1 Fusionado
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1 Fusionado
EDUCATIVOS PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD 1
TEMA 1:
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS HUMANAS
¿Qué es Política?
¿Qué es reforma
educativa?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Políticas Educativas
Políticas educativas y su
desempeño en Ecuador
Antecedentes y desempeño
educativo
• Después de un diálogo nacional con • Las experiencias más • Además de las reformas antes
la amplia participación de miembros importantes durante la década mencionadas, dos programas de
de la sociedad civil y del sector de los noventa incluyen la asistencia social han sido
educativo, se alcanzó un consenso implementados para motivar la
respecto de una reforma integral del
creación de 120 Centros asistencia escolar. En primer lugar, el
sistema de educación básica, en Educativos Matrices (CEM), cada programa de alimentación y colación
1996. La reforma incluyó los uno conformado entre 15 y 30 escolar, incrementó su cobertura
siguientes puntos: escuelas primarias y jardines de significativamente después de la
• Implementación de un sistema de infantes. crisis de 1999, y ahora alcanza a 1,4
diez grados de educación básica, a millones de niños de escuela
través de la integración de un año de primaria, es decir, el 85% del grupo
educación pre-escolar, seis años de objetivo, mientras que esta
primaria y los tres primeros años de cobertura en 1998 era solo del 45%
educación secundaria. (Parandekar, Vos y Winkler, 2000).
LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
LA DESCENTRALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN LAS INTERVENCIONES POR EL
• Una reforma curricular para mejorar la • Los padres y las comunidades tienen un papel LADO DE LA DEMANDA
enseñanza del idioma español y de Matemática, importante en la administración de estas redes de
que ponga énfasis en el aprendizaje activo y las escuelas. En comparación con el sistema anterior,
donde una unidad administrativa tenía hasta 3 000 • La mayoría de beneficiarios
destrezas analíticas, y preste mayor atención a la
educación en valores, al Aprendizaje centros educativos a su cargo, el programa de redes proviene de familias de muy
escolares autónomas, Redes Amigas, promueve la escasos recursos, no obstante,
multicultural y a la conciencia ambiental. administración descentralizada de escuelas al nivel
de una red de entre 15 y 30 escuelas, administrada
como señala Vos et al. (2003), el
• El fortalecimiento de la educación bilingüe para por una Unidad Central Educativa (UCE). alcance casi universal del programa
los grupos indígenas. • Después de 1999, se dio un paso más adelante, al ha causado una considerable
• El sistema de educación básica debía extender permitir que las escuelas que pertenecieran al filtración de los beneficios hacia los
los años previstos de escolaridad más allá de los mismo UCE formaran redes autónomas, manejaran no pobres. Si bien al momento no
tradicionales seis años de nivel primario; su propio presupuesto y diseñaran sus propios se dispone de una evaluación de
extender la cobertura de la escolaridad pre- sistemas de incentivos a los profesores.
• Una descripción más detallada de este programa se
impacto, es bastante probable que
primaria y, finalmente, perseguir mayores el programa haya tenido un impacto
ganancias en eficiencia externa. ofrece en el capítulo tres. Como parte de estos
programas, los encargados de elaborar políticas positivo en la matrícula escolar y
• Sin embargo, la introducción del nuevo sistema educativas implementaron un sistema de pruebas
ha sido lenta. Hacia finales de 2006, el sistema
haya ayudado a mantener a los
de logros académicos (APRENDO) en 1996. niños en la escuela durante la
de educación básica aún no había sido
implantado en todo el país. aguda crisis de fines de la década
de los noventa.
LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
LA DESCENTRALIZACIÓN DE LA LAS INTERVENCIONES POR EL
EDUCACIÓN LADO DE LA DEMANDA
• Cada hogar beneficiario recibe
• El sistema de Educación Intercultural • Sin embargo, el sistema no una transferencia monetaria de
Bilingüese creó en 1998 y alcanzó una disponía de su propio $5 mensuales por niño, siempre
cobertura de alrededor de 92 000 presupuesto y solo se ejecutó que se pruebe que vaya a la
estudiantes en casi 2 000 escuelas, en hasta el año 2000.
