Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Seminario de Investigación en Educación III, Código 519009

1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU

Nivel de formación: Maestría Campo de formación: Disciplinar

Número de Créditos: 3 Tipología de Curso: Metodológico

Docente que diseña el curso: Diego

El curso No se puede habilitar
Fernando Téllez Bernal

Docente que actualiza el curso: Freddy Yesid Villamizar Araque

Fecha de elaboración del curso: jueves, Fecha de actualización del curso: 23 de

12 de julio de 2018 agosto de 2021

Descripción del curso:

El seminario de investigación III, es un curso de tres créditos para realizarse en 16 semanas

de trabajo teórico práctico, y se divide en las siguiente unidades: 1) Ética en la investigación
y procesos de socialización de la información; 2) Técnicas e instrumentos de recolección de la
información; 3) Análisis de datos y cambios en el proyecto de investigación, en los que el
estudiante mediante un proceso práctico investigativo requerirá de la posesión de
conocimientos previos de base que se van incrementado y actualizando con la repetición de
esa práctica. Está constituido por el conocimiento de trabajos anteriores hechos en los
Seminarios de Investigación en Educación I y II, sobre teorías y modelos metodológicos que
caen dentro del campo de interés del investigador, por el conocimiento que proporciona la
práctica profesional, la práctica educativa, y finalmente, por la experiencia social en su
conjunto en el quehacer investigativo.

Desde el inicio, el participante usa una serie de recursos y materiales de apoyo online para
facilitar la comprensión de los contenidos. Asimismo, se llevarán a cabo foros o web-
conferencias para el intercambio de ideas y atención de preguntas y respuestas con los
expertos en el entorno de colaboración, compartiendo además ejemplos de ética profesional,
de diseño e implementación de instrumentos de recolección de la información de diferentes
latitudes que se han distinguido por el éxito de sus iniciativas y las buenas prácticas.
Adicionalmente se plantean una serie de trabajos individuales y colectivos mediante (foros.
chat, mensajería y correo electrónico).
1
En el desarrollo de los contenidos de este seminario, el comportamiento ético profesional de
un investigador debe verse reflejado en los procesos del quehacer investigativo y de
socialización de la información, como en todo el documento que conforma el trabajo que se
realiza, en la medida que el individuo interactúa con situaciones éticas, políticas, legales y
morales. Por lo tanto, un conocimiento del código de ética es importante para no cometer
errores en los procedimientos. Para lo cual, es esencial tener en cuenta las características y
nivel de desarrollo de la disciplina o el conjunto disciplinario en el cual se aplica el proyecto,
sus posibilidades y condiciones para la formación de recursos humanos, de grupos y redes de
investigación y/o desarrollo tecnológico, así como la originalidad, calidad, productividad,
trascendencia e impacto de los resultados o productos que se hayan obtenido en materia de
investigación científica y/o desarrollo tecnológico, lo anterior será de conocimiento del
estudiante del Seminario de Investigación en Educación III y debe replicarse en quienes
participan en este proceso de formación e investigación, cuyo compromiso radica en el
cumplimiento de la ética investigativa.

2. Propósito de formación:

El propósito de formación del curso es el siguiente:

Reconocer diversas técnicas e instrumentos de recolección de información, para diseñarlos y

aplicarlos de acuerdo con los diferentes enfoques y diseños de investigación, en coherencia
con el planteamiento del problema abordado.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

Resultado de aprendizaje 1: Identificar los diversos dilemas éticos en los procesos de

investigación, para implementarlos como estrategias que ayuden a superar las dificultades en
la aplicación de los instrumentos de medición y asegurar el bienestar del investigador, como
de las personas o comunidades que se investiga.

Resultado de aprendizaje 2: Planificar el quehacer investigativo y el procedimiento del diseño

de los instrumentos de recolección de la información, a partir de las diferentes técnicas
correspondientes a los enfoques de investigación.

Resultado de aprendizaje 3: Diseñar instrumentos de recolección de la información a partir

de diversas técnicas para la recolección de los datos cuantitativos o cualitativos, mediados
con un software.

2
Resultado de aprendizaje 4: Analizar la información obtenida a partir de la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos en la población objeto de investigación, haciendo uso
de programas especializados que procesan los datos cuantitativos y cualitativos recolectados,
para obtener un análisis más profundo de la información disponible.

Resultado de aprendizaje 5: Evaluar los resultados obtenidos en la información recolectada,

respondiendo a las diferentes preguntas planteadas en la investigación, teniendo en cuenta
la justificación, los lineamientos del marco referencial, el contraste de fuentes y los hallazgos
obtenidos.

Resultado de aprendizaje 6: Presentar el proyecto de investigación a partir de una exposición

consolidando los principales resultados, describiendo los alcances y limitaciones en el proceso
de recolección de la información.

4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)

Esta estrategia consiste en: la focalización en esencia de la enseñanza problémica,

mostrando al estudiante el camino para la obtención de los conceptos. Las contradicciones
que surgen y las vías para su solución, contribuyendo a que este objeto de influencias
pedagógicas se convierta en un sujeto activo. Este modelo de aprendizaje exige que el
docente sea un creador, un guía, que estimule a los estudiantes a aprender, a descubrir y
sentirse satisfecho por el saber acumulado, lo cual puede lograrse si aplica correctamente
la enseñanza basada en proyectos.

El ABPr aplicado en los cursos, proporciona una experiencia de aprendizaje que involucra al
estudiante en un proyecto complejo y significativo, mediante el cual desarrolla
integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores. Se acerca a una realidad
concreta en un ambiente académico, por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales,
con lo cual se motivan a aprender; los estudiantes se entusiasman con la investigación, la
discusión y proponen y comprueban sus hipótesis, poniendo en práctica sus habilidades en
una situación real. En esta experiencia, el estudiante aplica el conocimiento adquirido en
un producto dirigido a satisfacer una necesidad social, lo cual refuerza sus valores y su
compromiso con el entorno, utilizando además recursos modernos e innovadores.

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El ABPr implica formar equipos conformados por personas con perfiles diferentes, áreas
disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos con
el propósito de solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades
para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una
economía cambiante. Para que sean exitosos los resultados de trabajo de un equipo, bajo el
ABPr, se requiere de un diseño instruccional definido, definición de roles y fundamentos de
diseño de proyectos.

La estrategia de aprendizaje se organiza en 6 Fases:

• Fase 1: Consideraciones éticas.

• Fase 2: Planeación de las técnicas e instrumentos de recolección de información.
• Fase 3: Diseño de las técnicas e instrumentos de recolección de información.
• Fase 4: Aplicación de las Técnicas e instrumentos de recolección de la información.
• Fase 5: Control y evaluación de los resultados.
• Fase 6: Reflexiones sobre los resultados obtenidos.

5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso

Unidad 1: Ética en la investigación y procesos de socialización de la información.

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Ética en la investigación
• Códigos de ética
• La ética en Colombia
• La investigación y el papel determinante de la ética
• Procesos de socialización.

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:

• Barreto, A y Moreno, M. (2009). Código de ética y buen gobierno para el trabajo

asociado. Recuperado de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/1309

• Briceño, M. A. (2014). La importancia de la Divulgación científica. Revista visión

gerencial. No 1 pp 3-4. Universidad de los Andes. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/4655/465545892001.pdf

• Castillo, A. (2016) La importancia de la divulgación en la comunicación científica-

académica. Instituto de investigaciones psicológicas. Recuperado de

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 http://www.ebci.ucr.ac.cr/sites/default/files/descargables/castillo_vargas_andres_imp
ortancia_de_la_divulgacion_en_la_comunicacion_cientifica_academica.pdf

• Colciencias. (2015). Diálogos nacionales sobre ética en la investigación. Memoria 2013

-2014. Recuperado de
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Montevideo/pdf/Bioet-
CNBColombia-Memorias2013-14.pdf

• El Confidencial (2018). El profesor perfecto. Recuperado de:

http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2015-04-22/7-acertijos-
inteligentes-y-poco-conocidos-que-ponen-a-prueba-tu-ingenio_764769/

• Henríquez Fierro, E., y Zepeda González, M. I. (2004). Elaboración de un artículo

científico de investigación. Ciencia y enfermería, 10(1), 17-21. Recuperado de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0717-
95532004000100003yscript=sci_arttextytlng=en

• Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cualitativa y cuantitativa. Guía

didáctica. Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Guia-didactica-
metodologia-de-la-investigacion.pdf

• Sañudo, E. (2006). La ética en la investigación Educativa. Recuperado de

http://www.redalyc.org/pdf/4138/413835165006.pdf

• Tafur, P. (2009). La investigación en el tema de socialización. Recuperado de

https://www.researchgate.net/publication/45842587_La_investigacion_en_el_tema_d
e_socializacion

OVI - Objeto virtual de información - Ética e investigación educativa

A continuación, se presenta un OVI que brinda información sobre los aspectos éticos de la
investigación educativa. Es importante que lo revise y lo utilice como insumo para el
desarrollo de las diferentes actividades de la unidad.
• Egea, T (2018). Ética e investigación educativa. [OVI - Archivo HTML]. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/21661
OVI - Objeto virtual de información – La WebQuest para el diseño metodológico

A continuación, se presenta un OVI que brinda información sobre qué es una WebQuest, su
estructura e importancia para el diseño metodológico y organización de tareas para la
recolección de la información.

5
Villamizar, F., Y. (2020). La WebQuest para el diseño metodológico. [OVI - Archivo HTML].
Recuperado de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/38628

Unidad 2: Técnicas e instrumentos de recolección de la información

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Metodología cuantitativa y cualitativa

• Análisis cualitativo y cuantitativo de los datos
• Metodología de la investigación cualitativa y cuantitativa
• Técnicas e instrumentos de recolección de datos
• Guía para el diseño de instrumentos
• Práctica del software de análisis cuantitativo y cualitativo
• Procesamiento de datos y análisis estadísticos y cualitativos
• Tabulación y análisis de la información.

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:

• Castañeda, M; Cabrera, A; Navarro, Y. y De Vries, W. (2010). Procesamiento de datos y

análisis estadísticos utilizando SPSS: Un libro practico para investigadores y
administradores educativos. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/261704346_Procesamiento_de_datos_y_anali
sis_estadisticos_utilizando_SPSS_Un_libro_practico_para_investigadores_y_administrado
res_educativos

• López, R., y Deslauriers, J. (2011). La entrevista cualitativa como técnica para la

investigación en trabajo social. Recuperado
de http://www.margen.org/suscri/margen61/lopez.pdf

• Mayz, C. (2009). ¿Cómo desarrollar, de una manera comprensiva, el análisis cualitativo de

los datos? Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/356/35614571007.pdf

• Mejía, J. (2011). Problemas centrales del análisis de datos cualitativos. Revista

Latinoamericana de Metodología de la Investigación Social. Recuperado de
http://jbposgrado.org/icuali/An%E1lisis%20de%20datos%20cualitativos%20problemas
%20centrales.pdf

6
• Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cualitativa y cuantitativa. Guía didáctica.
Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Guia-didactica-metodologia-de-
la-investigacion.pdf

• Orellana, D y Sánchez, M. (2006). Técnicas de recolección de datos en entornos virtuales.

Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/2833/283321886011.pdf

• Osses, S., Sanchez, I., Ibañez, F. (2006). Investigación cualitativa en educación: hacia la
generación de teoría a través del proceso analítico. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514132007

• Sanoja, J. y Ortiz, J. (2007). Paquetes tecnológicos para el tratamiento de datos.

Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/262473441_Paquetes_tecnologicos_para_el_tr
atamiento_de_datos_en_investigacion_en_educacion_matematica

OVI - Objeto virtual de información - Técnicas de recolección de información

A continuación, se presenta un OVI que brinda una aproximación hacia la metodología de

investigación cuantitativa y cualitativa y las técnicas de recolección de la información. Es
importante que lo revise y lo utilice como insumo para el desarrollo de las diferentes
actividades de la unidad.
• Egea, T. (2018). Metodología de la investigación Cualitativa y cuantitativa. [OVI -
Archivo HTML]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/21662
OVI - Objeto virtual de información – La WebQuest para el diseño metodológico

A continuación, se presenta un OVI que brinda información sobre qué es una WebQuest, su
estructura e importancia para el diseño metodológico y organización de tareas para la
recolección de la información.
• Villamizar, F., Y. (2020). La WebQuest para el diseño metodológico. [OVI - Archivo
HTML]. Recuperado de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/38628
Unidad 3: Análisis de datos y cambios en el proyecto de investigación

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Diseño y evaluación de proyectos

• Valoración de resultados
• Consideraciones de planificación

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 • Control de gestión y evaluación de resultados
• Análisis y resultados de un modelo de evaluación

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:
• Cruz Roja y Media Luna Roja. (2011). Guía para el seguimiento y evaluación de
proyectos y programas. Recuperado
de https://www.academia.edu/16567900/Gu%C3%ADa_para_el_seguimiento_y_la_e
valuaci%C3%B3n_de_proyectos_y_programas

• León, R. (2010). Planificación de proyectos de investigación y desarrollo (i+d) en

cooperación. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/4259/425942454011.pdf
• Morles, V. (2011). Guía para la elaboración y evaluación de proyectos de
investigación. Revista de Pedagogía, XXXII (91), 131-146. Recuperado
de https://www.redalyc.org/pdf/659/65926549008.pdf

• Ortiz, N. (2000). Diseño y evaluación de proyectos Unicef. Recuperado

de https://www.unicef.org/colombia/media/2246/file/Dise%C3%B1o%20de%20Proye
ctos:%20Herramienta%20fortalece%20instituciones.pdf

• Revuelto, L y Fernández, R. (2009). Análisis y resultados de un modelo de evaluación,

apoyo y mejora de proyectos empresariales impulsados por jóvenes emprendedores.
Recuperado
de https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0123592309700907?token=CE8D1B2
C7AFE83D1147D6ECA251EA31EE5ADCC2E744BD1EB9A52066137B3B912D8C55AB81
0CC74EE52C9D7B0C7FF1DBB&originRegion=us-east-
1&originCreation=20210927050057

OVA - Objeto Virtual de Aprendizaje - La evaluación de proyectos

A continuación, se presenta el OVI que lo lleva a una aproximación de los aspectos

principales de la evaluación de proyectos y análisis de la información. Es importante que
revise el recurso de forma detallada como insumo para el desarrollo de las diferentes
actividades de la unidad.
• Egea, T (2018). La evaluación de proyectos. [OVA - Archivo HTML]. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/21663

6. Organización de las actividades académicas por semanas y Plan de Evaluación

del curso
Momento inicial

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Fase 1: Consideraciones éticas

Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2

Responde al resultado de aprendizaje 1

Las actividades son: Realizar documento sobre las consideraciones éticas del proyecto
propuesto. Entorno del aula donde se realiza: Entorno de aprendizaje y evaluación.
Resultados: Matriz de dilemas éticos acorde al proceso de investigación que viene
desarrollando de los seminarios 1 y 2.
Evaluación del momento inicial

Los criterios con los que será evaluado son:

• Reflexiona sobre la ética investigativa a partir del texto dado.

• Identifica diversos dilemas éticos en los procesos de investigación y lo aplica en el
proyecto de investigación que se está elaborando.
• Reconoce el protocolo de presentación expositiva del proyecto de investigación ante la
comunidad académica.

La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la evaluación

del curso.

Momento intermedio

Fase 2: Planeación de las técnicas e instrumentos de recolección de información

Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 5

Responde al resultado de aprendizaje 2

Las actividades son: Diseñar plan de trabajo y descripción de las posibles técnicas e
instrumentos a utilizar en la recolección de datos de la propuesta de investigación. Entorno
del aula donde se realiza: Entorno de aprendizaje y evaluación. Resultados: Metáfora sobre
los enfoques de investigación y webquest con la estructura de las técnicas e instrumentos
para la recolección de información en un proyecto de investigación.

Evaluación de la Fase 2:
Los criterios con los que será evaluado son:

• Diferencia con claridad los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa a partir

de la redacción de una metáfora.
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 • Establece una clasificación de los tipos o métodos de investigación de acuerdo con el
enfoque de investigación.
• Participa en el foro aportando explicativamente sobre los tipos o métodos de
investigación más adecuados para el proyecto de investigación que está en
elaboración.
• Organiza una herramienta digital WebQuest donde describa todos los aspectos a nivel
de estructura, diseño y gestión de contenido en relación con las técnicas e
instrumentos de recolección de información.

La valoración máxima de esta actividad es de 50 puntos.

Fase 3 : Diseño de las técnicas e instrumentos de recolección de información

Se desarrolla entre la semana 6 y la semana 8

Responde al resultado de aprendizaje 3

Las actividades son: Realizar documento con las técnicas e instrumentos a utilizar y ejercicios
prácticos. Resultados: Cuadro sinóptico con los instrumentos y técnicas a utilizar en el
proyecto de investigación; diseño de los instrumentos de recolección de la información dentro
de la webquest y descripción de software para el análisis de datos cualitativos y cuantitativos
para ser aplicado dentro del proyecto de investigación.

Evaluación de la Fase 3:
Los criterios con los que será evaluado son:

• Presenta en forma categorizada y organizada tanto las técnicas como los instrumentos
de recolección de información en coherencia con el proyecto de investigación propuesto.
• Diseña los instrumentos de medición para la recolección de la información, de acuerdo
a la técnica más adecuada para el proyecto de investigación en elaboración y los
incorpora dentro de la WebQuest.
• Indaga diversos programas para el análisis de datos cualitativos y cuantitativos.

La valoración máxima de esta actividad es de 50 puntos.

Fase 4: Aplicación de las Técnicas e instrumentos de recolección de la información.

Se desarrolla entre la semana 9 y la semana 11

Responde al resultado de aprendizaje 4

Las actividades son: Aplicar instrumentos de medición y realizar documento con la evaluación
de los resultados obtenidos. Entorno del aula donde se realiza: Entorno de aprendizaje y
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evaluación. Resultados: Análisis de la información recolectada acorde a los planteamientos de
su proyecto de investigación.

Evaluación de la Fase 4:
Los criterios con los que será evaluado son:

• Su desempeño en la actividad refleja adecuadamente la descripción del paso a paso del

procedimiento de recolección de información.
• Socializa los resultados principales obtenidos para el desarrollo de la tabulación y
análisis de la información
• Organiza, tabula y analiza la información recolectada.
La valoración máxima de esta actividad es de 125 puntos.

Fase 5: Control y evaluación de los resultados

Se desarrolla entre la semana 12 y la semana 14

Responde al resultado de aprendizaje 5

Las actividades son: Realizar documento con la evaluación de los resultados obtenidos.
Resultados: Matriz que dé respuesta a los planteamientos investigativos en comparación con
los resultados obtenidos para tomar consideraciones y decisiones sobre el proyecto de
investigación.

Evaluación de la Fase 5:
Los criterios con los que será evaluado son:

• Evalúa los resultados obtenidos, tabula y analiza la información recolectada.

• Corrobora los resultados obtenidos con el planteamiento del problema, justificación y
objetivos de la investigación.
• El producto solicitado cumple con los criterios con una presentación adecuada,
teniendo en cuenta las normas APA.

La valoración máxima de esta actividad es de 125 puntos

Momento final

Fase 6: Reflexiones sobre los resultados obtenidos

Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16

Responde al resultado de aprendizaje 6

Las actividades son: Elaborar ponencia con las reflexiones finales. Entorno del aula donde se
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realiza: Entorno de aprendizaje y evaluación. Resultados: Ponencia y presentación prezi sobre
los resultados principales de su proyecto que contenga: introducción, objetivos, metodología,
resultados y análisis.

Evaluación de la Fase 6:
Los criterios con los que será evaluado son:

• Redacta textos donde describen el consolidado del proyecto de investigación con los
resultados obtenidos.
• Presenta el consolidado de la investigación mediante una ponencia, y socializa los
resultados en el foro colaborativo.
• Presenta adecuadamente el documento solicitado teniendo en cuentas los criterios,
las referencias bibliográficas utilizadas y el formato APA.

Las evidencias de aprendizaje son:

• Presenta en el documento final un escrito de máximo siete páginas con una redacción
adecuada, sobre los resultados principales de su proyecto que contenga: Introducción,
Objetivos, Metodología, Resultados y Análisis.
• Realiza una ponencia en línea (prezi u otro programa) con la información más relevante
del consolidado de la investigación, y la socializa en el foro.
• Entrega el documento final solicitado, cumpliendo con todos los criterios.

La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la evaluación

del curso.

7. Estrategias de acompañamiento docente

Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del docente.
Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son los siguientes:

• Correo en campus virtual

• Foros de trabajo
• Sesiones de chat en skype
• Sesiones de conferencia en línea o webconference

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