Evaluación final ALMANSA CAMACHO GABRIEL

JUAN
DNI 36740336
NOTA  IMPORTANTE:

EVALUACIÓN VALIDA  HASTA EL  31/10/2021

Fecha de Cierre  31/10/2021

 RECUERDA SI ES LA PRIMERA VEZ QUE CURSAS EN CISE CAPACITACIÓN debes

adjuntar la fotocopia de tu título docente o constancia de título en trámite y la fotocopia de
DNI haciendo clic en el botón de "Adjuntar Imagen" 

EVALUACIÓN FINAL:  ESCUELA, BULLYING Y SALUD MENTAL

Para resolver las siguientes actividades es necesario consultar el material bibliográfico de esta
capacitación disponible en el campus.

Importante: recordar que sólo existe una respuesta correcta para cada ítem.

 SE RESALTAN EN VERDE LAS RESPUESTAS CORRECTAS

1.    La violencia en las escuelas presenta algunos aspectos característicos de su contexto, entre
ellos se encuentran:

a.    El espacio, los participantes y actores que configuran la situación y su posible abordaje.

b.    Las herramientas, objetos y técnicas disponibles.

c.    Los participantes y los objetos que pueden configurar un mayor riesgo a los actores
intervinientes.

2. Referirse a la violencia en las escuelas requiere problematizar los mitos que circulan tanto entre
alumnos como entre docentes. Un mito, como relato presente en el imaginario se constituye como
una serie de:
a.  Narraciones de situaciones vividas por la comunidad que permiten dar cuenta de determinadas
historias a todos los grupos que la componen.

b.  Explicaciones acerca de fenómenos sociales con una carga valorativa, sostenidos de generación
en generación, convirtiéndose en verdades irrefutables.

c.  Relatos que se dan a conocer de generación en generación y de manera oral sobre los grandes
interrogantes de la humanidad.

3.    El conflicto es parte constitutiva de la vida del ser humano en sociedad; no es bueno ni malo,
simplemente existe. Las fuentes del conflicto pueden ser:

a.    Los sujetos, el contexto social, las instituciones.

b.    Las situaciones de violencia en el hogar, la crisis social, los discursos de los medios de
comunicación.

c.    Las relaciones, los intereses diversos, las estructuras, y los valores.

4. Las situaciones de bullying o acoso en la escuela se desarrollan si existen determinados actores

involucrados:

a.    Una persona que actúa como maltratador o victimario, uno como sometido o víctima, un
colaborador o encubridor y un testigo no participante.

b.    Una autoridad pedagógica,  alumnos conflictivos, una situación problemática pre-existente.

c.    Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

5. Las situaciones de conflicto pueden entenderse desde sus aspectos positivos, entre ellos se
encuentran que:   

a.  Posibilitan las discusiones de temas controvertidos y permiten conocer diferentes puntos de

vista.              

b.  Permiten el cambio debido a que brindan un espacio para formular reclamos que de otro modo
no lo tendrían, asimismo posibilitan el crecimiento y la madurez.

c.  Estimulan el desarrollo de procesos cognitivos de auto-reflexión en temprana edad así como la

tolerancia y el respeto a la diversidad.

 
 6. Diversas situaciones de violencia en la escuela se potencian con el uso de dispositivos
tecnológicos, por lo cual es necesario atender a la formación en el uso responsable de las TIC y
reconocer que son recursos que: 

a.  Posibilitan el acceso a información, pero expone a sus usuarios a mensajes que reproducen 
prejuicios.

b.  Brindan la posibilidad de configurar y de transformar un conjunto de prácticas, saberes y

representaciones sociales.

c.   Propician la apropiación ágil de contenidos y buenos hábitos para la convivencia en las aulas.

  

7.  El cuerpo docente dispone de la atención planeada como una poderosa herramienta que
permite:

a. Incrementar la probabilidad de que los niños se comporten de manera cooperativa  y no

violenta en lugar de hacerlo con agresión.

b. Prevenir los conflictos y las interacciones violentas entre los alumnos.

c.  Reducir los riesgos de comportamientos inadecuados por parte de los niños y mejorar la
comunicación con los actores de la comunidad.

8. Promover que los niños y niñas desarrollen sus destrezas sociales reduce la agresión en el aula
debido a que:

a. Las habilidades sociales y la resolución pacífica de los conflictos no presentan puntos de

encuentro ni relación.

b. Los niños y niñas con habilidades sociales están mejor preparados para lograr sus metas de
manera pacífica.

c. Incorrecto, son los docentes los que regulan las interacciones en la escuela primaria.

9. Tanto en las situaciones cotidianas vividas en las escuelas como en los episodios de conflicto se
reconoce que el efecto real de cualquier consecuencia depende de:

a. El accionar del docente.

b. La conducta e interpretación de los docentes y los alumnos.

c. La interpretación del niño/a y no necesariamente de la intención del maestro.  

 
10.  El docente atento a los vínculos e interacciones de sus alumnos puede identificar y reconocer
que uno de los mejores momentos para enseñar habilidades sociales es:

a. Durante un desacuerdo y antes de que tenga lugar la agresión.

b. Luego de un episodio de violencia física.

c. Durante el desarrollo de la agresión.

  

11. Se afirma que abordar la violencia en la escuela como un problema puntual y aislado resulta
reduccionista porque:

a.    La violencia es un fenómeno que tiene lugar en múltiples espacios sociales de manera
simultánea.

b.    La violencia en la escuela implica múltiples violencias que se superponen aumentando su

efecto sobre los niños/as.

c.    La violencia en la escuela se expande a otros espacios.

12. El investigador Gilles Ferry sostiene que formarse es aprender a movilizarse. En consecuencia
propone que:

a.     En todo proceso de enseñanza y aprendizaje los intereses individuales deben priorizarse sobre
los colectivos.

b.     Es importante que sea posible delegar en la autoridad docente las estrategias de abordaje de
los conflictos, sin tener en cuenta el equipo interdisciplinario.

c.      Una acción realmente formativa es aquella actividad que se cumpla en función de una meta,
sorteando las dificultades que surjan en el camino.

13.  Revisar el esquema del acoso escolar propuesto en el módulo y luego reconocer los elementos
que pueden identificarse:

a. Actos intencionados de intimidación y victimización por parte de quien se percibe en una

situación de superioridad hacia otro que considera indefenso.

b. Situaciones de violencia entre pares por un largo período de tiempo. 

c. Circunstancias conflictivas en el entorno familiar y comunitario trasladadas al ámbito escolar.

 
14. Es posible construir una comparación entre un prisma y las situaciones de violencia en la
escuela porque:

a. Refleja y complejiza las  realidades familiares  del alumno en cuestión, dentro de  la comunidad
educativa en que emerge.

b. Refracta, según su propia geometría las influencias que recibe de afuera.

c. Permite reconocer la diversidad, sus consecuencias y vínculos con otros factores.

  

15. Entre los conceptos que permiten dar cuenta de fenómenos asociados con la violencia en los
espacios educativos se encuentran los siguientes:

a. La resistencia de parte de los alumnos para trabajar en grupo; problemas de aprendizaje;

condición socio-económica familiar.

 b. Vulnerar reglas internas de la institución escolar, ausentismo, no cumplimiento de las tareas.

c. Mecanismos discriminatorios, problemas de integración, frustraciones generadas por el fracaso

escolar, las transgresiones cotidianas.

16. Para reconocer de manera temprana las situaciones de violencia existen una serie de
comportamientos que operan como señales de alerta, entre ellos se pueden mencionar:

a.    Ira intensa, ataques de furia, irritabilidad extrema, impulsividad y frustración fácil.

b.    Problemas para mantener atención en clase, presentación de la tarea a destiempo y

conversación permanente.

c.    Manifestaciones de liderazgo positivo,  cohesión grupal y trabajo cooperativo.

17. Es posible afirmar que una institución educativa que demuestra el tratamiento de la temática
del acoso escolar en el aula:

a. Crea las condiciones de posibilidad para que los alumnos aprendan pautas de conducta
esperables para el nivel educativo.

b. Evidencia un compromiso educativo que pretende entender el acoso escolar como una
problemática que pone de manifiesto la vulneración de derechos.

c. Trabaja los valores, la tolerancia y el respeto a la diversidad cultural.

18. Los adolescentes pertenecen, expresan, representan y producen distintas culturas. Los
elementos con que se construyen dichas culturas son:
a. Los productos publicitados en los medios masivos de comunicación.

b. El género, el desarrollo biológico y el vínculo con el mundo adulto.

c. Las Identidades generacionales, de clase, de género, etnia y territorio.

19. Se presentan diversas técnicas didácticas que facilitan el logro de los objetivos tendientes a
prevenir y abordar situaciones de bullying o acoso en la escuela, entre ellas es posible mencionar:

a. La búsqueda de información en diferentes fuentes, debates, estudio de casos, resolución de

conflictos.

b. Realización de encuestas, guías de lectura, actividades múltiple choice.

c. Realización de jornadas de cine-debate, elaboración de resúmenes y monografías.

20.  La educación puede ayudar a tener una visión más amplia de los conflictos desarrollando una
serie de habilidades tales como:

a. El reconocimiento y problematización de que la institución educativa es el ámbito donde se

originan la mayoría de las problemáticas sociales.

b. La exploración, análisis de situaciones de conflicto y la reflexión sobre cómo pueden

desembocar en violencia si no se tratan de manera constructiva.

c. Todas las opciones anteriores son correctas.

PARA FINALIZAR

-          Comentar brevemente qué ejes de trabajo abordados en la capacitación han resultado más
significativos para revisar, problematizar, reflexionar o enriquecer su práctica cotidiana en las
instituciones educativas. Se propone atender a estrategias, cuestiones teóricas o metodológicas
destacas.

Me parece sumamente oportuna la visión que se le da al bullying como una vulneración de los
derechos. También el curso me ha ayudado a reflexionar en qué hago como docente para que en
mis clases se genere un ambiente de respeto y cordialidad. Cómo propicio además espacio para
desarrollar habilidades sociales para resolver cuestiones diversas en forma pacífica y aún más,
afianzar la trama de unión y compañerismo que sostiene al grupo. También el curso me ha
aportado líneas de acción para empezar a probar formas del manejo de grupo e identificar
asimismo situaciones posibles de convertirse en actos violento dentro del aula y aprovechar las
TICS como un recurso de transformación de prácticas sociales.