2005, lo que corresponde al 5% del total y escuela. En 2003 se introdujo un
Adicionalmente, el sistema nuevo programa de
cerca del 10% de la matriculación primaria
afrontó la resistencia del transferencia monetaria
rural en ese año. No hay una estimación
precisa acerca de qué porcentaje del poderoso sindicato de (condicionada) llamado Bono de
grupo objetivo (familias indígenas) está profesores (UNE), que consideró Desarrollo Humano.
cubierto, pero, dado el porcentaje de que el sistema evaluaría el
población rural que todavía habla lenguas desempeño de los profesores de • Se prevé que este reemplace
indígenas, la cobertura debe estar entre manera injusta. (Jarrín, 2010) gradualmente los otros sistemas
los dos tercios y las tres cuartas partes de de transferencia monetaria
los niños en esa categoría. En 2005, la existentes, incluyendo la Beca
educación secundaria bilingüe estaba Escolar y el Bono Solidario. La
disponible para 15.900 condicionalidad consiste en
estudiantes(alrededor del 1% de los hacer que los hijos asistan a la
matriculados en secundaria). (Jarrín, escuela primara o que las
2010)
madres lleven a sus hijos
pequeños a los centros de
salud. (Jarrín, 2010)
SUBTEMA 2: EPISTEMOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO Y
SUS APRENDIZAJES
Definir la por lo consiguiente
epistemología de aquí se intentará
manera conceptual precisar y abordar
puede ser una tarea desde una visión
compleja epistémica,
Como lo menciona
a partir de sus
Alan Charmer:
propios pensadores,
“comenzamos en la
que han pretendido
confusión y
definirla y pese a ello,
acabamos en una
no existe acuerdo al
confusión de nivel
respecto
superior”
Querer definir lo que es filosofía resulta
problemático. Hablar de epistemología es adentrarse en un
campo del conocimiento de reciente aparición;
No se le puede definir antes de hacerla; como el cual se encuentra en un momento de
no se puede conceptualizar en general definición, de esclarecimiento, de acuerdos, de
ninguna ciencia o disciplina, antes de entrar redefinición, de propuestas.
directamente a su campo de estudio.
La epistemología es un metalenguaje, un
saber acerca del saber, es la dimensión Hemos creído que el conocimiento tenía un punto de
de la filosofía que se aboca a la partida y un término; hoy pienso que el
investigación científica y su producto, el conocimiento es una aventura en espiral que tiene
conocimiento científico. un punto de partida histórico, pero no tiene término,
El definirla es como un fractal, en tanto que debe sin cesar realizar círculos concéntricos; es
se considere al área comprendida como decir, que el descubrimiento de un principio simple
el objeto de conocimiento de la no es el término; reenvía de nuevo al principio
epistemología y al perímetro como el simple que ha esclarecido en parte (online). Esto fue
intento de definición. tomado de Edgar Morín 2004.
Promover la igualdad de acceso de todos los países a las TIC porque esta
disparidad provoca el rezago de los menos tecnificados y genera inmensas
riquezas en los países desarrollados.
Terminar con el desarrollo desigual al impedir la aplicación de políticas neoliberales que frenan en gran
medida, el crecimiento de los países subdesarrollados y en vías de desarrollo; crear mejores condiciones
de vida y abatir el desempleo para evitar la migración y la fuga de cerebros al extranjero.
* Estas problemáticas sólo pueden ser entendidas
desde otra percepción del mundo, desde nuevos
paradigmas para comprender esta realidad.
* Los cambios paradigmáticos se han producido en * El concepto de complejidad es un macro-concepto
diversos momentos de la historia de la ciencia y para Edgar Morín y es uno de los principales
representan una revolución científica y educativa fundamentos teóricos de su propuesta epistémica.
de la percepción del mundo.
* En el Siglo XXI, la sociedad enfrenta graves problemas
* Los nuevos paradigmas ofrecen nuevas formas de de diversa índole, problemas que no pueden ser
entender e interpretar esta complejidad. comprendidos con los paradigmas precedentes.
* Estos cambios paradigmáticos representan una
revolución científica o cambio total de la percepción del
mundo, pero tal como se ha podido constatar, no son
estables, ni duraderos, surgen para encontrar nuevas
teorías para comprender el mundo. (María Luisa Trejo
Sirvent. Gabriel Llaven Coutiño, Ma. Eugenia Culebro
Mandujano, 2014)
Todo investigador desea aportar directa o
indirectamente, a través de sus
investigaciones, ideas que sean de
utilidad para sus estudiantes, para su
propia comunidad académica, para su
institución, para su entorno educativo y
desearía que sus hallazgos sean
conocidos y puedan ser de interés para
otros investigadores, formadores y
profesores.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LOS CONTEXTOS Y SISTEMAS
EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIÓN INICIAL
TEMA 2:
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIAL
Analizar el proceso de
enseñanza y
aprendizaje con un
enfoque social a través
de una lectura crítica
COMPROMISOS DE LAS REALIDADES
NACIONALES EDUCATIVAS
Precisar el constructo compromiso y su relación con
la profesionalidad es gravitante para lograr una
mirada comprensiva del desarrollo profesional en un
escenario de cambio educativo. “Compromiso” es un
término utilizado a menudo por los profesores tanto
para describirse a sí mismos o entre pares, como para
hacer referencia a su identidad profesional.
