Matemática- 4° B- Escuela Nº 7 “Jaime Harris”

Medidas
Actividad 1 (2 módulos)
● ¿Para medir qué cosas creen que se pueden usar cada uno de estos instrumentos?

Actividad 2 (1 módulo)
● ¿Por qué creen que las reglas tienen rayitas largas y rayitas más cortas? ¿Saben qué mide
cada una de esas rayitas?

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● ¿A cuántos centímetros están estos puntos entre sí?

- Dibujen en el cuaderno líneas que midan:

5 centímetros 4 centímetros 8 centímetros
- Dibujen en el cuaderno líneas que midan: 20 milímetros, 5 centímetros y 50 milímetros.
- Miren cómo midieron estos chicos. ¿Por qué les habrá dado medidas distintas? ¿Quién tiene
razón?

● Completa el cuadro
● Sin medir calculá cuánto crees que miden los siguientes elementos: tu cartuchera, la goma, tu
cuaderno y luego comprueba midiéndolo con la regla.
OBJETO CUÁNTO CREO QUE MIDE CUÁNTO MIDE

Para recordar:

Luego entre todos confeccionaremos un afiche en donde quedará registrada las equivalencias de
cada medida (por ejemplo, 1metro = 100 cm; 1 kilogramo = 1.000 gramos, etc.)
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Actividad 3 (2 módulos)
La docente comienza la clase con las siguientes preguntas:
- ¿Cuál creen que pesará más?: ¿un auto o una bici?, ¿una tapa de gaseosa o un corcho?, ¿una
zapatilla tuya o un termo lleno?, ¿un melón o una naranja?
- ¿Cuántos kg pesa más o menos un elefante?
- ¿Cuántos gramos pesa más o menos una manzana?
- ¿Es verdad que algo puede ser más chico que otra cosa y pesar más? Si te parece que sí da un
ejemplo.
- ¿Qué objetos, animales o personas hay en la escuela, en tu casa o en el barrio que pesen
aproximadamente medio kilo? ¿Y 2 kg? ¿Y 5 kg? ¿Y 10 kg? ¿Y 20 kg? ¿Y 100 kg? ¿Y 1.000 kg?
Luego de este breve tiempo de intercambio se presentará la siguiente actividad:
● En esta tabla están escritas algunas equivalencias entre kilogramos y gramos.

- Se presentarán envases de comida que tengan algunas etiquetas en las que diga que pesa ¼ kg
o 250 g, ½ kg o 500 g y 1kg o 1.000 g. Luego escribirán qué productos son y cuánto pesan.
Actividad 4 (1 módulo)
Resuelve:
- Para el cumpleaños de Toti van a preparar un guiso de lentejas. Necesitan:

✔ 5 paquetes de lentejas de 400 g cada uno.

✔ 8 paquetes de puré de tomate de 250 g cada uno.
✔ 4 bolsitas de cebollas de ½ kg cada una.
a- ¿Cuántos kilos de cada ingrediente necesitan comprar?
b- ¿Cuánto pesa la bolsa en la que compraron todo eso junto?
- Luego para la tarde, tomarán mate cocido, una caja de mate cocido trae 50 saquitos de 2 g cada
uno. ¿La caja llena pesará más o menos que ¼ kg?
Actividad 5 (2 módulos)
- ¿Cuál de estos instrumentos se suele usar para pesar en cada caso?

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a- frutas y verduras
b- harina para una torta
c- pan
d- bebé
e- persona adulta
f- carne

- ¿Qué miden estas personas en cada caso? ¿Qué instrumento usan para medir?

- ¿A cuál objeto puede corresponder cada medida de capacidad?

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Actividad 6 (1 módulo)
Reproducción del siguiente video https://youtu.be/6NnqL7FKd2w
Teniendo en cuenta lo observado:
- ¿Qué pesará más? ¿Un cajón de lechuga o un cajón de naranjas del mismo tamaño?
- ¿Cuántos litros de agua se necesitarán aproximadamente para llenar un balde de
agua? ¿Y una bañadera?
Luego la docente construirá junto con los niños la definición de estimación en un afiche que
quedará expuesto en el aula como memoria de clase:
“Estimar es encontrar un valor cercano al resultado de una medición utilizando el redondeo.
Ejemplo: La señorita mide aproximadamente entre 1.55 y 1.60 mts.”
Actividad 7 (2 módulos)
- ¿Cuántos milímetros mide cada tira?

