Tema: Proporcionalidad Periodo II Secuencia: 18 Variación proporcional

directa 2
Sesiones: 6 Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad directa con procedimientos propios y con la regla de
tres. Así mismo, que distingan tablas de variación proporcional directa de otras que no los son.
Aprendizajes esperados: Calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o
decimal (incluyendo tablas de variación).
Propósitos por sesión
Sesión 1. Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran cantidades enteras y la constante es una fracción no unitaria
(numerador diferente a uno)
Sesión 2. Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran cantidades fraccionarias y la constante es una fracción no
unitaria (numerador diferente a uno)
Sesión 3. Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran cantidades decimales y la constante es un número decimal.
Sesión 4. Identificar relaciones de proporcionalidad directa en contextos de perímetros y áreas.
Sesión 5. Identificar la igualdad de productos cruzados en cantidades que presentan variación directamente proporcional.
Sesión 6. Resolver problemas de proporcionalidad directa usándola regla de tres.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Sesión 1
Para empezar  Contesten las siguientes preguntas en su libreta.
(contextualización, intención didáctica)  ¿Qué es proporcionalidad? ¿Qué son las representaciones gráficas y escala? Escribe 3
ejemplos de representaciones a escala.
 Observen los dibujos de la actividad 1 y 2 y reproduzcan una copia de los mismos en una hoja
blanca para integrar a su portafolio. (unidades = cuadritos)
 Completen las tablas de uno de los dibujos y contesten las preguntas.
 Observen el audiovisual “46. Dibujos a escala - YouTube”.
Sesión 2
Manos a la obra
 Formen equipos de cuatro integrantes con la dinámica “canasta revuelta” y completen las
(proceso)
tablas de la actividad 1 y 2, de las páginas 131- 132.
 Comparen sus respuestas en grupo y analicen las estrategias que utilizaron.
 Lean y comenten la información del cuadro de la pág. 133.
 Sesión 3
 Encuentren el valor unitario de los problemas planteados en la actividad 1 de la pág 133.
 Consideren los precios en pesos mexicanos de los productos proporcionados en la actividad 2
y anoten los datos faltantes.
 Anoten en su cuaderno las operaciones que utilizaron para hacer las conversiones entre
distintas monedas.

Sesión 4
 Observen las sucesiones de cuadros de las actividades 1, 2 y 3 de la pag 134 y completen las
tablas correspondientes a cada una de ellas.
 En una hoja blanca anota la fecha, tu nombre y el tema que estamos viendo, en ella deberás
anotar las operaciones que realizaste para poder llenar las tablas. ¡Ojooo! La hoja debe ir en la
carpeta de evidencias.

Sesión 5
 Analicen las ilustraciones de la pág. 136 y completen lo que se pide.
 Completen la tabla de la actividad 2, en una hoja blanca para integrar a su portafolio.
 Formen equipos con la dinámica “La lapicera” y completen las tablas de la pág. 137.
 Comparen sus resultados con el grupo.

Para terminar Sesión 6

(socialización del trabajo o producto  Integren binas y resuelvan los problemas planteados en la pag 138 y 139. (Recuerda utilizar
final) “La regla de tres”)
 Si no recuerdas como se realiza la regla de tres, te invito a que observes el siguiente
audiovisual:
48. La regla de tres - YouTube
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 2. Constante de proporcionalidad.
Sesión 6. La regla de tres.

Material de apoyo para el docente: Audiovisual: ¿Cómo trabajar la regla de tres en clase?

Material didáctico:
 EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Observar si los alumnos saben reproducir Observar si los alumnos logran determinar la Observar si los alumnos logran resolver la
una copia a escala. Producto de la actividad contaste de proporcionalidad o el valor unitario. ecuación que resulta de los productos
1 sesión 1. Productos de la actividad 2, sesión3 cruzados. Producto de la actividad 2 sesión
5 y actividad 3 sesión 6.

Herramientas de evaluación:

LISTA DE COTEJO

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

numérica.

