Entrega de actividades y preguntas del examen del TEMA 2 (Fecha tope de entrega miércoles 3 de

noviembre de 2021 antes de las 23:59)

TEMA 2. CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE CALIDAD EDUCATIVA

Alejandro Mayoral Muñoz

Universidad de Valladolid, Grado de Educación Primaria.

Currículo y Sistema Educativo.

Prof. Chema Arribas.

1. Lee y haz un comentario crítico del artículo: “Concepto de calidad educativa. Principios y
elementos fundamentales de calidad educativa”.

Qué entendemos por el controvertido concepto de calidad educativa para todos –calidad y equidad.

El concepto de calidad, no sabríamos definirlo con exactitud, podríamos decir que lo

entendemos cuando logramos éxito, cuando se alcanza los objetivos previstos, de forma exitosa ¿se
le puede considerar a esto calidad?

La educación de calidad, la podemos definir, desde una perspectiva social y personalista, como
aquella que satisface, fomenta, ayuda a lograr los fines que atribuimos a la educación, la realización
personaldel individuo, de cada individuo y, a través de él, la transformación de la realidad social.

Desde esta perspectiva la calidad está más relacionada con el individuo que con el sistema.
Una educación de calidad será aquella que satisfaga las necesidades de todos y cada uno de sus
miembros.Ha de ser extensivo y obligatorio, nadie ha de quedarse fuera, la educación para todos.

Para nosotros una educación de calidad es aquella que logra que todas y cada una de las
personas encomendadas al profesor se realicen lo más plenamente que sus capacidades le permitan.
Un sistema que deja fuera a los más débiles es intrínsecamente injusto e ineficaz.

Hay factores sustanciales, intemporales, que afectan a la esencia del proceso enseñanza-
aprendizajey a cada uno de sus elementos: el alumno, el profesor y la escuela como lugar de
encuentro y marco de actuación. No consideraremos otros aspectos de carácter técnico u
organizativo, importantes sin duda, planes de estudio, jornada escolar, competencias autonómicas,
conciertos educativos, etc. ya que no afectan a la esencia misma del aprendizaje, responden más bien
a decisiones de orden político,social, en todo caso de carácter coyuntural, no permanente y por lo
tanto revisables. Son inherentes a la propia persona, a su carácter, a su capacidad de aprender y a
los protagonistas que nunca pueden faltar sea cual fuere el sistema: padres, profesores alumnos y
las relaciones que entre ellos se establezcan, así como a los principios teóricos que dan sentido a
nuestro concepto de educación.
 Tanto unos como otros dependen en gran medida del concepto que tengamos de la
educación, de laimportancia que le otorgamos y de los fines que le asignemos.

La educación, la formación de los niños de hoy, adultos en un futuro inmediato. Tenemos que
ver la educación como una inversión rentable a largo plazo, y constituye un instrumento
verdaderamente eficaz en la transformación de la sociedad. La escuela, por su carácter formal, por
su extensión e intensidad en el tiempo tiene una importancia y responsabilidad decisivas en la
formación de los individuos, de los ciudadanos.

Por lo que no es dar a todos lo mismo sino dar a cada uno aquello que necesita para que,
eliminandoen lo posible la desigualdad de oportunidades, logre cada uno actualizar todas sus
potencialidades.

La prevención y estimulación tempranas que consiste, fundamentalmente, en la detección y

tratamiento tempranos de las dificultades o carencias que empiezan a atisbar, así como la importancia

decisiva del aprendizaje de una serie de pautas afectivas, comportamentales, cognitivas, etc. que
garanticen un desarrollo óptimo del individuo en el futuro. Las etapas de educación infantil y primaria
son fundamentales para la adquisición de todos esos hábitos y actitudes, han de ser concebidas con
un carácter fundamentalmente propedéutico.

Una evaluación del sistema de los centros y de los aprendizajes adquiridos por los alumnos
bien diseñada e interpretada y con un carácter fundamentalmente propedéutico, lejos de ser un
mecanismo retrógrado, es un elemento motivador, indispensable en cualquier actividad que implique
un proceso, e imprescindible para el conocimiento y mejora de uno mismo, del grupo y de la actividad
que desarrolla.

Principales elementos fundamentales, atemporales… -no coyunturales- que contribuyen a la calidad

educativa –vienen a coincidir, en su mayoría, con los enumerados en los principios y fines de la
educación, recogidos en los artículos 1 y 2 de la LOMCE-. Por qué los definimos así y cuáles son:

El sistema educativo español, de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el

respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

• La calidad de laeducación para todo el alumnado, la equidad, que garantice la igualdad.

• La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

solidaridad y la igualdad.

• La concepción de la educación como un aprendizaje permanente. La flexibilidad para

adecuar la educación a la diversidad de aptitudes.

• La orientación educativa y profesional de los estudiantes. El esfuerzo individual y la

motivación del alumnado, así como el esfuerzo compartido familias, profesores. La
 participación de la comunidad educativa en la organización.

• La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica.

• El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdadentre hombres y

mujeres.

• La evaluación del conjunto del sistema educativo. La cooperación entre el Estado y las
Comunidades Autónomas. La cooperación y colaboración de las Administraciones
educativas. La libertad de enseñanza.

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:

• El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades, el respeto de los derechos y

libertades fundamentales, la igualdad, la no discriminación, la tolerancia, la libertad de
convivencia.

• Así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. La educación

en la responsabilidad individual. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos,
la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos.

• El respeto hacia los seres vivos y el medioambiente. El desarrollo de la capacidad de los

alumnos para confiar en sus aptitudes y conocimientos.

• Desarrollar su creatividad, la iniciativa personal. La formación en el respeto y reconocimiento

de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad.

• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo. La capacitación para el ejercicio

de actividades profesionales.

• La capacitación para la comunicación en la lengua oficial La preparación para el ejerciciode la

ciudadanía y para la participación en la vida económica, social y cultural, con actitud críticay
responsable.

2. Lee y haz un comentario crítico sobre el artículo: “La formación integral”. Citas las dimensiones
que conforman una persona íntegramente formada).

El articulo habla de las características de una educación integral basada en tres pilares
fundamentales,como la violencia, la igualdad y la libertad, al igual que en aspectos educativos como
intelectual, física,artística, social o emocional. La educación está demasiado enfocada a un aspecto
pragmático y utilitarista. La gran asignatura pendiente es la formación de ciudadanos activos,
capaces de construir
un mundo mejor. Hoy en día la mayor parte de las propuestas oficiales educativas están muy poco
orientadas a un cambio social.

Creemos que la capacidad de reflexión, el ejercicio de la voluntad, la capacidad de disfrutar de

lo bello, la solidaridad, la autoestima, la rectitud... es decir todos aquellos rasgos que señalamos
como propiciadores de felicidad, pueden y deben ser enseñables, transmisibles y por lo tanto
asumibles, aprehensibles. Al niño se le ha de poner en contacto con una serie de valores y actitudes
cuyo conocimiento le capacite y predisponga a su vivencia.

No se puede pretender que un adolescente sea respetuoso, sensible, sincero, justo, solidario, si
nuncase le ha puesto en contacto con dichos valores, más aún cuando los valores socialmente
predominantes y orgullosamente exhibidos, con demasiada frecuencia, son los contrarios.

El objetivo último de la educación como actividad humana, es colaborar en la búsqueda de la

felicidad,en la realización personal de cada individuo. Y eso implica formación integral, en la mayor
medida posible, de todas las capacidades, potencialidades de cada persona. Y dentro de este
concepto de educación integral cobra especial relevancia la educación en valores por ser estos los
que más genuinamente nos identifican como personas y los que más inciden en la creación de una
sociedad amable y habitable, hasta tal punto que podemos afirmar que la educación o es en valores
o no es.

Como profesores presentamos un modo de actuar que sirve de referencia a alumnos, que por
su edadestán buscando modelos de referencia con quien identificarse. Hemos de tenerlo claro, no es
enseñarsolo matemáticas, música, habilidades físicas, etc. Sino formar personas, personas completas,
íntegrasen todas sus dimensiones.

3. Lee y haz un comentario crítico del artículo:

“Filosofía personalista. La atención individualizada “Importancia pedagógica del concepto de

atención individualizada –basado en la filosofía personalista- y de atención a la diversidad

Según el artículo, la teoría y praxis han de ser complementarias. Los principios teóricos sin la
constatación de su viabilidad práctica se quedan en un puro ejercicio “elucubrativo”, demagógico. Y
viceversa, la práctica, sin un respaldo teórico que la sustente y dote de coherencia y sentido se
transforma en un activismo carente de objetivos, cambiante, sin criterio, a merced de las
circunstancias, estresante e inútil. Por lo tanto, ambas han de establecer entre sí una corriente
mutuamente enriquecedora; la teoría ha de constituir el fundamento de la acción.

Estar convencido de algo, tener las ideas claras después de un proceso de reflexión, de
estudio, de contraste, apoyado en la experiencia, permite actuar con convencimiento, serenidad y
firmeza. Un sólido respaldo teórico es garantía, aunque no suficiente, de una puesta en práctica
eficaz. Pero no es menos cierto tampoco que la práctica ha de constituir el laboratorio, el banco de
 pruebas de la teoría. Si una idea, un pensamiento no se muestra eficaz en la práctica, no es válida por
atractiva que parezcasu formulación.

En el orden escolar se presenta una inmensa complejidad de factores incidentes y

concomitantes queda lugar a las más variadas propuestas, estilos, filosofías, consideraciones
políticas desde el extremo de concebir la educación como una formación despótica del individuo, sin
la anuencia de este, y al servicio exclusivo de los intereses de la comunidad, hasta el otro extremo:
una formación individualista y competitiva ajena a cualquier otro interés que no sea el beneficio
personal.

La filosofía personalista se basa en observar las características de todos los alumnos

individualmentey no en la observación del conjunto, ya que de esta manera perjudicamos a alumnos
que tienen dificultades de aprendizaje, no alcanzando las capacidades exigidas o por sobrepasarlas.

Por ese motivo debemos tener en cuentas todas las capacidades de aprendizaje de los
alumnos, con el fin de sacar todo su potencial, ayudándoles en su aprendizaje. Ya que no podemos
enseñar dela misma manera a un niño con un coeficiente intelectual de 85 con otro que tiene un
coeficiente intelectual de 130. Al de menor coeficiente tenemos que adaptar el aprendizaje de tal
forma que seacapaz de entender y aprender unos estudios mínimo, a diferencia del otro niño al que
tenemos que ampliar su campo de estudio con el fin de potenciar y satisfacer sus necesidades de
aprendizaje.
4. Lee y haz un comentario crítico del artículo: “La educación en valores”

La tarea fundamental del profesor es la formación integral del alumno, dentro de la cual no
puede obviarse la educación moral, ética, en valores... La formación cognoscitiva, académica es, sin
lugar a duda, una de las tareas fundamentales de la escuela, pero no podemos olvidar que el fin
último de la educación es la formación integral y equilibrada de todas las dimensiones del ser
humano.

Esos niños a los que vamos a enseñar serán el futuro de esta sociedad, debemos darles unos
ideales con los que ellos el día de mañana ayuden a sus hijos a ser mejores que ellos. Así cambiamos
la sociedad, poco a poco, moviendo un granito de arena para que en un futuro se convierta en una
tormenta de polvo.

“Tenemos que educarlos, ¿pero sabemos?”

El solo hecho de estar convencidos de que hemos de hacerlo y quererlo hacer es lo más
importante, el resto, la técnica pedagógica, el “qué se hace”, es secundario. Podemos realizar una
acción y su contraria y ambas adecuadas y oportunas, en función del momento, las circunstancias, el
sujeto al que van dirigidas.

Dos aspectos que queremos resaltar en cuanto a la eficacia de la labor educativa en cualquier
ámbito, pero especialmente en el referencia a la formación en valores es que la figura del profesor,
 indispensable, por cuanto supone de paradigma, de transmisor de esos valores que pretende inculcar,
por dos motivos: porque, en cuanto a adquisición de conductas se refiere, la teoría y la praxis van
íntimamente unidas de modo que el segundo no desdiga a la primera, haciéndola perder todo su valor
pedagógico, es decir, Coherencia. Otra referencia por cuanto todo aprendizaje no se produce de forma
inmaterial, etérea, sino en un contexto inmediato y concreto y siempre encarnada en alguien a quien
indefectiblemente nos sentimos más o menos apegados afectivamente.

En este sentido, nosotros defendemos que al igual que es imposible el conocimiento de

cualquier ciencia sin un contacto previo, es muy difícil que un niño se plantee un problema de orden
ético o moral, si nunca se le ha hablado del concepto de bondad, justicia, solidaridad,
responsabilidad, si nunca ha experimentado la satisfacción que proporciona el actuar conforme a su
conciencia.

Tenemos que avivar la educación de valores ya que es primordial en la formación integral del
niño, ese niño al que el día de mañana no le sorprenda una pareja homosexual, un niño al que el
color de piel de sus compañeros de clase no le impida ser su amigo, donde niños y niñas juegan,
estudian, viven, y trabajan en igualdad. Porque la educación en valores es fundamental para cambiar
esos aspectos erróneos que desentonan en la sociedad actual.

5. Lee el artículo: “Interrelación entre los aspectos cognitivos y emotivos”

Relevancia pedagógica de algunos Conceptos fundamentales de psicología del aprendizaje:

definición y clasificación de motivación, voluntad y la relación entre ambas, el “circulo vicioso del
éxito y del fracaso”, el efecto San Mateo, autoestima, autoeficacia, expectativas, estilo atribucional,
creencias erróneas, pensamientos negativos, efecto Pigmalión, resiliencia, demora de la satisfacción
o Gratificación diferida, indefensión aprendida… La educación de la inteligencia emocional.

Motivación: Predisposición psicológica que te infunde ánimo, fuerza, ilusión...para afrontar un

trabajo, otorgándole una perspectiva desde la cual cualquier dificultad se torna salvable por la fuerza
con que el deseo de la consecución del objetivo nos impulsa.

También podríamos definir la motivación, como la predisposición psicológica que te infunde ánimo,
fuerza, ilusión...para afrontar un trabajo, otorgándole una perspectiva desde la cual cualquier
dificultad se torna salvable por la fuerza con que el deseo de la consecución del objetivo nos impulsa.

El fracaso escolar es fundamentalmente un problema de falta de motivación, proveniente de la

ausencia de un objetivo ilusionante, con elevadas expectativas de éxito, unido a falta de hábitos y a
una autoestima muy deficitaria que hace desconfiar de las propias capacidades

Voluntad: Facultad humana que mueve a hacer o no hacer algo.

Relación entre ambas
A la hora de realizar una acción debemos tener voluntad para
hacerla, y siempre con una buenamotivación esa voluntad será
menos dura.

El “círculo vicioso del éxito y del fracaso”, el efecto San Mateo: Sucede cuando, por ejemplo, un niño
tiene buenas notas, la satisfacción de aprobar, de ver que su profesor y familia están contentos
fomentan que ese niño siga estudiando para seguir en esa dinámica. Por el contrario, si un niño saca
malas notas y nadie le ayuda a salir de esa espiral de suspensos, el niño continuará suspendiendo y
posiblemente acabe en fracaso escolar.

Autoestima: Aprecio, afecto o consideración que se tiene hacia uno mismo. Nace de la imagen que
nos vamos elaborando de nosotros mismos, a través de los acontecimientos y de la imagen que los
demás nos han ido transmitiendo.

Autoeficacia: Grado de seguridad para poder realizar bien una tarea. Nos lo vamos construyendo
nosotros mismos.

Expectativas: Ambiciosas pero realistas (Mirada larga, paso corto), metas proximales, metas distales,
constancia.

Estilo atribucional: Interpretación causal a la que se atribuye un resultado (éxito o fracaso).

Indefensión aprendida: “Siempre he fracasado, sé que voy a fracasar ¿para qué intentarlo?”
mentalidad de fracaso.
Creencias erróneas: “Yo es que para las matemáticas no valgo” convencerse de la falta de
capacidades.

Pensamientos negativos: Anticipación de desgracias.

Efecto Pigmalión o profecía autocumplida: El efecto Pigmalión, en psicología y pedagogía, se refierea

la potencial influencia que ejerce la creencia de una persona en el rendimiento de otra. Supone, por

tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales del ámbito educativo, laboral,
social y familiar.

Resiliencia: Capacidad que tiene una persona para superar circunstancias traumáticas.

Demora de la satisfacción o Gratificación diferida: Al niño hay que enseñarle que no todos los premiosse
obtienen al instante, que si tienes dedicación continua podrás alcanzar esa satisfacción final.

Indefensión aprendida: Es cuando un niño reacciona de forma pasiva por la creencia de falta de
capacidades.

La educación de la inteligencia emocional: Es concebida como una inteligencia genuina basada en el

uso adaptativo de las emociones que permite al individuo solucionar problemas y adaptarse de forma
eficaz al medio que le rodea.

5.1. Lee y comenta el artículo “la mentira de la motivación” capítulo 2 del Panfleto antipedagógico
en file:///C:/Users/Jose%20Maria/Downloads/RMoreno%20(3).pdf

La motivación es una herramienta muy importante para el profesor, ya que nos puede ayudar
para que un niño que saca buenas notas las siga sacando, o para que a ese niño que está
suspendiendo demostrarle que con esfuerzo y trabajo conseguirá lo que quiere. Como maestros
tenemos que empatizar con todos los niños, intentar entenderlos, ayudarles a progresar y aprender.
Un niño con dificultades, la motivación que le des será fundamental para su futuro, si ves que un niño
solo le gustael futbol, intenta motivarle a estudiar con cosas relacionadas con el futbol, le pides
trabajos, le hacespreguntas, le intentas convencer de que estudiar le puede permitir ser algún día
entrenador o inclusopodrá entrenar a su equipo favorito de futbol, por lo que el niño intentará
esforzarse para alcanzar su sueño.

Por otra parte, la motivación es la falacia que más daño ha hecho a la educación, los padres
achacan a los profesores por no motivar a sus hijos o porque son estos los que no van motivados a
clase. La falta de motivación en los niños o niñas a la hora de realizar una tarea o una actividad no
siempre estáresguardada por el profesor. Ya que este no puede motivar a todos los niños a que
jueguen al fútbol,por ejemplo, ya que habrá niños que ese deporte no les guste. Por lo tanto, aunque
el profesor le anime a jugar, le motive, si un niño no quiere hacerlo, no tiene gana, no podemos
obligarles. Por lo tanto, la responsabilidad también recae sobre los padres, que deben fomentar que
sus hijos se levanten con ganas de ir al colegio, con una sonrisa en la cara cuando entren en la
escuela, así la función de motivación del profesor será más fácil.

Un ejemplo claro lo tengo en los entrenamientos de fútbol. cuando ves niños que les mandas
correr y agachan la cabeza porque ellos no quieren correr, no quieren estar en la pista de fútbol
dando vueltas con un balón, ellos en realidad lo que quiere es dibujar o cantar, o no hacer nada.
Pero los padres cuando ven a su hijo así ya echan en cara al entrenador que es por falta de
motivación.

El objetivo de la motivación es animar a los niños a realizar una tarea que les gusta, y hacerles
ver quetambién tienen otras maneras de divertirse haciendo otras tareas o incluso hacerles ver que
hay vecesque nos toca hacer cosas, aunque no estemos motivados.

6. Lee (al menos las dos primeras páginas) y haz un comentario crítico del artículo: “Importancia
del contexto familiar”
 Las implicaciones que se derivan para la práctica son: la toma de conciencia de la importancia
y necesidad de educar para el bienestar; esto se puede hacer a través de estrategias diversas:
transversalidad, integración curricular o una materia propia. De momento, la estrategia a seguir sería
a través de la integración curricular en diversas materias, principalmente tutoría en primer lugar, y
después en otras materias, con el objetivo puesto en el horizonte de la transversalidad.

Podemos afirmar que la familia, entre los padres, el nivel social, cultural y económico,
influyen en la vida del niño, por ser donde este vive sus primeras experiencias, y por la fuerza de las
relaciones tan íntimas, que se establecen entre sus miembros. Es tal vez el único sitio donde el niño
se muestra tal cual es, donde no tiene necesidad de aparentar, donde cada uno es conocido,
valorado y, sobre todo,querido por sí mismo.

Las primeras experiencias que uno vive, generalmente dentro de este primer círculo de
sociabilizaciónque es la familia, junto con el componente genético de cada uno, constituye la base de la
personalidad, del carácter, la familia es el ambiente más influyente, que modela, fomentando o
evitando las predisposiciones latentes.

Sin embargo, existe una correlación extremadamente fuerte entre el nivel sociocultural de la
familia a la que el niño pertenece y su desarrollo académico. Y no es el nivel económico, la pobreza
material,la causa principal sino más bien la pobreza cultural, la falta de estímulos
retroalimentándose. El contexto familiar no afecta únicamente al rendimiento académico, sino que
se extiende a todos los ámbitos del niño.

En cuanto al comportamiento, suelen aprender y reproducir, por imitación, las actitudes

vividas, a situación de pobreza cultural y social, que generalmente va asociada a la pobreza material,
provoca, generaciones de niños deficientemente formados, para los cuales va a ser muy difícil
acceder a un status social diferente del que proceden, sus hijos tendrán, de nuevo, las mismas
dificultades que ellos tuvieron.

6.1. Modelos de familia (lo tienes en el pdf: “modelos de familia y estilos de crianza”)

1. Familia nuclear (biparental)

La familia nuclear es lo que conocemos como familia tradicional, es decir, la familia formada por
un padre, una madre y sus hijos. Las sociedades, generalmente, impulsan a sus miembros a que
formen este tipo de familias.

2. Familia monoparental.

La familia monoparental consiste en que solo uno de los padres se hace cargo de la unidad
familiar, y,por tanto, en criar a los hijos. Suele ser la madre la que se queda con los niños, aunque
también existencasos en que los niños se quedan con el padre.

3. Familia adoptiva.

La familia adoptiva, hace referencia a los padres que adoptan a un niño. Pese a que no son los
padresbiológicos, pueden desempeñar un gran rol como educadores, equivalente al de los padres
biológicosen todos los aspectos.

4. Familia sin hijos.

Este tipo de familias, las familias sin hijos se caracterizan por no tener descendientes.

5. Familia de padres separados.

En este tipo de familia, los progenitores se han separado tras una crisis en su relación. A pesar de
quese nieguen a vivir juntos deben seguir cumpliendo con sus deberes como padres. A diferencia de
los padres monoparentales, en los que uno de los padres lleva toda la carga de la crianza del hijo
sobre sus espaldas, los padres separados comparten funciones, aunque la madre sea, en la mayoría
de las ocasiones, la que viva con el hijo.

6. Familia compuesta.

Esta familia, se caracteriza por estar compuesta de varias familias nucleares. La causa más
común es que se han formado otras familias tras la ruptura de pareja, y el hijo además de vivir con
su madre y su pareja, también tiene la familia de su padre y su pareja, pudiendo llegar a tener
hermanastros.

7. Familia homoparental.

Este tipo de familia se caracteriza por tener a dos padres (o madres) homosexuales que adoptan
a unhijo. Los estudios han demostrado que los hijos de padres o madres homoparentales tienen un
desarrollo psicológico y emocional normal.

8. Familia extensa.

La familia extensa, se caracteriza porque la crianza de los hijos está a cargo de distintos
familiares o viven varios miembros de la familia (padres, primos, abuelos, etc.) en la misma casa.

6.2. Estilos de crianza y consecuencias educativas para los niños de cada uno de ellos

Los patrones educativos de los padres producirán determinadas consecuencias evolutivas

para el ajuste socioemocional de sus hijos. Crecer en un ambiente con un estilo educativo u otro
tiene consecuencias importantes.

Es importante entender que los distintos estilos educativos interactúan con un niño que posee
unas características, esto es, quizás con un niño determinado haya que aplicar más medidas
correctivas quecon otros niños más inhibidos. Por ello debemos entender estos estilos educativos de
una forma flexible y adaptada a cada niño.

Unos padres sensibles son aquellos que adaptan las estrategias educativas a las necesidades
de sus hijos.

Los estilos de crianza:

• Estilo autoritario. El nivel de exigencia y firmeza es muy elevado y en cambio la sensibilidad y el

interéspercibidos no siempre son positivos. Es un estilo en el que no se deja al niño o niña
desarrollar su autonomía y en el que a veces se le exige demasiado.

• Estilo permisivo. El estilo permisivo está en el extremo contrario en cuanto a exigencia y

firmeza. Losniveles de exigencia y firmeza son nulos o inexistentes. El niño/a necesita reglas
para saber qué es lo que se espera de él o ella. suelen percibir un nivel adecuado de
sensibilidad e interés.

• Estilo negligente. Es un estilo en el que los progenitores no se ocupan de sus hijos. Los niveles
de exigencia son bajos y también la sensibilidad.

• Estilo democrático. El estilo democrático, define la actitud que encuentra el término medio
entre laexigencia y la sensibilidad.

6.3. Ojea Algunos de los siguientes artículos sobre las consecuencias del divorcio en los niños y
haz un comentario al respecto sobre lo que más te haya llamado la atención.

La separación de los progenitores de un niño puede repercutir en todos los ámbitos en los
que se desenvuelve el menor, el niño contempla un escenario en el que las dos personas a las que él
más quiere se lleguen a separar, creando un conjunto de preguntas que en principio para él no
tienen respuesta. ¿por qué mis padres ya no se quieren? ¿tengo que querer a uno más que al otro?
¿habrá sido por mi culpa?

Son conscientes que si no se afronta adecuadamente puede interferir en la vida escolar, así
como en su vida social, aislándose de los amigos y amigas, llegando a odiarlos por envidiar que sus
padres siganjuntos.

Como profesores y educadores tenemos que ayudar a esos niños haciéndoles ver que es algo
normaly contestando las preguntas que le crean inseguridades y confusiones.

- http://revistas.udc.es/index.php/reipe/article/view/534
 7. Lee y haz un comentario crítico del artículo: la evaluación como elemento de calidad educativa"

La evaluación es un elemento indispensable que forma parte natural de cualquier actividad

que implique un proceso de evaluación. La evaluación desde su perspectiva natural es un mecanismo
imprescindible para el conocimiento y mejora de uno mismo, del grupo y de la actividad que
desarrolla.

La evaluación ha de contener una serie de características para que sea realmente formativa. En
primerlugar, ha de entenderse como un elemento más, natural y lógico, dentro de cualquier proceso.
En consecuencia, ha de evitarse en la medida de lo posible la concepción negativa que la evaluación
ha de tener, fundamentalmente, un carácter marcadamente propedéutico, no es el final de un
camino sin retorno sino un receso valorativo de los errores, desviaciones y aciertos ocurridos hasta el
momento con el fin de subsanar los primeros y potenciar los segundos.

La evaluación no ha de verse como una amenaza externa y malintencionada, sino que si

nuestra intención es realmente noble y contiene un deseo de mejora la evaluación ha de implicar a
todos, a cada uno según su nivel y su responsabilidad. Los éxitos y los fracasos no suelen responder a
causas unilaterales sino multipersonales el hecho de concebir la evaluación de una manera global
fomenta elespíritu de cooperación, el sentimiento de corresponsabilidad, de lo contrario suscita
suspicacias y enfrentamientos entre los que se sienten examinados y los examinadores. Es muy
importante que técnicamente la evaluación esté muy bien diseñada para que sea un instrumento
realmente útil y eficaz para el conocimiento de la realidad que pretende evaluar; un mal diseño de la
evaluación útil.

Puede entenderse que exista una resistencia a ser evaluados por cuanto supone un elemento
de tensión puede ser positivo o negativo, si se encauza adecuadamente es un factor que nos
mantiene atentos, en actitud de continua de mejora.

Ten un conocimiento somero de las principales evaluaciones nacionales (indicadores de calidad

educativa por años) e internacionales. (lo tienes al final del artículo) Toda la información la tienes
en la página del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE):
https://www.educacionyfp.gob.es/inee/portada.html
En colaboración con las Administraciones educativas autonómicas, el Instituto Nacional de
EvaluaciónEducativa:

Elabora planes plurianuales de evaluación general del sistema educativo y establece

estándares metodológicos y científicos que garanticen la calidad, validez y fiabilidad de las
evaluaciones educativas.

Coordina la participación del Estado español en las evaluaciones internacionales con los
organismos internacionales correspondientes (OCDE, IEA, Comisión Europea) y la participación en la
elaboración de los indicadores internacionales de la educación no universitaria, sin perjuicio de las
competencias de la Subsecretaría en materia estadística. En el seguimiento y participación en las
actuaciones de la Unión Europea y resto de organismos internacionales, así como en los programas
de cooperación internacional, desarrolladas en el ámbito competencial de la Dirección General.

Elabora el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación, que contribuye al conocimiento del

sistemaeducativo y a orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los
sectores implicados en la educación.

La gestión de las redes sobre información y documentación sobre sistemas educativos

(EURYDICE- España, REDIIE y otras).

8. Mira alguno de los enlaces del artículo: “Pedagogías alternativas”

¿Qué son? Cita algunas de ellas y comenta las que más te haya llamado la atención
(obligatoriamente describe qué son las Comunidades de aprendizaje”)

La educación alternativa es aquella que busca una mayor libertad y participación del
alumnado en losprocesos de aprendizaje, alejándose de los proyectos educativos oficiales.

Muchos pedagogos investigaron y desarrollaron nuevas metodologías educativas a lo largo

del siglo XX, como Rudolf Steiner, María Montessori, Glenn Doman y Loris Malaguzzi.

Hoy en día, muchos centros educativos apuestan por explorar estos métodos pedagógicos,
que ofrecen una forma diferente de aprender y enseñar.

• El método de Waldorf.

El fundador del método de Waldorf es el austriaco Rudolf Steiner donde destaca la antroposofía,
unacorriente de pensamiento que aúna la filosofía con otras creencias espirituales. La primera
escuela sefundó en 1919 en Stuttgart (Alemania). El método Waldorf busca el desarrollo de cada
niño y niña enun ambiente totalmente libre y cooperativo. En esta corriente educativa, el arte y los
trabajos manuales tienen un papel protagonista y no se realizan exámenes para evaluar al alumnado.

• El método de Montessori.

La fundadora fue María Montessori, médica y matemática en sus inicios cuya pasión por la
educaciónla llevó a idear este método. Nació en una pequeña localidad de Italia, allí empezó su
carrera en el mundo de la educación al tratar a niños con dificultades de aprendizaje. En roma fundó
su primera escuela infantil, donde ideó y puso en práctica su método que se basaba en la necesidad
de los niñospor adaptarse al entorno que les rodea. Al igual que la metodología de Waldorf, resalta
el desarrollo
físico y social del niño. Actualmente en muchos centros escolares del mundo utilizan esta metodología
en los ciclos de infantil y primaria.

• Comunidades de aprendizaje.

Tienen su origen en las universidades estadounidenses en 1980 y 1990 su metodología que se

basa enlos principios y prácticas de inclusión, igualdad y diálogo , el objetivo es la transformación
social y el cambio en la práctica educativa para conseguir la utopía de aquella escuela que todo el
mundo quieratener y, sobre todo, hacer realidad el sueño de que ningún niño ni niña quede
marginado/a o etiquetado/a por la procedencia de su clase social, etnia, estatus económico, género,
etc. dirigidos a centros de primaria y secundaria.

En este modelo educativo no solo hay un maestro que explica ciertos contenidos académicos.
En las comunidades de aprendizaje encontramos a varias personas adultas, entre las que se incluyen
voluntarios y voluntarias comprometidos con la educación que apoyan el proceso de aprendizaje,
aportando diferentes perfiles y diversidad a las aulas.

La enseñanza se hace por grupos, estos grupos interactivos constan de tres pasos. En el
primero, se agrupan en un mismo espacio a las niñas y niños en diferentes grupos según sus ritmos de
aprendizaje.En el segundo, está formado por chicos a los que se les saca del aula habitual a otras
aulas con adaptaciones curriculares. En el tercer paso, se les saca no sólo del aula, sino del propio
instituto.

Los grupos interactivos son una forma flexible de agilizar el trabajo educativo en el aula.
Tienen la finalidad de intensificar el aprendizaje mediante interacciones que se establecen entre
todos los participantes.

Una de las premisas de estos grupos es que estén formados por personas heterogéneas, de
esta manera se potencia que el alumnado se ayude entre sí, provocando un aprendizaje mucho más
motivador y comprensible a su vez.