COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

¿QUÉ SON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR?

Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan. Los
compromisos se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la institución
educativa (IE) tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora
de los aprendizajes.

¿PARA QUÉ SIRVEN?

Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el accionar de la institución educativa,
proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la
mejora de los aprendizajes.

En relación con ello, el accionar de las instituciones educativas se centra en estos compromisos, que tienen
como objetivo, asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y la culminación del año escolar
(conclusión), a través de una planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de
acompañamiento a la práctica pedagógica.

COMPROMISO 1 PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO
Los estudiantes de la IE mejoran sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior.

PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:

 Analizar y reflexionar sobre los resultados de la ECE y el rendimiento general de sus estudiantes.

 Establecer objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes.

 Dar seguimiento a los avances según las metas establecidas en el PAT y de acuerdo con su
planificación institucional, bimestralmente o trimestralmente.

COMPROMISO 2 RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO
La IE mantiene el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar.

PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:

 Matricular oportunamente a sus estudiantes y realizar el reporte en el SIAGIE.

 Analizar el reporte de estudiantes que han desertado o están en riesgo de deserción, identificando
las causas de abandono de la IE.

 Controlar la asistencia de estudiantes permanentemente, mediante el reporte mensual en el

SIAGIE.

 Plantear en el PAT las acciones preventivas y correctivas para evitar la inasistencia y deserción de
estudiantes.
 CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA
COMPROMISO 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO
La IE realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión, entre otras)
para el año escolar.

PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:

 Cumplir las horas lectivas mínimas para el año, planificar las clases, jornadas de reflexión, día del
logro, vacaciones de medio año en el PAT.

 Contar con el registro de asistencia de los docentes y personal administrativo, verificando el

cumplimiento de la jornada laboral respectiva.

 Considerar en el PAT las posibles acciones de contingencia ante la pérdida de horas pedagógicas.

COMPROMISO 4 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO
El equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación
del año escolar.

PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:

 Planificar en el PAT como mínimo tres visitas para el acompañamiento de cada docente durante el
año (puede ser de acuerdo con los momentos del año escolar).

 Planificar en el PAT las reuniones de interaprendizaje para la planificación y evaluación, análisis de

los logros de aprendizaje y toma de acciones para su mejora.

COMPROMISO 5 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO
El equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación
del año escolar.

PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:

 Elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la IE. La dirección, luego, debe
aprobarlas e incorporarlas al reglamento interno

 Planificar reuniones y jornadas con padres y madres de familia para dar orientaciones pedagógicas
y de convivencia escolar.

 Generar espacios de participación y representatividad estudiantil.

 Conocer los protocolos para la atención oportuna de los casos de violencia escolar.

 Conformar su comité de tutoría y orientación educativa, garantizar la implementación de la tutoría y

orientación educativa y la promoción de la convivencia escolar.
COMPROMISO 1:

Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa

¿Cuál es su sentido?
El Compromiso de gestión 1 denominado Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
tiene como finalidad orientar a toda la comunidad educativa en el proceso de asegurar de manera sostenida
las mejoras educativas a lo largo del tiempo. Para ello, un insumo importante son los resultados obtenidos
en la Evaluación Censal de Estudiantes - ECE (2.º y 4.º grado de primaria; 2.º grado de secundaria) de los
años anteriores, a partir de los cuales los docentes, liderados por el director de la IE, establecen y socializan
las fortalezas, aspectos críticos y causas que generaron tales resultados. Luego, de manera consensuada,
establecen las metas del nuevo año lectivo y se comprometen en lograrlas. Ahora veamos información
adicional acerca de la Evaluación Censal de Estudiantes - ECE:

Segundo grado de primaria

Representa el final del tercer ciclo de la EBR, en el cual se espera que
nuestros estudiantes consoliden sus habilidades de lectoescritura y hayan
adquirido el dominio básico de algunas nociones matemáticas
fundamentales.
Si se detecta a tiempo las dificultades en el desarrollo de las capacidades de
los estudiantes, la IE podrá intervenir oportunamente asegurando mejores
resultados y evitando que se agudice el problema.

Cuarto grado de primaria en institución educativa de

Educación Intercultural Bilingüe (EIB)
Hacia la finalización del segundo grado e inicios del tercer grado, los
estudiantes se encuentran en un nivel intermedio en el dominio oral del
castellano como segunda lengua. En vista de ello, se considera que estos
periodos de tiempo son suficientes para que los estudiantes puedan ser
evaluados en cuarto grado.

Segundo grado de secundaria

Representa el final del sexto ciclo de la EBR, momento adecuado para saber
cómo está el nivel de aprendizaje de los estudiantes y apoyarlos
oportunamente, de tal manera que concluyan su educación secundaria
satisfactoriamente.

El Compromiso 1 es considerado un Compromiso de resultado en la medida que evidencia la articulación,

implementación y monitoreo de los otros Compromisos, entendiéndose estos como factores asociados al
aprendizaje, en el marco de un enfoque por competencias. Nuestros estudiantes desarrollarán dichas
competencias, a través de toda la educación básica, esto les permitirá un saber actuar en la realidad, en
beneficio propio y de la sociedad.

¿Cuál es el indicador, expectativa de avance y la fuente de información de este Compromiso?

Indicador Expectativa de avance Fuente de información

Porcentaje de estudiantes que La IE demuestra incremento en Reporte anual de resultados
logran nivel satisfactorio en la el porcentaje de estudiantes que en la ECE 2015 de la IE o
Evaluación Censal de logran nivel satisfactorio en la Sistema de Consulta de
Estudiantes (ECE). (2.° y 4.° ECE respecto al año anterior. Resultados de la evaluación
grado de primaria y 2.° grado de Censal de Estudiantes
secundaria) (SICRECE).
Porcentaje de estudiantes de los La IE demuestra incremento en Registros y actas de
demás grados y niveles* que el porcentaje de estudiantes que evaluación de los estudiantes
alcanzan rendimiento logran nivel satisfactorio de de la IE.
satisfactorio en todas las áreas aprendizajes en todos los (Sistema de información de
curriculares. grados, respecto al año anterior. Apoyo a la Gestión de la
 Institución EducativaSIAGIE
2015)

*En el caso de la Educación Básica Alternativa se consideran los ciclos y grados correspondientes

COMPROMISO 2:

Retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa

¿Cuál es su sentido?
Este Compromiso se refiere a la capacidad de la institución educativa para mantener a los estudiantes de un
año a otro.
La retención describe el proceso de asistencia continua de los estudiantes a una institución educativa, por
ello resulta ser la antítesis de la deserción. Para que la retención sea efectiva es necesario que el esfuerzo
sea en equipo, involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa.
Iniciamos entonces el ingreso a una problemática presente en nuestras II.EE.: la deserción escolar, en ella
confluyen diversos factores. Le corresponde a la comunidad educativa reflexionar y actuar sobre aquellos
que se relacionan directamente con las decisiones que se toman al interior o por sobre las cuales tenemos
responsabilidad. Vale decir, las prácticas pedagógicas inadecuadas, bajas expectativas de los docentes
respecto al aprendizaje de los estudiantes, violencia escolar, bajo nivel de aprendizajes, repetición del año
escolar, extra edad, poca atención a los intereses y necesidades propias de los educandos; todas ellas
capaces de vulnerar el futuro escolar de un estudiante. De forma tal, que la comunidad educativa pueda
identificar a los estudiantes en riesgo y buscar mecanismos y alternativas de acompañamiento y monitoreo.

Es importante puntualizar algunos conceptos que nos permitirán entender plenamente el sentido de este
Compromiso, tales como:

 Conclusión: Hace referencia a los estudiantes que se matriculan en una IE, desarrollan sus
actividades de aprendizaje durante el año lectivo y culminan el año escolar en la misma IE.
 Permanencia: Se refiere a los estudiantes que habiendo desarrollado y culminado sus
actividades de aprendizaje en una IE determinada, ratifican su matrícula el año siguiente

Por otro lado, el Ministerio de Educación pone al servicio de las II.EE. públicas y privadas del país, el
aplicativo informático denominado SIAGIE, cuyo uso es de carácter obligatorio. Este aplicativo debe ser
utilizado para administrar la información de los procesos de matrícula, asistencia y evaluación de los
estudiantes de los niveles educativos de inicial, primaria y secundaria.

Esta base de datos, con registros históricos, permitirá al director de la IE emitir documentos de gestión tales
como: nóminas oficiales, actas consolidadas de evaluación, reportes de los alumnos a los padres y boletas
de calificaciones. Además, facilita los procesos de traslado dentro y fuera del país, así como la matrícula en
la edad normativa, sobre todo en inicial y primer grado de primaria. La herramienta informativa SIAGIE se
apoya en otros sistemas de información tales como: Reniec y ESCALE (Estadística de la Calidad
Educativa), su uso obligatorio permitirá mejorar la gestión del sistema educativo.

