DIIE – UPN - Acapulco 2021-2025

Seminario de Región, Cultura y Educación

Beatriz Sánchez Estrada
Acapulco. Guerrero; 21 de octubre de 2021

1.- Cochran; La investigación sobre la enseñanza y la investigación hecha por enseñantes: cuestiones
que nos separan 29-51

2.- Cochran; Aprendiendo de la investigación de los profesores: una tipología funcional 53-75
1. ¿Qué es investigar?
Es leer y releer una y mil veces hasta encontrar la respuesta, el sentido y el camino sobre el cual deseas
centrar tus energías. Es encontrar entre líneas el mensaje que hay para que puedas desarrollar un
proceso complejo. Indagar, si existen estudios previos relacionados para sustentar el marco teórico
referente.

2. ¿Cómo se investiga?
Se investiga con amor, con presión, con honestidad, con perspectiva crítica y autocrítica y sobre todo
con entusiasmo.

3. ¿Existen diferentes formas de investigación?

De acuerdo al Autor:
- La investigación hecha por docentes que el autor define como investigación sistemática e
intencional realizada por los enseñantes. Lawrence Stenhouse (1985), la define como “sistemática y
autocrítica.
1er Paradigma
I. - La investigación sobre la enseñanza de la investigación hecha enseñantes
II.- La investigación hecha por docentes: Investigación sistemática e intencional realizada por los
enseñantes.
- A) La investigación del proceso-producto
- B) La dirección interior - exterior
2º Paradigma
Cualitativo o interpretativo (Shulman (1986a) – “ecologías del aula” –(la antropología, la sociología,
y la lingüística y se nutren de las tradiciones de la investigación cualitativa e interpretativa).
La investigación interpretativa ofrece recuentos descriptivos y detallados de los acontecimientos
escolares y de los eventos en el aula arrojando además luz a los significados que los mismos
participantes implicados construyen sobre esto.
La investigación cooperativa, aporta elementos valiosos para la relación entre la teoría y la práctica,
pero aun desde esquemas interpretativos de investigación, demasiado frecuentemente se construyen
y se predeterminan los roles que han de asumir los docentes en los procesos de investigación, con lo
cual las perspectivas de los enseñantes vienen mediadas y filtradas por las perspectivas de los
investigadores.
La investigación-acción según Lewin (1948), es “aquella investigación comparativa sobre las
condiciones y los efectos de las variadas formas de acción social, y como investigación orientada a la
acción social” (pp.202-203)

4. Ventajas y desventajas de estas formas de investigación

Tipo de Investigación Ventajas Desventajas

Investigación hecha por Hace accesible parte de la pericia
docentes docente y aporta a las
universidades y a las comunidades
educativas perspectivas únicas
sobre la enseñanza y el
aprendizaje.

Exigen reformas estructurales en

la escuela.

Proceso-producto Los fenómenos observables, son Ha generado la visión de la

útiles para mejora de la práctica. enseñanza fundamentalmente como
una actividad lineal en la que las
conductas docentes han sido las
causas de los aprendizajes discentes
(efectos).

Enfatiza las acciones docentes en

lugar de mostrar sus juicios
profesionales, pretendiendo además
capturar la actividad docente
mediante la identificación de rasgos
conductuales que se reproducen de
un maestro a otro y de otra clase.

Visión del profesor como técnico

(Apple, 1986), en la que el rol del
profesor pasa fundamentalmente a
por ejecutar los resultados de los
estudios realizados por otros sobre
la instrucción, el currículum y la
evaluación.

Asume la dirección “exterior-

interior”.
Cualitativo o Interpretativo “Ecología del Alma” Estudios realizados en forma
cooperativa entre maestros de la
Tiene sus antecedentes en la escuela e investigadores
Antropología, la Sociología y la universitarios.
lingüística.
La mayoría de los estudios están
Considera la enseñanza como firmados por los universitarios
altamente compleja, sensible a su dirigidos a un público académico.
contexto específico y activamente
intersubjetiva (aspectos críticos).
 Arroja luz a los significados que
los mismos participantes
implicados.

Explora las perspectivas y las

experiencias del profesorado y los
estudiantes a través de
entrevistas.
cooperativa Aporta elementos valiosos para la Las perspectivas de los enseñantes
relación entre la teoría y la vienen mediadas y filtradas por las
práctica. perspectivas de los investigadores.