Comúnmente, este concepto es empleado por ellos
para caracterizar los atributos deseables en un
profesor
4
Sin embargo, a pesar de lo cotidiano de su uso, es un
constructo polisémico, usado indistintamente para
hacer referencia a la forma en que los profesores se
desempeñan, es decir, profesores que realizan un “buen
trabajo docente”; al tipo de implicación con una tarea,
como sinónimo de profesores “dedicados”; como
sentido de pertenencia en referencia a un determinado
ethos profesional; o como forma de comportarse que
define la profesionalidad docente en función de una
pasión por la enseñanza”.
5
El compromiso es generalmente considerado como
un atributo deseable, asociado a un sentido de
profesionalismo que definen como vínculo
psicológico que tiene implicancias tanto en la
actitud como en el comportamiento de las personas
y que les permite voluntariamente realizar
considerables esfuerzos que es objeto de
compromiso, lo que en el caso de la docencia se
traduce en profesores que están dispuestos
voluntariamente a entregar recursos a favor del
ejercicio de la docencia.
CAMBIO A
NIVEL
SOCIAL
CAMBIO A
NIVEL
CULTURAL
CAMBIOS
EN SU
ROL
DOCENTE
7
CAMBIOS A NIVEL SOCIAL
8
CAMBIOS EN LOS MODELOS DE RELACIÓN
PERSONAL
COMUNITARIO
FAMILIAR
9
Filosofía de la Educación
» Para ser luz y dar lo que es, que incluye
necesariamente dar también lo que sabe,
el maestro debe conocer profundamente
lo que enseña y la naturaleza humana del
que aprende, ya que es el guía esencial en
la educación del hombre. Para ser guía de
tal trascendental proceso no le queda otra
salida al educador, como bien expresó el
destacado filósofo Octavi Fullat, que
escoger un modelo de hombre, para que
su tarea no sea absurda.
CAMBIOS EN ROL DEL DOCENTE
11
PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE LA FILOSOFÍA
» La vida ordinaria, los sucesos cotidianos y la realidad en
sí misma nos bombardean de cosas y hechos que
merecen o nos exigen tomar una postura. En otras
palabras, no podemos pasar por la vida sin reflexionar
–al menos por un momento– sobre lo que sucede a
nuestro alrededor, sin plantearnos preguntas e intentar
dar una respuesta, pues la actitud de interrogación
frente a la realidad es una actitud natural del ser
humano. Ya decía Aristóteles en los inicios formales de
la filosofía que “todos los hombres desean
naturalmente saber” (González, 2002), por lo tanto, no
podemos ser indiferentes a nuestro alrededor y mucho
menos a nuestra propia existencia.
13
Autoridades Sector Educación
Sector privado
Territoriales
Sector Salud
ACTORES SOCIALES
14
ENFOQUE SOCIAL Y PARTICIPATIVO EN
EDUCACIÓN INICIAL
16
CONTEXTOS Y SISTEMAS
EDUCATIVOS PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LOS CONTEXTOS Y
SISTEMAS EDUCATIVOS PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
TEMA 3:
DIMENSIONES Y SISTEMA EDUCATIVOS EN
EL ECUADOR
• Subtema 4 : Educación no
escolarizada
OBJETIVO DEL TEMA
https://www.youtube.com/watch?v=mclM1gVYf8E
4
SUBTEMA 1: DEFINICIONES BÁSICAS DE LAS
DIMENSIONES DEL SISTEMA EDUCATIVO
7
Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:
• Ser objetivos básicos comunes por lograr.
8
¿Por qué necesitamos estándares en Ecuador?
9
¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de
Educación?
El Ministerio de Educación se
encuentra diseñando los
Estándares de Aprendizaje, de
Desempeño Profesional, de
Gestión Escolar, y de
Infraestructura, con el objetivo de
asegurar que los estudiantes
logren los aprendizajes deseados.
A continuación se explican los
tipos de estándares.
10
Estándares Educativos
• Se aplican a los establecimientos educativos. Se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que
contribuyen al buen funcionamiento de la institución. Además, favorecen el desarrollo profesional de las personas
que conforman la institución educativa permitiendo que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.
• Dentro de esto se espera que los agentes educativos sepan: analizar las situaciones para la toma de decisiones,
comunicar efectivamente a todos los miembros de la comunidad, manejar los conflictos, liderar y orientar a la
comunidad educativa, trabajar como parte de un equipo, reflexionar desde su propia práctica e incorporar los
puntos de vista de los demás; y, sepan negociar para llegar a acuerdos.
• Cada institución educativa, al tener una realidad propia, establecerá las acciones y planes de mejora necesarios.
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
• Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos del sistema educativo
ecuatoriano. Actualmente se están desarrollando estándares generales de Desempeño Profesional: de
docentes y de directivos.
• A futuro se desarrollarán estándares e indicadores para otro tipo e profesionales del sistema educativo,
tales como mentores, asesores, auditores y docentes de diferentes niveles y áreas disciplinares
12
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE (DO):
• Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a
construir la sociedad que aspiramos para nuestro país.
• Permiten establecer las características y las prácticas de una o un docente de calidad. Estas prácticas abarcan aspectos disciplinares,
pedagógicos y de ética profesional, que debe mostrar el personal docente para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de
calidad.
• El propósito de los estándares de Desempeño Profesional Docente es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los
estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el Currículo Nacional para la Educación General
Básica y para el Bachillerato.
• Están planteados dentro del marco del Buen Vivir; respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las
nacionalidades; aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas; contribuyen al mejoramiento
de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje; favorecen el desarrollo profesional de todos los actores
educativos y vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos por el Ministerio de Educación.
13
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO (DI):
• Describen las acciones necesarias para optimizar la labor directiva y hacen referencia al
liderazgo, la gestión pedagógica, al talento humano, a recursos, al clima organizacional, y a la
convivencia y seguridad escolar; para asegurar su influencia efectiva en aprendizajes de
calidad de todo el estudiantado de las instituciones educativas a su cargo.
• Están planteados dentro del marco del Buen Vivir; respetan las diversidades culturales de los
pueblos, las etnias y las nacionalidades; aseguran la aplicación de procesos y prácticas
institucionales inclusivas; contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje; favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos por el Ministerio de
Educación.
14
¿CÓMO ESTÁN ESTRUCTURADOS
LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD?
La estructura externa de los estándares de
gestión escolar, desempeño profesional
directivo y desempeño profesional docente
está compuesta por dimensiones,
componentes, estándares, indicadores y
medios de verificación:
15
Encontramos cuatro diferentes dimensiones:
17
3.- CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y
COOPERACIÓN
19
Estándares de Aprendizaje
• Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes comunes que los
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el primer grado de
la Educación General Básica hasta el tercer curso de Bachillerato.
¿Qué son los Estándares
de Aprendizaje?
• Los estándares de Aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al
final de cada uno de los cinco niveles establecidos.
• Por su parte, el Currículo Nacional contiene las herramientas necesarias para que el
estudiante, en cada año lectivo, pueda ir aproximándose a estos estándares. En
¿Cuál es la relación entre los
estándares de Aprendizaje y el consecuencia, si se aplica el Currículo Nacional de manera adecuada, los estudiantes
Currículo Nacional? alcanzarán los estándares de Aprendizaje.
20
¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje?
21
¿Qué son los Estándares de Infraestructura?
Son criterios normativos para la construcción y distribución de los
espacios escolares, que buscan satisfacer requerimientos
pedagógicos y aportar al mejoramiento de la calidad en la
educación.
23
SUBTEMA 2: ESTRATIFICACIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO DEL ECUADOR
De acuerdo a lo especificado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y el
Reglamento a la LOEI, la clasificación de los niveles educativos corresponde a:
Educación
Educación
General Bachillerato
Inicial
Básica
Bachillerato:
El nivel de Bachillerato tiene tres (3)
cursos y preferentemente se ofrece a
los estudiantes de 15 a 17 años de
edad.
Como se ha descrito, el rango de edad sugerida de ingreso para el nivel de Educación
Inicial corresponde de 3 a 5 años (LOEI, 2011: art. 40), 5 a 14 años para la EGB (LOEI,
2011: art. 42), y 15 a 17 años para el Bachillerato (LOEI, 2011: art. 43). Los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes que exceden estas edades pueden ingresar al sistema
educativo sin discriminación. (Delgado, 2013)
El sistema educativo está siendo hoy en día un tema muy pretendido por varios
organismos que buscan la superación del ser humano ante la sociedad, es por ello que
este sistema ha tenido cambios muy importantes en el transcurso de los últimos años
Cabe acotar que al principio esta revolución causo confusión en las personas, pero es normal porque
todo cambio ocasiona malestar hasta que se acostumbre o se adapte a los beneficios que brinda y sobre
todo está estipulado en la LOEI
26
SUBTEMA 3: OFERTAS EDUCATIVAS
EDUCACIÓN ESCOLARIZADA
La extraordinaria se refiere a los mismos
niveles cuando se atiende a personas con
escolaridad inconclusa, personas con
necesidades educativas especiales en
establecimientos educativos especializados u
otros casos definidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional.
(Reglamento General a la LOEI, 2012: art.
Esta puede ser catalogada en 23).
ORDINARIA O La oferta extraordinaria incluye a su vez otros
EXTRAORDINARIA. casos definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, aunque las
La educación escolarizada LA ORDINARIA se refiere a instituciones de formación artística y musical
conduce a la obtención del los niveles de Educación y de necesidades educativas especiales están
certificado de asistencia a Inicial, Educación General incorporadas en la oferta extraordinaria, no
Educación Inicial, del Básica y Bachillerato cuando están incluidas en las tablas de resultados,
certificado de terminación de se atiende a los estudiantes puesto que no son equiparables a la oferta
la EGB y del título de en las edades sugeridas por escolarizada ordinaria
Bachillerato la Ley y el presente
reglamento.
27
EDUCACIÓN NO ESCOLARIZADA
28
Art. 38.-Modalidades Educativas.-
El Sistema Nacional de Educación comprende la educación formal y no formal, que, planificadas y
reguladas por la Autoridad Educativa Nacional, con pertinencia cultural y lingüística; el aprendizaje se
desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
30
El MINEDUC por su parte, tiene a su cargo la
educación inicial de los niños mayores de 36
meses en establecimientos públicos y privados,
para lo cual se ha diseñado un Currículo de
Educación Inicial que busca el desarrollo de los
niños en aspectos referentes a sus habilidades
motrices y de comunicación, la construcción de
identidad y la capacidad de relacionarse con las
demás personas (Ministerio de Educación, 2014).
31
En el periodo 2015-2016, 854.380 niños
En cuanto a la oferta de servicios, se La educación en nuestro país como es
entre 0 y 60 meses fueron atendidos por
identificó que en el subnivel 1 de Ecuador ha venido subiendo escala de
programas de educación inicial mientras
educación inicial a cargo del MIES-, superación y mejoramiento en los
que en el periodo 2007-2008 dicha cifra
existían en 20143, 5.696 CIBV, CDI, y diferentes ámbitos que lo componen,
alcanzó a 505.480 niños. En el periodo
CNH para atender a niños menores de gracias al apoyo de las diferentes
2013-2014, año en el que se realizó la
36 meses. De ellos el 37 % instancias que se unen
encuesta utilizada en este estudio,
correspondían a la modalidad mancomunadamente para un bien
720.323 niños y niñas fueron
institucional de educación impartida en común, sabiendo que los únicos
matriculados en programas de
CIBV y CDI mientras que la mayor favorecidos son nuestros niños y niñas
educación inicial, siendo el 42 %
proporción de oferta de servicios de ecuatorianas que desde muy temprana
correspondiente a niños a cargo del
desarrollo infantil (Priscila Hermida; edad ya asisten a diferentes centros de
MIES y el 58 % restante a niños a cargo
Sofía Barragán; Juan AndrésRodríguez, atención escolarizados y no
del MINEDUC (Ministerio de Educación,
2017) escolarizados.
2015).
32
La magnífica idea fue crear los CIBV, CDI y los
CDH cuyo objetivo es cuidar a los seres humanos
desde muy temprana edad para que luego ya
vayan enfocados u orientados hacia el proceso
no escolarizado que sería el inicial y el pre-
escolar para luego seguir en el proceso
escolarizado es decir 2do año básica de escuela;
33
CONTEXTOS Y SISTEMAS EDUCATIVOS
PARA LA EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD 2
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
TEMA 1
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EL ECUADOR EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
» Subtema 2 :Marco
constitucional, institucional y
legal
5
Políticas antes de la
concepción
Políticas desde la
concepción
Políticas de salud,
nutrición y educación
Políticas de aseguramiento
de la calidad
6
Políticas Alfabetización, educación básica, bachillerato
antes de la dirigido a jóvenes y adultos
concepción
Apoyo para el desarrollo personal y
elaboración de planes de vida de jóvenes y
adultos
7
Políticas desde la
concepción
Asegurar el cuidado de la madre
gestante, a partir del primer
trimestre del embarazo, con
corresponsabilidad del padre
Preparación psicoprofiláctica de
la madre embarazada, con
participación del padre
11
MARCO CONSTITUCIONAL, INSTITUCIONAL Y
LEGAL
El marco de la constitución y desarrollo legal en
la reingeniería del Desarrollo Infantil Integral en
el país se inicia potencializando los pasos que se
venían dando en períodos anteriores como en
la Declaración Universal de Derechos Humanos
(ONU, 1948)12 y la Convención sobre los
Derechos del Niño (ONU, 1990)13 y otros
instrumentos internacionales14, reconociendo
los derechos fundamentales y la obligatoriedad
de la familia, la sociedad y el Estado con el
cuidado y atención de los niños, niñas y
adolescentes
12
LOS MARCOS SECTORIALES
Por otra parte, la brecha socio-económica entre quienes tienen condiciones adecua-das de vida y los que no cubren las
necesidades básicas elementales es significativo y se puede producir si no se toman medidas, siendo la atención de los niños
menores de cinco años una estrategia válida para asegurar condiciones más equitativas, favoreciendo con ello, las
oportunidades, posibilidades de acceso y permanencia al sistema educativo básico, y en perspectiva el mejoramiento de la
calidad de vida.
La Organización Panamericana de Salud (OPS) señala que las bases para el Desarrollo Infantil Integral parten desde la pre-
concepción, la gestación, el nacimiento, la lactancia, el período pre-escolar y la educación primaria; una adecuada atención a cada
una de estas etapas refleja las capacidades, recursos y soportes disponibles de sus familias, por una parte, y por otra, políticas y
programas que atienden efectivamente el Desarrollo Infantil
16
CONTEXTOS Y
SISTEMAS
EDUCATIVOS PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD 2
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
TEMA 5:
LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA EN
DESARROLLO INFANTIL
Lograr la comprensión y
análisis de lo que significan los
lineamientos de las Políticas
Públicas en el desarrollo a
través de debates y
obteniendo resultados
generales.
Existen varios Objetivos de la Política Pública en el Desarrollo Infantil integral que
son: Emita su criterio a que hace referencia cada uno.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
SUBTEMA 1: ENFOQUE ESTRATÉGICO DEL
DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
La redimensión de
Es un deber, un derecho
“integral” en el concepto
por tanto toda actuación los niños y niñas tener
de Desarrollo Infantil
o servicio debe proveerse una atención en el
coloca al niño y niña en el
bajo criterios y estándares cuidado infantil en las
centro de la atención y fin
de calidad, previniendo la diferentes modalidades
de la gestión pública del
capacidad de cobertura de atención priorizando el
Estado. Se sustenta en el
de los programas a través desarrollo evolutivo con
enfoque de derechos
de las modalidades de el fin que el Estado
consignados en la
atención infantil establezca sus derechos al
legislación nacional e
cuidado del infante.
internacional
Como categoría nueva, desafía los conceptos pasados que daban lugar a
dispersas y aisladas acciones, así como prácticas institucionales basadas
única y exclusivamente en el “cuidado para guardar” al infante,
originándose así la palabra “guardería”.
Las experiencias de las décadas pasadas hablan de programas de
atención infantil aislados, que no se articulaban entre sí, lo que facilitaba
la duplicidad de recursos y esfuerzos, incluso la definición de su
cobertura no respondía a un diagnóstico territorial coherente, abarcando
amplios territorios o simplemente territorios específicos en función de la
demanda poblacional y no de las necesidades reales locales.
3. La nueva perspectiva exige una
1. El carácter de “priorización” reconstrucción de los referentes curri-
2. El enfoque de derechos que integra la
otorgado a la niñez dentro de la culares que engloban los servicios de
interculturalidad, lo inter-gene-racional, el
atención infantil, con la inminente
familia, la comunidad y la sociedad género y los enfoques inclusivos en
demanda de profesionalización de
para ir más allá de la general, atraviesan la gestión de las
quienes brindan atención directa para
institucionalidad. modalidades de atención.
asegurar los estándares de calidad en los
iamente a esta servicios.
el nuevo
e supone
s desafíos, sobre 4. Asumir la rectoría requiere elevar a nivel de
para la gestión sujeto de derechos a los niños y niñas, así como
concretar el cambio institucional que responda a
da de Desarrollo las exigencias de la política de Desarrollo Infantil; 6. Fomentar la capacitación
que incluye requiere además, replantear la atención en los tematizando el cuidado de salud,
centros infantiles públicos y privados y la 5. Priorizar la acción con las madres
tros aspectos: atención domiciliaria a las familias, reconociendo nutrición y desarrollo psicosocial
gestantes.
esta condición con-sustancial a los niños y niñas, como ejes de la formación de los
dando garantía y cumplimiento de sus derechos, agentes de cuidado.
así como actuando sobre la prevención,
vulneración y restitución inmediata de los
mismos.
7. Requiere la homologación
progresiva en los ámbitos técnico,
remunerativo, de perfiles y de costos
unitarios
Esta nueva visión de la política del Desarrollo
Infantil Integral tiene correspondencia con la
propuesta nacional del Buen Vivir 2013- 2017, en
tanto propende a la ampliación de los mecanismos
de protección social, asegurando de manera
prioritaria la cobertura de los programas a través de
las modalidades de atención hacia los grupos más
vulnerables.