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10

Adecuaciones:

Tema: Proporcionalidad Periodo II Secuencia: 19 Porcentajes 1

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación

Intención didáctica: que los alumnos resuelvan problemas que implican el cálculo de porcentajes tomando como base el 50%, 25%,
10% y 1%.
Aprendizajes esperados: Resolver problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad base.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Resolver problemas que impliquen el uso de la expresión “por ciento” y lo simbolicen con %.
Sesión 2. Resolver problemas que impliquen el cálculo del 50% y 25% como la mitad la cuarta parte respectivamente de la cantidad.
Sesión 3. Resolver problemas que impliquen el cálculo del 10% y el 1% como la décima y la centésima parte respectivamente de la
cantidad.
Sesión 4. Resolver problemas que impliquen el cálculo de porcentajes con base en porcentajes conocidos (50%, 25%, 10% y 1%)
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1
(contextualización, intención didáctica)  Integren binas y jueguen a encontrar “el patrón de %” del material proporcionado.
 Lean y comenten el texto de introducción de la sesión.
Manos a la obra  Analicen el problema planteado en la actividad 1 y anoten los datos faltantes.
(proceso)  Lean y comenten el cuadro de información de la pág. 141. Posteriormente contesten la actividad
3 y 4.
 Completen la tabla de la actividad de la actividad 5, en una hoja blanca para integrarla a su
portafolio.
Sesión 2
 Observen el recurso audiovisual “Porcentajes” para conocer varias situaciones en las que se
ocupan los porcentajes.
 Integren binas para que completen las etiquetas y tablas que se muestran en la pág. 142.
 Analizar la información de la actividad 3.
 Dibujen en una hoja blanca los tinacos que se muestran en la pág. 142 y representen los
porcentajes indicados. Integren a su portafolio.
Sesión 3
 Formar equipos de 4 integrantes y completar los datos que se piden en la actividad 1 y 2.
 Elaboren 3 ejemplos en su cuaderno donde calculen el tanto por ciento de diferentes
cantidades.
 Copien la actividad 5 de la pág. 144 y realicen lo que se indica. Anexar actividad a su portafolio.
 Comenten sus respuestas en grupo y de ser necesario corrijan.
 Utilicen el recurso informativo “Calculo de porcentajes” para calcular el tanto por ciento de
diversas cantidades.
Sesión 4
 
Reúnanse con un compañero y calculen los datos que se piden en la actividad 1.

Analicen la situación problemática de la actividad 2 y calculen los porcentajes solicitados.

Escriban en su cuaderno los procedimientos que utilizaron Beto e Iván de la actividad anterior.

Resuelvan las actividades 4 y 5, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
Para terminar 
Resuelvan en su cuaderno la situación problemática que se plantea en el apartado para
(socialización del trabajo o producto terminar.
final)  Comparen sus resultados.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 2. Porcentajes
Informático: Sesión 3. cálculo de porcentajes.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: Cálculo de porcentajes

Material didáctico: Fotocopias del juego “El patrón del %”

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Observar si los alumnos saben calcular el Observen si los alumnos saben calcular bien las Observen si los alumnos utilizan diversos
tanto por ciento. comisiones pedidas y las expresan correctamente métodos para el cálculo de porcentajes.
usando el símbolo %. Productos de la actividad 5 Productos de la actividad 4 y 5 sesión 4
sesión 1 y actividad 4 sesión 2.

Herramientas de Evaluación:

LISTA DE COTEJO

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

numérica.

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

 Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10

Adecuaciones:

Tema: Funciones Periodo II Secuencia: 20 Variación lineal 1

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación

Intención didáctica: que los alumnos comparen situaciones de variación lineal y no lineal, analizando sus representaciones tabular,
gráfica y algebraica.
Aprendizajes esperados: analizar y comparar situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones tabular, gráfica y
algebraica. Interpretar y resolver problemas que se modelan con estos tipos de variación.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Analizar la gráfica asociada a una situación de variación que relaciona dos conjuntos de cantidades y determinen otros
puntos.
Sesión 2. Identificar que la gráfica de una relación de variación lineal es una línea recta.
Sesión 3. Diferenciar situaciones que son de variación lineal, de otras que no lo son.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1
(contextualización, intención didáctica)  Identifiquen las partes de un plano cartesiano en el pizarrón.
 Lean y comenten el texto de introducción.
Manos a la obra  Analicen la situación problemática de la actividad 1, y contesten lo que se pide.
(proceso)  Observen la gráfica de la pág. 146 y completen la tabla y cada uno de los incisos.
 Tracen en su cuaderno un plano cartesiano y hagan lo que se pide en la actividad 3.
 Comparen sus resultados y de ser necesario corrijan.
 Lean y comenten la información del cuadro de la pág. 147.
Sesión 2
 Utilicen el recurso informático ¿Dónde va el punto? Para practicar la ubicación de puntos en el
plano en plano cartesiano.
 Integren binas para contestar la actividad 1 y 2 , con la información que muestran las gráficas
 proporcionadas.
 Completen la tabla y los incisos de la pág. 149, para integrarla a su portafolio.
 Comparen sus respuestas de la actividad 1 y 2, y de ser necesario corrijan.
 Lean y comenten la información de la pág. 149.
 Observen el recurso audiovisual “Graficas de los movimientos”
Sesión 3
 Analicen la información de las tablas que se muestran en la actividad 1 y contesten lo que se
pide.
 Resuelvan las actividades 1, 2 y 3 con lo que han aprendido hasta el momento en esta
secuencia.
Para terminar  Contesten en su cuaderno cada uno de las incisos del tercer momento “para terminar”
(socialización del trabajo o producto  Comparen sus respuestas en grupo y de ser necesario corrijan.
final)
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 2. Graficas de los movimientos.
Informático: Sesión 2. ¿Dónde va el punto?
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: Función lineal y proporcionalidad directa.

Material didáctico: hojas milimétricas, plano cartesiano, juego geométrico.

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Observar si los alumnos identifican las Observar si los alumnos reconocen que en una Comprobar que en una representación
partes de un plano cartesiano. representación gráfica un punto de coordenadas algebraica identifican la regla o formula que
(x, y) de una recta, el valor de la abscisa (x) le define la relación de variación lineal.
corresponde un único valor de la ordenada (y). Producto de la actividad 2 y 3 sesión 3.
Producto de actividad 3 sesión 1.

Herramientas de Evaluación:

LISTA DE COTEJO

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

numérica.
 Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10

Adecuaciones:

Tema: Ecuaciones Periodo II Secuencia: 21 Ecuaciones 2

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación

Intención didáctica: Que el alumno resuelva problemas con ecuaciones lineales de la forma ax = b, x + a = b y ax + b = c
Aprendizajes esperados: Resolver problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Plantear y resolver ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b
Sesión 2. Plantear y resolver ecuaciones de primer grado de la forma ax = b y ax + b = c, mediante la técnica de las operaciones
inversas o “el camino de regreso”
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1
(contextualización, intención didáctica)  Comenten lo visto en la secuencia 8 para recordar los procedimientos aplicados en la
resolución de ecuaciones con una incógnita.
  Lean y comenten el texto de introducción.
Manos a la obra  Observen el recurso audiovisual ¿Qué son las ecuaciones?
(proceso)  Formen equipos para hacer las actividades 2 y 3, en donde identifiquen las ecuaciones
planteadas para solucionar el problema.
 Calculen mentalmente la solución de las ecuaciones propuestas en la actividad 4.
 Planteen una ecuación y resuelvan cada uno de los problemas de la actividad 5, en una hoja
blanca para integrar a su portafolio.
 Comparen sus resultados y de ser necesario corrijan.
 Lean y comenten la información de la pág. 153.
Sesión 2
 Lean y comenten la información del cuadro de la pág. 155.
 Formen equipos de 4 integrantes. Analicen y respondan las situaciones planteadas en la
actividad 1 y 2.
 Resuelvan las ecuaciones de la actividad tres y guarden en una hoja blanca para su portafolio.
 Consulten el recurso informático “Resolución de ecuaciones de un solo paso” donde aplicaran
los conocimientos aprendidos.
Para terminar  Resuelvan en su cuaderno las ecuaciones del apartado “para terminar” de la pág. 155.
(socialización del trabajo o producto  Comparen todos sus resultados y corrijan de ser necesario.
final)
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 1. ¿Qué son las ecuaciones?

Informático: Sesión 2. Resolución de ecuaciones de un solo paso.

Material de apoyo para el docente: Audiovisual: sesión 2. ¿Y cómo las resuelvo?

Material didáctico: Fotocopias,

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Participación de los alumnos sobre ¿Qué Observe si los alumnos saben plantear y resolver Resolución de ejercicios sobre ecuaciones.
son las ecuaciones? ecuaciones. Producto de la actividad 4 y 5 de la Producto de la actividad 3 de la sesión 2.
sesión 1.

Herramientas de Evaluación:

LISTA DE COTEJO
 CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

numérica.

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10

Adecuaciones:

Tema: Patrones, figuras geométricas y Periodo II Secuencia: 22 Sucesiones 1

expresiones equivalentes.

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación

Intención didáctica: Formular en lenguaje común expresiones generales que definen las reglas de sucesiones de figuras y números
con progresión aritmética.
Aprendizajes esperados: Formular expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar
propiedades de la sucesión que representa.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Determinar el término que ocupa un lugar cualquiera en una sucesión de figuras con progresión aritmética y expresar la
regla general de la sucesión.
Sesión 2. Construir sucesiones de números que correspondan a una progresión aritmética a partir de una regla dada en el lenguaje
común.
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1
(contextualización, intención didáctica) Mostrar las siguientes sucesiones de números y que los alumnos encuentren el número que
sigue “material proporcionado”
 Observen y comenten la figura del texto de introducción.
Manos a la obra  Integren binas y observen la sucesión de figuras de la pág. 156 y respondan los incisos de la
(proceso) actividad 1 y 2.
 Consideren la sucesión de la actividad 3 y realicen en su cuaderno lo que se indica en los
incisos.
 Resuelvan la sucesión de la actividad 4, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
 Comenten y comparen sus respuestas.
Sesión 2
 Observen el recurso audiovisual ¿Cómo se generan las sucesiones con progresión aritmética?
 Trabajen con un compañero y resuelvan los problemas de la actividad 1 y 2.
 Analicen las reglas de sucesión de cada uno de los incisos de la actividad 3 y escriban para
cada caso la sucesión, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
 Comenten y analicen la información del cuadro de la pág. 159.
Para terminar  Consideren la de palillos de la pág. 159 y contesten en su cuaderno lo que se pide en cada
(socialización del trabajo o producto uno de los incisos.
final)  Comparen sus respuestas y en caso necesario corrijan.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales:
Sesión 2. ¿Cómo se generan las sucesiones con progresión aritmética?
Informático: Sesión 2. ¿Qué numero va?
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: sucesiones de figuras y de números con progresión.

Material didáctico: material impreso sobre “sucesiones”

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Participación de los alumnos para encontrar Producto de la actividad 4 de la sesión 1. Producto de la actividad 3 de la sesión 2.
el número que sigue en una sucesión.

Herramientas de Evaluación:
 LISTA DE COTEJO

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

numérica.

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10

Adecuaciones:

Tema: Figuras y cuerpos geométricos. Periodo II Secuencia: 23 Existencia y unicidad 2

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

matemático
Eje temático: Forma, espacio y medida.