-Usando una regla dibujá un segmento que mida 10 cm. y marcá los distintos centímetros
-Para medir longitudes más grandes, se usan otras medidas. Por ejemplo: 1 metro = 100
centímetros
-Indiquen con una X cuáles de los objetos de la lista se pueden medir fácilmente con una regla:
a) El largo de tu mesa.

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b) La altura de una montaña.

c) La altura de la maestra o el maestro.
d) La distancia de la cocina al baño.
e) La distancia entre tu casa y la plaza.
f) La longitud de una hormiga.
Actividad 8 (2 módulos)
Hay otras unidades de medida, algunas más grandes que el metro y otras más pequeñas que el
centímetro. Para seguir pensando:
a) ¿Cuánto creen que puede medir: ¿una gota de lluvia, la montaña más alta del mundo, la distancia
entre las ciudades de Salta y Viedma, un lápiz?
b) ¿Qué unidad conviene usar para medir la distancia entre dos ciudades: kilómetros,
metros o centímetros?
c) ¿Y la distancia entre la cocina y el baño: kilómetros, metros o centímetros?
-Coloquen una X en la opción que les parezca correcta. Traten de anotar sus ideas, para
compartirlas

En casa: Busquen información para averiguar si estimaron bien o no el punto A.

Actividad 9 (1 módulo)
Les mostraremos a los chicos objetos familiares y les propondremos que anticipen su peso. A fin
de determinar cuáles son las mejores estimaciones, se utilizará una balanza de cocina para pesar
los objetos y registrar dichos pesos.
OBJETO CUÁNTO CREO QUE PESA CUÁNTO PESA

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Los niños completarán esta información en sus cuadernos previamente haberla completado en un
afiche que quedará en el aula como registro de lo realizado.

Actividad 10 ()
Medidas de capacidad
Observa la siguiente imagen y responde:

¿Cuántos medios litros contienen?

a) 1 litro contiene ________ medios litros.
b) 2 litros contienen ______ medios litros
c) Colorea cuántos cuartos de litro contiene un litro

d) ¿Cuántos cuartos de litro hay en medo litro? Coloréalo.

Actividad 11 (1 módulo)
Presten atención a la siguiente imagen y respondan:
En el correo pesan los paquetes para saber cuánto cobrar por el envío. ¿Cuánto debe cobrar por
llevar esta caja?

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Actividad 12 (2 módulos)
Un juego a medida
A continuación, se presentará el siguiente juego que aborda cuestiones vinculadas a las medidas
de longitud.
Reglas del juego:
● Se jugará en parejas de dos chicos, se traza una línea en el piso y todos los equipos se
colocan detrás de la línea.
● Por turnos, un equipo tira un bollito de papel a cierta distancia de la línea. Ese equipo se pone
de acuerdo y dice cuántos pasos creen que hay entre la línea y el bollito (los pasos se dan
apoyando la punta de una de las zapatillas contra el talón de la otra).
● Luego un miembro del equipo cuenta cuántos pasos hay realmente hasta el bollito. Si llega a
pisarlo justo en la cantidad de pasos que el equipo había calculado ganan un punto.
● Luego de tres rondas, gana el equipo que más puntos obtuvo.
Para pensar todos juntos
● ¿Cuántos pasos creen que tiene que dar el chico del dibujo desde la línea hasta llegar a pisar
el bollo de papel?

Actividad 13 (1 módulo)

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Se retomará lo hecho la clase anterior para proponer situaciones que involucren realizar mediciones
de longitudes de objetos utilizando instrumentos no convencionales.
Vamos a medir cosas de la sala con las manos, los pies, con hilos, sogas, etc. Por ejemplo:
- ¿Cuántas manos entran en el largo de la mesa?
- ¿Cuántos pies entran a lo largo del aula? Comparar los resultados entre dos o tres alumnos. ¿Por
qué a un alumno les dio más pasos y a otros menos?
- ¿Cuántos pies entran en una baldosa?
- Si medimos con un trozo de hilo, soga o manguera. Cuántas medidas entrarán en... (una baldosa,
la mesa, el pizarrón, etc.)
Luego se realizará un registro de lo observado, se buscará que los niños establezcan la necesidad
de elegir un sistema de medidas más confiable que la longitud de un pie ya que este varía de
persona a persona.
En el cuaderno: Las unidades de medidas no convencionales son las que no están en el
sistema internacional de unidades. Ejemplos de medidas no convencionales Para medir la
longitud podemos utilizar: pasos, pies, lana, palitos de madera, etc.

Actividad 14 (2módulos)
Resolver problemas que demanden determinar pesos y capacidades, recurriendo a instrumentos
convencionales de medición.
Se indagarán ideas previas de los alumnos sobre diferentes instrumentos de medición. Luego se
presentará material concreto (centímetro, regla, metro, cinta métrica) y se conversará sobre sus
diferentes usos.
● ¿Sabés cuántos kilos pesás y cuánto medís? Se les presentará una balanza y un medidor
de altura con el cual se realizará un registro de su peso y altura, luego se les preguntará
si la altura es un determinante para saber si alguien debe pesar más o menos. Se dejará
un registro escrito en el aula con los datos recabados.
Actividad 15 (2 módulos)
Proponer situaciones que permitan recurrir a los diferentes portadores de información para
identificar acontecimientos asociados a fechas y horas.
Hoy les vengo a presentar otro tipo de unidad de medida no menos importante que las demás, este
tipo de medida es la que nos organiza el día a día de nuestras actividades, ya sea para ir a la
escuela, trabajar, ir a un cumpleaños, una cita con el médico y mucho más. Esta medida es el
TIEMPO.
● Presentación de un calendario
● Indagación de ideas previas: ¿Saben para qué se utiliza? ¿Qué nos informa?

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2021 AÑO
MES
JUNIO
L M MI J V S D DÍAS DE LA SEMANA

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21
DÍAS
22 23 24 25 26 27 28

29 30

● Luego de la presentación, se les entregará un calendario vacío para que marquen los días y el
mes en curso, se les pedirá además que indiquen con color rojo domingos y feriados.
● En un afiche se colocará un registro escrito de lo aprendido con el siguiente texto
(El calendario es un esquema visual para la medición del tiempo en días, meses y año)
Actividad 16 (2 módulos)
Anteriormente comenzamos con la medida del tiempo y uno de sus instrumentos de medición, el
calendario, hoy les presento otro instrumento de medición, el reloj.
● Se les presentará a los niños un reloj de agujas verdadero y se entregará a cada alumno uno
realizado en cartulina.
● Se conversará sobre la función de cada aguja y cómo se realiza la lectura de las horas y los
minutos.
Por ejemplo:
Entre el número 12 y el número 1 hay rayitas, cada una de ellas es 1 minuto, es
decir que entre el 12 y el 1 hay 5 minutos.
¿Cuántos minutos habrá entre el 12 y el 3?
¿Y entre el 12 y el 6?
Si continuamos dando la vuelta ¿Cuántos minutos hay entre el 6 y el 12?
Actividad 17 (1 módulo)
- Resuelve las siguientes situaciones, utiliza tu reloj:
* Tengo turno en el doctor a las cinco y diez.
* Mi turno es a las cinco y veinte.
* El mío a las cinco y cuarenta.
Actividad 18 (2 módulos)

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La docente hace entrega del siguiente texto el cual leerán entre todos y se ejemplificará con los
relojes entregados para tal fin.
* Cuando el minutero salió del 12 y llegó al 6 pasaron 30 minutos, es decir, media hora.
* Si son las 3 y 30 minutos también podemos decir que son las 3 “y media”.
* Cuando la aguja sale del 12 y llega al 3 pasaron 15 minutos, que también podemos decir “y
cuarto”; entonces si son las 3 y 15 minutos se lee: tres y cuarto.
* Cuando la aguja recorrió el reloj desde el 12 hasta el 9, han pasado 45 minutos, decimos que
son “menos cuarto”. Sin son las 3 y 45, decimos que son las cuatro menos cuarto, ya que a la
aguja le faltan recorrer 15 minutos del reloj para que sean las 4. La aguja ya ha recorrido una
vuelta, es decir, una hora.

∗ Dibuja las agujas del reloj según se indican los carteles con los horarios.
6:30 9 y cuarto 5 menos 10 y 45 11 y 25
cuarto

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