Impacto

emocional
en la pandemia.
 ÍNDICE.
PRIMERA INFANCIA. IMPACTO EMOCIONAL EN LA PANDEMIA.
UNICEF ARGENTINA 7 Prólogo

Coordinación editorial: 11 Capítulo 1

Sebastián Waisgrais, especialista en Inclusión Social y Monitoreo La primera infancia, entre la pandemia y la pobreza
Coordinación: Por Javier Quesada
Javier Quesada
Autores: 21 Capítulo 2
Marcela Armus, Marisa Factorovich, Javier Quesada y Flavia Raineri Desarrollo infantil, factores de riesgo y de protección
Revisión de contenidos: en la pandemia y la pospandemia
Carolina Aulicino, Oficial de Política Social Por Flavia Raineri

© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) 29 Capítulo 3

El desarrollo emocional: bajo el cielo de la pandemia
PRIMERA INFANCIA. IMPACTO EMOCIONAL EN LA PANDEMIA. Por Marcela Armus
Primera edición, marzo de 2021.
Buenos Aires, Argentina. 39 Capítulo 4
«Este documento se enmarca en el programa interagencial Primera Infancia y Pensando en los reencuentros: criterios y miradas que importan
Sistema Integral de Cuidados, del Fondo Conjunto para los Objetivos de Desarrollo Por Marisa Factorovich
Sostenible de las Naciones Unidas». 2021
45 Bibliografía
Edición:
Daniela Acher
Diseño y Arte: Nota: Deseamos aclarar que apoyamos el uso de un lenguaje que no marque diferencias discriminatorias de
género. Sin embargo, a fin de facilitar la lectura, no se incluyen recursos como la @ o las barras «os/as». En aquellos
LAND STUDIO
casos en que se ha optado por pluralizar en masculino, se debe únicamente a la necesidad de agilizar la lectura.
En el caso de «niñas y niños», hemos optado por pluralizar en masculino y femenino. En el caso específico de
Se autoriza la reproducción total o parcial de los textos aquí publicados, siempre cuidadoras, educadoras y maestras, hemos optado por pluralizar en femenino, para visibilizar que la gran mayoría
y cuando no sean alterados, se asignen los créditos correspondientes y no sean de las que cumplen este rol son mujeres.
utilizados con fines comerciales.

UNICEF ARGENTINA
Buenosaires@unicef.org
www.unicef.org.ar
PRÓLOGO.
El Fondo Conjunto de ODS (Joint SDG Fund) apoya a sociedad civil, desde un enfoque de derechos, en fun-
los países a acelerar el progreso hacia los Objetivos de ción de lo establecido en la Ley Nacional de Protec-
Desarrollo Sostenible (ODS) y cumplir con el compro- ción Integral de niñas, niños y adolescentes -26.061- y
miso de la Agenda 2030 de no dejar a nadie atrás. La en la Ley Nacional de Centros de Desarrollo Infantil:
naturaleza transformadora de la Agenda 2030 depen- Promoción y Regulación -26.233-.
de de que todos los segmentos de la sociedad se unan Durante 2019/2020, se realizaron esfuerzos por desa-
urgentemente para lanzar trayectorias de crecimiento rrollar políticas integrales de primera infancia bajo el
sostenibles e inclusivas en un corto período de tiempo. marco de la ENPI en una serie de provincias, en las que
El Fondo tiene como objetivo estimular cambios de se ha conformado una Mesa Interministerial de Prime-
política integrados y transformadores, apoyar a las Na- ra Infancia. Se realizó la sistematización de un diag-
ciones Unidas en la creación de estrategias de finan- nóstico de la situación de la primera infancia en cada
ciamiento de ODS y realizar inversiones estratégicas provincia y se avanzó en las discusiones para priorizar
para que los países aceleren el progreso en los ODS. las problemáticas principales, acordar líneas de inter-
En el caso de Argentina, el objetivo del proyecto vención prioritarias y establecer metas para cada una
aprobado consiste en apoyar al Gobierno Nacional y de las dimensiones de la Estrategia Provincial.
los gobiernos provinciales en la implementación de En este marco, una intervención fundamental fue
la Estrategia Nacional, y de Estrategias Provinciales y la realización de Planes Provinciales de Formación
Municipales de Primera Infancia para asegurar para Continua para cuidadoras/es y educadoras/es de cen-
cada niña y niño en su primera infancia, el pleno ejer- tros de desarrollo infantil y educación de los diferen-
cicio de derechos. Para ello, se propone abordar la tes territorios. En un año atravesado por la pandemia
primera infancia desde una mirada integral que tome de Covid 19, la formulación de nuevas competencias
en cuenta las dimensiones de vida y salud, identidad, destinadas a elaborar el impacto emocional del ais-
las condiciones para garantizar la crianza, los servicios lamiento de la primera infancia ha constituido una
de educación y cuidado, la promoción y restitución prioridad de UNICEF. La evidencia recogida permite
de derechos. Se focaliza en poblaciones de vulnera- identificar los efectos que la pandemia y las medidas
bilidad extrema, población indígena, población con de aislamiento han tenido en términos socioemocio-
discapacidad, ámbito rural. nales sobre la primera infancia. Esta obra recoge esa
El proyecto conjunto se desarrolla durante 2020 y experiencia de aprendizaje y esperamos que contri-
2021, bajo la coordinación de la Oficina del Coordina- buya en la enorme tarea que llevan adelante cada día
dor Residente, el liderazgo técnico de UNICEF y en todas las personas que trabajan en el cuidado y edu-
articulación con CEPAL, OIT y PNUD, autoridades na- cación de las niñas y niños en su primera infancia.
cionales, provinciales y municipales.
La Estrategia Nacional de Primera Infancia es una
política pública dirigida a garantizar los derechos de
las niñas y los niños más pequeños de la Argentina.
Tiene por propósito reducir las brechas sociales y te-
rritoriales que inciden en el desarrollo integral de la
primera infancia, garantizando la promoción y pro-
tección de sus derechos. Se trata de una propuesta
intersectorial y federal, que busca introducir trans- Luisa Brumana.
formaciones de corto, mediano y largo plazo, con la
finalidad de optimizar las políticas públicas, los pro- Representante
cedimientos y las prácticas gubernamentales y de la UNICEF Argentina
PRESENTACIÓN.
Escribir estas páginas en un contexto de pandemia riesgos y efectos particulares en las niñas, los niños y
como lo es la de COVID-19 es algo novedoso no solo para las familias.
nosotros sino para toda la humanidad. Estamos hacien- «Es indispensable brindar apoyo psicosocial y vi-
do aportes para pensar la post-pandemia y los cuida- gilar la salud mental de la primera infancia. Las
dos particulares de la primera infancia —niños y niñas soluciones para evitar los efectos colaterales de la
de 0 a 6 años—, desde una mirada que analiza cómo pandemia de COVID-19 tienen que considerar las
han impactado los efectos de esta epidemia mundial consecuencias psicológicas y los efectos que el con-
directamente en las niñas y los niños pequeños. finamiento y el aislamiento provocan, para generar
Podemos reconocer que «la situación actual no es soluciones que tomen en cuenta estos desafíos.²»
solo una crisis sanitaria sino también una crisis eco- En solo dos semanas, se organizó un dispositivo de
nómica. Los padres y las madres de muchos niños, formación con profesionales en la materia, que contó
niñas y adolescentes no tienen ingresos, lo cual los con el incansable apoyo de los funcionarios y equipos
coloca en situaciones vulnerables (…) En un momen- técnicos de las provincias de Entre Ríos, Mendoza y
to de encierros y aislamiento en el hogar y en otros Salta. El enfoque de la experiencia estuvo puesto en la
lugares, los niños corren un mayor riesgo de sufrir primera infancia, en lo que le sucede a nivel emocio-
violencia y explotación, así como problemas de sa- nal y, específicamente, en la coyuntura de pandemia.
lud mental. Esto es especialmente cierto para aque- Estas clases se convirtieron en artículos, en recomen-
llos que ya están en situaciones vulnerables y que no daciones, en herramientas, en nuevos saberes y desa-
deben ser dejados atrás»¹. Las provincias de nuestro fíos, para ser instrumentados en nuevas competen-
país conocen estos escenarios de necesidades insatis- cias que se van a requerir en el retorno a la modalidad
fechas y se están ocupando de ello. presencial, en el reencuentro con las niñas y los niños.
Las reflexiones aquí plasmadas son producto de un La instancia de formación provincial se ha hecho
módulo intensivo de formación que tuvo lugar en- en forma virtual y ha contado con 2.625 dispositivos
tre junio y agosto de 2020, destinado a educadoras, conectados (teléfonos, computadoras, televisores, ta-
cuidadoras, personal de centros de cuidado infantil blets). Además, en muchas ocasiones, las participan-
y jardines maternales, maestras de nivel inicial y sus tes se reunieron en un centro de desarrollo infantil
equipos de conducción. para estudiar juntas. Agradecemos profundamente a
Esa capacitación fue llamada «Primera infancia. las participantes el compromiso de seguir formándo-
Impacto emocional en la pandemia», nombre con el se para prestar mejores servicios en busca del pleno
que decidimos titular este manual. Su principal obje- bienestar de la primera infancia.
tivo fue dar respuestas a las inquietudes de las pro- Este manual recoge preguntas, experiencias y con-
vincias, que tuvieron que cerrar su ciclo lectivo 15 días ceptos vertidos en las clases y las jornadas de este
después del inicio y continuar sus tareas de forma vir- curso de formación. Deseamos que puedan recorrer
tual. Por otro lado, la capacitación buscó dar elemen- sus páginas junto a sus colegas y que los niños y niñas
tos para entender el impacto emocional que tuvo la las inspiren para que se produzcan los mejores retor-
pandemia de COVID-19 en un escenario caracterizado nos a los espacios.
por las condiciones de inequidad en que viven las ni-
ñas y los niños. Esta emergencia de salud pública tuvo Los autores.
impactos multidimensionales inmediatos y los tendrá
en el largo plazo. Ambos tipos de impacto conllevan

¹ Najat Maalla M’jid, Representante Especial del Secretario General de la ONU sobre la violencia contra los niños. Informe Alto Comisionado
Derechos Humanos 2020.
² UNICEF (2020). Encuesta de Percepción y Actitudes de la Población. El Impacto de la pandemia COVID-19 en las familias con niñas, niños
y adolescentes. Tercera ola-Informe de resultados. Diciembre de 2020. Conocida como «Encuesta Rápida».
CAPÍTULO 1

La primera
infancia:
entre la pandemia
y la pobreza
Por Javier Quesada
 13 14

La pandemia de COVID-19 sociales, han ayudado a mitigar el impacto de la pan-

demia en los ingresos de las familias, estas cifras in-
mente en las condiciones de desarrollo. Indicar a los
padres, madres o adultos referentes qué tarea o acti-
lencia durante la cuarentena. De estos, el 66% de los
casos involucró a mujeres, y el 34%, a niñas y niños10.

ha sido un fenómeno dican que es necesario continuar reforzando este

tipo de medidas para asegurar que cubran a todos
vidad educativa deben realizar con sus hijos e hijas no
es posible si no hay condiciones previas de educabi-
Si las medidas de control no tienen en cuenta las
vulnerabilidades y las necesidades específicas de mu-
nuevo, veloz y sorpresivo. los niños, niñas y adolescentes, y que sean de una
magnitud suf iciente como para permitir a todas las
lidad en los adultos.
La mayor presencia de los adultos en el hogar
jeres, niñas y niños, el peligro de que sufran estas si-
tuaciones puede aumentar.
familias salir de la situación de pobreza extrema5. puede haber resultado en algunos casos una opor- Las escenas de tensión derivadas en violencia in-
El esforzado trabajo que han realizado el gobierno na- Se agrava la brecha cuando los mismos de siem- tunidad para desarrollar el rol de crianza por parte trafamiliar y las prácticas «disciplinarias» de crian-
cional y los gobiernos provinciales y municipales y el pre suman condiciones negativas: hacinamiento, de los varones. Muchos de ellos han aprehendido la za, exteriorizadas en violencia verbal y física hacia
esfuerzo de toda la sociedad han incidido en el alto precariedad en los materiales de la vivienda, leja- crianza como algo beneficioso para sí mismos y para los más pequeños, constituyen para las niñas y los
grado de conciencia y cumplimiento del aislamiento nía respecto de fuentes de agua segura, canillas las niñas y los niños, un camino hacia nuevas paterni- niños un conjunto de factores que pueden derivar
social y el cuidado colectivo. Además, el compromiso públicas, zanjado a cielo abierto, calles inundables, dades y crianza compartida. Sin embargo, en la prác- en estrés tóxico.
de los agentes del sistema sanitario, educativo y de acumulación de residuos. Los servicios barriales liga- tica los datos relevados indican que estos cambios En las niñas y los niños pequeños, podría darse una
cuidados ha derivado en una multiplicidad de iniciati- dos a la salud presentan, en muchos casos, escasez no han sido significativos. Al contrario, la pande- adaptación pasiva al conjunto de situaciones de vulne-
vas y respuestas eficaces frente a un escenario de im- de insumos y de profesionales, y lejanía respecto de mia también ha profundizado la crisis del cuidado: ración y maltrato. Algunos niños y niñas podrían acos-
pacto y cambio permanentes. centros de mayor complejidad. La escasez alimenta- frente a la ya existente distribución inequitativa de tumbrarse a estas situaciones e incorporar formatos de
La primera infancia se vio afectada por esta coyuntu- ria es abordada por los servicios de viandas escolares, las tareas del hogar y de cuidado, han sido las mu- vinculación con los diferentes miembros de la familia
ra de manera particular. Este trabajo se centra en este los comedores barriales y las ollas populares de orga- jeres quienes han absorbido en mayor medida las que, tal vez, no abandonen en la pospandemia, lo cual
grupo de la población en sentido amplio, pero hace vi- nizaciones sociales y confesionales, que atenúan su demandas. Un 57% de las mujeres consultadas en la reconfiguraría el nuevo modo de relacionamiento.
sible la situación específica de los sectores de mayor impacto. Por su parte, el Estado responde con presta- encuesta realizada por UNICEF indicó sentirse más so- Pero también, al contrario, este momento marcado
vulnerabilidad social. ciones para intentar paliar esta situación estructural y brecargado desde el inicio de la pandemia por tareas por las 3T podría convertirse en una oportunidad para
Existen condiciones de inequidad previas a la pan- permitir a familias vulnerables acceder al derecho bási- como la limpieza del hogar, la preparación de las comi- desarrollar el rol de crianza de una manera respetuo-
demia que esta ha puesto nuevamente en evidencia. co de la alimentación. Los sistemas de protección social das, el cuidado de niñas y niños, y el acompañamiento sa y más positiva, que es el camino en el cual se debe
En la Argentina, las brechas sociales y territoriales exis- constituyen una herramienta central para mitigar estos escolar. A modo de ejemplo, en el 85% de los casos, son insistir en el acompañamiento a las familias.
tentes desde hace décadas impiden el pleno bienes- problemas6. las madres quienes acompañan a los niños y niñas en Las coordinadores de jardines maternales, educa-
tar de la primera infancia y dificultan el acceso a sus En muchas escuelas, los servicios de educación care- la realización de las tareas escolares. Si bien la partici- doras y cuidadoras de centros de cuidado infantil y el
derechos fundamentales. Las desigualdades en los cen de condiciones para trasladar las rutinas de apren- pación de los padres ha aumentado a lo largo del año, personal del cuidado en establecimientos municipales
ingresos familiares, en el acceso a servicios de salud, a dizaje del aula al mundo virtual, ya sea por el escaso sigue siendo baja (apenas un 24%)8. o provinciales son los garantes de los derechos de los
esquemas de protección social, a la adquisición de ali- conocimiento de plataformas y experiencias de edu- Las actuales circunstancias familiares ligadas a la niños y las niñas, y pueden contribuir a que esta forma
mentos nutritivos, a la infraestructura de saneamiento cación mediadas por las Tecnologías de la Información pandemia y el aislamiento social conllevan una recon- de crianza respetuosa y positiva sea una realidad. Los
e instalaciones de agua para el lavado de manos en los y la Comunicación (TIC) como por la ausencia de com- figuración de los vínculos. Se habla de un nuevo fenó- derechos son indivisibles y se promueven en conjun-
hogares, a opciones de conectividad y de aprendiza- putadoras e insumos de tecnología adecuada. Sólo el meno: la convivencia de las 3T: «todo el día, todos jun- to. En este tiempo, es fundamental poner énfasis en
je a distancia amplían las brechas de inequidad en el 48% de los hogares contaba en 2020 con una compu- tos, todos los días». Tanto en el período de Aislamiento el interés superior del niño y la niña, en el derecho a
ejercicio de los derechos3. tadora para uso educativo mientras que un 45% no Social Preventivo y Obligatorio (ASPO) como en el de la vida, la supervivencia y el desarrollo (Convención de
Estimaciones realizadas sobre los niveles de pobre- contaban con ninguna computadora en el hogar7. Distanciamiento Social Preventivo y Obligatorio (DISPO), los Derechos del Niño, CDN, art. 6), a la no discrimina-
za en niñas, niños y adolescentes señalan que, hacia Por otro lado, el bajo nivel de escolarización de las escenas familiares multiplicaron los umbrales de ten- ción (CDN, art. 2), a impedir cualquier trabajo que no
finales de 2020, en la Argentina, 6 de cada 10 niñas algunos adultos dentro del grupo familiar, lo que sión y discusiones, y fueron las mujeres, las niñas y los permita su educación (CDN, art. 28) y a ser escuchado
y niños vivirán en situación de pobreza. Además, 2,1 implica dificultades para acompañar y sostener las niños los que se vieron expuestos en mayor medida a y considerado seriamente en sus opiniones (CDN, art.
millones se encontraría en situación de pobreza ex- tareas escolares de los hijos e hijas o para establecer situaciones de violencia, maltrato, abuso o explotación9. 12). En particular, la Organización de las Naciones Uni-
trema4. Si bien las medidas tomadas en materia de estrategias y rutinas de estimulación adecuadas para En especial, porque las mujeres se han visto aisladas en das (ONU) recomienda escuchar las necesidades de
protección social, especialmente las transferencias los más pequeños, es un factor que incide negativa- sus casas, sin acceso a sus redes de apoyo de familiares y las niñas, los niños y adolescentes sobre la pandemia,
amigos. En el 12,4% de los hogares se identificó que hay durante la pandemia y en primera persona.
más enojos y discusiones; un 33% ocurre entre adultos;
3 Grupo de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible (2020). citado en UNICEF Op. cit
4 Pobreza en niñas, niños y adolescentes estimada en base a datos oficiales del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC Argentina) y pronósticos
un 20%, entre adultos e hijos e hijas; y un 22%, entre
del Producto Bruto Interno (PBI), provenientes del Fondo Monetario Internacional (FMI). En las proyecciones del PBI por países publicadas por el FMI el hijos e hijas. En el 2% de los hogares encuestados (es
24 de junio de 2020 se indica una caída de 9,9 puntos para la Argentina. Ver: «UNICEF actualiza la estimación de pobreza infantil: Alcanzaría a más de 8 decir, 122.000 hogares) se vivieron situaciones de vio-
millones de chicas y chicos». Disponible en: https://www.unicef.org/argentina/informes/pobreza-desigualdad-infantil-covid19
⁵ UNICEF. Op. cit.
⁶ UNICEF. Ibídem. 8 UNICEF. Op. cit.
7 Secretaría de Evaluación e Información Educativa del Ministerio de Educación Argentina y UNICEF (2020). Informe Preliminar Encuesta a Hogares. ⁹ UNICEF. Op.cit.
Continuidad pedagógica en el marco del aislamiento por Covid 19, julio 2020. Disponible en: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/informe_preli- 10 Ibídem.
minar_encuesta_a_hogares.pdf.
 15 16

¿Cómo impactó la pandemia preocupación, tristeza, enojo) sobre la pandemia y las alteraciones respecto de las comidas en el tiempo que en comunidades, quienes entienden que una niña o
condiciones relacionadas. Los niños y niñas también se lleva de cuarentena. El 42% refiere alteraciones del un niño no se cría solo, sino que es clave la experiencia
en la primera infancia? pueden preocuparse por su propia seguridad y la se- sueño y, finalmente, el 15% de las niñas y los niños pre- conjunta de sostén y crianza, sobre todo en los secto-
guridad de sus seres queridos, por cómo satisfarán sus senta problemas de comunicación. Es habitual que los res de mayor vulnerabilidad. En muchas organizacio-
En el contexto de la pandemia, las niñas y los niños necesidades básicas (por ejemplo, alimentos, vivienda, efectos no estén aislados, sino combinados; por ejem- nes sociales hay espacios que son ejemplos de am-
de la primera infancia se vieron impedidos de concu- ropa) y tener incertidumbres para el futuro.11» plo, alteraciones en el sueño y las comidas o proble- bientes comunitarios saludables.
rrir al nivel inicial y a los centros de educación y cui- Diversos estudios ligados a la investigación sobre mas de comunicación y de sueño. Se impone la necesidad de establecer otros «ma-
dado. Hubo escasa socialización entre pares; menor desastres naturales indican que las niñas y los niños En cuestión de meses, la pandemia ha cambiado pas» para leer el nuevo paisaje, es decir, la adquisi-
acceso a materiales didácticos, a juegos y juguetes pequeños son más vulnerables que los adultos al por completo la vida de las niñas, los niños y las fa- ción de nuevas competencias y habilidades ligadas
de calidad, a ámbitos de esparcimiento como plazas impacto emocional referido a situaciones o eventos milias de todo el mundo. Las medidas tomadas en al abordaje del impacto emocional de las niñas y los
y parques. Los centros de desarrollo infantil (CDI), traumáticos que invaden su cotidianidad. El brote cuarentena, como el cierre físico de las escuelas y es- niños durante el aislamiento para entender las sensa-
espacios de primera infancia y jardines maternales de COVID-19 irrumpió velozmente sin dar tiempo a la pacios de educación y cuidado o la restricción de los ciones de miedo, amenaza e inseguridad, el manejo
son, además, un espacio de garantía de cuidado y adaptación activa de las niñas y los niños, lo que les desplazamientos están interrumpiendo los sistemas de la angustia, las retracciones ligadas al sueño o a la
protección de derechos. dificultó hacer ajustes significativos en las rutinas de apoyo y las costumbres habituales de niñas y niños. alimentación, toda una serie de factores estresantes.
Las niñas y los niños pequeños son inquietos y plu- «desajustadas». Esto dejó huella en su percepción de Además, añaden nuevos factores de estrés a las cui- Cuando las niñas y los niños vuelvan al centro infan-
ridemandantes («Niño, deja ya de joder con la pelota», seguridad, de previsibilidad y de estructura. Es proba- dadoras, educadoras y adultos a cargo. til no serán los mismos. Todos estarán atravesados por
ejemplifica la canción del español Joan Manuel Serrat). ble que surjan nuevos miedos y también que esta ge- Por otro lado, las medidas de aislamiento han gene- este fenómeno mundial. Requerirán y reclamarán una
A diferencia de las niñas y niños más grandes y de los neración de «pandemials» tenga más capacidad para rado efectos en torno al acceso a los servicios de salud nueva educación para nuevas infancias. Las educado-
adultos, tienen una mayor exigencia de atención, un superarlos. de las familias. El 42% de los hogares encuestados no ras también cambiarán. Serán sin duda más cuidadoras,
menor entendimiento de la situación de pandemia, y «Además de mantener a las niñas y los niños física- pudo mantener los controles de salud para el conjunto más sensibles, más receptivas y disponibles. No hay que
un mayor miedo debido a cómo procesan la informa- mente seguros durante la pandemia, también es im- del hogar o alguno de sus miembros y al 20% no le fue dejar de cuidar a las que cuidan, habrá que prestar
ción que perciben de la televisión y de las conversacio- portante cuidar su salud emocional frente a este tipo posible continuar la vacunación de sus hijas e hijos. Es- particular atención a los equipos de cada centro.
nes de los adultos en el hogar. Algunos de los dichos de adversidades, ya que corren el riesgo de desarrollar tos valores ascienden en aquellos hogares que perci- En el trabajo con gobiernos provinciales en la rea-
de los adultos frente a ellos durante la pandemia problemas significativos de salud mental, incluidos el ben la Asignación Universal por Hijo (AUH): 47% y 22%, pertura de centros de desarrollo infantil, espacios de
pueden haber sido: «Es peligroso salir a la calle», «Es estrés, la ansiedad y la depresión relacionados con el respectivamente. El 25% de los hogares que no habían primera infancia y jardines maternales se problema-
como la Tercera Guerra Mundial», «Tenemos un ene- trauma.12» «La inestabilidad económica es un riesgo asistido a controles de salud durante estos meses los tizó el regreso, se imaginaron escenarios de escalona-
migo invisible que nos ataca», «La vecina está sola y especialmente alto para los trastornos emocionales.13» ha retomado a medida que se relajaron las medidas miento en la recepción y salida de las niñas y los niños
no tiene quien la ayude», «El encierro es obligatorio», Una cotidianidad atravesada por el cambio y la de cuarentena y el 24% ha retomado la vacunación de pequeños. Se diseñaron nuevas estrategias de juego
«Esta enfermedad no hace diferencias», «Los abuelos modificación constante genera una búsqueda ansio- sus hijos e hijas15. («nada para chupar», por ejemplo, recomendó una
están en riesgo», «En todo el mundo hay enfermos y sa de recuperar la situación original, acarrea miedo Las niñas y los niños pequeños son una prioridad, educadora) y se estableció la necesidad de incorporar
muertos» y tantos otros que, en el discurso cotidiano, a la pérdida de lo conocido y deseado (estabilidad y no en cuanto a grupo de riesgo de la enfermedad, hábitos de distancia, higiene y autocuidado en forma
encuentran en las niñas y los niños pequeños unos salud) y miedo al ataque de la nueva situación dis- sino por la imperiosa necesidad de satisfacer sus de escenas lúdicas. Son estos los nuevos objetivos de
restringidos interpretadores de metáforas: para ruptiva, un afuera hostil y auténticamente «contagio- condiciones básicas de vida, su salud emocional, aprendizaje: aprender a tomar la fiebre, cómo estor-
ellos el texto es textual. so». Necesariamente se va hacia la modificación de su bienestar psíquico y la restitución y promoción nudar, qué hacer cuando se va a toser o cuando uno
Es importante prestar asistencia emocional a las vínculos interpersonales, familiares y sociales, ya que de sus derechos. se siente mal («demostraciones con muñecos», indi-
niñas y los niños, y enseñarles a cuidarse adecuada- cuesta pensar que no se dibujarán nuevos trazos. có una educadora). Se disparó una batería creativa de
mente a sí mismos. «Las y los bebés, las niñas y los ni- El colectivo social está en un shock que se enfrenta Nuevos mapas para mediaciones pedagógicas. Los títeres con nombres
ños pequeños son observadores entusiastas de las per- a su fragilidad, a una desorientación que nunca había de sentimientos permitirán el abordaje y la identifica-
sonas y los entornos, y notan el estrés en sus padres y experimentado, en un escenario global inimaginable. nuevos paisajes. ción de los sentimientos de angustia, tristeza y enojo,
otros cuidadores, compañeros y miembros de la comu- La tercera ronda de la Encuesta Rápida realizada por entre otros. La promoción del autocontrol y la autono-
nidad, y reaccionan frente a él. Pueden hacer pregun- UNICEF14 relevó información sobre los efectos emo- En medio de la pandemia, se fueron desarrollando mía se sugirió como un eje estratégico: la importancia
tas directas sobre lo que está sucediendo ahora o lo que cionales en la primera infancia. Allí se observa que prácticas innovadoras. ¿Qué otros lugares de cuida- de ser parte del cuidado de todos con pequeñas ta-
sucederá en el futuro y pueden comportarse de mane- poco más del 40% de los hogares con niñas y niños de do de la primera infancia se han conformado a nivel reas y responsabilidades.
ra diferente en reacción a sentimientos fuertes (miedo, hasta 6 años manifiesta que ellas y ellos han sufrido social en este tiempo? Se puede hablar de ambientes Se proclamó un principio básico de los nuevos tiem-
comunitarios saludables, que son espacios donde se pos: nunca sancionar a las niñas y los niños por rom-
reconoce un entramado social de contención y perte- per el distanciamiento social, para lo cual habrá que
11 Dym Bartlett, J., Griffin, J. y Thomson, D. (2020). Resources for Supporting Children’s Emotional Well-being during the COVID-19. Massachusetts: Centro
nencia generado por las propias familias y los vecinos inventar juegos de distanciamiento.
de Capacitación en Trauma Infantil de la Universidad de Massachusetts.
12 UNICEF. Op. cit.
13 Sandstrom, H. y Huerta, S. (2013). The Negative Effects of Instability on Child Development: A Research Synthesis. Washington D. C.: Urban Institute.
15 UNICE. Op. cit.
14 UNICEF. Op. cit.
 17 18

Los escenarios de modificación, transformación y

readecuación activa que trae la pandemia han venido
Decálogo para apoyar el sistente y sensible que los ayude a protegerse de los
efectos nocivos de una pandemia.
5. Crear un entorno físico y
emocional seguro con la práctica
para quedarse. Las consecuencias de los problemas
descriptos, ¿también persistirán? La crisis iguala a las
bienestar emocional de de la tranquilidad, las rutinas
niñas y los niños cuando el problema es colectivo pero
las condiciones preexistentes siguen diferenciándolos.
los niños y las niñas pe- 3. Entender que el distanciamiento
y la regulación.
¿Cómo promover mejores comienzos de vida en
tiempos de pospandemia? ¿Qué oportunidades
queñas durante la pan- social no debe significar En primer lugar, los adultos deben tranquilizar a las ni-
brindará el aislamiento social hacia adentro de la
demia y la pospandemia aislamiento social. ñas y los niños sobre su seguridad y la seguridad de
familia? ¿Cuánto se aprovechará de las tramas y los sus seres queridos, y decirles que es el trabajo de los
lazos sociales reconfigurados para el cuidado de la
primera infancia?
del COVID-1917. Las niñas y los niños, especialmente los pequeños, ne-
cesitan tiempo de calidad con sus cuidadoras y otras
adultos garantizar su seguridad. En segundo lugar, de-
ben mantener rutinas para proporcionar a las niñas y
¿Cómo se volverá a la normalidad? No se podrá vol- personas importantes en sus vidas. La conexión social los niños una sensación de seguridad y previsibilidad
ver a una normalidad en tanto la situación prepan- A continuación se presentan ideas, resumidas en mejora las posibilidades de las niñas y los niños de (por ejemplo, horarios y comidas regulares, horarios
demia descripta ya constituía un problema: dificulta- diez mensajes clave en torno al cuidado del bienestar mostrar resistencia a la adversidad. Los enfoques crea- diarios para aprender y jugar).
des en los trayectos educativos de las familias para el emocional en la primera infancia, para tener a mano. tivos para mantenerse conectados son importantes Y en tercer lugar, deben apoyar el desarrollo de la re-
acompañamiento educativos de los hijos e hijas, po- Se podrá hacer una campaña plasmando los mensa- (por ejemplo, escribir cartas, chats de video en línea). gulación por parte de las niñas y los niños. Cuando es-
breza que no desciende, etc. No se podrá volver a lo jes en un afiche colocado en el CDI, espacio de prime- tán estresados, sus cuerpos responden activando sus
mismo, no se podrá volver de la misma manera. Se de- ra infancia o jardín maternal, y también servirán como sistemas de respuesta al estrés. Para ayudarlos a ma-
berá volver de manera más fraterna, menos egoísta, más punto de partida para conversar con las familias. nejar estas reacciones, es importante validar sus senti-
solidaria, menos ventajista, más justa, menos desigual, mientos («Sé que esto puede ser aterrador o abruma-
más abierta, menos adultocéntrica. 4. Proporcionar a los niños dor») y alentarlos a participar en actividades que los
Son tiempos para inventar nuevos escenarios, nue- 1. Comprender que las reacciones y niñas información apropiada ayuden a autorregularse (por ejemplo, ejercicio físico,
vas respuestas, será imposible hacerlo con viejas
de los niños y niñas con respecto a para su edad. respiración profunda, actividades de atención plena
ideas. Las cuidadoras y educadoras de los centros de o meditación, rutinas regulares para dormir y comer).
desarrollo infantil, espacios de primera infancia y jar- la pandemia pueden variar. Además, es esencial para el bienestar emocional y fí-
dines maternales son hoy las efectoras del mapa de Las niñas y los niños tienden a confiar en su ima- sico de las niñas y los niños garantizar que las familias
cuidados de la primera infancia en la Argentina. Este Las respuestas de las niñas y los niños a eventos es- ginación cuando carecen de información adecuada. cuenten con los recursos necesarios para satisfacer sus
es un buen reflejo de la sensibilidad de un país por su tresantes son únicas y variadas. Algunos pueden estar Las decisiones de los adultos de retener información necesidades básicas (comida, vivienda, ropa).
presente y por su futuro16. irritables o pegajosos y algunos pueden retroceder, suelen ser más estresantes para las niñas y los ni-
exigir atención adicional o tener dificultades para cui- ños que decir la verdad de manera apropiada para
darse, dormir o comer. Los comportamientos nuevos su edad. En cambio, los adultos deberían estar dis-
y desafiantes son respuestas naturales, y los adultos ponibles para que niños y niñas hagan preguntas 6. Hacer que las niñas y los niños
pueden ayudar mostrando empatía y paciencia y es- y hablen sobre sus preocupaciones. Podrían, por
tableciendo límites con calma cuando sea necesario. ejemplo, proporcionar oportunidades para que las tengan actividades.
niñas y los niños accedan a libros, sitios web y otras
actividades que presentan información sobre CO- Cuando las niñas y los niños están aburridos, sus nive-
VID-19 de manera amigable. Además, deben limitar les de preocupación y conductas disruptivas pueden
2. Asegurar la presencia de un la exposición de las niñas y los niños a la cobertura aumentar. Los adultos pueden proporcionar opciones
de los medios, las redes sociales y las conversaciones para actividades seguras (por ejemplo, juegos al aire
cuidador sensible y receptivo. de adultos sobre la pandemia, ya que estos canales libre, bloques, plastilina, arte, música, juegos) e involu-
pueden ser menos apropiados para su edad. El acce- crar a las niñas y los niños en una lluvia de ideas sobre
El factor principal en la recuperación de un even- so continuo a noticias de la televisión y redes socia- otras ideas creativas. Las niñas y los niños necesitan
to traumático es la presencia de un adulto solidario les sobre la pandemia y la conversación constante tiempo suficiente para participar en juegos y otras ex-
y comprensivo en la vida de las niñas y los niños que sobre las amenazas a la seguridad pública pueden periencias alegres o de aprendizaje sin preocuparse o
ayude a decodificar lo que está sucediendo. Incluso causar estrés innecesario. hablar sobre la pandemia. Sin embargo, en niñas y ni-
cuando un padre o una madre no está disponible, las ños menores de 3 años hay que mantener una activi-
16 Marchesi, Á. y Bernt, A. (2021). Presentación. En Peralta, V. y Hernández,
niñas y los niños pueden beneficiarse enormemente dad que permita la gradualidad de los estímulos para
L. (coord.). Antología de experiencias de la educación inicial iberoamerica-
na. Organización de Estados Americanos (OEI), UNICEF y BBVA. de la atención brindada por otros adultos (abuelos, pa- evitar la fatiga sensorial.
17 Dym Bartlett, J., Griffin, J. y Thomson, D. Op. cit. rientes, amigos) que pueden ofrecerles atención con-
 19 20

7. Aumentar la autoeficacia pesadillas, concentración excesiva en las ansiedades,

aumento de la agresión, conductas regresivas o auto-
de las niñas y los niños. lesiones) que no se resuelven con apoyo de los adultos
cuidadores, se puede necesitar ayuda profesional. Mu-
La autoeficacia es la sensación de tener control, un chos efectores de salud mental tienen la capacidad de
rasgo especialmente importante en momentos de proporcionar servicios a través del teléfono o una pla-
miedo e incertidumbre. A menudo, las niñas y los ni- taforma en línea, cuando se debe restringir el contacto
ños sienten que tienen más control cuando pueden social en persona.
desempeñar un papel activo en ayudarse a sí mismos,
a sus familias y a sus comunidades. Por ejemplo, pue-
den ayudar siguiendo las pautas de seguridad (por
ejemplo, lavarse las manos), prepararse para el confi- 10. Enfatizar las fortalezas,
namiento en el hogar (por ejemplo, ayudar a cocinar y
congelar alimentos) o ser voluntario en la comunidad la esperanza y la positividad.
(por ejemplo, escribir cartas o crear obras de arte para
adultos mayores o amigos enfermos, compartiendo Las niñas y los niños necesitan sentirse seguros y po-
con algún vecino). sitivos sobre su presente y futuro. Los adultos pueden
ayudar al enfocar la atención de las niñas y los niños
en historias sobre cómo las personas se unen para en-
contrar soluciones creativas a problemas difíciles y su-
8. Crear oportunidades para que los perar la adversidad durante la epidemia. Hablar sobre
estas historias puede ser curativo y tranquilizador para
cuidadores se cuiden a sí mismos. las niñas, los niños y los adultos por igual.
 
El bienestar de las niñas y los niños depende del bien-
estar de sus madres, padres y otros cuidadores. Los
cuidadores deben cuidarse a sí mismos para tener los
recursos internos para cuidar a los demás. Para esto,
pueden mantenerse conectados a los apoyos sociales,
descansar lo suficiente y tomar tiempo para activida-
des de restauración (por ejemplo, ejercicio, medita-
ción, lectura, actividades al aire libre). Buscar ayuda de
un proveedor de salud mental también es importante
cuando se está con niveles muy altos de estrés y otros
desafíos de salud mental.

9. Buscar ayuda profesional si las

niñas y los niños muestran signos
de trauma que no se resuelven con
relativa rapidez.

Se esperan cambios emocionales y de comportamien-

to en las niñas y los niños durante una pandemia, ya
que todos se adaptan a un nuevo sentido de lo normal.
Sin embargo, si muestran un patrón continuo de in-
quietudes emocionales o conductuales (por ejemplo,
CAPÍTULO 2

Desarrollo infantil,
factores de riesgo
y de protección en
la pandemia y la
pospandemia
Por Flavia Raineri
 23 24

Como se vio en el Capítulo 1, si bien la niñez no es el Otra estrategia es crear espacios de reflexión y cupación muchas veces generado por la escucha de La pandemia ha puesto a prueba la capacidad y los
grupo de población más afectado en términos de sa- capacitación que generan sostén y permiten acom- noticias, no quedarse despierto todos los días hasta recursos de toda la comunidad. La pregunta clave es:
lud por el COVID-19, los efectos indirectos (debidos a la pañarse, pensar propuestas innovadoras, revisar los muy tarde, levantarse a un horario adecuado. Dejar la ¿Cómo se puede ayudar a atravesar esta situación
crisis socioeconómica, la situación emocional, el estrés conceptos y conocimientos que se tienen y aplicarlos posibilidad de dormirse y levantarse muy tarde solo protegiendo y permitiendo el crecimiento de las ni-
y la incertidumbre de los adultos, entre otros factores) a la luz de estas nuevas situaciones. para los fines de semana. De esa manera, también las ñas y los niños?
pueden ser numerosos y graves. La reflexión es importante para fortalecer la red niñas y los niños pueden diferenciar los días de la se-
Durante la pandemia, los niños y las niñas han sufri- de cuidado y acompañamiento de las familias, pero mana de los del fin de semana.
do interrupciones de sus rutinas, quiebres en la orga- también para sostener a las cuidadoras como equi- Factores de riesgo
nización familiar, imposibilidad de trasladarse dentro po de trabajo. Además, es fundamental para generar ¿El desarrollo infantil siempre y factores de protección.
del barrio o fuera de él, cambios en el trabajo de sus nuevas preguntas que orienten a mirar los fenóme-
padres, alteraciones en su cuidado, modificaciones nos que suceden con nuevas perspectivas. Parte de es en contexto? Los factores de riesgo son aquellas características de
en los roles de otros miembros de la familia como la reflexión de las cuidadoras consiste en retomar los la niña o el niño, de su entorno familiar o de su medio
abuelas y abuelos, y también cambios en los víncu- conceptos conocidos, trabajarlos contextualmente y «Conocer los contextos y los marcos temporales en los comunitario y social que dan lugar a que no existan o
los y las relaciones con el entorno. La pandemia ha usarlos como herramientas al servicio del bienestar cuales transcurren las trayectorias de vida de niños y se pierdan las condiciones adecuadas para los cambios
modificado, en síntesis, el entramado de vínculos y de las niñas y los niños. niñas es un buen punto de partida para acercarnos a evolutivos que implica el desarrollo.
relaciones, y los espacios de sostén que se confor- Dentro de los equipos, la reflexión permite arribar la comprensión del desarrollo como una manifestación Los factores de protección son aquellos recursos de la
man en las comunidades. a mejores intervenciones. Ser conscientes del propio de las condiciones de vida.18» niña o el niño, o aspectos y modos del entorno que lo ro-
Este entramado social desarticulado lleva a cambios estado de ánimo es muy importante especialmente El desarrollo infantil es un proceso de cambio por el dea, que le permiten atravesar de modo más protegido
que desestructuran. La ruptura de la cotidianidad pro- cuando uno se relaciona con las niñas y los niños, y es cual todo niño o niña, de acuerdo con sus posibilida- las situaciones adversas que le toca vivir.
duce en los niños y las niñas un estrés que puede dejar fundamental en estos momentos donde también las des biológicas y con la interacción dinámica con su fa- Reconocer los factores individuales y ambientales más
daño o no, según cómo sea el niño o niña y cómo lo cuidadoras están atravesados por la situación de pan- milia y el contexto social, va construyendo movimien- frecuentes que pueden actuar como factores de riesgo
acompañen los adultos que lo rodean. demia en sus propios hogares. Para cuidar las emocio- tos, pensamientos, emociones y relaciones con otros, o factores de protección para el desarrollo infantil permite a
Los niños y las niñas pueden sufrir inhibiciones y nes propias y las de las personas con las que conviven, ejerciendo un rol activo al modificar su entorno. las cuidadoras estar atentas y trabajar con las niñas y los ni-
regresiones en el cuerpo, en lo emocional y en lo vin- los adultos pueden: El desarrollo humano es un proceso complejo, de ños, pensando en cada uno de manera individual, sabien-
cular. El quiebre de lo cotidiano lleva a un aumento cambios dinámicos; es un fenómeno multidimen- do que el desarrollo es una trayectoria. Así, las cuidadoras
de la angustia y la incertidumbre en las familias. Esto Adquirir un registro consciente de cómo se sienten. sional (que implica aspectos biológicos, psicológicos, se transforman en agentes de cambio en esta situación.
puede provocar la llamada «pulsión de muerte», que ambientales y culturales). Es plástico y varía entre las Conocer la situación familiar de todos y cada uno de
puede manifestarse mediante algunas de las siguien- Cuidar sus expresiones frente a las niñas y los niños. diferentes personas. los niños y las niñas permite a las cuidadoras planifi-
tes características: El desarrollo se da en el entramado de los vínculos y car intervenciones realmente eficaces. Algunos de los
Expresar sus sentimientos de la mejor manera posible. las interacciones, con aquello que las niñas y los niños factores importantes de los niños y niñas para tener en
Exceso de información relacionada con la muerte y traen (como su biología y su temperamento) y con las cuenta son los siguientes:
constantes comentarios sobre la situación. Ser flexibles y creativos a la hora de fijar pautas de experiencias vividas, en un contexto marcado por el
conductas que mejoren la convivencia. lugar y el momento histórico donde nacieron. El de- Historia de salud perinatal y posnatal.
Temor por pérdidas futuras, permanente incertidumbre. sarrollo, entonces, se sitúa en un contexto social, his-
Profundizar en las habilidades sociales, generando tórico y cultural específico, y también puede variar a lo Nutrición prenatal y posnatal.
Aparición de miedos nuevos o que ya se habían superado. ambientes positivos, sin mentir, valorando las pequeñas largo de la vida de cada persona.
o grandes situaciones que transcurren durante el día. «El ingrediente más importante en las experiencias Educación materna y de los adultos referentes.
Pesadillas y trastornos del sueño, entre otros síntomas. positivas para las niñas y los niños pequeños es contar
Utilizar el humor en todo lo que se pueda. con adultos receptivos que formen parte de su vida y Salud mental de los padres.
¿Cómo deben prepararse los adultos que promuevan su aprendizaje y su desarrollo. Desde
Mantener las rutinas: ordenar el día y respetar el un nivel genético y neuronal, el desarrollo humano se Sucesos de vida negativos en el hogar y la escuela.
referentes para acompañar durante tiempo de noche. despliega en profunda articulación entre lo interper-
la pandemia y pospandemia? sonal, lo vincular y lo socioafectivo, hasta lo cultural y Calidad de interacción en el hogar.
El último punto es importante ya que muchos ni- colectivo. En ese camino, las niñas y los niños, adultos,
Es importante que los adultos referentes del cuidado ños y niñas han sufrido de trastornos del sueño du- familias y comunidades enfrentan adversidades que Interacciones sociales en los contextos de crianza.
de la primera infancia, que acompañan a las familias y rante este período. Los adultos deben acompañar, ponen a prueba sus capacidades y recursos.¹⁹»
a las niñas y los niños pequeños, cuiden su propia salud respetar y hacer respetar algunas pautas básicas de
emocional y su bienestar. Pueden, por ejemplo, hablar ordenamiento para las rutinas. Un ejemplo relaciona-
18 Cordero Vega, M., Molina Milman, H. y Mercer, R. (comps.) (2017). De las moléculas al capital humano. Para entender las ciencias del desarrollo humano.
con personas de confianza y mantenerse comunicados do con el sueño es mantener un horario para ir a dor- FACIMED, Universidad de Santiago de Chile.
con sus vínculos afectivos, aunque sea a la distancia. mir, no irse a la cama en un clima de angustia y preo- ¹⁹ Cordero Vega, M., Molina Milman, H. y Mercer, R. (comps.). Op. cit.
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Calidad estructural de la vivienda. ¿El confinamiento sumado a situa- genes en un momento particular de la vida. Es similar

ciones adversas es un factor que ge- La resiliencia. a una huella digital del individuo, que informa sobre
Existencia o no de hacinamiento. un momento del desarrollo, de la historia de exposicio-
nera estrés tóxico? La resiliencia es la capacidad de salir fortalecido de nes que ha tenido esa persona.
Modelos de roles sociales en la comunidad. una experiencia adversa. Esta capacidad está relacio- La epigenética muestra la relación entre el indi-
Hay momentos de mayor sensibilidad en el desarro- nada con los vínculos, que se construyen todo el tiem- viduo y su ambiente. Hoy se reconoce que las in-
Apoyo de diferentes redes sociales. llo (enmarcados en lo que se denomina «período sen- po. No es una condición o habilidad con la que se nace. fluencias biológicas y psicosociales son bidireccio-
sible») durante los cuales una parte del cerebro está Las niñas y los niños la construyen a partir del contexto nales, de ida y vuelta.
creciendo. Si los factores de riesgo actúan en esos de relaciones que establecen. Para esto, se requieren Conocer la epigenética permite derribar mitos y pre-
Los factores de riesgo pueden clasificarse en: momentos, hay mayor probabilidad de que haya sufri- adultos que acompañen a las niñas y los niños a en- juicios, y abre las puertas a un trabajo más claro en la
miento en el desarrollo. La influencia de factores am- contrar sus propias potencialidades, de manera que situación actual. El contexto en que se mueven los
Biológicos (malnutrición, etc.). bientales sobre el desarrollo se vincula con: puedan hallar oportunidades en un momento adverso. niños y las niñas, del cual son parte las educadoras
Diversos autores hablan de una resiliencia individual y cuidadoras, tiene una enorme influencia sobre
Psicológicos (depresión o estrés de los padres, vio- La acumulación de factores. y de una familiar. su desarrollo, lo cual genera en las cuidadoras una
lencia, etc.). La resiliencia familiar se ha definido como los pa- gran oportunidad y también una gran responsabili-
El momento del desarrollo. trones conductuales positivos y las competencias dad. Lo que hacen o dejan de hacer las cuidadoras
Sociales (pobreza, exclusión, etc.). funcionales que «la familia» demuestra bajo estrés o incide en las trayectorias de desarrollo de las niñas y
Su perdurabilidad. circunstancias adversas, lo que determina su habili- los niños que asisten a los centros infantiles.
dad para recuperarse y mantener su integridad como
Estos factores de riesgo, que generan estrés, pue- Conocer los factores de riesgo y de protección que unidad, al tiempo que asegura y restaura el bienestar de
den ser también pasajeros e inesperados. En ese atraviesan las niñas y los niños, saber también a cada miembro de la familia y de la familia como un todo. El desarrollo emocional.
caso, exigen que las familias utilicen sus recursos cuántas situaciones adversas están sometidos y Este enfoque plantea que existen factores de protec-
para resolverlos. Pero si se vuelven crónicos y se ex- cuánto tiempo se prolongaron permite planificar ción, que actúan sobre el funcionamiento familiar para Hasta aquí se habló del cerebro y de los genes, pero no
tienden a lo largo del tiempo, sumados a situaciones intervenciones que apunten a transformarse en ac- mantenerlo saludable y competente bajo condiciones son los genes ni el cerebro los que juegan y aprenden.
de privación monetaria, las niñas y los niños serán ciones concretas durante la pandemia y la pospan- de estrés: por ejemplo, las celebraciones familiares, el Juegan las niñas y los niños, con todo su ser y todo su
más vulnerables y tendrán más probabilidades de demia. Como se dijo en el Capítulo 1, las niñas y los tiempo compartido, las rutinas y tradiciones familiares, cuerpo. Las experiencias que viven día a día, a través
presentar signos de sufrimiento en su desarrollo. En niños que vuelven a los centros espacios de primera y también ser parte de una red. de los sentidos, les generan emociones particulares.
estos casos, los riesgos se vuelven múltiples y acu- infancia no serán iguales: han vivido situaciones que Por otro lado, los autores también hablan de una re- Sin emociones no hay colorido; es la emoción la que
mulativos. requerirán paciencia y mucho acompañamiento. siliencia «de mínimos» y de una «de máximos». En la da un sello a lo que realizan a cada paso. Lo vivenciado
Cuando el estrés es pasajero, generado por una Sin embargo, es bueno que recordar que cada niña resiliencia de mínimos se destaca el rol de la adapta- por las niñas y los niños está marcado por las experien-
situación simple, se denomina eustrés y es una re- o niño es diferente y cuenta con herramientas para ción. Es un proceso dinámico de adaptaciones positi- cias amorosas primarias, es decir, los cuidados de los
acción habitual en la vida cotidiana. Pero cuando el hacer frente a las situaciones de estrés. Algunas de vas dentro un contexto de adversidad. adultos que lo rodean. La emoción mantiene vivas a
estrés se vuelve crónico, y tiene gran intensidad, deja ellas son las siguientes: La resiliencia de máximos no se limita a la recupe- las personas y debe ser construida muy sólidamente.
una marca, una huella en la memoria biológica. Este ración o continuidad del equilibrio previo tras la crisis, El desarrollo emocional es lo que lleva a que una
estrés es el denominado estrés tóxico o distrés. Plasticidad del yo. Es la capacidad de adaptarse y sino que apuesta por la transformación y el crecimien- persona sea única y distinta al resto, es la construc-
El estrés tóxico se relaciona con rupturas psicoló- transformarse ante situaciones nuevas, sean adversas to. Según esta mirada, la resiliencia es la capacidad ción que permite tener identidad, autoestima, seguri-
gicas generadas por situaciones como negligencia, o no. El psiquismo se adapta a lo que sucede. humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortale- dad, ideas sobre uno mismo, confianza en uno mismo
abuso, violencia, desnutrición. Deja marcas que con- cido o transformado por experiencias de adversidad. y en el mundo que lo rodea, todo eso como experien-
tinúan en la edad adulta. El aumento de hormonas Neuroplasticidad. Es la capacidad de que sea el cere- cia fundacional, que se desarrolla en la vincularidad.
que provoca el estrés puede modificar algunas áreas bro el que cambie y se modifique a partir de experien- El desarrollo emocional está fuertemente vincula-
del cerebro, lo cual puede a su vez generar enferme- cias en relación con el entorno. La epigenética. do al desarrollo cognitivo, psicomotor, y de la comu-
dades que quizás aparezcan muchos años después. nicación y el lenguaje.
El impacto negativo que el estrés causa durante pe- Cambio del ambiente como factor de protección. El término epigenética incluye el prefijo epi, que significa La seguridad afectiva les permite a los niños y las ni-
ríodos en que el cerebro madura más rápidamente El ambiente donde están los niños y las niñas puede «por encima de» (en este caso, por encima de la genéti- ñas arriesgarse en el mundo y encontrar el placer en
puede afectar el aprendizaje, el comportamiento y la cambiar y ser un factor de protección que les permi- ca). Este concepto habla de las modificaciones químicas la exploración. Durante el juego, su cerebro se encien-
salud física y mental. ta enfrentar y desenvolverse mejor ante las situacio- del ácido desoxirribonucleico (ADN), que tienen efectos de y libera sustancias químicas que lo protegerán de
Estas experiencias que los adultos les proporcionan a nes de estrés. sobre la expresión de los genes. Es la evidencia de la in- los factores de riesgo del ambiente. Esta seguridad y
las niñas y los niños en esos primeros años son el anda- fluencia del ambiente sobre la expresión genética. este placer les permitirán desarrollar su potencial ple-
mio, la base fundamental para su desarrollo posterior. La Además, hay un concepto que también se aplica al Cada persona tiene un epigenoma: sus genes y las namente, siempre con los adultos cuidadores, siempre
adversidad puede incluso provocar cambios biológicos. momento actual, que es el de resiliencia. modificaciones que el entorno ha realizado sobre esos en contexto y siempre insertos en una historia.
 27 28

Algunas
recomendaciones.
A continuación, se presentan algunas
sugerencias para reflexionar junto al
equipo de educadoras y cuidadoras
de cada centro:

No dar información en exceso, incompleta, inexac- Acompañar y sostener a las familias con propuestas
ta o falsa sobre la pandemia, ya que puede tener un innovadoras, ya que el desarrollo de los niños y niñas
efecto contraproducente en el estado de ánimo de las se da en un contexto de interacciones (madre, padre,
niñas, los niños y los adultos. familia, vecinos, maestros).

Entender que las niñas y los niños comprenden y Incentivar a las redes de familias y a las organizacio-
perciben el contenido o el tono de lo que se está escu- nes de la comunidad para generar encuentros virtua-
chando, viendo o conversando. les donde pueda circular la palabra y puedan compar-
tirse los recursos.

No negar la realidad y hacer de cuenta que no pasa

nada. El mundo no es el mismo. Cuando se regrese Promover y acompañar el cuidado parental como
de a poco a lo cotidiano, no se volverá a lo conocido un potente protector contra el estrés.
porque habrá otros parámetros para moverse y rela-
cionarse. Será bueno hablar sobre esto sin dramatizar.
Promover una crianza que permita a los niños y las
niñas jugar y aprender, generando espacios para el
No asustarse ante los enojos, las emociones que des- juego, es decir, ayudando a gestionar el ambiente en
bordan o las crisis de angustia de niños y niñas. el cual se encuentran.

Estar atentos a los propios estados emocionales. Hablar sobre las rutinas y recuperar la organización
del día. Establecer momentos para jugar, para comer,
para dormir.
Tratar de escuchar, contener y permitir que los sen-
timientos sean expresados.
Ser receptivos y ayudar a los niños y las niñas a entu-
siasmarse con el aprendizaje y el juego.
Hacerse a la idea de que se está viviendo un mo-
mento de gran incertidumbre y aceptar que uno no
siempre tiene todas las respuestas. Permitir el despliegue de los niños y las niñas inte-
ractuando dinámicamente con el ambiente, la expe-
riencia y el entorno familiar. Esta dinámica modificará
Interactuar con las niñas y niños más pequeños de y actualizará el valor de la interacción entre gen y am-
manera predecible, estable, dando respuestas a sus biente durante la vida, de forma que el peso de uno u
necesidades. otro no sea fijo u homogéneo.

 
CAPÍTULO 3

El desarrollo
emocional:
bajo el cielo
de la pandemia
Por Marcela Armus
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Este texto tiene como objetivo llevar al trabajo terri- ¿Qué necesitarán saber o tener como herramientas El desarrollo emocional la voz, la mirada sostenedora, el movimiento corporal
torial con niñas, niños y sus cuidadoras (primarias y las cuidadoras para recibir a los niños y las niñas en esos de las y los bebés. que ofrece gestualidades, el uso de objetos reconoci-
complementarias) la experiencia de intercambio entre espacios con un nuevo protocolo, con una disponibili- bles por colores, brillos, sonidos, que les darán sentido
teoría y trabajo de campo. Para esto, se deberán revi- dad corporal y afectiva limitada («sin besos ni abrazos»)? Las y los bebés son personas que nacen con una se- a las actitudes de sostén.
sar, revisitar, «poner en remojo» los saberes, en un rie de conductas innatas y espontáneas fundamenta- Se deberá incrementar lo visual, pero la sonrisa y la
momento inédito de la vida en todo el mundo, que les para generar los vínculos de apego. Se construyen gestualidad de la boca quedarán suspendidas a causa
requiere una reformulación de las prácticas. ¿Cómo comunicarán las niñas y los niños lo que les como sujetos de derecho. Es responsabilidad de las del barbijo, por lo que habrá que encontrar recursos
La experiencia de recambio solo será posible si ocurrió, lo que vivieron, lo que aprendieron, lo que pade- y los cuidadores primarios y complementarios hacer que las reemplacen en su sentido: un lenguaje corpo-
teoría y práctica van junto a la capacidad de inte- cieron, lo que descubrieron, las nuevas maneras de vivir? que se cumplan esos derechos: a jugar, a ser escucha- ral más amplio que se atreva, que pruebe, que se corri-
rrogarse, de hacerse preguntas. dos, a tener un lugar, a recibir alimentación adecuada, ja, que juegue. Habrá que animarse a inventar nuevas
La pandemia ha sido democrática en todo menos entre otros. La pandemia ha puesto en «estado de es- corporalidades.
en su impacto, en sus efectos y en sus consecuencias. ¿Qué les pasó a las niñas y los niños con los vínculos, pera» algunos de estos derechos.
Las desigualdades socioeconómicas y de accesibili- con los afectos distantes, con los desencuentros, con
dad, las inequidades han marcado las grandes dife- las violencias internas, con los excesos, con las noveda-
La regulación afectiva.
rencias. Es fundamental tener en cuenta este factor en des que los hicieron crecer?
El sostén emocional. En la primera infancia las niñas y los niños carecen
el esfuerzo creativo para pensar con qué ejes, con qué La necesidad de ser sostenido emocionalmente por de la capacidad de regular por sí mismos sus estados
representaciones, con qué herramientas se acompaña otro y la búsqueda e interés en la relación humana son emocionales y quedan a merced de reacciones inten-
este momento incierto de manera que los efectos sobre ¿Cómo saber del sufrimiento de los bebés antes del rasgos de salud mental que los niños y las niñas mani- sas. Frente a ello, el contacto físico y emocional (acu-
niños y niñas sean menos negativos. acceso al lenguaje en una época de tantas diversida- fiestan desde su nacimiento. nar, hablar, abrazar, tranquilizar) permite a las niñas y
Repensar las prácticas hoy y a futuro requiere salir de des en las tareas de cuidado, generalmente a cargo de El sostén emocional es la respuesta apropiada fren- los niños establecer la calma en situaciones de necesi-
cualquier preconcepto que produzca limitaciones, con las mamás o mujeres de la casa? te al sentimiento universal de desamparo con el que dad y aprender a regular por sí mismos sus emociones.
el necesario relato de una memoria histórica y sensible todos los niños y las niñas llegan al mundo. Cuando una niña o un niño llora sin ser consolado, se
que permita trasmitir esta experiencia. Hay que salir Este sostén permite construir un lazo emocional ín- encuentra solo en el aprendizaje del paso del malestar
del prejuicio de suponer que las consecuencias esta- ¿Hubo reorganizaciones de las actividades de acom- timo con las y los cuidadores primarios más cercanos a la calma, lo que puede generar carencias para desa-
ban anticipadas, que el efecto del trauma que se vive pañamiento y cuidados? ¿Se promovió efectivamente y con las cuidadoras de los espacios de cuidado de pri- rrollar su autorregulación afectiva. En estos casos, es
es homogéneo e igual para todos, que las restricciones una mayor participación de los varones en las tareas mera infancia, y es posible en el contexto de un vínculo posible que la niña o el niño presente dificultades para
a la vida habitual y las nuevas convivencias familiares y de cuidado y crianza? estable, de apego con estos cuidadores. Un vínculo es- autocalmarse, no únicamente en sus primeros meses
sociales producen las mismas reacciones. table es un vínculo cotidiano y previsible, y que en los sino a lo largo de todo su desarrollo.
Hay que tratar de escuchar las singularidades de
cada caso, de buscar alternativas a las crianzas, de ver El desarrollo primeros tiempos cuente con la presencia central de
una o más personas que se ocupan de la crianza.
Como la regulación afectiva solo es posible en el
contexto de una relación con otro ser humano, el
nuevas formas de compartir el mundo, de entender
las enormes restricciones que se produjeron en la emocional. A partir de una estabilidad y de la previsibilidad en
el vínculo con sus cuidadores y cuidadoras, es posible
adulto a cargo de la crianza de un bebé debe poner
en juego una capacidad empática que le permita
vida afectiva, los temores, los sufrimientos, las regre- que las niñas y los niños construyan una relación de acercarse a la comprensión de lo que necesita esa o
siones pero también las evoluciones, los crecimientos Como se vio en el Capítulo 2, cuando se habla de desa- apego seguro. Ningún bebé crece bien en soledad: ese bebé que, si bien aún no puede expresarse con
y las autonomías. rrollo emocional o afectivo se hace referencia al proceso siempre tiene que haber un adulto en condiciones palabras, se comunica con otros recursos (gestos, mi-
Todos estos fenómenos que ocurrieron durante la por el cual los niños y las niñas construyen su identidad, asimétricas. La pregunta es si se ha podido mantener radas, movimientos, llantos, sonrisas). Las respuestas
pandemia no fueron iguales para todas las niñas, los su autoestima, su seguridad, la confianza en sí mismos y esta asimetría bajo el cielo de la pandemia. emocionales del adulto en sintonía con el estado
niños ni las cuidadoras. Algunas resiliencias20 e histo- en el mundo que los rodea, a través de las interacciones Todos los vínculos han estado profundamente com- interior de niñas y niños crean un estado comparti-
rias familiares permitieron sobrellevar mejor este difí- que establecen con sus pares significativos, ubicándo- prometidos durante la pandemia y es posible que las do de regulación emocional que lleva, unos meses
cil acontecimiento. se como una personas únicas y distintas. Mediante este relaciones de sostén de muchas niñas y niños se ha- después, al logro de la autorregulación afectiva por
En este contexto, las siguientes son algunas de las proceso, la niña o el niño puede distinguir las emociones, yan desestabilizado, incluso porque los cuidadores y parte de los pequeños.
preguntas que pueden plantearse las cuidadoras: identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es cuidadoras durante la pandemia han visto sus subje- Entonces, en el aprendizaje de las emociones, pri-
un proceso complejo que toma particular importancia tividades afectadas y desorganizadas. mero es el adulto el que las nombra; luego comparte
¿Qué van a necesitar las niñas y los niños en el re- en estos tiempos porque en el reencuentro presencial Hay que volver al encuentro con intensidades con- con las niñas y los niños esa manera de nombrarlas y,
encuentro con sus cuidadoras en los CDI, espacios de habrá que poder nombrar los afectos y sus intensidades, troladas, con exigencias moderadas, con planes que por último, las niñas y los niños las nombran y explican
primera infancia o jardines maternales? en muchas ocasiones compartidos, hablar de ellos, dra- recuperen el contacto permitido, la capacidad de ju- por su propia cuenta: «Estoy triste, enojado, contento,
matizarlos, ubicarlos en objetos externos, darles sentido. gar sobre lo sucedido, con una actitud abierta y no exi- celoso, enojado, alegre».
gente. Habrá que retornar a escenas novedosas en su Durante la pandemia las mayores regresiones se
geografía, en su utilización del uso del tiempo y el es- produjeron a partir de las dificultades en la regulación
20 Ver la definición del término en el Capítulo 2. pacio. Será importante emplear lo que hay disponible: afectiva. Se perdieron algunas autonomías y algunas
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emociones nuevas (como el miedo) tuvieron que ser será necesario retomar la construcción de confianza dependen mucho de las experiencias tempranas gra- la proximidad con la figura de apego, resistirse a la se-
nombradas para poder elaborarlas y asimilarlas. con otra figura. La expectativa que tienen las niñas y tificantes. Durante la pandemia hubo que regular paración, protestar si sucede (lo que se llama ansiedad
El miedo, ese sentimiento intenso y de variados los niños sobre los demás se crea a partir de experien- con las niñas y los niños situaciones de angustia, de separación), y utilizarla como sostén de seguridad
destinos (al otro que puede contagiar, al afuera, al vi- cias tempranas concretas de interacciones positivas y de restricciones, de imposibilidades y desarrollar desde el cual explorar el mundo.
rus) fue el afecto más desplegado en los niños y niñas repetidas en el tiempo. De esta forma, se construyen aprendizajes que permitieran soportar mejor la Los tres elementos fundamentales del proceso de
durante la pandemia, compartido con adultos y sin esquemas mentales acerca de cómo es estar con el otro. frustración y los sufrimientos. apego son sintonía, equilibrio y coherencia.
que pueda ser significado con formas no retraumati- Los vínculos afectivos estables y contenedores re- ¿Cómo acompañar estos procesos de organización
zantes. Deberá, entones, ser tomado y elaborado es- ducen el malestar emocional y refuerzan los senti- de la angustia que han compartido las niñas, los ni- Sintonía. Es la armonía entre el estado interno de las
pecialmente en sus formas de expresión. mientos positivos en niñas y niños. A esto es a lo que ños y las familias? Un ejemplo de esto fue el uso de madres y los padres o cuidadores primarios y el estado
En pandemia hay algunas acciones corporales que hay que tender con la vuelta a los centros de desarro- las pantallas. El uso excesivo y contradictorio de las interno de las niñas y los niños, que suele ser alcanza-
han quedado suspendidas. Sin embargo, es impres- llo infantil y los espacios de cuidado. tecnologías permitió «acercar» a los niños y las niñas a da cuando unos y otros comparten de manera conti-
cindible buscar estrategias sustitutivas que permitan sus cuidadoras pero también los cargó de altos niveles nua las señales no verbales.
el aprendizaje emocional y sus diferencias: el rostro y de excitación y angustia, lo cual demandó a las cuida-
la voz, los gráficos expresivos, las dramatizaciones, el
El cerebro y el psiquismo doras distintas estrategias. Intentaron generar mayor
uso de personajes que representan emociones, la in- son propios de cada persona. protección, transmitir calma, proveer información cla- Equilibrio. Es la sintonía con el estado de las madres
vención de lo cotidiano. ra y no tóxica, dar esperanzas de encontrar una salida, y los padres que permite a los niños y las niñas equi-
Al nacer, todos los seres humanos tienen un cerebro explicar en lenguaje simple, colaborar con el estable- librar sus propios estados corporales, emocionales y
con muchas capacidades. Por ejemplo, la de hablar la cimiento de rutinas y horarios, facilitar ideas y pro- mentales.
Los vínculos afectivos lengua materna (es decir, la que se habla en el hogar, puestas de actividades para la casa que ayuden a de-
y la confianza básica. sea español, aymará o inglés). sarrollar la creatividad y elaboración. No se perdieron
Tanto los vínculos afectivos como las experiencias aprendizajes formales: se aprendieron otras cosas21. Coherencia. Es el sentido de integración que alcan-
La confianza básica es un logro que se da como re- vividas influyen en desarrollo del cerebro. Esto es La pérdida más trascendente para las niñas y los ni- zan las niñas y los niños cuando experimentan cone-
sultado de la repetición de interacciones satisfac- muy importante para la crianza porque todo lo que ños durante la pandemia es la del lazo social, el con- xión interpersonal e integración interna en relación
torias entre niña o niño y sus cuidadores primarios. ocurra en los primeros años de vida tienen el poten- tacto con sus pares. con los adultos cuidadores.
Puede entenderse como un pilar para la interacción cial de marcar el desarrollo cerebral.
con el otro: el niño o niña que desarrolla su confian- Como se vio en el Capítulo 2, la capacidad del ce-
za básica podrá después explorar el mundo, crecer, rebro de poder modificarse con las experiencias se El apego. Tipos de apego.
separarse de sus cuidadores primarios y así consti- denomina neuroplasticidad. Esto permite desarrollar
tuirse como individuo. especialmente durante la niñez capacidades como La teoría del apego describe la dinámica de largo El apego seguro se da cuando el o la cuidadora de-
La confianza se relaciona con la seguridad que tie- aprender, recordar, armar juego con el otro, desplazar- plazo de las relaciones entre los seres humanos. Su muestra cariño, protección, disponibilidad y atención a
ne cada niño o niña al saber que sus cuidadores son se, recuperarse de situaciones y olvidar. principio más importante declara que un recién na- las señales del bebé, lo que le permite a ese niño o niña
sensibles a sus necesidades tanto físicas como emo- Por eso, es importante entender que cada persona cido necesita desarrollar una relación con al menos desarrollar un concepto de sí mismo positivo y un sen-
cionales, y que estarán a su disposición si los necesita. tiene un cerebro único: vive situaciones diferentes a un cuidador principal para que su desarrollo social timiento de confianza. En el dominio interpersonal, las
Los niños y las niñas que se sienten seguros respecto las del resto, tiene estímulos distintos, se alimenta de y emocional se produzca con normalidad. El apego personas seguras tienden a ser más cálidas, más esta-
de las y los adultos que los cuidan no ignoran los ries- diversa manera, mantiene vínculos particulares. proporciona la seguridad emocional que tienen las bles y tienen relaciones íntimas satisfactorias; y en el
gos de aventurarse alejándose un tanto de ellos, pero Y así como el cerebro se modifica con las experien- niñas y los niños de ser aceptados y protegidos in- dominio intrapersonal, tienden a ser más positivas, in-
avanzan de todas formas sabiendo que tendrán dón- cias, de la misma manera lo hace la vida psíquica y condicionalmente. También puede verse en algunos tegradas y con perspectivas coherentes de sí mismas.
de apoyarse si llegaran a necesitarlo. Otro ejemplo se mental. Eso se llama, como también se vio en el Ca- animales: la proximidad deseada de la madre (o de El apego ansioso se da cuando el cuidador está física
puede ver en las primeras veces que las familias dejan pítulo 2, plasticidad del yo. La plasticidad del yo es, quien cumpla esa función) es la base de la protección y emocionalmente disponible solo en ciertas ocasiones,
a los niños o niñas en el CDI o jardín de infantes: en un entonces, la capacidad para adaptarse a los distintos y la continuidad de la especie. lo que hace que la niña o el niño sea más propenso a la
principio es probable que se sientan angustiados, pero acontecimientos de la vida. Aquí entran en juego la Según esta teoría, las y los bebés nacen con un reper- ansiedad de separación y al temor de explorar el mun-
superada esa etapa, tendrán confianza en que volve- adaptación a la realidad, a aprender lo que se puede y torio de conductas innatas y espontáneas que tienen do. En general, estos niños y niñas no tienen expectati-
rán a buscarlos y se quedarán sin mayores angustias. lo que no se puede hacer, a darse cuenta de las cosas como finalidad producir respuestas en sus padres. La vas de confianza respecto al acceso a sus cuidadores y
A causa de la pandemia, se va a necesitar la re- que suceden en el mundo y a poder modificar actitu- succión, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesi- a la respuesta de estos, debido a la inconsistencia en las
construcción de la confianza básica en las cuidado- des para no sufrir cuando algo no se puede concretar. dad de ser acunados y el llanto no son más que estra- habilidades emocionales. Se evidencia en estos niños y
ras y en los espacios. A partir de la plasticidad del yo es posible desa- tegias para vincularse con sus cuidadores primarios. niñas un fuerte deseo de intimidad, pero a la vez una
Existen casos en los que la confianza básica de una rrollar la tolerancia a la frustración, sin que aumen- Con este repertorio de actitudes, buscan mantener sensación de inseguridad con respecto a los demás.
niña o un niño se puede ver interrumpida, como ocu- te excesivamente la angustia y sin tener que reaccio-
rre cuando una persona que tiene el rol de cuidado pri- nar de formas muy regresivas. Tanto la plasticidad del
mario muere o se ausenta de la relación. En esos casos, cerebro como el aprendizaje a tolerar la frustración 21 Tonucci, Francesco. Ciclo de Conferencias Ciudades Amigas de los Niños y Niñas. 2020
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Este apego ansioso puede, a su vez, ser de dos tipos: producción expresiva, experimentar mutuamente la sí hace falta que haya disponibilidad de un adulto a transmitir a niños y niñas la idea de que el distancia-
gratificación del encuentro, compartir la emoción y entrar en diálogo sin un lenguaje formalmente orga- miento social no implicó desapariciones ni ausencias.
Apego ambivalente: es el que se produce cuando modular esa danza de sonoridades. Pero abusar de lo nizado, utilizando todos los objetos que un entorno
las niñas y niños responden a la separación con angus- verbal, al igual que de lo musical, es riesgoso: someter- familiar y natural puede ofrecer. Estos entornos han El cuerpo habla.
tia intensa y mezclan comportamientos de apego con los a una continua lluvia de palabras o aplicarle estimu- sido lugares de experimentación y aprendizajes que sos-
expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a lación musical constante, puede resultar tóxico para la tuvieron mucho el desarrollo emocional en pandemia. El rostro, la cara, las miradas, las manos, el cuerpo en-
la inconsistencia en las habilidades emocionales de progresiva evolución de la comunicación y el vínculo. Cuando se produzca el reencuentro con las niñas y tero se transformaron debido a los nuevos formatos de
sus cuidadores, estos niños y niñas carecen de expec- los niños, será importante: cuidado que se instalaron a partir de esta pandemia.
tativas de confianza con respecto al acceso a sus cui- Importa más el «cómo se dice» Esto produjo impacto en niños, niñas y adultos. Por
dadoras y la respuesta de estos. que el «que se dice». Ejercer la protección, el cuidado y el sostén emocional. eso, será importante en la vuelta presencial:
Apego evocativo: se da cuando el cuidador deja
de atender constantemente las señales de necesidad En la comunicación humana intervienen la expresión Ayudarlos a la regulación emocional. Que el barbijo no tape las miradas.
de protección del niño o niña, lo que no le permite el (lo que se dice), la escucha (para lo cual se hace silen-
desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. cio) y el intercambio (donde se hacen pausas). Así, los Crear experiencias emocionales estables y placen- Que la cara sea un rostro expresivo.
Debido a las experiencias de abandono que han sufri- lenguajes sonoro, corporal y verbal se entrelazan en los teras. Más que nunca, los vínculos con las niñas y los
do, estos niños y niñas se sienten inseguros hacia los intercambios donde la escucha y la expresividad van niños requerirán un despliegue de momentos tiernos Que la voz sea un elemento de identidad y acompa-
demás y esperan ser desplazados. haciendo durar el encuentro. La disponibilidad sen- más que de un desarrollo en los aprendizajes formales. ñamiento.
El apego desorganizado desorientado aparece sible y atenta es la mejor propuesta para compartir
cuando el cuidador tiene respuestas desproporciona- emocionalmente el diálogo. Atender sus necesidades, que seguramente serán Que las manos que se lavan, se frotan, se rozan, que
das y/o inadecuadas ante las señales del niño o niña. Para promover un desarrollo saludable, es esencial diferentes a las habituales debido a todo el escenario fueron protagonistas del cuidado, que habilitan los es-
En su desesperación, al no poder calmar a la niña o favorecer la comunicación sin apresuramientos ni in- de readaptación. pacios virtuales de conexión, que se usan para sustituir
niño, el cuidador entra en procesos de disociación. terrupciones. Es importante evitar la sobreestimula- sonrisas escondidas, que saludan, que muestran la sim-
Esta conducta del adulto desorienta a la niña o niño, le ción así como las provocaciones que anulen las inicia- Estimular más que nunca la confianza básica y, en bolización del abrazo no pierdan su lugar en las caricias,
quita seguridad y le genera ansiedad adicional. tivas del niño o niña, y permitir y alojar el despliegue muchas oportunidades, reconstruirla a partir de una los sostenes, las expresividades, los juegos corporales.
La pandemia va a generar nuevas sincronías en los espontáneo del deseo de comunicarse. relación estable con las cuidadoras.
sistemas de apego y desapego. Serán encuentros y Que el distanciamiento físico no haga más lento el
desencuentros, a veces juguetonamente desarrolla- Algunas pautas útiles para aplicar Disminuir las situaciones de alarma y condiciones adver- uso del cuerpo.
dos a través de las pantallas, de las ventanas al exte- sas que facilitan el estrés tóxico en las niñas y los niños para
rior, de los videos o mensajes de voz. En el regreso a
en tiempos de pandemia. crear las condiciones de un buen desarrollo cerebral. Que el juego corporal sea más libre y con disponibili-
los espacios, va a ser importante recrear las formas de dad de tiempo, alimentado por los gestos, las muecas,
Para favorecer una comunicación que estimule el
apego seguro en nuevas formas de interacción entre Estimular la comunicación y el lenguaje, sin intoxi- los cambios en el rostro, los movimientos mímicos, las
desarrollo emocional de niños y niñas en tiempos de
las niñas y los niños y sus familias. car de estímulos sonoros y visuales que producen una imitaciones, las dramatizaciones, la utilización de ele-
pandemia, es importante:
enorme fatiga sensorial (pantallas, audios permanen- mentos de uso cotidiano de los hogares.
Corporalidad y sonoridad. tes, saturación de los sentidos).
Integrar la expresión sonora a las manifestaciones Que se retomen cuando sea posible los juegos cor-
Ausencias y presencias infantiles. Crear nuevas sintonías para reconstruir los vínculos porales vinculados a los elementos de la naturaleza:
en la pandemia. de apego.
Ofrecer a niños y niñas la oportunidad de experi- Con el agua: los charcos, los trasvasamientos, la llu-
Desde el embarazo, los intercambios de la madre con mentarse a sí mismos como seres comunicativos. Desarrollar la empatía para reconocer los síntomas via, los cuerpos mojados.
el bebé se sostienen en la sonoridad y la escucha que emocionales (angustia, depresión, ansiedad) que han
ambos integrantes del vínculo ensayan, practican, Estimular vivencias gratificantes para ambas partes dejado huellas en los desarrollos de las niñas y los niños. Con el aire: globos, burbujas, plumitas.
construyen y experimentan. Por ello, es importante en el diálogo vincular.
«hablarles» a las y los bebés, ya que desde el principio Buscar condiciones de reparación y alivio de esos Con la tierra: arena, barro.
están disponibles a la comunicación. Valorar los modos de decir de niños y niñas: diálogos síntomas.
Los sonidos que expresa desde el nacimiento son un hechos de susurros, miradas, laleos, chasquidos, gritos, Con el fuego: siempre con un acompañante que li-
lenguaje que sostiene el vínculo. Para ello, es relevante palabras, risitas, llantos, quejidos, canturreos, mimos, Con estas recomendaciones y otras que surjan, el CDI o mite y cuide.
propiciar el juego sonoro, el diálogo, dejarse llevar por canciones, caricias. Si son en la casa, son además con los espacios de primera infancia serán inevitablemen-
las producciones vocales que surgen naturalmente du- besos y abrazos. te lugares de reparación, juego y elaboración de los Con restos: para armar, construir, inventar nuevos objetos.
rante el entonamiento afectivo que envuelve la relación. acontecimientos traumáticos; se acortará la distancia
Dialogar con las y los bebés o la beba es valorar su En el vínculo sonoro no hacen falta juguetes pero emocional; se fortalecerá la interacción social; se podrá
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Encuentros próximos
y cercanos. Reencuentros
deseados.
En poco tiempo volverán los encuentros tan anhela- A todas las cuidadoras de los espa-
dos. Se volverá con grandes experiencias muy diferen- cios de cuidado y educación les es-
tes, con momentos pasados de muchas angustias y
pera una tarea algo novedosa pero
sentimientos encontrados, con muchos aprendizajes
emocionales para las niñas, los niños y sus familias,
muy creativa. Desde el lugar que
con muchas formas nuevas de estar en los espacios cada una de ellas ocupe, será porta-
y en el tiempo. Todos los implicados deberán tener dora de esperanza.
paciencia y capacidad de sorprenderse. No todo fue
traumático y catastrófico. Que este texto sirva para encuentros amorosos entre
Seguramente, las formas en las que cada familia niños, niñas, cuidadoras y educadoras.
pudo llevar estos tiempos tendrán su impacto en el re-
torno a los espacios comunes. También serán distintas
las formas de ejercer la función por parte de las cuida-
doras. Habrá que construir colectivamente «un jardín
de los recuerdos de la pandemia», junto a «un árbol de
los deseos para encontrarse mejor».
Deberá surgir como nunca la vocación de cada cui-
dadora en sus funciones de apoyo y acompañamien-
to en la crianza. Es ahí donde podrá disponer de los
recursos aprendidos, vividos, conocidos. Algunas inte-
racciones serán nuevas y otras permitirán reconocer
cada historia que han tenido con las niñas, los niños
y sus familias. Protección, cuidado y sostén emocional
para recibir los nuevos tiempos. Reconocimiento de
las nuevas emociones y su elaboración por medido de
juegos, movimientos, cuentos, palabras, inventos. Mu-
chas creaciones y pocas exigencias.
En los tiempos inciertos, habrá que ir por la confianza
básica. Nuevas y no tan nuevas interacciones en la co-
municación y el lenguaje. Van a ser necesarias las mues-
tras de apego, para después poder desapegarse. Las ni-
ñas, los niños, sus mamás, sus papás y las familias van
a estar más atentos que siempre a los modos en que
cada cuidadora los reciba, y las tomarán más que nun-
ca como referencia o consulta. Los encuentros con las
familias se harán imprescindibles, deberán ser encuen-
tros de elaboración y de intercambio de experiencias.
CAPÍTULO 4

Pensando
en los reencuentros:
criterios y miradas
que importan
Por Marisa Factorovich
 41 42

La situación de confinamiento vivida durante la pan-

demia de COVID 19 lleva a pensar qué ha sucedido y
de la crianza y es lo que las cuidadoras pondrán en
marcha más que nunca en estos tiempos y sobre todo
real. Requiere cuidados, información, atención y res-
ponsabilidad. Como se vio en el Capítulo 2, los factores Trauma, crisis y estrés:
cómo será la vuelta a los centros y espacios educativos
y de cuidado. Todo esto implica un desafío para el cual
en momentos de pospandemia para lograr una bue-
na adaptación, tanto de todo el sistema como de las
de riesgo son aquellas características de los niños, las
niñas, de su entorno familiar o de su medio comunita-
lo contrario de la
las cuidadoras deben estar preparadas. En este texto
se intentará pensar y ubicar lo que la pandemia ha
familias, las niñas y los niños. La función de anticipa-
ción es entonces un factor de protección. Cuanto más
rio y social que dan lugar a que no existan o se pierdan
las condiciones adecuadas para los cambios evolutivos
anticipación.
traído como consecuencia en las familias, las niñas, los pequeños sean los niños y las niñas, más tendrán que que implica el desarrollo. Muchas de las consecuen-
niños, y las cuidadoras y educadoras para apoyar a las anticipar las cuidadoras. Cuanto más sepan los niños y cias que la pandemia trajo al interior de las familias son La situación respecto de la pandemia y el aislamiento,
cuidadores y educadoras en su rol central. niñas lo que quieren y cuanto más puedan expresarlo, factores de riesgo. ¿es una situación traumática en sí misma? Para con-
menos anticipación requerirán. Los factores de protección, en cambio, son aquellos testar esto y los efectos que ha tenido, primero se debe

Las cuidadoras y Esta función va de la mano de la empatía, que impli- recursos que permiten a los niños y las niñas atrave- entender la idea de trauma, y en particular en la pri-
ca ponerse en el lugar del otro, y calcular y pensar qué sar de modo más protegido las situaciones adversas mera infancia.

educadoras: sostén necesitará o querrá. Ser empático implica, entonces,

adaptarse. Un buen vínculo de apego, de confianza,
que les toca vivir. Durante la pandemia, los factores de
protección para los niños y las niñas han sido los víncu-
La situación de la pandemia ha sido efectivamente
traumática. ¿Por qué se puede tener esa certeza? Por-

emocional. transita por momentos empáticos importantes.

Muchas veces, padres, madres, cuidadoras, educa-
los saludables y contenedores, los afectos cercanos, la
conexión con los otros, las actividades culturales y de
que cumple con las características de lo que se denomi-
na suceso traumático, y porque se van registrando sus
Las cuidadoras y educadoras son parte importantí- doras y familiares en general logran niveles de empatía juego. Factores protectores son también las cuidado- efectos en la vida de toda la población. Traumático es
sima del sostén emocional que las niñas y los niños altísimos en su interrelación con las niñas y los niños. ras y educadoras que componen una red de sostén en aquel suceso que irrumpe en la vida de modo abrupto,
requieren. Son las protagonistas de las políticas de Otras veces, por lo contrario, en situaciones de violen- la primera infancia. comportando niveles de daños y angustias, y que suce-
cuidado. El sostén emocional es llevado a cabo por cia o de indiferencia, la empatía está ausente, y lo que Un factor protector es en sí mismo el deseo, lo que den bajo el factor sorpresa. Es aquello de carácter acci-
todo aquel que tiene un lugar central en la crianza de prima son las preocupaciones de los adultos. En estos mueve a las personas, lo que despierta a nuevos desa- dental, que no se esperaba, para lo cual no se estaba
las niñas y los niños. casos, los más pequeños son pasivos, lo cual les trae fíos, la energía vital, de vida, que es indestructible en preparado y que cambia la vida en un antes y después.
Como se vio en el Capítulo 3, para que el sostén emo- dificultades para entender qué quiere decir ese estí- el ser humano. Se puede estar enfermo, deprimido, Nadie estaba preparado para esta pandemia, no se
cional sea eficaz requiere de una serie de característi- mulo que invadió su cotidianidad. Allí la pregunta es: atravesando un duelo, pero el deseo sigue trabajando esperaba, fue sorpresiva e interrumpió los proyectos
cas. Debe ser una presencia central, cotidiana, previsi- ¿cómo elaboran las niñas y los niños los que vivieron? en las personas, pujando y empujando para salir ade- de todas las personas. Entre otras cosas, suspendió la
ble y estable en la cual las niñas y los niños se puedan lante. A veces tanto los adultos como las niñas y los ni- cotidianidad, el trabajo, las dinámicas familiares. Se

Pensar el retorno desde

referenciar. Es una función que se ejerce de distintas ños pueden necesitar ayuda para que el accionar fluya, metió en las familias y en las casas, que resultaron ser
maneras, según quién la ocupe, pero debe poder ser pero siempre el deseo está. Y como tal, es un factor de el refugio para una situación de amenaza y adversidad
flexible para ajustarse a las necesidades de las niñas
y los niños. Una de las principales características que factores de riesgo y protección para la vida. que venía del exterior.
Pero también se metió en los cuerpos y las mentes,
hacen a la función que desarrolla la cuidadora, educa-
dora o criadora es la de anticipación.
factores protectores. Adaptación y angustia y esto es algo muy importante de analizar, ya que no
solo es traumático lo que viene de afuera, sino tam-
bién lo que mueve y provoca internamente. Aquello
La anticipación. Cuando se imagina el retorno a los espacios de cuida- de separación. que moviliza desde el interior es lo que va a requerir
do y educación son muchas las variables que hay que ser elaborado.
La función materna (más allá de la persona que ejer- poner en consideración. Retornar es volver a un lugar Nuevamente será necesario pensar en procesos de La mente —las ideas psíquicas que comandan la
za esa función) es básicamente anticipatoria: prepara en el que ya se estuvo antes. Pero si hay que volver, adaptación para que las niñas y los niños retornen a percepción de la vida— necesita para funcionar, es-
las condiciones para las niñas y los niños que vendrán. como se vio en capítulos anteriores, ni el lugar ni los sus lugares de cuidado, contención y aprendizaje. tabilidad, armonía: ni demasiado estimulo, ni ausen-
La preparación implica desde la elección del nombre que vuelven serán los mismos. Algo habrá cambiado Todo proceso requiere planificación de actividades y cia de estímulo. Así, puede funcionar y procesar todas
hasta el espacio físico que ocupará, los controles mé- y seguramente algo se habrá perdido. Entonces, será tiempo para lograrlas. las vivencias. Cuando el aparato psíquico recibe una
dicos previos o la imaginación de cómo será ese bebé. necesario poner en claro qué fue lo que se perdió para La angustia de separación en la primera infancia es entrada de enorme estímulo —ya que lo que sucede
Cuando todo va bien, prepara el deseo que antecede así poder rescatar lo que aún permanece en las cuida- un proceso muy importante y no sucede una sola vez, sacude, angustia, asusta— entonces la mente tiene
a la llegada de esa niña o niño a la familia. De la misma doras y en los espacios. También las familias retorna- sino que se puede pasar por ella varias veces, según la que hacer enormes esfuerzos para regular y equilibrar
manera, los agentes educativos y cuidadoras también rán al hecho, antes tan común y alegre, de dejar a sus edad del niño o niña, y según la vivencia. Todo el per- esa descompensación. Necesita sí o sí equilibrar. Las
anticipan. En la vuelta a centros de desarrollo infantil hijas e hijos en centros de cuidado y educación de con- sonal a cargo del cuidado y educación tiene en ello un situaciones traumáticas son un ejemplo de cómo el
o espacios educativos y de cuidado se anticipa la vuel- fianza para así poder ir a sus trabajos, y para que las ni- rol muy importante. aparato psíquico es desequilibrado y busca recuperar
ta a un espacio seguro, los materiales, las actividades, ñas y los niños estén con sus compañeros, cuidadores Separarse, interesarse por un lugar distinto al hogar, el equilibrio anterior.
el protocolo, el funcionamiento, la disposición al en- y maestros y aprendan. Solo pensar en ello genera una tener diferentes grados de autonomía implican un Las pesadillas son un ejemplo también algo muy ex-
cuentro, entre otras cosas. diversidad de emociones e interrogantes. crecimiento que, de lograrse, sienta las bases para el cesivo, impactante para el aparato psíquico. Despier-
Anticipar es una acción clave que hace al día a día La pandemia ha sido, y aún es, un factor de riesgo resto de las experiencias de las niñas y los niños. tan al que sueña, que ya no puede dormir debido a que
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no ha podido elaborar todo ese estímulo en el sueño. En las niñas y niños se han visto efectos diferentes. negativos pero también los hubo positivos. Las niñas y ¿Cómo se puede trabajar con estas situaciones una
Las niñas y los niños atraviesan sus traumas ayudados En algunos, hubo regresiones, pérdidas de adquisicio- los niños pequeños no pueden por lo general decir en vez que se ha podido localizar que esto está sucedien-
y acompañados por sus afectos cercanos y también a nes, angustias, temores, detenciones en el desarrollo. palabras lo que les sucede, entonces lo dicen con sus do en las familias de niñas y niños?
través del juego, que es el refugio que tienen a mano y Algunos padecieron angustias irracionales o llantos in- conductas. Eso requiere que los adultos estén atentos Lo fundamental es lograr la confianza con las fami-
espontáneamente. consolables. También, caídas o pequeños accidentes, y hagan una lectura, traten de interpretar qué signi- lias para que relaten lo que está pasando y sepan que
Si los adultos responsables de la crianza están bien cambios en el lenguaje o en los hábitos alimentarios. ficado tiene una conducta atípica en ese niño o niña. pueden contar con las cuidadoras. Hay que tratar de
ubicados en su rol, tranquilos, seguros, pueden ser un En otros, la situación de estar juntos en la casa resul- Además, las niñas y los niños son muy perceptivos y que lo pongan en palabras para reducir las violencias.
filtro importantísimo para que la realidad no trastoque tó una muy buena oportunidad de crecimiento. ¿Por receptivos de los climas emocionales que se viven en También hay que intentar que las niñas y los niños no
la vida anímica de las niñas y niños. Por supuesto, esto qué sucede de esta manera? Porque lo que es traumá- sus entornos, tanto positivos como negativos. se queden en lugar de víctimas, y que entre adultos
no siempre es posible. tico para alguien no lo es para otra persona. Aquello Durante la pandemia, muchos niños y niñas logra- y niños haya un respeto necesario. Se puede también
que para algunos se transforma en una crisis negativa, ron signos positivos debido a la presencia de sus re- tratar de ver qué otros referentes afectivos cercanos a
El impacto del estrés. para otros es una oportunidad positiva de realización. ferentes afectivos en sus casas: control de esfínteres, la familia hay, que puedan intermediar saludablemen-
Esto es muy importante. No se puede entonces tra- desarrollo de habilidades cognitivas o motoras, ma- te en el hogar (abuelos, vecinos o las mismas cuida-
tar a todas las familias de la misma manera. Si bien la yor estabilidad, etc. doras). Todos los dispositivos, como conversaciones,
El impacto del estrés dependerá de tres cuestiones: pandemia a nivel mundial ha sido un estallido traumá- Los cambios negativos que las cuidadoras observen grupos de padres, talleres, información que se pueda
1. La severidad del acontecimiento. La pandemia es tico en todos los niveles de la vida, especialmente en la en las niñas y los niños requerirán acciones: hablar con alcanzar a las familias sobre el tema, serán muy positi-
una sola, pero los efectos en cada familia son muchos. salud pero también en lo social, económico, familiar, las familias, escuchar qué sucede, pensar juegos e in- vos y funcionarán de amortiguación.
Para quienes esta situación ha dejado sin trabajo, sin educativo y emocional, hay que entender que impacta tervenciones. Muchas veces, preguntarle a un padre o
recursos básicos, es evidente que el impacto y la an- de manera diferente en cada familia. una madre qué está pasando en la casa es una inter- El juego como factor de protección
gustia serán mayores. Si se parte del prejuicio, o se generaliza, se corre el vención de mucho valor, que permite que ese conte-
2. La edad de las niñas y los niños, y sus recursos. riesgo de equivocarse. No se sabe de antemano qué es nido angustioso circule y se escuche y, tal vez, recibir en el desarrollo infantil.
Cuanto más pequeños sean los niños y las niñas, más traumático para quién. A veces uno puede sorprender- un consejo o indicación ayude a modificar la situación.
difícil será entender sus expresiones como efecto del se; tal vez algo que parecía terrible es tomado de modo Todas las niñas y los niños juegan. El juego es el len-
estrés. Sin embargo, hay indicadores de qué les suce- muy positivo y otras veces un detalle aparentemente guaje de la infancia. Los niños y las niñas juegan des-
de. Por ejemplo, la aparición de cuestiones que antes menor ha traído para alguien mucha infelicidad. Uno
El impacto de la violencia de que nacen.
no estaban: en la alimentación, el llanto, el sueño, el de los factores que ha resultado traumático en esta en el desarrollo infantil. Puede ser que el juego este trabado, detenido, inte-
juego, sus hábitos cotidianos, su ánimo. Hay quienes pandemia ha sido la separación y la distancia respec- rrumpido, pero todos los niños y las niñas se apoyan en
tienen más recursos para salir adelante en situaciones to de los afectos de referencia. Los niños y las niñas Como se ha visto en los capítulos anteriores, durante la el juego y los juguetes para crecer y elaborar su mun-
adversas. Poseen más defensas, más recursos simbóli- han necesitado mucho a sus pares, a sus abuelos, a pandemia, las situaciones de violencia al interior de las do. El juego constituye un factor de protección funda-
cos o simplemente más fortaleza. sus cuidadoras y educadoras. casas y de las familias han aumentado. mental para niños y niñas, y es a la vez el lenguaje que
3. La accesibilidad y capacidad de los adultos. Aquí Hay personas de distintas edades para quienes estos Distintos estudios han demostrado que a violencia tiene para decir y armar su mundo desde su perspec-
tendrá importancia en qué medida el adulto se puede meses de estar en casa han sido muy interesantes y tiene en la infancia un efecto profundo y duradero en el tiva, que es diferente de la de los adultos.
sobreponer a sus adversidades, para seguir cumplien- positivos. Les vino bien a su «sistema psíquico», a su desarrollo, porque afecta la salud física y emocional, la El juego es, además, una actividad que permite tem-
do el rol de protector, anticipador y sostén de la crian- mente. En la función de las cuidadoras y educadoras capacidad de aprender e incluso el desarrollo cerebral22. pranamente mirar el desarrollo infantil. Se puede ob-
za. Si puede recurrir a otros para que lo acompañen y es fundamental poder ubicar en qué punto de elabo- Las niñas y los niños que sufren violencia son más pro- servar si el niño o la niña va logrando las adquisicio-
ubicar su rol y amortiguar el impacto, tendrá un efec- ración de este trauma están los niños y las niñas, ya pensos a tener una salud más vulnerable tanto física nes esperables para cada momento de su desarrollo,
to positivo en niñas y niños. Si por el contrario, adop- que lo traumático pide ser elaborado. O sea, que no como mental, ya que la tensión excesiva vivida a cau- y también si encuentra placer en ellas. El juego es una
ta conductas inestables, negligentes, sin rutinas, muy solo necesitarán saber cómo están las niñas, los niños sa de la violencia puede traer disfunciones cognitivas. actividad que ayuda a la creación de un vínculo de
violentas o sobreestimuladoras, dejará marcas nega- y sus familias, sino también pensar estrategias, modos Los vínculos que luego establecen suelen ser inesta- apego y de salud entre las niñas y los niños y sus re-
tivas en la crianza. Si esto último es transitorio, tiene de ayudarlos a continuar. Deberán destrabar los pun- bles, y muchas veces estas niñas y niños tienen con- ferentes afectivos. El juego entre padres, madres y sus
posibilidades de revertirse. La intensidad y la perma- tos del desarrollo y las adquisiciones que se hayan tra- ductas agresivas y problemas de conducta en general. hijos e hijas, y entre educadoras y niñas y niños es la vía
nencia de vínculos tóxicos complejiza el pronóstico. bado, para seguir creciendo. La confianza en el otro se ha quebrado y la función de para una construcción afectiva inolvidable y duradera.
anticipación ha fallado. La Convención de los Derechos del Niño ha postula-
¿Qué es traumático para quién? ¿Qué cuestiones del desarrollo
Angustia, temores, incertidumbre, depresión, ansie-
se pueden mirar en las niñas 22 Cabrera Díaz, E. y Astaiza Arias, G. M. (2016, 22 de julio). Secuelas del maltrato infantil. Revista Psicología Científica; Janin, B. (2002). Las marcas de la

dad son algunas de las consecuencias que esta pande- y los niños? violencia, los efectos del maltrato en la estructuración subjetiva. Revista SEPYPNA (33-34); UNICEF (2006). La violencia contra niños, niñas y adolescentes.
Informe de América Latina en el marco del Estudio Mundial de las Naciones Unidas; Gaxiola Romero, J. C. y Frías Armenta, M. (2005, 2 de diciembre). Las
mia y el aislamiento indicado tuvieron en las personas consecuencias del maltrato Infantil: un estudio con madres mexicanas. Revista Mexicana de Psicología, 22(2), pp. 363-374; Morelato G. (2011, diciembre).
y esto puede generar un movimiento psíquico interno Como se dijo, los efectos de la pandemia y del aisla- Maltrato Infantil y desarrollo: hacia una revisión de los factores de resiliencia. Pensamiento Psicológico. Pontificia Universidad Javeriana Cali. Facultad de
Humanidades y Ciencias Sociales
difícil de parar, es decir, de elaborar y transformar. miento han sido muchos y diversos. Muchos fueron
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Bibliografía.
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y el acceso a la cultura. Las educadoras y cuidadoras las familias y con otros niños y niñas, deben planificar-
CEF, Fundación Kaleidos. Disponible en: http://files.unicef. teriales/cuadernillos
deberán hacer cumplir y valer ese derecho. El juego se través de los juegos. Esto implica creatividad, ideas,
es además una pantalla de protección donde niños y música, espacios seguros y la predisposición para jugar org/ecuador/Desarrollo_emocional_0a3_simples.pdf
Marchesi, Á. y Bernt, A. (2021). Presentación. En Peralta, V. y
niñas arman una realidad más placentera para su vida. por parte de los adultos. Es necesario dejarse tomar por
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Por medio del juego, elaboran las situaciones que el juego: estar disponibles, volver a hablar ese lenguaje. Cabrera Díaz, E. y Astaiza Arias, G. M. (2016, 22 de julio).
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viven y transitan por el principio de placer, es decir, lo- Hay que recordar que alguna vez se fue niño o niña, y Secuelas del maltrato infantil. Revista Psicología Científica.
canos (OEI), UNICEF y BBVA.
gran satisfacción con poco esfuerzo o trabajo psíquico. cuáles eran los juegos preferidos, para levantar un poco Disponible en: https://www.psicologiacientifica.com/secue-
En el juego las niñas y los niños pueden hacer activo las represiones y convocar a los recuerdos para que las-del-maltrato-infantil/
Morelato G. (2011, diciembre). Maltrato Infantil y desarrollo:
lo que vivieron pasivamente. Les permite armar per- sean una guía para volver a jugar.
hacia una revisión de los factores de resiliencia. Pensamiento
sonajes: maestras o maestros, superhéroes y heroínas, A nivel de las comunidades, lo mejor que se puede Calmels, D. (2012). Juegos de crianza, el juego corporal en
Psicológico. Pontificia Universidad Javeriana Cali. Facultad de
médicas y médicos, madres y padres, entre otros. esperar es propiciar encuentros lúdicos entre adultos, los primeros años de vida. Buenos Aires: Biblos.
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Como dice Sigmund Freud, el juego, si bien es di- niñas y niños, que permitan seguir protegiendo las
nicet.gov.ar/handle/11336/92506
vertido, es una actividad muy seria. Los niños y las ni- crianzas y ayudándolos a crecer y a fortalecer los vín- Cordero Vega, M., Molina Milman, H. y Mercer, R. (comps.)
ñas pasan enormes cantidades de tiempo jugando y culos primarios saludables que dejarán vivencias posi- (2017). De las moléculas al capital humano. Para entender las
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expresando en el juego su mundo interior. Por eso es, tivas para el resto de la vida. ciencias del desarrollo humano. FACIMED, Universidad de
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importante no interrumpirlos y respetar ese momen- Santiago de Chile. Disponible en: https://www.flacso.org.ar/
hington D. C.: Urban Institute.
to. El juego se realiza y se sostiene solamente si no   publicaciones/de-las-moleculas-al-capital-humano
hay riesgo. Si hay algún factor de riesgo, el «como si»
Secretaría de Evaluación e Información Educativa del Mi-
del juego se interrumpe. Dym Bartlett, J., Griffin, J. y Thomson, D. (2020). Resources
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preliminar_encuesta_a_hogares.pdf
adultos, ya que su psiquismo aún no está del todo forma- García, A. y González, L. (2010). El desarrollo infantil en el
do, los niños y las niñas necesitan desplegar esas accio- primer año de vida: Factores del entorno, facilitadores y obs-
Tonucci, F. Ciclo de Conferencias Ciudades Amigas de los
nes que llaman juegos y utilizar los juguetes como apoyo taculizadores del desarrollo infantil. Ministerio de Salud de la
Niños y Niñas. 2020
en donde poder proyectar sus vivencias. Nación.
El juego les sirve además para conocer, explorar el
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mundo, aprender, armar espacialidades. A través del jue- Gaxiola Romero, J. C. y Frías Armenta, M. (2005, 2 de di-
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go, arman y descubren su cuerpo. Se puede jugar con las ciembre). Las consecuencias del maltrato Infantil: Un estu-
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juegan con ella. En el juego, sienten la pulsión de domi- gía, 22(2), 363-374. Disponible en: https://www.redalyc.org/
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en actitud o posición pasiva. Janin, B. (2002). Las marcas de la violencia, los efectos del
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En sus juegos, los niños y las niñas imitan el mundo de maltrato en la estructuración subjetiva. Revista SEPYPNA (33-
los adultos, y arman roles, ya que se identifican con lo que 34). Disponible en: https://www.sepypna.com/revista-sepyp-
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Población. El Impacto de la pandemia COVID-19 en las fami-
portante que el entorno sea saludable y protector. Si algo se
lias con niñas, niños y adolescentes. Tercera ola-Informe de
sale del carril del juego, y comporta un peligro, es esperable Levine-Gelb Communications, Lerner, C., L.C.S.W. y Ciervo,
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Es el adulto el que sanciona como juego una acción, o ble en: https://www.zerotothree.org/resources/1412-afinan-
decide que con eso o de esa manera no se juega. Con el dose-la-poderosa-influencia-de-la- musica-en-el-desarro-
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juego, las niñas y los niños establecen vínculos. Se puede llo-de-los-ninos
za infantil: Alcanzaría a más de 8 millones de chicas y chicos».
jugar con otros y también es importante que aprendan
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a jugar solos. El juego tiene un adentro y un afuera, se Malajovich, A., Morasso, M. d. C. y Raineri, F. (2018). Guía
https://www.unicef.org/argentina/comunicados-prensa/se-
puede entrar y salir de él. Primera Infancia. Mejores Comienzos. Caja de herramientas
gunda-encuesta-rapida-pobreza
Por todas estas características, el regreso a los cen- para educadoras y educadores de Centros de Desarrollo in-
tros de desarrollo infantil y los centros educativos, las