Intención didáctica: Que los alumnos exploren y deduzcan que la suma de los ángulos interiores de un triángulo siempre es 180° y
que en un triángulo la suma de dos de sus lados debe ser mayor que el tercer lado.
Aprendizajes esperados: Analizar la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros y determina y usa criterios
de congruencia de triángulos.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Explorar y mostrar que la suma que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°.
Sesión 2. Explorar que en todo triángulo la suma de dos lados siempre es mayor que el tercer lado.
Sesión 3. Analizar la existencia de triángulos dadas las medidas de los ángulos o las de los lados.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1
(contextualización, intención didáctica)  Lean y comenten el texto de introducción.
Manos a la obra  Integren binas y realicen las actividades 1, 2 y 3, para descubrir cuanto miden los tres ángulos
(proceso) interiores de un triángulo.
 Analicen el razonamiento de la actividad 4 y completen el texto.
 Observen el recurso audiovisual “Los ángulos interiores de un triángulo”
Sesión 2
 Usen el recurso informático “Ángulos interiores de un triángulo” para resolver problemas de
este contenido.
 Reúnanse con un compañero y realicen lo que se pide en las actividades 1 y 2.
 Tracen en su cuaderno un triángulo con las medidas propuestas en la actividad 3.
 Completen la tabla de la pág. 162, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
 Comparen sus resultados y corrijan si es necesario.
Sesión 3
 Trabajen en binas y completen la tabla de la pág. 163.
 Comparen sus resultados en grupo y corrijan de ser necesario.
Para terminar  Resuelvan en su cuaderno el tercer momento “para terminar”
(socialización del trabajo o producto  Comenten sus resultados.
final)
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 1. Los ángulos interiores de un triángulo.
Sesión 3. Existencia de triángulo.

Informático: Sesión 1. Ángulos interiores de un triángulo.

Material de apoyo para el docente: Audiovisual: La importancia de las construcciones en la enseñanza de la geometría.

Material didáctico: juego geométrico, hojas milimétricas.

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Participación de los alumnos Observar si los alumnos logran reconocer que las Producto de la actividad 4 de la sesión 2.
sumas de los ángulos interiores de un triángulo
suman 180°. Producto de la actividad 3 sesión 1.
Herramientas de Evaluación:

LISTA DE COTEJO

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

numérica.

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10

Adecuaciones:

Tema: Figuras y cuerpos geométricos. Periodo II Secuencia: 24 Perímetros y áreas 2

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

matemático
Eje temático: Forma, espacio y medida.

Intención didáctica: Que los alumnos deduzcan y expresen las fórmulas para obtener el área de figuras geométricas.
Aprendizajes esperados: Calcular el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y
aplicando formulas.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Reconocer la conservación del área en figuras geométricas y calcular el área a partir de una unidad de medida arbitraria.
Calcular el área de una figura geométrica a partir de recubrirla con unidades de área determinada de manera arbitraria.
Sesión 2. Construir fórmulas para calcular el área del romboide y rombo a partir de la fórmula del área del rectángulo.
Sesión 3. Construir fórmulas para calcular el área del trapecio a partir de la fórmula del área del rectángulo o del romboide.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1
(contextualización, intención didáctica)  Integren binas y formen la imagen que se les mostrara con la ayuda de un Tangram.
 Lean y comenten el texto de introducción de la secuencia.
Manos a la obra  Resuelvan la actividad 1 y respondan cada uno de los incisos.
(proceso)  Consideren las actividades 1 y 2, calculen el área de las piezas del tangram que se indican.
 Armen con su tangram las figuras que se muestran en la actividad 4 y calculen el área de las
que se indican.
 Dibujen con su tangram dos figuras que tengan diferente forma, pero la misma área, en una
hoja blanca para guardar a su portafolio.
 Coparen sus resultados. Después analicen y comenten la información de la pág. 165.
Sesión 2
 Observen el recurso audiovisual ¿Cómo trazo y obtengo el área de figuras geométricas con
Geogebra?
 Reúnanse con un compañero y analicen las situaciones problemáticas que se muestran en la
pág. 166 y lleven a cabo lo que se les pide.
 Analicen la actividad 6 y contesten lo que se pide, en una hoja blanca para guardarla en su
portafolio.
 Elaboren un resumen en su cuaderno sobre las fórmulas para calcular el área del rectángulo,
romboide, rombo y cuadrado e ilustren su resumen con un ejemplo.
 Comparen y analicen sus respuestas, corrijan de ser necesario.
Sesión 3
 Formen equipos de 4 integrantes, tracen y recorten un trapecio rectangular, pueden seguir el
ejemplo de la pág. 168 o del tamaño que quieran y respondan las actividades 1, 2 y 3.
 Observen las figuras de las actividades 4 y 5, y encuentren la fórmula para calcular el área de
una de ellas. En una hoja blanca para guardar a su portafolio.
 Completen el resumen que iniciaron en la sesión anterior, para agregar la fórmula del trapecio
y el triángulo.
 Observen el recurso audiovisual “Aplicaciones del área en la vida cotidiana”
Para terminar  Realicen en su cuaderno la deducción de la fórmula del área del polígono a partir del
(socialización del trabajo o producto romboide.
final)  Comparen sus respuestas y corrijan de ser necesario.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 2. ¿Cómo trazo y obtengo el área de figuras geométricas con Geogebra?
Sesión 3. Aplicación del área en vida cotidiana.
Informático: Sesión 2 Área de paralelogramo.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: El área.

Material didáctico: tangram, figuras geométricas.

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Participación el al elaboración de figuras Observar si el alumno identifica que las figuras Observar si el alumno argumenta y describe
con el tangram. geométricas pueden ser fraccionadas y elige una las transformaciones geométricas que
unidad de medida para encontrar su área. realiza. Producto del tercer momento de la
Producto de la actividad 6 de la sesión 2. secuencia 24.

Herramientas de Evaluación:

LISTA DE COTEJO

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

numérica.

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10

Adecuaciones:
Tema: Magnitudes y medidas. Periodo II Secuencia: 25 Volumen de prismas 2

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

matemático
Eje temático: Forma, espacio y medida.

Intención didáctica: que los alumnos exploren y deduzcan que el volumen de un prisma que tiene como base un triángulo o un
cuadrilátero se calcula multiplicando el área de base por la altura.
Aprendizajes esperados: Calcular el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y
aplicando formulas.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Desarrollar y usar la fórmula para calcular el volumen de prismas rectos triangulares.
Sesión 2. Desarrollar y usar la fórmula para calcular el volumen de prismas cuya base es un trapecio, un rombo o un romboide.
Sesión 3. Resolver problemas que impliquen la noción de volumen de prismas rectos cuya base es un triángulo o un cuadrilátero.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1
(contextualización, intención didáctica)  Elaboren con plastilina un prisma rectangular con las medidas que se muestren en el pizarrón.
 Lean y comenten la información del texto de introducción de la secuencia.
Manos a la obra  Formen equipos de 4 integrantes y construyan con plastilina los prismas que se muestran en la
(proceso) actividad 1, calculando lo que se pide en cada inciso.
 Comparen sus resultados con otros equipos y comenten si es posible aplicar la misma fórmula
para los prismas triangulares.
 Observen el recurso audiovisual “Volumen de prismas triangulares”
Sesión 2
 Trabajen en equipo para construir un prisma rectangular y cuatro prismas triangulares.
Posteriormente calculen el volumen de cada uno de los prismas sugeridos en la actividad 2.
 Completen la tabla de la actividad 3, en una hoja blanca para guardarla a su portafolio.
 Comparen sus resultados, corrijan de ser necesario.
 Usen el recurso informático “volumen de Prismas” para resolver problemas sobre este
contenido.
Sesión 3
 Integren binas y resuelvan los ejercicios de la página 174, argumentando su respuesta.
 Observen los prismas de la actividad 5 y 6 y contesten o que se pide.
 Dibujen y anoten las medidas de tres cajas distintas entre sí, con un volumen de 1000 cmᶟ, en
 una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
 Observen el recurso audiovisual “Problemas sobre volumen”
Para terminar  Realicen el problema del apartado para terminar en su cuaderno.
(socialización del trabajo o producto  Comparen y comenten sus resultados.
final)
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 1. Volumen de prismas triangulares y rectangulares.
Sesión 3. Problemas sobre volumen.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: La enseñanza de la fórmula para calcular el volumen de primas.

Material didáctico: plantillas para la elaboración de prismas.

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Participación en la elaboración de prismas. Observar si los alumnos logran utilizar la fórmula Observar si el alumno logra resolver
para calcular el volumen de un prisma cuya base problemas que implican el cálculo del
es rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. volumen de un prisma.
Producto de la actividad 3 de la sesión 2. Producto de la actividad 8 de la sesión 3.

Herramientas de Evaluación:

LISTA DE COTEJO

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

numérica.

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Herramientas de Evaluación:

LISTA DE COTEJO

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

numérica.

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10

Adecuaciones:

Tema: Estadística Periodo II Secuencia: 26 Medidas de tendencia

central 1

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

matemático
Eje temático: Análisis de datos.

Intención didáctica: Que los estudiantes interpreten la media aritmética, la mediana y la moda como: reparto equitativo, mejor
estimación de la medida real de un objeto que ha sido medido varias veces, numero alrededor del cual se acumulan los datos y
representante de un conjunto de datos.
Aprendizajes esperados: usar e interpretar las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un
conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Interpretar la media aritmética como el mejor representante de un conjunto de datos y calcular las medidas de tendencia
central madia aritmética y moda.
Sesión 2. Interpretar la media aritmética como reparto equitativo en un conjunto de datos.
Sesión 3. Interpretar la media aritmética como la mejor estimación de la medida real de un objeto que ha sido medido varias veces.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1
(contextualización, intención didáctica)  Analicen la información de las imágenes que se muestran en la pág. 176.
 Lean y comenten el texto de introducción de la secuencia.
Manos a la obra  Observen el recurso audiovisual “La estadística”
(proceso)  Formen equipos de 4 integrantes, lean la información la tabla de la actividad 2 y completen la
información que se pide en cada uno de los incisos.
 Analicen la información de las tablas de pág. 178 y contesten lo que se pide.
 Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Finalmente lean y comenten la
información del cuadro de la pág. 179.
Sesión 2
 Trabajen con un compañero y contesten las preguntas de la situación problemática de la
actividad 1.
 Formen equipos de 4 integrantes, realicen las actividades 2 y 3.
 Analicen sus procedimientos e intercambien respuestas.
 Lean y comenten la información del cuadro de pág. 181.
Sesión 3
 Formen equipos de 4 integrantes para realizar la actividad 1, anoten en el cuadro los datos
que se piden.
 Completen las tablas de la actividad 2, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
 Comparen y analicen sus respuestas en grupo. Después lean y comenten la información del
cuadro de la pág. 182.
 Utilicen el recurso audiovisual “La media aritmética y sus diferentes significados” que les
permitirá calcular la media aritmética en situaciones de medición, reparto equitativo y
estimación.
Para terminar  Observen la gráfica que se muestra en la pág. 183 y contesten lo que se pide.
(socialización del trabajo o producto  Comparen y comenten sus respuestas.
final)
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 2. Datos estadísticos.
Informático: Sesión 3. La media aritmética y sus diferentes significados.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: Los promedios.

Material didáctico: diferentes tipos de gráficas con porcentajes.

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Participación en la interpretación de los Observar si los alumnos logran interpretar en Producto del tercer momento de la
datos que se muestran en las imágenes de situaciones de medición, la media aritmética. secuencia “para terminar” de la pág. 183.
la sesión 1. Producto de la actividad 2 de la sesión 3

Herramientas de Evaluación:

LISTA DE COTEJO

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

numérica.

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10

Adecuaciones: