Tesis Aimara Leon

CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el CNU (1991)
Gaceta Oficial N° 34678 Coordinación de Investigación y
Post-Grado-Área Educativa
PROPUESTA PARA OPTIMIZAR LA INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA A LA

ESCUELA, A TRAVÉS DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN QUE SE
DESARROLLA EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS UBICADAS EN EL
MUNICIPIO GASPAR MARCANO DEL ESTADO NUEVA ESPARTA.
TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN

SUPERVISION Y GERENCIA EDUCATIVA
AUTORA: LICENCIADA AIMARA LEÓN BRIZUELA

TUTOR: Msc Freddy Valderrama
MATURÍN, NOVIEMBRE 2018

MUNICIPIO BOLIVARIANO GASPAR MARCANO DEL ESTADO NUEVA
ESPARTA.
TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN

SUPERVISIÓN Y GERENCIA EDUCATIVA
__________________________________________
AUTORA: AIMARA MERCEDES LEÓN BRIZUELA
ii
DEDICATORIA
Primeramente a Dios Padre, a Dios Hijo Jesucristo, a Dios Espíritu

Santo y a la Virgen María en su advocación de Nuestra Señora del Valle; por
ser mi luz, guías y protegerme durante todo mi caminar y por fortalecerme
ante las dificultades, pero sobre todo por permitirme lograr esta meta tan
importante en mi vida personal y profesional.
A mi hija Amelia Millán, el tesoro más invaluable que la vida me ha

dado, que es el motor que me impulsa a crecer y ser una mejor persona cada
día.
A mis padres, Ezequiel León Brito y Migdalia Brizuela de León por ser
los cimientos para mi formación profesional, ya que han sabido formarme en
el amor, valores y hábitos, que me sirven de guía ante los problemas y
situaciones difíciles presentadas.
A mi hermana Malyurys León y mi cuñado José González, los que de

manera incondicional siempre me han dado su apoyo.
iii
AGRADECIMIENTO
Por el apoyo y guía de los profesores, principalmente al profesor

Freddy Valderrama por haber compartido conmigo sus conocimientos,
Asdelyn Malavé y Zamira Ekhayel por sus sabios y oportunos consejos.
A todos lo que de una forma u otra me han ayudado en determinados

momentos
iv
ÍNDICE GENERAL
v
Págs.
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTOS iv
ÍNDICE GENERAL v
ÍNDICE DE CUADROS ix
ÍNDICE DE FIGURAS xii
RESUMEN xiii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 5
MOMENTO PROBLEMA 5
1.1. Planteamiento del Problema 5
1.1.1. Informantes Claves 9
1.2. Características del problema 14
1.3. Posibles soluciones 15
1.4. Objetivos de la Investigación 16
1.4.1. Objetivo General 16
1.4.2. Objetivos Específicos 16
1.5. Propósito de la Investigación 17
1.5.1. Pregunta Principal 17
1.5.2. Preguntas Secundarias 17
1.6. Relevancia del Estudio 18
1.7. Indicadores y Supuestos 20
1.8. Antecedentes de la Investigación 23
1.8.1. Antecedentes Históricos 23
1.8.2. Antecedentes Nacionales 25
1.8.3. Antecedentes Locales 25
1.9. Delimitación del Estudio 26
vi
1.10. Definición de Términos 27
CAPÍTULO II 32
MOMENTO TEÓRICO 32
2.1. Aspectos Teóricos Generales del Tema 32
2.1.1. Concepto de Escuela. 32
2.1.2. Concepto de Comunidad. 32
2.1.3. Concepto de Comunidad Educativa. 32
2.2. Integración Escuela-Comunidad. 33
2.3. Motivación Comunitaria 35
2.3.1. Proceso Motivacional 36
2.4. El Docente como Actor de la Integración Social. 38
2.5 Fundamentos curriculares 38
2.5.1 Fundamentos Filosóficos 38
2.5.1.1 El pragmatismo 39
2.5.2 Fundamentos pedagógicos 41
2.5.2.1 Constructivismo 41
2.5.3 Fundamentación legal 42
2.6 Formación y Actualización de los Docentes 45
2.7 Gestión Pedagógica 47
2.8 Supervisión Educativa 50
2.9 Planificación por proyectos 51
2.10. Teoría de la Audiencia 54
2.11. Perfil de la Audiencia 58
2.12. Variables a Investigar 59
CAPÍTULO III 62
MARCO METODOLÓGICO 62
3.1. Tipo y Modalidad de Investigación 62
3.2. Esquema Investigacional 63
vii
3.3. Población Objeto de Estudio 64
3.4. Proceso de Muestreo Aplicado 65
3.5. Cálculo del Tamaño de la Muestra 66
3.5.1. Cálculo del Tamaño de docentes 66
3.5.2. Cálculo del Tamaño de alumnos y alumnas 66
3.5.3. Cálculo del Tamaño de la Muestra de representantes 67
3.6. Distribución proporcional de la muestra 68
3.7. Operacionalización de Variables 68
3.8. Construcción y Validación de Instrumentos 84
3.8.1. Validación del instrumento 84
3.9. Aplicación de los Instrumentos 85
3.10. Proceso de Conteo y Tabulación de Datos 86
CAPÍTULO IV 87
ANÁLISIS DE RESULTADOS 87
4.1. Definición del Tipo de Análisis 87
4.2. Forma de presentación de los datos. 87
4.3. Nivel de análisis 88
4.4. Análisis intervariables 113
4.5. Resumen de los resultados 114
CAPÍTULO V 116
PROPUESTA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA 116
5.1. Propuesta general para la solución del problema. 116
5.2. Justificación de la propuesta 116
5.3. Objetivos Generales y Específicos de la propuesta 117
5.4. Operatividad de la Propuesta 118
5.5. Impactos de la Propuesta 119
5.6. Plan de acción 121
CAPÍTULO VI 123
viii
MOMENTO EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA 123
6.1. Esquema para la evaluación de la propuesta 123
6.2. Instrumento de evaluación de la propuesta 125
6.3. Objetivos logrados 130
6.4- Antecedentes de la propuesta 131
6.5. Conclusiones 131
6.6. Recomendaciones 133
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 135
ANEXOS 141
LISTA DE CUADROS
ix
CUADRO pp.
x
1 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DE LOS
CENTROS DE EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO 64
MARCANO
2 DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE LAS UNIDADES

EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL 68
MUNICIPIO MARCANO
3 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SEGÚN

ASPECTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES - 89
DIRECTIVOS

ASPECTOS ACTITUDINAL - DIRECTIVOS 89

ASPECTOS MOTIVACIONALES - DIRECTIVOS 90

ASPECTOS SUPERVISIÓN - DIRECTIVOS 91

ASPECTO LIDERAZGO - DIRECTIVO 92

ASPECTOS PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE 93
ACTIVIDADES - DIRECTIVOS

ASPECTOS EXPECTATIVAS DE LA AUDIENCIA - 94
DIRECTIVOS

ASPECTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES - 95
DOCENTES

ASPECTOS COGNOSCITIVOS - DOCENTES 96
xi
ASPECTOS ACTITUDINALES - DOCENTES 97

ASPECTOS MOTIVACIONALES - DOCENTES 98

ASPECTOS INFORMACIÓN EN EL AULA SOBRE 99
PLANIFICACION - DOCENTES

ASPECTOS REALIDAD DEL PROCESO - DOCENTES 100

ASPECTOS SUPERVISIÓN - DOCENTES 101

ASPECTOS LIDERAZGO - DOCENTES 102

ASPECTOS PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE 103
ACTIVIDADES - DOCENTES

DOCENTES

ASPECTOS PERSONALES Y ACADÉMICOS – 105
ALUMNOS (AS)

ASPECTOS MOTIVACIONALES – ALUMNOS (AS) 106

ASPECTOS INFORMACIÓN EN EL AULA SOBRE LA 107
RELEVANCIA DE LA RELACION ESCUELA FAMILIA –
ALUMNOS (AS)
xii
ASPECTOS REALIDAD DEL PROCESO – ALUMNOS 108
(AS)

ASPECTOS LIDERAZGO – ALUMNOS (AS) 109

ASPECTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES – 110
PADRES Y REPRESENTANTES

ASPECTOS LIDERAZGO PADRES Y 111
REPRESENTANTES

PADRES Y REPRESENTANTES
ÍNDICE DE FIGURAS
xiii
Figuras
1 Ubicación de las Instituciones 27
2 Esquema para la evaluación de la propuesta 123
xiv
MUNICIPIO BOLOVARIANO GASPAR MARCANO DEL ESTADO NUEVA
ESPARTA.
Aimara M. León Brizuela, Licenciada en Educación Integral. Egresada

de la Universidad Nacional Abierta (UNA). Maestría en supervisión y
Gerencia Educativa. CIPPSV. Año 2018.
RESUMEN
En la actualidad la educación afrenta situaciones que la llevan a

buscar nuevos rumbos que la hagan más efectiva en su acción en los
estudiantes. Uno de estos es la incorporación de la familia al trabajo
constante de la escuela; considerándose de suma importancia una acción en
conjunto de la familia y la escuela, que sea capaz de dar efectividad a la
formación integral de los educandos. Al hablar de esta, se busca involucrar a
los padres, representantes y/o responsables en todos los aspectos de la
formación de los niños y niñas, desde que nacen hasta la edad adulta,
entendiendo que el núcleo familiar es el primer centro educativo donde se
adquieren valores y hábitos esenciales, que luego serán reforzados por la
institución educativa.
A los centro educativos les corresponde el educar al niño(a) y ampliar

su campo de acción a la familia, desplegando un abanico planificado de
estrategias y acciones dirigidas que permitan a los padres, representantes
y/o responsables adquirir herramientas necesarias y conocimientos que les
ayuden a educar a los niños y niñas. Los Padres, representantes y/o
responsables y docentes, son los agentes elementales para lograr el fin
educativo, es decir, la búsqueda de la realización integral de los educandos.
xv
Razón por la cual, se realizó una Propuesta para optimizar la
integración de la familia a la escuela, a través del proceso de planificación
que se desarrolla en las unidades educativas ubicadas en el Municipio
Bolivariano Gaspar Marcano del Estado Nueva Esparta. La ejecución de la
investigación permitió recoger datos de varias audiencias de educación
primaria. Determinándose las características del problema, sus fundamentos
teóricos, filosóficos, psicológicos, pedagógicos y legales del modelo
curricular que se aplica en la educación primaria. La población y la muestra
la integraron directivos, docentes, padres, representantes y/o responsables y
estudiantes de educación básica.
Para recoger los datos se construyeron encuestas dirigidas a estas

audiencias, las cuales aportaron los datos necesarios para analizar la
relación escuela-familia de estas instituciones educativas. La información
recolectada permitió concluir que existen una serie de elementos que afectan
esta relación. De allí que se recomienda la planificación de actividades
creativas, innovadoras y oportunas, como estrategias que ayuden y motiven
a todos los agentes involucrados a favorecer la relación existente entre la
escuela la familia.
xvi
INTRODUCCIÓN
La Educación en Venezuela se plantea como objetivo fundamental el

mejorar la relación existente entre la escuela y la familia, alcanzando como
meta final el desarrollo equilibrado de los estudiantes para que sean
individuos estables y ecuánimes, que se relacionen con el medio social de
una forma dinámica y acordes con los cambios sociales actuales. La
formación de los niños y las niñas no se puede concebir solamente como
responsabilidad del docente, sino que también son responsabilidad del
núcleo familiar interrelacionándose con las actividades planificadas dentro
del aula de clases y por la institución educativa. El núcleo familiar es el grupo
humano esencial y más importante en la vida del hombre. El ser humano vive
en familia, en ella nace y posteriormente, la que él mismo crea.
Es de suma importancia que los padres, representantes y/o

responsables logren entender rol protagónico y puedan estar informados
acerca de las actividades realizadas diariamente en aula de clases y en
escuela en general; de esta manera será más fácil en la medida en que los
padres, representantes y/o responsables tengan un panorama real de las
destrezas y necesidades de sus representados (as).
Es frecuente que la participación de los padres y/o representantes sea

poca y o casi inexistente, debido al limitado tiempo y a la grave situación
socio-económica que se vive en nuestro país. Esta situación está en
oposición a la necesidad de que los padres, representantes y/o
responsables colaboren con los docentes en el aula y la institución educativa
y adquieran el conocimiento de las estrategias y situaciones que se plantean
en la jornada de trabajo diario con los estudiantes, para luego ser
planificadas y reforzadas en el hogar.
1
En la actualidad, se observa que los padres, representantes y/o
responsables están desligados de todas las actividades escolares de sus
hijos. Hijas, y/o representados (as), por lo que no se interesan participar en la
jornada de trabajo diario o situaciones de aprendizaje integral de estos. En
nuestro país el sistema educativo tiene como objetivo el cumplir con la
transformación de los individuos por medio de una educación integral, esto
le permite crecer en un medio socio-cultural idóneo y ser capaces de
enfrentar situaciones y dar respuesta oportuna a problemas de la vida
común, por eso la educación esencial pasa a formar parte de las
necesidades de los niños y niñas para el logro de sus objetivos como medio
de integración a la dinámica social.
El medio social en el que está inmersa y se desarrolla la escuela viene

ser un inestimable recurso que puede ser utilizado en el desarrollo de los
diferentes programas escolares. Es por ello que la escuela debe estructurar
el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que puede ofrecer el
entorno local.
El núcleo familiar por sí solo, como institución no puede dar respuesta

a las necesidades de los individuos, y la institución educativa tampoco puede
resolver las múltiples variables del proceso socializador. Si se considera a la
familia es el agente educador fundamental y delega parte de esta
responsabilidad en la escuela, éstos deben ir juntos en el proceso educativo
y de formación. El proceso educativo efectivo está basado en relación
armoniosa de diferentes entes, es decir de la escuela, la familia y la
comunidad, continua interacción para alcanzar el crecimiento integral de sus
alumnos (as). Estos entes constituyen los verdaderos pilares bases del
proceso educativo eficaz, afianzados en el contexto real y cimentados sobre
valores verdaderamente útiles. Los padres representantes y/o responsables
2
unidos a las comunidades educativas, constituyen un manantial de riqueza
integrativa y forman un sólido eslabón entre la escuela y la familia.
La interacción constante facilita el contacto entre los padres,

representantes y/o responsables y los docentes. La relación entre la escuela
y la familia viene a formar el modo fundamental para la educación de los
hijos e hijas, que son los mismos alumnos (as). Si la escuela quiere
prevalecer en tiempo, es de vital importancia que la familia y la escuela se
integren; esto se logra abriendo de par en par las puertas de los centros
educativos a los núcleos familiares y la comunidad, hasta que
verdaderamente tomemos conciencia de la relevancia y urgencia de esta
integración y la transformemos en una actividad consciente, ritual y cotidiana.
Esta investigación se estructura en VI capítulos. En el capítulo I se

plantea el problema objeto de estudio, se hace referencia a las razones que
motivaron al investigador a realizarlo. De igual forma se establecen los
objetivos que se persiguen en dicha investigación, así como las limitaciones
que se presentan en el desarrollo de la misma.
En el Capítulo II se hace una revisión teórica de los principios

fundamentales o esenciales de la triada escuela-familia-comunidad para de
esta manera darle basamento a los planteamientos de la propuesta.
En el Capítulo III se plantea el marco metodológico que contiene el tipo

de investigación, la población objeto de estudio, la muestra y tipo de muestra,
las técnicas y procesamiento de recolección de datos.
En el Capítulo IV se planteará el tipo de análisis, presentación de los

resultados así como el análisis e interpretación de los mismos, y por último el
análisis de variables.
3
En el Capítulo V se expone la Propuesta de solución del problema, el
cual contiene la propuesta general para la solución del problema, se da la
justificación de la propuesta y los antecedentes, con la determinación de los
objetivos generales y específicos de la propuesta.
En el Capítulo VI, se presenta el Plan para la evaluación de la

propuesta, en el cual se plantea el esquema de la evaluación de la
propuesta, la identificación de los criterios de evaluación, los antecedentes
que avalan el proyecto, los objetivos alcanzados, se evalúan las metas de la
propuesta, el impacto social y académico, así como la justificación productiva
de la propuesta. Posteriormente se exponen las conclusiones generales de la
investigación y las recomendaciones finales, la bibliografía y los anexos que
soportan la propuesta.
4
CAPÍTULO I
MOMENTO PROBLEMA
Este capítulo describe el planteamiento del problema, características

del problema, Posibles Soluciones, Objetivo General, Objetivos Específicos,
Propósito de la Investigación, Pregunta Principal y Preguntas Secundarias,
Relevancia, Antecedentes, Delimitación, Limitaciones, así como la Definición
de Términos.
1.1. Planteamiento del Problema
La relación escuela – familia vista desde el enfoque estratégico de la

planificación viene a fortalecer el desarrollo de la actividades regulares de
instituciones educativas en la actualidad, abriendo para estas una gama de
posibilidades a disposición de los directivos como máximos responsables del
desenvolvimiento eficaz de la institución, para llevar a cabo sus funciones
directivas y de planificación. En este sentido, se presenta la imperativa
necesidad de buscar nuevas estrategias de planificación para alcanzar las
metas institucionales que sean capaces de dar soluciones a las
problemáticas que se puedan dar o presentar eventualmente.
Es de suma importancia que se tenga claro cuales factores externos
pudieran afectar favorablemente o por el contrario de forma negativa a la
planificación de la instituciones educativas, haciéndose con esto referencia a
las políticas centrales de origen gubernamental, ordenes emanadas de los
entes estadales y locales de la educación, entre otros.
También los aspectos internos deben ser considerados y tomados en
cuenta, ya que en las instituciones educativas se agrupan todos los
elementos que conforman las estructuras con las que cuentan dichas
instituciones para hacer frente de manera efectiva a las posibles
problemáticas presentadas.
5
Es relevante señalar, que la planificación educativa en el ámbito
general direccionada al desarrollo integral de la población y mejorar así su
calidad de vida, a través de un proceso educativo eficiente que debe ser
congruente con su elevada calidad. Por este motivo y comprendiendo los
vertiginosos cambios que experimenta el mudo como consecuencia de los
procesos globales. Por lo cual se debe ir buscando la adecuada viabilidad y
factibilidad a los mismos, en miras a las mejoras educativas, adaptadas a los
nuevos tiempos.
Manteniendo el mismo orden de ideas, en los constantes cambios que
vive la sociedad, se afianza la educación a nivel mundial como un elemento
crucial y decisivo, por ser considerada como un agente esencial para que se
lleven a cabo las transformaciones que conlleven al equilibrio que cuanto le
urge a la sociedad, que anhelan los pueblos, que busca la comunidad desde
el entorno común, a través de un proceso planificado, formativo, profundo y
reflexivo, para el desarrollo de una pedagogía participativa que estimule a los
individuos a implicarse en los problemas que afectan su entorno.
Se puede denotar que en las instituciones educativas, como centros
encargados del proceso de socializar a los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes, se han llevado a cabo importantes discusiones sobre las relaciones
que debería haber entre la escuela y la comunidad. Por tal razón se ve
evidenciada la imperiosa necesidad de buscar la manera más idónea de
adaptarlas a los constantes cambios. Una de estas maneras de adaptación
es la interacción escuela – familia cuya clave se basa en la planificación
pedagógica – docente, entrelazada con los miembros de la comunidad en
una forma holística.
Lo anteriormente descrito está dado por los diferentes factores que
ejercen las nuevas tendencias educativas, que inclinan a la educación y a la
escuela como agente de cambios, transformaciones y como factor
impulsador de nuestra sociedad, por tal motivo los docentes deben tener las
6
destrezas esenciales y necesarias para asumir estos aspectos cotidianos del
proceso enseñanza y aprendizaje.
Los protagonistas básicos en el proceso de interrelación escuela –
familia; son los estudiantes, sus representantes y los docentes, todos son
indispensables más que en el proceso enseñanza – aprendizaje, en la
búsqueda de la integración escuela – familia.
Es necesario planificar que la integración de todos los componentes
existentes en una institución, docentes, administrativos, alumnos (as),
comunidad educativa, deban basarse en una vida colectiva que valore la
crítica y también el dialogo, predominando la confianza y la participación de
todos, generándose la convivencia escolar, para que así se cumpla
eficazmente el proceso enseñanza y aprendizaje.
En otro orden de ideas uno de los problemas existentes en las
instituciones educativas del Municipio Gaspar Marcano del Estado Nueva
Esparta, es la poca participación de la comunidad en los asuntos de la
escuela. Situación que impide concretar un proceso de enseñanza y
aprendizaje exitoso y productivo, las relaciones entre estos actores tiene que
ser de armonía, cooperación y trabajo conjunto, para ello es indispensable el
fomento de la participación de la comunidad tal como establece Rondón
(1999), al afirmar que:
La escuela no puede ser una institución que desarrolle y promueva un

proceso formativo de calidad a espaldas de la comunidad donde está
anclada; pues debe tener participación protagónica en los procesos
escolares, y por ende debe promover la integración entre la escuela la familia
y la comunidad.
Esta situación refleja la importancia que debe asumirse en relación a

la planificación y construcción de un espacio que promueva la participación e
integración.
7
Así mismo, sobre las formas de participación y los niveles de
corresponsabilidad entre la comunidad y las escuelas, existe una apatía de la
comunidad a participar en las en la actividades planificadas por las
instituciones educativas.
Lo que evidencia que no existe una planificación eficaz de actividades
desde la escuela que promuevan la participación de la sociedad, la escuela
es una institución que debe tener puertas abiertas a la comunidad, de
manera que manifieste en ella la fuente principal de participación
comunitaria, la cual posibilita su desarrollo. Esto significa que la comunidad
tiene que estar presente en las actividades educativas haciendo uso racional
del plantel y su entorno.
Se debe tener presente que la comunidad debe estar estrechamente
vinculada a las planificaciones realizadas por la escuela, ya que el proceso
de aprendizaje que se gesta en esta debe entenderse definitivamente como
el resultado de un proceso permanente de construcción colectiva de los
distintos actores que se involucran en el diario acontecer de la misma.
La problemática que se presenta en las instituciones educativas del
Municipio Bolivariano Gaspar Marcano del Estado Nueva Esparta, guarda
directa relación con el hecho que con mucha frecuencia y a pesar de los
esfuerzos permanentes del personal docente y directivo ha sido difícil y
cuesta arriba la idea de integrar activamente a la comunidad, padres,
representantes y/o responsables al proceso creativo y planificación en la
escuela. Esto se ve claramente al momento de convocar a los padres y
comunidad en general a participar en las actividades planificadas y
organizadas por la institución educativa. Muchas veces la comunidad se
limita solamente en la solución de problemas comunes, afectando así la tan
necesaria integración entre la escuela y la familia.
Para dar un basamento firme a las consideraciones anteriormente
mencionadas el investigador realizo una serie de preguntas que fueron
aplicadas a los diferentes integrantes en la vida cotidiana de las instituciones
8
educativas, es decir, un grupo de directivos, docentes, alumnos (as), padres,
representantes y/o responsables, los cuales serán considerados como
informantes claves. Esto con la intencionalidad que estas interrogantes
permitan verificar las posibles razones o posibles variables que distorsionan
la relación escuela-familia.
1.1.1. Informantes Claves
Con el objetivo de conocer la opinión que tienen los actores (directivos,

docentes, alumnos y padres, representantes y/o responsables) de diferentes
instituciones educativas del Municipio Gaspar Marcano del Estado Nueva
Esparta, sobre la planificación de actividades que permitan la interrelación
escuela – familia, se realizaron una serie de preguntas a través de las
entrevistas aplicadas, las que arrojaron la información siguiente:
Respecto a la pregunta numero 1: ¿Qué perfil académico posee en su

rol como planificador educativo? La licenciada Nairelis Maita docente de aula
con 6 años de experiencia expresó: “Licenciada en Educación Integral” en
esta respuesta se evidencia que muchos maestros no continúan con su
crecimiento profesional y solo se conforman con alcanzar cierto nivel
intelectual o por el contrario creen que no se puede avanzar y nunca llegar a
hacer una especialización es decir, un seminario, post grado o maestría.
La licenciada Beatriz Marín, docente de aula con 9 años de experiencia,
indico: “dominio de contenidos” y “motivación de los alumnos para
lograr los objetivos trazados” Es importante conocer los contenidos
programáticos y la motivación del alumnado, pero aunado a eso, se deben
tomar en cuenta las diversas formas de planificación de tal manera que se
articule un plan estratégico con el fin de lograr la meta planteada.
Respecto a la pregunta numero 2: ¿Cómo es el proceso de planificación

que se utiliza para la realización de sus actividades dentro y fuera del aula?
9
La licenciada en educación inicial Florenia Villarroel (Sud-directora), con 13
años de servicio, manifestó: “las actividades se planifican semanalmente”
Existen diversas maneras de planificar, que se ajustan a cada realidad y que
deben ser usadas oportunamente, quedara de cada docente su aplicación
dependiendo de los resultados esperados.
La licenciada en dificultad de aprendizaje María Camejo docente del
aula integrada, con 23 años de servicios, expreso: “el proceso de
planificación se realiza de acuerdo a los lineamiento emanados de la
coordinación de educación especial de la gobernación”. Es de suma
importancia acogerse a los lineamientos que vienen de los entes
gubernamentales, pero el proceso de planeación debe ser capaz de ir mucho
más allá de esos parámetros.
Respecto a la pregunta número 3: ¿Cuáles son las debilidades que

observa en el proceso de planificación para la integración de la escuela y la
comunidad? El licenciado en educación integral Pedro Marín, docente de
aula con 4 años de servicio, manifiesta: “Poca participación de los padres
y representantes en la actividades realizadas dentro y fuera de la
institución”. Esto representa un factor de suma importancia dentro del
proceso de planificación, porque de ellos depende gran parte del hecho
educativo, no solo porque tienen influencia sobre los alumnos sino porque
deben participar activamente en la vida escolar.
La alumna Celismar Marín con 11 años de edad, cursante de 6º grado,
indica: “A veces pasan los comunicados de un día para otro”. Con base
en el comentario anterior se evidencia claramente que si no existe una vía de
comunicación efectiva, entonces jamás se dará la integración escuela –
comunidad. Tan necesaria para la dinámica escolar.
Respecto a la pregunta número 4: ¿Cuáles son los instrumentos de

evaluación que utiliza para la inclusión escuela – comunidad en las
10
actividades que desarrolla la institución educativa? El técnico superior
universitario Frank González, docente de aula con 14 años de servicio,
manifestó: “Los instrumentos de evaluación que realizan son solo para
evaluar a los niños. No para la inclusión escuela - Comunidad”. Se
deben crear los mecanismos que se requieren en el proceso de evaluación
de la relación escuela – comunidad, porque es de suma importancia conocer
el nivel o la intensidad de esta, para ser mejorada.
La licenciada en educación integral Damelys Velásquez (especialista),
docente de aula, con 21 años de servicio, indicó: “Entrevistas en reuniones
con padres y representantes”. Esta pudiesen ser una buena herramienta
evaluación, pero necesita ser más preciso en lo que se quiere lograr con
estas y ser más específicos, para que sean de uso o aplicación general
Respecto a la pregunta número 5: ¿Cuál es su actitud con respecto al

proceso de planificación de actividades generales de la institución?, El
técnico superior universitario Frank González, docente de aula con 14 años
de servicio, respondió: “La institución promueve muy pocas actividades
donde se involucre a la comunidad”. Las instituciones están en la
obligación de abrir un abanico de posibilidades o de espacios para la
integración con la comunidad, no se habla de aquellas de origen central, sino
que se refiere a las de origen particular de las instituciones.
El profesor de Educación Integral con 4años de servicio Pedro Marín
manifestó: “Poco participativo”. Esta suele ser la actitud de muchos
docentes acostumbrados a la rutina o que solo ocupan un lugar, que no han
entendido la relevancia de su papel como agentes de cambio social.
Respecto a la pregunta número 6: ¿Cómo es el proceso de

comunicación entre los docentes y directivos; para la planificación con
respecto a la interrelación escuela y comunidad? La licenciada en educación
integral Damelys Velásquez (especialista), docente de aula, con 21 años de
11
servicio, respondió: “Es poco eficaz debido a la diversidad de ideas en el
momento que son consultados, en otros momentos se toman las
decisiones por parte del personal directivo”. Este es un fiel ejemplo de la
comunicación que no debe darse en las instituciones educativas, ya que es
de forma unidireccional y en muchos casos autoritaria, la comunicación debe
ser multidireccional y fluida.
La licenciada en dificultad de aprendizaje María Camejo docente del
aula integrada, con 23 años de servicios, expresó: “El proceso de
comunicación debería ser más eficiente para así lograr una mejor
interrelación de la escuela y la comunidad”. La eficacia de la
comunicación se da por completo cuando se permite la participación activa
de todos sus elementos, hay que dejar claro cuál tipo de comunicación se
debe dar para que se vea beneficiado el hecho educativo.
Respecto a la pregunta número 7: ¿Cuál es su nivel motivacional frente

al proceso de planificación de las actividades que promuevan el
fortalecimiento de la relación escuela - comunidad? El técnico superior
universitario Frank González, docente de aula con 14 años de servicio,
señaló: “Existe un nivel muy bajo de motivación frente a este proceso”.
Este es el caso de muchos actores en vida cotidiana de las unidades
educativas, un completo desapego de las actividades escolares, originado en
muchos casos en elección errónea de su vida profesional, alejada de una
verdadera vocación de servicio.
La licenciada Nairelis Maita, docente de aula con 6 años de

experiencia laboral, expresó: “En la escuela se evidencia poca motivación
hacia el personal”. Desde el ámbito directivo en mucha ocasiones se olvida
del valor del capital humano con que cuenta y lo hace a un lado, solo lo usa
como mero instrumento para cumplir ciertos objetivos y en determinados
momentos.
12
Respecto a la pegunta número 8: ¿Cómo se realiza el procedimiento
de supervisión en el proceso de planificación educativa?, La licenciada
Nairelis Maita, docente de aula con 6 años de experiencia laboral, manifestó
“Poca supervisión por parte del personal directivo en las aulas de
clases”. Es necesario este proceso para que se cumplan los objetivos
planteados, ya que esta permite hacer la corrección sobre la marcha de lo
planificado en beneficio de la consecución de las metas a lograr.
La licenciada en educación inicial con 13 años de servicio Florenia

Villarroel, respondió: “La evaluación se hace trimestral”. La evaluación
está regida por unos lapsos de tiempo para su realización, lo que debe
quedar claro es cuanto es el tiempo prudencial para que este proceso sea
efectivo y eficiente.
Respecto a la pegunta número 9: ¿Cómo se lleva a cabo la inclusión de

la relación escuela – comunidad en el proceso de planificación? La licenciada
en educación integral Vivian Villamizar, docente de aula con 18 años de
servicio, indicó: “La institución realiza diversas actividades de
integración, pero la asistencia de los representantes es muy baja”. Ha
quedado clara la importancia de la planificación en el establecimiento de una
relación idónea entre la escuela y la comunidad, lo que hay que lograr
imperativamente es la participación activa de la comunidad.
La licenciada en educación integral Yosimar Rodríguez, docente de

aula con 8 años de servicio, respondió: “A través de los distintos
festivales, cierres de proyecto u otros eventos que planifique la
escuela”. Estas actividades representan buenas opciones para canalizar
efectivamente el proceso de integración, pero se ve la urgencia de crear
13
nuevas situaciones que afecten positivamente la vida regular dentro de las
escuelas.
Respecto a la pregunta número 10: ¿Cuáles son sus expectativas sobre

el proceso planificación con respecto a la relación escuela – comunidad? La
licenciada en educación integral Beatriz Marín, docente de aula con 9 años
de servicio, manifestó: “Lograr la integración de la comunidad a la
escuela con diversas actividades”. Este representa la base de presente
investigación, se espera que las instituciones educativas pongan todos sus
esfuerzos en la consecución de este importante y necesario fin.
La licenciada en educación integral Damelys Velásquez (especialista),

docente de aula con 21 años de servicio, expresó: “Debe haber una
comunicación permanente y efectiva”. Logrando una comunicación
multidireccional se puede llevar a cabo todos los aspectos esenciales para
que se logren los aspectos administrativos del hecho educativo.
1.1.2. Características del problema
 Desconocimiento de los basamentos teóricos, pedagógicos y prácticos

utilizados en el proceso de planificación de actividades generales en
las instituciones educativas.
 Falta de conocimiento de las diferentes concepciones sobre la
planificación educativa.
 Insuficiente perfil académico del personal directivo y docente con
relación a la planificación educativa.
 Desmotivación de los integrantes de la comunidad escolar en cuanto a
la participación en las actividades realizadas se refiere.
14
 Indeterminación de las posibles causas de la desmotivación de la
comunidad al participar en las actividades realizadas en las distintas
 Necesidad de crear nuevas actividades que fomenten la relación
escuela – familia -- comunidad.
 Falta de determinación de posibles debilidades existentes en el
proceso de comunicación escolar.
 Falta de motivación desde la escuela hacia la comunidad.
 Necesidad de preparar instruccionalmente a los docentes de las
 Fallas en la creación de estrategias innovadoras.
1.1.3. Posibles soluciones
 Se deben dictar cursos, talleres, mesas de trabajo para contribuir en la

formación académica del personal educativo en relación a la
planificación de estrategias creativas e innovadoras.
 Se debe brindar capacitación a los profesionales en cuanto a talleres,
cursos, charlas, seminarios, entre otros, con el fin de actualizar y
mejorar sus conocimientos y efectividad en el aspecto teórico práctico
que reclama el proceso de planificación.
 Se debe auspiciar el uso de estrategias creativas en la planificación
para difundir actividades que favorezcan la relación escuela -
comunidad.
 Se debe despertar mediante actividades innovadoras la motivación en
el educando para que se identifiquen con la importancia que tiene su
núcleo familiar en la vida escolar.
 Se deben programar, organizar o asistir la realización de talleres que
permitan mejorar la calidad y actualización de situaciones que
robustezcan la relación escuela-familia.
15
 Se debe orientar y controlar la continuidad en el proceso de
supervisión de estrategias creativas.
 Se debe sensibilizar mediante la difusión de actividades recreativas e
innovadoras a la comunidad y profesionales acerca de la importancia
que tiene la integración escuela – familia ajustada a los nuevos
cambios que se dan en la planificación.
 Se debe determinar posibles causas de la desmotivación de la
comunidad al participar en las actividades realizadas en las distintas
 Se deben determinar las posibles debilidades existentes en el proceso
de comunicación escolar.
1.2. Objetivos de la Investigación
1.2.1. Objetivo General
 Diagnosticar las causas y factores que afectan negativamente la

integración escuela – familia en las instituciones educativas del
Municipio Bolivariano Gaspar Marcano del Estado Nueva Esparta.
 Diseñar las estrategias de planificación que permitan favorecer la

interrelación escuela – familia en las instituciones educativas del
1.2.2. Objetivos Específicos
 Conocer los basamentos teóricos, pedagógicos y prácticos utilizados

en el proceso de planificación de actividades generales en las
instituciones educativas del Municipio Bolivariano Gaspar Marcano del
Estado Nueva Esparta.
16
 Indagar las diferentes concepciones sobre planificación educativa.
 Conocer el perfil académico que poseen el personal directivo y
docente con relación a la planificación educativa.
 Estudiar la desmotivación de los integrantes de la comunidad escolar
en la participación de las actividades realizadas.
 Determinar las posibles causas de desmotivación de la comunidad a
participar en las actividades realizadas en las distintas instituciones
educativas.
 Estudiar la posibilidad de crear nuevos espacios y actividades que
fomenten el fortalecimiento de la relación escuela – familia.
 Determinar las posibles debilidades que existen en el proceso
comunicación escolar.
 Demostrar que hay falta de desmotivación desde la escuela hacia la
comunidad.
 Indagar sobre si existe la necesidad de preparar instruccionalmente a
los docentes de las instituciones educativas.
 Crear estrategias innovadoras.
1.3. Propósito de la Investigación
La presente investigación tiene su apoyo en la búsqueda de las

respuestas a las interrogantes que se señalan a continuación:
1.3.1. Pregunta Principal
 ¿Cuáles son las causas y factores que de manera directa e indirecta

han afectado negativamente la integración escuela – familia desde el
proceso de planificación educativa en las instituciones de educación
básica del Municipio Bolivariano Gaspar Marcano del Estado Nueva
Esparta?
17
 ¿Cómo fortalecer el proceso de planificación educativa y la aplicación
de estrategias innovadoras que afiancen firmemente la relación
escuela – familia en las instituciones de educación básica del
Municipio Bolivariano Gaspar Marcano del Estado Nueva Esparta?
1.3.2. Preguntas Secundarias
 ¿Cuál es el basamento teórico, pedagógico y práctico utilizado en el

proceso de planificación de actividades generales en las instituciones
educativas del Municipio Bolivariano Gaspar Marcano del Estado
Nueva Esparta?
 ¿Cuáles son las diferentes concepciones sobre la planificación
educativa?
 ¿Cuál es el perfil académico que debe poseer el personal directivo y
docente con relación a la planificación educativa?
 ¿Qué relevancia tiene determinar los factores de desmotivación de los
integrantes de la comunidad escolar en la participación de las
actividades realizadas?
 ¿Cuáles son las posibles causas de las desmotivación de la
comunidad a participar en las actividades realizadas en las distintas
instituciones educativas?
 ¿Cuál es posibilidad de crear nuevas actividades que fomenten la
relación escuela – familia?
 ¿Cómo es posible demostrar debilidades existentes en el proceso de
comunicación escolar?
 ¿Cómo se puede demostrar si existe falta de motivación desde la
escuela hacia la comunidad?
 ¿Cuáles son los posibles indicadores que evidencian la necesidad de
preparar instruccionalmente a los docentes de las instituciones
educativas?
18
 ¿Cuáles son las estrategias innovadoras que se pueden crear para
dar respuesta a la problemática planteada?
1.4. Relevancia del Estudio
La búsqueda de integración de la comunidad en la vida educativa es

un hecho de importancia que permite fortalecer los procesos desarrollados
por la escuela, de allí que es vital que desde la escuela se promuevan
acciones que permitan lograr y favorecer este proceso de integración.
Factor Alumnos:
 Propicia la participación activa en la planificación y realización de las

actividades.
 Adquieren nuevos conocimientos a través de las experiencias
vividas.
 Reconocen la relevancia que tiene la escuela como parte esencial en
su formación integral.
 Ampliar, desarrollar y utilizar los valores existentes.
Factor Docentes:
 Adquieren las bases teóricas necesarias que le permitan sustentar
los proyectos propuestos.
 Facilitar la planificación de proyectos de aula y su relación con las
actividades generales de institución educativa.
 Permite observar directamente en la práctica las estrategias elegidas
y su efectividad.
 Se establece una comunicación eficaz y necesaria.
Factor Directivos:
19
 Facilita el conocimiento de las bases y estrategias de planificación
que sustentan los proyectos pedagógicos (P.E.I.C. y P.P.A.).
 Se crea la conciencia de un sentido pertenencia.
 Propicia la supervisión de las aulas para observar la puesta en
práctica de lo planificado en los P.P.A.
 Establece un puente de comunicación eficiente entre los directivos y
docentes.
Factor Padres y Representantes:
 Promueve el sentido vinculación y de pertenencia.

 Estrecha los lazos de comunicación eliminándose los posibles
obstáculos.
 Permite la participación activa dentro de los procesos escolares.
Factor Institución y comunicación:
 Concientiza a los diversos actores relacionados en la problemática,

sobre su esencial participación en las actividades planificadas.
 Contribuye a la proyección de la vida escolar hacia el quehacer
cotidiano de la sociedad.
 Garantiza que todos los elementos integrantes de esta situación
estén informados a tiempo y oportunamente.
1.7. Indicadores y Supuestos
En el estudio se evidencia una serie de elementos que actúan como

indicador; que es una verdad probada y al cual le corresponde uno o varios
supuestos.
Indicadores Supuestos
20
1. Se cuestiona la 1.1. Cargos creados sin tener una formación
preparación del docente. académica
1.2. Los maestros tienen poco conocimiento
sobre estrategias creativas e
innovadoras.
1.3. Los docentes integrales no reciben
cursos y talleres que le permitan mejorar
el proceso de planificación creativa.
1.4. Docentes sin interés en la continuidad de
su crecimiento profesional.
2. Escasez de conocimiento 2. 1. Escasa participación en la utilización de
para mejorar el aspecto conocimiento para mejorar la actuación
práctico-teórico en la del docente.
enseñanza. 2. 2. Improvisación en el desarrollo de las
actividades.
2. 3. No se le da la importancia a la
enseñanza bajo un criterio integral.
2. 4. Carencia de iniciativa hacia la
investigación pedagógica.
21
3. Deficientes estrategias 3. 1. Los docentes no cuentan con las
planificadas para el estrategias necesarias que permitan
desarrollo del proceso de propiciar aprendizajes significativos a
integración escuela- través del proceso integracional.
familia. 3. 2. Las instituciones educativas no participan
en el desarrollo de actividades
relacionadas con el proceso de
integración.
3. 3. Los padres, representantes y/o
responsables participan deficientemente
en la creación o desarrollo de actividades
programadas en las instituciones
educativas.
3. 4. La poca disponibilidad de tiempo de los
diferentes entes involucrados para
realizar o participar en la actividades
realizadas.
22
4. La actitud que asume el 4.1. Los docentes integrales demuestran
docente lo aparta de las poco interés en las estrategias creativas
exigencias educativas e innovadoras, genera esto una actitud
actuales referentes a la negativa en la planificación de los
planificación creativa e proyectos de aprendizajes que propicien
innovadora. el proceso de integración.
4.2. Manejo tradicional del proceso
enseñanza – aprendizaje,
manteniéndose en uso métodos ya
obsoletos o pocos funcionales.
4.3. La creencia de que proceso educativo y
académico depende en su totalidad de la
escuela, la familia y la comunidad solo
son agentes opcionales.
4.4. Existen un descontento en los
profesionales al no recibir incentivos y
visitas de acompañamiento que los
motive para que el trabajo sea productivo
y eficaz.
23
5. Carencias de espacios 5.1. Las comunidades del municipio
acordes, momentos escasamente aportan recursos y otros
idéales, recursos instrumentos para favorecer el desarrollo
humanos y materiales educativo integral.
para el fortalecimiento de 5.2. Los entes gubernamentales y no
la relación escuela- gubernamentales no se preocupan para
familia-comunidad. que las escuelas tengan espacios
acordes que ayuden a fortalecer en
vínculo existente entre la escuela y el
núcleo familiar.
5.3. El personal directivo no se ha
preocupado por estrechar la relación
escuela-familia-comunidad.
5.4. La escuela carece de actividades o
momentos que le permitan acortar el
espacio que existe entre ella y los grupos
familiares.
24
6. Falta de motivación en 6.1. A los docentes les hace falta mayor
las actividades para entusiasmo y motivación por parte del
propiciar aprendizaje personal directivo para atender su
significativos a través del formación académica.
proceso de integración 6.2. En la localidad son pocos los talleres que
escuela – familia. se le aplican a los docentes para la
creación y desarrollo de actividades
planificadas.
6.3. Los núcleos familiares participan
escasamente en las actividades
desarrolladas a causa de factores
relacionados con su dinámica cotidiana o
laboral.
6.4. Desconocimiento por partes de los
diferentes actores involucrados, acerca
de la importancia de su rol dentro del
proceso educativo.
7. Apatía en la organización 7.1. Ausencia de información poco valor en el

de talleres orientados a proceso comunicacional en las
mejorar la calidad de actividades planificadas.
todo lo que acontece y el 7.2. Distancia y muy poco acercamiento entre
saber anónimo. los planteles.
8. Ineficacia y poca 8.1. El proceso de supervisión carece el
dedicación para que lineamiento y orientación para que la
exista un proceso de acción se optimice en su nivel
continuidad en la acción correspondiente.
supervisora.
25
9. Inexistencia entre la 9.1. Escasa relación interpersonal.
Integración escuela- 9.2. Despreocupación de los docentes por
familia establecer vínculos y relaciones con los
integrantes de las comunidades.
10. Bajo nivel de 10.1. Los maestros de educación integral

expectativas para rechazan el excesivo trabajo que le
propiciar el aprendizaje puede asignar los planes integrales.
significativo integral. 10.2. Es escasa la motivación que tienen los
docentes para el desarrollo de
actividades fuera del espacio físico de la
escuela.
Fuente: Elaboración propia, 2018
1.5. Antecedentes de la Investigación
1.5.1. Antecedentes Históricos
La planificación educativa en América Latina, tuvo sus inicios en Lima

en mayo de 1956 dentro del marco de la segunda reunión Interamericana de
Ministros de Educación, propiciada por la Organización de Estados
Americanos. Donde el Ministro de Educación de Colombia, presentó tres
proyectos de resolución, los que fueron aprobados:
 La primera resolución se refirió al planteamiento integral de educación
cuyos contenidos fueron la adaptación de los sistemas educativos a
las realidades nacionales; la satisfacción de la demanda educativa y el
establecimiento de un departamento de Planeamiento Educativo.
 La segunda resolución abordó el financiamiento de la educación,
creando conciencia de que es la mejor inversión que pueden hacer los
gobiernos y particulares; porque ella representa un factor multiplicador
para el desarrollo económico, social y cultural.
26
 La tercera resolución toco el tema sobre la administración de los
subsistemas administrativos, recomendando mejorar la eficiencia de
sus servicios y la reducción de sus costos.
Luego se realizaron cuatro reuniones internacionales para definir el

perfil del planeamiento como eje del desarrollo educativo en los países
latinoamericanos.
 Seminario Interamericano sobre Planeamiento Integral de la
Educación, Washington DC, junio de 1958.
 Seminario sobre los problemas y las estrategias de Planeamiento de
la Educación en América Latina, Paris, mayo de 1964.
 II Seminario de Planeamiento de la Educación en América Latina, Lo
Barnechea, Santiago de Chile, abril de 1974.
 Reunión Técnica de Directivos de Planeamiento Educativo de América
Latina, Buenos Aires, Argentina, julio 1983.
Estas reuniones muestran diferentes etapas del devenir del

planeamiento educativo.
La reunión de Lima representó el nacimiento de una idea y un voto de
esperanza hacia el futuro. El seminario de Washington constituyó la
programación de la planificación educativa. El seminario de París tiene como
centro de interés los aspectos metodológicos y de contenido. El seminario de
Lo Barnechea en Chile tuvo como tarea la formulación de una evaluación
objetiva y autocrática de los trabajos efectuados en planeamiento educativo.
La reunión técnica de Buenos Aires representó una reflexión
premonitoria para adecuar los trabajos de planificación en función de los
requerimientos y desafíos del siglo XXI a los sistemas educativos de
Latinoamérica. La estremecedora vigencia de su declaración invita a:
recapacitar sobre la vinculación del planeamiento con los ámbitos políticos y
decisorios para lograr un cambio efectivo en la tarea educativa; establecer
27
una fisonomía integrada con la sociedad global, facilitar los flujos de
información y participación de los diferentes actores del servicio educativo y
desarrollar una visión prospectiva del planeamiento educativo.
1.5. 2 Antecedentes Nacionales
Según Contreras (2001) en su trabajo presentado para optar al titilo de

especialista en educación mención docencia en Educación Básica, en el
núcleo Táchira de la UPEL.IMPM, relacionado con correspondencia entre la
planificación por proyectos pedagógicos y el trabajo que se realiza en aulas.
Cuyos resultados demostraron que existía un correspondencia entre la
planificación realizada y el trabajo realizado, en la mayoría de los docentes
se observó una postura contraria a los nuevos procesos de planificación y
seguían apegados a sus viejos métodos de rutina.
De acuerdo a esta investigación se puede plantear que en toda
institución educativa debe usarse la planificación estratégica, es de vital
importancia que se motive a los alumnos, docentes, padres y/o
representantes y la comunidad a participar activamente en las actividades
planificadas, esto va a repercutir de manera positiva en los procesos
gerenciales para hacer a la institución más competitiva y con mayor rango de
efectividad.
1.5.3. Antecedentes Locales
Según Grecilina Fernández (2010) en su tesis de grado titulada:

Propuesta para Optimizar el Proceso de comunicación Organización en el
ámbito local de la ciudad de Juangriego, del Estado Nueva Esparta, en ella
citó a Marín, N. (2001), quien realizó un trabajo titulado: El gerente Educativo
y la Integración del Recurso Humano para lograr el Liderazgo participativo en
las instituciones educativas de Paraguachí, Municipio Antolín del Campo de
28
este mismo estado. Donde se recalca que el recurso de los centros
educativos representa uno de los principales factores de acción en la
concreción de los objetivos formulados en el Currículo Básico Nacional.
Por tal motivo, la presente investigación estuvo dirigida a capacitar al
equipo directivo y docente, con la intención de mejorar la planificación y
administración del recurso humano en las escuelas básicas ubicadas en el
Municipio Antolín del Campo. Se creó un programa de estudio de campo que
se fundamentó en el cuestionario tipo encuesta, cuyos resultados arrojaron
que se requiere un mayor manejo de personal para que se logre la completa
integración de los diferentes actores incluidos en la problemática. En este
trabajo la recomendación principal fue la creación de un plan de estrategias
que lograran la actualización del personal docente, permitiéndose así una
óptima planificación y dirección de los procesos educativos y el
afianzamiento de la comunidad como parte esencial de estos.
1.9. Delimitación del Estudio
El presente estudio o investigación está delimitado a las siguientes

instituciones educativas: U.U.E. “Francisco Salazar Sabino” en Las Piedras
de Juangriego, U.E.N.B. “Rafael Valery Maza” de Pedregales y la U.E.E.
“Juana Méndez Penoth” en Las cabreras, Todas ubicadas en el Municipio
Gaspar Marcano del Estado Nueva Esparta.
U.E.E. “Francisco Salazar Sabino”
U.E.N.B. “Rafael Valery Maza”
U.E.E. “Juana Méndez Penoth”

Nnn
29
Figura 1. Ubicación de las Instituciones
Fuente: Google Maps, 2018
1.10. Definición de Términos
Son incluidos a continuación varios términos que se consideran de

suma importancia y que son utilizados en este trabajo de investigación.
Acciones: Conjunto de operaciones coordinadas entre sí, que forman

parte de una estructura cognitiva o esquema mental. (Tenutto y
colaboradores, 2006).
Capacidad: Cualidad o atributo de la que dispone un sujeto para

realizar una actividad en forma competente. Disposición natural o adquirida
que torna capaz aquel que la posee para efectuar bien ciertas tareas o el
ejercicio de un arte o actividad. (Tenutto y colaboradores, 2006).
Comunicación: Proceso que comprende cualquier clase de

intercambio de mensaje y transmisión de significaciones entre individuos.
(Tenutto y colaboradores, 2006).
Comunicación organizacional: Sistema de interrelaciones y

entendimiento laborales, que dan estructura a los objetivos de logro, dirigidos
hacia el beneficio, individual, colectivo y por ende empresarial, (Lee, T.
1975).
30
Comunicación verbal: Transmisión de mensaje por medios normales.
(William B. Wether 1997).
Concentración: Es el modo de instrumentar acuerdos entre el sujeto

planificador y los otros actores sociales involucrados directamente o
indirectamente en el logro de los objetivos fijados. (Ander Egg, 2007).
Contenidos curriculares: Conjuntos de conocimientos referidos a lo

que se encuentra explicitado en el diseño curricular. (Tenutto y
colaboradores, 2006).
Controles administrativo: Son los proceso que permiten medir y

corregir todos los procedimientos, cuya finalidad es la de garantizar que los
hechos concuerdan con los planes. (Chiavenato, 2001).
Diseño Curricular: Documento en el cual se explican los principios y

rasgos esenciales de los propósitos, fines y contenidos a transmitir en la
escuela. (Tenutto y colaboradores, 2006).
Efectividad: es el grado de inteligencia, dinamismo y confiabilidad que

tiene una persona para realizar un trabajo, logrando así el mayor éxito
posible. (Lawrence, 1990).
Eficacia: Capacidad de determinar los objetivos apropiados, hacer las

cosas correctas (Lawrence, 1990).
Eficiencia: Capacidad de minimizar el uso de los recursos para

alcanzar los objetivos de la organización (Lawrence, 1990).
Integración: Comprende la función a través de la cual el administrador

elige y allega, de los recursos necesarios para poner en marcha las
decisiones previamente establecidas para ejecutar planes (Fermín, 1980).
31
Motivación: Es el estado de perspectiva de un individuo que
representa la fuerza de su propensión o hacer un esfuerzo hacia un
comportamiento en particular. (Wilson, citado Wilson, 1983).
Organización: Se concibe como una unidad funcional y estructural

que existe en el ámbito micro-social, enfatiza una acción deliberada y
racional de los individuos como todos los sistemas sociales (Kromling, K.
1986. Citado en www.wikilearging.com/ ).
Plan: Hace referencia a las decisiones de carácter general que

expresan los lineamientos políticos fundamentales, las prioridades que
derivan de sus formulaciones, la asignación de recursos acordes a esas
prioridades, las estrategias de acción y el conjunto de medios e instrumentos
que se van a utilizar para alcanzar las metas y objetivos propuestos. (Ander
Egg, 2007).
Planificación de Proyectos: Es la previsión de las metas e

intenciones educativas y de los medios, estrategias previstas para
alcanzarlas donde participan docentes, alumnos, alumnas, madres,
representantes y miembros de la comunidad. (Flores y Agudelo, 2005).
Planificación: Es un método bajo la forma de proceso, para la toma

de decisiones en torno al mantenimiento de una realidad dada o a su
transformación en otra más deseable, mediante la distribución de recursos
entre fines múltiples, cumpliendo los siguientes requisitos. La minimización
de los costos, la maximización de beneficios y el mantenimiento de equipos
dinámicos entre las fuerzas sociales que poseen los recursos, desean
poseerlos o se ven afectados por el uso que de ellos se haga. (Castellanos,
2000)
Planificar: Es la acción consistente en utilizar un conjunto de

procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y
32
organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí,
que previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el curso de
determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida
como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o
limitaciones. (Ander Egg, 2007).
Proceso comunicativo: es el método por el cual el emisor establece

comunicación con el receptor. Requiere que la idea se desarrolle, se
codifique, transmita, se reciba, se decodifique y se utilice. (Pasquali, 1978).
Proyecto: Hace referencia a un conjunto de actividades concretas,

interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de
producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades
resolver problemas. (Ander Egg, 2007).
Estrategias Didáctica: Kenneth y Ben (2000),una estrategia didáctica

es un plan para ayudar a los estudiantes para alcanzar los objetivos
previamente formulados, precedida por una táctica o maniobras que hace un
profesor en clase para llevar a cabo su plan” (p. 33).
Comportamiento: Son las reacciones de un individuo, en un ambiente

y en un tiempo dado, que son resultado del medio y de la propia experiencia.
(Gárriz, 2000).
Destrezas: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un

aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un
conjunto de destrezas forman una capacidad. Es una herramienta para
pensar. (Ander – Egg, 2010).
Formación: adquisición de conocimientos a través del uso del

razonamiento, tomando en cuenta los hechos y conceptos previos que el
alumno posee. (Fairstein y Gyssels, 2003).
33
Motivación: Es la fuerza que activa el comportamiento, que lo dirige y
que subyace a toda tendencia por la supervivencia. (Papalia, 2003).
Técnicas motivacionales: Es cualquier método diseñado para facilitar

el trabajo y el aprendizaje. (González y Navarro, 1999).
34
CAPÍTULO II
MOMENTO TEÓRICO
En este capítulo, se enfoca una descripción de todos los basamentos

teóricos, filosóficos, pedagógicos, psicológicos, sociológicos, andragógicos y
legales referidos a todo lo relacionado con las estrategias pedagógicas para
que a través de la planificación fortalecer la relación escuela-familia; además
de la teoría de la audiencia, el perfil ideal y las variables a investigar.
2.1. Aspectos Teóricos Generales del Tema
2.1.1 Concepto De Escuela.

El término escuela tiene varios significados, entre ellos: Lugar o
edificio donde se enseña y se aprende. Institución que tiene por objeto la
educación. Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseñanza.
Diversas concepciones metódicas. Corriente del pensamiento, del estilo o
agrupamiento de los seguidores de un maestro. Aquello que alecciona o da
experiencia.
En nuestro país, se denomina escuela, al recinto donde conviven
docentes y estudiantes, dentro del cual se produce el acto educativo a través
del proceso enseñanza- aprendizaje, ordenados por una estructura rígida y
formal, que viene dada por lo estipulado en el Currículo Básico Nacional.
2.1.2 Concepto de Comunidad.
Grupo o conjunto de individuos que comparten elementos culturales y
sociales comunes, tales como lenguaje, historia, ubicación geográfica,
actividades, entre otros.
2.1.3 Concepto de Comunidad Educativa.
35
Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o
representantes, y los alumnos de cada plantel; además pueden formar parte
de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculación con el
desarrollo de la comunidad en general.
2.2 Integración Escuela-Comunidad.
En el sistema educativo nacional existe una larga tradición en las
escuelas de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes
perspectivas. Es así que se establecieron diferentes modalidades de
vinculación que han sido importantes y han contribuido a generar formas
creativas que colaboraron tanto en el quehacer educativo de la escuela como
en mejoras en la vida de la comunidad.
Una de las modalidades que podemos reconocer es aquella que
piensa a la escuela y a su cultura como un elemento externo a la comunidad.
La función de la escuela es socializar según los valores de la sociedad.
Desde esta perspectiva, la escuela es la transmisora de una única cultura
legítima. La escuela se "coloca" por encima de los problemas sociales de la
comunidad que la rodea y a la vez la integra, creyendo que esta negación "le
permite" seguir formando a los niños.
En esta modalidad la escuela se propone generar algunas actividades
de extensión hacia la comunidad sin la participación de la misma. En este
tipo de vínculo al no tomar en cuenta las condiciones sociales de los alumnos
a la hora de aprender no siempre la relación redunda en un beneficio
educativo.
Es importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir
formando y enseñando en el marco de esta modalidad con una actitud de
preservación hacia los fundamentos de la escuela pública. Una frase que
reflejaría esta modalidad sería "...cuando cierro las puertas de la escuela no
me importa nada lo que ocurre afuera o de donde vienen los niños solo es
importante enseñar..."
36
En otros casos la comunidad prima sobre la escuela; en esta
perspectiva, la escuela pierde su especificidad y su sentido político y social
en función de incluir la problemática de la comunidad en la que está inserta.
La escuela se ve invadida permanentemente por las dificultades de la
comunidad perdiendo espacios la tarea de enseñar y de aprender. Es
necesario rescatar el esfuerzo de directores, docentes, no docentes y padres
que luchan por revertir situaciones sociales sumamente dolorosas por las
que atraviesan sus alumnos aunque resignando el espacio educativo.
La siguiente frase reflejaría esta modalidad "...en las condiciones que
hoy llegan estos chicos a la escuela no podemos preocuparnos solo por
enseñar, es necesario despiojar, dar de comer, preocuparse por la salud, por
lo emocional y no queda tiempo para lo educativo..."
Resulta interesante considerar las experiencias que se vienen
desarrollando en las que se establece un vínculo solidario entre escuela y
comunidad. Desde esta perspectiva, la escuela difunde la práctica de la
solidaridad través de la participación de los estudiantes, docentes e
instituciones en actividades colaborativas a partir de la detección de una
necesidad en la comunidad.
En este vínculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el
Programa Escuela y Comunidad del Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Esta propuesta se basa en la idea de aprendizaje - servicio que
es una metodología pedagógica que desarrolla proyectos solidarios o de
participación comunitaria. Se plantea que existe un alto impacto en el
aprendizaje de niños y jóvenes a partir del vínculo solidario. Es una
modalidad que refuerza uno de los aspectos principales de la educación de
los sujetos que hace referencia a la educación en valores para lograr
conformar una mejor ciudadanía. La escuela desde sus propios saberes se
constituye en un sujeto solidario hacia su comunidad y en esa instancia
genera nuevos aprendizajes.
37
Por último, observamos la relación que se establece a partir de la
transferencia de un conocimiento producido en la escuela hacia la
comunidad como una de las modalidades de la relación escuela y
comunidad. En esta perspectiva incluimos a todos aquellos avances
tecnológicos producidos en las escuelas que se aplican en la comunidad y
traen como consecuencia una mejora en la calidad de vida de los habitantes.
Ejemplos de este vínculo serían las escuelas de alternancia agraria. Si bien
podrían ser incluidas en la modalidad anteriormente mencionada, se
diferencia de la misma por que el propio proyecto de la escuela está fundado
sobre la base de este vínculo que le da sentido. La escuela tiene sentido en
tanto la comunidad necesita para su producción los saberes adquiridos en
ella.
Se ha desarrollado en esta breve síntesis sólo algunas de las
modalidades posibles de vinculación entre la escuela y su comunidad
sabiendo que existen múltiples experiencias que exceden al recorte
realizado. Es necesario recuperar los conceptos centrales de cada modalidad
para poder construir una propuesta que posibilite avanzar en la tarea
educativa en el difícil contexto social, cultural, económico y político por el que
atraviesa nuestro país.
2.3 Motivación Comunitaria

La motivación está constituida por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Por ello el docente
y la escuela en general están llamados a focalizar con el fin de lograr su
objetivo. La motivación se refiere a las condiciones o estados que activan o
dan energía al organismo, que conducen a una conducta orientada hacia
determinados objetivos. También se considera la motivación como "...el
proceso para despertar la acción, sostener la actividad en progreso y regular
el patrón de actividad".
38
La coyuntura que actualmente atraviesa el país está signada por una
dominación económica, legitimada a través de la noción de progreso, y con
expresiones concretas en el ámbito cultural. La globalización, a través de los
medios de comunicación, se expande sin fronteras, evidenciando la
necesidad de considerar con sumo cuidado los términos de intercambio entre
la dimensión local y global. La investigación propone al estado una
intervención activa para construir la participación ciudadana, desde su
definición hasta su promoción y ejecución, y donde la escuela funcione como
uno de los ejes centrales. Adicionalmente al contexto o situación, debemos
considerar los deseos y necesidades, que de manera positiva impulsan a las
comunidades a reaccionar, a relacionarse con el aprendizaje.
Los motivos pueden ser innatos, que están presentes en el momento
del nacimiento, o aprendidos en el curso del desarrollo de una cultura
determinada, se forman con respecto a relaciones interpersonales, valores
sociales y a las normas bajo las cuales se rige la sociedad. En este sentido,
se llega a la táctica de relación con las comunidades, pero no al verdadero
encuentro con el individuo, asunto que debe asumirse a través de un cambio
de estrategia desde lo educativo.
En otro orden de ideas, la participación ciudadana se ha restringido a
la realización de jornadas cívicas semanales, donde se cubren necesidades
primarias como: mercados populares, peluquerías, reparación de fugas de
gas o agua y limpieza de cañadas, entre otras. La actividad pedagógica no
se incluye dentro de estas jornadas cívicas, quedando en evidencia el
desconocimiento de los gobiernos respecto del alcance que llega a tener la
relación escuela-comunidad dentro del desarrollo de la vida política. La
actividad artística, por su parte, se limita a un equipo de sonido con música a
un volumen excesivo y/o grupos de payasos.
Para poder motivar la generación de una verdadera relación escuela-
comunidad es necesario desarrollar una serie de programas que garantice
una capacitación ciudadana, basada en los valores e intereses compartidos.
39
Desde esta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el
nuevo espacio surgido desde el orden político, donde se puede desarrollar
una verdadera participación, garantizando la convivencia y la gobernabilidad.
2.3.1 Proceso Motivacional.
Todo comportamiento se lleva a cabo bajo ciertos parámetros, la
acción de motivar se da, también, a través de un mecanismo por el cual la
sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada manera.
Se da de la siguiente manera:
 1. El estímulo se activa.
 2. La persona responde ante el estímulo.
 3. La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarquía
(padre, jefe, sacerdote, docente, entre otros.), trata de enseñar, juzga el
comportamiento y decide si éste es adecuado o no.
 4. La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo el
logro o la participación. Si se juzga inadecuado, proporciona una sanción
(castigo).
 5. La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante
estímulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto
sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la
ocurrencia de la conducta deseada. El placer o el bienestar que se obtiene al
haber realizado una labor o haber cumplido con una meta trazada es el mejor
estímulo que se puede conseguir. Una vez instaurada esa conducta se dice
que ha habido aprendizaje.
 6. El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se
repita ese comportamiento ante estímulos semejantes.
 7. El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o
potenciales de conducta. Este esquema no sólo es válido para enseñar
normas sociales sino, además, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha
aprendido algo, esto pasa a formar parte del repertorio conductual.
40
La motivación es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se
traduce en desarrollo tanto individual como colectivo, dando como resultado
un cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a su vez se convertirá en
motivación para los integrantes de los grupos de trabajo, la cual puede
transformarse en liderazgo, el cual, bien entendido no debe confundirse con
la dominación y el ejercicio del poder; los verdaderos líderes respetan la
integridad de los demás, un verdadero líder debe saber despertar el
entusiasmo de sus colaboradores.
Las personas que conforman un grupo de trabajo deben identificarse con
el ideal común para poder sentirse a gusto y lograr los objetivos proyectados,
además debe haber una perfecta interacción entre los factores equipo-tarea-
individuo para poder atender las necesidades correspondientes a cada
problema.
2.4. El Docente como Actor de la Integración Social.
El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integración es
iniciar y motivar a los demás miembros de la comunidad de aprendizaje,
monitorear el intercambio dialógica de los grupos e intervenir cuando lo
considere necesario; diseñar actividades alternativas para el logro de los
objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e individual; realizar
retroalimentación de las diferentes actividades e introducir modificaciones
oportunas.
En la relación docente – familia, es importante destacar que cada
comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada
individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de
identificación cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a través
de la educación.
Por lo tanto, la relación docente - alumno - comunidad debe tener entre
sus principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más
concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.
Dentro de la comunidad está la familia, que pertenece a una cultura y, por lo
41
tanto, en la medida en que se favorezca esa relación, se afirman también los
lazos de valoración y estima de ella.
Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda índole, que
posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la
situación inicial que le corresponde vivir al niño pequeño. En otro orden de
ideas, hay que relacionar que el docente también es un individuo de la
comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus
convecinos. Aun así, es el llamado a fomentar las estrategias de
participación e integración de la comunidad al ámbito educativo.
2.5 Fundamentos curriculares

2.5.1 Fundamentos Filosóficos
La filosofía se orienta bajo una concepción humanística de la persona
para el logro pleno de su ser y con una valoración crítica.
2.5.1.1 El pragmatismo:
Dentro de los estudiosos de la filosofía se tiene a Orellana, citado por
Barreto (2002) quien señala:
La actividad humana debe ser considerada en tres dimensiones que
están inseparablemente ligadas: lo biológico, lo psicológico y lo
ético. Cuando el individuo actúa tiene una singular carga de
sentimientos, su vida diaria está acompaña por sentimientos. De allí
que la enseñanza de la psicología es fundamental para la filosofía.
Ambas disciplinas tienen una influencia sobre la realidad. La filosofía
será la referencia teórica para la resolución de los problemas
sociales, educativos, económicos, políticos o morales que posee
toda sociedad. (p. 48)
Lo planteado por el autor implica una filosofía de la acción, la cual

propone que muchos problemas sociales se pueden solucionar mediante la
utilización de los métodos científicos de investigación aplicados a la
educación y a la ciencia, que deben buscar interpretar y explicar la realidad.
42
Así, el pragmatismo como corriente filosófica aplicada al campo
educativo concibe al docente como el orientador de actividades promotoras
de la integración docente – alumno – comunidad, a través de proyectos
elaborados en base a las necesidades de la institución, donde el docente es
la guía y orientador de las actividades de los alumnos, e interpreta a éstos
como un factor de cambio y transformación en la convivencia con su
comunidad, la adaptación al entorno y aprovechamiento de recursos.
La Filosofía de la Educación, Según José Martí tiene como objetivo
analizar el papel jugado por la obra martiana en la educación de nuestros
tiempos, su trascendencia y vigencia. En las múltiples formas que expresa su
filosofía de la educación el Héroe Nacional cubano aporta elementos de
carácter universal que tienen plena vigencia y constituyen un apoyo para el
quehacer educativo de la escuela cubana y latinoamericana actual. "El que
sabe más, vale más. Saber es tener. La moneda se funde y el saber no.
La educación tiene como objetivo formar: "Hombres vivos, directos,
independientes, y amantes – eso han de hacer las escuela, pero de una
manera científica. La educación tiene que ser: natural, científica, integral,
desarrolladora, para la vida y con un elevado sentido práctico. Esto son los
principios que rigen según Martí, la educación concebida científicamente.
Martí no situó al hombre de manera pasiva ante la naturaleza y la sociedad,
sino que este tiene que asumir una posición activa y protagónica en el
proceso de su propio aprendizaje. Otro principio de la pedagogía martiana es
la enseñanza "por la vida y para la vida" y su carácter práctico. Por eso
expresó: "Puesto que a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo
para la vida. En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con
las que la vida se ha de luchar"
Además Marti sostenía que el hombre tenía que ser integral. En todo
momento debía presentarse al niño y la niña como la unidad dinámica que
existe entre los conocimientos útiles, el desarrollo del pensamiento creador,
43
la responsabilidad de actuar para transformar el medio natural y social que le
rodea y la formación de valores morales positivos de todo hombre virtuoso.
En este orden de ideas podemos decir que la pedagogía martiana es
muy original, y aunque posee una proyección universal, se ajusta a las
necesidades de los pueblos latinoamericanos. Esta se encuentra
íntimamente relacionada con su proyecto político – social y cultural, que
partía de un concepto muy amplio sobre la libertad y el papel de la educación
en la formación de un hombre y de una sociedad nueva:
"La educación tiene un deber ineludible para con el hombre, -no
cumplirlo es crimen: conformarle a su tiempo- sin desviarle de la grandiosa y
final tendencia humana" que los cursos de enseñanza pública sean
preparados y graduados de manera que desde la enseñanza primaria hasta
la final y titular, la educación pública vaya desenvolviendo, sin merma de los
elementos espirituales, todos aquellos que se requieren para la aplicación
inmediata de las fuerzas del hombre a las de la naturaleza.
2.5.2 Fundamentos pedagógicos
2.5.2.1 Constructivismo
El constructivismo es un cuerpo de teorías que tienen en común la
idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen
sus ideas sobre su medio físico, social o cultural. De esa concepción de
construir el pensamiento surge el término que ampara a todos. Puede
denominarse como teoría constructivista, por tanto, toda aquella que
entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción
o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las
personas y el mundo.
Por tanto, la idea central reside en que la elaboración del conocimiento
constituye una modelización más que una descripción de la realidad. Al
respecto, el Currículo Básico Nacional (1997) expresa:
Si se considera una visión pedagógica de la educación, puede
afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituye la
44
adaptación, la socialización y la endoculturización, así como
también la creación y transformación cultural y la integración
personal como parte de la misión renovadora, innovadora y
transformadora que la educación debe cumplir. (p. s/n).
Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promoción

del desarrollo humano, como fin último de la educación. Para lograrlo, los
agentes involucrados en la educación (alumnos – docentes – familia –
comunidad), necesitan tener una visión clara del hombre o persona en sus
dimensiones pedagógicas, es decir, las condiciones necesarias para la
construcción de nuevos conocimientos.
Belén Sanjuán propone la educación integral como la única capaz de
asegurar un mejor futuro para el país. Esto lo dice en base a sus propias
experiencias durante un movimiento renovador llamado "Escuela Nueva", el
cual no permaneció debido a sus principios filosóficos y éticos, que estaban
orientados hacia la formación de un ser crítico y capaz contribuir con el
desarrollo del país.
Según Belén Sanjuán: "La educación integral es, un modelo
pedagógico, cuyo objetivo principal es desarrollar la total personalidad de
hombres y mujeres, de manera que éstos estén preparados para
desenvolverse ante cualquier situación de la vida. Es por esto que esta
educación involucra todas las áreas del saber, no intenta depositar
conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de provecho
para los estudiantes, sino que pretende enseñar a aprender para que así
sigan aprendiendo a lo largo de la vida, y además enaltece en gran medida el
trabajo y los valores propios de la comunidad.
2.5.3 Fundamentación legal
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El Estado
venezolano garante de los derechos ciudadanos plantea en su marco jurídico
y constitucional lo siguiente:
45
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
En este sentido, la presente ley establece que el sector educativo está
motivada a una praxis de orden social, de responsabilidad colectiva,
identificada por la participación de diferentes actores, por su acción,
constructora y transformadora de conocimiento.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral,
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
46
privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de
los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y
universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la
renta según la ley respectiva.
La Educación se identifica, con el crecimiento integral del ser humano
desde su interioridad en comunicación permanente con el medio ambiente,
en una construcción del ser, saber y hacer, en concordancia consigo mismo,
con los demás que permita que el sujeto se desarrolle biológica, psicológica
y socialmente, caracterizado por la participación creativa en la construcción
del hoy y del mañana.
Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y
a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán
establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
En marcado en nuestra constitución nacional en el Art. 104 donde
establece que la educación de los alumnos y alumnas debe ser orientada por
personas preparadas para desarrollar los temas que comprende la educación
y ello está la inteligencia emocional de los niños niñas adolescentes y
adultos.
La Ley Orgánica de Educación, promulgada el 28 de julio de 1980,
expresa en sus artículos 3 y 44 que la educación es obligatoria y tiene como
finalidad lograr el desarrollo de la personalidad, además que los hombres
sean capaces de vivir en una sociedad democrática, y que el gobierno está
en el deber de velar por la educación extraescolar de los niños y jóvenes.
47
Artículo 3. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y
apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la
familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos
de integración y solidaridad latinoamericana…El proceso educativo no se
puede lograr sólo con la participación de la escuela, sino que necesita de un
ente fundamental como es la familia y será a través de la compenetración de
estos que el niño de hoy tendrá mejores oportunidades para desenvolverse
dentro de los parámetros de la sociedad, tomando en cuenta las dificultades
que se encontrarán en la actualidad.
Por lo que es necesario que la educación a impartir tenga bases
morales muy sólidas de ambos entes, para evitar las contradicciones que en
algunos casos obstaculizan el peno desarrollo de la personalidad del
individuo y por consiguiente la inadaptación a la sociedad, por lo tanto,
debemos ser cuidadosos, tanto el representante, como el docente en la
formación que se debe impartir.
Artículo 44. La educación extraescolar atenderá los requerimientos de
la educación permanente. Programas diseñados especialmente proveer n a
la población de conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural,
artístico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo. El Estado
proporcionará en todos los niveles y modalidades la orientación y los medios
para la utilización del tiempo libre.
El Estado proporcionará en todos los niveles y modalidades, la
orientación y los medios para la utilización del tiempo libre. Es decir, la
educación debe impartirse, no sólo a nivel académico con miras de formar
profesionales, técnicos y universitarios, sino que también debe llegar a
48
aquellas personas que obteniendo conocimientos educativos puedan lograr
un arte o un oficio a través de instituciones creadas especialmente para ello,
tales como: Casa de la Cultura, Bibliotecas, Clubes deportivos, escuelas de
artes y oficios, escuelas de música y otros.
El Estado crea estos institutos con la finalidad de cubrir las expectativas
de las personas que de acuerdo con el nivel cultural, su espacio y tiempo
libre puedan participar de la educación extraescolar. De modo que el tiempo
libre no lo dediquen al ocio, la televisión, el chisme, los juegos de azar, lo
cual repercute en su conducta y comportamiento agresivo, y por ende, en el
rendimiento escolar.
2.6 Formación y Actualización de los Docentes
Los docentes de educación deben ser profesionales conocedores de

sus funciones y de la disciplina que imparten, Martínez (2003) señala que
“marcó su origen, se suele caer a menudo en estrategias didácticas
vinculadas al "comando directo" de las clases, aprendidas como matrices de
aprendizaje difíciles de desarticular” (p. 28). Este enfoque reduccionista del
área, lleno de vicios ancestrales no responde al mundo en constante cambio
que exige una reconversión.
Comprender las pautas sociales y culturales con las que se han

resignificado al cuerpo y las diferentes costumbres motrices en situaciones
escolares, lleva a la reflexión sobre el lugar que la institución educativa le ha
dado al cuerpo y a su motricidad. Los cambios producidos a partir de la
aprobación de la Ley Orgánica de Educación (2009) han generado
modificaciones importantes en el Sistema Educativo.
La Formación Docente no puede permanecer indiferente a estos

cambios, según la legislación argentina se requiere que los futuros
49
profesionales adquieran elementos que le permitan abordar crítica y
reflexivamente los contenidos propios del área, de acuerdo con los
Contenidos Básicos Comunes para Nivel Inicial, Educación General Básica y
la Educación Polimodal, como así también interactuar con docentes de otras
áreas curriculares. (Rosales, 1998).
Los docentes formados para la enseñanza adquieren experiencias

personales que comparten con sus alumnos, son generadores de nuevos
enfoques pedagógicos para abordar en la escuela como una disciplina que
integra conocimiento y destrezas en el desarrollo integral del sujeto que
aprende.
La formación de docentes en educación física comprende la

construcción de un saber, que integra conocimientos, prácticas y actitudes
pedagógicas y científicas. Formar Docentes implica una disposición en el
desarrollo en competencias teórico - prácticas que permitan entender y
describir el marco del conocimiento de esta disciplina. (Martínez, 2003)
2.7 Gestión Pedagógica
A propósito de la gestión pedagógica, en la que se concretan y se

evalúan los aprendizajes, se plantea este componente y lo asocia con el
desempeño profesional del personal docente, que toma en cuenta las
características, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos,
y permite propiciar oportunidades pedagógicas diferenciadas. En este
sentido, se tiende a una atención diversificada que aproveche múltiples
recursos y medios didácticos.
Las prácticas docentes flexibles, más allá de conformarse con lograr un

conjunto de contenidos curriculares, debe asegurar que los alumnos
50
desarrollen competencias que les permitan integrarse y desenvolverse con
plenitud en los niveles educativos posteriores y en la vida misma.
Para ello, es indispensable reflexionar en las formas de organizar

grupos, en el aprovechamiento de espacios, en la creación de ambientes de
aprendizaje, en el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la
Información (TIC), en la creación de estrategias y secuencias didácticas que
impliquen a los alumnos el ejercicio de sus múltiples inteligencias, en la
formación valoral y, en general, en todas aquellas formas de gestión
pedagógica susceptibles de ser tratadas en el marco de la formación
continua de los profesores, a fin de configurar prácticas que perfilen una
atención diferenciada.
De acuerdo con Loera (2006), las prácticas docentes flexibles “son

actividades delos maestros orientadas a asegurar aprendizajes en los
estudiantes” (p. 33). Específicamente, se asocian a la configuración del
ambiente áulico, la estructura de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, y la gestión de los recursos instruccionales. Se asume que un
docente, antes de enseñar, debe tener la disposición a aprender; aprender
de los demás y de su propia práctica, a fin de que pueda acumular el “saber”
y desarrollar el “saber hacer” resolviendo situaciones complejas.
Por otra parte, Campos, M. (2005) la praxis pedagógica “…representa

el medio para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje…mediante
la puesta en práctica de modelos pedagógicos que permitan aplicar
herramientas didácticas” (p. 10).
El mayor reto del equipo docente es alinear la planeación estratégica

escolar con la planeación didáctica, de tal modo que los principios filosóficos
que se proponen en el MPPPE se consoliden en la gestión de los
51
aprendizajes; por ejemplo, al plantearse unos valores que enmarcan la
relación de los distintos sectores de la comunidad escolar en el plan general,
éstos deben “vivirse” cotidianamente en los espacios de aprendizaje,
principalmente en el aula, sólo así pueden constituirse los grupos escolares
como organizaciones que aprenden de lo que hacen.
Díaz y Pacheco, citado por Castro y Otros (2009) indica que:
En el proceso instruccional juega un papel importante las estrategias

instruccionales que el docente aplica en el aula, debido a que, las
estrategias instruccionales constituyen el conjunto de orientaciones
didácticas que señalan, en forma clara e inequívoca, los métodos,
procedimientos, técnicas y recursos que se planifican para el logro de
todos y cada uno de los aprendizajes contemplados en los objetivos
instruccionales. (p. 6)
Cada profesor, desde el momento de planear, debe considerar los

saberes previos, las características, capacidades, estilos y ritmos de los
estudiantes, que le permitan propiciar oportunidades diferenciadas. Debe
ubicar, atender y, en su caso, canalizar a los alumnos que por alguna razón
(condición física, psicológica, emocional, socioeconómica, familiar o cultural),
tienen mayores dificultades de aprendizaje y por ende están expuestos a
reprobar o a desertar. Ubicar y atender bajo un enfoque preventivo a un
estudiante en situación de vulnerabilidad, contribuye a una mayor equidad,
condición para la calidad educativa.
Para ello, deberá contar con la información que arrojan las evaluaciones
externas de carácter internacional, nacional y estatal; datos que aportan
elementos para el diálogo y discusión pertinente entre docentes, para
plantear estrategias que permitan elevar el nivel de logro de la escuela a
partir de la atención efectiva de los alumnos. Además, deberá compartir con
sus colegas y con los servicios de asesoría interna y externa estas
situaciones que le representen un factor de riesgo. De ahí la importancia de
52
reconocer que una práctica docente frontal, unidireccional, insensible y
homogénea, no puede trastocar las condiciones de los estudiantes como
individuos y, por lo tanto, no atiende a su diversidad.
Por otra parte, se apuesta a que el equipo de docentes centre su

preocupación y responsabilidad por orientar y reorientar permanentemente,
no sólo su desempeño frente a grupo sino todas las acciones de la institución
hacia el cumplimiento de la misión pedagógica, que determinen una práctica
docente abierta, flexible, dinámica, planeada y sistemática, enfocada al logro
de aprendizajes significativos y de calidad para sus alumnos.
En la actualidad, el sistema educativo nacional está gestando reformas

en los diferentes niveles de educación básica, mismas que están orientadas
al aspecto curricular. No obstante, el mismo sistema asume y reconoce que
no hay reforma que pueda lograr resultados si no pasa por el docente, por
esa razón, se sigue considerando como el eje principal de la reforma
educativa y sobre quien recae la mayor de las responsabilidades: lograr que
los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender en el tiempo destinado
para ello.
2.8 Supervisión Educativa
La exigencia de cambio de la sociedad de hoy y la esperanza de que la

educación contribuya a superar las limitaciones económicas y sociales hace
las universidades formadoras de docentes a introducir en su programas
innovaciones que garanticen una participación de amplia cobertura y de alta
calidad que vincule la práctica con la formación académica.
De esta manera el docente investiga su propia práctica y se convierte

en protagonista directo de la constitución del saber pedagógico. Los avances
producidos en la tecnología de la comunicación y la información permiten el
53
uso de programas de mayor interacción. En tal sentido y la necesidad de
articular ambos planteamientos, permiten la participación activa del docente
en la construcción colectiva del saber pedagógico.
Las actividades de supervisión Instruccional están dirigidas

específicamente a los Talleres de Formación Permanente del Docente, los
Círculos de Acción Docente y los Círculos de Estudio, los cuales están
diseñados para lograr cambios en la conducta del maestro, el cual asume el
papel de aprendiz. A lo cual Díaz, V. (2006) establece a cada uno de ellos
como:
- La Formación Permanente del Docente: Es el proceso formal e

informal de preparación profesional para el ejercicio de la praxis
pedagógica. Incluye la carrera universitaria que conduce a la
obtención del título y posteriormente a los cursos de actualización y
postgrado. Igualmente durante su desempeño en el hablar, el docente
adquiere y consolida conocimientos y habilidades especializadas. De
esta manera se puede señalar que la formación docente es un
proceso dinámico, permanente y está ligado estrechamente a la
práctica en el aula.
El docente es un profesional cuya práctica cotidiana está llena de
incógnitas que no se responden a fórmulas preconcebidas y que le exige la
estructuración de sus conocimientos, habilidades y valores para resolver
diariamente la problemática que se presenta en el espacio educativo. En
otras palabras, la reflexión acerca de su quehacer en el aula.
- Los Círculo de Acción Docente: es una estrategia que se
fundamenta en la integración de los equipos o círculos de
investigadores que emplea el método de investigación-acción. Su
finalidad es fomentar el carácter reflexivo, crítico e investigativo, a la
vez que constituyen un medio para el crecimiento académico
54
individual y colectivo, y para generar conocimientos relativos a los
problemas educativos. (p. 28)
Se procura proveer al docente de las estrategias necesarias a través de

procesos de supervisión que le permitan su constante capacitación y
participación, con la interrelación de sus compañeros a fin de enriquecer su
proceso formativo que fortalezca su labor educativa y estimule la constante
capacitación y adquisición de nuevas herramientas.
2.9 Planificación por proyectos
La acción procedente del desarrollo del currículo, afecta a cualquier

instancia o momento del proceso curricular (planeamiento – ejecución -
evaluación) y es por ello la relevancia de la toma de decisiones ya que el
resultado de ella, influye de tal manera en el proceso educativo que permite
afianzar o destruir rasgos culturales, políticos o sociales, que pueden
perjudicar o beneficiar a los sujetos, objetos del proceso educativo.
Es importante resaltar que los cambios que se dan en el desarrollo

curricular afectan directamente los procesos de planificación y evaluación
educativa. Sin embargo, antes de abordar cuáles han sido los cambios en el
desarrollo curricular, es necesario tener claro el concepto actual de currículo
señalados por la Universidad Simón Bolívar, (1974), el cual dice
textualmente:
El currículo es el conjunto de experiencias de aprendizajes

planificado en forma sistemática en función del educando y con
propósitos convergentes con aquellos de la sociedad a la cual
pertenece para integrarlos a ella como ser social, útil, capaz de
actuar y transformarla en función de los valores que le son propios
(p. 23)
55
Este enfoque está inminentemente ligado a la modalidad del currículo
como proceso social, político y cultural, busca cambios en el individuo e
integrarlo a la sociedad a la cual pertenece y desarrolla su personalidad
interactuando con su entorno. El Nuevo Enfoque Curricular (2005) se
caracteriza por ser sistemático, flexible, racional pero más humano con
valores socialistas, por otra parte plantea una planificación por proyectos y
una evaluación que no solo medirá los conocimientos, sino la parte humana,
la solidaridad, tolerancia, honestidad y otros.
Asimismo, el cumplimiento de los planes y programas englobados en la

política educativa del estado venezolano, es competencia y
responsabilidad del personal docente y directivo de los diferentes
planteles existentes a nivel nacional que deben implementarlos para
lograr de esa manera un mejor rendimiento en los educandos. (p. 34)
En la acción de evaluar por proyectos se pone en evidencia el querer

lograr que los niños y niñas se aproximen a la sociedad de la cual son
miembros para desarrollar y aplicar sus conocimientos, habilidades y
destrezas, y es el/la docente, el elemento fundamental que deberá brindar
asesoramiento, ayuda y orientación a los educandos, con la finalidad de
elevar la calidad educativa.
Si se analiza la realidad de las instituciones educativas venezolanas, se

aprecia que la problemática referida al rendimiento académico que presentan
los alumnos de las mismas, está determinada por efecto de la mediación en
la orientación y organización en la evaluación pedagógica y la utilización de
estrategias adecuadas que desarrollan los docentes, razón por la cual, ellos
deben elaborar su plan de actividades mediante una serie de acciones
encaminadas al logro de un objetivo determinado, propuesto por consenso.
Es importante establecer los procesos llevados por la Educación Inicial,

ya que esta es la fase más importante para el desarrollo del aprendizaje en
56
los niños y niñas, ya que es el primer conocimiento que ellos adquieren, por
esta razón los docentes de esta especialidad tienen que ser unas personas
creativas y pacientes para que así, de esta manera, se pueda lograr el
aprendizaje esperado para cada uno de estos niños y niñas.
Para realizar este aprendizaje el docente tiene que llevará a cabo una
serie de planificaciones durante todo el año escolar en el aula, las cuales
surgen de las necesidades del niño y la niña donde tendrán que tomar en
cuenta estrategias, actividades, juegos y canciones para que estos puedan
ser adquirido satisfactoriamente.
Es importante señalar, que son los docentes los líderes natos en las
aulas, por lo tanto, tendrían que mediar en el desarrollo de una planificación
donde se aprecie el trabajo cooperativo, la armonía, y la responsabilidad
compartida entre los niños y niñas y la familia, lo cual incidiría en su
desarrollo y progreso haciendo del proceso de aprendizaje más efectivo. En
lo que a este aspecto se refiere, Kamii (1977), expone:
En la planificación por proyectos, el docente debe siempre mantener

una actitud abierta y flexible, caracterizada por un continuo
conocimiento de las necesidades e intereses del niño y un continuo
esfuerzo para actuar en forma que se faciliten las cosas desde el punto
de vista del mismo, respetándolo incondicionalmente. (p. 43)
Según lo expuesto, la planificación por proyectos puede entenderse

como un proceso de sensibilización y apertura a las necesidades e intereses
del niño y la niña, donde se le otorga prioridad a sus sentimientos, deseos, y
necesidades por encima de objetivos preestablecidos, contenidos
programáticos y estructuras rígidas, que generalmente atentan contra un
proceso educativo natural y espontáneo, tal como se pretende desarrollar
bajo el paradigma establecido por el currículum.
57
El docente debe realizar sus planificaciones de forma permanente,
donde esté presente la participación activa de los niños y niñas y en
condiciones de consenso, con la finalidad de lograrlas metas y objetivos
propuestos en el currículum escolar.
2.10. Teoría de la Audiencia
Esta investigación involucra a los docentes, alumnos, padres y

representantes que conforman la comunidad de los centros de educación
primaria del Municipio Bolivariano Gaspar Marcano del Estado Nueva
Esparta, cada uno de ellos como una misión, visión y función específica.
Audiencia 1. Directivos: Al gerenciar las instituciones escolares se

requieren de un personal preparado, calificado y especializado, con amplios
conocimientos sobre los fundamentos básicos de la administración y
gerencia
Su misión es:
 Planear, administrar y vigilar el eficaz aprovechamiento
de los recursos asignados a la institución, así como el manejo de
información estratégica que sirva para la toma de decisiones en
beneficio del proceso educativo y la comunidad, mediante
herramientas de calidad y tecnología para lograr una mejora
continua.
Su visión es:
 Ser la Dirección que conduzca y aporte los elementos
necesarios a las distintas dependencias que componen la institución
para un óptimo funcionamiento operacional, teniendo como resultado
una organización dinámica e inteligente que cumpla con las
necesidades de la comunidad.
Sus funciones son:
58
 Organizar. Esta función implica crear una estructura,
integrar un sistema y disponer en forma adecuada sus componentes;
 Coordinación. Es un proceso global que está inmerso en
todas las actividades del hecho administrativo, porque su acción se
cumple en la medida que las demás actividades manifiestan
interdependencia;
 Dirección. Esta función implica poner en funcionamiento
el aspecto administrativo cuya estructura ha sido integrada a través
de la organización;
 Supervisión. Consiste en dirigir, orientar y reorientar el
proceso gerencial de la administración del sistema y;
 Evaluación. Es un proceso permanente, formativo,
integral, acumulativo, cooperativo, científico, práctico y sencillo.
Audiencia 2. Docentes: poseen roles como el mediador de

aprendizaje, liderazgo transformacional, facilitador, orientador y promotor
social.
Su misión es:
Enseñar y orientar, es el indicado para promover actividades a
favor de la comunidad.
Su visión será:
Comprometerse con el futuro de todos los involucrados en el
proceso enseñanza-aprendizaje, su función es lograr la integración
escuela-comunidad.
Sus funciones son:
Observador: para el desarrollo del alumno(a) en las áreas de
conocimiento.
Planificar: en base a las necesidades e intereses de cada
alumno(a).
59
Mediar: en el niño-niñas o aprendizaje
Motivar: a través de las diferentes estrategias metodológicas las
actividades del alumno(a).
Promotor: de las diferentes actividades involucrando la familia-
comunidad en el aprendizaje
Evaluar: objetivamente al niño-niña utilizando los diferentes
instrumentos de acuerdo a las etapas de desarrollo.
Audiencia 3. Alumnos: constituyen un grupo que deben ser modelado

para que desarrollen competencias de interpretación de la realidad, de
valoración del entorno social con sus diferentes manifestaciones.
Su misión es:
Participar activamente en su aprendizaje al desplazar el rol de
receptor de aprendizaje convirtiéndose en descubridor innovador y
creador de su propio aprendizaje.
Su visión es:
Prepararse para el futuro, para la vida, para su crecimiento
personal y social, de acuerdo al desarrollo del proceso académico
como camino para asegurar el éxito.
Sus funciones son:
El estudio constituye el deber básico de los alumnos/as, que se
concreta en las siguientes obligaciones:
a) Asistir a clase con puntualidad y participar en las
actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.
b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el
desarrollo de las actividades del Centro.
c) Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su
aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.
d) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus
compañeros.
60
Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas
y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de la Comunidad educativa.
No discriminación de ningún miembro de la Comunidad
educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra
circunstancia personal o social.
Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las
instalaciones del Centro y respetar las pertenencias de los otros
miembros de la Comunidad educativa.
Participar en la vida y funcionamiento de la institución.
Audiencia 4. Padres y representantes: son los conocedores de la

realidad existente en la comunidad y la institución educativa, constituyen la
masa poblacional que conjuntamente con los docentes y los alumnos buscan
la solución a los diferentes problemas que confronten la institución educativa.
Su misión será:
Participar en involucrarse con la institución educativa en todo lo
relacionado con el proceso de aprendizaje del alumno.
Su visión es:
Asegurar el futuro y el éxito del educando mediante el contacto
con la institución y la comunidad donde se encuentra.
Su función es:
Integrarse al proceso de aprendizaje del alumno a través del
quehacer educativo cultural y social.
2.11. Perfil de la Audiencia
Directivos
61
Promueve acciones pedagógicas para apoyar la formación de los
docentes en cuanto planificación se refiere.
Facilita las condiciones profesionales para que los docentes posean los
recursos y programas de integración.
Genera las condiciones institucionales para la reflexión y el dialogo

entre la escuela y la comunidad.
Fortalece el trabajo educativo, a través de la supervisión de las

actividades pedagógicas.
Perfil del Docente
Planifica las actividades a través de proyectos pedagógicos

significativos para los estudiantes.
Crea actividades educativas para promover la integración entre la

escuela y la familia.
Motiva a los estudiantes para incentivar su participación en las

actividades dirigidas a promover la integración de la escuela y la comunidad.
Permite que los estudiantes participen en la selección de las actividades

de encuentro.
Planifica actividades deportivas, intercambios de experiencias y la

recreación.
Perfil del Alumno
62
Se integra y participa en las actividades planificadas por el docente y la
institución educativa.
Valora el conocimiento sobre la educación, el deporte y la recreación.
Se integra y comparte con el grupo actividades recreativas, deportivas y

culturales.
Trabaja con respeto y consideración las actividades planificadas por el

docente en el aula y fuera de la institución.
2.12. Variables a Investigar
Las variables a considerar están relacionadas con la investigación

realizada en las unidades educativas de educación básica del Municipio
Bolivariano Gaspar Marcano del Estado Nueva Esparta. Para el logro de esta
investigación se establecen las siguientes variables:
Datos profesionales y académicos. Permite determinar estudios

realizados, grado de preparación, años de servicio, actualización y
experiencia de los docentes para realizar las actividades que permitan el
logro de los objetivos planificados y propuestos.
Aspectos cognoscitivos. Facilitar información para detectar el grado

de conocimiento que poseen los docentes en cuanto a estrategias aplicadas
en la planificación de actividades integradoras.
63
Aspectos actitudinales. Esta variable tiene como propósito aportar
información sobre la actuación que asume el personal supervisor y docente
en el proceso de planificación de actividades que promuevan la relación
escuela-familia.
Aspectos Motivacionales. Con esta variable se busca conocer sobre

las estrategias motivacionales que aplican los docentes integrales y
especialistas para incentivar en los alumnos aprendizajes significativos
mediante estrategias creativas e innovadoras en el proceso aprendizaje.
Realidad del proceso. Se busca obtener información de las estrategias

planificadas que utilizaba el personal directivo, docente y especialista para la
el fortalecimiento del vincula existente entre la escuela y la comunidad.
Planificación estratégica. Recoge la necesidad y el deseo que

demuestran los directivos y docentes en referencia a la planificación,
aplicación de estrategias y búsqueda de información para lograr el mejor
desarrollo de actividades que fomenten la relación escuela-familia.
Información en el área de planificación. Esta variable tuvo como

propósito obtener información sobre la difusión de estrategias creativas en la
planificación y la percepción de los docentes en la preparación del proceso
aprendizaje en los educandos.
Supervisión. Esta variable pretende indagar acerca del seguimiento

que realizan los docentes de las actividades del proceso aprendizaje
significativo.
64
Liderazgo. Se busca una participación en el proceso creativo y la
integración escuela-familia en los eventos que promuevan las actividades
integradoras.
Expectativas de la audiencia. Se determinará la disposición de

adquirir nuevos conocimientos relacionados con la aplicación de estrategias
creativas que contribuyen a la adquisición de aprendizajes significativos en
los centros de educación primaria del Municipio Bolivariano Gaspar Marcano
del Estado Nueva Esparta.
Aspectos Personales e instruccionales de alumnos, padres y

representantes: estas variables buscó conocer sobre el sexo, nivel de
estudio, entre otros elementos fundamentales para comprender la realidad
social de esta audiencia.
65
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el presente capítulo se expone la metodología utilizada para realizar

la presente investigación, se menciona el tipo de investigación a emplear, el
esquema investigacional, la población objeto de estudio y el proceso de
muestreo aplicado, el cálculo del tamaño de la muestra, la operacionalización
de variables, la construcción y validación de instrumento.
3.1. Tipo de Investigación
En el campo de las ciencias sociales es necesario buscar un método de

investigación que permita obtener información relevante sobre los diversos
fenómenos que actúan en el entorno educativo. En consecuencia la
investigación realizada en este estudio es campo de carácter evaluativo,
porque recoge y evalúa la aplicación de estrategias planificadas para
promover y fortalecer la interrelación escuela-familia de la U.E.E “Francisco
Salazar Sabino”, U.E.N.B. “Rafael Valery maza” y la U.E.E. “Juana Méndez
Penoth”, ubicadas en el Municipio Bolivariano Gaspar Marcano del Estado
Nueva Esparta, para formular estrategias motivadoras que optimicen su
desempeño.
Para Sabino (1991):
Los diseños de campo son los que se refieren a los métodos a emplear
cuando los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad
mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo; estos datos
obtenidos de la experiencia empírica son llamados primarios,
denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano,
66
originales producto de la investigación en curso, sin intermediación de
ninguna naturaleza. (p. 89).
La investigación de campo facilita al investigador conocer a través de la

observación, los factores que inciden en el problema, analizar su incidencia y
buscar soluciones efectivas para atender la situación descrita. De igual forma
esta investigación se ubica en la modalidad de proyecto factible porque no se
limita a la descripción del problema, sino que de esa evaluación surgen
iniciativas de propuesta para solucionar las debilidades detectadas.
En el Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y tesis

Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003), se
define como:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el

propósito bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza
y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia haciendo uso
de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques
de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido, se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.5).
Según la información aportada en la cita, el proyecto factible apoya a la

investigación de campo en su acción concreta en la aplicación de soluciones
para los problemas analizados en el campo educativo. En este caso se
diseñan acciones para ayudar a los directivos y docentes a crear estrategias
didácticas planificadas que motiven a los integrantes de los diferentes
núcleos familiares a participar activamente en la vida escolar.
3.2. Esquema investigacional
El presente trabajo está inmerso en el esquema, modelo o paradigma

denominado holístico inductivo. Al efecto Herrera (2013) expresa:
67
Los componentes del modelo holístico inductivo son lo siguiente:
1.º.El problema y sus generalidades
2.º.El marco teórico referencial
3.º.El marco metodológico
4.º.El análisis de resultados
5.º.La propuesta de solución del problema
6.º.La evaluación de la propuesta de acción (p. 47)
La investigación se basará en las premisas expuestas, dado que para

ello se formularán una serie de interrogantes que sirvieron de guía diferente
el recorrido indagatorio y se le dieron respuestas al final de las mismas.
3.3. Población objeto de estudio
El campo de estudio de esta investigación se aplicará al personal

directivo, administrativo y docente que laboran en las escuelas U.E.E.
“Francisco Salazar Sabino”, U.E.N.B. “Rafael Valery Maza” y U.E.E. “Juana
Méndez Penoth”, Municipio Bolivariano Gaspar Marcano del Estado Nueva
Esparta, quienes conformaran la muestra total de la población existente y
que estas unidas conforman el universo o población objeto de estudio. De
acuerdo a lo manifestado por Tamayo y Tamayo (2006): “Es la totalidad del
fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una
característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación” (p. 14). A razón de esto, la población del estudio estará,
distribuida en la muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 1.
Distribución de la Población de los Centros de Educación Primaria del
Municipio Bolivariano Gaspar Marcano
68
Padres y
Directiv
Institución Docentes Niños(as) Representante
o
s
U.E.E. “Francisco
02 30 440 400
Salazar Sabino”
U.E:N.B. “Rafael
03 49 616 496
Valery Maza”
U.E.E. “Juana
02 32 431 410
Méndez Penoth”
TOTAL 7 111 1487 1306
Fuente: Datos aportados por el Departamento de Bienestar Estudiantil 2017
3.4. Proceso de Muestreo Aplicado
A la población objeto de estudio se le aplicará uno de los métodos más

confiables que es el llamado muestreo aleatorio simple probabilístico, que
según Ander-Egg 1971, citado por la Universidad Nacional Abierta, UNA
(2006), consiste en que “cada uno de los elementos que conforman la
población tiene la misma probabilidad”. (p. 83). Este método es uno de los
más justos, es el que más se acerca a la realidad, puesto que otros tienen
sentido de intencionalidad.
De igual manera, Ander-Egg (2006), establece que “la muestra es el

conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de
determinados caracteres en la totalidad de la población, universo o colectivo,
partiendo de la observación de una fracción de la población considerada” (p.
81).
Debido a que la población de directivos es inferior a 100 individuos, se

tomará en cuenta lo expuesto por Sabino (1992), citado por Valderrama
(2001) “cuando la amplitud de la población es inferior a cien (100) sujetos u
objetos, el investigador deberá recoger la clase íntegra en relación con el
problema, ya que cada clase formará una unidad de análisis” (p. 79). Por
69
tanto, la muestra quedará representada por Siete (7) Directivos, Cuarenta y
seis (46) Docentes, noventa (90) estudiantes y noventa (90) padres,
representantes y/o responsables; mientras que para definir el resto de la
audiencia se tomarán en cuenta criterios estadísticos de muestreo aleatorio
simple, las que se muestran a continuación.
3.5. Cálculo del Tamaño de la Muestra
Se aplicará para el cálculo de la muestra la adecuación de Azorin (1975)
n = N x Z2 x S2 , en donde
E2 (N-1) + Z2 x S2
n = Tamaño de muestra N = Tamaño de la Población

Z = Constante Probabilística S = Desviación estándar
E = Error de Desviación.
3.5.1. Cálculo del Tamaño muestra docentes
Datos de la población de docentes:
N = 111 Z = 1,96 S = 0,25 E = 0,05
Cálculos:
n =111 x (1,96)2 x (0,25)2

(0,05)2 x (111 - 1) + (1,96)2 x (0,25)2
n =111 x 3,84 x 0,0625______= 26,64 = 45,93  46

0,0025 x 110 + 3,84 x 0,0625 0,58
70
46 es la muestra de docentes a encuestar
3.5.2. Cálculo del Tamaño de alumnos y alumnas
Datos de la población de alumnos y alumnas:
N = 1487 Z = 1,96 S = 0,25 E = 0,05
Cálculos:
n =1487 x (1,96)2 x (0,25)2

(0,05)2 x (1487 - 1) + (1,96)2 x (0,25)2
n =1487 x 3,84 x 0,0625______= 356,88 = 90,12  90

0,0025 x 1486 + 3,84 x 0,0625 3,96
90 es la muestra de alumnos y alumnas a encuestar
3.5.3. Cálculo del Tamaño de la Muestra de representantes
Datos de la población de representantes:
N = 1306 Z = 1,96 S = 0,25 E = 0,05
Cálculos:
n =1306 x (1,96)2 x (0,25)2

(0,05)2 x (1306 - 1) + (1,96)2 x (0,25)2
n =1306 x 3,84 x 0,0625= 313,44 = 89,55  90
71
0,0025 x 1305 + 3,84 x 0,0625 3,50
90 es la muestra de padres o representantes a encuestar.
3.6. Distribución proporcional de la muestra
Posteriormente los resultados obtenidos para cada audiencia, éstos se

someterán a una ecuación simple a fin de determinar la muestra definitiva a
saber:
a=bxc ; donde:
e
a = la muestra a determinar b = es la población (audiencia)

c = es la muestra obtenidae = es la población total
Cuadro N° 2.
Distribución de la Muestra de los Centros de Educación Básica del
Municipio Bolivariano Gaspar Marcano
Padres y
Institución Docentes Niños(as)
Representantes
U.E.E. “Francisco Salazar a = 30 x 46 =12 a = 440 x 90 =27 a = 400 x 90 =28
Sabino” 111 1487 1306
U.E.N.B. “Rafael Valery Maza” a = 49 x 46 =20 a = 616 x 90 =37 a = 496 x 90 =34
111 1487 1306
U.E.M. “Juana Méndez a = 32 x 46 =14 a = 431 x 90 =26 a = 410 x 90 =28
Penoth” 111 1487 1306
Total 46 90 90
72
3.7. Operacionalización de Variables
Ander Egg, (2006) señala que la operacionalización de variables es: “…

pasar de variables generales, a variables intermedias y de éstas a
indicadores”. (p. 56). De ahí, que se procederá a utilizar un desglose similar
al propuesto por el autor y se definen las variables correspondientes a cada
uno de los objetivos de la investigación. Se presenta a continuación, la
definición operativa de las variables.
En relación con lo antes expresado, se procede a definir las variables

generales y de ellas se establecieron variables intermedias con sus
respectivos índices.
Operacionalización de Variables - Directivos
Variable Ítems Indicadores

I Aspectos Título de pregrado Bachiller
Académicos y Docente
Profesionales Técnico Superior
Profesor o licenciado
Docente no graduado
Título de postgrado Especialista
Maestría
Doctorado
Ninguno
Especifique
Años de servicio Entre 0 y 5 años
Entre 6 y 10 años
Entre 11 y 15 años
Entre 16 y 20 años
Más de 21 años
III Aspectos Componentes que Proyectos
Actitudinales generan una actitud Investigación
73
favorable hacia la Exposición
planificación de Charlas
actividades Campeonatos
interrelacionadas Competencias
Juegos
Otras
Beneficio que Logro de objetivos
genera el trabajo Triunfo
relacionado con la Metas
interrelación Propósitos
escuela-comunidad Otros
Especifique
Aspectos en la PEIC
planificación de las Proyecto de aprendizaje
actividades nuevas Diagnóstico de la realidad
e innovadoras. Evaluación de las necesidades
Formulación de las metas
Ninguna
Relación de la Globalización de contenidos
planificación integral Didáctica integradora
con otras ciencias Proyecto
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Otro
IV Aspectos El diálogo con el Incentivar al trabajo creativo
Motivacionales docente y alumno Permite la participación del
grupo
Facilita la comunicación
Otros
Medio para Medallas
incentivar la Diplomas de reconocimiento
participación Certificado de asistencia y
efectiva puntualidad
Obsequios
Ninguna
Estímulo que Premios
reciben los niños y Reconocimientos
niñas cuando se Aplausos
realizan actividades Ninguno
que incluyan a sus
74
familiares
Su motivación es Intrínseco
básicamente: Extrínseco
Ambas
Interesado
Desmotivado
Tipos de Orientadora
supervisión Correctiva
Fiscalizadora
Constructiva
Ninguna
Propósito del Orientador
supervisor en las Consejero
actividades Guía
integradoras Todas las anteriores
Otro
Práctica de la Orientación pedagógica
supervisión Visitas a las aulas
VII Supervisión Diálogo con los docentes
Círculos de acción docente
Reunión de padres y
representantes
Consejo general de docente
Otros
Indique
Aspectos que se Asesoría
deben mejorar en la Orientación
supervisión Charlas
Talleres
Cursos
Otro
Especifique
VIII Liderazgo Actividad que debe Amplía el grado conocimiento
desarrollar un líder Ofrecer alternativas que
en el proceso de amplíen la zona del
integración escuela- conocimiento
familia Todas las anteriores
Ninguna
Consideraciones Colaboración de comunidad
para mejorar las Apoyo de los entes
75
actividades a gubernamentales y no
desarrollar gubernamentales
Autogestión de las escuelas
Ninguna
El liderazgo Escuelas-familias
institucional Convivencias
promueve Encuentros deportivos
Festivales
Otros
El gerente educativo Globalización de contenido
incentiva mediante Ferias
la creación de Competencias
espacios de Juegos tradicionales
encuentros Todas las anteriores
Ninguna
Acciones que Elaboración de carteleras
promueven la Búsqueda de información
integración de la Charlas a la comunidad
escuela y la familia Exposición de trabajo
convivencias
Ninguna
Alternativas para Estar a la par con las nuevas
fortalecer la transformaciones
interrelación Que sea capaz de identificar y
organizar experiencias y
situaciones significativas
IX Planificación Integración escuela- Jornadas de convivencia de
Estratégica de familia padres y representantes
Actividades Operativos de concientización
comunitaria
Encuentros deportivos
Festivales
Ninguna
Actividades que Campeonatos
promueven la Competencias
práctica de Torneos
actividades Intercambios Culturales
integradoras Dramatizaciones
Ninguna
76
X Expectativas de la Se debería mejorar La comunicación
Audiencia en la escuela El estilo de liderazgo
La participación
Delegación de funciones
Integración
La falta de Liderazgo asumido
interacción es por Malas relaciones
interpersonales
Falta de cohesión grupal
Barrera en la comunicación
Actitud que asumen
Participaría en: Talleres de formación
Jornadas de reflexión
Convivencias
Foros
No muestra interés
Rol en el cual Facilitador
participaría: Organizador
Colaborador
Observador
Asistente
Operacionalización de Variables – Docentes

I Aspectos Título de pregrado Bachiller
Académicos y Docente
Profesionales Técnico Superior
Profesor o licenciado
Docente no graduado
Título de postgrado Especialista
Maestría
Doctorado
Ninguno
Especifique
Años de servicio Entre 0 y 5 años
Entre 6 y 10 años
Entre 11 y 15 años
Entre 16 y 20 años
Más de 21 años
Estudios de Supervisión
educación en las Planificación
áreas que Liderazgo
77
coadyuvan el Evaluación
proceso educativo Ninguna
II Aspectos De las bases que Psicológicas
Cognoscitivos sustentan el Sociológicas
proceso educativo Filosóficas
en cuál de ellas Psicoanalítica
posee conocimiento Epistemológicas
No se conocen
De acuerdo con los Constitución de la República
siguientes aspectos, Bolivariana de Venezuela
en cuál cree usted Ley Orgánica de Educación y
está fundamentado su Reglamento
la planificación de Reglamento del ejercicio de la
estrategias profesión docente
integradoras. Reglamento general de la Ley
Orgánica de Educación
Ley para la Protección del
Niño, Niñas y Adolescente
Otra
Especifique
A través de qué Investigación
acción pedagógica Proyecto
recibes el Charlas
conocimiento Conferencias
acerca de la Encuentros
planificación Ninguna de las anteriores
integradora Otro
Conocimiento del Lecturas
enfoque creativo en Investigación
la enseñanza Trabajo de campo
Discusión socializada
Charlas
Conferencias
Otro
Especifique
III Aspectos Componentes que Proyectos
Actitudinales generan una actitud Investigación
favorable hacia la Exposición
relación escuela- Charlas
comunidad Convivencias
Competencias
Festivales
Otras
78
Beneficio que Logro de objetivos
genera el trabajo Triunfo
relacionado con el Metas
fortalecimiento de la Propósitos
relación escuela. Otros
familia Especifique
Aspectos en la PEIC
planificación Proyecto de aprendizaje
estratégica de Diagnóstico de la realidad
actividades nuevas Evaluación de las necesidades
e innovadoras. Formulación de las metas
Ninguna
Relación de la Globalización de contenidos
planificación con las Didáctica integradora
ciencias Proyecto
Otro
El diálogo con el Incentivar al trabajo creativo
docente y alumno Permite la participación del
grupo
Otros
Medio para Medallas
incentivar los Diplomas de reconocimiento
aprendizajes Certificados
significativos Obsequios
relacionados con la Aplausos
IV Aspectos importancia de
Motivacionales Todas las anteriores
cultivar la relación Ninguna
escuela-familia
reciben los niños y Reconocimientos
niñas cuando se Trofeos
realizan actividades Aplausos
en conjunto Ninguno
Ambas
Interesado
Desmotivado
79
V Información en el Información Conferencias
Aula sobre profesional Charlas
Planificación Talleres
Cursos
Iniciativa profesional
Ninguna
Beneficios que Enseña a compartir
aporta la experiencias
información recibida Despierta el amor a las
actividades a realizar
Incita la información sobre la
planificación integradora
Fomenta el intercambio de las
actividades o encuentros
Ninguna
Vinculación y Transversalidad
contenido de la Trabajo en equipo
planificación con las Exposiciones
estrategias Contextualización
creativas e actividades de campo
innovadoras Talleres en el aula
Otro
Especifique
Recursos con que Espacios abiertos
cuenta la institución Canchas deportivas
para el desarrollo de Auditorio
las actividades Personal capacitado
integradoras No posee
VI Realidad del Aportes que Planificación de actividades
Proceso promueven la creativas
aplicación de Organizar grupos estables en
estrategias las escuelas
planificadas y Promueve encuentros
creativas deportivos y culturales
integradoras Incentiva el intercambio de
experiencias
Ninguna
Aportes de la Ambiente adecuado
institución para la Planificación Estratégica
realización de Recursos materiales
80
actividades Apoyo comunitario
integradoras dentro Ninguno
y fuera de la misma
Frecuencia de uso Semanalmente
de estrategias que Quincenalmente
fomenten la Una vez al mes
formación de Pocas veces
aprendizajes Ocasionalmente
significativos Nunca
Tipos de Orientadora
supervisión Correctiva
Fiscalizadora
Constructiva
Ninguna
Propósito del Orientador
supervisor en las Consejero
actividades Guía
Otro
Práctica de la Orientación pedagógica
supervisión Visitas a las aulas
Diálogo con los docentes
VII Supervisión
Reunión de padres y
representantes
Aportas ideas en la práctica
pedagógica
Consejo general de docente
Otros
Indique
Aspectos que se Asesoría
deben mejorar en la Orientación
supervisión Charlas
Talleres
Cursos
Otro
Especifique
VIII Liderazgo Actividad que debe Amplía el grado conocimiento
en la planificación amplíen la zona del
de actividades conocimiento
81
nuevas e Afianza la cultura general
innovadoras Todas las anteriores
Ninguna
actividades que gubernamentales y no
favorecen la gubernamentales
relación escuela- Autogestión de las escuelas
comunidad Todas las anteriores
Ninguna
institucional Encuentros culturales y
promueve deportivos
Ferias
Festivales
Otros
incentiva mediante Intercambios deportivos
la práctica de Encuentros
actividades Convivencias
Ninguna
IX Planificación Acciones que Elaboración de carteleras
Estratégica de promueven la Búsqueda de información
Actividades relación escuela- Charlas a la comunidad
familia-comunidad Exposición de trabajo
convivencias
Ninguna
Alternativas para Estar a la par con las nuevas
fortalecer el vínculo transformaciones
entre la escuela y la Que sea capaz de identificar y
familia organizar experiencias
significativas
Que conozca y comprenda el
desarrollo evolutivo de la
planificación integradora
Integración escuela- Jornadas de convivencia de
comunidad padres y representantes
Operativos de concientización
comunitaria
Encuentros culturales y
deportivos
82
Ferias
Ninguna
Actividades que Encuentros
promueven la Competencias
práctica de convivencias
actividades Intercambios Culturales
integradoras festivales
Ninguna
Audiencia en la escuela: El estilo de liderazgo
La participación
Integración
interacción es por: Malas relaciones
interpersonales
Actitud que asumen
Convivencias
Foros
No muestra interés
Colaborador
Observador
Asistente
Operacionalización de Variables – Alumnos

I Aspectos Sexo Masculino
Académicos y Femenino
Profesionales Edad: 9 años
10 años
11 años
12 años
13 años
Área educativa en la Informática
83
cual sobresales: Deportes
Sociales
Naturaleza
Matemáticas
Asignatura en la Matemática
que tienes Educación Física
dificultades: Lenguaje
Ciencias Naturales
Geografía
El diálogo con el Incentivar al trabajo creativo
docente y alumno Permite la participación del
grupo
Otros
Medio para Medallas
incentivar los Diplomas de reconocimiento
aprendizajes Certificados
significativos Obsequios
IV Aspectos Aplausos
Motivacionales Todas las anteriores
Ninguna
reciben cuando se Reconocimientos
realizan actividades Trofeos
con sus padres o Aplausos
representantes Ninguno
Ambas
Interesado
Desmotivado
V Información en el Información Conferencias
Aula sobre la profesional Charlas
relevancia de la Talleres
relación escuela- Cursos
familia Iniciativa profesional
Ninguna
Beneficios que Enseña a compartir
aporta la experiencias
información recibida Despierta el amor a las
84
actividades integradoras
Incita la información sobre la
planificación de actividades
nuevas e innovadoras
Fomenta el encuentro
integrador
Ninguna
Vinculación y Transversalidad
contenido de la Trabajo en equipo
planificación con las Convivencias
estrategias Contextualización
creativas e Trabajos de campo
innovadoras Talleres en el aula
Otro
Especifique
Recursos con que Espacios abiertos
cuenta la institución Canchas deportivas
para el desarrollo de Auditorio
las actividades Personal capacitado
integradoras No posee
Aportes que Planificación de actividades
promueven la creativas
aplicación de Organizar grupos en las
estrategias escuelas
creativas en los Promueve eventos deportivos
intercambios de y culturales
actividades Incentiva el intercambio de
deportivas experiencias
Ninguna
VI Realidad del Aportes de la Ambiente adecuado
Proceso institución para la Planificación Estratégica
realización de Recursos materiales
actividades Apoyo comunitario
integradoras dentro Ninguno
y fuera de la misma
Frecuencia con que Semanalmente
se utilizan Quincenalmente
estrategias dentro Una vez al mes
de sus actividades Pocas veces
creativas que Ocasionalmente
fomenten la relación Nunca
escuela-familia
85
Actividad que debe Amplía el grado conocimiento
en cuanto al área de amplíen la zona del
integración escuela- conocimiento
familia Afianza la cultura general
Ninguna
actividades gubernamentales y no
integradoras gubernamentales
VIII Liderazgo
Ninguna
institucional Convivencias
promueve Encuentros deportivos y
culturales
Festivales
Otros
incentiva mediante Convivencias
la práctica de la Competencias
educación física: Festivales
Ninguna
Operacionalización de Variables - Padres y representantes

I Aspectos Nivel educativo Primaria
Académicos y alcanzado: Secundaria
Profesionales Técnico medio
Técnico superior
Universitaria
Título obtenido Primaria
Bachiller
Técnico Superior
Pregrado
Ninguno
Estudia Primaria
actualmente: Secundaria
Universitaria
86
Postgrado
No estudia
Cursos realizados: Idiomas
Informática
Motivación al logro
Prácticas saludables
Ninguno
Actividad que debe Amplía el grado conocimiento
integrador amplíen la zona del
conocimiento
Afianza la cultura general
Ninguna
actividades gubernamentales y no
integradoras gubernamentales
VIII Liderazgo
Ninguna
El liderazgo Escuelas- familias
institucional Encuentros culturales y
promueve deportivos
Ferias
Festivales
Otros
incentiva mediante Intercambios deportivos
la prácticas de convivencias
actividades nuevas Juegos tradicionales
e innovadoras Todas las anteriores
Ninguna
Audiencia en la escuela: El estilo de liderazgo
La participación
Integración
interacción es por: Malas relaciones
interpersonales
87
Actitud que asumen
Convivencias
Foros
No muestra interés
Colaborador
Observador
Asistente
3.8. Construcción y Validación de Instrumentos
El instrumento elaborado y aplicado para la obtención de información

desde la muestra de las personas que integran la población objeto de
estudio. Arias (2016) sostiene que:
…el cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza de

forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo
de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario auto
administrado por qué debe ser llenado por el encuestado, sin
intervención del encuestador (p. 74)
En el presente estudio se aplicará un cuestionario con preguntas

encerradas en indicadores como opciones o alternativas de respuesta para
que los encuestados escogieran una por cada interrogante formulada, en
correspondencia con las variables seleccionadas y estudiadas por
audiencias.
3.8.1. Validación del instrumento
Arias (2016) sostiene que la validez del cuestionario: “significa que las
preguntas hoy deben tener una correspondencia directa con los objetivos de
la investigación. Es decir, los integrantes consultarán sólo aquellos que se
pretenden conocer o medir” (p. 79). En efecto, la validación del cuestionario
se realizó a través de los siguientes aspectos:
88
Por contenido: la revisión de teorías, fundamentación curricular y legal
se realizó una concordancia con los objetivos y metas pautadas en la
planificación, relacionadas con las estrategias gerenciales Y motivadoras en
aras de un mejor desempeño del personal directivo.
Juicio de expertos: Baray, H.L. (2006) sostiene que:
…la validación es fundamental en el anteproyecto de investigación. Se

hace a través de juicio de expertos que se refiere a la revisión
exhaustiva del instrumento de investigación antes de ser aplicado. Se
confía su realización a un panel de especialistas en metodología,
conocedores de la materia en estudio. Ellos verifican la redacción,
extensión y la correlación entre los objetivos, las variables, los
indicadores y las preguntas del instrumento de investigación, entre otros
aspectos (p. 89)
Prueba piloto: Para establecer la confiabilidad del instrumento, la prueba

piloto es lo recomendable. Arias (2016) expresa que:
Una vez construido el cuestionario, se recomienda aplicar una

prueba piloto o sondeo preliminar a un pequeño que no forme parte
de la muestra, pero que sea equivalente en cuanto a sus
características. Esto con la finalidad de establecer la validez, corregir
cualquier falla y elaborar la versión definitiva del instrumento (79)
Para realizar y desarrollar este aspecto de la investigación se consultó a

seis (6) personas ajenas a la población objeto de estudio, pero con
características similares, que luego permitió efectuar el cálculo de la
confiabilidad.
3.9. Aplicación de los Instrumentos
89
Una vez validado el instrumento se aplicará a la muestra seleccionada
del total de directivos, administrativos y docentes que conforman los Centros
de Educación primaria del Municipio Bolivariano Gaspar Marcano del Estado
Nueva Esparta. Para la aplicación de los instrumentos se procedió de la
siguiente manera:
 Se seleccionaron las variables a investigar.
 Se estructuró tanto la encuesta (informante clave) y cuestionario
población objeto de estudio.
 Se aplicaron los instrumentos.
 Se analizaron cualitativamente como cuantitativamente.
 Se proyectaron los datos en los cuadros estadísticos integrados.
3.10. Proceso de Conteo y Tabulación de Datos
Aplicado el instrumento se procederá al conteo de los datos en forma

manual. Según la Universidad Nacional Abierta (2006), tabular significa
“reducir los datos a categorías que permitan elaborar estadísticas y la
tabulación a manos es la más utilizada, resulta menos laboriosa” (p. 360). La
tabulación manual, es la más utilizada cuando hay poco volumen de datos y
es más rápida.
90
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este capítulo se planteará el tipo de análisis, presentación de los

resultados, así como el análisis e interpretación de los mismos, el análisis
intervariables y el resumen de los datos.
4.1. Definición del Tipo de Análisis
En esta investigación se aplicó un análisis cuanti-cualitativo, se busca

que la interpretación de los factores generadores de la problemática, puedan
ser considerados desde la perspectiva del investigador. Para ello se apoya
en la estadística inferencial. Ander-Egg (1982) sostiene que: “El propósito
del análisis es resumir y comparar las observaciones llevadas a cabo en
forma tal que sea posible materializar los resultados de la investigación.” (p.
55).
Desde una perspectiva epistemológica, la investigación cualitativa se

orienta hacia la construcción de conocimiento acerca de la realidad social y
cultural a partir de la descripción e interpretación de las perspectivas de los
sujetos involucrados. Asumir una perspectiva de tipo cualitativo comporta un
esfuerzo de comprensión, entendido éste como la captación, a través de la
interpretación y el diálogo del sentido de lo que el otro o los otros quieren
decir con sus palabras o sus silencios, con sus acciones o con sus
inmovilidades
4.2. Forma de presentación de los datos.
Los datos recogidos se presentan en cuadros de frecuencia simple y

porcentual al respecto. Rojas (1997): “los cuadros se usan para presentar y
91
exponer los valores exactos y efectos o manifestaciones que presentan las
variables estudiadas” (p.179). De allí que los cuadros constituyen la forma de
expresar gráficamente los datos de la investigación recogida con los
cuestionarios aplicados a las audiencias.
Como lo expresa el autor la técnica de utilizar cuadros tiene como

finalidad dar a conocer las respuestas dadas por los encuestados a la
variedad de interrogantes formuladas acerca del tema que se plantea, de tal
forma que el investigador pueda influir sobre el resto de la información si se
trata de una muestra.
4.3. Nivel de Análisis
El nivel de análisis es inferencial, debido a que se trabaja con muestra

estadísticas consideradas de manera aleatorias. Sobre este punto Sabino
(1992) señala: “La ventaja principal que posee el análisis de contenido es
una base empírica, clara y perfecta, entre accesible, por lo que puede
entonces analizarse un texto con menos subjetividad que por otros medios
(p.164). De allí que tanto el análisis inferencial como las apreciaciones de
contenidos formulados, constituyen el nivel de análisis aplicados a los datos
recopilados durante la aplicación de los cuestionarios.
92
Cuadro N° 3
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Académicos y
Profesionales - Directivos
Título de Título de Años de servicio

F % F % F %
pregrado postgrado
Bachiller Especialista Entre 0 y 5 años
- - 2 29 - -
Docente - - Maestría 2 29 Entre 6 y 10 años 2 29
Técnico Doctorado Entre 11 y 15 años
- - - - 2 29
Superior
Profesor o Ninguno Entre 16 y 20 años
7 100 3 42 3 42
licenciado
Docente no Especifique Más de 21 años
- - - - - -
graduado
Total 7 100 7 100 7 100
Fuente: Encuesta aplicada Directivos, 2016
El cuadro muestra que los directivos, en un 100% tiene título de

profesor licenciado; también título de posgrado como especialista en un 29%,
maestría 29% y ninguna 42%. Los años de servicio están representados por
un 42% entre 16 a 20 años; 29% entre 6 a 10 años y 29% entre 11 y 15
años.
En las bases teóricas se explicó que los docentes en cargos directivos

deben poseer las cualidades o requisitos establecidos en la normativa para el
ejercicio de sus cargos. De los resultados de los aspectos académicos y
profesionales de este cuadro se infiere que el personal docente de los
centros objeto de estudio están preparados académicamente para ejercer
sus funciones y llevar a mediar el proceso de enseñanza aprendizaje, sin
embargo dentro de su formación permanente, la mayoría de los docentes no
posee formación en planificación que coadyuvan el proceso educativo o al
proceso de integración de la escuela y comunidad.
Cuadro N° 4
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Actitudinal -
Directivos
Componentes F % Beneficio que F % Aspectos en F % Relación de F %

que generan genera el la la
una actitud trabajo planificación planificación
favorable relacionado con de las integral con
hacia la la interrelación actividades otras
planificación escuela- nuevas e ciencias
de actividades comunidad innovadoras.
interrelacionad
93
as
Investigación Logro de PEIC Globalizació
- - objetivos 4 57 - - n de - -
contenidos
Exposición Triunfo Proyecto de Didáctica
- - - - - - 2 29
aprendizaje integradora
Charlas Metas Diagnóstico Proyecto
4 57 - - de la 4 57 - -
realidad
Campeonatos Propósitos Evaluación Todas las
2 29 3 43 de las 2 29 anteriores 5 71
necesidades
Competencias Otros Formulación Ninguna de
1 14 - - de las metas 1 14 las - -
anteriores
Juegos - - Especifique Ninguna Otro
- - - - - -
Otras - -
Total 7 100 7 100 7 100 100
El cuadro indica que en materia de actitudinal, el 57% considera que se

realiza través de charlas, 29% campeonatos y 14% competencias. Y, dentro
de los beneficios que genera el 57% considera que el logro de objetivos y el
43% restante el alcance de propósitos. Referente a los aspectos de la
planificación, el 57% considera importante en diagnóstico de la realidad, 29%
de evaluación de necesidades y 14% formulación de las metas.
Relacionando a la planificación con otras ciencias el 71% estima que todas
las opciones de respuesta engloban esta relación, el 29% restante considera
que a través de una didáctica integradora es capaz la misma.
En la teoría de la audiencia la función del personal directivo involucra

planear, administrar y vigilar el eficaz aprovechamiento de los recursos
asignados a la institución. De allí que se observa que la mayoría los
directivos conocen la importancia que genera el trabajo relacionado con la
difusión de actividades creativas, innovadoras e integradoras y los canales
adecuados para que genere una actitud favorable en la comunidad, a través
de una didáctica acertada a las actividades de la institución.
Cuadro N° 5
Distribución absoluta y porcentual según aspectos motivacionales -
Directivos
El diálogo con Medio para Estímulo que Su motivación

el docente y incentivar la reciben los niños es
alumno participación y niñas cuando básicamente:
F % efectiva F % se realizan F % F %
actividades que
incluyan a sus
familiares
Incentivar al - - Medallas - - Premios - - Intrínseco 4 57
trabajo
94
creativo
Permite la Diplomas de Reconocimiento Extrínseco
participación - - reconocimiento 2 29 s - - - -
del grupo
Facilita la Certificado de Trofeos Ambas
comunicación 3 43 asistencia y - - - - 2 29
puntualidad
Todas las Obsequios Aplausos Interesado
4 57 - - 5 71 1 14
anteriores
Ninguna de Días libres - - Ninguno Desmotivado
las anteriores Todas las
- -
- - anteriores 2 29 - -
Ninguna de las
5 71
anteriores
Total 7 100 7 100 7 100 7 100
El cuadro muestra los aspectos motivacionales, allí se señalan que el

diálogo entre el docente y el alumno, un 43% dijo que facilita la
comunicación, para el 57% restante, además de la anterior también permite
la participación de los grupos e incentiva el trabajo creativo. Los medios para
incentivar los aprendizajes significativos y la participación efectiva, son
expresados por el 71% de ninguna manera, sólo un 29% señalar diploma de
reconocimiento. Respecto al estímulo que reciben para realizar actividades
en conjunto con los miembros de su familia el 71% considera a los aplausos,
un 29% ninguno. La motivación para un 57% es intrínseca, para un 29%
intrínseca y extrínseca y para un 14% interesada.
En las bases teóricas se expresó que la motivación es un factor que

genera un trabajo creativo e innovador en los educadores. Sin embargo,
necesario repensar los propósitos formativos de planificación con un
verdadero sentido y significado social y cultural, revalorizada en sus prácticas
y en el lugar que ocupa en la formación de los ciudadanos.
Cuadro N° 6
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Supervisión –
Directivos
Tipos de Propósito Práctica de Aspectos

supervisión del la que se
supervisor supervisión deben
F % F % F % F %
en las mejorar en
actividades la
integradoras supervisión
Orientadora Orientador Orientación Asesoría
4 57 - - - - 2 29
pedagógica
Correctiva Consejero Visitas a las Orientación
2 29 4 57 4 57 3 42
aulas
Fiscalizadora Guía Diálogo con Charlas
1 14 2 29 - - - -
los docentes
Constructiva - - Todas las 1 14 Círculos de - - Talleres - -
anteriores acción
95
docente
Todas las Ninguna de Aportas Cursos
anteriores las ideas en la
- - - - 3 43 2 29
anteriores práctica
pedagógica
Ninguna Otro Consejo Ninguna de
general de - - las - -
- - - - docente anteriores
Otros - - Otro - -
Indique - - Especifique - -
Total 7 100 7 100 7 100 7 100
El cuadro indica sobre los tipos de supervisión que el 57% señaló que
es orientadora, correctiva para un 29% y fiscalizadora para un 14%; su
propósito es de consejería para un 57%, de guía para un 329% y 14% todas
las anteriores. Su práctica realizada en un 57% por visitas a las aulas y en un
43% al aportar ideas en la práctica pedagógica. Los aspectos a mejorar en la
supervisión están señalados en un 29% por la asesoría, 42% la orientación y
29% los cursos.
En las bases teóricas se dijo que la supervisión escolar debe

entenderse como una orientación profesional y asistencia dada a personas
competentes en materia de educación, cuando y donde sean necesarios;
tendientes al perfeccionamiento de la situación total de la enseñanza. De allí
que los resultados indica que la supervisión es una actividad orientadora del
directivo en la labor de la enseñanza, que recae directamente en el personal
directivo quien es la primera autoridad del plantel y supervisor nato del
mismo y el cual busca impulsar a través de la orientación el mejoramiento y
perfeccionismo de las evaluaciones del docente.
Cuadro N° 7
Distribución absoluta y porcentual según aspecto Liderazgo - Directivos
Actividad que Consideraciones El liderazgo El gerente

debe para mejorar las institucional educativo
desarrollar un actividades a promueve incentiva
líder en el desarrollar mediante la
F % F % F % F %
proceso de creación de
integración espacios de
escuela- encuentros
familia
Amplía el Colaboración de Escuelas- Globalización
grado 2 29 comunidad 4 57 familias 4 57 de contenido 2 29
conocimiento
Ofrecer Apoyo de los convivencias Ferias
alternativas entes
que amplíen la - - gubernamentales - - - - - -
zona del y no
conocimiento gubernamentales
Afianza la 4 57 Autogestión de - - Encuentro - - Competencias - -
cultura las escuelas Deportivos
96
general
Todas las Todas las Festivales Juegos
1 14 2 29 1 14 3 42
anteriores anteriores tradicionales
Ninguna Ninguna Otros Todas las
2 29
- - 1 14 2 29 anteriores
Ninguna - -
Total
7 100 7 100 7 100 7 100
El cuadro muestra que en materia de liderazgo, señalan que la

actividad que debe desarrollar el líder planificador deben estar en marcadas,
en un 57% por afianzar la cultura general; 29% en ampliar el grado de
conocimientos y 14%, además de las anteriores, en ofrecer alternativas que
amplia en la zona de conocimiento. Para mejorar las actividades a desarrollar
un 57% considera que es necesaria la colaboración de la comunidad, el 29%,
además de la anterior, refieren el apoyo de entes gubernamentales y no
gubernamentales además de la autogestión de las escuelas, el 14% restante
ninguna de las anteriores.
El liderazgo institucional debe promover para el 57% escuelas y

familias, un 29% figuras de otra índole y un 14% festivales. De igual manera
el gerente educativo incentiva mediante la creación de nuevos espacios de
encuentros, en un 42% juegos tradicionales, 29% globalización del
conocimiento y 14%, además de las anteriores, ferias, festivales y
competencias.
En las bases teóricas se dijo que el líder siempre es una persona que
se destaca de entre un grupo de semejantes por alguna razón individual. El
líder dentro de cualquier grupo de personas, o en este caso particular se
hace cargo no de las personas en sí, sino de varios aspectos íntimos
consientes o no de las mismas. En consecuencia, dados los resultados
obtenidos, se sabe lo importante que es mantener un liderazgo que
fortalezca al trabajo escolar y una didáctica creativa que permita promover la
relación escuela comunidad a través del proceso de planificación.
Cuadro N° 8
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Planificación
Estratégica de Actividades - Directivos
Acciones que Alternativas para Integración Actividades que

promueven la fortalecer la escuela- promueven la
integración de F % interrelación F % comunidad F % práctica de F %
la escuela y la escuela-familia actividades
familia integradoras
Elaboración Estar a la par con Jornadas de Campeonatos
de carteleras las nuevas convivencia de
2 29 5 72 1 14 - -
transformaciones padres y
representantes
97
Búsqueda de Que sea capaz Operativos de Competencias
información de identificar y concientización
1 14 organizar 1 14 comunitaria 1 14 1 14
experiencias
significativas
Charlas a la Que conozca y Encuentros Torneos
- - 1 14 - -
comunidad comprenda el deportivos
Exposición de desarrollo Festivales Intercambios
- - - - 4 57
trabajo evolutivo de la Culturales
Convivencias relación entre la 1 14 Todas las Dramatizaciones
4 57 escuela y la 4 58 - -
anteriores
Todas las familia. Ninguna Todas las
- - 2 29
anteriores - - anteriores
Ninguna - - Ninguna - -
Total 7 100 7 100 7 100 7 100
En cuanto a los aspectos de planificación de estrategias y actividades,

las acciones que promueve la educación física para los encuestados están
en un 57% determinadas por la realización de convivencias, un 29%
elaboración de carteleras y 14% búsqueda de información. Esta planificación
promueve la integración escuela-familia, en un 14% a través de jornadas de
convivencia, 14% operativo de concientización comunitaria, 14% encuentros
culturales, deportivos y recreativos y un 72% que menciona todas las
anteriores además. Las actividades que promueve la práctica de actividades
están principalmente expuestas en un 57% a través de intercambios
culturales integrales, 14% competencias, y 29% refiriendo además de los
anteriores campeonatos, torneo y dramatizaciones.
En las bases teóricas se señaló que una organización formada por

recursos humanos y materiales que interactúan en favor de un objetivo en
común de forma coordinada para lograr alternativas para fortalecer el área de
planificación estratégica. De allí que dado los resultados se asegura que los
directivos saben que con el apoyo de la comunidad educativa y su
participación en los procesos pedagógicos y de planificación que día adía se
imparten en el aula de clases y participan activamente en los procesos
educativos mejorar la realización de actividades que promueven la
interrelación entre la escuela y la familia a través del proceso de
planificación.
Cuadro N° 9
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Expectativas de la
Audiencia - Directivos
Se debería La falta de Participaría en: Rol en el

mejorar en F % interacción es F % F % cual F %
la escuela: por: participaría:
La Liderazgo Talleres de Facilitador
comunicació 2 29 asumido - - formación 2 29 1 14
n
El estilo de - - Malas - - Jornadas de - - Organizador 6 86
98
liderazgo relaciones reflexión
interpersonal
es
La Falta de Convivencias Colaborador
participación 4 57 cohesión 4 57 2 29 - -
grupal
Delegación Barrera en la Foros Observador
- - 1 14 3 42 - -
de funciones comunicación
Integración Actitud que No muestra Asistente
1 14 2 29 - - - -
asumen interés
Total 7 100 7 100 7 100 7 100
El cuadro muestra que las expectativas de la audiencia quedan

determinados por mejorar en un 57% la participación, 27% la comunicación y
14% la integración; debiendo la falta de interacción a el 57% falta de
cohesión, 29% actitud que asume y 14% barreras en la comunicación.
Manifiestan disposición de participar en un 42% en foros, 29% talleres de
formación y 29% convivencias; asumiendo para ello en un 86% el rol de
organizador y en un 14% facilitador.
En las bases teóricas se estableció que la dirección del plantel asume el

compromiso y responsabilidad cuando el director lidera la administración
exitosa, supervisa y evalúa todo el trabajo pedagógico, además de aportar
ideas, motivar a su personal, aumentar la cohesión grupal y la organización
de estrategias que conlleven a mejorar su praxis gerencial y educativa de los
docentes. En este sentido, se puede concluir que el director como líder nato
de la institución es la persona más inmediata en supervisar las labores
escolares que se imparten en los centros educativos con el fin de mejorar la
calidad de la enseñanza que se imparte en esta.
Cuadro N° 10
Profesionales - Docentes
Título de Título de Años de Estudios de

pregrado postgrado servicio educación
en las áreas
F % F % F % que F %
coadyuvan
el proceso
educativo
Bachiller Especialista Entre 0 y 5 Supervisión
- - 5 11 - - 9 20
años
Docente Maestría Entre 6 y Planificación
- - 5 11 - - 5 11
10 años
Técnico Doctorado Entre 11 y Liderazgo
- - - - 40 86 25 54
Superior 15 años
Profesor o Ninguno Entre 16 y Evaluación
46 100 36 78 3 7 5 11
licenciado 20 años
Docente no Especifique Más de 21 Ninguna
- - - - 3 7 2 4
graduado años
Total 46 100 46 100 46 100 46 100
99
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes, 2016
Los aspectos académicos y profesionales están signados en un 100%
por el título de profesores o licenciados; los títulos de posgrado están
señalados en un 11% especialistas, 11% maestría y 78% ninguno; los años
de servicio en un 86% comprenden entre 11 a 15 años, 7% 16 a 20 años y
7% más de 21 años. Por último, los estudios de educación que coadyuvan el
proceso educativo están determinados en un 9% por la supervisión, 54% en
liderazgo, 11% planificación, 11% evaluación y 4% ninguna.
En las bases teóricas se señaló que los docentes deben poseer el perfil
profesional adecuado para impartir las áreas que se le asignan en el
currículum escolar. De allí que el algunos casos los docentes imparten la
áreas de enseñanza para las cuales no están formados ni poseen suficiente
destrezas y conocimiento de cómo aplicar las estrategias didácticas creativas
e innovadoras.
Cuadro N° 11
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Cognoscitivos -
Docentes
De las bases De acuerdo A través de Conocimient

que sustentan con los qué acción o del
el proceso siguientes pedagógica enfoque
educativo en aspectos, en recibes el creativo en
cuál de ellas cuál cree conocimient la
F % F % F % F %
posee usted está o acerca de enseñanza
conocimiento fundamentado la
la planificación planificación
de estrategias integradora
integradoras.
Psicológicas Constitución Investigació Lecturas
de la n
3 7 República 6 13 5 11 13 28
Bolivariana de
Venezuela
Sociológicas Ley Orgánica Proyecto Investigació
de Educación n
- - 38 83 27 58 - -
y su
Reglamento
Filosóficas Reglamento Charlas Trabajo de
del ejercicio campo
2 4 - - 4 9 25 54
de la profesión
docente
Psicoanalítica Reglamento Conferencia Discusión
general de la s socializada
- - - - 10 22 - -
Ley Orgánica
de Educación
Epistemológic Ley para la Encuentros Charlas
as Protección del
36 78 - - - - 5 11
Niño, Niñas y
Adolescente
No se 5 11 Otra/ 2 4 Ninguna de Conferencia
conocen Especifique las - - s 3 7
anteriores
Otro - - Otro/ - -
100
Especifique
Total 46 100 46 100 46 100 46 100
El cuadro muestra que los aspectos cognoscitivos están determinados

por señalar que las bases que sustentan el proceso de conocimiento en un
78% son epistemológicas, 7% psicológicas, 4% filosóficas y 11% no conoce.
Los aspectos que fundamenta esas estrategias, en cuanto su legalidad,
están determinadas en un 83% por la Ley Orgánica de Educación y su
reglamento, 13% por la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y 4% por otras. Asumen que el conocimiento aplicado en la
planificación de la educación ha sido adquirido en un 22% a través de
conferencias, 58% proyectos, 11% investigación y 9% charlas. En cuanto al
conocimiento creativo de la enseñanza, 54% lo quiere del trabajo de campo,
28% lecturas, 11% charlas y 7% conferencias.
En las bases teóricas se expresó que los profesores o docentes deben

poseer el conocimiento necesario para impartir esta área e innovar en su
ejecución en los ambientes pedagógicos. De allí que la capacitación de los
docentes está considerada como una variable que debe estar presente
siempre para que se cumpla con los requisitos de renovación,
enriquecimiento, desarrollo y actualización profesional que permitan un mejor
desempeño en las materias o asignaturas que imparten y la actividades que
desarrollen
Cuadro N° 12
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Actitudinales -
Docentes
Componentes Beneficio que Aspectos Relación

que generan genera el en la de la
una actitud trabajo planificació planificació
favorable relacionado n n con las
hacia la con el estratégica ciencias
F % F % F % F %
relación fortalecimient de
escuela- o de la actividades
comunidad relación nuevas e
escuela. innovadora
familia s.
Proyectos Logro de PEIC Globalizaci
25 54 objetivos 5 11 - - ón de 10 22
contenidos
Investigación Triunfo Proyecto de Didáctica
- - 6 13 aprendizaje 5 11 integrador 6 13
a
Exposición Metas Diagnóstico Proyecto
- - 25 54 de la 10 22 2 4
realidad
Charlas Propósitos Evaluación Todas las
de las anteriores
- - 10 22 31 67 26 57
necesidade
s
101
Convivencias Otros/ Formulació Ninguna
10 22 Especifique n de las - - de las 2 4
metas anteriores
- -
Competencias 5 11 Ninguna Otro
Festivales 6 13 - - - -
Otras - -
Total 46 100 46 100 46 100 46 100
El cuadro se refiere a los aspectos actitudinales correspondiente a los

componentes que genera una actitud favorable hacia la relación escuela-
comunidad están determinados en un 54% por proyectos, 22% convivencias,
11% competencia y 13% festivales. Los beneficios que genera el
fortalecimiento de la relación escuela-familia representan en un 54% el
alcance de metas, 22% propósitos, 11% logro de objetivos y 13% triunfo. Los
aspectos de la planificación de las actividades creativas e innovadoras
señalan un 67% evaluación de las necesidades, 22% diagnóstico de la
realidad y 11% proyectos de aprendizaje. La relación de la planificación con
otras ciencias son reconocidas en un 22% la globalización de los contenidos,
13% didáctica integradora, 4% proyectos, 57% todas las anteriores y 4%
En las bases teóricas se señaló que la planificación escolar es

necesaria en el proceso pedagógico, debido a que impide la improvisación,
además obliga a tomar en cuenta las políticas educativas del estado. De allí
que dado a los resultados obtenidos se concluye que los proyectos
educativos como temáticas de trabajo que se vinculan con la realidad y parte
de ellos los intereses de los niños, es por ello que tanto directivos como
docentes deben saber lo importante que es la planificación del proyecto en la
enseñanza.
Cuadro N° 13
Distribución absoluta y porcentual según aspectos motivacionales -
Docentes
El diálogo Medio para Estímulo que Su
con el incentivar reciben los niños motivación
docente y los y niñas cuando es
alumno aprendizajes se realizan básicament
significativos actividades en e:
relacionados conjunto
F % F % F % F %
con la
importancia
de cultivar la
relación
escuela-
familia
Incentivar Medallas Premios Intrínseco
al trabajo 6 13 - - - - 2 4
creativo
Permite la 25 54 Diplomas de 4 9 Reconocimiento - - Extrínseco 3 7
participaci reconocimie s
ón del nto
102
grupo
Facilita la Certificado Trofeos Ambas
comunicac 10 22 7 15 - - 2 4
ión
5 11 - - 8 17 39 85
anteriores
Ninguna Aplausos Ninguno Desmotivad
de las - - - - o
anteriores
38 83 - -
Otros Todas las
- -
- - anteriores
Ninguna 35 76
Total 46 100 46 100 46 100 46 100
El cuadro trata sobre los aspectos motivacionales, el diálogo docente

alumno permite en un 54% la participación del grupo, 22% facilita la
comunicación, 13%, además de las anteriores incentiva el trabajo creativo,
aspecto que en particular representa el 11%. El medio que utiliza para
incentivar ningún 76% lo considera inexistente, 15% certificado de asistencia
y puntualidad y 9% diploma de reconocimiento. En cuanto al estímulo que
recibe los niños y niñas que practican actividades en conjunto, el 83% lo
considera inexistentes y un 17% están representados por aplausos;
marcando que su motivación básica en un 85% es interesada, 4% intrínseca,
7% extrínseca y 4% ambas.
En las bases teóricas se señaló que la educación planificada ayuda a

los estudiantes a consolidar sus conocimientos integrales y generales, las
posibilidades de éste en relación con el medio físico que los rodea y en
relación con los demás, a través de la práctica de actividades integradoras.
De allí que se debe impulsar en la escuela la apropiación de una cultura
general crítica que posibilite indagar los sucesos de la vida cotidiana
relacionados con la actividad propia y/o de otros y los hechos desde
dimensiones múltiples.
Cuadro N° 14
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Información en el
Aula sobre Planificación - Docentes
Información Beneficios Vinculación Recursos con
profesional que aporta la y contenido que cuenta la
información de la institución para
recibida planificació el desarrollo
F % F % n con las F % de las F %
estrategias actividades
creativas e integradoras
innovadora
s
Conferencia Enseña a Transversal Espacios
s - - compartir 2 4 idad - - abiertos 33 72
experiencias
Charlas - - Despierta el 35 76 Trabajo en 37 80 Canchas 10 22
amor a las equipo deportivas
actividades
103
realizadas
Talleres Incita la Exposicion Auditorio
información es
10 22 sobre la - - 5 11 - -
planificación
integradora
Cursos Fomenta el Contextuali Personal
intercambio zación capacitado
28 60 de las 9 20 - - 3 6
actividades o
encuentros
Iniciativa Ninguna Trabajos de No posee
5 11 4 9
profesional campo
Todas las Talleres en
3 7 - -
anteriores el aula
- - - -
Ninguna Discusión
- -
socializada
- -
Otro/
- -
Especifique
46 100 46 100 46 100 46 100
El cuadro trata sobre los aspectos que enmarcan las actividades en el

aula referentes a la planificación de actividades, la información profesional
señala que un 60% a adquirido esta información mediante cursos, 22%
talleres, 11% iniciativa profesional y 7% todas las anteriores. En cuanto los
beneficios que aporta la información que recibe consideran que el 76%
despierta el amor por las actividades realizadas, 20% fomenta el intercambio
de actividades de encuentro y 4% enseña a compartir experiencias. La
vinculación de la planificación con las estrategias creativas para un 80% se
encuentra representadas por el trabajo en equipo, 11% exposiciones y 9%
trabajo de campo. Los recursos que ofrece la institución para el desarrollo de
actividades integradoras están representados de un 72% por espacios
abiertos, 6% personal capacitado, 22% canchas deportivas.
En las bases teóricas se señaló que los proyectos de aprendizaje deben

ser lo suficientemente adaptables en su conjunto de estrategias y técnicas e
instrumentos que les permitan ajustarse a diferentes situaciones de
aprendizaje de los niños y niñas, éstos facilitan la construcción de sus
propios aprendizajes. De allí que se puede indicar que la intervención
pedagógica puede ubicarse en un modelo didáctico donde el aula se
configura como un micro-sistema definido por el espacio, los recursos, la
organización social, las interacciones educativas, las cuales deben conducir
a la construcción de saberes experiencias significativas por parte del
educando.
Cuadro N° 15
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Realidad del
Proceso - Docentes
104
Aportes que Aportes de la Frecuencia de uso de
promueven la institución para la estrategias que fomenten
aplicación de realización de la formación de
estrategias F % actividades F % aprendizajes significativos F %
planificadas y recreativas dentro y
creativas fuera de la misma
integradoras
Planificación Ambiente adecuado Semanalmente
de actividades 10 22 - -
10 22
creativas
Organizar Planificación Quincenalmente
grupos Estratégica
- - - - 3 7
estables en
las escuelas
Promueve Recursos Una vez al mes
eventos materiales
27 58 35 76 30 64
deportivos y
culturales
Incentiva el Apoyo comunitario Pocas veces
intercambio de 7 16 - - 10 22
experiencias
Todas las Ninguno Ocasionalmente
2 4 3 7
anteriores 1 2
Ninguna - - Nunca - -
Total 46 100 46 100 46 100
El cuadro muestra los aportes de la aplicación de estrategias creativas

en las actividades creativas e integradoras y 58% considera que se incentiva
la promoción de eventos deportivos y culturales, 16% incentiva el intercambio
de experiencias, 22% planifica actividades creativas y por ciento representa,
además de todas las anteriores, la organización de grupos estables en las
escuelas. La institución aporta para la realización de actividades recreativas
en un 76% recursos materiales, 22% un ambiente adecuado y 2% ninguno.
La frecuencia con que se usan esta estrategia es establecida en un 64% de
una vez al mes, 22% pocas veces, 7% ocasionalmente y 7%
quincenalmente.
En las bases teóricas se señaló que la didáctica utilizada pro los

docentes deben partir de la realidad contextual de los educandos. Esto
genera mayor significado en las actividades ejecutadas. De allí que se
asume que un docente, antes de enseñar, debe tener la disposición a
aprender; aprender de los demás y de su propia práctica, a fin de que pueda
motivar a sus estudiantes hacia la apropiación y consolidación de nuevas
experiencias educativas que construya y favorezcan su crecimiento personal
e integral.
Cuadro N° 16
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Supervisión -
Docentes
105
Tipos de Propósito Práctica de Aspectos
supervisión del la que se
supervisor supervisión deben
F % en las F % F % mejorar en F %
actividades la
integradora supervisión
s
Orientadora Orientador Orientación Asesoría
5 11 10 22 - - 16 34
pedagógica
Correctiva Consejero Visitas a las Orientación
25 53 - - 35 75 10 22
aulas
Fiscalizador Guía Diálogo con Charlas
10 22 - - - - - -
a los docentes
Constructiva Todas las Reunión de Talleres
anteriores padres y
- - 6 13 8 18 10 22
representant
es
Todas las Ninguna de Aportas Cursos
anteriores las ideas en la
3 7 28 67 - - 10 22
anteriores práctica
pedagógica
Ninguna Otro Consejo Ninguna de
general de 3 7 las - -
3 7 2 2 docente anteriores
Otros/ Otro/
- - - -
Indique Especifique
Total 46 100 46 100 46 100 46 100
El cuadro muestra que el proceso de supervisión es señalado de tipo

correctivo por el 54%, fiscalizador por 22%, orientador por el 11%, todas las
anteriores 7% Y como inexistente en 7% restante. Su propósito para el 67%
no está representada por las opciones de respuesta, 22% orientadora y 13%,
además de esta consejera y guía. Para que el proceso sea mejor se debe
prestar mejor asesoría por un 34%, talleres 22%, orientación 22%, cursos
22%.
En los fundamentos teóricos se dijo que la supervisión pedagógica está

relacionada con el proceso de enseñanza – aprendizaje y su función esencial
es servir como una actividad de acompañamiento formativo al docente,
asistencia y búsqueda compartida de solución a los problemas. De allí que e
evidencia en las respuestas, que proceso de supervisión debe efectuarse
constantemente, con el propósito de diagnosticar fallas y corregir los errores
que puedan presentarse en la práctica de la enseñanza y en la realización de
actividades que beneficien la relación escuela-comunidad.
Cuadro N° 17
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Liderazgo -
Docentes
Actividad F % Consideraci F % El liderazgo F % El gerente F %
que debe ones para institucional educativo
desarrollar mejorar las promueve incentiva
un líder en actividades mediante la
la que práctica de
106
planificación favorecen la actividades
de relación integradoras
actividades escuela-
nuevas e comunidad
innovadoras
Amplía el Colaboració Escuelas- Globalizació
grado n de familias n de
8 17 32 70 30 65 10 22
conocimient comunidad contenido
o
Ofrecer Apoyo de Escuelas- Intercambios
alternativas los entes centros deportivos
que amplíen gubernamen culturales y
- - - - 10 22 8 17
la zona del tales y no deportivos
conocimient gubernamen
o tales
Afianza la Autogestión Ferias Encuentros
cultura 28 61 de las 2 4 - -
general escuelas
Todas las Todas las Festivales convivencias
10 22 12 26 6 13 - -
anteriores anteriores
- -
- - - - - - anteriores
Ninguna 28 61
Total 46 100 46 100 46 100 46 100
El cuadro refleja sobre los aspectos de liderazgo, según la actividad que

debe desarrollar un líder deportivo están representados por un 61% en el
afianzamiento de la cultura general, 17% la ampliación del grado de
conocimiento y 22%, además de estas dos por ofrecer alternativas que
amplíen la zona de conocimiento. Se considera para mejorar las actividades
en el área de educación la colaboración de la comunidad en un 70%,
autogestión de las escuelas si por ciento y 16% además de las anteriores el
apoyo de entes gubernamentales y no gubernamentales. El liderazgo
institucional debe promover para el 65% las escuelas-familias, 25% escuelas
y centros culturales deportivos y 13% festival. El gerente educativo Debe
incentivar la práctica de la educación para el proceso integrador en un 22%
mediante la globalización de contenidos, 17% intercambio deportivos y 61%
En los fundamentos teóricos se señaló que el equipo directivo va actuar

de manera proactiva y con una visión positiva de las acciones que se
pretenden llevar a cabo y de los objetivos. De allí que las evidencias
recogidas en las instituciones, indican que no se práctica un liderazgo
institucional proactivo y ello genera poca integración de los docentes en las
actividades innovadoras en la enseñanza e integración.
Cuadro N° 18
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Planificación
Estratégica de Actividades - Docentes
Acciones F % Alternativas F % Integración F % Actividades F %
que para escuela- que
promueven fortalecer el comunidad promueven
107
la relación vínculo entre la práctica
escuela- la escuela y de
familia- la familia actividades
comunidad integradoras
:
Elaboración Estar a la Jornadas de Encuentros
de par con las convivencia
carteleras 25 54 nuevas 10 22 de padres y 30 65 - -
transformaci representant
ones es
Búsqueda Que sea Operativos Competenci
de capaz de de as
información identificar y concientizaci
10 22 6 13 10 22 - -
organizar ón
experiencias comunitaria
significativas
Charlas a la Que Encuentros Convivencia
comunidad conozca y culturales y - - s - -
comprenda deportivos
Exposición el desarrollo Ferias Intercambios
6 13 6 13 35 76
de trabajo evolutivo de Culturales
la 30 65
Convivencia Todas las Festivales
5 11 planificación - - - -
s anteriores
Todas las integradora Ninguna Todas las
- - 1 2
anteriores - - anteriores
Ninguna - - Ninguna 10 22
46 100 46 100 46 100 46 100
El cuadro refiere sobre los aspectos de la planificación de las

estrategias establecen que las acciones que promueven la educación como
medio para favorecer la relación escuela-comunidad a través de la
planificación en un 54% están representadas por la elaboración de
carteleras, 13% exposición de trabajos, 22% búsqueda de información y 11%
convivencias. Las alternativas para fortalecer el vínculo entre la escuela y la
familia 65% amerita que conozcan o comprendo en el desarrollo evolutivo de
planificación integradora, el 22% estar a la par de las nuevas
transformaciones y 13% ser capaz de identificar y organizar experiencia
significativa. Integración escuela comunidad se logrará mediante jornadas de
convivencia con los padres y representantes 65%, 22% operativos de
concientización comunitaria y 13% ferias. En cuanto a las actividades que
promueven la práctica de actividades integradoras el 75% considera los
intercambios culturales, 2%, además de este último los encuentros,
competencias, convivencias y festivales, el 22% restante ninguno.
En las bases teóricas se describió que es importante señalar, que son

los docentes los líderes natos en las aulas, por lo tanto, tendrían que mediar
en el desarrollo de una planificación donde se aprecie la creatividad. La
participación y cooperación de los estudiantes. De allí que dado los
resultados obtenidos se concluye que los docentes intervienen en el proceso
de planificación ligado principalmente al área cultural, lo cual no permite el
108
buen desenvolvimiento de las actividades planificadas para fortalecer el área
de planificación.
Cuadro N° 19
Audiencia - Docentes
Se debería La falta de Participaría Rol en el

mejorar en la F % interacción es F % en: F % cual F %
escuela: por: participaría:
- - 25 54 37 79 10 22
comunicación asumido formación
El estilo de Malas Jornadas de Organizador
liderazgo 10 22 relaciones 1 2 reflexión 3 7 - -
interpersonales
La Falta de Convivencia Colaborador
26 56 10 22 - - 11 24
participación cohesión grupal s
Delegación de Barrera en la Foros Observador
- - - - 3 7 - -
funciones comunicación
10 22 10 22 3 7 25 54
asumen interés
46 100 46 100 46 100 46 100
El cuadro indica sobre las expectativas de la audiencia quedan

determinadas por mejorar en un 22% el estilo de liderazgo, 56% la
participación y 22% la integración. Para ello consideran que la falta de
interacción se debe en un 54% al liderazgo asumido, 22% la falta de
cohesión grupal, 22% actitud que asumen y 2% malas relaciones
interpersonales. Están en el interés de participar en un 79% en talleres de
formación, 7% jornadas de reflexión, 7% no muestra interés y 7% en foros.
Indican que participarían bajo el rol de asistente en un 54%, colaborador 24%
y facilitador en un 22%.
En la teoría de la audiencia en las funciones del personal docente dice

organizar talleres de formación, bien sea como el mediador de aprendizaje,
liderazgo transformacional, facilitador, orientador y promotor social de las
diferentes actividades involucrando la familia-comunidad en el aprendizaje.
De allí que los resultados indica que los docentes están dispuestos a mejorar
su entorno social a través de este tipo de jornadas con el fin de desarrollo de
la calidad de vida a través de la práctica de actividades integradoras A
continuación se presentan los resultados de las respuestas dadas por los
alumnos (as) de las instituciones del Municipio Bolivariano Gaspar Marcano.
Cuadro N° 20
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Personales y
Académicos – Alumnos (as)
Sexo: F % Edad: F % Área F % Asignatura F %
educativa en en la que
109
la cual tienes
sobresales: dificultades:
Masculino 45 50 9 años - - Informática - - Matemática 75 83
Femenino 10 años Deportes Educación
- - 48 53 - -
Física
11 años 40 44 Sociales 5 6 Lenguaje 15 17
45 50 12 años Naturaleza Ciencias
60 66 34 38 - -
Naturales
13 años Matemáticas Ciencias
- - 3 3 - -
sociales
Total 90 100 90 100 90 100 90 100
Fuente: Encuesta aplicada a Alumnos, 2016
Los aspectos personales y académicos establecen que las respuestas

fueron dadas en un 50% por masculinos y 50% femeninos; con el que varían
en un 66% 12 años y 44% 11 años; sobresaliendo en las arias de naturaleza
38%, deportes 53%, sociales 6% y matemáticas 3%. Finalmente la
asignatura en la cual posee dificultad muestran que el 83% matemáticas, y
17% lenguaje.
La educación es un servicio de la sociedad; la educación está fundada y

fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de personalidad en la sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, constante y solidaria. De allí que
los datos analizados, permiten inferir que los estudiantes requieren la mayor
atención, tanto en la escuela como en el hogar para abordar las debilidades
presentes en varias áreas y fortalecer otras.
Cuadro N° 21
Distribución absoluta y porcentual según aspectos motivacionales –
Alumnos (as)
El diálogo Medio para Estímulo que Su

con el incentivar los reciben motivación
docente y aprendizajes cuando se es
alumno significativos realizan básicamen
F % F % actividades F % te: F %
con sus
padres o
representante
s
Incentivar al Medallas Premios Intrínseco
trabajo 56 62 - - - - - -
creativo
Permite la Diplomas de Reconocimien Extrínseco
participación 24 27 reconocimient - - tos 15 17 - -
del grupo o
Facilita la Certificados Trofeos Ambas
comunicació - - - - - - - -
n
- - - - 75 83 90 100
anteriores
Ninguna de - - Aplausos - - Ninguno - - Desmotiva - -
las do
110
anteriores
Otros Todas las
- -
10 11 anteriores
Ninguna 90 100
Total 90 100 90 100 90 100 90 100
En el cuadro se aprecias los aspectos motivacionales de los alumnos,

señalan que el diálogo con el docente en un 62% incentiva al trabajo
creativo, 27% señala que a través de él se permite la participación del grupo
mientras que el 11% restante asume que éste se realiza mediante otros
mecanismos. En cuanto a los medios para incentivar el aprendizaje
significativo en la educación el 100% los considera inexistentes. De igual
manera el 83% manifiesta tener estímulos para la realización de actividades
en unión con sus padres, representantes o responsables, señala que lo hace
a través de aplausos y 17% reconocimientos; asumiendo que su motivación
básica es en un 100% interesado.
En las bases teóricas se dijo que el aprendizaje significativo se produce

con experiencias innovadoras y creativas. Los docentes deben crear las
condiciones necesarias y propicias para favorecer la adquisición del
conocimiento experiencias significativas por parte del estudiante. De allí que,
según las respuestas dadas por los alumnos, los docentes no orientan su
metodología al logro de los aprendizajes de los educandos promoviendo su
participación activa de los procesos educativos, ni estimulando la realización
de actividades eficaces, por lo tanto no despiertan el interés de los niños
sobre su desarrollo integral como ser único capaz de vivir en una sociedad
que cada vez exige más.
Cuadro N° 22
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Información en el
Aula sobre sobre la relevancia de la relación escuela- familia – Alumnos
(as)
Información Beneficios que Vinculación Recursos con

profesional aporta la y contenido que cuenta la
información de la institución
recibida planificación para el
F % F % F % F %
con las desarrollo de
estrategias las
creativas e actividades
innovadoras integradoras
Conferencia Enseña a Transversali Espacios
s - - compartir 15 17 dad - - abiertos 70 78
experiencias
Charlas Despierta el Trabajo en Canchas
amor a las equipo deportivas
- - 65 72 85 94 15 17
actividades
integradoras
Talleres - - Incita la - - Convivencia - - Auditorio - -
información s
111
sobre la
planificación de
actividades
nuevas e
innovadoras
Cursos Fomenta el Contextualiz Personal
- - encuentro 10 11 ación - - capacitado 5 6
integrador
Iniciativa Ninguna Trabajos de No posee
- - - -
profesional campo
Todas las Talleres en
- - 5 6
anteriores el aula
- - - -
Ninguna Discusión
- -
10 socializada
90
0 Otro/
- -
Especifique
Total 90 100 90 100 90 100 90 100
El cuadro refiere la información en el aula referente a planificación

estratégica, el 100% señala no recibirla, asume que los beneficios de esta en
un 72% despertarían el amor y compromiso por y con las actividades
planificadas, 17% compartiría experiencia y 11% fomentaría encuentros
integradores. La vinculación del contenido con estrategias creativas en un
94% señala que se hace con el trabajo en equipo y 6% con talleres en el
aula. Finalmente, los recursos con los que cuenta la institución en un 78%
establece en el espacios abiertos, 17% canchas deportivas y 6% personal
capacitado.
En las bases teóricas se expresó que en el área de educación, se

deben atender a las nuevas tendencias y necesidades que surjan en los
procesos innovadores de la enseñanza, con el fin de genera nuevos
elementos en la didácticas creativa, innovadoras y transformadora. De allí
que según la opinión de los alumnos, a pesar que en el aula de clases recibe
orientaciones que despiertan el amor y compromiso con las actividades
planificadas, además de contar con los recursos con que cuenta la institución
para el desarrollo de las actividades integradoras, es escasa la vinculación y
el contenido del área de la planificacion con las estrategias creativas.
Cuadro N° 23
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Realidad del
Proceso – Alumnos (as)
Aportes que F % Aportes de la F % Frecuencia con que se F %

promueven la institución para la utilizan estrategias
aplicación de realización de dentro de sus
estrategias actividades actividades creativas
creativas en integradoras dentro y que fomenten la relación
los fuera de la misma escuela-familia
intercambios
de actividades
112
deportivas y
culturales
Planificación Ambiente adecuado Semanalmente
de actividades - - 65 72 - -
creativas
Organizar Planificación Quincenalmente
grupos Estratégica
deportivos y 10 11 - - - -
culturales en
las escuelas
Promueve Recursos materiales Una vez al mes
eventos
5 6 17 19 - -
deportivos y
culturales
Incentiva el Apoyo comunitario Pocas veces
intercambio de - - - - 75 83
experiencias
Todas las Ninguno Ocasionalmente
17 19 15 17
anteriores 8 9
Ninguna 58 64 Nunca - -
90 100 90 100 90 100
El cuadro indica datos sobre la aplicación de estrategias creativas para

el intercambio de actividades deportivas, el 11% dijo la organización de
grupos deportivos y culturales en las escuelas, 6% la promoción de eventos,
19% además de las anteriores la planificación de actividades creativas y el
intercambio de experiencias, mientras que el 64% restante ninguna de ellas.
Los aportes de la institución para la realización de estas actividades creativas
radican en un 72% por un ambiente adecuado, 19% recursos materiales y
9% ninguno. En cuanto a la frecuencia para la utilización de estas
actividades creativa y de integración el 83% considera que se realizan pocas
veces y el 17% restante de manera ocasional.
En las bases teóricas indica que las necesidades educativas

fundamentales de los educadnos de educación primaria, deben ser cubiertas
por las instituciones sociales creadas por esos fines, para que puedan
ofrecer la máximas condiciones de seguridad individual, familiar y del
colectivo. De allí que los estudiantes refieren que las actividades deben
generar una adecuación de los contenidos con la realidad cotidiana de cada
estudiante.
Cuadro N° 24
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Liderazgo –
Alumnos (as)
Actividad F % Consideraci F % El liderazgo F % El gerente F %

que debe ones para institucional educativo
un líder en actividades mediante la
cuanto al integradoras planificación
área de de la
113
integración relación
escuela- escuela
familia familia.
Amplía el Colaboració Escuelas- Globalizació
grado n de familias n de
10 11 35 39 - - - -
conocimient comunidad contenido
o
Ofrecer Apoyo de convivencias Convivencia
alternativas los entes s
que amplíen gubernamen
- - - - 85 94 - -
la zona del tales y no
conocimient gubernamen
o tales
Afianza la Autogestión Encuentros Competenci
cultura 65 72 de las - - deportivos y - - as 25 28
general escuelas culturales
Todas las Todas las Festivales festivales
15 17 55 61 - - - -
anteriores anteriores
65 72
- - - - 5 6 anteriores
Ninguna - -
90 100 90 100 90 100 90 100
El cuadro se refiere al liderazgo ejercido por el líder d sobre la cultura

integral es señalada en un 72% en el afianzamiento de la cultura general,
11% en la ampliación del grado de conocimientos y 17%, además de las
anteriores ofrecer alternativas que amplían la zona de conocimiento. Se
considera que las actividades planificadas en el área de educación
mejorarían, por un 39% con la colaboración de la comunidad y 61%, además
de esta en la autogestión de las escuelas y por el apoyo gubernamental y no
gubernamental. Consideran que el liderazgo institucional promueve en un
94% las escuelas y los centros culturales y en un 6% otros. El gerente
educativo incentiva mediante la planificación eficiente de actividades
integradoras en un 28% las competencias mientras que el 72% restante
considera que incentiva a través de todas las situaciones propuestas.
En las bases teóricas se señaló que los estudiantes deben conocer

sobre el estilo de liderazgo del docente y contribuir con su consolidación en
un ambiente democrático de la enseñanza. De allí que dado los resultados
se evidencia que los educandos consideran que el entorno social es factor
determinante para el desarrollo pleno e integral de actividades que
desarrollaren un líder que sea capaz de crear y participar en actividades o
realidades que puedan propiciar los cambios de la personalidad de los
individuos.
Cuadro N° 25
Profesionales – Padres y Representantes
Nivel F % Título F % Estudia F % Cursos F %
114
educativo obtenido actualmente: realizados:
alcanzado:
Primaria - - Primaria - - Primaria - - Idiomas 10 11
Secundaria 11 12 Bachiller 11 12 Secundaria 16 18 Informática 17 19
Técnico Técnico Universitaria Motivación
- - 44 49 - - - -
medio Superior al logro
Técnico Pregrado Postgrado Prácticas
44 49 35 39 15 17 - -
superior saludables
Universitaria 35 39 Ninguno - - No estudia 59 65 Ninguno 67 70
Total 90 100 90 100 90 100 90 100
Fuente: Encuesta aplicada a Padres y Representantes, 2016
El nivel educativo está señalado en un 49% técnico superior, 39%

universitarios y 12% secundaria; obteniendo títulos en un 49% técnico
superior 39% pregrado y 12% bachiller. Actualmente el 65% no estudia, 18%
estudia secundaria en la modalidades establecidas a través de la misiones
del gobierno nacional y 17% posgrado. Los cursos realizados en un 70% no
poseen, 19% en informática y 11% lenguas extranjeras.
En las bases teóricas se explicó que los padres y representantes deben

poseen cualidades instruccionales que le posibiliten ayudar a sus
representados en su formación integral. De allí que los resultados
alcanzados permiten deducir que la mayoría de los padres o representantes
tienen un nivel instruccional que oscila entre el primario y secundario; es
decir, es bajo a mediano. Lo que repercute en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los educandos.
Cuadro N° 26
Distribución absoluta y porcentual según aspectos Liderazgo Padres y
Representantes
Actividad Consideracio El liderazgo El gerente

que debe nes para institucional educativo
un líder actividades mediante la
F % F % F % F %
integrador integradoras prácticas de
actividades
nuevas e
innovadoras
Amplía el Colaboración Escuelas- Globalización
grado de familias de contenido
18 20 28 31 70 78 60 67
conocimient comunidad
o
Ofrecer Apoyo de los Encuentro Intercambios
alternativas entes culturales y deportivos
que amplíen gubernament deportivos
- - 38 42 - - - -
la zona del ales y no
conocimient gubernament
o ales
Afianza la Autogestión Ferias Convivencias
cultura 72 80 de las - - - - 10 11
general escuelas
Todas las Todas las Festivales Juegos
- - 24 27 - - - -
anteriores anteriores tradicionales
115
- -
- - - - 20 22 anteriores
Ninguna 20 22
Total 90 100 90 100 90 100 90 100
El cuadro refiere aspecto del liderazgo, los padres y representantes

creen que el líder planificador debería afianzar la cultura general 80% y
ampliar el grado de conocimientos 20%. Para mejorar las actividades en el
área de la educación a través instituciones fuera de la educativa el 42% cree
necesaria el apoyo gubernamental es y no gubernamentales, 31% la
colaboración de la comunidad y 26%, además de las anteriores, la
autogestión de las escuelas. El liderazgo institucional deberá promover para
el 78% la integración escuela-familia, mientras que un 22% considera debe
tener otros propósitos. El gerente educativo incentiva la práctica de la
educación y actividades planificadas en un 66% mediante la globalización del
contenido, 11% juegos tradicionales y el 22% considera que no la incentiva.
En las bases teóricas se señaló que los representantes deben tomar

conciencia sobre su participación y compromiso que tienen con la escuela
para contribuir al logro de los objetivos de la educación. Ellos son los agentes
que propician la interacción entre el hogar, la escuela y comunidad. Se
deduce de los datos que la familia aporta poca ayuda al docente en cuanto a
la promoción de la enseñanza de sus hijos, les cuesta mucho involucrarse en
todo lo referente a la educación de los mismos y son muy pocos los que en
realidad participan en las actividades escolares planteadas a lo largo del año
escolar.
Cuadro N° 27
Audiencia - Padres y Representantes
Se debería La falta de Participaría Rol en el

mejorar en F % interacción F % en: F % cual F %
la escuela: es por: participaría:
comunicació - - asumido - - formación - - - -
n
El estilo de Malas Jornadas de Organizador
liderazgo relaciones reflexión
49 55 - - 69 78 10 11
interpersona
les
La Falta de Convivencia Colaborador
participación - - cohesión 63 70 s 10 11 11 12
grupal
Delegación Barrera en Foros Observador
de funciones la
- - - - 10 11 10 11
comunicació
n
41 45 27 30 - - 59 65
asumen interés
116
Total 90 100 90 100 90 100 90 100
El cuadro trata las expectativas de la audiencia, señalan que debería

mejorarse el estilo de liderazgo en un 55% y la integración en un 45%; la
falta de interacción se debe en un 70% a la falta de cohesión y el 30%
restante cree que es debido a la actitud que asumen. Estaría dispuesto en
participar en un 78% en jornadas de reflexión, 11% convivencias y 11%
foros. Participaría asumiendo el rol de asistente en un 65%, colaborador
12%, organizador 11% y observador 11%.
En las bases teóricas, en la misión de los padres y representantes se

señaló que deben reconocen la importancia que tiene el binomio escuela –
comunidad para alcanzar los objetivos de la institución. De allí que es su
función promover la participación de la familia y la comunidad como entes
decisivos para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza, de los
aprendizajes y de la gestión educativa de las instituciones escolares.
4.4. Análisis intervariables
Con el propósito de constatar la influencia que existe entre las variables

estudiadas, se realizará el análisis intervariables, el cual consistirá en probar
las relaciones que las unen entre sí, según el criterio del investigador. La
forma cómo se desarrollará este análisis radicará en relacionar cada una de
las variables estudiadas entre ellas, hasta establecer una relación entre
todas. Esta asociación se hará tal como se da en los datos observados de
acuerdo a las propiedades de interés inmediato para la investigación al nivel
conceptual sobre la falta de aplicación de escalas de estimación para recoger
datos en lo relativo a valores con la finalidad de fortalecer la formación en
valores en los planteles mencionados. En consecuencia, las relaciones de
relevancia serán:
Las variables Rasgos Personales y Rasgos Académicos y Profesionales
de los docentes se relacionarán por cuanto permitirá conocer si la edad y el
tiempo de servicio de los docentes influirá en que éstos posean formación
117
profesional para la aplicación de estrategias planificadas creativas para
promover aprendizajes significativos a nivel de educación básica.
Las variables Aspectos Praxis del Proceso se vincularán porque esta
relación servirá para saber si las experiencias laborales de los maestros en
educación primaria le han permitido hacer en el aula un uso pertinente y
adecuado de estrategias creativas para promover aprendizajes significativos
Los variables Praxis del Proceso y Aspectos Cognoscitivos se van a
relacionar ya que permitirá conocer si los instrumentos de evaluación que
utilizan los docentes con mayor o menor frecuencia, y la intención con la cual
los usan son prácticas docentes producto del conocimiento teórico, filosófico
y pedagógico que poseen sobre estrategias creativas.
Las variables Expectativa de la Audiencia y Planificación del Proceso se
relacionarán, en tanto que facilitará identificar si una aplicación sistemática
de estrategias creativas satisface las necesidades e intereses de los
estudiantes y docentes afectados por las condiciones en que el proceso de
enseñanza y aprendizaje se da en esos ambientes.
4.5. Resumen de los resultados
En este aspecto se exponen los resultados más importantes que se

obtuvieron en el desarrollo de la investigación, resumidos la siguiente
manera:
 Aspectos académicos: Con relación a los Estudios de educación en
las áreas que coadyuvan el proceso educativo, el 25% admitió
poseerlos en Educación física, 13% en Planificación, 44% el
Educación integral, 13% como Preparadores y 6% Ninguna.
 Aspecto cognoscitivo: En cuanto al Conocimiento del enfoque
creativo en la enseñanza el 14% dijo Lecturas, 61% actividades de
campo o integradoras, 13% Charlas y 13% Conferencias.
118
 Aspectos Actitudinales: en cuanto a los aspectos en la planificación
de las actividades, el 6% realiza Proyecto de aprendizaje, 13% sólo el
Diagnóstico de la realidad y 81% el Evaluación de las necesidades.
 Aspectos Motivacionales: Estímulo que reciben los niños y niñas
cuando se realizan actividades físicas y culturales al aire libre, el 10%
solo recibe aplausos y 90% Ninguno.
 Aspectos Información en el Aula sobre Planificación: en cuanto a
la Vinculación y contenido de la Educación con las estrategias
creativas, el 60% lo realiza a través del Trabajo en equipo, 25% con
Exposiciones y 15% mediante Trabajos de campo.
 Aspectos Realidad del Proceso: referente a la frecuencia de uso de
estrategias que fomenten la formación de aprendizajes significativos
4% los realiza Quincenalmente; 44% Una vez al mes; 38% Pocas
veces y 15% Ocasionalmente.
 Aspectos Supervisión: los aspectos que se deben mejorar en la
supervisión son, en 44% las Asesorías, 19% Orientación, 25%
Talleres y 13% Cursos.
 Aspectos Liderazgo: respecto al incentivo recibido por parte del
gerente educativo para la puesta en práctica de la planificación en
educación el 13% señala que lo recibe mediante la Globalización de
contenido; 10% por situaciones de encuentro y 78% Ninguna.
 Aspectos Planificación Estratégica de Actividades: referido a las
alternativas para fortalecer el área planificación, 23% señala que Estar
a la par con las nuevas transformaciones; 10% Que sea capaz de
identificar y organizar experiencias significativas y 68% Que conozca y
comprenda el desarrollo evolutivo y cultural.
 Aspectos Expectativas de la Audiencia: Se debería mejorar en la
escuela en 25% El estilo de liderazgo; 45% La participación y 30% en
la Integración.
119
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
Se referirá a la propuesta de solución, la justificación de la propuesta,

determinación de los objetivos generales y específicos, las ideas concretas
de operatividad: impactos, plan de acción, cronograma.
5.1 Propuesta general para la solución del problema
La información recogida en los cuadros estadísticos, ha permitido

señalar que la planificación de como fomentar la relación escuela comunidad
constituye una materia relevante en la formación integral de los educandos.
Por esa razón es preciso que los profesores y maestros que imparten estas
habilidades y conocimiento, deban poseer estrategias innovadoras y
motivadoras de los estudiantes.
En virtud de la realidad detectada, surge como propuesta para la

aplicación de estrategias creativas por parte del personal docente para
promover aprendizajes significativos a través actividades integradoras nivel
de educación primaria en el Municipio Bolivariano Gaspar Marcano del
Estado. Nueva. Esparta. Con estas iniciativas se busca fortalecer la relación
escuela-familia a través de la planificación como un proceso que fomenta
valores en los estudiantes y posibilita su desarrollo armónico en la sociedad.
5.2. Justificación de la propuesta
El docente mediador del aprendizaje en sí mismo es un recurso

didáctico en la relación que establece con el alumno, debido a que la
120
planificación, su actitud y la aptitud, el dominio de la disciplina, entre otros,
son insumos que ayudan el desarrollo de las clases. Un docente creativo,
genera ideas innovadoras en sus clases y en las actividades planificadas por
la institución.
Según García (2001):
Cuando en el proceso de enseñanza y aprendizaje se utilizan modelos

que semejan la realidad, el aprendizaje en el alumno se hace más
efectivo, ya que se le enseñan definiciones, conceptos básicos y bases
teóricas sobre temas de interés, posteriormente se motiva, aplicar el
conocimiento y bajo un sistema de valores adquirir aptitudes positivas
hacia lo aprendido. (p. 64)
Desde la perspectiva del autor citado, en la planificación como recursos

se van a requerir de estrategias de enseñanza innovadora, integradoras y
llenas de experiencias ricas en contenidos para los estudiantes. El docente
investiga y promueve en sus alumnos el interés por su desarrollo integral.
Se debe considerar que la planificación no está vinculada

exclusivamente a unas situaciones o escenarios determinados ni tampoco a
la enseñanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que
representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos, a través de la
vida del individuo, es decir, constituye un elemento importante en la
evolución continua de los individuos.
La prefijación busca y ayuda a elevar el potencial creativo en los

docentes como proceso de pensamiento que modele el perfil deseado, que
condicionen el proceso creativo en un marco de aprendizaje significativo. Lo
planteado justifica el estudio el cual se estructura conceptualmente a partir
del análisis de los elementos que condicionan el proceso creativo.
121
5.3. Objetivos de la Propuesta
5.3.1. Objetivo General
Promover y fortalecer la relación escuela-familia a través de la

planificación en las instituciones educativas de educación primaria del
5.3.2. Objetivos Específicos
 Fortalecer las actividades pedagógicas creativas mediante la

aplicación de un plan de asesoría y asistencia a los directivos y
docentes en las instituciones educativas.
 Diseñar estrategias de enseñanza que promuevan y fortalezcan la

relación escuela-comunidad a través de la planificación de actividades
integradoras en las escuelas del Municipio Bolivariano Gaspar
Marcano.
 Lograr que a través de la planificación de estrategias se generen

nuevas experiencias de aprendizaje hacia el desarrollo de la
creatividad de los estudiantes a nivel de educación primaria.
 Proporcionar al docente herramientas para implementar estrategias y

creatividad, para el desarrollo del pensamiento creativo.
 Fortalecer la actitud de los docentes ante la necesidad de mejorar y

robustecer la triada escuela-familia- comunidad a través de
actividades planificadas
5.4. Ideas concretas de oportunidad para optimizar la propuesta
Para operativizar la propuesta surge las siguientes ideas. De acuerdo

con las actividades que se formulan, se realizarán tareas tales como:
122
Inicio: se dialogará con el personal docente, directivos y supervisores,
con el fin de exponer las ideas y los fines de la propuesta. Se buscará en
estas personas el apoyo requerido para atender el área de planificación.
Aplicación; se determinaran los recursos, los objetivos, materiales,

ambientes y otros tareas y elementos que implican la puesta en práctica de
las charlas, los cursos y talleres de formación, a fin de discutir y analizar el
papel de las estrategias.
Cierre y evaluación: se dialogará con los participantes, directivos y se

establecerán las conclusiones sobre el tema, se evaluará a los participantes
y se hará el seguimiento necesario para conocer la aplicabilidad de las
estrategias.
5.5- Impactos de la Propuesta
Para operativizar la propuesta surge las siguientes ideas. De acuerdo

con la naturaleza de la propuesta y su composición en la labor educativa
nacen los siguientes impactos:
 Impacto Social: Permitirá desarrollar la capacidad productiva del

profesor de manera efectiva en las instituciones educativas, lo cual a
su vez, brindara resultado a la comunidad estudiantil e incrementará el
conocimiento en los profesores mediante las estrategias de
enseñanza, ya que su aplicación promoverá aprendizajes
significativos en los niños y niñas.
 Impacto Psicológico: La propuesta favorecerá a los profesores y a

las instituciones educativas ya que permitirá un cambio en los niños y
123
niñas calmando la falta de motivación en las diferentes actividades
planificadas por el docente y las instituciones educativas generándole
la mayor satisfacción en cada uno de los mismos.
 Impacto Académico: El aspecto académico se verá fortalecido con el

avance de la propuesta por cuanto la aplicación de estas nuevas
estrategias permitirá el mejor rendimiento de los niños y niñas una
mejor calidad de enseñanza y un buen liderazgo, brindando seguridad
y confianza gracias al trabajo en equipo.
 Impacto Cultural: En el medio cultural se verá enriquecido con los

aportes provenientes de los docentes que pondrán en práctica la
propuesta de aplicaciones de estrategias creativas a los niños y niñas
brindándole un gran potencial para el desarrollo de planes y proyectos
que al culminar serán evaluados en forma cualitativa.
124
5.6. Plan de Acción
Objetivo General: Diseñar una propuesta creativa e innovadora para promover y fortalecer la relación escuela-
familia- comunidad a través del proceso de planificación llevado a cabo en unidades de educación primaria en el
Objetivo
Estrategias Actividades Recursos Evaluación
Especifico
Capacitar a los Talleres y charlas Equipos de formación Humanos: Alumnos, Dialogo y exposición
docentes en para ofrecer a los permanente docentes, directivos, de los objetivos y
planificación de docentes supervisores, logros.
actividades estrategias Charlas a los docentes padres y
integradoras didácticas para periódicamente. representantes
Diseñar estrategias mejorar el proceso
de enseñanza que de planificación. Convocar a los padres y Materiales:
promuevan el representantes a charlas Normativos, folletos,
aprendizaje Organizar ambiente de orientación sobre las papel, marcadores,
significativo a través de estudio como actividades creativas entre otros.
de actividades paso estratégico para mejorar estrategias Institucionales:
planificadas que para mejorar las de aprendizaje para los Aulas, pizarras,
promuevan la actividades niños y niñas escritorios.
integración escuela- creativas en función Ambientes de la
familia-comunidad. del aprendizaje biblioteca.
significativo
125
Objetivo
Estrategias Actividades Recursos Evaluación
Especifico
Desarrollar en los Cursos y talleres, Implementar un taller vivencial Cojines Lograr que los
docentes habilidades y charlas fuera del contexto laboral Pito Participantes
destrezas en la Actividades como: donde los docentes Cronometro identifiquen el tipo de
aplicación de convivencias, desarrollen ejercicios en Sillas liderazgo según las
actividades creativas e encuentros deportivos y equipo donde se hace Mesas circunstancia s que se
innovadoras. culturales. necesario cambiar el tipo de Refrigerios presentan, al asumir un
Ferias y festivales. liderazgo según las Toldos compromiso
Mejorar la actitud de los circunstancias. Equipo de sonido
educadores frente a la Competencia de Material didáctico Organización mediante
educación física composición de Implementar un taller vivencial Útiles de escritorio el trabajo individual o en
Palabras fuera del contexto laboral Banderines equipo.
Diseñar estrategias de donde los docentes potencien Balsas
enseñanza que Competencia de Meta a través del trabajo en equipo Refrigerios Optimizar el desempeño
promuevan el Test de la motivación al logro. Hojas Lápices de los participantes
aprendizaje significativo autodescubrimiento Bolígrafos Troncos mediante actividades
en los estudiantes de las Implementar un taller vivencial Certificaciones Trofeo que les permitan
escuelas Competencias por donde los directivos y Botones de Mérito trabajar en conjunto con
Incentivo: docentes desarrollaran Refrigerios Equipo de sus familiares
Salto de obstáculos ejercicios en trabajo en equipo Sonido CD de
Escala de pared donde se solucionen Relajación Cojines Proporcionar técnicas
Técnicas de Relajación problemas. de integración a los
y Respiración Participantes para
incrementar resistencia
a situaciones de presión
y cambios laborales.
126
CAPÍTULO VI
MOMENTO EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Este capítulo contiene el esquema para la evaluación de la propuesta, el

instrumento de evaluación, los antecedentes del proyecto, los objetivos
alcanzados, conclusiones generales de la investigación, recomendaciones
finales.
6.1. Esquema para la evaluación de la propuesta
¿Qué se evalúa?
¿Por qué se ¿Con qué se ¿Para qué se ¿Quién

evalúa? evalúa? evalúa? evalúa?
Se buscan respuesta
para estas interrogantes
IMPACTO
Académico Psicológico
Cultural Social
Figura N° 2. Esquema de la evaluación de la propuesta
127
¿Qué se va a evaluar? Los objetivos y los impactos de la propuesta.
Se buscan las formas más viables que contribuyan a mejorar y actualizar el
proceso de desarrollo de las actividades pedagógicas e integradoras que
promuevan y favorezcan la relación escuela - comunidad
¿Con qué se evaluará? Se diseñó un cuestionario con un amplio

número de los objetivos e impactos, con el fin de evaluar cada objetivo
específico de la propuesta en acción.
¿Quién evaluará? La responsabilidad de evaluar recae sobre el equipo

docentes, coordinados por la investigadora, así mismo los estudiantes,
padres y representantes aportaran ideas sobre el funcionamiento de la
propuesta en las escuelas.
¿Para qué se evaluará? La evaluación estará dirigida a identificar los

aciertos y avances de la propuesta de acción para atender las debilidades en
la planificación de actividades integradoras. De esta manera se obtiene datos
que fortalecen las acciones y permiten reorientar los procesos pedagógicos
en cuanto a la supervisión y asesoría para el docente.
¿Por qué se evalúa? Se evalúa porque permite obtener información

que al analizarla, contribuirá a diseñar nuevas acciones que mejoren los
aspectos relacionados con la puesta en práctica de estrategias didácticas
que ayuden a mejorar a fortalecer la relación escuela-familia-comunidad a
través del proceso de planificación de actividades integradoras en las
escuelas de educación primaria del Municipio Bolivariano Gaspar Marcano.
128
6.2. Instrumentos para evaluar la Propuesta
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el CNU (1991)
Gaceta Oficial N° 34678 Coordinación de Investigación y
Post-Grado-Área Educativa
INSTRUMENTO (CUESTIONARIO) DIRIGIDO A DIRECTIVOS Y

DOCENTES
Apreciado (a) colega:
Reciba un fraternal y cordial saludo. Sirva el presente instrumento

(cuestionario) para recoger información respecto a la evaluación de la
propuesta de diseñar actividades creativa e innovadora que sirvan para
promover y fortalecer la relación escuela-comunidad a través del proceso de
planificación llevado a cabo en unidades de educación básicas en el
Municipio Bolivariano Gaspar Marcano del Estado Nueva Esparta. Su opinión
será tratada con la confidencialidad y anonimato del caso.
Gracias por su apoyo y colaboración.
Atentamente
Licenciada Aimara León
(Participante programa maestría CIPPSV - Maturín)
Instrucciones:
 Lea cuidadosamente cada pregunta o planteamiento formulado.
 Responda con honestidad y sinceridad.
 En caso de dudas, por favor dirigirse al encuestador.
Gracias.
129
Objetivo N° 1. Fortalecer las actividades creativas mediante la
aplicación de un plan de asesoría y asistencia a los docentes en las
1) ¿Señale los componentes del plan de asesoría y asistencia para los

docentes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2- ¿Señale los beneficios recibidos por el plan de actividades aplicados?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3-¿Señale la actitud que han asumidos los docentes ante las actividades
sugeridas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4-¿indica las acciones que han puesto en práctica para mejorar el
proceso de planificación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
130
Objetivo N° 2. Diseñar estrategias de enseñanza que promuevan el
aprendizaje significativo en los estudiantes de las escuelas del
Municipio Bolivariano Gaspar Marcano.
5¿Señale las estrategias que los docentes han implementado para

mejorar las actividades planificadas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6-¿Señale los aporte de las estrategias en la motivación de los
estudiantes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7-¿Señale las estrategias efectivas en la enseñanza?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8-¿Señala el impacto de las estrategias en el aprendizaje de los
estudiantes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
131
Objetivo N° 3. Lograr que a través de las estrategias se generen nuevas
experiencias de aprendizaje hacia el desarrollo de la creatividad de los
estudiantes a nivel de educación primaria
9 Señale la forma como deben los docentes integrar nuevas experiencias de

aprendizaje.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
10-Describe los procesos pedagógicos que benefician la enseñanza a través
del proceso de planificación
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
11-Señale los elementos didácticos que acompañan a los recursos
instruccionales
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
12-Señale los componentes de las estrategias didácticas usadas en la
actividades integradoras planificadas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
132
Objetivo N° 4. Proporcionar al docente herramientas para implementar
estrategias y creatividad basada en juegos y visualización creativos
para el desarrollo del pensamiento creativo.
13-Señale las herramientas que se han aplicado para mejorar las

estrategias creativas en la institución.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
14-Señale las actividades creativas que se han ejecutado en la en
enseñanza a través del fortalecimiento de la relación escuela-comunidad.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
15-Señala el aporte de la dirección del plantel apara apoyar las nuevas
estrategias integradoras
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
16-Señale los elementos del proceso pedagógico que deben corregirse
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Objetivos 5: Fortalecer la actitud de los docentes ante la necesidad de

mejorar la relación escuela-comunidad a través del proceso de
planificación.
133
17-Señale la actitud de los estudiantes ante las actividades
pedagógicas y de integración aplicadas
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
18-Señala actitud de los docentes frente a la necesidad de mejorar la
enseñanza a través de planificación de la relación escuela-comunidad
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
19-Señale la actitud que deben asumir los padres frente su papel
protagónico en la educación integral de su (s) representado (s).
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
20-¿Señala las acciones pedagógicas para incentivar e integrar al
recurso humano en las actividades planificadas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6.3. Objetivos Logrados
Los objetivos alcanzados hasta la fecha solo implican la planificación de

las actividades de formación diseñadas, la recolección de la información
134
sobre los docentes y directivos, comprender la fase de motivación para la
presentación de la propuesta. En este sentido, el plan de trabajo estructurado
se desarrollará a partir del año 2019.
6.4- Antecedentes de la Propuesta
Los docentes de educación han recibido dese el año 2010, una serie
de talleres y charlas sobre la importancia de la planificación como elemento
estratégico y de suma importancia en la educación integral de los niños y
niñas. La Zona Educativa, ha impulsado a través de los municipios Escolares
actividades de asistencia y formación para los docentes de la región. Sin
embrago, algunas de las debilidades que se muestran en estas tareas de
formación, están relacionadas con la falta de seguimiento y supervisión de
las actividades planificadas y ejecutadas.
La falta de seguimiento y evaluación induce a la rutina y poca

innovación, algunas veces los docentes no cumplen con el perfil profesional
para administrar estos programas, no obstante, las actividades de formación
han continuado mediante curso y talleres dictados en las escuelas, se han
atendido la planificación como un valor educativos en el desarrollo integral de
los niño, niñas y adolescentes, entre otros temas abordados en las escuelas.
6.5- Conclusiones
Una vez finalizado el trabajo de investigación, y teniendo la

información referente al problema que se abordó en el trabajo: Integración
escuela, comunidad y familias de niños y niñas de Educación Primaria, se
concluye aspectos importantes que ayudarán a un mejor desempeño en las
aulas de clases para lograr armonía en las relaciones interpersonales entre
los padres sus hijos para una mayor participación de los padres en las
135
actividades que promueve la escuela, y se espera que sirva de apoyo para la
realización de otras investigaciones:
Es indudable la importancia que reviste la familia en el proceso

educativo de sus representados. Desde la Constitución Bolivariana del año
1999, hasta en los proyectos educativos de la Asamblea Nacional, la
Sociedad Civil, las Ordenanzas y los Regímenes Legales, se incluye como
un derecho inalienable la educación.
Las leyes referidas a la protección del Niño y Adolescente, vinculan su

desarrollo socio-cognitivo al proceso de enseñanza. Es por ello que las
Comunidades Educativas juegan un rol que va más allá de los aspectos
económicos y estructurales de la planta física de las escuelas. Alcanza
niveles de complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el control
en el presupuesto y el control a nivel socio educativo, su inmersión en los
proyectos comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje.
La familia no debe ver a la escuela como una guardería, sino como un

ente que imparte educación de forma universal, ya que al involucrar en sus
actuaciones a los padres y representantes, la extensión en el conocimiento
se hace también asequible a las comunidades.
La integración escuela-comunidad, viene dada por la interacción que

debe existir entre docentes-alumnos-representantes, a los fines de
cumplimentar el rol que tiene la escuela dentro de la comunidad que la
circunscribe.
Las escuelas no surgen primero y luego la comunidad, al contrario, al

consolidarse una comunidad y luego de ciertos parámetros que son
estipulados a nivel gubernamental, surgen las instituciones educativas. Por
tanto desde la fase de planificación de las mismas, ya la comunidad se
encuentra inmersa en su desarrollo.
136
6.6. Recomendaciones
Dado lo anteriormente expuesto, es posible hacer las siguientes

recomendaciones, las cuales podrían ser tomadas en cuenta a la hora de
implementar un programa de educación y atención al niño y niña.
Primero, la concepción actual de Educación Primaria afirma que las

dificultades de aprendizaje no deben atribuirse al déficit del alumno sino a la
interacción entre sus características, los factores sociales y ambientales y a
las características de la escolarización. Este cambio conceptual se manifiesta
como un desafío en los estamentos educativos puesto que deben integrar a
los estudiantes. Para lo anterior, deben elaborar una propuesta educativa la
que tome como referente el currículum de la escuela ordinaria tal que no se
genere una brecha inalcanzable de diferencia, que finalmente bloquea aún
más las potencialidades de los niños y niñas.
Segundo, para que la escuela y la familia logren una buena integración

escolar y social, hay que poner sólidos cimientos en la estructura familiar. En
este punto son de vital importancia los profesionales de la educación debido
a que el hecho de que los padres puedan contar con profesionales
capacitados y comprensivos que les informen, apoyen y orienten, constituye
un elemento de capital importancia para lograr una buena adaptación.
Tercero, hay que ayudar a los niños y niñas a adquirir habilidades de

competencia social, adquisición de hábitos de autonomía e independencia
personal, habilidades de comunicación entre otros. Más que en la adquisición
de conocimientos.
Cuarto, tomar en cuenta dos aspectos en la integración de un niño y

niña la flexibilidad que debe mostrar la administración, la familia y el
profesorado, entendida como la capacidad de adaptación a las necesidades
del alumno, a las necesidades de la familia, a los recursos con los que se
137
cuenta para integrar al niño. Por otro lado, la importancia que tiene en todo
este proceso respetar el proyecto de vida de cada de cada niño con retardo
mental considerándolo como una alternativa tan válida.
Concientizar a los padres, representantes y comunidad en general

sobre la importancia de la integración para lograr la construcción a una
sociedad más humana y solidaria al estudiante de educación primaria.
.
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