El único responsable de la información registrada en el SIAGIE es el director de la IE, ninguna otra instancia
de gestión educativa descentralizada está facultada para modificar dato alguno.

¿Cuál es el indicador, expectativa de avance y la fuente de información de este Compromiso?

Indicador Expectativa de avance Fuente de información

Porcentaje de estudiantes que La IE mantiene el porcentaje de NÓMINA DE MATRÍCULA
culminan el año escolar 2017 estudiantes que concluyen el año 2018 (SIAGIE).
que se matriculan y concluyen el escolar y permanecen en la IE. Actas de evaluación
2018. 2016 y 2017 de la IE
(SIAGIE).
COMPROMISO 3:

Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa

¿Cuál es su sentido?
Corresponde señalar que este es un Compromiso de proceso, denominado así porque se desarrolla en el
aula e IE y genera insumos para el logro de los Compromisos de resultado. Este Compromiso, por su
naturaleza e importancia, moviliza a la comunidad educativa hacia un concepto de optimización y
aprovechamiento del tiempo en el ejercicio de susfunciones. Comprende dos aspectos complementarios
entre sí, la gestión de la jornada escolar y de la jornada laboral. El cumplimiento de ambas originará el
desarrollo completo del currículo y garantizará a los estudiantes el cumplimiento de la totalidad de las
jornadas de aprendizaje planificadas.

El cumplimiento de las jornadas laborales efectivas de los docentes, asegura en gran medida el logro de
aprendizajes. Muy por el contrario, el ausentismo de los docentes es un problema serio y complejo. Los
estudiantes pierden la posibilidad de desarrollar sus capacidades, generar la construcción y descubrimiento
de sus aprendizajes. La menor cantidad de horas de clase conlleva al retraso y discontinuidad de lo
planificado, las metas propuestas por la IE corren el riesgo de no ser cumplidas y se fomenta una
desorganización que impide la generación de un servicio de calidad.

¿Cuál es el indicador, expectativa de avance y la fuente de información de este Compromiso?

Indicador Expectativa de avance Fuente de información

Porcentaje de horas lectivas La IE y programa educativo Calendarización del año
cumplidas por nivel*. cumple el 100% de horas lectivas escolar y matriz de
por nivel educativo planificadas cumplimiento.
en la calendarización del año
escolar.
Porcentaje de jornadas laborales La IE asegura la asistencia y Registros de asistencia y
efectivas de los docentes. permanencia de los docentes en permanencia de docentes.
las jornadas laborales.

COMPROMISO 4:

Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa

¿Cuál es su sentido?
El Marco del Buen Desempeño del Directivo establece como competencias de los directores, la promoción y
liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de su equipo de docentes, así como el acompañamiento
sistemático a los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje establecidas; es
decir, el liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente,
para ello, se genera una dinámica de interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la práctica
pedagógica.

Además, a través de este Compromiso el equipo directivo concretiza en la práctica las competencias del
Marco del Buen Desempeño Directivo, relacionadas con el desarrollo de la profesionalidad docente y el
proceso de acompañamiento sistemático al profesor para la mejora de los aprendizajes.

¿Cómo aportamos en la mejora de la práctica pedagógica?

A través del acompañamiento y monitoreo, promovido por el liderazgo pedagógico del director y que gira en
torno al uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de materiales educativos.
Estos tres ejes que implican respectivamente: priorizar el desarrollo de actividades de alta demanda
cognitiva, reduciendo aquellas que no contribuyan necesariamente al logro de aprendizajes; usar las
diversas herramientas pedagógicas brindadas por el Ministerio de Educación, llámese rutas de aprendizaje,
orientaciones para la planificación curricular, sesiones de aprendizaje u otras, con el objetivo de garantizar
logros de aprendizaje; así como, hacer uso pedagógico de los materiales y recursos educativos distribuidos
por el Ministerio de Educación.

Liderazgo pedagógico: ¿qué implica?

Las demandas actuales de nuestra sociedad generan en la escuela cambios sustanciales, uno de ellos se
vincula con la configuración del nuevo rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, entendido
como la cualidad esencial de los directivos, para diseñar y desarrollar mejoras integrales en sus II.EE. y
lograr que el servicio educativo ofrecido sea de calidad.

Si bien es cierto, el rol del director resulta ser un efecto indirecto por no ser él quien labora en las aulas, su
influencia se observa cuando contribuye a generar las condiciones para que se trabaje bien, al construir un
contexto para un mejor desempeño de los docentes y el conjunto de toda la IE, también en la toma de
decisiones sobre dónde dedicar tiempo, atención y apoyo; de tal forma que el impacto se traduzca
positivamente en la mejora de logros de aprendizaje de los estudiantes.

Desarrollar este tipo de liderazgo demanda promover la cohesión y cooperación de los miembros de la
comunidad educativa, sobre todo del equipo docente para plantearse metas y objetivos comunes, fortalecer
el sentido del trabajo bien ejecutado, así como establecer una visión de IE compartida. Las investigaciones
relacionadas con el liderazgo directivo y su impacto en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
coinciden en señalar algunas prácticas comunes.

Leithwood, Day et al. Leithwood, Day et al. Macbeath, Swafield

(2006) (2006) y Frost (2009)
 Establecer una dirección  Establecimiento de metas  Centrarse en el aprendizaje
(visión, expectativas, metas claras y expectativas de como actividad.
del grupo). aprendizaje relevantes y  Crear condiciones
 Desarrollar al personal, medibles. favorables para el
potenciando sus capacidades.  Obtención de recursos en aprendizaje.
 Rediseñar la organización forma estratégica de acuerdo  Promover un diálogo sobre
basada en una cultura con la priorización de los el liderazgo y el
colaborativa. objetivos de enseñanza. aprendizaje.
 Gestionar los programas de  Planificación, coordinación y  Compartir el liderazgo.
enseñanza y aprendizaje, evaluación de la enseñanza y  Responsabilidad común por
acompañando y monitoreando del currículum con aplicación los resultados.
la práctica docente. de los correspondientes
feedbacks formativos y
sumativos a los docentes.
 Promoción y participación en
aprendizaje y desarrollo
profesional docente.
 Aseguramiento de un entorno
ordenado y de apoyo para
reducir los tiempos de espera
e interrupciones.

En este contexto, precisemos algunos conceptos inherentes a este Compromiso.

MONITOREO PEDAGÓGICO
El monitoreo constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de actividades
programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar. Los resultados nos permiten
identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y
reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o
corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes.

El líder pedagógico influye en

las motivaciones, capacidades
y condiciones de trabajo de los
docentes y la comunidad educativa,
involucrándolos en el cumplimiento
de mejores resultados de
aprendizaje (Bolívar 2010).

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Con relación al acompañamiento pedagógico, la R.S.G. N.° 008-2016-MINEDU, manifiesta: “Es la
estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus
 competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito
es promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y asesoría
sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa”.

En este marco, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica se desarrolla considerando los

enfoques, reflexivo-crítico, inclusivo, interculturalcrítico; en la medida que el docente autorreflexiona,
revisa continuamente su práctica de enseñanza y desarrolla habilidades diversas para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes; asimismo, transforma su práctica educativa dando respuesta a la
diversidad de necesidades, respetando y valorando la pluralidad cultural y lingüística.

El acompañamiento pedagógico implica que el equipo directivo genere y despliegue una serie de
actividades con el objetivo de brindar asesoría al docente. Para contribuir con la efectividad del
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica puede hacerse uso de los grupos de
interaprendizaje, talleres, pasantías, jornadas pedagógicas, entre otras.
Asimismo, resulta importante enfatizar durante el desarrollo de esta asesoría, el uso pedagógico del
tiempo, de herramientas pedagógicas, de materiales y recursos educativos, haciendo uso de la Ficha de
Monitoreo (ver anexos 1 y 2), cuya información permitirá identificar logros y aspectos críticos para la toma
de decisiones.

De esta forma, el equipo directivo verifica el uso del tiempo efectivo dedicado a las actividades de
aprendizaje prioritariamente las de alta demanda cognitiva según nivel, ciclo y modalidad de educación.
También orienta el uso de las rutas de aprendizajes y otras estrategias de acuerdo con las necesidades,
características y contexto. Finalmente, se promueve el uso adecuado de los textos, cuadernos de trabajo,
material y demás recursos distribuidos gratuitamente.

¿Cuál es el indicador, expectativa de avance y la fuente de información de este Compromiso?

Indicador Expectativa de avance Fuente de información

Porcentaje de docentes La IE incrementa el número de Acciones de monitoreo. Ficha
que reciben monitoreo docentes monitoreados y de monitoreo a la práctica
y acompañamiento por acompañados en su práctica docente.
parte del equipo directivo. pedagógica por el equipo
directivo, tomando en cuenta el
uso pedagógico del tiempo,
uso de herramientas
pedagógicas y uso de materiales
educativos.

COMPROMISO 5:

Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa

¿Cuál es su sentido?
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar.
Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de
la comunidad educativa, pues cada una aporta con sus acciones a los modos de convivencia. Es un
factor que contribuye al clima escolar.

El clima escolar es un indicador de percepción basado en las experiencias personales relacionadas a la

vida escolar, refleja varios factores, como son: normas, metas, valores, relaciones interpersonales,
prácticas de enseñanza y aprendizaje, políticas laborales, así como estructuras organizacionales y
materiales (Tapha, Cohen y otros 2013). Podemos sostener que una intervención positiva en el marco de
la convivencia tendrá un efecto de mejora en el clima escolar.

Por otro lado, Abad (2010) sostiene que “las II.EE. donde se implementa la convivencia escolar desde un
modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores
condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes,
socialmente activos y responsables”.

Este Compromiso durante el año 2016, implica, por un lado, la conformación de un Comité de Tutoría,
Orientación Educativa y Convivencia Escolar, la elaboración de Normas de Convivencia a nivel de aula e
IE (ver anexo 3) incluidas en el reglamento interno, el portal SíseVe (ver anexo 4) y el Libro de
Incidencias (ver anexo 5). De tal forma que se garantice la prevención de casos de violencia escolar, así
como su registro y atención en el caso de darse.

El Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar, que funciona como órgano
responsable de la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, es instalado y presidido
por el director(a) que lo reconoce mediante resolución directoral, y quien, apoyado por el coordinador de
tutoría y el responsable de convivencia, actúa según los protocolos en los casos de violencia; asimismo,
realiza acciones de promoción de la buena convivencia escolar y prevención de la violencia escolar.

Del mismo modo, la elaboración de las normas y acuerdos de convivencia mide forma participativa,
promueven el sentimiento de pertenencia, aumenta el Compromiso en su cumplimiento y facilita la
aceptación de las medidas correctivas cuando se incumplen. Son el marco normativo que regula la
convivencia escolar a nivel de IE y aula. En el Reglamento Interno se incluyen en el capítulo denominado
“Convivencia Escolar”. Las normas de convivencia deben ser difundidas a todos los integrantes de la
comunidad educativa a través de medios físicos o digitales.

Por otro lado, con relación al registro y seguimiento de casos de violencia escolar, existen dos formas
para el reporte de casos de violencia, debiendo la IE contar con:

Un Libro de Registro de Incidencias, en el cual se anotan las situaciones de violencia escolar

comunicadas por los docentes, auxiliares, familiares, estudiantes, u otro integrante de la comunidad
educativa. Su contenido debe describir de manera clara y precisa los pasos seguidos en la atención de
cada uno de los casos registrados. Este libro forma parte del acervo documentario de la institución
educativa y la información que contiene es de carácter confidencial. El director, o quien designe, es el
responsable de mantener actualizado y garantizar su uso adecuado. Los casos registrados en este libro
deben ser transcritos en el portal del SíseVe.

En el portal SíseVe (www.siseve.pe) se registra, atiende y facilita el seguimiento de los casos de

violencia escolar a través del trabajo interconectado con las DRE, las UGEL y las instituciones
educativas. La institución educativa, afiliada por el director, debe estar inscrita en el SíseVe “Contra la
violencia escolar”. El reporte de casos en el SíseVe permite la consolidación y el manejo de información
actualizada sobre la situación de violencia escolar en las instituciones educativas, así como su abordaje y
resolución a nivel regional y nacional. La información registrada es confidencial.
Los casos registrados en el portal deben ser transcritos al Libro de Registro de Incidencias.

¿Cuál es el indicador, expectativa de avance y la fuente de información de este Compromiso?

Indicador Expectativa de avance Fuente de información

La IE cuenta con un comité de Instituciones educativas con Resolución directoral de la IE
Tutoría, Orientación Educativa y Comités de Tutoría, Orientación que reconoce e instala el
Convivencia Escolar y Normas Educativa y Convivencia Escolar Comité de Tutoría,
de Convivencia actualizadas en actualizadas en el RI a nivel de Orientación Educativa y
el Reglamento Interno (RI) a institución y a nivel de cada aula Convivencia Escolar.
nivel de aula e IE. para establecer relaciones
armónicas y favorecer los Resolución directoral de la IE
aprendizajes. que aprueba el RI con normas
de convivencia escolar
actualizadas.
Porcentaje de casos de violencia II.EE. que cuentan con Plataforma SíseVe y
escolar atendidos sobre el total el Libro de Registro Libro de Registro de
de casos registrados en el libro de Incidencias y están Incidencias.
de registro de incidencias y en la afiliadas al SíseVe y
plataforma web SíseVe. atienden oportunamente
los casos de violencia.