De la misma manera, la política de Desarrollo
Infantil Integral favorece la estrategia de largo plazo
del PNBV que incluye la erradicación de la pobreza,
el énfasis en la equidad, la calidad y eficiencias de
los servicios, para lo cual se proponen como uno de
las propuestas programáticas la erradicación de la
desnutrición infantil y la atención prioritaria al
Desarrollo Infantil Integral.
SUBTEMA 2: OBJETIVO DE LA POLÍTICA PÚBLICA EN EL
DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
Por tanto, será prioridad para este nuevo período, atender a la más amplia cobertura
de niños y niñas menores de cinco años en condiciones de extrema pobreza y al 65%
de la población total de menores de 5 años2. Cumpliendo con el propósito de
satisfacer sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, en un entorno
social, familiar y comunitario de afectividad y seguridad.
SUBTEMA 3: PRINCIPIOS RECTORES Los principios rectores a
través de las Políticas
Públicas se desarrollan bajos
los siguientes criterios:
2. Calidad para la
cualificación del servicio en
función del desarrollo
integral de niñas y niños.
3. Equidad de oportunidades y fortalecimiento de
la inclusión (interculturalidad, discapacidad,
género, intergeneracional
❑ Todos los niñas y niños de todas las etnias que habitan en el Ecuador tienen los mismos derechos y,
por lo tanto, merecen ser valorados y no discriminados, contar con una atención de calidad y con
respeto. Las niñas y los niños que hablan otra lengua tiene el derecho a ser educados en su propia
lengua.
❑ Las niñas y niños con o sin discapacidad, tienen derecho a una atención inclusiva de calidad que
responda a sus necesidades particulares. Fomentar relaciones de respeto y equidad entre los grupos
de diferentes generaciones, ya que cada uno es portador de vivencias que permiten general
relaciones enriquecedoras y de transmisión de la experiencia de su cultura.
❑ Educarse en la equidad significa educarse en el reconocimiento, valoración y respeto de las distintas
expresiones, que por ser distintas, enriquecen y estimulan a los individuos, a las familias, a las
comunidades, a los países, entre otros. Un país tan diverso como el nuestro tiene en sus manos la
riqueza, cuando asume la diversidad como un valor que integra.
❑ No debemos perder de vista que lo que hace la unidad no es la semejanza 75 sino el respeto a las
diferencias. Por lo tanto, en nuestra vida debemos actuar solidariamente tomando en cuenta que
nos asisten a todos los mismos derechos
8.- Exigir la responsabilidad del sector privado en este propósito, así como
la responsabilidad familiar y social.
CONTEXTOS Y SISTEMAS
EDUCATIVOS PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD 2
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EL ÁMBITO DE
LA EDUCACIÓN INICIAL
TEMA 6:
GENERALIDADES DEL CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN INICIAL
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En base a lo que representan las distintas prácticas,
estrategias y dinámicas que las escuelas estudiadas
han implementado para potenciar estas áreas, y que
desde la perspectiva de las comunidades educativas
han sido fundamentales en sus trayectorias de
mejoramiento (Calderón, 2018) es de vital
importancia el involucramiento de los niños, padres
de familia como parte fundamental en el desarrollo
en el área pedagógica a continuación mencionaremos
las áreas que toman referencias para el desarrollo
educativo.
1. EL LIDERAZGO DIRECTIVO
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A pesar de que no existe una forma de liderazgo
única que aplique a todas las escuelas, la literatura
ha destacado la distribución de la gestión de la
escuela entre líderes intermedios como una buena
manera de hacer partícipe a la comunidad
educativa y de evitar la concentración del liderazgo
en una sola figura.
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SUBTEMA 3: Herramientas para la gestión
educativa
En base al análisis de las escuelas que formaron
parte del estudio, fue posible levantar un conjunto
de prácticas que pueden ser agrupadas en dos
dimensiones principales: gestión de recursos
humanos, en donde se describen las acciones y
medidas que enmarcan la gestión del personal
docente; y gestión técnico-pedagógica, que refiere
a las medidas que enmarcan el trabajo de los
docentes y estudiantes en el aula.
GESTIÓN DE RECURSOS GESTIÓN TÉCNICO -
HUMANOS PEDAGÓGICA
En lo que respecta a la gestión de los recursos En relación a los elementos de la gestión técnico-
humanos para posibilitar procesos de mejora, pedagógica que posibilitan procesos de mejora,
destaca la disponibilidad de horas no lectivas, surgen como relevantes el orden y estructuración de
los procesos técnico-pedagógicos; la existencia de un
los procesos de selección y reclutamiento de trabajo técnico-pedagógico colaborativo; la
docentes, los procesos de inducción de organización de planificaciones y evaluaciones; el
profesores nuevos, la gestión de las ausencias acompañamiento en el aula; el análisis de logros y
laborales, el reconocimiento a los docentes, y resultados educativos y su proyección hacia el
las posibilidades de capacitación y formación cumplimiento de metas institucionales y el Programa
continua. de Integración Escolar (PIE) en la gestión pedagógica
de la escuela.
PRÁCTICAS AL FORMACIÓN DE LOS RELACIÓN CON LAS
INTERIOR AL AULA ESTUDIANTES FAMILIAS
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Gestión de
participación
familiar y
comunitaria
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CONTEXTOS Y SISTEMAS
EDUCATIVOS PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD 2
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
TEMA :
ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
INICIAL
Estándares de
Aprendizaje
Desempeño
Profesional
Gestión Escolar
De
Infraestructura,
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR
Dentro de esto se espera que los agentes educativos
sepan:
¿Por qué son importantes los Estándares de Gestión 1.- Analizar las situaciones para la toma de decisiones.
Escolar? 2.- Comunicar efectivamente a todos los miembros de
la comunidad.
3.- Manejar los conflictos.
4.- Liderar y orientar a la comunidad educativa.
5.- Trabajar como parte de un equipo.
6.- Reflexionar desde su propia práctica e incorporar
Establecen la manera cómo un plantel educativo se los puntos de vista de los demás.
organiza y desarrolla procesos de gestión para mejorar
7.- Y sepan negociar para llegar a acuerdos.
la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Asimismo,
estos estándares contribuyen a que los actores de las Cada institución educativa, al tener una realidad
instituciones educativas se desarrollen propia, establecerá las acciones y de planes mejora
profesionalmente y a que la institución se aproxime a su necesarios.
funcionamiento óptimo.
Indicador (nivel de
desempeño):
Acciones o
Estándar
prácticas
Específico:
fundamentales del
Descriptores
des-empeño
concretos que
profesional
Estándar General: permiten la
docente que
Descriptores macro verificación del
permiten cualificar
de habilidades, cumplimiento de lo
Dimensión: su labor
destrezas, propuesto en el
Ámbito o área de competencias, estándar general.
acción de los conocimientos y
docentes que tienen actitudes que deben
un objetivo concreto demostrar en su
en función de los desempeño.
aprendizajes de los
estudiantes.
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¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO?
Indican lo esperado de un
Orientados a criterios para buen profesional, sugieren
evaluar el desempeño cómo ha de organizarse la
docente esperado al finalizar formación docente y cuáles
el período de formación conviene que sean sus
inicial contenidos
Expresan posiciones
respecto a la enseñanza
y el aprendizaje que
derivan de una larga
tradición pedagógica
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11
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?
Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes comunes que los
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el primer grado de la
Educación General Básica hasta el tercer curso de Bachillerato.
Los estándares de Aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al final de
cada uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el Currículo Nacional contiene las
herramientas necesarias para que el estudiante, en cada año lectivo, pueda ir aproximándose a
estos estándares. En consecuencia, si se aplica el Currículo Nacional de manera adecuada, los
estudiantes alcanzarán los estándares de Aprendizaje.
¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje?
Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemática,
Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco niveles que permiten
visualizar la progresión del aprendizaje que se espera del estudiantado en los
dominios centrales de cada área curricular.
Los niveles de progresión están organizados de la siguiente manera:
Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento,
los cuales expresan los núcleos de aprendizaje y destrezas centrales del área
curricular que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de la comprensión y
aplicación de los conocimientos esenciales.
ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
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15
En la medida en que
El contexto educacional y social en el se participa de un
Enseñar no es sólo el conjunto de que se preparan los educadores hoy mismo sistema
acciones que ocurren antes y durante día, necesariamente imprime cierta educacional y de un
la interacción orientación al conjunto de criterios mismo marco
presentados curricular nacional,
existen contextos de
trabajo predecibles
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16
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
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¿Para qué usar los estándares de
desempeño profesional?
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Estándar Estándar
Dimensión Indicador
General Específico
• Ámbito o área • Descriptores • Descriptores • Acciones o
de acción de macro de concretos que prácticas
los docentes habilidades, permiten la fundamentales
que tienen un destrezas, verificación del del des-
objetivo competencias, cumplimiento empeño
concreto en conocimientos de lo profesional
función de los y actitudes que propuesto en el docente que
aprendizajes de deben estándar permiten
los estudiantes demostrar en general cualificar su
su desempeño labor
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Por ello los estándares:
Al describir las actividades y acciones necesarias de las labores que realizan los
docentes nos permiten establecer aspectos disciplinarios, pedagógicos y de ética
profesional.
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ESTÁNDARES DE INFRAESTRUCTURA
¿Qué son los Estándares de Infraestructura?