
PRIMER
Se debe tomar en cuenta los siguientes elementos para planificar una clase, en el orden que la institución
y/o el docente crean convenientes:
1. Objetivos educativos específicos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, y/o en el Currículo
de los Niveles de Educación Obligatoria de 2016, los mismos que se desagregan de los objetivos
SEGUNDO
BIMESTRE
educativos del año.
2. Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia

en la planificación estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el
nivel de profundidad o grado de complejidad, según el nivel que se está planificando en el caso
del bachillerato, son las destrezas con criterio de desempeño.
ANEXOS
3. Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes
y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares
anteriormente mencionados.
4. Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular

de la Educación General Básica 2010, y/o en el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria
de 2016 que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos
indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los
aprendizajes con registros concretos.
5. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Es importante que los
recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”, sino que
es preciso identificar el texto y su bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad
y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté
garantizado. Además, cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en un archivo,
como respaldo. (Ministerio de Educación del Ecuador, Subsecretaría de Fundamentos Educativos,
2016)
Señores estudiantes se pone a su consideración matrices de planificación

para planes de clase en los anexos 16 al 19 de la presente guía didáctica
; según distintas teorías pedagógicas para que usted escoja el que desee
trabajar y utilizar, no olvide anexar a la planificación los instrumentos de
evaluación que empleará para la ejecución de la clase.

Entregable 5.
ÍNDICE
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE UN PLAN DE CLASE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
https://goo.gl/jfHy6G
Profesional en formación:
En esta unidad relacionada con la planificación y ejecución del trabajo en el aula; es decir, cómo planificar
y ejecutar el proceso enseñanza aprendizaje en clase, usted a desarrollado competencias básicas para su
ANEXOS
futuro trabajo profesional en el salón de clases, para lo cual va a realizar los siguientes productos.
Productos 1 y 2
1. Redactar y construir una planificación de clase de la asignatura y curso que usted eligió de
acuerdo a la titulación que usted ésta matriculado
a. Seleccionar una matriz de Plan de clase, trabaje con uno de los formatos de la guía didáctica.
(anexos 16 al 19)
b. No olvide anexar los instrumentos de evaluación que va a utilizar en la ejecución de la clase
a su planificación didáctica.
2. Ejecutar la planificación de la clase; para lo cual debe conversar con el docente para establecer:
tema, fecha, y duración de la misma (uno o dos períodos académicos) y considere que:
a. Es imprescindible anexar el video de la clase a la tarea.

b. La Ficha de evaluación (anexo 15) debe ser firmada y sellada por el docente supervisor
asignado por la institución educativa o docente de aula.
Valoración de las actividades a distancia:
• El producto 1 de las actividades a distancia tendrá una valoración de 4 puntos, mientras que el 2
tendrá una valoración de 6 puntos, alcanzando un total de 10 puntos, que será parte de la nota
del segundo bimestre.

ha permitido realizar el trabajo (oficios, planificaciones, fotografías, además las que usted estime
ÍNDICE
conveniente).
• Recuerde incluir la clase ejecutada y filmada, además de la ficha de evaluación realizada por el
docente. (anexo 15)
ESTRATEGIAS PREVIAS
PRELIMINARES
•• Continuar trabajando en la institución educativa de B. G. U. escogida con anterioridad.
•• Solicitar la colaboración de un docente de un curso de B. G. U., (primero, segundo o tercero) y una asignatura
afín a su titulación (una sola); diferente a la realizada en la actividad a distancia 1 del segundo bimestre.
๐๐ Titulación de Químico - Biológicas: Sí trabajo en la asignatura de Química ahora lo realizara en Biología

o viceversa.
BIMESTRE
PRIMER
๐๐ Titulación de Físico - Matemáticas: Sí trabajo en la asignatura de Física ahora lo realizará en Matemática
o viceversa.
•• Solicitar al docente la planificación de clase de la unidad seleccionada con anterioridad, fotocopiarla y

hacerla firmar con el docente y la autoridad institucional.
๐๐ Si el docente no realiza este tipo de planificación, redacte un oficio explicando este pormenor y haga
SEGUNDO
BIMESTRE
firmar al docente, como evidencia.
๐๐ Anexar como evidencia en su trabajo a distancia la planificación de clase de la unidad o el oficio en la
que el docente da a conocer que no realiza éste tipo de planificación.
•• Entrevistarse con el docente de la asignatura, con el fin de solicitar información acerca de cómo construyó
la planificación de clase, cuáles fueron los inconvenientes que tuvo, y sus tips para planificar.
ANEXOS
•• Acordar con el docente para planificar una clase (la que indique el docente), luego desarrollarla en la
planificación utilizando una de las matrices que constan en la guía didáctica. (anexos 16 al 19)
•• Establecer un compromiso con el docente para ejecutar la clase planificada; dentro del tiempo señalado.
•• Preparar el material didáctico y los instrumentos de evaluación que va a utilizar en la clase.
๐๐ Estos deben anexarse a la planificación de clase, ejemplo: listas de cotejo, rúbricas, pruebas, lecciones,
entre otras.
Protocolo de presentación y evaluación de la segunda parte de la tarea del segundo bimestre.
Fecha de entrega: Observar en el calendario académico, semana 16, sugiero subir el trabajo al EVA con
algunos días de anticipación.
selladas y firmadas por la autoridad institucional, con las evidencias de la clase dada.

Tabla 12. Instrucciones de la segunda parte de la tarea del segundo bimestre
ÍNDICE
TIPO DE LETRA
RESTO DEL TRABAJO
derecha
PRELIMINARES
MARGENES
BIMESTRE
PRIMER

1. Datos Informativos 0,25 Puntos
2. Proceso enseñanza aprendizaje 1 Punto
SEGUNDO
BIMESTRE
#1 3. Proceso de Evaluación 1 Punto
4. Bibliografía. 0,25 Puntos
CONSTRUCCIÓN DEL
PLAN DE DESTREZA 5. Firmas de Responsabilidad. 0,25 puntos
6. Anexos de planificación: instrumentos, rúbricas, listas de
(Planificación) 1 puntos
cotejo.
ANEXOS
0,25 Puntos.
otras.
1. Utilizar la ficha de evaluación de clase, que se encuentra en
#2
la unidad cuatro, anexo 15, la ficha de evaluación debe ser
EJECUCIÓN DE UNA llenada por el docente observador con firmas y sellos de
CLASE DEL PLAN DE responsabilidad (esta ficha se va a cotejar con el video de la 6 Puntos.
DESTREZA clase).
Anexos: imprescindible evidencias de su trabajo al dictar clase,
(video)
filmaciones, oficios, fotografías, bibliografía, entre otras.
Total del entregable 10 puntos
NOTA:
El trabajo no tendrá validez, sí no se ejecuta la planificación; es

decir, debe usted dar la clase, para lo cual filme la clase y súbala
al EVA en el link que se habilitará para el efecto.
Sí existe alguna duda interactúe constantemente con el docente

a través del EVA y participe activamente en el chat académico
programado para explicar la construcción del Plan de clase.
https://goo.gl/rZ3UNw
Estas son las partes básicas del informe del trabajo a distancia 2 del segundo bimestre, sí usted desea
añadir algún otro parámetro, por favor realizarlo, esto añadirá valor agregado a su trabajo.

Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad,

el conocimiento y la sabiduría en los alumnos.
ÍNDICE
Ever Garrisson
PRELIMINARES
https://goo.gl/3jgue3
LA NOTA FINAL DEL TRABAJO A DISTANCIA CORRESPONDIENTE AL

SEGUNDO BIMESTRE
BIMESTRE
PRIMER
SOBRE VEINTE PUNTOS
UNIDAD ENTREGABLE NOTA DEL BIMESTRE

SEGUNDO
BIMESTRE
Total 20 puntos
PARA APROBAR EL PRACTICUM USTED DEBE OBTENER LAS SIGUIENTES
ANEXOS
CALIFICACIONES:
CALIFICACIÓN MÍNIMA A
BIMESTRE
OBTENER
PRIMERO 14
SEGUNDO 14
Total 28
•• SÍ USTED OBTIENE UNA CALIFICACIÓN MENOR, SE QUEDA AUTOMATICAMENTE

AL SUPLETORIO DE CADA BIMESTRE Y DEBERÁ REALIZAR UN TRABAJO
SUPLETORIO QUE CONSISTE EN REALIZAR CORRECTAMENTE EL INFORME
FINAL (ANEXO 20) CON TODAS LOS PRODUCTOS REALIZADOS DURANTE EL
PRÁCTICUM.
•• PARA APROBAR EL PRACTICUM DEBE PRESENTAR LOS ENTREGABLES A

TRAVÉS DEL EVA DE LOS DOS BIMESTRES EN LAS FECHAS ESTABLECIDAS EN EL
CALENDARIO ACADÉMICO DE MAD.

Texto-Guía: Pasantías preprofesionales y de vinculación ANEXOS
7. Anexos
DI CTI ONARY
TH ESA UR US
ÍNDICE
Anexo 1: MATRIZ DE PCI
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Bonilla Verdesoto, Delgado Valdiviezo, Valdiviezo Hurtado (2016). Guía de Trabajo Aplicando el
Currículo de los niveles de educación obligatoria
ANEXOS

Anexo 2: MATRIZ DE PCI
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS
Fuente: Espinosa, Camilo Dr. (2015) Asesor educativo del Distrito 1 Zona 7 Ministerio de Educación.

Anexo 3: SOLICITUD A LA PRIMERA AUTORIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS

Anexo 4: MATRIZ DE DATOS GENERALES DEL CENTRO EDUCATIVO A INVESTIGAR
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS

65
Anexo 5: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
OGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLAN CURRICULAR ANUAL

(PCA)
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas curriculares de la EGB y BGU. No Asignatura: La correspondiente al área según la
aplica para EI. malla curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación
Grado/curso: En EI especificar el grupo Nivel

Texto-Guía: Pasantías preprofesionales y de vinculación
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
Según la malla curricular. 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluación e imprevistos. 40 – las semanas de evaluación e Carga horaria por las
imprevistos. semanas de clase.
3. OBJETIVOS GENERALES
Anexo 5: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
Los determinados en los currículos vigentes de las diferentes áreas. Los propuestos por la institución para cada uno de los grados en articulación con lo
propuesto en los currículos vigentes.
ANEXOS

71

SEGUNDO PRIMER
ANEXOS PRELIMINARES ÍNDICE
BIMESTRE BIMESTRE
66
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
planificación unidad de planificación semanas
Número Título descriptivo de la Los determinados por el equipo Los que se tratarán en el Conjunto de orientaciones Criterios, indicadores y/o Semanas según
de la unidad de planificación de docentes y en articulación desarrollo de la unidad de metodológicas y descripción del tipo dominios seleccionados por el el número de
unidad con los objetivos del planificación, son de actividades generales que se equipo docente y articulados unidades de
de grado/curso seleccionados por el equipo de realizarán con el alumnado para con los currículos de EI, EGB, planificación
planificac docentes en relación a los trabajar el conjunto de contenidos BGU, SEIB, BT, BTP.
ión propuestos en los currículos de propuestos en la unidad de
según el EI, EGB, BGU, SEIB, BT, BTP. planificación. Se emplearán para medir el
orden de avance de los estudiantes en el
la Son planteadas por el equipo de trabajo que desarrollarán en
secuencia docentes y serán la guía de donde se esta unidad de planificación
desprendan las actividades para la

planificación en el aula.
2…
3…
4…
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO

ANEXOS

72
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
67
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

Tomado de: Ministerio de Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos (Agosto 2016), Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de
Educación, Quito-Ecuador
Para poder llenar la matriz tome en cuenta los siguientes datos:
La unidad de planificación, según la especificidad del nivel, área o sistema corresponde a:
Ø Experiencia de aprendizaje en Educación Inicial (EI).

Ø Bloque/módulo/unidad didáctica en Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).
Ø
Unidades integradas en el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB).

Ø Unidad de trabajo en el Bachillerato Técnico (BT) y Bachillerato Técnico Productivo (BTP).
** Según el nivel, área o sistema; los contenidos son:
Ø Las destrezas en Educación Inicial.

Ø Las destrezas con criterios de desempeño en Educación General Básica EGB y BGU.
Ø Communicative competence component and language skill, en el área de Lengua Extranjera (Inglés)
Ø Saberes y conocimientos en el SEIB en y BTP:
Ø Competencias (procedimentales, conceptuales y actitudinales) en BT y BTP.
***Corresponde a criterios, indicadores o dominios de evaluación según la especificidad del nivel, área o sistema.

ANEXOS

73
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Anexo 6: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (PUD)
68
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

(PUD)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
docente que
realiza la
planificación
N.º de unidad de * Título de unidad de * Objetivos específicos *
planificación: planificación: de la unidad de
planificación:
PERIODOS: Número de horas necesarias SEMANA DE INICIO: Según el número de semanas establecidos
para trabajar las destrezas con en la planificación curricular anual.

el alumnado. Establecer fechas tentativas.
2. PLANIFICACIÓN:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SER DESARROLLADAS:
Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se Son tomados del currículo y se corresponden con las DCD.
desagregaron para la unidad, estas deben contener la
referencia del código de la DCD correspondiente.
ACTIVIDADES DE TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
(Estrategias metodológicas)
ANEXOS

Anexo 6: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (PUD)
74

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
69
Metodología y actividades Son los indicadores de evaluación del Descripción de las técnicas e
Recursos
concretas para el trabajo de las currículo que hayan sido desagregados instrumentos concretos que se
necesarios
destrezas con criterios de para cada una de las unidades. emplearán para evaluar el logro a
para el
desempeño seleccionadas, través de los indicadores propuestos.
trabajo de
tomando en cuenta el alcance de
las DCD con
cada una de estas, la articulación
el alumnado.
en las actividades y los diferentes
momentos para su desarrollo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES:
4. Especificación de la adaptación a ser aplicada

Especificación
5. de la necesidad educativa
Considerar la guía de adaptaciones curriculares y los lineamientos que se hayan
establecido en el PCI.
Ejemplo Adaptación curricular:
En el segundo curso paralelo “I” existe un estudiante • Calidad: debido a su NEE.
con trastorno de lenguaje (sordo mudo). 1) Se elabora una prueba escrita igual a sus compañeros.
2) En el trabajo al interior del aula, se lo sienta en primera fila.
3) Cuando se imparte la clase se trata de hablar frente a él, pues entiende el lenguaje de
señas.
4) Dar información verbal y visual simultáneamente, empleando imágenes diapositivas,
videos mediante la utilización del proyector de multimedia.
• Cantidad:
1. La prueba escrita se receptará en dos etapas.
2. Siempre.
3. Durante el desarrollo de la unidad.
4. Permanentemente.
• Rezago de aprendizaje: los compañeros ayudan al estudiante a igualarse los cuadernos y
las tareas, demostrando solidaridad mediante la técnica del jalonamiento.

Docente: Director del área: Vicerrector:
ANEXOS

75
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
70
*Información tomada de la planificación curricular anual.
Tomado y adaptado de: Ministerio de Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos (Agosto 2016), Instructivo para
planificaciones curriculares para el sistema nacional de Educación, Quito-Ecuador.

ANEXOS

76
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
71
Anexo 7: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Nombre del docente que ingresa la Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:

información
N.º de unidad de * Título de unidad de planificación: * Objetivos específicos de la *

planificación: unidad de planificación: *
*
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIÓN:
Se escribirán las destrezas con criterios de desempeño (DCD) del documento de los documentos curriculares vigentes. *
Según la especificidad de la asignatura, algunas DCD están planteadas para que su desarrollo se lo realice a lo largo de todo el año
escolar, por lo tanto estas podrán repetirse en las diferentes unidades las veces que sean necesarias.
Es importante considerar que en todas las asignaturas existen conexiones entre las DCD de los diferentes bloques curriculares, por tal razón,
para la planificación de las diferentes asignaturas se pueden desarrollar más de una DCD.
EJES TRANSVERSALES: Las seleccionadas para la unidad de PERIODOS: Número de horas necesarias para trabajar SEMANA DE INICIO: Según el número
planificación a desarrollar, vienen dados esta destreza con el alumnado. Se las de semanas
Anexo 7: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS
por la institución educativa. calculará en función del total de horas establecidos en

pedagógicas asignado a cada unidad y el el plan curricular
número de destrezas seleccionadas. anual
ANEXOS

77
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
72
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Metodología y actividades concretas para

el trabajo de las destrezas con criterios de
desempeño seleccionadas, tomando en Indicadores necesarios para evaluar el avance de las alumnas
Descripción de las técnicas e
cuenta el alcance de cada una de estas, la y los alumnos en la adquisición de las DCD propuestas en la
instrumentos concretos que se
articulación en las actividades y los unidad de planificación.
emplearán para evaluar el logro a
diferentes momentos para su desarrollo. Recursos necesarios para el

Cada clase debe tener indicadores de logro que son través de los indicadores propuestos.
trabajo de las DCD con el redactados por el docente; en imperativo y relacionados con
Clase 1:
alumnado. Actividades que permitan evidenciar y
la actividad que se está realizando.
Seguir el ciclo de Aprendizaje que usted validar los aprendizajes de los
Cada clase debe tener los Ejemplos: estudiantes.
estime conveniente.
recursos necesarios.
Clase 2: Construye organizadores gráficos de las clases de enlaces Cada clase debe evidenciar sus
químicos. instrumentos, técnicas y actividades
Seguir el ciclo de Aprendizaje que usted de evaluación.

estime conveniente. Desarrolla los ejercicios utilizando la recta numérica.
Clase 3:…
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Cuál es la necesidad identificada en los estudiantes Cómo va el docente a actuar frente al estudiante con necesidad educativa especial.
Ejemplo Adaptación curricular:
En el segundo curso paralelo “I” existe un estudiante con • Calidad: debido a su NEE.
trastorno de lenguaje (sordo mudo). 5) Se elabora una prueba escrita igual a sus compañeros.
6) En el trabajo al interior del aula, se lo sienta en primera fila.
7) Cuando se imparte la clase se trata de hablar frente a él, pues entiende el lenguaje de señas.
8) Dar información verbal y visual simultáneamente, empleando imágenes diapositivas, videos
mediante la utilización del proyector de multimedia.
ANEXOS
• Cantidad:

78
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
73
5. La prueba escrita se receptará en dos etapas.
6. Siempre.
7. Durante el desarrollo de la unidad.
8. Permanentemente.
• Rezago de aprendizaje: los compañeros ayudan al estudiante a igualarse los cuadernos y las
tareas, demostrando solidaridad mediante la técnica del jalonamiento.
Docente: Director del área : Vicerrector:
*Información que debe ser tomada de la planificación curricular anual, que fue desarrollada en la unidad 2.
Tomado de: http://www.educarecuador.gob.ec/index.php/formatos-planificacion

Modificado por el autor.

ANEXOS

79
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Anexo 8: FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE

Anexo 8: FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
ÍNDICE

Anexo la ficha de observación de clase de la Dirección Nacional de Asesoría a la Gestión
Educativa, Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación; la misma, es
utilizada en la zona 7 de educación, durante las observaciones áulicas a los docentes, tiene como
referente a los estándares de aprendizaje y al currículo nacional; aunque actualmente se han
PRELIMINARES
emitido los estándares de calidad versión 2017, sin embargo todavía no se ha establecido una
ficha de observación de clase con los nuevos estándares por parte del Ministerio.

Espacio para

FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE ubicar el símbolo
de la institución
DATOS INFORMATIVOS
BIMESTRE
PRIMER
Nombre de la IE
Nivel: Inicial EGB Bachillerato UE
Sección Matutina Vespertina Nocturna Doble jornada
Modalidad Presencial Semipresencial Distancia
Zona Distrito Circuito
Ubicación de la IE
SEGUNDO
BIMESTRE
Provincia Loja Cantón Loja Parroquia Sagrario Barrio Central
Referentes De:
Hora: Día: Mes: Año:
temporales A:
Docente observado (a)
Observador (a) Función
Asignatura/Módulo Grado/curso
ANEXOS
Bloque
Curricular/Unidad
Objetivo de
aprendizaje
Destreza con Crit.
de desempeño
Tema
ACTIVIDADES PREVIAS A LA CLASE
1 Articula los componentes curriculares en su planificación. (estándar A.2.1)

2 Plantea objetivos en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (est. B.1.1)
3 Incluye actividades de aprendizaje y procesos evaluativos en función de estos objetivos. (est. B.1.2)
4 Inicia la clase puntualmente.
5 Registra la asistencia de los estudiantes.
OBSERVACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO:
ANTICIPACIÓN DEL CONOCIMIENTO
6 Realiza una motivación inicial generando un ambiente propicio para el aprendizaje. (estándar B.2.2)
7 Comunica la destreza con criterio de desempeño al inicio de la clase. (est. B.2.1)
8 Activa las experiencias previas de aprendizaje de los estudiantes. (estándar B.3.2)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
9 Formula actividades para desarrollar la destreza con criterio de desempeño. (estándar B.1.5)
10 Genera actividades para promover el aprendizaje individual y colaborativo. (estándar B.2.5)
11 Relaciona el tema tratado con la realidad de los estudiantes. (estándar B.1.1)
12 Vincula los ejes transversales al conocimiento científico. (estándar A.2.3)
80

13 Maneja con propiedad la comunicación oral y escrita en función de la edad de los estudiantes. (A.3.1)
14 Promueve la criticidad y creatividad en el proceso de aprendizaje. (B.2.6) (B.2.2)
ÍNDICE
15 Utiliza recursos didácticos creativos para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. (B.1.3) (B.2.4)
16 Aplica la interdisciplinariedad en el tratamiento del conocimiento. (estándar A.1.3)
Genera un ambiente participativo para el intercambio de experiencias y búsqueda de mecanismos de
17
apoyo y asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. (est. C.2.3)
PRELIMINARES
CONSOLIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO
18 Evalúa, retroalimenta e informa acerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. B.3
19 Asigna tareas específicas para estudiantes con dificultad de comprensión. (estándares B.3.4 y B.3.2)
20 Adapta los tiempos planificados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (estándar B.1.4)
21 Plantea actividades para aplicar conocimientos y lograr desempeños de comprensión. (est. B.2.6)
Ratifica o rectifica los resultados de aprendizaje demostrando dominio del conocimiento científico que
22
está tratando en la clase. (estándar A.1.1)
BIMESTRE
23 Demuestra competencia pedagógico-didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (est. A.1.4)
PRIMER
COMPROMISO ÉTICO DEL DOCENTE
24 Genera un ambiente de seguridad y confianza que promueve el diálogo y el aprendizaje. (B.2.2)
25 El docente se comunica con claridad, solvencia y respeto. (estándares A.3.1 y B.2.1)
26 Promueve en los estudiantes aprendizajes éticos que construyen el buen vivir. (estándar D.2.3)
27 Mantiene la disciplina de los estudiantes sin recurrir a recursos punitivos. (D.2.2) (D.2.3), (B.2.3)
SEGUNDO
BIMESTRE
28 Responde a situaciones críticas que se presentan y actúa como mediador de conflictos. (B.2.3)
TOTAL DE RESPUESTAS POR COLOR
ANEXOS
(firma) DOCENTE OBSERVADO(A) (firma) OBSERVADOR(A)

ESCALA DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
CRITERIO DE EVALUACIÓN RESULTADO
Cumple satisfactoriamente los estándares de desempeño docente vinculados con el proceso
didáctico.
Cumple parcialmente los estándares de desempeño docente vinculados con el proceso didáctico.
No cumple los estándares de desempeño docente vinculados con el proceso didáctico.

EXPLICACIÓN:
• En los DATOS INFORMATIVOS se incluye una información curricular de entrada muy importante para
el observador, referente al BLOQUE CURRICULAR, OBJETIVO y DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
• La FICHA DE OBSERVACIÓN considera primero lo que se puede observar antes de la clase y que
tiene que ver con la PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
• Luego se considera la observación del PROCESO DIDÁCTICO en el contexto de la DIDÁCTICA DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO, (ANTICIPACIÓN, CONSTRUCCIÓN y CONSOLIDACIÓN DEL
CONOCIMIENTO), que es hacia donde debe ir el modelo pedagógico según la fundamentación
científica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica y del Bachillerato,
que está sustentada en la PEDAGOGÍA CRÍTICA.
• Termina la ficha considerando el COMPROMISO ÉTICO DEL DOCENTE, con ítemes que tienen que
ver con el ambiente de aprendizaje de calidez, que es capaz de generar y mantener en el aula.
81

• De los 28 ítemes, 26 están directa o indirectamente relacionados con los ESTÁNDARES DE
ÍNDICE
DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE.
• No se han incluido todos los ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE porque
no todos pueden ser verificados en un periodo de clase.
• Para calificar cada ítem el observador marca una (X) debajo del color que le corresponde.
o El color VERDE significa que cumple satisfactoriamente con ese estándar.
PRELIMINARES
o El color AMARILLO significa que cumple parcialmente con ese estándar y que debe
mejorar.
o El color ROJO significa que no cumple con ese estándar y que debe lograrlo.
• La ficha termina con una ESCALA DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE, donde se
suman los ítemes y permite determinar qué color es el que predomina.
o Si predomina el color VERDE puede asumirse que la clase ha sido satisfactoria y que el
BIMESTRE
PRIMER
docente necesita poca retroalimentación.
o Si predomina el color AMARILLO el docente necesita retroalimentación y
acompañamiento esporádico.
o Si predomina el color ROJO significa que el docente necesita bastante retroalimentación y
acompañamiento frecuente.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Posteriormente se aplica la FICHA DE RETROALIMENTACIÓN de acuerdo a los resultados de la
observación.
• Las FORTALEZAS se encuentran en aquellos ítemes donde el docente ha obtenido el color VERDE.
• Los HALLAZGOS se encuentran en aquellos ítemes donde el docente ha obtenido el color AMARILLO
pero sobre todo el color ROJO.

ANEXOS
4.1.4 Ficha de retroalimentación docente
FICHA DE RETROALIMENTACIÓN DOCENTE

Asignatura
Grado/Curso
Tema generador
Docente observado(a)
Observador(a)
Fecha
FORTALEZAS ENCONTRADAS EN LAS ACTIVIDADES PREVIAS A LA OBSERVACIÓN
1
2
3
HALLAZGOS QUE REQUIEREN RETROALIMENTACIÓN
1
2
3
FORTALEZAS ENCONTRADAS EN LAS ACTIVIDADES DE ANTICIPACION
1
2
3
1
2
3

82
FORTALEZAS ENCONTRADAS EN LAS ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
ÍNDICE
1
2
3
1
PRELIMINARES
2
3
FORTALEZAS ENCONTRADAS EN LAS ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1
2
3
BIMESTRE
PRIMER
1
2
3
FORTALEZAS ENCONTRADAS EN EL COMPROMISO ÉTICO
1
2
SEGUNDO
BIMESTRE
3
1
2
3

ANEXOS

(firma) DOCENTE OBSERVADO(A) (firma) OBSERVADOR(A)
Loja, a ……………………….de 2017

ELABORADO Y VALIDADO REVISADO POR: APROBADO POR:
POR:
Mg. Telmo Montaño Cabrera,
AE Distrito 11D01-LOJA
Equipo Técnico de la Ing. Galo Luna Mendieta,
Mg. Camilo Espinosa Pereira,
DIRECCIÓN NACIONAL DE DIRECTOR NACIONAL
AE Distrito 11D01-Loja
APOYO A LA GESTIÓN DE APOYO A LA
Vicerrectores de 16 colegios y
EDUCATIVA GESTIÓN EDUCATIVA
directores de 44 escuelas de la
ciudad de Loja
Fuente: Dr. Camilo Espinosa, asesor educativo zona 7

77 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA 83

MATRICES DE REFUERZO ACADÉMICO
ÍNDICE
Anexo 9: MATRIZ CON LA NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE VAN A RECIBIR
REFUERZO ACADÉMICO
NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRÁN A RECIBIR REFUERZO

ACADÉMICO
PRELIMINARES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“NN”
Lugar y Fecha:………………………………………….
BIMESTRE
PRIMER
Señor/a Director/a /Rector/a o Vicerrector/a
Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo académico en la asignatura de
para el año lectivo son los siguientes:
SEGUNDO
BIMESTRE
No. Nombres y apellidos Año o curso Observaciones
ANEXOS
f) Docente o tutor

Fuente: Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil
Fecha: Abril del 2016
84
Anexo 10: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO

INDIVIDUAL
ÍNDICE
PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NN”
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
PRELIMINARES
Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….
Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
Área/s a reforzar: ………………………………………………………..
Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño grupo
BIMESTRE
PRIMER
( ) Individual
b) ( ) extra-clase ( ) Pequeño grupo

( ) Individual
Horario: ………………………………………
Duración prevista: …………………………...
SEGUNDO
BIMESTRE
Fecha de inicio:………………………………..
2.- OBJETIVO:……………………………………………………………………………………………………………….. …………

……………………………………………………………………………………………….
ANEXOS
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
CRITERIO DE METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Director/a-Rector/a Tutor/a

85
Anexo 11: MATRIZ DE REGISTRO DE AVANCE DE APRENDIZAJE DEL
ÍNDICE
REFUERZO ACADÉMICO
REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL

REFUERZO ACADÉMICO
El registro de avance que contiene información de los estudiantes, puede ser
PRELIMINARES
actualizadamensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
REGISTRO DE AVANCE DE LOS

ESTUDIANTES Institución
Educativa:……………………………….
Asignatura: ………………………………………….
BIMESTRE
PRIMER
Grado Curso:…………………………………………
No.de estudiantes:
…………………………………… Tutor/a:
……………………………………………….
Mes: …………………………………………………..
SEGUNDO
BIMESTRE
NO. NOMBRES Y APELLIDOS DE DESTREZAS INDICADORES DE LOGROS DE RECOMENDACIONES
ORD. ESTUDIANTES REFORZADAS LOGRO APRENDIZAJE
ANEXOS
2
10
f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

86
Anexo 12: MODELO DE ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA
ÍNDICE
DE ESTUDIANTES QUE RECIBEN REFUERZO ACADÉMICO
MODELO DE ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PRELIMINARES
Por medio de la presente yo _, padre/madre
de familia o representante legal de_ estudiante
del grado/curso, matriculado en esta institución el año escolar
BIMESTRE
PRIMER
Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la institución
y aún más que mi representado necesita superar los bajos resultados de los procesos de aprendizaje,
motivo por el cual ingresa al refuerzo académico, firmo esta Carta de Compromiso Educativo, que
conlleva los siguientes compromisos:
1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber básico de estudio y garantizar la asistencia a los
SEGUNDO
BIMESTRE
horarios del Refuerzo Académico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades
extracurriculares programadas para la nivelación de los conocimientos.
2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las mejores
condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.
3. Controlar la preparación del material para la actividad escolar para que las realice
satisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser así ello impactará en sus
ANEXOS
notas de evaluación.
4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, así como a las citas
programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.
5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo académico de manera
oportuna.
6. Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas escolares.
7. Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran compartir.
8. Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Firmo la presente, comprometiéndome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en
el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo
Académico.
Lugar y fecha;
Firma del padre/madre o representante legal

87
ANEXO 13: MATRIZ DE NOTIFICACIÓN A PADRES DE FAMILIA DE
ÍNDICE
ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL REFUERZO ACADÉMICO
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS

Fecha: Abril del 2016.
88
Anexo 14: MATRIZ DEL INFORME INDIVIDUAL DE AVANCE DEL
ÍNDICE
APRENDIZAJE A PADRES DE FAMILIA DE ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL
REFUERZO ACADÉMICO
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXOS

89
Anexo 15: FICHA DE EVALUACIÓN DE CLASE
ÍNDICE
Estudiante Practicante Observado: …………………………………………………………………………………….
Docente/s Supervisor/es Evaluador/es:……………………………………………………………………………..
Asignatura:……………………………………………………………… Grado / Curso: ……………………………..
Fecha:……………………………………………… Período de clase:………………………….
A. PLANIFICACIÓN:
PRELIMINARES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN
El estudiante practicante:
1. Presentó la planificación microcurricular al docente supervisor/evaluador. 1
2. Guarda el formato institucional. 1
BIMESTRE
PRIMER
3. Contiene los anexos respectivos. 1
4. El tema tratado en clase se encuentra dentro de lo planificado. 2
OBSERVACIONES: TOTAL 5
SEGUNDO
BIMESTRE
B. ACTIVIDADES INICIALES
1. Inicia su clase puntualmente. 1
ANEXOS
2. Verifica la asistencia de los estudiantes. 1
3. Recoge o revisa las tareas enviadas a casa. 0,5
4. Da a conocer los objetivos de la clase a los estudiantes. 1
5. Presenta el tema utilizando ejemplos reales o anecdóticos, experiencias o 0,5
demostraciones.
6. Realiza una evaluación diagnostica para conocer lo que los estudiantes saben del 0,5
tema a tratar.
7. Realiza actividades motivacionales. 0,5
C. PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE:
1. Toma las experiencias previas/ prerrequisitos de los estudiantes como punto de 0,75
partida para la clase.

2. Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven los estudiantes 1
(localidad, pueblo, ciudad o país).
3. Asigna actividades claras que los estudiantes logran ejecutar exitosamente. 1
4. Asigna actividades alternativas a los estudiantes para que avancen más rápido. 0,25

90
5. Refuerza la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para 0,5
ÍNDICE
comprender un concepto o una actividad.
6. Realiza preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo explicado 0,5
en la clase.
7. Evidencia seguridad en la presentación de los conocimientos científicos. 1
PRELIMINARES
8. Evidencia que ha investigado en otras fuentes de consulta el tema tratado en 0,25
clase.
9. Al finalizar la clase resume los puntos más importantes. 1
10. Realiza algún tipo de evaluación para conocer si los estudiantes comprendieron 1
los conocimientos tratados.
BIMESTRE
PRIMER
11. Utiliza recursos didácticos creativamente para captar la atención e interés 0,5
durante la clase.
12. Utiliza las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje. 0,25
13. Envía tareas como retroalimentación. 1
SEGUNDO
BIMESTRE
14. Se evidencia el modelo pedagógico institucional (socio-histórico-cultural). 1

D. AMBIENTE EN EL AULA
ANEXOS
1. Es afectuoso y cálido con los estudiantes. 0,5
2. Trata con respecto y amabilidad a los estudiantes. 0,5
3. Incentiva la práctica de valores en el salón de clase. 1
4. Valora la participación cognitiva de los estudiantes (sabe escuchar a sus 1,5

estudiantes).
5. Ejerce liderazgo y autoridad en el salón de clases. 3
6. Mantiene la disciplina en el aula. 2
7. Motiva a los estudiantes a participar activamente en la clase. 0,5
8. Utiliza el tiempo adecuadamente. 1

TOTAL ___/30

……………………………………………… ………………………………………………
Firma del Docente Observador Firma del Estudiante Practicante
Sello de la institución.
Elaborado: por el autor
91
Anexo 16: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
86
(Según el pensamiento crítico)
1. Datos Informativos: Asignatura, tema, tiempo, etc.

2. Descripción de la Clase: Breve descripción del proceso de clase
3. Objetivos
3.1. Cognoscitivo: Teoría, conceptos, Temas, subtemas
3.2. Procedimental: Proceso relacionado con el aprendizaje de acuerdo a la temática
3.3. Actitudinal: Orientado a comportamientos, actitudes, conductas positivas
4. Preguntas Esenciales: Pregunta abierta que genere varias respuestas y enganche la atención de los y las estudiantes.
Anticipación Construcción del Conocimiento Consolidación
Estrategias Estrategias Estrategias

(Conocimientos previos) (Nuevos Conocimientos) (Aplicación de lo aprendido)
(Evaluación)
Reflexión
BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la clase, especialmente aquella Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir
bibliografía empleada en el fundamento del diseño de planificación clase, como ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
textos seleccionados para el trabajo con el estudiantado.

Adaptado de http://www.educar.ec/noticias/planes.html, por el autor.
ANEXOS

92

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
87
(Para alcanzar desarrollos auténticos)
Ejemplo: Tercer grado de Educación General Básica
DATOS INFORMATIVOS:
Área:.................................................................................. Grado E.G.B....................................................................
Unidad Didáctica.........................................................................................................................................................
Tema:...........................................................................................................................................................................
Objetivo: .....................................................................................................................................................................
Destreza con Criterio de Desempeño..........................................................................................................................
Eje Trasversal: ............................................................................................................................................................
Desempeño:
Expresar en forma oral, escrita o grafica los elementos observados en el recorrido al entorno escolar inmediato
¿Que deben aprender? ¿Cómo deben aprender' ¿Cómo debemos evaluar?

Ejemplo 1:
Ejemplos: Ejemplo 2:
Mediante la observación: Ficha de observación:
Mediante Fichas de observación.
Ejemplos: Valores:
Valores:
Organizar grupos cooperativos de Nada= 0
D= Regular,
Mal = 4
Lenguaje y Comunicación acuerdo a los intereses de los y las C= Bueno,
Regular =
Escribir nombres de lugares, estudiantes B=Muy Bueno,
Bien= 12
A Excelente.
personas, cosas, etc. Muy Bien= 16
Agrupar elementos observados Excelente= 20
Visitando lugares del entorno
de acuerdo a características
escolar. Participa
Entorno Natural y Social Registra Formo
Estudiantes en
Identificar las características de Observaciones Conjuntos
grupo
su entorno natural Socializando de manera
espontánea
Matemáticas
determinar conjuntos con los Observando y Clasificando
elementos de su entorno Conjuntos
ANEXOS

93
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Intercambiando lo más
significativo de acuerdo a sus
88
intereses
BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) OBSERVACIONES:
•


ANEXOS

94
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
89
(Ciclo del Aprendizaje)
(ERCA)
DATOS INFORMATIVOS:
Área:.................................................................................. Curso B.G.U....................................................................
Unidad Didáctica.........................................................................................................................................................
Tema:...........................................................................................................................................................................
Objetivo: .....................................................................................................................................................................
Destreza con Criterio de Desempeño..........................................................................................................................
Eje Trasversal: ............................................................................................................................................................
Ciclo del Aprendizaje Contenido Recursos Evaluación

Experiencia
Reflexión
Conceptualización
Aplicación

BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) OBSERVACIONES:
•
ANEXOS

95
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
90


ANEXOS

96
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
91
(Ministerio de Educación)


Tomado de https://search.yahoo.com/search?ei=utf-
ANEXOS

97
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Anexo 20: FORMATO DE ENTREGA DEL INFORME FINAL DEL PRACTICUM
ÍNDICE

PRELIMINARES


BIMESTRE
PRIMER
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA

NOMBRE DE LA TITULACIÓN
SEGUNDO
BIMESTRE
____________________________________

PRÁCTICUM 3.1
ANEXOS
INFORME FINAL

NOMBRE: (Escribir el nombre completo usando el formato de los trabajos de titulación)
NÚMERO DE CÉDULA
FECHA:
DOCENTE: Mg. Pedro Patricio Espinoza
PERIODO ACADÉMICO
Tipo de letra Times New Roman N°12.
OCTUBRE – FEBRERO 2018
98

ÍNDICE
INFORME FINAL DEL PRÁCTICUM 3.1
PRELIMINARES
DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN DONDE Escribir el nombre completo de la institución

REALIZÓ EL PRÁCTICUM: Educativa
SIGLAS DE LA INSTITUCIÓN
BIMESTRE
PRIMER
NOMBRE DE LA AUTORIDAD MÁXIMA
O RESPONSABLE DE LA INSTITUCIÓN
TIPO DE INSTITUCIÓN: Indicar si se trata de una empresa o institución

pública o privada (Colocar, Fiscal,
SEGUNDO
BIMESTRE
Fiscomisional o Particular según como
corresponda).
SECTOR ECONÓMICO DE LA Educación.

INSTITUCIÓN:
ANEXOS
DEPARTAMENTO O DEPENDENCIA Escribir el nombre del grado o dependencia en
DONDE REALIZA LA PRÁCTICA: la que realizar las actividades
TUTOR EXTERNO: Indicar el nombre del responsable dentro de la

institución y su cargo (nombre del docente con
quien realiza la práctica de ayudantía).
FECHA DE INICIO: Señalar la fecha de inicio de las actividades

dentro de la institución, utilizar el siguiente
formato: día / mes / año
FECHA DE FIN: Señalar la fecha de finalización de las

actividades dentro de la institución, utilizar el
siguiente formato: día / mes / año
NÚMERO DE HORAS DE PRÁCTICA: Indicar el número total de horas que realizó
99
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN

PRELIMINARES
Incluir una breve descripción de lo que se trata el informe.
DESARROLLO
Señalar las principales actividades que se realizaron y los resultados obtenidos y la importancia que
estas actividades tienen para el desarrollo de las competencias de la titulación.
BIMESTRE
PRIMER
Adjuntar todos los productos acreditables desarrollados en el desarrollo de la práctica (de la
unidad uno a la cinco)
SEGUNDO
BIMESTRE
CONCLUSIONES
Indicar las conclusiones a las que llegó el estudiante luego de realizar LAS ACTIVIDADES del
practicum 2.
ANEXOS
Se pueden incluir sugerencias y recomendaciones a las actividades.
BIBLIOGRAFÍA
Solo si es necesaria para la elaboración del informe.
Seguir las normas APA vi edición.
100
ÍNDICE
ANEXOS
Anexo 1: Oficio de asignación del practicum
PRELIMINARES
Debe ser entregada al inicio del periodo académico adjuntando los horarios, normativa o cualquier
otra información que el estudiante necesite conocer (se encuentra en el anexo 1).
Anexo 2: Carta de compromiso del estudiante
BIMESTRE
PRIMER
Debe ser firmada por el estudiante al inicio del periodo académico (se encuentra en el anexo 2).
Anexo 3: Registro y control de asistencia al practicum 3.1
SEGUNDO
BIMESTRE
Debe ser llenado por el tutor externo y debe incluir su firma y el sello de la institución.
Anexo 4: Rubrica de evaluación del aprendizaje del practicum 3.1
ANEXOS
Debe ser llenado por el tutor externo y debe incluir su firma y el sello de la institución.
Anexo 5: Fotos y otras evidencias
Los que la titulación considere necesarios con la finalidad de evidenciar el trabajo realizado por el
estudiante.
101

ÍNDICE

PRELIMINARES

BIMESTRE
PRIMER

SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXO 1
Oficio de asignación del Practicum 2
ANEXOS
102

ÍNDICE
PRELIMINARES
Loja, ____________________ de 201__
Señor (a)
BIMESTRE
______________________________________
PRIMER
ESTUDIANTE DE LA TITULACIÓN DE _______________________________
Presente.-
SEGUNDO
BIMESTRE
De mi consideración:
Por medio de la presente me permito comunicar a usted que para el período académico
ANEXOS
febrero - octubre 2018, ha sido asignada/o a
______________________________________ con la finalidad de que realice las
prácticas de acompañamiento, para que a partir de
____________________________, realice 20 horas de Practicum 3.1. Estas
actividades se realizarán en coordinación con _____________________, tutor
externo del Practicum 3.1 y Mg. ___________________ Docente del Practicum 3.1.
Particular que informo a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
_________________________________
COORDINADOR DE LA TITULACIÓN
(Químico-Biológicas, Físico-Matemáticas)

103
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
ANEXO 2
SEGUNDO
BIMESTRE
Carta de compromiso del estudiante
ANEXOS
104
ÍNDICE
PRELIMINARES
Loja, ________________ de 201__
Mg.
BIMESTRE
PRIMER
___________________________
COORDINADOR DE LA TITULACIÓN DE (Químico-Biológicas o Físico-
Matemáticas) DE LA UTPL
Ciudad.-
SEGUNDO
BIMESTRE
Estimada Doctora:
Yo, ________________________, con cédula número _______________________,

estudiante de la titulación de ______________________, de la Universidad Técnica
Particular de Loja, manifiesto mi interés por participar en los procesos de aprendizaje del
ANEXOS
Practicum 3.1 que desarrollaré en _________________________________, a la vez que me
comprometo a:
- Cumplir con las actividades planificadas.

- Colaborar en todo lo necesario para el correcto desarrollo del practicum.
- Trabajar en un ambiente de respeto y compañerismo con mi tutor y compañeros.
- Mantener reserva y confidencialidad en la información generada.
- Cuidar los equipos e instrumentos que me sean entregados.
Atentamente,
f)________________________ _____________________
[Nombre del estudiante] Tutor Externo
_________________________
Docente del Practicum
105
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXO 3
ANEXOS
Registro y control de asistencia
106
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
101
REGISTRO Y CONTROL DE ASISTENCIA PRÁCTICUM 3.1
PERIODO ACADÉMICO
Octubre – Febrero 2018
Institución: Escribir el nombre completo

Dependencia: Escribir el nombre del grado en donde va a realizar las actividades.
Tutor externo: Escribir los nombres y apellidos completos y el cargo
Estudiante: Escribir los nombres y apellidos completos

(Utilice los cuadros necesarios, los demás elimínelos)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Fecha
Hora de entrada
Hora de salida
Firma
Actividades
realizadas:
Observaciones:
ANEXOS
Fecha
Hora de entrada

107
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
102
Hora de salida
Firma
Actividades
realizadas:
Observaciones:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Fecha
Hora de entrada
Hora de salida
Firma
Actividades
realizadas:
Observaciones
Fecha
Hora de entrada
Hora de salida
Firma
Actividades
realizadas:
Observaciones
ANEXOS

(f) TUTOR EXTERNO (Incluir el sello de la institución o empresa)

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXO 4
Rúbrica de evaluación del aprendizaje
ANEXOS
109

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
104
RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL PRÁCTICUM 3.1
PERÍODO ACADÉMICO
Octubre – Febrero 2018

Estudiante:
Cédula:
Institución:
Mes:
ESCALA DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS
PUNTAJE
EVALUACIÓN DEL PESO EXCELENTE MUY BUENO BUENO MALO
OBTENIDO
APRENDIZAJE
2,5 2 1,5 1
El estudiante domina los El estudiante domina El estudiante tiene poco El estudiante no domina los
Conocimiento
25% conocimientos necesarios para satisfactoriamente los dominio de los conocimientos conocimientos necesarios para
para realizar su
realizar su trabajo conocimientos necesarios para necesarios para realizar su realizar su trabajo
trabajo
correctamente. realizar su trabajo correctamente. trabajo correctamente. correctamente.
Capacidad de
El estudiante tiene capacidad de El estudiante tiene capacidad de El estudiante tiene poca El estudiante nunca tiene
liderazgo y
25% liderazgo y predisposición para liderazgo pero le falta capacidad de liderazgo y falta capacidad de liderazgo ni
predisposición
realizar las actividades predisposición para realizar las de predisposición para realizar predisposición para realizar las
para el trabajo
asignadas. actividades asignadas. las actividades asignadas. actividades asignadas.
asignado
El estudiante desempeña Regularmente el estudiante Pocas veces el estudiante El estudiante no desempeña

Desempeño en las 25% correctamente todas las desempeña correctamente todas desempeña correctamente todas correctamente ninguna de las
actividades
actividades destinadas. las actividades destinadas. las actividades destinadas. actividades destinadas.
ANEXOS
25% El estudiante siempre asiste Regularmente el estudiante asiste Pocas veces el estudiante asiste El estudiante no asiste o es
Asistencia y
puntualmente a realizar las puntualmente a realizar las puntualmente a realizar las impuntual al realizar las

110
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
105
puntualidad prácticas. prácticas. prácticas. prácticas.
TOTAL 100% / 10
(f) TUTOR EXTERNO (Incluir el sello de la institución o empresa)

ANEXOS

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
112

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXO 5
Fotos y otras evidencias
ANEXOS
112

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ÍNDICE

Pasantías preprofesionales y de vinculación con la

La Universidad Católica de Loja

Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

La Universidad Católica de Loja

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación, y diseño digital:

6.1. Competencias genéricas de la UTPL.................................................................................................. 12

UNIDAD 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL...................................................................... 23

UNIDAD 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (PUD).............................. 31

UNIDAD 4. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE CLASE................................................................... 36

UNIDAD 5. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE CLASE................................................................... 53

Bienvenidos al practicum 3.1 Pasantías Pre-profesionales y de vinculación con la colectividad se

En el primer bimestre trabajaremos en tres unidades: la primera corresponde a la construcción de

En el segundo bimestre nos acercamos y trabajamos definitivamente en el aula de clase, en la unidad

5 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La guía didáctica ayuda al estudiante a desarrollar la planificación didáctica y ejecución de

Ayuda a desarrollar una exploración diagnóstica de la realidad acerca de la metodología, tecnología

Contiene una introducción a la química, física y a la química descriptica superior (inorgánica,

• Chang, R. (2007). Química. México: Mc Graw Hill.

• Cuenca, R. y Gadea, W. (2016). Fundamentos Epistemológicos Aplicados a la Educación, Guía Didáctica

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Contiene fundamentos teóricos de la didáctica, sus enfoques, modelos y perspectivas prácticas de

• Mendoza, F. (2016). Modelos Curriculares de la Educación en el Ecuador. Guía Didáctica de Postgrado.

Contiene el estudio de las teorías de aprendizaje: neurociencia, teoría cognitiva social y de

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio

La lectura de los instructivos y textos citados en la Bibliografía Complementaria permitirán una

En la guía didáctica también encontrará información teórica y matrices de planificación especialmente

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

• Participe activamente en Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA1), en la videocolaboración y en los

• Comuníquese telefónicamente con su tutor para resolver cualquier dificultad en el desarrollo de

1 EVA: Entorno virtual de aprendizaje.

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

•• No se aplican pruebas objetivas, de ensayo y a distancia, no debe rendir pruebas

•• Sus trabajos serán evaluados y calificados sobre 20 puntos.

•• Para aprobar requiere obtener mínimo 14 puntos en cada bimestre.

11 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6. Proceso de enseñanza – aprendizaje para el logro de competencias

6.1. Competencias genéricas de la UTPL

Titulación: Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Química y Biología

12 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Titulación: Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Física y Matemática.

1. Dominio integral de los conceptos básicos de la matemática y la física.

Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad.

13 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

UNIDAD 1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

invito a observar en el siguiente link la Presentación general

En este link puede observar acerca de las “Generalidades de

En este link observe un video que conteste la pregunta ¿Qué

1.1. Planificación Curricular Institucional (PCI)

3 PEI: Proyecto Educativo Institucional.

14 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

DEFINICIÓN: El PCI es un instrumento que contextualiza y adapta el Diseño Curricular al contexto

En lo referente al PCI este se encuentra integrado por los siguientes elementos:

4 PCI: Planificación Curricular Institucional.

15 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA