PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DREL

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 05
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VI - VII
HORAS 2 GRADO 1° A 5° SECCIÓN A-B
DOCENTE VERENISSE DONGO
PROMOTORA ROSSANA MONGE GUILLEN
DIRECTOR (a) BLAS SOTERO RICARDO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y
los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores,
sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más
tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes
y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas
posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las
personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

 Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características fundamentales de los
 Percibe manifestaciones artístico
diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
– culturales.
APRECIA DE MANERA consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
 Contextualiza manifestaciones
CRITICA  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales de diversos
artístico – culturales.
MANIFESTACIONES tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un
ARTÍSTICO –  Reflexiona creativa y grupo de personas.
CULTURALES críticamente sobre
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el
manifestaciones artístico –
significado y la intención del artista.
culturales.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intensiones específicas.
CREA PROYECTOS  Explora y experimenta los  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intensiones especificas.
  Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
lenguajes artísticos. personales o sociales.
DESDE LOS
 Aplica procesos creativos.  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas
LENGUAJES
 Evalúa y comunica sus procesos e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
ARTÍSTICOS
y proyectos.  Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus intensiones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura
MANERA CRITICA de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical)
MANIFESTACIONES asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes
ARTÍSTICO – reacciones en otras personas.
CULTURALES  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico –
culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa.
 Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones
que estableció entre las manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que se producen o
presentan.
CREA PROYECTOS  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya
DESDE LOS distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
LENGUAJES  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los
ARTÍSTICOS lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos
referentes artístico – culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo
considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que
incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso
creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALES TIEMPO
 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. ORGANIZACIONES DIDÁCTICAS

CREA PROYECTOS
APRECIA DE MANERA CRITICA
DESDE LOS
MANIFESTACIONES
LENGUAJES
ARTISITCO – CULTURALES
ARTÍSTICOS

Contextualiza manifestaciones artístico –

Reflexiona creativa y críticamente sobre

manifestaciones artístico – culturales

Explora y experimenta los lenguajes

Percibe manifestaciones artístico –

Evalúa y comunica sus procesos y

Aplica procesos creativos:
DURACION
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)

culturales:

proyectos
culturales

artísticos
Artes Plásticas. Concepto. Clasificación. PROYECTOS EN
Disciplinas artísticas. REICCLAJE
Elementos constitutivos de las artes plásticas: estructura,
BIMESTRE N° 01 color, forma.
MANUALIDADES Materiales no convencionales reciclables, plásticos, vidrio,
telas, etc. Naturales hojas arena, piedra, tintes naturales, etc.
Forma básica: lineal y geométrico.
Técnicas creativas: bidimensionales, dactilopintura, estarcido,
esgrafiado. Tridimensionales, modelado, tallado.
Danza. Conceptualización e importancia. PRESENTACIONES
Clasificación de la danza por su procedencia geográfica e DE DANZA
histórica: costa sierra y selva.
BIMESTRE
Elementos de la danza. Cuerpo y espacio.
N° 02
Tiempo: pulso acento, compas, ritmo, fraseo.
DANZA
Expresión corporal. Movimiento, equilibrio y relajación.
Desarrollo auditivo. Escucha activa. Figuras coreográficas.
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: papa a la huancaína
 .
El teatro. Concepto. Historia del teatro. PRESENTACIÓN
Elementos técnicos del teatro. TEATRAL
Expresión corporal.
BIMESTRE N° 3 Expresión vocal cualidades de la voz.
TEATRO Juegos de iniciación dramática Ejercicios plásticos vocales.
Cuento vivo. Narración de cuentos.
Representaciones del teatro de títeres.
Confección y manejo de títeres.
Apreciación estética teatral.
LOS MURALES clases y tipos. EXPOSICIÓN DE
La Escultura. Clases y cualidades. OBRAS
UNIDAD DIDACTICA La Arquitectura Concepto y origen.
N° 04 La Pintura. Clases y cualidades

ARTES PLASTICAS

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico.
 El cuento
 Narración oral.
 Infografía.
 Programa radial
 Historieta. Organizador gráfico.
VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
 PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEATRO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : SANTO DOMINGO SAVIO
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
I.3. Grado / Sección (es) : 1° A 5° Grado, Secciones: A – B
I.4. Duración : Semanas
- Fecha de Inicio : / 04 / 2020
- Fecha de término : / 04 / 2020
- Docente responsable : VERENISSE DONGO HURTADO

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de
 Percibe manifestaciones artístico – una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar
culturales. diferentes reacciones en otras personas.
 Contextualiza manifestaciones  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades
artístico – culturales. estéticas que observa.
 Reflexiona creativa y críticamente  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones
sobre manifestaciones artístico – artístico – culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
 Explora y experimenta los lenguajes herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
artísticos.  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas
 Aplica procesos creativos. con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos
 Evalúa y comunica sus procesos y tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos
proyectos. constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre
las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
 III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos mediante diferentes
expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza y las artes visuales. La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como
respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su
sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los
asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Narración oral.
 Infografía.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas.  Muestra interés por la práctica de
MANERA CRITICA Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de manifestaciones artísticas.
MANIFESTACIONES un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y  Muestra interés por el uso de expresiones y
ARTÍSTICO – reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas. gestos.
CULTURALES  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las  Es tolerante con sus compañeros ante las
manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que dificultades que puedan presentarse en la
observa. integración de un grupo artístico
 Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información
y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico – culturales y los
 contextos en los que se producen o presentan.
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades  Valora las manifestaciones artísticas
expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas propias de su comunidad.
para obtener diversos efectos.  Es cooperativo con sus compañeros al
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando apoyarlos en el uso de diversas técnicas,
CREA PROYECTOS elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. estrategias o coreografías
DESDE LOS Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con su  Muestra interés por la práctica de
LENGUAJES proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un manifestaciones artísticas.
ARTÍSTICOS grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos  Muestra interés por el uso de los
constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú. instrumentos musicales.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo
fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de
su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta: Manual para docente 1 - Arte 1

 Editorial Océano: Enciclopedia del Arte
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario