Libro Educando A Los Hijos

Educando a los hijos
Los padres como agentes

del cambio conductual
María de Lourdes Rodríguez Campuzano

Cristina Alejandra Ramírez Castañón
Ariacne Nava Hernández
UNAM | PAX | LEED

10.22402/j.rdipycs.unam.7.2.2018
Universidad Nacional Autónoma de México
México 2019
Los padres como agentes
del cambio conductual
María de Lourdes Rodríguez Campuzano

Cristina Alejandra Ramírez Castañón
Ariacne Nava Hernández
UNAM | PAX | LEED

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Los padres como agentes del cambio conductual
D.R. © Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Av. de los Barrios No. 1, Los Reyes Iztacala
C.P. 54090, Tlalnepantla, Edo. de México
Diseño Editorial
Laboratorio de Evaluación y Educación Digital
UNAM, FES-Iztacala
Tel. (+52) - (55) -56231333 ext. # 39707
Editor General
Arturo Silva Rodríguez
Editor adjunto y composición

Oscar Giovanni Balderas Trejo
Revisión técnica
Patricia Trujano Ruíz
Norma Yolanda Rodríguez Soriano
Composición y Maquetación
Lucía Jocelyn Andrade López
Distribución comercial
Editorial PAX
Edición Abril, 2019
La edición en formato electrónico fue realizada en la Editorial LEED

del Laboratorio de Evaluación y Educación Digital
Agradecimientos
Ilustración de cubierta cortesía de Carlos Ignacio Pasillas Valdez
Imagenes del banner vertical de la páginas fue cortesia de Freepik
Hecho en México
978-607-7845-32-0
Copyright: © 2019 Rodríguez-Campuzano, M. L.; Ramírez-Castañón, C. A. & Nava-Hernández, A

Este libro es acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Reconocimien-
to-NoComercial 4.0 Internacional, por lo que su contenido gráfico y escrito se puede compartir, copiar y
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que no se puede usar con fines directamente comerciales y los términos legales de cualquier trabajo derivado
deben ser los mismos que se expresan en la presente declaración. La única condición es que se cite la fuente
con referencia a a sus creadores.
4
Prólogo
V
ivimos aires de cambio. Una épo- gue ejerciendo una parentalidad positiva
ca reconocida por muchos como en términos de respetar los derechos de los
Postmodernidad caracterizada por niños, criar en el afecto y establecer normas
un desdibujamiento de los sistemas de y límites que favorezcan un sano desarrollo
creencias tradicionales, mayor inclusivi- y una satisfactoria inserción social.
dad, legitimación de la diversidad, etcé- Sin embargo, educar a los hijos(as)
tera. En este contexto, el concepto de la de manera empática y positiva pero firme
familia “típica” también se ha ampliado, y coherente no es una empresa fácil. Las
dando lugar al reconocimiento de familias condiciones actuales tampoco lo son: en
monoparentales, homoparentales, recons- muchos hogares el(la) jefa de familia o am-
tituidas, adoptivas y otras más. bos han de trabajar y ausentarse muchas
No obstante, las funciones de la familia horas del hogar, así que en la convivencia
históricamente definidas casi no han sufri- con los hijos se ha de sustituir cantidad
do modificaciones, pues se le sigue pensan- por calidad, y algunos intentarán compen-
do como el primer agente socializador de sar la culpa con sobreprotección y sobre-
los individuos, es decir, el núcleo forma- compensación. Ante la complejidad de la
dor y transmisor de significados, valores y tarea y la continuidad y coherencia que
comportamientos, si bien se han adaptado exige, es común la confusión respecto del
progresivamente a los nuevos retos que de- establecimiento de reglas y normativida-
mandan las transformaciones económicas, des que se alejen de la violencia (como se
políticas, demográficas y culturales. De ahí estilaba tiempo atrás) pero sin caer en la
que prevalezca la idea de que la misión más permisividad y la consiguiente apatía y/o
importante de la familia es la educación. rebeldía de los hijos. En este escenario,
La Convención sobre los Derechos del son muchos los padres que buscan la ayu-
Niño de las Naciones Unidas reconoce a da de diversos profesionales que los guíen
su vez a las familias como un grupo funda- en su labor educativa, y este es un campo
mental de la sociedad y el medio idóneo de competencia de la psicología.
para proporcionar seguridad y amor a los Este Libro fue pensado como una útil
menores, lo que les pronostica un mejor herramienta en la función de estudiantes y
desarrollo físico, emocional y social. profesionales de psicología involucrados
Así que más allá de lo que la escuela en la orientación y entrenamiento a padres,
y los educadores aporten durante el creci- pero también de otros expertos de áreas afi-
miento de los niños y niñas, la familia suele nes. La idea es trabajar en la capacitación
ser la clave en la formación de ciudadanos parental cuando enfrentan dificultades en
adultos responsables y comprometidos. la educación, crianza, disciplina y regula-
Para muchos, esta socialización se consi- ción de los comportamientos de sus hijos
5
Prólogo
mediante la aplicación de diversas estrate- comprensión, describiendo con toda clari-

gias de manejo de contingencias. dad cada etapa del proceso de aprendizaje,
Los lectores encontrarán en esta obra cuya flexibilidad permite avanzar al ritmo y
un texto muy ágil, fluido y que con un len- particularidad que cada situación demande.
guaje muy accesible mantiene la cualidad Y así, paso a paso, cumpliendo con un obje-
de ser al mismo tiempo formativo e informa- tivo a la vez y desarrollando las actividades
tivo. Su estructura es sumamente didáctica, propuestas es posible establecer y reprodu-
lo que lo convierte en un eficiente vehículo cir el entrenamiento de las principales técni-
para la desprofesionalización de los prin- cas de manejo de contingencias y apoyar la
cipios básicos de la modificación de con- compleja tarea de ser padres.
ducta. En la introducción se hace un breve
pero sustancioso recorrido por los antece- Dra. Patricia Trujano Ruíz
dentes teóricos del taller propuesto, y se ci-
tan ejemplos muy prácticos que facilitan su
Invierno, 2018.
6
Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández
Prefacio
E
ste texto se desarrolló para estudian- ferentes técnicas psicológicas, entre ellas,
tes y profesionales de la psicología, el manejo de contingencias. Conocen bi-
interesados en contar con un libro bliografía teórica pertinente, entienden los
que los guie en la aplicación de la técnica fundamentos de este paquete de técnicas,
de manejo de contingencias para proble- sus categorías; sin embargo, reportan la
mas de crianza y disciplina. necesidad de libroes que los lleven paso a
Este paquete de técnicas ha probado paso en su aplicación.
su efectividad en el cambio de comporta- El libro pretende contribuir cubrien-
miento de otras personas, razón por la que do esta necesidad. Aquí se presenta un
se emplea frecuentemente para entrenar programa para entrenar a los padres en
a padres a mejorar la crianza de sus hi- el manejo de contingencias para cambiar
jos, aunque también se usa para entrenar conductas indeseables o inapropiadas en
a para-profesionales u otros profesionales, sus hijos. Se diseñó de forma tal que debe
en distintos ámbitos, como escuelas, hos- llevar a los padres a entender que lo que
pitales, casas de cuidado para ancianos; ellos hacen o dejan de hacer con respecto
entre otros. El entrenamiento en manejo a sus hijos, juega un papel fundamental
de contingencias es un ejemplo claro de en lo que ellos valoran como un problema
un ejercicio de desprofesionalización en que simplemente les tocó. Igualmente, se
la aplicación de la psicología, dado que es diseñó para servir de guía para estudian-
fundamental transmitir conocimientos y he- tes o psicólogos inexpertos para que ellos
rramientas a padres de familia, profesores, logren entrenar a los padres de familia en
médicos, o enfermeras; para que sean ellos el manejo de este paquete de técnicas.
quienes logren cambiar el comportamiento En la primera parte hay una introduc-
de sus hijos, pacientes o alumnos. ción en donde se explican los conceptos
Este libro está diseñado pensando en generales del manejo de contingencias y
padres de familia y el interés por elaborar posteriormente se presenta el programa.
un libro de este tipo surgió por dos razo- El libro está desarrollado para aplicarse
nes. La primera de ellas es que, al trabajar en seis sesiones, de forma grupal, consi-
en el campo de la psicología clínica, es derando un tiempo promedio en un espa-
muy común atender quejas de padres con cio institucional, aunque cabe señalar que
respecto al comportamiento de sus hijos. un programa de entrenamiento avanza de
Los padres solicitan consultas y terapias, acuerdo al cumplimiento de objetivos por
en principio, para llevar a sus hijos a que parte de los participantes. El libro inclu-
el psicólogo cambie directamente algunos ye objetivos, cartas descriptivas y activi-
comportamientos que consideran inade- dades para cada sesión. Es susceptible de
cuados; partiendo de la creencia de que modificaciones que permitan adaptar este
son los hijos quienes tienen un problema, entrenamiento a poblaciones, espacios o
al margen del papel que juegan los pa- tiempos específicos.
dres en su educación. En segundo lugar, Esperamos que sea de utilidad y cumpla
al trabajar en la docencia, los estudiantes con el propósito establecido.
muestran interés por aprender a aplicar di-
Tabla de contenido
Prólogo 4 Objetivo 1.6: 21

Objetivo 1.7: 21
Prefacio 6
Materiales: 21
Introducción 9 Técnica: 21
Reforzamiento 11
Sesión 2: Planeando los
Moldeamiento 11 cambios 24
Extinción 11
Carta descriptiva de la
Castigo 12 sesión 24
Costo de Respuestas 13 Objetivo particular de la sesión
Tiempo fuera 13 2: 25
Sobrecorrección y Saciedad. 14 Objetivo 2.1: 25
Objetivo 2.2: 25
Programa para el taller 15
Materiales: 25
Características generales 15 Técnica: 25
Objetivo 2.3: 27
Sesión 1: Estilos de crianza 16 Objetivo 2.4: 27
Objetivo 2.5: 27
Carta descriptiva de la
sesión 16 Técnica: 27
Materiales a elaborar: 28
Objetivo particular de la sesión
1: 17 Técnica: 28
Objetivo 1.1: 17
Sesión 3: Identificando las
Materiales: 17 consecuencias 30
Técnica: 17
Objetivo 1.2: 17 Carta descriptiva de la
sesión 30
Materiales: 17
Técnica: 17 Objetivo particular de la sesión
Objetivo 1.3: 18 3: 31
Materiales: 18 Objetivo 3.1: 31
Objetivo 1.4: 19 Materiales: 31
Materiales: 19 Técnica: 31
Técnica: 19 Objetivo 3.2: 32
Material: 20 Objetivo 3.3: 32
Subtema: 21 Materiales: 32
Objetivo 1.5: 21 Técnica: 33
Materiales: 21 Objetivo 3.4 34
8
Técnica: 34 Materiales: 43

Técnica: 43
Sesión 4: Analizando
contextos 36 Sesión 6: Utilizando el castigo 45
Carta descriptiva de la Carta descriptiva de la
sesión 36 sesión 45
Objetivo particular de la sesión Objetivo particular de la sesión
4: 37 6: 46
Objetivo 4.1: 37 Objetivo específico 6.1: 46
Materiales: 37 Técnica: 46
Técnica: 37 Objetivo 6.2 46
Técnica: 46
Sesión 5: Reforzando conductas Objetivo 6.3 46
deseables 40 Objetivo 6.4 46
Carta descriptiva de la Materiales: 46
sesión 40 Técnica: 46
Objetivo 6.5 48
Objetivo particular de la sesión
5: 41 Materiales: 48
Objetivo 5.1: 41 Técnica: 48
Materiales: 41 Referencias 49
Técnica: 41
Objetivo 5.2 43
Técnica: 43
Objetivo 5.3 43
Introducción
La teoría del condicionamiento clásico
se convirtió en la base del trabajo de Wat-
son y posteriormente en el de Skinner. El
E
l manejo de contingencias es el principio en el que se basa el condiciona-
nombre que se le da a un paquete miento clásico es el aprendizaje por aso-
de técnicas operantes, que fueron ciación. El sujeto cuenta con determinadas
derivadas directamente de la teoría de respuestas fisiológicas (reflejos) de las cua-
condicionamiento operante desarrollada les el investigador elige una para observar
por Skinner (1979a). Este paquete incluye bajo qué estimulaciones se produce. Una
el entrenamiento en el manejo del refor- vez que se identifica el estímulo (Estímulo
zamiento positivo y negativo, de la extin- Incondicionado, EI) que se relaciona con la
ción, del moldeamiento, del modelamien- respuesta de interés (Respuesta incondicio-
to, del ensayo conductual y de algunas nada, RI) se elige otro que no tenga nin-
técnicas de castigo. El trabajo de Skinner, guna relación con ésta (Estímulo Neutro,
tanto teórico como aplicado tiene su ori- EN). Posteriormente se asocia el EI con el
gen en la psicología del aprendizaje. EN presentándolos al mismo tiempo o de
Skinner es el autor más representati- manera contigua y en repetidas ocasiones
vo del Conductismo, fue quien propuso ante el sujeto. Después de varias repeticio-
la teoría del condicionamiento operante, nes de dicho procedimiento, se presenta el
cuyo modelo explicativo es el de la tri- EN para observar si ocurre una respuesta
ple relación de contingencias. Este autor similar a la RI, de ser así el EN adquiere
afirmaba que una formulación adecuada propiedades de un estímulo condicional
de la interacción entre un organismo y su (EC) y por ende la respuesta ante dicho es-
medio debe siempre especificar tres ele- tímulo se denominará Respuesta Condicio-
mentos: a) la ocasión en la que ocurre la nal (RC). Este procedimiento contribuye a
respuesta, b) la propia respuesta, y c) las explicar cómo es que se puede controlar la
consecuencias reforzantes. Las interrela- aparición de determinadas respuestas ante
ciones que se establecen entre estos tres estímulos que originalmente no tenían nin-
factores son las llamadas contingencias de gún efecto en la conducta del sujeto.
reforzamiento. (Skinner, 1979b). Posteriormente, Skinner propuso la
El conductismo, como perspectiva teoría del Condicionamiento Operante,
teórica, inicia con Watson, que es quien que ahora considera que un sujeto no es
define un objeto de estudio propio de la solamente reactivo a su medio, sino que
psicología y una forma científica de pro- puede también alterarlo. Su teoría, como
ceder, convirtiéndose de esta manera en se comentó, propone un paradigma de tres
el padre de nuestra disciplina. Este en- elementos: Estímulo Discriminativo (ED) –
foque se desarrolla y difunde principal- Respuesta Operante (RO)- Consecuencia
mente con los trabajos de Skinner sobre (C); que se relacionan de forma lineal en
condicionamiento operante, quien logró una secuencia temporal. El primero con-
consolidar a la psicología como discipli- trola de cierta manera la conducta por-
na autónoma y darle el estatus de cien- que su presencia indica que está vigente
cia. Esta aproximación se caracteriza por la relación entre la respuesta operante y
considerar que los procesos psicológicos la consecuencia. Los estímulos posteriores
son procesos de aprendizaje, adquiridos y a la RO permiten que el comportamiento
modificables. se adquiera, se incremente, se mantenga o
10
desaparezca; la consecuencia depende de nativos, y el control de las consecuencias

la conducta del organismo, ya que es nece- de las respuestas. El empleo de técnicas
sario que el organismo emita la respuesta operantes se fue extendiendo para cubrir
para que se presente una consecuencia. un mayor espectro de comportamientos y
La diferencia entre el condicionamiento campos de acción profesional. Los proce-
operante y el condicionamiento clásico es dimientos se fueron sistematizando para su
que en el condicionamiento clásico se parte aplicación en comportamiento humano y
de un reflejo biológico para conseguir, a tra- de estos esfuerzos por derivar una tecnolo-
vés de la asociación de estímulos, el apren- gía científica surgió el paquete de técnicas
dizaje de una respuesta morfológicamente denominado Manejo de Contingencias.
similar a la respuesta biológica, pero fun- De acuerdo a Skinner (1979b) cuan-
cionalmente diferente, en tanto la primera do una respuesta ocurre y es reforzada, se
es innata y la segunda aprendida. En el con- incrementa la probabilidad de futuras ocu-
dicionamiento operante se postula que el rrencias en presencia de estímulos simila-
aprendizaje depende de las consecuencias res, esto es el principio del reforzamiento.
para la conducta del organismo. De este principio general y de hallazgos
Skinner fue un investigador prominen- experimentales, surgen un conjunto de téc-
te, sus estudios de laboratorio lo llevaron a nicas operantes. Cuando dichas técnicas
postular una teoría en donde los programas se emplean, de manera sistemática, para
de reforzamiento ocupan un lugar prepon- la solución o prevención de problemas en
derante. Su trabajo se convirtió en un para- comportamiento humano se les llama Ma-
digma ejemplar (Kuhn, 1971) de la investi- nejo de contingencias.
gación en psicología durante décadas y a la Los procedimientos que se incluyen
vez, dio pauta al surgimiento tanto del Aná- en el Manejo de contingencias se subdi-
lisis Experimental de la Conducta, como del viden según la relación que se establezca
Análisis Conductual Aplicado, que fueron entre la respuesta y la consecuencia. En las
los que se utilizaron para la solución de contingencias positivas la emisión de una
problemas en ambientes naturales. respuesta establecida es necesaria para la
El Análisis Conductual Aplicado y presentación de un estímulo, y en las con-
quizá el amplio rubro de procedimientos tingencias negativas la respuesta es reque-
englobados bajo la denominación de Mo- rida para que los estímulos aversivos no se
dificación de Conducta, surgieron como un presenten. Los cuatro procedimientos bási-
primer intento en la Psicología por invertir cos reciben su nombre de acuerdo al efecto
la determinación prevaleciente entre cien- que tienen sobre la conducta y a la contin-
cia y tecnología. gencia que se establece, obteniendo cuatro
El paso de la investigación en labora- procedimientos: el reforzamiento positivo,
torio a la aplicación fue gradual, aunque ya el reforzamiento negativo, el castigo positi-
los mismos teóricos e investigadores habían vo y el castigo negativo, tal combinación se
llevado a cabo algunos intentos por aplicar representa en la Tabla 1.
sus principios en ambientes naturales y con
sujetos humanos (p. ej. Watson y Pavlov). Tabla 1.
Skinner también incursionó en la apli- Procedimientos básicos del Manejo de Contingencias.
cación de su teoría junto con Lindsley y Contingencia Contingencia Contingencia
Bijou (Kazdin, 1989); los primeros investi- Efecto Positiva Negativa
garon los métodos operantes con pacientes Fortalece la Reforzamiento Reforzamiento
psicóticos institucionalizados, mientras que conducta Positivo Negativo
Bijou los estudiaba con niños. El método Debilita la Castigo Castigo
que emplearon enfatizó el uso de respues- conducta Positivo Negativo
tas operantes libres, estímulos discrimi-
11
Introducción
Reforzamiento demostrado para el individuo concre-

to bajo condiciones específicas.
Dentro del procedimiento de reforzamien- b) Tanto la inmediación como la presen-
to, existen varios estímulos de naturaleza tación contingente del reforzador son
distinta que se pueden utilizar para incre- cruciales. El reforzador se administra
mentar la respuesta de un organismo. Rey- si y solo si ocurre la conducta de in-
nolds (1975) explica que existen dos tipos terés y su presentación debe hacerse
de reforzadores; los primarios y los condi- inmediatamente después de que se
cionados o secundarios. Los reforzadores emitió tal conducta.
primarios no necesitan de una experiencia c) Es importante seleccionar reforzadores
previa y tienen valor reforzante por sí mis- resistentes a la saciedad. Si se empleó
mos porque aumentan la frecuencia de la algún alimento, llega un momento en
respuesta, en cambio los reforzadores se- el que la persona se sacia y éste deja
cundarios necesitan ser asociados tempo- de tener propiedades reforzantes.
ralmente con un reforzador primario para
poder adquirir la propiedad reforzante. Moldeamiento
Una de las ventajas que tiene utilizar el
reforzador secundario es que en ocasiones El moldeamiento es otra de las técnicas
el primario no se puede otorgar de manera que se incluye en el paquete. Es un pro-
contingente. cedimiento para lograr que un organismo
En términos simples las consecuencias emita una respuesta que, como menciona
de la conducta que aumentan la intensidad Chance (1995), de otro modo no ocurriría
o frecuencia de la misma se llaman reforza- jamás. El procedimiento consiste en refor-
dores. Hay que dejar en claro que existen zar de modo sistemático conductas espe-
reforzadores positivos y negativos. Ambos cíficas que sin ser la conducta esperada,
incrementan la probabilidad de ocurrencia constituyen aproximaciones a ella. Estas
de la conducta que los genera. aproximaciones se eligen después de la
En el caso del reforzamiento positivo, observación de la persona, se enlistan los
la conducta produce la aparición o surgi- movimientos que se relacionan con la con-
miento del reforzador y, por consiguiente, ducta deseada, de menor a mayor comple-
aumenta la frecuencia de tal conducta. jidad y se van reforzando sistemáticamente
En el caso del reforzamiento negati- hasta que se llega a emitir la respuesta final
vo, la conducta permite al individuo evitar o esperada; este procedimiento se denomi-
o huir del reforzador negativo o estímulo na aproximaciones sucesivas.
aversivo. Como resultado de esta contin-
gencia, la probabilidad futura de la conduc-
ta de evitación o huida queda incrementa- Extinción
da. Es decir, lo que fortalece la conducta es La extinción operante, según Skinner
el retiro del estímulo aversivo. (1979b), se establece cuando el reforza-
Para el uso efectivo de los reforzado- miento deja de presentarse después de la
res Sulzer-Azaroff y Mayer (1990) postulan emisión de la conducta operante y como
que es necesario tomar en cuenta un con- resultado, la frecuencia de la respuesta
junto de recomendaciones: va disminuyendo cada vez más. En este
a) No cualquier reforzador será efectivo procedimiento se rompe la contingencia
en todas las situaciones o para todas entre la respuesta y el reforzador. La extin-
las conductas, o para todas las per- ción es un procedimiento para debilitar o
sonas. Para llamarle reforzador a un eliminar ciertas conductas.
estímulo deberá tener propiedades El proceso de extinción por lo común
cuya capacidad de refuerzo se haya es gradual y cuando empieza a aplicarse,
12
es decir, cuando deja de reforzarse una ejemplo de ello consiste en el golpe que
conducta, al principio suele presentarse un da un padre a su hijo como consecuen-
efecto de incremento de la respuesta que se cia de su conducta. El segundo tipo de
desea disminuir; aunque con el tiempo des- castigo, consiste en retirar un estímulo re-
aparece. Por esa razón, se recomienda unir forzante ante la ocurrencia de la conducta
a la extinción de conductas que se desea que se quiere eliminar (Sulzer-Azaroff &
eliminar, con el reforzamiento de conductas Mayer, 1990), y las diferentes modalida-
deseables (Liberman, 1990). des del castigo negativo tienen nombres
Se considera que la extinción es la específicos –se verán más adelante-.
técnica idónea para decrementar o eli- Con respecto al uso de castigo positi-
minar conductas, porque es la que tiene vo, aquel en el que se aplica un estímulo
menos efectos secundarios, aunque even- o evento aversivo como consecuencia de
tualmente, aun cuando se haya logrado la una conducta, se ha señalado que tiene
extinción, la conducta puede reaparecer, muchas implicaciones éticas y culturales,
a esto se le llama recuperación espontá- como también posibles efectos no desea-
nea y se debe a algún cambio en el am- dos en un largo plazo. La gente lo utiliza
biente, por lo que hay que ser muy siste- ampliamente, como estrategia educativa,
máticos en su aplicación. Esta técnica se sin la información pertinente. Pocas veces
elige cuando se tiene la certeza de que se se toma en cuenta, por ejemplo, que la su-
va a poder aplicar sistemáticamente. presión de la conducta puede ser tempo-
Por sus características y los efectos en- ral o que pueden presentarse reacciones
contrados, esta técnica no se selecciona para emocionales no deseadas en la persona a
eliminar conductas peligrosas, o cuando no la que se castiga. Tampoco se toman en
se puede tolerar el aumento temporal de fre- cuenta las características de intensidad o
cuencia o intensidad de la respuesta. frecuencia de los estímulos aversivos que
se aplican, de manera que si el estímulo
Castigo aversivo no es severo, se consigue una
supresión temporal, y por el contrario, si
El proceso denominado castigo se produ- es muy intenso, puede llevar a reacciones
ce solamente cuando un estímulo o sucede ansiedad a corto plazo y a generar pro-
so determinado debilita o interrumpe la blemas de conducta a largo plazo. Cuanto
conducta sobre la que se aplica. más intenso y más frecuente es el castigo,
Es la forma más usada para eliminar o más provoca conductas de huida y esca-
decrementar una conducta que se consi- pe. Hay que considerar también que si se
dera inadecuada. Como en el caso de los castiga habitualmente a una persona, ésta
reforzadores, no se deben asumir propie- se habitúa al castigo y entonces se tiene
dades aversivas en los estímulos, por ejem- que aumentar su intensidad para conse-
plo, no hay que asumir que unas nalgadas guir la supresión de la conducta. Rinn y
o regaños son aversivos, los estímulos son Markle (2000) comentan que el empleo de
aversivos solamente si reducen o eliminan esta técnica puede producir un deterioro
la conducta a la que se aplican de manera en la relación entre la persona que lo apli-
contingente. ca y aquél al que se castiga.
Como en el caso del reforzamiento, Por las razones anteriores se reco-
hay castigo positivo y castigo negativo. mienda limitar el empleo del castigo po-
Ambos tienen como efecto un decremen- sitivo, por ejemplo, a conductas que se
to o la supresión de la conducta. En el deben eliminar inmediatamente (agresión,
primero se presenta un estímulo aversi- autoagresión, destrucción de materiales),
vo contingente a la conducta que se de- también se sugiere emplearlo junto con
sea decrementar, debilitar o eliminar; un técnicas de reforzamiento a otras conduc-
tas (adecuadas) y evaluar las caracterís-
13
Introducción
ticas de los estímulos aversivos a utilizar del Costo de Respuestas, en esta técnica no
(Liberman, 1990). El estímulo aversivo se retira un reforzador sino tiempo de dis-
debe ser intenso, breve en el tiempo y re- frute o posibilidad de acceso de un reforza-
pentino (Rinn & Markle, 2000). dor (Rinn & Markle, 2000).
Ahora, el castigo negativo tiene varias El Tiempo Fuera es un procedimiento
modalidades, la más empleada se deno- que se utiliza cuando, aun conociendo el
mina Costo de Respuestas. reforzador que mantiene la conducta, no
se puede suspender su administración, por
Costo de Respuestas
lo que se retira a la persona de la situación
Es una técnica de castigo negativo. Consiste cuando emite la conducta que se desea
en la pérdida de un reforzador (privilegio, suprimir; como consecuencia, ésta pierde
golosina, punto, juguete) previamente ad- contacto con los estímulos discriminativos
quirido como consecuencia de emitir con- y con los reforzadores. Hay varias modali-
ductas inadecuadas (Rinn & Markle, 2000). dades de esta técnica:
El tipo de reforzadores que puede perderse • Tiempo fuera observacional: Se retira
es básicamente material (objeto, dinero), a la persona de la actividad, pero pue-
o bien se puede perder una actividad con de seguir observando la situación. Por
efectos reforzantes (juego, paseo, fumar). ejemplo, si un grupo de niños está ju-
Cuando se aplica Costo de Respuestas, gando y uno de ellos hace algo inade-
la pérdida de reforzadores se acompaña de cuado, se le impide seguir participan-
una instrucción, pero no de otros castigos do en el juego, aunque permanezca
(verbales o físicos). en el mismo lugar.
Cuando se selecciona esta técnica se • Tiempo fuera de exclusión: No se reti-
deben considerar varios aspectos: ra a la persona pero se le excluye, tan-
a) Es muy importante que el reforzador to de la participación en la actividad
que se retira no pueda ser remplazado como de la observación de la misma.
por otro. • Tiempo fuera de aislamiento: Se retira a
b) Que la retirada de reforzador sea pro- la persona del lugar y se le lleva a otro.
porcional a la conducta inadecuada. Esta técnica produce efectos más rá-
c) Que su aplicación sea contingente a la pidos que la extinción, aunque una des-
respuesta que se desea eliminar. ventaja es que no modifica de manera
El costo de respuestas suele producir una directa la administración de reforzadores
reducción rápida y eficaz de las conduc- en el medio y, por tanto, no otorga seguri-
tas, con efectos duraderos, no tiene los dad alguna de que la respuesta no vuelva
efectos negativos del castigo positivo; y a aparecer tiempo después.
fomenta el autocontrol (Liberman, 1990), Para lograr efectividad en su aplica-
aunque también puede generar conductas ción deben tomarse en cuenta ciertos as-
de escape o agresión. pectos:
Otra modalidad de castigo negativo • El Tiempo Fuera pierde su efectividad
es el denominado Tiempo fuera de refor- si es demasiado largo, se sugieren pe-
zamiento. ríodos entre 5 y 15 minutos.
Tiempo fuera • Si se decide aplicar Tiempo Fuera de
aislamiento se debe considerar que el
Es un procedimiento mediante el cual se
lugar no debe ser reforzante para la
retira a la persona que emite la conducta
persona; que no debe contener fuentes
indeseable durante un periodo de tiempo
de estimulación; que debe ser aislado,
limitado y específico de un ambiente refor-
aunque accesible a la observación o
zante, contingentemente a la emisión de
supervisión; que no debe tener posi-
una conducta inadecuada, para colocarlo
en un ambiente no reforzante. A diferencia
14
bles estímulos aversivos; y que debe La Sobrecorrección se emplea junto

estar bien iluminado y ventilado. con programas de reforzamiento a con-
• Es importante que el Tiempo Fuera se ductas deseables, o incompatibles (Matos
realice de manera inmediata y consisten- & Mustaka, 2005).
te cada vez que ocurra la conducta. En términos generales, las técnicas
• Como en otros procedimientos aversi- descritas componen el paquete conocido
vos se recomienda usar el Tiempo Fue- como Manejo de Contingencias, que se
ra junto con técnicas de reforzamiento emplea para modificar el comportamiento
en conductas deseables. de otras personas, ya sea para que adquie-
ran una conducta, para que emitan una
Sobrecorrección y Saciedad. conducta deseable con mayor frecuencia,
Estas técnicas se incluyen en las denomi- o para que eliminen o reduzcan la fre-
nadas técnicas aversivas y se caracterizan cuencia de un comportamiento indesea-
por otorgar consecuencias “naturales” que ble (Garnica, Robles, Sánchez & Juárez;
tienen como efecto suprimir o decremen- 2013). En ocasiones se emplea junto con
tar una conducta. otras técnicas para la solución de proble-
La sobrecorrección se considera un mas más complejos (Rizo, 2014; Markez
tipo de castigo en donde la consecuencia & Iñigo, 2012). Este procedimiento se en-
aplicada tiene relación con la conducta seña a otras personas, por ejemplo, a los
que se quiere eliminar. Por ejemplo, si padres, a los maestros, o a enfermeras,
un niño pinta una mesa, la consecuencia para que sean ellos quienes administren
puede consistir en hacerlo que limpie la las contingencias y de esta manera, el pro-
mesa que pintó y cinco mesas más. cedimiento sea más factible y efectivo.
Esta técnica se emplea con frecuencia El presente trabajo es una propuesta
para eliminar hábitos nocivos, conductas de libro de entrenamiento en este paque-
agresivas, o conductas de destrucción. te, en modalidad de taller, para atender la
Hay dos tipos de sobre-corrección: problemática familiar identificada por los
1. Restitutiva padres respecto al comportamiento de sus
2. Práctica positiva hijos, específicamente conductas valora-
Sobrecorrección Restitutiva: Se instru- das como inadecuadas.
ye para que se lleve a cabo una acción El taller que se propone está confor-
que restituya el daño, por ejemplo limpiar mado por seis sesiones de 100 minutos
el suelo después de haberlo manchado. cada una, en las cuales se utilizan técni-
Sobrecorrección de Práctica Positiva: cas de integración grupal y de aprendizaje
Se instruye para que se emita una conduc- individual. Por último, es importante men-
ta saludable o deseable como consecuen- cionar que la intervención se caracteriza
cia de una indeseable, por ejemplo, se or- por ser un taller formativo, y no única-
dena hacer un ejercicio físico de manera mente de adquisición de información.
contingente a la emisión de la conducta
indeseable. Esta técnica se emplea cuán-
do no se puede restituir lo ya realizado.
Programa para el taller
Características generales
• Nº sesiones del taller: 6.
• Nº de participantes: de 10 a 15 personas.
• Participantes: Padres de familia de entre 20 y 45 años de edad

interesados en disciplinar, deforma afectiva y eficaz a sus hijos.
• Objetivo general:
Que los padres desarrollen habilidades de manejo de contingencias
con la finalidad de implementar la disciplina positiva en sus hijos.
• Objetivos de las sesiones:
1. Que los participantes adquieran información sobre disciplina

positiva y estilos de crianza.
2. Que los participantes clasifiquen las conductas inadecuadas y adecua-
das que quieren eliminar o incrementar y moldear, respectivamente.
3. Que los participantes identifiquen los tipos de consecuencias (casti-
go positivo, castigo negativo, reforzamiento positivo, reforzamiento
negativo) y sus efectos conductuales y/o afectivos en los niños.
4. Que los participantes identifiquen la importancia del contexto dis-
posicional en el comportamiento de los individuos (padres/hijos).
5. Que los participantes utilicen las técnicas de reforzamiento po-
sitivo para incrementar las conductas que consideran adecuadas
de sus hijos.
6. Que los participantes manejen las técnicas de castigo negativo
u omisión y el procedimiento de extinción para decrementar las
conductas inadecuadas de sus hijos.
Sesión 1: Estilos de crianza
Carta descriptiva de la sesión
Tema: Educación de los hijos
Objetivo de la sesión: Que los participantes adquieran información sobre

disciplina positiva y estilos de crianza.
Tiempo: 100 min
Objetivos
Subtema Técnica Material de apoyo Tiempo
específicos
Formato de
1.1 Que se datos personales,
presenten e Tarjetones de fichas, plumones,
Presentación integren como presentación cinta adhesiva,
25 min
grupo perforadora,
seguros.
1.2 Que conozcan
Presentación
la importancia de
PowerPoint,
la conducta de
Información proyector, 10 min
los padres en los
computadora,
hijos (modelos por
apuntadores.
acción u omisión).
1.3 Que conozcan
los estilos de Presentación
crianza: permisivo, PowerPoint,
Estilos de Crianza democrático y Información
proyector,
10 min
autoritario, y sus computadora.
efectos.
Hojas y plumas,
1.4 Que los
presentación
participantes
Encontrando los PowerPoint,
elaboren ejemplos 20 min
elementos. proyector,
de los estilos de
computadora y
crianza
bocinas.
1.5 Que
identifiquen la
importancia de Globos y
30 min
explicar las reglas situaciones
a los niños, pedir y
escuchar opiniones.
1.6 Que
Disciplina representen la
Positiva forma de explicar y Globos y
30 min
dialogar de forma situaciones
razonable con los
niños.
1.7 Que diferencien
Globos y
entre negociar e 30 min
situaciones
imponer
17
Sesión 1. Estilos de crianza
Técnicas para dinámicas de grupo
Objetivo particular de la sesión 1:

Que los participantes adquieran infor-
mación sobre disciplina positiva y esti-
los de crianza.
Objetivo 1.1:
Que se presenten e integren como grupo.
Materiales:
a) Tarjetones de presentación –a elaborar si-
guiendo el ejemplo que aquí se presenta-.
b) Formatos de consentimiento informado Figura 1.
-a elaborar-. Formato de datos personales que utilizarán los par-
ticipantes en la técnica (Tarjetones).
Técnica:
Tarjetones de presentación. Mientras los participantes expresan sus
expectativas e intereses, una de las coordi-
Se les dará la bienvenida al taller, informán- nadoras anotará en un papel bond las reglas
doles que es un espacio en el que pueden que el grupo propuso y las ordenará por
compartir sus experiencias personales y ex- prioridad, Al terminar las presentaciones se
presar sus dudas respecto a los temas que se les mostrará el reglamento que se construyó
revisarán. Se les indicará que para conocerse de sus opiniones y si se agrega algo que las
y proponer reglas que permitan el funciona- coordinadoras consideren pertinentes, se les
miento del grupo, se realizará una actividad, explicará la importancia; este reglamento se
la cual consiste en llenar unos “tarjetones” pegará en cada sesión en un lugar visible para
tamaño carta que se encuentran pegados en el grupo. Por último se les informará que in-
las paredes del aula, este formato incluye da- dependientemente del reglamento, existe un
tos personales y expectativas, se le dará 10 código ético que implica la confidencialidad
min para esta actividad (Figura 1). de los datos que proporcione, por lo tanto
Después de que llenen el tarjetón, se les indi- las coordinadoras y los participantes debe-
cará se sienten (las silla se colocarán forman- rán firmar un consentimiento informado.
do un círculo) y que observen los tarjetones Objetivo 1.2:
de los compañeros, al azar se le pedirá a uno
Que conozcan la importancia que tienen
de los participantes que elija un tarjetón, la
las conductas de los padres en las de los
persona a la cual pertenezca tendrá que pre-
hijos (modelos por acción u omisión).
sentarse de acuerdo a los rubros que escribió
teniendo un minuto para hacerlo. Al termi- Materiales:
nar despegará la parte del gafete y lo coloca- Presentación Power Point que apoye la in-
rá en su vestimenta; el participante pasará el formación que se brinda (a desarrollar).
siguiente tarjetón para que se presente otra
persona, siguiendo la misma mecánica hasta Técnica:
que todos lo hagan. Información.
18
Las coordinadoras utilizarán recursos didác- Objetivo 1.3:

ticos, tales como presentaciones PowerPoint Que identifiquen los estilos de crianza:
para comenzar la introducción a los temas permisivo, democrático y autoritario, y
de niñez, estilos de crianza y disciplina, se sus efectos.
les informará que tienen libertad para reali-
zar preguntas en cualquier momento e inte- Materiales:
rrumpir cuando no entiendan el discurso. En Presentación Power Point que ilustre los
principio se describirá la importancia de los distintos estilos de crianza (a elaborar).
comportamientos de los padres en la niñez,
con la finalidad de que entiendan que los ni- Se continuará con la presentación para
ños se comportan de acuerdo a lo que viven explicar que los padres ponen en práctica
en su casa, es decir, son el reflejo de lo que diferentes estrategias con el fin de educar
aprenden por medio de sus padres. Lo ante- a sus hijos, a éstas se les llama prácticas
rior debe puntualizar dos rubros: 1) lo que se o estilos de crianza, y difieren tanto en la
dice con palabras, se refiere a las órdenes, ins- forma de educar como en los efectos que
trucciones, indicaciones, adjetivos o referen- tienen en los hijos. Estos estilos se refieren
cias específicas; 2) lo que se dice con gestos a la manera más frecuente que emplea un
y/o acciones, entendiendo este proceso como padre o madre para educar; es decir, que
aquello que acompaña las palabras y emite una persona no utiliza siempre la misma
un mensaje implícito en las situaciones. estrategia para disciplinar, pero es posible
Se realizará una semblanza de la in- identificar que con frecuencia y en deter-
fluencia de los padres en los primeros años minadas situaciones actúa de una forma
de vida, puesto que durante la infancia la for- particular al relacionarse con los hijos.
mación de hábitos y formas de interacción es Al hablar de estilos de crianza, pode-
mediada por los adultos, principalmente en mos identificar cuatro aspectos de la re-
el grupo primario (la familia). Desde recién lación padres-hijo: La primera es el grado
nacido hasta los cuatro años: no entiende ra- de control que los padres ejercen sobre
zonamientos ni explicaciones, sólo direccio- su hijo, es decir, la influencia que buscan
nes simples. De los 4 a 7 años, el niño vive lograr en el comportamiento del niño. El
en un mundo de fantasías y, por lo mismo, se segundo punto, es la comunicación entre
puede motivar a través de éstas; es propen- padres e hijos, que se refiere al grado en
so a las pesadillas y genera temores imagi- que los padres llevan a cabo actividades
narios. Después de esta edad y hasta los 11 como explicar las reglas, pedir la opinión
años aproximadamente, comienza a com- del niño, permitir la expresión de argumen-
prender de forma más lógica, estableciendo tos y escuchar opiniones. El tercer aspecto
relaciones de causa y efecto; en esta etapa se refiere a las exigencias de madurez, y a
es fundamental entender que lo que hagan la correspondencia de éstas con la edad y
o dejen de hacer los padres en relación al desarrollo del niño; se toma en cuenta qué
comportamiento del niño puede favorecer o tanto los padres alientan a los niños a de-
perjudicar la formación de hábitos, habilida- sarrollarse en las partes intelectual, social y
des, actitudes, etc. Por último se enfatizará la emocional. Finalmente, el cuarto aspecto,
importancia de establecer reglas claras para es el afecto u hostilidad en la relación pa-
la obtención de beneficios, puesto que de los dres-hijo, específicamente se identifica si
12 años en adelante se comienza una etapa los padres expresan de forma explícita su
donde establecer su propio estilo para com- interés y afecto por el niño, su bienestar fí-
portarse es prioritario para el infante, por tal sico y emocional, o si su forma de actuar es
motivo si no se forma una disciplina positiva contraria. Por lo anterior, se considera que
en los primeros años de vida, puede compli- existen principalmente tres estilos de crian-
carse en la medida que avanza el tiempo. za; autoritario, democrático y permisivo.
19
Autoritario. Los padres que utilizan el gencias de madurez hacia el niño también
estilo autoritario para educar ejercen alto son bajas a pesar de que cuente con las
nivel de control sobre sus hijos y las exigen- capacidades para desarrollar más habili-
cias de madurez son altas para la edad de dades de las que tiene. Otra característica
éstos. Por el contrario, el nivel de comuni- es que los padres mantienen un nivel alto
cación y la expresión explícita de afecto es de comunicación y expresión de afecto;
bajo. En esta práctica de crianza predomi- sin embargo, es frecuente “el dejar hacer”.
na la existencia de muchas reglas que son Consideran que el comportamiento del
en su mayoría inflexibles, es decir que no niño es adecuado por lo que tienden a usar
se negocian, puesto que se exige una obe- poco el castigo. Los padres siempre con-
diencia bastante estricta. Los padres preten- sultan al niño sobre las decisiones, por lo
den evaluar e influir en el comportamiento que constantemente recurren al diálogo y
y las actitudes de sus hijos, con el fin de que razonamiento. Por otro lado, no le exigen
correspondan con los patrones rígidos que responsabilidades ni orden, lo cual permite
ellos consideran adecuados. Los padres au- que no existan normas que estructuren la
toritarios utilizan con frecuencia y de forma rutina del niño.
rigurosa el castigo cuando consideran que
el niño presenta mala conducta, ya que Objetivo 1.4:
para ellos son de vital importancia las me- Que los participantes elaboren ejem-
didas disciplinarias. Una característica im- plos de los estilos de crianza.
portante es que los padres no promueven
Materiales:
el diálogo, ni en el aspecto afectivo y tam-
poco en relación con los motivos que tie- a) Formatos con la Tabla 2 que se pre-
nen para implementar reglas rigurosas. senta más adelante (el número debe
Democrático. Los padres que emplean coincidir con el de los participantes) (a
la práctica de crianza democrática tienen elaborar).
en la relación con sus hijos niveles altos b) Diapositiva que muestre el ejemplo
de comunicación, expresión de afecto, resuelto (a elaborar).
control y exigencias de madurez. Lo ante- Técnica:
rior lo logran debido a que frecuentemen-
Encontrando los elementos.
te reconocen el comportamiento del niño
que consideran deseable; por el contrario,
Se le entregará un cuadro diseñado para
evitan utilizar castigos ante las conductas
la actividad (Tabla 2) y una pluma a cada
problemáticas, y para evitar que éstas au-
participante, se les dará la siguiente ins-
menten emplean otras estrategias. Con su
trucción:
comportamiento, los padres democráti-
cos logran dirigir y controlar tomando en
“A continuación veremos tres vi-
cuenta los sentimientos, capacidades y
deos, cada uno representa un esti-
peticiones del niño. También explican las
lo de crianza. Esta actividad se lla-
razones de las reglas, sin ceder a caprichos
ma <Encontrando los elementos>
y se preocupan por responder las dudas
y consiste en completar el cuadro
del niño de forma satisfactoria. Si se utili-
que tienen en sus hojas. Después de
za el estilo democrático, se entiende que
cada video haremos una pausa de 1
los padres están dispuestos a escuchar
minuto para que anoten los elemen-
propuestas y a negociar con los hijos, con
tos que hayan identificado. Al final
el fin de marcar límites y orientarlos.
comentaremos sus respuestas, sólo
Permisivo. Esta práctica de crianza se
deben llenar hasta la fila que tiene
caracteriza por el hecho de que los padres
el rubro Video 3.”
ejercen un nivel bajo de control y las exi-
20
Tabla. 2.
Cuadro de la actividad “Encontrando los Elementos”.
Características Acciones del Comportamiento Consecuencias Estilo de
Caso del padre padre del niño a largo plazo Crianza
Video 1
Video 2
Video 3
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Material: La actividad se realizará de la siguien-
Del siguiente video que se presenta a te manera: Se solicitará que uno o dos par-
continuación se utilizarán los ejemplos ticipantes mencionen lo que respondieron
sin la parte teórica. respecto al caso del video de la figura 2;
las coordinadoras retroalimentarán men-
cionando si los elementos identificados
son correctos o no. La tabla se proyecta-
rá y cada elemento se mostrará conforme
se vaya mencionando la respuesta, hasta
terminar de revisar cada caso. Es impor-
tante mencionar que se harán precisiones
respecto a los videos, las respuestas y la
teoría.
Las coordinadoras presentarán el aná-
Figura 2. lisis de un ejemplo utilizando el mismo
Video: Estilo de crianza. formato que en la actividad anterior. El
ejemplo será el siguiente:
Concluido el tiempo para observar los Se preguntará si tienen dudas y en
videos y una vez que los participantes hayan caso de ser así se resolverán antes de dar
anotado sus respuestas, las coordinadoras la siguiente instrucción.
presentarán diapositivas donde aparezca el
cuadro completado de manera correcta.
Tabla 3.
Ejemplo resuelto.
Características Acciones del Comportamiento Consecuencias Estilo de
Caso del padre padre del niño a largo plazo Crianza
Explica las
posibles
consecuencias Pregunta si lo
y la forma dejan tomar
como el niño El niño tiende a
objetos que le
debe hacer ser cuidadoso
interesan.
las cosas y procura
Manipula los
para evitar conocer el
Ejemplo de Optimista objetos con
accidentes. mundo que Democrático
coordinadoras Tenaz Atribuye precaución.
lo rodea sin
características Acomoda los
que implique
positivas al niño objetos en el
exponerse a
Le permite lugar donde los
peligros.
explorar los encontró.
objetos y
resolver sus
dudas.
21
“Ahora nos gustaría que ustedes plan- Para complementar la explicación, se

tearan tres situaciones, una donde ela- les mostrará el siguiente video:
boren un ejemplo de estilo permisivo,
otro autoritario y finalmente uno de
estilo democrático. Deben identificar
los elementos del cuadro, como hicie-
ron con los casos que se presentaron
en los videos.”
Las coordinadoras solicitarán que entre-

guen los cuadros con la finalidad de evaluar
las respuestas de cada participante, ya que
los datos se retomarán en la sesión 2.
Figura 3.
Subtema: Video: Estilo de crianza.
Disciplina Positiva.
Objetivo 1.6:
Objetivo 1.5: Que representen la forma de explicar y dia-
Que identifiquen la importancia de ex- logar de forma razonable con los niños.
plicar las reglas a los niños, pedir y es-
Objetivo 1.7:
cuchar opiniones.
Que diferencien entre negociar e
Materiales: imponer.
Presentación Power Point que apoye la
Materiales:
información brindada sobre disciplina
positiva (a elaborar). Globos.
Técnica:
Se explicará con apoyo de una presenta-
ción PowerPoint, el concepto de discipli- Globos y situaciones.
na, así como las estrategias y mecanismos
de crianza que emplean los padres para A cada participante se le entregará un
controlar la conducta y enseñar valores, globo el cual deberá reventar para descu-
actitudes y normas en los hijos. La disci- brir el papel que indica si le toca partici-
plina positiva se refiere a una educación par en la actividad. Los elegidos tendrán
en la que se procura el bienestar emocio- escrito en el papel situaciones hipotéticas
nal del niño. Se considera que los niños y el rol que deberán representar (padre/
son capaces de reconocer los comporta- madre o hijo/a). Las situaciones descri-
mientos positivos y negativos. También birán conflictos que se pueden presentar
es importante tomar en cuenta que si el cotidianamente. Se les indicará que el par-
niño presenta un comportamiento inade- ticipante que tenga el rol del padre inten-
cuado se debe a que algo está pasando en tará comportarse acorde a los principios
su entorno. El principio del que es reco- de la disciplina positiva. Las situaciones
mendable partir para establecer discipli- son las siguientes:
na, es que todas las personas merecen ser • Te encuentras en casa con tu hijo y él
tratadas con dignidad y respeto, por lo que toma uno de los jarrones que están en
se debe reconocer al adulto como la guía la mesa de centro, éste se le cae acci-
en el proceso de desarrollo, pero si utiliza dentalmente y comienza a reírse.
la represión y castigo en los niños puede • Asistes con tu hijo a una reunión fa-
causar un efecto negativo. miliar, él te pide dinero para comprar
dulces.
22
• Niegas la petición porque no ha comi- la familia, por lo que en algún momento to-
do, pero él sigue insistiendo y comien- dos deben colaborar en ella”.
za a jalarte la ropa. Por otra parte se les explicará en qué
• Estás en casa con tu hijo y es hora de hacer consiste la competencia de negociación,
la tarea pero tu hijo está viendo la televi- una de las premisas de ésta es ser capaz
sión, así que le indicas que la apague y co- de decir “sí, pero…”, lo cual es pertinen-
mience su tarea. Él responde que no quie- te en situaciones donde los niños deben
re porque está viendo un programa. realizar actividades de diferente forma
Las coordinadoras puntualizarán, cuan- a la que ellos quieren; se busca respetar
do lo consideren pertinente, la diferencia los derechos de las personas con las que
entre negociar e imponer. Al vivir en socie- convive. El ejemplo para los padres será
dad, debemos recordar que todos tenemos el siguiente: si los niños quieren hacer un
necesidades, y al encontrarse con las del campamento con sábanas en la cocina, se
otro, se hace necesario marcar límites que les puede explicar que no es viable por-
regulen la forma en que nos relacionamos que ese espacio se ocupa para realizar
para que se fomente la sana convivencia. otras actividades que son necesarias para
Desde un enfoque positivo de la crianza se que todos puedan comer, pero pueden ha-
postula que es necesario negociar tareas y cer el campamento en el patio o en la sala,
responsabilidades, y asignarlas de forma co- durante determinado tiempo y con la indi-
rrespondiente al desarrollo de los niños, lo cación de que al terminar acomoden en su
cual facilita que se sientan partícipes de la lugar las cosas que ocuparon.
sociedad y la familia a la que pertenecen. La importancia de negociar, es que
Los límites deben establecerse respetando los niños aprenden que pueden realizar
los derechos de las personas que están im- casi todo lo que desean, siempre que
plicados en la interacción. acepten y asuman ciertas condiciones o
De forma equivocada, marcar límites reglas, específicamente las que predomi-
se entiende como un “no” rotundo, es decir, nen en ciertas circunstancias de sus vidas
una negación sin posibilidad de cambiar. y regulen la convivencia con los otros.
Asimismo, las reglas se pueden entender Con la negociación se pretende consensar
como normas cuyo establecimiento es aje- la aceptación de las reglas; encontrar so-
no a quienes deben seguirlas. Sin embargo, luciones que satisfagan a todos fortalece
lo anterior se relaciona con imposiciones, el compromiso de todas las partes con el
puesto que se exige obediencia a manda- cumplimiento de dichos acuerdos.
tos que los niños no entienden el por qué También se explicará que en cada
o para qué se establecen. La imposición fo- familia existen reglas que no se pueden
menta que los niños recurran a mentiras u negociar ya que los padres las consideran
otros recursos que les permitan evadir las inamovibles por el tipo de creencias que
reglas. Al utilizar la imposición se logra que tienen y los hábitos que quieren generar
los niños hagan lo que se les pide por temor en sus hijos. Por eso es importante iden-
al castigo, ya que cuando no sientan miedo tificar cuáles reglas se quiere establecer
o encuentren la forma de evadir la amenaza de forma inflexible, es decir, que no se
harán lo que ellos quieran, sin comprender negocian con los hijos. El hecho de que
la razón por la cual no se les permitía, ya sean inflexibles no quiere decir que no se
que no se les explicó. Se le dará el siguiente pueda ofrecer una explicación a los niños
ejemplo: “Un papá le dice a su hijo que lave sobre el porqué de la existencia de la re-
los platos y que si no lo hace le pegará; en gla; sin embargo, esa explicación debe ser
lugar de esto se le puede explicar que lavar dada por los padres de manera previa a
los platos es una tarea que beneficia a toda un posible cuestionamiento de las normas
por parte de los niños; por otro lado, si el
23
niño(a) cuestiona la razón de que existan “Para finalizar esta sesión nos gus-
reglas inflexibles en ese momento se debe taría que compartieran las dudas
evitar discutir sobre el tema. que tengan respecto a los estilos de
Por último, las coordinadoras permi- crianza y a la disciplina positiva,
tirán que se expresen las dudas respecto además de decirnos qué les parecen
a los temas vistos en la sesión (estilos de las actividades que realizamos y
crianza y disciplina positiva). La instruc- por último describir en una palabra
ción será la siguiente: cómo me voy de la sesión”.
Sesión 2: Planeando los cambios
Tema: Clasificación de conductas
Objetivo de la sesión: Que los participantes clasifiquen las conductas in-

adecuadas y adecuadas que quieren eliminar, incrementar o moldear, en
sus hijos.
Tiempo: 100 min
Objetivos
específicos
2.1 Que
discriminen
entre conducta y Hojas de color
Definición de adjetivos Rompe-cabezas Imágenes 1 hora
conducta 2.2 Que elaboren
ejemplos de
conducta.
2.3 Que
clasifiquen entre
las conductas
adecuadas e
inadecuadas
2.4 Que elijan
las conductas Cuadernillo con
Clasificación de Visualizando la
que desean que MAPA 40 min
conductas desarrollen sus
meta Plumas
hijos
2.5 Que
jerarquicen
en orden de
complejidad (de
menor a mayor
25
Sesión 2. Planeando los cambios
Tabla 4.
Formato de clasificación de conductas y adjetivos
que se utilizarán en la técnica Rompecabezas de
Técnicas para dinámicas de grupo la sesión 2.
Adjetivos Conductas
Objetivo particular de la sesión 2: Ella es una persona muy Ella saluda a sus vecinos
amable cuando llega a trabajar
Que los participantes clasifiquen las Él grita y empuja

Él es muy grosero con con frecuencia a sus
conductas inadecuadas y adecuadas sus compañeros compañeros en la
que quieren eliminar o incrementar y escuela
moldear, respectivamente. Ella estudia en las
tardes, trabaja en las
Ella es muy trabajadora
Objetivo 2.1: mañanas y también los
fines de semana
Que discriminen entre conducta y
adjetivos. En el metro él
constantemente baja
Ser atolondrado es
del vagón una estación
Objetivo 2.2: típico de él
después de la que
Que elaboren ejemplos de conducta. planea bajar.
Desde hace años ella
Materiales: Siempre ha sido una cede el asiento a las
persona muy educada personas mayores casi
a) Tarjetas donde se escriben descrip- siempre
ciones de conductas o adjetivos para la
Él utiliza material
conducta. Es muy ingenioso para reciclado para crear
b) Formatos de clasificación de con- reciclar diversos artefactos
ductas y adjetivos. (Como el formato funcionales
que se presenta más adelante, aunque Ella es la maestra más
Ella estableció que sus
alumnos deben aprobar
en blanco). exigente
seis exámenes.
Técnica: Suele ser muy
Él sonríe
frecuentemente cuando
Rompecabezas. entusiasta en su trabajo
trabaja
Dicen que él es el Todos los lunes él regala
Se les dará la bienvenida a la segunda se- compañero más a sus compañeros frutas
sión del taller, se les dirá que los concep- generoso y dulces.
tos que se revisarán son fundamentales Me parece que es muy
En las clases él dice que
para aplicar los métodos de educación y prefiere trabajar sólo
huraño
que en equipo.
disciplina que aplicarán después. Se les
pedirá que se enumeren del 1 al 5 para Es la mujer más Ella utiliza prendas poco
extravagante comunes en la ciudad
formar equipos de trabajo. A cada equipo
En la clase de arte él
se le entregará un paquete de tarjetas que Es común que sea
escribe poco sobre sus
tienen descritas dos formas de referirse inexpresivo en las clases
sentimientos
al comportamiento de los individuos: 1) Con frecuencia él
Conductas y 2) Adjetivos. Se les explica- Parece que ser listo es
resuelve rápidamente
su mayor cualidad
rá que la actividad consiste en agrupar las los problemas.
diferentes tarjetas en un recuadro (papel Creo que él es
Él frunce el ceño y se
bond divido en por las categorías), por queja constantemente
malhumorado
en su trabajo
lo que tendrán que leerlas y discutir de
Ella suele mentir a sus
acuerdo a su experiencia previa al taller, Ella es una persona
padres respecto a sus
dónde consideran que sería pertinente mentirosa
calificaciones
acomodar cada tarjeta.
26
Adjetivos Conductas Se enfatizará que la conducta debe

describirse en términos objetivos y a deta-
Él les grita “No” a los
Siempre es muy gruñón
niños cuando le piden lle. Para evitar confundir la conducta con
con los niños otros conceptos, debemos evitar adjetivar
jugar con él
Ella tocó una víbora la actividad de las personas, es decir, atri-
Es la más valiente de su
grupo
con sus manos en el buir cualidades, juicios u opiniones ba-
zoológico sadas en la evaluación propia sobre una
Me parece que es Él frecuentemente imita conducta. Por ejemplo, si una mamá le
burlón con sus amigos la voz de sus amigos
dice a su hijo que se ponga el suéter sin
Ayer él regresó a la su ayuda, evitaremos decir que la conduc-
Parece una persona cafetería para entregar
honrada un sobre que encontró ta es “que la mamá es exigente, desligada
afuera. de sus responsabilidades, desentendida o
que está alentando al niño”. En cambio,
Al terminar la actividad se les pedirá que se sí diremos que la mamá le dijo “ponte el
sienten en círculo para explicar a los parti- suéter sólo”, le dio indicaciones de cómo
cipantes la definición de conducta y cómo hacerlo y lo felicitó cuando lo logró. Tam-
diferenciarla de lo que no es conducta, para bién debemos evitar decir lo que no se
esto se utilizarán los recuadros que realiza- hizo, esto permitirá que no confundamos
ron. Se describirá que conducta es la forma la conducta con otros elementos que no lo
en que una persona actúa ante determina- son; en el mismo ejemplo, mencionamos
das situaciones y con personas específicas. que le indicó cómo ponerse el suéter, pero
La conducta se caracteriza por ser objetiva, no decimos que “no se lo colocó ella” o
lo que quiere decir que consiste en la re- “no le gritó cuando lo logró”.
acción de una persona ante una situación Se explicará que cuando la conduc-
particular, la cual es posible percibir (obser- ta se describe de forma objetiva, es posi-
var o escuchar). Por lo que para identificar- ble medirla y modificarla. La actividad de
la es imprescindible describir la forma en una persona se mide principalmente en la
que ésta ocurre y contextualizarla, es decir, frecuencia con la que ocurre, es decir, se
identificar las situaciones en que general- contabiliza cuántas veces ocurre cuando
mente se presenta. Se pueden identificar di- la persona está ante una situación espe-
ferentes modalidades del comportamiento; cífica. Por ejemplo, si queremos medir la
los movimientos o respuestas de motricidad frecuencia con la que una persona llega a
gruesa, lo que se dice (lenguaje verbal) y los tiempo a sus citas, tendríamos que decidir
gestos u otros movimientos corporales suti- cuáles situaciones nos interesan: si llega a
les (el cual es llamado lenguaje no verbal). tiempo al trabajo, con sus amigos, o a la
Se mencionará un ejemplo para cada mo- escuela. También se puede diferenciar si
dalidad: algunas actividades que involucran es una cita que se agendó con mucha o
motricidad gruesa son caminar, tender la poca anticipación, cómo debe ir vestida
cama y/o andar en patines; lo que se dice a la cita; de esta manera estaremos deli-
o lenguaje verbal se utiliza cuando con- mitando la situación en la que queremos
tamos a otro cómo nos fue durante el día, medir la conducta de una persona y en-
cuando responden preguntas, cuando nos tonces podemos contabilizar. Ya que he-
comunicamos con otro, utilizando las reglas mos medido la conducta, se identifican los
convencionales del lenguaje; el lenguaje no elementos que están permitiendo que esa
verbal se refiere a comportamientos como conducta ocurra, y se planea qué se debe
hacer muecas, cruzar los brazos, apretar los hacer para que la situación se modifique.
dientes, e incluso ignorar cuando alguien Otro aspecto de la conducta es que tiene
más nos habla. consecuencias sobre otros y sobre noso-
tros mismos, ya que siempre estamos re-
27
Sesión 2. Planeando los cambios
lacionados con las demás personas y con mostrar las cosas que pueden o no hacer en
nuestra conducta posibilitamos que otros circunstancias específicas.
se comporten de cierta manera. Por lo an- En el proceso de establecimiento de
terior, cuando identificamos una conducta reglas, el niño va identificando lo que los
resulta fundamental reconocer cómo ac- adultos esperan de ellos y las consecuen-
túan las personas con las que convivimos cias que tiene hacer o no cierta actividad;
ante dicha conducta. por tal motivo al encontrar una relación se
Posterior a los ejemplos proporciona- abre la posibilidad predecir los efectos po-
dos se pedirá a los participantes que es- sitivos o negativos que se obtienen. Se pre-
criban 2 ejemplos sobre alguna conducta tende que con el paso del tiempo el niño
propia, deberán explicarlos con los mismos sea capaz de autocontrolar sus comporta-
criterios contemplados en la definición y se mientos para tener una sana convivencia
les invitará a que expresen sus dudas. Las en los contextos donde se desarrolla.
coordinadoras enfatizarán los elementos Las reglas siempre van relacionadas a
que deben considerarse y pedirán que tres las expectativas que los padres tienen de
personas lean sus ejemplos; en caso de ser los hijos, de tal forma que, lo considera-
incorrectos se aclarará por qué no son con- do como adecuado e inadecuado está en
ducta. Si es necesario las coordinadoras función de lo que los padres consideran
darán otro ejemplo para que los participan- como idóneo para el desarrollo del niño.
tes puedan identificar uno. Es fundamental entender que la reacción
de los niños es relativa al tipo de instruc-
Objetivo 2.3:
ción que se le da, los padres deben iden-
Que clasifiquen las conductas adecua- tificar los efectos, motivadores y castigos
das e inadecuadas en sus hijos. adecuados para sus hijos; es común que
Objetivo 2.4: existan sentimientos de culpa o frustración
al estar educando, pero deben ser con-
Que elijan las conductas que desean
gruentes con las reglas, preguntando cons-
que desarrollen sus hijos.
tantemente el sentido que tienen, cuál es
Objetivo 2.5: probabilidad de que las respete y qué tan
Que jerarquicen las conductas que de- flexibles son al cambio.
sean observar en sus hijos en orden de Las reglas deben transmitirse de forma
complejidad (de menor a mayor). clara e invitando al juego, refiriéndose a la
explicación de un conjunto de conductas
Técnica: esperadas en situaciones específicas que
Información. tienen un beneficio para el niño. Las im-
posiciones arbitrarias entorpecen el senti-
En principio se explicará a los participantes do de las reglas, de tal forma que cualquier
la importancia que tienen las reglas en la nueva regla o cambio en una establecida
formación de hábitos. Es importante consi- debe ser explicado y puesto a prueba por
derar que las normas y límites deben ser una ambas partes. Las consecuencias de no
demostración de cariño hacia los niños, ya cumplir las reglas pueden generar enojo,
que deben tener la finalidad de proteger y y frustración en los niños.
cuidar su persona; estos se establecen para Para el establecimiento de las reglas
lograr el bienestar individual y colectivo. que posibilitan los comportamientos valo-
Para que las reglas se cumplan eficazmen- rados como adecuados e inadecuados, es
te, deben relacionarse con los derechos y necesario considerar la edad y la etapa de
obligaciones que tienen los niños en los di- desarrollo en la cual se encuentra niño, ya
ferentes contextos (casa y escuela); implica que pueden ser un indicador de posibili-
dades que tienen de apegarse a las reglas
28
Por ejemplo: Los niños deben de cumplir mapa (Véase Figura 4), éste funcionará para
con las tareas impuestas por los profesores, que los participantes visualicen qué quieren
cuando están en la primaria se les indica lograr. Realizarán un listado de los compor-
que antes de ver la televisión terminen las tamientos de sus hijos, los cuales clasifica-
tareas escolares ya que tienen mayor prio- rán en conductas adecuadas e inadecuadas,
ridad para su desarrollo intelectual. Esta y harán la elección de aquellas que quieren
regla debe ser consistente y tener en cuen- que sus hijos adquieran y/o mantengan; por
ta que los niños tienen las capacidades último, tendrán que jerarquizar por grado de
para cumplir la regla. Es importante acla- complejidad, es decir, primero aquellas que
rar que en un principio probablemente se sean más fáciles de aprender hasta las que
muestren indispuestos a cumplirla, por ser requieren una mayor dificultad
algo novedoso, más en los primeros años
de la primaria donde tienen entre los 6-9
años de edad; sin embargo, en la medida
en la que sea recurrente se podrá fomen-
tar que adquieran las conductas conside-
radas como adecuadas y que desaparez-
can las inadecuadas. Por último, se debe
considerar que los adultos (familiares o
responsables de crianza) que intervienen
en la educación del niño, deben estar de
acuerdo con las reglas que se establecen
para evitar contradecirse ya que esto pue- Figura 4
Esquema de clasificación y jerarquización de con-
de dar pie a confusiones o justificaciones ductas adecuadas e inadecuadas que se utilizará en
por parte de los niños. la técnica Visualizando la meta de la sesión 2.
Materiales a elaborar: Es importante mencionar que esta técnica

Cuadernillos de tamaño grande con se realizará de forma individual ya que se
una o dos hojas en donde aparezca el considera que, aunque existen similitudes
esquema de clasificación y jerarquiza- en los comportamientos que desean que de-
ción de conductas adecuadas y que se sarrollen sus hijos, la elección depende de
muestra más adelante. las características de las personas y los pro-
yectos de vida que cada padre desea para
Técnica:
su hijo. Las coordinadoras asesorarán a los
Visualizando la meta. participantes y guiarán lo que realizan.
Por último, las coordinadoras permi-
Las coordinadoras entregarán un cuader- tirán que se expresen las dudas respecto a
nillo en el cual se encuentra dibujado un los temas vistos en la sesión (conducta).
Sesión 3: Identificando las consecuencias
Tema: Consecuencias del comportamiento.
Objetivo de la sesión: Que los participantes identifiquen los tipos de conse-

cuencias (castigo positivo, castigo negativo, reforzamiento positivo, refor-
zamiento negativo) y sus efectos conductuales y/o afectivos en los niños.
Tiempo: 100 min
Objetivos
específicos
3.1 Que analicen

-Sillas parlantes
las consecuencias
-El cartero
de acuerdo a la
historia individual
3.2 Que
discriminen entre
castigo positivo
1:10
y negativo,
reforzamiento -Completando el Hojas de colores,
Tipos de negativo y positivo. cuadro Plumas y adhesivo
consecuencias 3.3 Que
Cuadro en papel
bond
identifiquen los
efectos de las
consecuencias
3.4 Que valoren

la importancia de -Círculo de la
30 min
la constancia y la consistencia
consistencia
30
Sesión 3. Identificando consecuencias
mentar un comportamiento específico; sean

éstas explícitas e implícitas, lo importante
Técnicas para dinámicas de grupo es identificar el efecto que tienen en el otro.
Las acciones que utilizamos para modificar
la conducta de otra persona se denominan
Objetivo particular de la sesión 3: contingencias; en el caso de los niños quie-
nes aplican las contingencias son los padres y
Que los participantes identifiquen los ti- éstas tienen mayor efecto ya que ellos pasan
pos de consecuencias (castigo positivo, la mayor parte del tiempo con ellos, saben
castigo negativo, reforzamiento positivo, qué les gusta y qué no, así como la forma de
reforzamiento negativo) y sus efectos con- comportarse en diferentes situaciones.
ductuales y/o afectivos en los niños. Se les explicará que cuando queremos
modificar una conducta, ya sea incrementar
Objetivo 3.1: su frecuencia, disminuirla o eliminarla; de-
Que analicen las consecuencias de bemos tomar en cuenta que lo que hacemos
acuerdo a la historia individual. como padres puede lograrlo, ya sea intencio-
nalmente o sin intención. Lo anterior depen-
Materiales:
de no sólo de nuestro comportamiento, sino
Hojas Bond con definiciones de concep- de la historia del otro, es decir, lo que an-
tos y ejemplos. teriormente ha funcionado para cambiar su
Técnica:
comportamiento de determinada forma.
Sillas parlantes y El cartero. Para iniciar el juego del cartero se les
dará la siguiente indicación:
En esta sesión se utilizará la técnica de las
sillas parlantes; se colocarán previo a la “Cuando diga <el cartero tiene cartas
sesión algunas hojas debajo de las sillas para todos aquellos que traigan X pren-
en las que se sentarán y otras más sobre da de vestir> todos los que tengan esa
el respaldo, con la finalidad de que los prenda deben levantarse y cambiarse de
padres participen activamente en la revi- lugar rápidamente e intentar no quedar-
sión teórica del tema. En estas hojas es- se sin asiento. Yo también jugaré por lo
tarán escritos diferentes elementos como que uno de ustedes se quedará sin asien-
definiciones, ejemplos e indicaciones que to si no busca un lugar rápidamente.”
los participantes tendrán que leer y seguir.
También se utilizará la técnica de anima- Al haber cambiado de lugar se les dirá que
ción “El cartero” para facilitar que la par- deben revisar debajo de su silla, en dos
ticipación sea al azar; ésta consiste en pe- de ellas habrá dos hojas con un ejemplo
dirles a los participantes que se sienten en escrito en cada una. A quien tenga la hoja
círculo; ya que todos tendrán asiento, una morada se le solicitará que lea el conte-
de las coordinadoras competirá por una nido, el cual será el siguiente ejemplo.
silla durante el juego.
Al iniciar la sesión se dará la bienveni- “Giselle tiene una hermana menor que
da a los participantes y se les recordarán los siempre agarra su ropa y la desordena.
temas vistos en las sesiones anteriores, enfa- Cuando ella se da cuenta de lo que hizo
tizando el papel que juegan los padres en la la niña le grita que es una falta de respe-
crianza de los hijos y los efectos que estos to tomar las cosas de otras personas y le
tienen en el comportamiento de los niños. pega en la mano. A pesar de esto, la her-
Después se les explicará que las acciones mana menor de Giselle sigue tomando
que un padre tiene en la relación con sus hi- sus cosas cuando ella no está”.
jos pueden mantener, decrementar o incre-
31
comida, que guarde los videojuegos

Se les preguntará a los participantes; 1) en el cajón que corresponde y que
cuál fue la conducta que se quería elimi- guarde la mochila en el cuarto de su
nar, 2) la acción de la persona que tenía primo; cada vez que hace lo anterior
tal objetivo y 3) el efecto que tuvo o no. le ha dicho “eres mi primo favorito,
Después de las participaciones se explica- gracias por colaborar para mantener
rá que, en el ejemplo anterior, se identifi- la casa organizada” o “gracias, me
ca que las acciones de Giselle no tienen gusta invitarte a mi casa”. Ahora Car-
el efecto que ella espera, es decir, no pro- los realiza estas acciones aunque Jor-
vocan que disminuya la conducta de su ge no se lo indique.
hermana de tomar las cosas ajenas. Por el
contrario, dicha conducta aumentó y se Nuevamente se preguntará a los partici-
mantiene constante, es decir, sigue pre- pantes; 1) cuál fue la conducta que se que-
sentándose cada que Giselle no está en ría modificar, y específicamente aumen-
casa. Si ella desea cambiar la conducta tar, 2) la acción de la persona que tenía
de su hermana, tendrá que modificar su tal objetivo y 3) el efecto que tuvo o no.
forma de reaccionar ante dicha situación. Se explicará que en ocasiones las técni-
Para lograr decrementar la conducta de cas no funcionan si no se tiene en cuenta
su hermana, Giselle tendría que usar al- lo que para una persona es agradable o
gunas técnicas de castigo, que veremos desagradable. Para un niño un grito puede
más adelante, pero sobre todo identificar ser realmente aversivo o puede no causar
la acción que para su hermana sea real- efecto alguno, de igual forma puede suce-
mente desagradable y por ende, provoque der con un dulce, nosotros podemos creer
que deje de tomar sus cosas. que es un “premio” pero puede interesarle
Se enfatizará que en el ejemplo ante- o no a determinada persona, según lo que
rior lo que se busca es disminuir la ocu- ha aprendido a lo largo de su historia.
rrencia de una conducta, pero antes de Se les entregará una hoja y se les pedirá
trabajar con las conductas que queremos a los participantes que realicen una lista de
decrementar, es necesario utilizar técnicas al menos cinco objetos o eventos que sus
que nos sirven para aumentar la conducta hijos consideran privilegios o premios, y que
de los niños que consideramos adecuadas, ellos puedan otorgar o retirar fácilmente es
como las que se identificaron en sesiones decir puedan administrarlo a sus hijos. Se
anteriores. Posteriormente se le pedirá al enfatizará que debe ser algo valorado como
participante que encontró debajo de su premio por parte de sus hijos, y no desde la
silla la hoja azul que lea el ejemplo ahí perspectiva u opinión de los padres.
escrito.
Objetivo 3.2:
Jorge y Carlos son primos; ellos tienen Que discriminen entre castigo positivo
20 y 7 años respectivamente. Siempre y negativo, reforzamiento negativo y
que Carlos visita a su primo quiere positivo.
jugar videojuegos con él. Jorge quie-
Objetivo 3.3:
re que Carlos no deje las cosas tira-
das cuando va a su casa; observó que Que comparen los efectos de aplicar
no siempre recoge el plato en el que consecuencias.
come, ni los videojuegos que tomó, Materiales:
o coloca su mochila en el cuarto de
- Hojas bond con el nombre de técni-
Jorge. Desde hace unas semanas, Jor-
cas a revisar, sus objetivos, sus caracte-
ge le ha indicado a Carlos que por
rísticas, sus formas de aplicación y los
favor recoja el plato que utilizó en la
efectos esperados. Para cada técnica se
32
utilizarán diferentes colores: azul, mora- armarán un cuadro que contendrá el obje-
do, amarillo y verde (Se deben elaborar tivo de cada técnica y las formas de apli-
de acuerdo a lo escrito en la tabla 5). carla, así como los efectos que tiene aplicar
consecuencias (véase Tabla 5), es impor-
Técnica: tante resaltar que el diseño de este cuadro
Sillas parlantes, El cartero y Completan- pretende explicar los aspectos teóricos de
do el cuadro. forma simple y sintetizada. Para esta fase se
utilizará la técnica de las sillas parlantes se
Se explicará que para entender mejor el le dará la siguiente instrucción:
cómo queremos modificar la conducta de
los niños y la forma en que debemos ac- “Les pedimos que la lean en voz alta
tuar para lograrlo, es necesario aprender las lo que se encuentra en el papel que
técnicas de reforzamiento positivo, reforza- les tocó y la coloquen en la tabla, el
miento negativo, castigo positivo y castigo orden de participación será de acuer-
negativo. Para ellos se realizará dos o tres do a las técnicas que vamos a revisar;
veces la técnica del cartero, con la finalidad cada técnica corresponde a un color,
de que los participantes tomen los papeles por lo que primero pasarán los que
que se encuentran pegados en el respaldo tengan el color azul, luego morado,
de la silla. Los asistentes y las coordinadoras el amarillo y por último el verde.”
Tabla 5.
Técnicas de manejo de contingencias.
Característica Formas en las que Efectos

Técnica Objetivo de la
generalmente se aplica esperados
consecuencia
• Alabanza
• Atención
-Mirándole o sonriéndole
• Formación de
-Realizar una actividad con él
hábitos donde
Adquirir o in- -Manteniendo una con-
Recompensa Presentación el niño aprende
crementar la versación con él
Reforzamiento de un evento/ a ser afectivo y
frecuencia de • Contacto físico
Positivo objeto agra- reconocer que
un compor- -Besos y abrazos
dable. sus esfuerzos
tamiento -Palmadita cariñosa.
son recompen-
-Acariciar el pelo
sados.
• Privilegios
-Actividades de interés
- Juegos u objetos
Retiro de un El niño aprende
-Cesar violencia física o
Adquirir o evento/objeto que si modifica su
Escape psicológica cuando los
incrementar desagradable comportamiento
Reforzamiento niños realizan un compor-
frecuencia de cuando apa- en función de lo
Negativo tamiento esperado (tareas
un compor- rece el com- que sus padres
escolares, domésticas o
tamiento portamiento esperan evitará
extracurriculares)
esperado o escapará de la
condición des-
favorable que
Presentación predomina. Esto
del compor- puede favorecer
Adquirir o -Que los niños realicen
Evitación tamiento para que el niño
incrementar tareas (domésticas, esco-
Reforzamiento esperado no realice compor-
frecuencia de lares y extracurriculares)
Negativo para evitar la tamientos que lo
un compor- para evitar violencias fí-
presencia del ponen en riesgo,
tamiento sica o psicológica
evento/objeto aunque puede
aversivo provocar miedo
o temor.
33
Característica Formas en las que E f e c t o s

Técnica Objetivo de la
generalmente se aplica esperados
consecuencia
El niño aprende
que sus padres
Presentación
se enfocan en
de evento/ob- -Golpes
Disminuir las conductas
Castigo jeto aversivo -Gritos
frecuencia de inadecuadas
Positivo después de -Cualquier cosa desagra-
un compor- aplicando casti-
un compor- dable para los niños
tamiento gos que pueden
tamiento in-
repercutir física
adecuado
y psicológica-
mente
El privilegio debe ser un
objeto/evento que sea po- El niño aprende
sible retirar o negar en ese que le es reti-
momento al niño. rado un
Después de Previamente se especifica el beneficio por la
un compor- tiempo de supresión del pri- realización de
Disminuir
Castigo tamiento vilegio de acuerdo a la grave- una conducta
frecuencia de
Negativo inadecuado dad del comportamiento. inapropiada, lo
un compor-
se retira un Se recomienda no supri- cual puede per-
tamiento
evento/objeto mir al mismo tiempo mitir que trabaje
agradable demasiados privilegios ni por recuperar lo
por tiempos prolongados, que tenía en un
además de variar los privi- principio.
legios que se retiran para
asegurar su eficacia
Mientras los participantes colaboran para uno debe estar dentro del otro de tal forma
llenar la Tabla 5, las coordinadoras retro- que los que están adentro (A) queden frente
alimentarán en caso de que existan dudas a los que forman el círculo de afuera (B). El
acerca de los conceptos que se plantean. grupo A tendrá el rol de padres, por lo que
Además, enfatizarán que las formas en las su tarea será dar respuestas a las peticiones
que se aplican se refieren a opciones que acorde a las consignas planteadas por las
pueden resultar para la mayoría de los ca- coordinadoras, por otra parte, el grupo B
sos por aprendizaje social, pero no nece- asumirá el rol del niños por lo que su tarea
sariamente funcionan en todos los casos; es hacer peticiones a los que juegan el rol
para ello se debe identificar las característi-
de padres. El círculo de afuera ira girando
cas particulares de los niños como se reali- en sentido de las manecillas del reloj, los
zó en la primera fase de esta sesión. El dato participantes se encuentran frente a frente,
más importante de esta tabla 5 es explicitar cada participante del grupo B hace la peti-
a los padres las formas de aplicar las con- ción frente el participante del grupo A que
secuencias. tendrá que responder; las coordinadoras
indicarán cuándo deben rotar y también
Objetivo 3.4 decidirán cuando harán una pausa para dar
Que valoren la importancia de la cons- las nuevas instrucciones. Las consignas de
tancia y la consistencia. la actividad se explican en la Tabla 6 que a
continuación se presenta.
Técnica:
Al finalizar la actividad se les pregunta-
El círculo de la consistencia. rá a los participantes cómo se sintieron
en las tres condiciones, el grupo B con
Se les pedirá a los participantes que se enu- las diferentes respuestas que dieron y el
meren del 1 al 2 para que formen equipos; grupo A ante la negación o negociación
cada subgrupo deberá formar un círculo y
34
Tabla 6.
Situaciones que se simularán en la Técnica Círculo de la consistencia.
Consigna Petición Hijo Respuesta Padre
No puedes
Después de hacer la tarea
Respuesta Variable Déjame ver la televisión No, vete a tu cuarto
Bueno, está bien
Solo un rato
Primero es la tarea y des-
Respuesta Constante Déjame ver la televisión
pués ver la televisión
Por ser una ocasión especial, hoy
verás la televisión antes de hacer
Respuesta Negociable Déjame ver la televisión
la tarea. Tienes dos horas para ver
el programa que prefieras.
de su petición. Se enfatizará que cuando tercera condición se pretende representar

respondemos de manera variable ante la que las reglas pueden omitirse o pospo-
petición de un niño, es decir, en ocasiones nerse en ocasiones especiales, puesto que
cedemos y en otras respetamos la regla, reconocer los esfuerzos extraordinarios de
las técnicas no resultan efectivas, o no en los niños puede resultar motivante para
la medida en la que se espera; además de ellos. Lo anterior facilita que los niños
que se promueve que los niños aprendan conciban las reglas como elementos im-
que las reglas pueden romperse delibe- portantes para organizar la vida, pero no
radamente. En cambio, ser constantes en son rígidas en su totalidad.
respetar una regla posibilita la formación Se aclararán dudas respecto a los te-
de hábitos en los niños, además de permi- mas revisados y se les preguntará si consi-
tir el aprendizaje de que para lograr hacer deran que les funcionen los temas trabaja-
lo que desean deben cumplir con ciertas dos en el taller.
condiciones o normas. Sin embargo, en la
Sesión 4: Analizando contextos
Tema: Factores disposicionales situacionales
Objetivo de la sesión: Que los participantes identifiquen la importancia del

contexto disposicional en el comportamiento de los individuos (padres/
hijos).
Tiempo: 100 min
Objetivos
específicos
4.1 Que describan

las conductas
socialmente
Escalera de logros
esperadas por
parte de ellos y de
sus hijos
Factores Esquema de la
disposicionales 4.2 Que evalúen escalera de logros 1 hora
situacionales los efectos y plumas.
que producen
algunos factores Video-ejemplos y
situacionales Lluvia de ideas
(personas, lugares,
objetos, contextos,
etc.)
36
Sesión 4. Analizando contextos
bre el comportamiento de sus hijos; esta ac-

tividad tiene como finalidad analizar cómo
Técnicas para dinámicas de grupo su perspectiva está influida por las normas y
costumbres de su medio. Los aspectos que
se esquematizan en la Figura 5 son las ha-
Objetivo particular de la sesión 4: bilidades que han desarrollado sus hijos a
través de su historia, los comportamientos
Que los participantes identifiquen la que esperan los padres de ellos en el presen-
importancia del contexto disposicional te y en el futuro (a mediano y largo plazo).
situacional en el comportamiento de Se dividirá el esquema para que los padres
los individuos (padres/hijos). le agreguen las expectativas que sus hijos
han expresado tener respecto a su presente
Objetivo 4.1: y futuro; durante la sesión se enfatizará que
Que describan las conductas sociales relevante tomar en cuenta dichas ideas
mente esperadas por parte de ellos y de o planes para posibilitar que se negocien e
sus hijos. integren las expectativas de padres e hijos,
ya que en ocasiones parecieran totalmente
Materiales:
contrarias, pero pueden coexistir.
-Esquemas de la escalera de logros, una
para cada participante (Por desarrollar. Se
muestra el esquema más adelante).
-Plumas.
Técnica:
Escalera de logros.
Al inicio de la sesión se les dará la bienve-

nida se les explicará que para actuar de for-
ma funcional, es necesario tomar en cuenta
lo que otros esperan de nosotros y asegu-
rarnos de que corresponda con lo que es
benéfico para nuestro desarrollo y lo que Figura 5.
Esquema de expectativas que se utilizará en la
deseamos hacer. Lo anterior es relevante Técnica Escalera de logros de la sesión 4
especialmente en los niños, ya que depen-
den casi en su totalidad de los padres o de Las coordinadoras se acercarán a los par-
quien se hace cargo de ellos, estas perso- ticipantes para resolver dudas de forma in-
nas esperan que se comporten de cierta dividual, además identificarán los elementos
forma y además socialmente aprendemos en los que coincidan o difieran para que
que los niños deben priorizar la escuela y cuando concluya la actividad puedan retroa-
actividades que les permitan desarrollarse limentar en función de lo que hayan realiza-
en otros ámbitos (recreativas, deportivas, do los padres. Es importante mencionar que
etc.). Sin embargo, los gustos y preferen- los aspectos que se enfatizarán son: la co-
cias que tengan y las habilidades que han rrespondencia entre las expectativas de sus
desarrollado también son importantes para hijos y las de ellos, cómo pueden aprovechar
las decisiones que se van a ir tomando en lo que sus hijos quieren realizar para nego-
su futuro, y que idealmente tendrán que ser ciar dichas actividades con las obligaciones
tomadas entre padres e hijos. domésticas y escolares (utilizarlo como pri-
Se les entregará un esquema en forma de vilegios) y que las ideas, gustos y habilidades
escalera, el cual tendrá como objetivo que que tienen sus hijos pueden ser útiles para
ellos describan expectativas que tienen so- que desarrollen otras que no se aprenden en
37
la escuela y que son fundamentales para su Objetivo 4.2

desarrollo personal. Por otra parte, se expli- Que evalúen los efectos que producen
cará que en ocasiones no identificamos que algunos factores situacionales de con-
exigimos de los hijos un comportamiento texto (personas, lugares, objetos, cir-
que nosotros no realizamos. Para esta expli- cunstancias sociales, etc.).
cación, se retomará la frase “Predica con el
ejemplo”; con la finalidad de que identifi- Técnica:
quen que los niños pueden entrar en con- Video-ejemplos y Lluvia de ideas.
flicto cuando lo que se dice es diferente de
lo que se hace, y que en ocasiones se exigen En esta fase de la sesión es importante
conductas distintas, contrarias o de diferente que se identifique la influencia que tiene
complejidad por parte de los cuidadores del el contexto en la modificación de la con-
niño, las coordinadoras mencionarán los si- ducta propia y la de los hijos; lo anterior
guientes ejemplos:1 se explicará mencionando que, como se
1. Un niño está con su mamá plati- ha visto en sesiones anteriores, si preten-
cando sobre la queja que ella recibió, demos cambiar la conducta de los niños es
ya que él tomó los colores de su amigo necesario modificar algunos aspectos de la
y le dijo que no los tenía. Cuando la nuestra para que tenga efecto en el com-
maestra revisó las mochilas se dieron portamiento de ellos. Sin embargo, además
cuenta que él los había guardado. La de la conducta de los padres hay muchos
madre le dijo “No debes decir mentiras otros factores que influyen en la relación
nunca”. Suena el teléfono y contesta el entre padres e hijos; algunos elementos a
niño, le dicen que le comuniquen a su considerar son: el lugar en el que se en-
mamá y que llaman por parte de una cuentran, las personas con las que convi-
compañía de seguros. La madre le in- ven, los objetos con los que interactúan.
dica que les diga que no está en casa Se puntualizará que las situaciones
y no sabe a qué hora llegará. El niño (contexto disposicional) son factores que
confundido la obedece y después le van direccionando la forma de relacionar-
pregunta por qué ella si puede decir se, ya que los lugares en los que ocurre, así
mentiras... como algunos objetos o acontecimientos
2. Una niña está con sus padres en una físicos pueden facilitar o interferir en la pre-
reunión familiar jugando con sus primos, sentación de algunos comportamientos. Se
mientras sus padres platican con sus tíos. les presentarán ejemplos en video y después
Los padres suelen platicar con la familia de ver cada uno de ellos, se realizará una
utilizando groserías en un sentido de hu- lluvia de ideas para analizar el contenido. A
mor; la mamá pasa junto a los niños y es- continuación se presenta la Tabla 7 donde
cucha que su hija dice “cállate imbécil”, se describen las situaciones que se repre-
voltea y le dice “Tú no digas groserías” y sentarán en el video-ejemplo y los puntos
al mismo tiempo le pega en la mano. que se enfatizarán a los participantes.
Se les dará un tiempo para que ellos

revisen su esquema y decidan si quieren
hacer algún cambio en éste.
38
Sesión 4. Analizando contextos
Tabla 7.
Situaciones que representarán en los videos ejemplos utilizados en la sesión 4.
Video-ejemplos Puntos que se enfatizarán
Cuando está presente una persona con

1.- Cuando se encuentran los abuelos autoridad y los padres pretenden aplicar
presentes y los padres pretenden dar una una consecuencia o indicación que
indicación específica previamente fue establecida, es probable
que esta persona opine, cuestione o
contradiga lo que acontece.
Cuando los padres y el niño se
encuentran en una casa ajena, se
comportan de diferente manera porque
2.- En una reunión con la familia extensa lo que se espera de ellos y la forma en
llevada a cabo en la casa de algún familiar, que son tratados es diferente. Es más
un niño grita, le pega a los demás niños complicado aplicar una contingencia
y corre por la casa; los padres evitan como se haría en casa ya que están
regañarlo. siendo influidos por la presencia de otros
y el lugar en el que se encuentran ya que
las reglas y normas de comportamiento
son distintas.
La presencia de objetos didácticos
probabiliza que un niño enfoque su
3. Cuando un niño se encuentra jugando atención en ellos, y por ende, no
con el iPad o el celular y alguno de los atienda las indicaciones de manera
padres está le dando una indicación. inmediata. Lo anterior interfiere con los
comportamientos que el padre espera
del niño, ya que es más complicado
obtener su atención.
Para finalizar la sesión se les pedirá ños; para ello se les recomendará que uti-
que traten de identificar durante el tiem- licen como guía los ejemplos vistos en la
po que transcurra hasta la siguiente sesión sesión ya que esto contribuirá para las úl-
los factores de contexto que influyen en el timas dos sesiones. Por último se les agra-
comportamiento propio y en el de los ni- decerá por haber asistido a la sesión.
Sesión 5: Reforzando conductas deseables
Tema: Técnicas de reforzamiento positivo
Objetivo de la sesión: Que los participantes utilicen las técnicas de refor-

zamiento positivo para incrementar las conductas que consideran adecua-
das de sus hijos.
Tiempo: 100 min
Objetivos
específicos
5.1 Que
identifiquen
Jenga
las técnicas de -Jenga
Tablero de Basta
reforzamiento -Basta
Pos-its, plumas 50 min
positivo para -Tareas inmediatas
Dulces y fichas
modificar la
conducta de sus
Implementación hijo(a)s
del
reforzamiento 5.2 Que apliquen
positivo. las técnicas de
Puro cuento
- Post-its, plumas,
25 min
reforzamiento dulces, fichas.
positivo
5.3 Que aprendan
a registrar para Registro Formatos de
25 min
que observen un conductual registro, plumas.
cambio conductual
40
Sesión 5. Reforzando conductas deseables
inferior o media de la torre y aco-

modarlo en la parte de arriba, uti-
lizando una mano en ambas accio-
Técnicas para dinámicas de grupo nes (Esta acción se considerara la
respuesta correcta). Una de noso-
tras les entregará un pequeño dulce
cada que logren hacer lo anterior;
Objetivo particular de la sesión 5: vamos a suponer que este objeto
les gusta mucho, de ser así tendría
Que los participantes utilicen las técni-
que funcionar como un premio para
cas de reforzamiento positivo para in-
ustedes. Tienen que esforzarse para
crementar las conductas que conside-
obtener la mayor cantidad de dul-
ran adecuadas de sus hijos.
ces que sea posible.”
Objetivo 5.1:
Que identifiquen las técnicas de re- Posteriormente, se entregará un juego de
forzamiento positivo para modificar la mesa a cada equipo y se indicará que co-
conducta de sus hijo(a)s. miencen el juego de acuerdo a las reglas
que se establecieron. Después de cinco
Materiales: rondas de juego se les pedirá que deten-
-Juego de Jenga (tres o cuatro). gan el juego, que guarden los bloques
-Dulces. en la caja correspondiente y que presten
-Hojas Bond y lápices. atención a la explicación que se hará so-
- Plumas. bre la actividad.
- Canicas u objetos que funcionen como Se pedirá a los participantes que des-
fichas a cambiar. criban lo que observaron durante la acti-
-Cuadernillo de post-it. vidad y que puntualicen qué fue lo que
hicieron las coordinadoras. Luego se les
Técnica: preguntará qué identificaron respecto a
Jenga, Basta, Moléculas y Tareas inme- la explicación que se dio en la sesión 3
diatas. sobre tipos de consecuencias. Las coordi-
nadoras explicarán que la técnica que se
Se iniciará la sesión dando la bienvenida aplicó fue reforzamiento positivo continuo;
a los participantes y se mencionará que el se denomina así porque se entrega el re-
tema que se revisará son las formas de reforzador, en este caso un dulce, cada vez
forzar el comportamiento de los niños. Se (sin excepción) que la persona realiza la
explicará que las actividades consisten en conducta que queremos modificar, espe-
tres juegos diferentes pero todas están di- cíficamente que se incremente la frecuen-
rigidas a ejemplificar cómo es que se apli- cia con la que se presenta. La técnica se
can las técnicas de reforzamiento. Se les recomienda cuando queremos lograr que
pedirá a los participantes que se dividan una persona adquiera una conducta; una
en dos equipos y que cada subgrupo forme vez que el niño (a) ya aprendió la conduc-
un círculo; una vez que se hayan acomo- ta podemos utilizar reforzamiento intermi-
dado una de las coordinadoras explicará tente, que es el que veremos en la siguien-
que en ambos equipos se jugará Jenga. te actividad.
Nuevamente se pedirá que jueguen
“Comenzaremos con el juego de en equipos, esta vez la actividad será un
Jenga el cual consiste en acomodar Basta que se diseñará para repasar los te-
los bloques de madera formando mas de sesiones anteriores. Los rubros del
una torre, cada participante debe
sacar un bloque de alguna parte
41
Tabla 8.
Tablero de juego basta de la sesión 5.
Nombre Conducta Lugar/Objeto Adjetivo Fichas
Ej. Alejandra Abraza Animales Atentamente 1
basta serán: Nombre, Conducta, Lugar y realmente le interesa y que funciona como
Adjetivo (Tabla 8). reforzador primario o real. Se preguntará si
Se les indicarán las reglas del juego de tienen dudas acerca de la técnica y en caso
la siguiente manera: de ser así, las coordinadoras las resolverán
antes de pasar al siguiente tema. Se les ex-
“Ahora jugaremos Basta, pero es un plicará que la Economía de fichas es una
basta peculiar ya que ustedes debe- manera de aplicar reforzamiento positivo
rán utilizar los conocimientos que intermitente, aunque no es la única forma
tienen sobre las diferencias entre de hacerlo. Se puede aplicar reforzamiento
conductas, adjetivos y las situacio- social (reconocimiento, o una caricia, por
nes en las que se presentan. Se les ejemplo), solamente algunas de las veces
dirá una letra, el primero en terminar en que el niño se comporta de la manera
de contestar la fila completa debe adecuada. Posteriormente se indicará que
contar hasta 5 en voz alta y cuando la siguiente actividad consistirá en otro jue-
termine los demás dejarán de escri- go llamado “Tareas Inmediatas” que cada
bir. En cada ronda se revisarán las equipo llevará a cabo siguiendo las indica-
respuestas, se tomarán como correcciones de una de las coordinadoras:
tas las palabras escritas que corres-
pondan a la categoría señalada y que “Esta actividad llamada Tareas In-
la fila sea completada, solo así se mediatas consistirá en escribir en
entregará la ficha amarilla. Si juntan los post-it que les entregamos el
cinco fichas podrán elegir uno de los sinónimo de las palabras que men-
premios que traemos (plumas)”. cionemos; tendrán 10 segundos
para realizar lo anterior”.
Después de las 6 rondas de Basta se con-
tabilizarán las fichas de cada uno y se can- Se realizará la actividad 10 veces y cada
jearán por el premio. Se pedirá a los parti- dos presentaciones de la conducta, escribir
cipantes que describan lo que observaron un sinónimo de la palabra correspondien-
durante la actividad y que puntualicen qué te, se les entregará un dulce como premio.
fue lo que hicieron las coordinadoras. Las Las palabras serán las siguientes:
coordinadoras explicarán que una forma
de aplicar la técnica de reforzamiento de 1. Recompensa-Premio
forma continua sin tener que dar un premio 2. Negociar – Acordar
en cada ocasión que se presenta el com- 3. Explicar – Describir
portamiento esperado, es mediante un pro- 4. Educar –Enseñar
grama de economía de fichas. Éste consiste 5. Observar – Mirar
en otorgar una ficha (reforzador secundario 6. Modificar – Cambiar
o simbólico) cada que el niño ha presenta- 7. Jugar - Recrearse
do la conducta deseada; previamente se es- 8. Dialogar- Platicar
tablece el número de fichas que tendrá que 9. Reglas- Normas
obtener para canjearlas por el premio que 10.Constancia – Frecuencia
42
Sesión 5. Reforzando conductas deseables
Se pedirá a los participantes que describan los participantes cambiarán de rol con su
lo que observaron durante la actividad y pareja (B-A). Durante la actividad las coor-
que puntualicen qué fue lo que hicieron dinadoras observarán y corregirán si es ne-
las coordinadoras. Posteriormente, se ex- cesario la forma en que los participantes
plicará que cuando las conductas ya se utilicen las técnicas de reforzamiento.
han aprendido y se mantiene constantes,
podemos cambiar la frecuencia con la Objetivo 5.3
que se refuerza una conducta, es decir, Que utilicen formatos de registro para
el refuerzo ya no tiene que ser (continuo) que observen un cambio conductual.
después de cada conducta, si no que pue-
Materiales:
de ser (intermitentemente) después de de-
terminado número de presentaciones de -Formatos de registro para cada partici-
la conducta. Utilizando el reforzamiento pante (por desarrollar).
intermitente es posible mantener una con- Técnica:
ducta sin tener que entregar un premio en
Registro Conductual.
cada emisión de ésta. Se preguntará si tie-
nen alguna duda sobre las formas de refor-
Se les explicará la importancia de registrar
zar que se revisaron.
la conducta para evaluar los cambios con-
Objetivo 5.2 ductuales. Las coordinadoras explicitarán
Que apliquen la técnica de reforza- que una vez que los padres han identifica-
miento positivo en programa continuo, do las técnicas para modificar el compor-
intermitente y economía de fichas. tamiento de los niños, y que las ensayaron
durante la sesión a través de las activi-
Técnica: dades que han realizado, es importante
“Puro cuento”. evaluar. La evaluación nos permite tener
certeza de que la aplicación de éstas en la
Se les pedirá que formen parejas para tra- educación de sus hijos estará produciendo
bajar en la actividad siguiente. Se explica- el efecto que desean, en este caso, aumen-
rá que jugaremos “Puro cuento”. La indi- tar los comportamientos adecuados; para
cación será la siguiente: ello es importante aprender a registrar. Se
les indicará lo siguiente:
“Uno de ustedes (A) tendrá que ano-
tar en el post-it que les dimos una “Les entregaremos un formato que
palabra y mostrarla a su compañero les facilitará identificar durante los
(B), éste tendrá que contar un cuento días siguientes, la frecuencia con la
en el que la utilice el mayor número que se presentan las conductas ade-
de veces posible sin perder la cohe- cuadas de sus hijos y cómo reaccio-
rencia de la historia. Cada vez que la nan ustedes ante dichos comporta-
pronuncie, A le entregará un dulce. mientos; de esta forma poco a poco
El objetivo de B es obtener la mayor se darán cuenta de los cambios ge-
cantidad de dulces posibles”. nerados al aplicar las técnicas que
aprendieron en esta sesión”.
La actividad se realizará en tres oca-
siones en la primera el reforzamiento será Se les pedirá que recuperen el listado de
continuo, en la segunda intermitente (2-3- conductas adecuadas, numeradas en la
2) y en la última se utilizará economía de sesión 2, de tal manera que escribirán en
fichas. Las palabras serán distintas en cada el formato (véase Tabla 9) el número de
ocasión, el tiempo establecido será de 2 la conducta de acuerdo al día y horario
minutos y al concluir las tres modalidades que sus hijos la realizan. Además anota-
43
rán cómo actúan ante la conducta de sus nuevas dudas en la semana sobre la forma
hijos, especificando el tipo de consecuen- de registrar, las anoten para resolverlas la
cia que aplicaron definida en términos de siguiente sesión. Por último se les agrade-
comportamiento propio. cerá que hayan asistido y se les pedirá que
Se preguntará si tienen dudas, las coordi- la próxima sesión lleven un objeto que
nadoras resolverán las que los participan- aprecien (y no necesariamente tenga un
tes expresen y enfatizarán que si surgen valor monetario).
Tabla 9.
Formato de registro de aplicación de contingencias para modificar la conducta de sus hijos.
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 (Tender
Mañana 1
su cama)
Le
Consecuencia entregué
un dulce.
3
(Colocar
Tarde su plato
en el
lavabo)
Otorgué
permiso
para ver
Consecuencia
cinco
minutos
TV
Noche
Consecuencia
Sesión 6: Utilizando el castigo
Tema: Técnicas de castigo negativo
Objetivo de la sesión: Que los participantes manejen las técnicas de casti-

go negativo u omisión y el procedimiento de extinción para decrementar
las conductas inadecuadas de sus hijos.
Tiempo: 100 min
Objetivos
específicos
6.1. Que los

Revisión de los padres identifiquen
registros de si realizaron el Lluvia de ideas
Pizarrón y
15 min
reforzamiento registro de manera
plumones
positivo. correcta.
6.2 Que apliquen la
técnica de omisión
Implementación para decrementar “Siete no, mejor Objetos de
del castigo las conductas aplaude” personales
25 min
negativo inadecuadas de sus
hijo(a)s
6.3 Que apliquen
el procedimiento
de extinción
para eliminar
Implementación las conductas “Haz lo que
Hojas con
del inadecuadas de sus puedas, haré lo que
situaciones y
30 min
procedimiento de hijo(a)s debo”
reglas, registros,
extinción plumas.
6.4 Que utilicen
el registro para
evaluar el cambio
conductual.
6.5 Que evalúen
la pertinencia Tarjetones primera
Despedida del del taller, el “Valorando el sesión, hojas y
30 min
taller desempeño tarjetón” plumas que se les
propio y de las regalarán
coordinadoras
45
Sesión 6. Utilizando el castigo
un número y se seguirá la secuencia en

dirección de las manecillas del reloj, ten-
drán que omitir en la secuencia el número
Técnicas para dinámicas de grupo siete, los que contengan este dígito y los
múltiplos de dicho número. En lugar de
mencionar estos números el participante
Objetivo particular de la sesión 6: tendrá que aplaudir. En caso de que algún
asistente se equivoque se le quitará su ob-
Que los participantes manejen las téc- jeto durante un minuto; una vez que trans-
nicas de castigo negativo u omisión y curra ese lapso de tiempo se le devolverá.
el procedimiento de extinción para de- Al terminar la actividad se pedirá a los
crementar las conductas inadecuadas participantes que describan lo que obser-
de sus hijos. varon durante la actividad y que puntua-
licen qué fue lo que hicieron las coordi-
Objetivo específico 6.1:
nadoras. Posteriormente se explicará que
Que los padres identifiquen si realiza- la técnica de omisión consiste en retirar
ron el registro de manera correcta. un privilegio durante determinado lapso
Técnica: de tiempo después de una conducta in-
adecuada cuya frecuencia queremos dis-
Lluvia de ideas. minuir. En la dinámica, se ejemplificó el
castigo negativo al quitarle el objeto (pri-
Las coordinadoras darán la bienvenida a vilegio) al participante cuando daba una
los participantes y les preguntarán qué du- respuesta incorrecta.
das tuvieron respecto al formato de regis-
tro durante la semana en el que registraron
la conducta de sus hijos y las consecuen- Objetivo 6.3
cias administradas por ellos y se anotarán Que apliquen el procedimiento de ex-
en el pizarrón para ser resueltas de mane- tinción para eliminar las conductas in-
ra breve. Se enfatizará la importancia de adecuadas de sus hijo(a)s.
tener un registro y se puntualizará que una
Objetivo 6.4
vez que padres e hijos tienen identificada
la dinámica entre comportamiento-conse- Que utilicen el registro para evaluar el
cambio conductual.
cuencias se podrá dejar de lado. Una vez
que quede claro cómo utilizar el formato Materiales:
se pasará a la siguiente actividad. -Hojas Bond con alguna regla de con-
Objetivo 6.2 ducta escrita para el equipo 1.
-Hojas Bond con la descripción de algu-
Que apliquen la técnica de omisión
nos comportamientos, para el equipo 2.
para decrementar las conductas inade-
-Lápices.
cuadas de sus hijo(a)s.
-Formatos de registro (Tabla 11).
Técnica:
Técnica:
“Siete no, aplaude mejor”.
Haz lo que puedas, haré lo que debo.
Se explicará que la actividad consistirá en
Se dirá a los participantes que realicen
jugar “Siete no, aplaude mejor” para la
una actividad en la que todos tendrán que
cual necesitarán el objeto que se les pidió
asumir un rol y cumplir un objetivo, se tra-
en la sesión anterior. El juego se trata de
bajará por parejas. Se dividirá al grupo en
formar un círculo; cada participante dirá
46
dos, por lo que cada coordinadora dará las Padres Hijos

indicaciones por equipos con la finalidad Regla Situaciones Situaciones
de que el otro no conozca las instruccio- Es la hora
nes. Los miembros del Equipo 1 tendrán el Quieres que te
del postre
den postre de
rol de padres, se les dará una hoja a cada Pedir las cosas y tu hijo no
nuevo; di “me
por favor te pide por
uno donde venga una regla, la cual deben das” en un tono
favor que le
imperativo.
mantener sin importar lo que se les diga, sirvas.
deben reaccionar de acuerdo a la situa- Tu mamá/papá
ción y utilizando las técnicas revisadas, está hablando
Estás
por teléfono
además deberán registrar en el formato hablando
y tú quieres
por teléfono
que se les proporcionará lo que sucede en Esperar el turno que escuche
con tu
para hablar la canción que
la actividad. Se les recordará que algunas jefe, y tu
aprendiste
hijo(a) está
formas de reforzar el comportamiento, es presente.
en la escuela.
Interrumpe su
decir, incrementar o mantener una con- conversación.
ducta son: prestar atención, otorgar un ob-
Tu hijo ha
jeto agradable o contacto físico afectivo; Acabas de
terminado
terminar de
enfatizando que si ellos pretenden que se de utilizar
Mantener los jugar; deja tus
sus juguetes
respete una regla deben actuar de diferen- espacios de juego
y están
juguetes en el
ordenados piso y comienza
te manera. El Equipo 2 tendrá descritos los impidiendo
a hacer otra
el paso en la
comportamientos inadecuados que deben sala.
actividad.
realizar para convencer al otro (padre) de
Le indicaste
que acceda a la petición. A continuación, a tu Estás usando
en la Tabla 10 se describen las reglas y Realizar las hijo(a) que tu videojuego
actividades en el acomode favorito; ignoras
comportamientos que deben realizar tiempo en que se su ropa las instrucciones
les indican. pero no ha de tu madre/
Tabla 10. atendido tu padre.
Reglas y situaciones de padres e hijos que se reali- indicación.
zarán en la sesión 6.
Padres Hijos Tu maestra
La maestra te dijo que es
Regla Situaciones Situaciones Que exprese sus de tu hijo necesario que
sentimientos, te dijo que tu mamá/papá
Quieres una necesidades y te mandaría hable con ella;
Hace unos
pelota nueva comportamientos un recado tú no sabes si le
días le
y caminas con en el momento con él; va a decir algo
Pedir las cosas en compraste
tu mamá/papá que lo requiera. pregúntale bueno o malo,
un tono de voz un juguete
frente a una cuál fue. así que no le
medio nuevo a tu
juguetería. Grita digas.
hijo pero te
hasta que te lo
pide otro.
compre.
Ya
Atender a las explicaste a
Quieres ir a En la Tabla 11 se presenta el registro que
una pijamada
instrucciones que tu hijo que
y tus padres utilizará el Equipo 1.
dan los padres no puede
no te dejaron;
(de negación o quedarse en
insistes para Tabla 11.
permisiones) la casa de
convencerlos.
otro niño. Registro de comportamientos y consecuencias que
utilizará el Equipo 1
Tu mamá/
Apagaste la papá apagó Conducta Consecuencia
Dirigirse con televisión la televisión,
respeto (lenguaje porque es estás enojado y
sin groserías, ni hora de dices un par de
golpes) hacer la groserías para
tarea. expresar tus
sentimientos.
47
Sesión 6. Utilizando el castigo
Al finalizar la actividad se les retroalimen- -Formatos de registro de evaluación del

tará sobre las dudas que tengan, se harán taller, uno para cada participante (Ta-
observaciones sobre la forma de dirigirse, bla 12).
la pertinencia de sus intervenciones y la
Técnica:
manera en que registraron. Se enfatizará
que la extinción de conductas inadecua- Valorando el tarjetón.
das es un procedimiento que requiere de
congruencia y constancia, ya que dichas Las coordinadoras darán el cierre de las
conductas se siguen presentando en sus hi- actividades entregándoles los tarjetones
jos porque han sido reforzadas durante su que realizaron en la primera sesión, se les
historia. Se retomarán los temas revisados pedirá que lean cuáles eran sus expectati-
en la sesión 4 sobre contexto disposicional, vas, que evalúen si se cumplieron, o si a
ya que es necesario que comprendan que lo largo del taller se crearon nuevas y de
también deben desarrollar otras habilida- ser así cuáles fueron; también se les pedirá
des para expresar lo que consideran ade- que en el formato que se les entregará eva-
cuado, y que con ello se anule o disminuya lúen el desempeño de las coordinadoras,
la influencia que otros (abuelos, tíos, ami- el propio y si consideran que las técnicas
gos, extraños, etc.) pueden tener en la inte- pueden contribuir para la educación de sus
racción de padres e hijos. hijos. En la tabla 12 se describen los rubros
Por último se les dirá que el formato a considerar en la evaluación.
de registro utilizado en la sesión 5 y el lis-
Tabla 12.
tado de conductas inadecuadas que reali- Rúbrica de evaluación de las coordina-
zaron en la sesión 2, deberán ser emplea- doras y los participantes del taller.
dos en casa siguiendo las indicaciones y
Rúbrica para evaluación:
correcciones que se hicieron sobre éste, Excelente (E):La participación fue oportuna,
solo que ahora enfocándose en las con- constante, clara, variada y de acuerdo a la
temática.
ductas inadecuadas. Se les aclarará que Suficiente (S): La participación fue ocasional, la
para percibir un cambio comportamental explicación no siempre fue clara pero se adecuó a
se necesita invertir tiempo, ya que es un la temática.
Deficiente (D): La participación fue insuficiente,
proceso que requiere disciplina y pacien- no existió claridad en la explicación ni
cia, por tal motivo para pasar de las con- correspondencia con la temática.
ductas adecuadas a las inadecuadas se su- Yo Compañeros Coordinadores
giere que las primeras ya se presenten de
forma consistente.
Opinión sobre
Objetivo 6.5 la utilidad de las Observaciones:
técnicas:
Que evalúen la pertinencia del taller, el des-
empeño propio y de las coordinadoras. Se les proporcionará un correo para resol-
Materiales: ver dudas respecto a los temas vistos en el
-Los tarjetones que se usaron en la pri- taller y se les pedirán los suyos para man-
mera sesión. dar información de futuros talleres. Por
último se les agradecerá su participación
entregándoles una Pluma de Madera y un
llavero a cada participante.
48
Referencias
Chance, P. (1995). Aprendizaje y conduc- 59-76.
ta. México: Libro Moderno. Reynolds, G. S. (1975). Compendio de
Kazdin, A. E. (1989). Modificación de la Condicionamiento Operante. Méxi-
conducta y sus aplicaciones prácti- co. Ciencias de la Conducta.
cas. México: Libro Moderno. Rinn, R. y Markle, A. (2000). Paternidad
Kuhn, T. S. (1971). La estructura de las re- positiva: modificación de conducta
voluciones científicas. México: Fon- en la educación de los hijos. México:
do de Cultura Económica. Trillas.
Liberman, R. (1990). Iniciación al análisis Skinner, B. F. (1979a). Contingencias de
y terapéutica de la conducta. México: Reforzamiento. México: Trillas.
Fontanella. Skinner, B.F. (1979b). Ciencia y conducta
Matos, M. A. y Mustaca, A. E. (2005). humana. Barcelona: Fontanella.
Análisis Comportamental Aplicado Sulzer-Azaroff y Mayer (1990). Procedi-
(ACA) y Trastornos Generalizados mientos del Análisis Conductual apli-
del Desarrollo (TGD): Su evaluación cado sobre niños y jóvenes. México:
en Argentina Interdisciplinaria, 22,1, Trillas.
Índice temático
C positivo 9, 10, 11, 15, 29, 30, 32,

Castigo 7, 10, 12, 33 39, 40, 41, 42, 44
negativo 7, 10, 12, 33
T
positivo 7, 10, 12, 33
Técnica 7, 8, 16, 17, 19, 21, 24, 25,
E 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35,
Estilos de crianza 7, 16, 17, 19, 21, 36, 37, 39, 40, 42, 44, 45, 47
23 de castigo 7, 8, 16, 17, 19, 21,
24, 25, 27, 28, 29, 30, 32,
M
33, 34, 35, 36, 37, 39, 40,
Manejo de contingencias 10
42, 44, 45, 47
R de reforzamiento 7, 8, 16, 17,
Reforzamiento 9, 10, 11, 12, 13, 19, 21, 24, 25, 27, 28, 29,
14, 15, 29, 30, 31, 32, 39, 40, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
41, 42, 44 39, 40, 42, 44, 45, 47
negativo 9, 10, 11, 15, 29, 30,
32, 39, 40, 41, 42, 44
La edición en formato electrónico
fue realizada en la Editorial LEED
del Laboratorio de Evaluación
y Educación Digital Abril, 2019
E ste texto se desarrolló para estudiantes y profesionales de la psicolo-
gía, interesados en contar con un libro que los guíe en la aplicación
de la técnica de manejo de contingencias para problemas de crianza
y disciplina.
Está diseñado pensando en padres de familia y el interés por elaborar un li-

María de Lourdes bro de este tipo surgió por dos razones. La primera de ellas es que, al trabajar
Rodríguez Campuzano
en el campo de la psicología clínica, es muy común atender quejas de pa-
dres con respecto al comportamiento de sus hijos y en segundo lugar, al tra-
bajar en la docencia, los estudiantes muestran interés por aprender a aplicar
diferentes técnicas psicológicas, entre ellas, el manejo de contingencias.
Aquí se presenta un programa para entrenar a los padres en el manejo de con-

tingencias para cambiar conductas indeseables o inapropiadas en sus hijos.
Se diseñó de forma tal que debe llevar a los padres a entender que lo que ellos
Cristina Alejandra hacen o dejan de hacer con respecto a sus hijos, juega un papel fundamental
Ramírez Castañón en lo que ellos valoran como un problema que simplemente les tocó.
El libro está desarrollado para aplicarse en seis sesiones, de forma grupal,

considerando un tiempo promedio en un espacio institucional, aunque cabe
señalar que un programa de entrenamiento avanza de acuerdo al cumpli-
miento de objetivos por parte de los participantes.
Incluye objetivos, cartas descriptivas y actividades para cada sesión. Es sus-

Ariacne ceptible de modificaciones que permitan adaptar este entrenamiento a po-
Nava Hernández blaciones, espacios o tiempos específicos.
Copyright: © 2019 Rodríguez-Campuzano, M. L.; Ramírez-Castañón, C. A. & Nava-Hernández, A

Este libro es acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Re-
conocimiento-NoComercial 4.0 Internacional, por lo que su contenido gráfico y escrito se puede
compartir, copiar y redistribuir total o parcialmente sin necesidad de permiso expreso de sus
creadores con la única condición de que no se puede usar con fines directamente comerciales y
los términos legales de cualquier trabajo derivado deben ser los mismos que se expresan en la
presente declaración. La única condición es que se cite la fuente con referencia a a sus creado-
res.
ISBN: 978-607-7845-32-0
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Educando a los hijos

Los padres como agentes

María de Lourdes Rodríguez Campuzano

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María de Lourdes Rodríguez Campuzano

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Educando a los hijos

D.R. © Universidad Nacional Autónoma de México

Editor adjunto y composición

Edición Abril, 2019

La edición en formato electrónico fue realizada en la Editorial LEED

Copyright: © 2019 Rodríguez-Campuzano, M. L.; Ramírez-Castañón, C. A. & Nava-Hernández, A

mediante la aplicación de diversas estrate- comprensión, describiendo con toda clari-

Prólogo 4 Objetivo 1.6: 21

Técnica: 34 Materiales: 43

desaparezca; la consecuencia depende de nativos, y el control de las consecuencias

Reforzamiento demostrado para el individuo concre-

bles estímulos aversivos; y que debe La Sobrecorrección se emplea junto

• Participantes: Padres de familia de entre 20 y 45 años de edad

• Objetivos de las sesiones:

1. Que los participantes adquieran información sobre disciplina

Carta descriptiva de la sesión

Tema: Educación de los hijos

Objetivo de la sesión: Que los participantes adquieran información sobre

Sesión 1. Estilos de crianza

Técnicas para dinámicas de grupo

Objetivo particular de la sesión 1:

Las coordinadoras utilizarán recursos didác- Objetivo 1.3:

Sesión 1. Estilos de crianza

Sesión 1. Estilos de crianza

“Ahora nos gustaría que ustedes plan- Para complementar la explicación, se

Las coordinadoras solicitarán que entre-

Sesión 1. Estilos de crianza

Carta descriptiva de la sesión

Tema: Clasificación de conductas

Objetivo de la sesión: Que los participantes clasifiquen las conductas in-

Sesión 2. Planeando los cambios

Que los participantes clasifiquen las Él grita y empuja

Adjetivos Conductas Se enfatizará que la conducta debe

Sesión 2. Planeando los cambios

Materiales a elaborar: Es importante mencionar que esta técnica

Carta descriptiva de la sesión

Tema: Consecuencias del comportamiento.

Objetivo de la sesión: Que los participantes identifiquen los tipos de conse-

Tiempo: 100 min

3.1 Que analicen

3.4 Que valoren

Sesión 3. Identificando consecuencias

mentar un comportamiento específico; sean

comida, que guarde los videojuegos

Sesión 3. Identificando consecuencias

Característica Formas en las que Efectos

Característica Formas en las que E f e c t o s

Sesión 3. Identificando consecuencias

Consigna Petición Hijo Respuesta Padre

de su petición. Se enfatizará que cuando tercera condición se pretende representar

Carta descriptiva de la sesión

Tema: Factores disposicionales situacionales

Objetivo de la sesión: Que los participantes identifiquen la importancia del