1.

CLASE INTRODUCTORIA DE GESTIÓN EDUCATIVA

     A MODO DE INTRODUCCIÓN

La realidad va cambiando a lo largo del tiempo según las necesidades del contexto en el
cual se viven, es por eso que se ubica la importancia del papel de la “DIDACTICA” en esta
segunda década del siglo XXI. A partir de que ¿? Pues a partir 3 de los siguientes rasgos :

Rasgos prevalentes de la realidad actual

En la realidad actual existen tres rasgos prevalentes y altamente cambiantes, las
cuales son:
 Revolución científica tecnológica
 Globalización de las culturas y las expectativas
 Desequilibrio de los Ecosistemas
Es por eso que se plantean 3 retos a la humanidad 
 La formación del pensamiento complejo
 La cultura de trabajo en equipo
 El desarrollo de la capacidad de autotransformación constante sin
pérdida del equilibrio
DEMANDAS SOCIALES  A LA EDUCACIÓN

Las exigencias que la sociedad le plantea a la educación.Y estas 3 rasgos están

totalmente arraigadas a las demandas sociales y tienen como propósito poner a los
estudiantes a tono con los rasgos prevalentes de la realidad

 INFORMACION CIENTIFICA ACTUALIZADA

Y DESARROLLO INTELECTUAL: que específicamente nos va permitir
el desarrollo de la percepción y del pensamiento, todo esto siempre que esté en estrecha
interrelación con el resto de las áreas (motora, social, lingüística y de autonomía).

 COCIENCIA CRÍTICA
Y La ASIMILACION SELECTIVA: nos permite adquirir una noción clara y real
de nosotros mismos y de los demás
  Conciencia del uso racional de los recursos, preservación y distribución
adecuada que es primordialmente la capacidad crítica que tenemos frente al
consumo.

En síntesis decir que es necesario que los estudiantes comprendan y manejen un

adecuado conocimiento acerca de los rasgos de la realidad que les permitan poder
resolver las demandas sociales mencionadas.

 Encargo social a las instituciones educativas

En el marco de configuración de los modelos educativos pertinentes al contexto

contemporáneo, surge el encargo social a las instituciones educativas de todos los
niveles: “LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES”
Los procesos de la formación integral

Si la esencia de la competencia radica en su carácter multidimensional, que permite al ser

humano una actuación eficiente y ética en diversos contextos, entonces, la formación
integral de los estudiantes requiere que la institución educativa realice los 3 grandes
procesos formativos:       
 Proceso instructivo o instrucción
 Proceso formativo propiamente dicho o educación
 Proceso desarrollador o desarrollo
El rol, las tareas y las funciones profesionales del docente

En el cumplimiento del encargo social a la institución educativa intervienen todas

las dimensiones de su gestión: 
 estratégica (institucional) 
 De soporte (administrativa)
 académica (pedagógica) 
 social comunitaria (proyección y extensión). 

No obstante, por ser el eje de las otras, la gestión académica, el mayor peso del
cumplimiento del encargo recae en el docente. Por ello es de suma importancia
abordar los aspectos esenciales del rol, las tareas y las funciones profesionales
del docente. 
 Rol profesional del docente: Es un Educador profesional
 Tareas profesionales del docente: Las cuales son, Instructiva
y Educativa
 Funciones profesionales del docente: Son 3; Docente
metodológica, orientadora e investigadora.
Los dominios del saber docente 
El docente tiene como demanda 3 dominios:
 Dominio disciplinar
 Dominio pedagógico
 Dominio tecnológico
El lugar de la Psicología Educativa 
La pedagogia y Didactica en el contexto actual, en el caso de la DIDÁCTICA
actualmente  adquiere la categoría de ciencia, debido a que reúne los 3 requisitos
epistemológicos; por otro lado la PEDAGOGÍA es un sistema está integrado por
un conjunto de disciplinas científicas que abordan como su objeto de estudio
aspectos específicos del complejo fenómeno educativo. 

2. Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y Criterios para

Evaluar la Investigación científica en sentido estricto. 

Para ello voy a brindarles un breve concepto acerca de lo que es la

2.1 La cultura investigativa

Y Bien nos dicen que Son un conjunto de: 
 Organizaciones: Se inicia de manera individual que terminan
centros de investigación y desarrollo tecnológico
 Normas: Son los protocolos reconocidos por la comunidad
científica
 Actitudes y hábitos: Permiten el florecimiento positivo de las
ideas
 Valores : Permiten un mejor desarrollo de investigacion
 Métodos: Son los enfoques y niveles que van a permitir
cumplir con el objetivo
 Técnicas: Múltiples, tanto cuantitativas como cualitativas.
 Objetos: Laboratorios, herramientas, equipos, bibliotecas,
bases de datos, redes de investigadores... 
 Temas o líneas y sus fuentes: Es el surgimiento progresivo
de los investigadores.
 Pedagogía de la investigación: La investigación en la
universidad y en las comunidades científicas que
sustancialmente han ido construyendo su propia cultura que
va pasando de institución en institución y formando redes
cada vez más extensas e internacionales que regulan la
práctica investigativa. 
Todo esto para promover la búsqueda de una alternativa de solución a un
problema

2.3 La investigación formativa

2.3.1 La investigación formativa, un asunto pedagógico 

Este tema en la educación superior es considerado un tema-problema
pedagógico. Ya que Aborda, en efecto, lo que es el problema de la relación
docencia-investigación que es simplemente el papel que puede cumplir la
investigación en el aprendizaje de la misma investigación y del conocimiento, en
otras palabras”Aprender a aprender” ya que este problema que nos sitúa en el
campo de las estrategias de enseñanza y evoca concretamente la de la docencia
investigativa o inductiva o también el denominado aprendizaje por descubrimiento.
Bueno existen dos grandes estrategias de métodos de enseñanza: ellas son la
estrategia de enseñanza expositiva o por recepción, más centrada en el
docente y en el contenido, y por otro lado la estrategia de aprendizaje por
descubrimiento y construcción del conocimiento, más centrada en el
estudiante.

a. La estrategia expositiva: 
La responsabilidad es meramente del docente. Este responde por cerca del
90% del proceso de manejo y transmisión del conocimiento, mientras el
alumno es más que todo un receptor de la exposición del profesor y
depende de la actividad del maestro durante la clase y aún fuera de ella.
Entonces el aprendizaje del estudiante se da, entonces, por recepción de
conocimiento, recepción que no necesariamente es negativa, ya que puede
ser, y de hecho muchas veces es, recepción significativa.
Por lo cual los metaobjetivos son: la organicidad, la exhaustividad y la
lógica, ya que van más allá  de los objetivos instruccionales inmediatos de
una clase y que tienden a lograr una formación de largo alcance.

b. Por el contrario tenemos La estrategia de aprendizaje por

descubrimiento y construcción 
Está se basa en el planteo de problemas, donde se expone interrogantes
buscando activar los procesos cognitivos del estudiante. Es Por eso que
esta estrategia, es vista desde el enfoque del aprendizaje, no desde la
enseñanza, suele denominarse aprendizaje por descubrimiento y
construcción (organización) de conocimiento. A partir de un problema el
estudiante busca, indaga, revisa situaciones similares, revisa literatura
relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia
soluciones. Construye, así, (organiza) conocimiento o aprendizaje de
conocimiento, aunque sea conocimiento ya existente. 
Cuál es el metaobjetivo de esta estrategia? El desarrollo de habilidades,
ante todo la transferencia del aprendizaje, o sea, lograr que el aprendizaje
anterior, sobre todo el aprendizaje metodológico, sirva para el aprendizaje
presente y que a su vez potencie los aprendizajes futuros (Ausubel, 1983).

2.3.2 Acepciones de la investigación formativa

La investigación formativa se comenzó a hablar en la década del 90 esto

por parte del Consejo nacional de acreditación, este le daba el significado
que la investigación formativa es una investigación que lo realizan los
estudiantes y los docentes en el proceso del desarrollo del currículo, ya
que esta dinámica va a favorecer a la relación que se tiene con el
conocimiento y los procesos académicos, es por eso que deben adoptar. Y
estas son:

 Investigación exploratoria

En otro significado  se puede saber que la investigación formativa  puede

funcionar como una ayuda hacia los proyectos de investigación ya que
cuando no se tiene claros varios puntos el en el proyecto de investigación,
acá entraría la investigación formativa pero con un cambio de
denominación que sería de investigación exploratoria esta va a permitir la
realización del sondeo de varios artículos, documentos, investigación, Todo
 esto para poder resolver las diversas dificultades que se tengan en el
proyecto de investigación.

 Formación en y para la investigación

En otro significado podemos ver que la investigación formativa tomará

parte de la formación del estudiante para que a través de la investigación
formativa en se pueda formar y que no se pueda dar la forma a un proyecto
de investigación, Busca darle forma al estudiante en base a la investigación
tiene…. con el objetivo de que este pueda familiarizarse con sus
naturalezas de búsqueda a través de las investigaciones, ya que para
aprender se necesita investigar.

 Investigación para la transformación en la acción o práctica

En Walker (1992) aparece el término de investigación formativa referido a

la investigación-acción o simplemente es la investigación realizada para
aplicar los hallazgos sobre la marcha, para afinar y mejorar los programas
mientras están siendo desarrollados, todo esto va a servir a los
interesados como medio de reflexión y aprendizaje sobre sus programas y
sus usuarios.(Gómez, s. f.) Logrando darle forma, calidad y efectividad a
varias prácticas que son llevadas a cabo.
De igual manera cuando se quiere hablar de la investigación formativa en
la educación se sabe que entrarán en un seguimiento varias actitudes o
creencias del alumno para poder probar posteriormente varios materiales
de instrucción en los contenidos curriculares. En sí para poder explicar de
mejor manera este significado de la investigación formativa se sabe que
esta buscará dar forma a la calidad y efectividad de varias prácticas que
son llevadas a cabo.
Otro concepto de la investigación formativa que se afianza más en el uso
de la literatura es que se verá más arraigado hacia el concepto de
formación ya que se trata de querer estructurar algo  en un largo proceso ,
esta formación se centra en el alumno con el que se queda lograr a través
de las actividades desarrolladas en este tipo de indagación, para poder
comprender y adelantar en la  investigación científica.
¿Cómo mejora esta investigación formativa la calidad de la educación
superior? Enseñando a investigar a docentes y estudiantes; desarrollando
habilidades cognoscitivas como la analítica, el pensamiento productivo y la
solución de problemas; familiarizando a los estudiantes con las etapas de
la investigación y los problemas que éstas plantean; y construyendo en los
docentes la cultura de la evaluación permanente de su práctica a través de
procesos investigativos.(Gómez, s. f., p. 10)

2.3.3 operacionalización de la investigación formativa

Pues como bien sabemos que los trabajos de grado son un método,
herramienta o oportunidad clara para hacer investigación formativa, cuando
el estudiante cuenta con la fortuna de un asesor exigente y riguroso que
cumple en verdad la función de asesorar la investigación, esto es, cuando
hace comentarios sesudos, cuando obliga a 
rehacer partes, a refinar la conceptualización y la argumentación, cuando 
orienta la comparación... Pero no hay que esperar a que el estudiante esté
a punto de culminar sus estudios de pregrado para inducirlo en esta
práctica. Es por eso que existen diversos métodos que deben ser aplicados
no solo cuando se culmine los estudios, si no durante el proceso de desarrollo
del aprendizaje. El ensayo teórico es otra práctica que sirve de base para
impulsar la investigación formativa, siempre y cuando sea un ensayo bien
planteado. El ensayo teórico con esquema investigativo, es decir, con tesis
de partida, con dialéctica metódica, con datos de prueba y argumentación,
con conclusión; un ensayo bien planteado, bien entretejido, no un resumen
o una consulta lineal sin hilo conductor ni argumentación.

Otra forma de trabajar la investigación formativa es el trabajo de los

estudiantes  con el profesor que investiga, aprendiendo a formular
problemas y proyectos, a idear hipótesis, a diseñar su metodología, a saber
recopilar información, a procesar datos, a discutir, argumentar, interpretar,
inferir y defender resultados.

El ABP, Aprendizaje Basado en problemas. Este método o práctica

poderosa tiene como punto de partida para la investigación formativa, cuya
pertinencia es indiscutible para vincular la educación superior a las
necesidades de la sociedad.
Consiste en enfrentar al alumno a una situación real con el fin de obtener
las competencias relacionadas con las materias integradas en dicha
situación/problema.

La técnica del portafolio.

Otro método de partida para la investigación formativa como oportunidad
de hacer investigación formativa en torno a la práctica evaluativa. El
portafolio, que implica un enfoque diferente de  evaluación de aprendizajes,
la evaluación basada en desempeño.
Es la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por
los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados.
Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión
sobre su trabajo.

El pre seminario investigativo.

Una práctica más, que está considerado dentro de la estrategia de
aprendizaje por descubrimiento que mencionamos antes , y esta va a
permitir tomar del seminario algunos elementos que el estudiante de
pregrado puede manejar y que lo preparan para implementar el seminario
en los últimos semestres de carrera y, naturalmente, en el posgrado.

El club de revistas. constituye otra práctica formativa para la

investigación,  esta particularmente en lo referente a la búsqueda y reseña
de literatura relacionada con un tema de estudio. Esta técnica prepara al
 estudiante para ser riguroso en la revisión de literatura o documentación de
un tema de investigación.

2.4 Investigación científica en sentido estricto

La investigación en postgrado ya no puede ser relacionada a adquirir

conocimientos de forma literal o sistemática sino que debe innovar en
metodologías de investigación, esto quiere decir que tiene que ir más allá,
tiene que identificarse con el objeto mismo del aprendizaje. En otras
palabras La estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción
supera la organización del conocimiento y procede a su producción.

La investigación en sentido estricto puede hacerse tomando en cuenta las

características válidas de la investigación:
  criterio metodológico
 construcción colectiva
 internacionalización
 líneas, programas y proyectos

2.5 Relación entre las dos modalidades de investigación 

La investigación formativa que funge como medio de formación de los actores que la sociedad
reclama para trabajar la generación de conocimientos y sus distintas aplicaciones, todo esto según
las profesiones. Y a su vez también crea espacios para las prácticas, familiariza con métodos y
técnicas, sirve de laboratorio, de ensayo y experimentación para promover a aquellos docentes y
estudiantes que se dedicarán a la investigación en sentido estricto e integrarán los grupos de
investigación. En pocas palabras la investigación formativa, va servir de puente conexión o vinculo
para la investigación Estricta.