Igual que la Interpretativa, vuelve

invisibles los roles del profesorado
en los procesos de producción de
conocimiento pedagógico sobre la
enseñanza y el aprendizaje en las
aulas.

No citan textos de profesores que

investigan.
Investigación hecha Sistemática e intencionada
enseñantes realizada por el propio
profesorado.

Según Lawrence Stenhouse

(1985), sistemática y autocrítica.

Gran riqueza de textos docentes

considerados como investigación.

Termino paraguas para describir

una amplia gama de actividades
derivadas de la noción
“investigación-acción”.
Investigación-acción Investigación comparativa sobre
las condiciones y los efectos de las
variadas formas de acción social, y
como investigación orientada a la
acción social” (pp.202-203)

Critica al uso de la investigación

básica para el cambio social.

Esconden significados sobre la

enseñanza y el profesorado que
son anteriores.

5.- Elementos de la investigación.

Dewey (1904), la noción de los profesores como estudiantes del aprendizaje, estudiantes practicantes
reflexivos.
Schôn (1983,1987), sitúa la práctica profesional como un proceso de planteamiento y exploración de
problemas que los mismos docentes identifican.
Miyers (1985), necesaria adaptación de los modelos de investigación de las ciencias sociales a las
peculiaridades de la investigación docente. Sostiene que la norma sobre la generalización de los
resultados, la validación de los tests y la optimización del control de los procesos, al aplicarse a la
investigación hecha por los docentes, necesita ser redefinida por los mismos enseñantes del aula.
Miyers, llama a los docentes a que se formen en la definición de problemas, en diseños de
investigación y en análisis de datos cuantitativos y además sugiere que repliquen los estudios de los
expertos universitarios.
Mohr y Maclean (1987) y Bissex y Bullock (1987) defienden que la investigación del profesorado es
esencialmente un género de investigación que no ha de pasar de forma necesaria por los requisitos
del paradigma tradicional de investigación educativa.
Animan al profesorado, a que identifiquen, sus propias cuestiones, que documenten sus
observaciones, que analice e interprete los datos a la luz de sus teorías al uso, y que, sobre todo,
comparta sus resultados con los colegas.
Berthoff (1987), otorga menos importancia a la recolección de los datos y en cambio asegura que los
profesores prácticamente tienen casi toda la información que necesitan y que deberían reexaminarla
– o en sus palabras, “Re-buscar” – en sus propias experiencias.
Kincheloe (1991), Carr y Kemmis (1986), y otras cuyas perspectivas se fundamentan en la teoría social
crítica insisten en la función liberadora de la investigación hecha por profesores como parte de una
estrategia hacia una democracia más participativa.
Cualidades de la investigación hecha por docentes según el Autor:
1) La institucionalización, incluyendo el contenido y la propiedad, así como las estructuras de
apoyo y,

2) Los estándares para el rigor metodológico, que incluyen las preguntas de investigación, la
generalización, las estructuras teóricas y los procesos de documentación y de análisis.
La idea del autor, es ligar el término “docente” el término de mayor estatuto “investigador”, con el fin
de alterar alguna noción común que se aceptan sobre la profesión. Desde la investigación que hace el
profesorado, permita que el conocimiento experto del profesorado, además ofrezca a las comunidades
educativas perspectivas únicas sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Se plante plantear una tipología funcional para la investigación de los docentes, que integre tanto el
conceptual como el empírico: diarios de profesores, investigaciones orales, análisis de clases, ensayos,
que permiten una gran variedad de formas, cada una de ellas proveyendo una amplia gama de ricas y
diversas perspectivas sobre la enseñanza y el aprendizaje, que genera conocimiento didáctico nuevo
sobre las relaciones entre la teoría y la práctica. (Cochran, s.f.)
La investigación hecha por docentes: es una investigación sistemática e intencional realizada por los
docentes en su propia escuela y sobre su propio trabajo educativo.
Con sistemático, se refiere, en primer lugar, a las formas de recoger y de almacenar la información, de
documentar las experiencias dentro y fuera del aula y de realizar registros escritos de situaciones. La
sistematicidad se refiere también a las formas en que se recogen, se repiensan y se analizan los
acontecimientos del aula.
La definición de Boomer (1987), citado por el autor, define como “aprender deliberadamente es
investigar” (p.50) y la noción que Britton (1987) plantea “cada clase tendría que ser para el
profesorado una investigación, algún descubrimiento, una forma de investigar callada” (.15).
De acuerdo al autor, la investigación del profesorado plante o genera cuestiones y refleja los deseos
docentes por hallar sentido a sus experiencias.
Por otro lado, Berthoff (1987), dice que no es del todo necesario que la investigación del pr ofesorado
aporte nueva información, sino que interprete la información que ya se posee, en lo que ella denomina
la “Reinvestigación”.
Cochran, es una actividad fundamentalmente social y constructiva. Aunque la investigación que
realizan los profesores no siempre está motivada por la necesidad de generalizarse más allá del caso
particular, si suele ser relevante para una amplia variedad de contextos.
Por otro lado, Corey (1953), uno de los primeros en aplicar la investigación-acción en educación,
insiste en que su principal valor reside en el aumento de la eficacia de los profesores en sus clases
posteriores, cuando se enfrentaban a situaciones similares.
Shaefer (1967), afirma que las escuelas pueden organizarse como centros de investigación,
produciendo activamente conocimiento en el campo educativo.
Muchas de las iniciativas de la investigación-acción, según Elliot, 1985; Oja y Smulyan, 1989; Tikunoff,
Ward y Griffin, 1979, citados por Cochan, se han orientado tanto a la mejora de las escuelas como de
la práctica del aula, y han contribuido también por sí mismas a la producción de conocimientos
escolar y sobre la investigación. La investigación que llevan a cabo los docentes ha de ser acumulativa
y accesible a distintas personas a lo largo del tiempo y para distintas personas a lo largo del tiempo y
para diversas aplicaciones.
Los profesores de escuela, así como los profesores e investigadores universitarios han de desarrollar
criterios de valoración y de evaluación de la investigación del profesorado que sean adecuados para
los diferentes estamentos de la comunidad educativas. Cochran (s.f.).

Tipología funcional para la investigación del profesorado

Cochran, manifiesta que, los profesores investigan sobre su práctica desde una multiplicidad de
formas y no solo a través de la observación.
Establece, una tipología funcional de investigación, la empírica y la conceptual, pues considera que
ayudan a sistematizar mejor el campo.
a) Conceptual: que llevan a cabo los enseñantes, que incluyen la recolección, el análisis y la
interpretación de los datos de sus escuelas y clases, incluyendo diarios, investigaciones
orales, y diversos estudios.

Consiste en un trabajo teórico de análisis de las ideas, incluyendo ensayos teóricos

redactados por los docentes sobre la vida del aula y del centro y sobre la misma naturaleza
de la investigación.
En los ensayos los docentes esbozan cuestiones que surgen de los ejemplos y resultados de
sus estudios empíricos y conceptuales, de las distintas experiencias sobre enseñanza y
 aprendizaje que han experimentado tanto ellos como sus colegas y también cuestiones que
provienen de textos publicados, tanto formales como informales.

Los profesores, recogen y reflexionan sobre las experiencias para construir argumentos sobre
la enseñanza, el aprendizaje y la escolarización.

b) Orales: suelen ser registros de procesos formalizados de investigación y otras discusiones

especialmente preparadas para la interrogación y la reflexión entre docentes.
La investigación empírica
1. Cochran, resalta las siguientes características en el trabajo anecdótico de los diarios:
Son recuerdos de la vida del aula en los que los profesores registran observaciones, analizan sus
experiencias y reflexionan e interpretan sobre sus prácticas a lo largo del tiempo.
Recogen descripciones, evocaciones de recuerdos, comentarios y análisis. Semejantes a las notas de
campo de la etnografía, capturan la inmediatez de las percepciones que los docentes captan sobre lo
que sucede en su aula, sobre sus estudiantes y lo que ello significa para la práctica continuada de su
docencia.
Proveen a los profesores un modo de revisar, analizar y evaluar sus experiencias a lo largo del tiempo
desde una amplia gama de esquemas de referencia.
También, posibilitan el acceso a las formas en la que los profesores construyen y reconstruyen sus
perspectivas interpretativas al utilizar los datos de sus aulas.
Cochran, refiere sobre el trabajo de Lynne Strieb (1980-1981), en este diario ella se refiere a las formas
en que conecta con sus alumnos, como los estudiantes aprenden a darle sentido al mundo que les
rodea, y cómo ella utiliza la escritura para percibir y entender su propia evolución como educadora.
En palabras de Strieb:
Cuanto más escribo y cuanto más observo en mi clase, más quiero escribir. A medida que releo mi
diario me vienen más ideas sobre cómo enseñar. Y también escribo sobre mi formación permanente,
a través de los libros, de la asociación con colegas en la Cooperativa de Aprendizaje de los profesores.
En algunos momentos Strieb una narrativa que da cuenta de la cotidianidad de los acontecimientos
del aula. Rompe otros esquemas para revisar y sintetizar sus esfuerzos en un área particular, ella
reacciona de forma intuitiva a ciertas situaciones, para más tarde, intencionalmente hacer visibles sus
actos intuitivos a través de la revisión en su diario de todas las acciones que ha realizado (utilizar voz
suave, cogerles la mano, calmarlos, asignarles un igual para ayudarlos, usar el idioma del alumno en
lo posible, disponer de muchos objetos en el aula, para que los niños puedan compartir experiencias
comunes todos juntos, entre otras).
El diario ha funcionado aquí como un modo de retroalimentar la cotidianidad, centrar la atención en
lo que sucede, y para evaluar las formas en que los niños responden.
De forma repetida Strieb usa su diario como forma de investigar el significado: los modelos
estructurales que organizan su propia enseñanza y que caracterizan también los esfuerzos de
aprendizaje de los alumnos captando además el clima del aula.
Cochran, la narrativa de Strieb nos ayuda a clarificar que los diarios docentes son mucho más que
registros anecdóticos o eventos perdidos en el tiempo de las actividades del aula.
Como una investigación sistemática, los diarios nos abren ventanas desde las que podemos observar
lo que sucede en la escuela a través de la mirada de los enseñantes, de sus voces y desde los modos en
que ellos narran, configuran e informan sus vidas profesionales.
1. Los diarios de los profesores nos ofrecen un buen punto de mira desde el que las observaciones y los
análisis se yuxtaponen a las viñetas y afirmaciones o interpretaciones más generales.
2. Los procesos de investigación oral: Son procedimientos mediante los cuales dos o más profesores
investigan conjuntamente sus experiencias examinando cuestiones concretas como conceptos
educativos, textos (incluyendo los trabajos de los estudiantes) y otros datos sobre los alumnos.
3. Estudios en el aula: suelen referirse a lo que comúnmente se entiende como investigación del
profesorado. Caracterizan la investigación de los docentes como una actividad en la que los
profesores y sus estudiantes interrelacionan para diseñar, investigar, reflexionar y comunicar a otros
lo aprendido.
4. Los ensayos docentes: Basándose en los trabajos de los estudiantes, o en las observaciones en el
aula, en los que a veces no hay registros completos, los profesores redactan ensayos para convencer a
los demás de ciertas formas particulares de enseñar y de concebir los procesos didácticos. Se teorizan
sobre los aprendizajes y el desarrollo de los niños, sobre la escuela como lugar de trabajo, sobre el
desarrollo profesional a través de distintos contextos, y sobre las fuentes dl conocimientos de los
profesores.
A diferencia de los diarios y de las investigaciones orales, las cuales se conciben inicialmente desde y
para los propios participantes, los ensayos seleccionan ejemplos que aportan a un público de mayor
audiencia un tipo de “justificaciones demostradas” sobre las afirmaciones generales que se realizan,
según Erickson, 1986, citado por Cochran (s.f.).
El trabajo conceptual de los enseñantes usa una experiencias vivas y concretas para construir sus
razonamientos didácticos. Ello es posible gracias a la capacidad de observación y comprensión de los
aprendizajes de los estudiantes, de lo cual se derivan una gran variedad de situaciones sociales y
académicas.
La forma de ensayo que se construye en la dialéctica entre argumentación y evidencia, de acuerdo a
Cochran, se construye en dialéctica entre argumentación y evidencia, aportando textos y contextos
únicos para la investigación de la enseñanza.