MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE CATAMARCA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACION
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESCUELA SECUNDARIA N.º 18 “EJÉRCITO DE LOS ANDES”

PLANIFICACIÓ N ANUAL
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS IV

CURSO: 4° AÑO – II SECCIÓN

ORIENTACION: COMUNICACIÓN

TURNO: MAÑANA

DOCENTE: DANTE R. ACOSTA

CICLO LECTIVO: 2019

 Escuela Secundaria N.º 18 “Ejército de los Andes”
ORIENTACIÓN COMUNICACIÓN
Lengua Extranjera – Inglés IV

INFORME DE DIAGNÓSTICO
Antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como
lengua extranjera es menester poder conocer a los alumnos de este nuevo
grupo clase, sus habilidades y potencialidades. Por este motivo, el Periodo de
Diagnóstico del presente Ciclo Lectivo se desarrolló con los siguientes
objetivos:
 Conocer el nuevo grupo de alumnos, sus realidades y expectativas para
el presente año lectivo
 Conocer la situación académica de los alumnos en el Ciclo Básico
Secundario
 Conocer los Contenidos Temáticos abordados en años anteriores
 Conocer las posibles habilidades, destrezas y dificultades que los
alumnos puedan tener.

Este Periodo de Diagnóstico se desarrolló desde el día 8 de marzo del

corriente año hasta el 18 del mismo mes. Durante este lapso, los estudiantes
pusieron en práctica distintas estrategias de trabajo individual y grupal, lo que
aportó información valiosa a tener en cuenta para el trabajo durante el resto del
Ciclo Lectivo.

En las distintas clases de diagnóstico, los alumnos realizaron actividades

de tipo encuesta en la que se les indagaba sobre distintos aspectos: su
opinión sobre el espacio curricular, sus antecedentes académicos con el
mismo, las expectativas con respecto a este año y también la propia
perspectiva en cuanto a si aprobarán este espacio curricular o no. Otro
apartado trataba sobre la tecnología y la comunicación: la posesión de
celulares, su generación y, por supuesto, las redes sociales en las que son
usuarios activos.

En otro momento, los estudiantes desarrollaron una actividad en parejas

de resolución de consignas con distintas temáticas presuntamente aprendidas
durante los cursos anteriores, con distinto grado de dificultad y variedad tanto
de vocabulario como de estructuras gramaticales puestas en juego.

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ORIENTACIÓN COMUNICACIÓN
Lengua Extranjera – Inglés IV

Finalmente, el diagnóstico se cerró con un ejercicio de elección entre

múltiples opciones (comúnmente conocido como Multiple Choice) en la que se
trataban las siguientes temáticas, las que se presumen fueron enseñadas y
aprendidas por los alumnos durante sus trayectorias en el Ciclo Básico:

Contenido Temático Pregunta/s N°

Información Personal 1–2–3–4-
(nombre – edad – etc.)
Pronombres Personales 4
Verbo “To Be” 5 – 6 – 7 – 10 -
Verbo “Can” 9
Verbo “There (Be)” 14 - 15
Palabras Interrogativas 1 – 2 – 3 – 11 – 13
Pronombres Demostrativos 8
Caso Posesivo –‘S 12

Los resultados arrojados por esta última parte del diagnóstico

determinaron que aún existen algunas falencias importantes en el
reconocimiento y manejo del vocabulario básico o esencial de estudio, por
ejemplo, en cuanto a los pronombres personales y estructuras del Verbo Be.
Por otro lado, también se percibe que muchos alumnos cuentan con nociones
importantes en cuanto a las estructuras gramaticales adecuadas. Esto implica
que durante el transcurso de este año se deberá apuntar al incremento y
extensión del vocabulario como así a la consolidación y complejización de las
estructuras oracionales básicas.

Concluidas estas clases abocadas al diagnóstico, es posible plantear el

trabajo para el presente Ciclo Lectivo en los términos que a continuación se
detallan.

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ORIENTACIÓN COMUNICACIÓN
Lengua Extranjera – Inglés IV

FUNDAMENTACIÓN
El idioma inglés es el más hablado internacionalmente y facilita las
comunicaciones entre usuarios de distintas lenguas. La importancia de su
estudio y conocimiento reside en la posibilidad concreta de poder interactuar en
nuestra localidad con personas que lo hablan como primera o segunda lengua.
Por ello, el trabajo diario debe demostrar que su aprendizaje y uso es posible
en términos de empleo y realidad, lo que permitirá a los alumnos asimilar el
vocabulario y la gramática estudiados en el presente año, desarrollando la
habilidad comunicativa según las distintas temáticas planteadas.

El alumno que cursa el 4° Año de la Escuela Secundaria ya tuvo su

contacto formal con el idioma durante el transcurso del Ciclo Básico, por lo que
el trabajo de este año consiste principalmente en la resignificación de las
instancias previas como así también su complejización. Para ello, y
considerando la diversidad de procedencias y habilidades lingüísticas de los
alumnos que conforman este grupo clase, será necesario retomar algunos
contenidos temáticos propios del Ciclo Básico mientras avanzamos en el
trabajo correspondiente a este año, según lo acordado en el Departamento del
área, consolidando lo estudiado antes y sentando bases para la continuidad en
el estudio de este idioma en los años subsiguientes.

CAPACIDADES BÁSICAS DEL ESPACIO

La enseñanza de Lenguas Extranjeras implica la articulación e integración
de las cuatro macro-habilidades (o capacidades básicas): escucha, lectura,
habla y escritura. Por ello, es necesario que juntamente con el tratamiento de
los contenidos, se enseñen formas de expandirlos, o sea estrategias y
procedimientos que permitan a los alumnos desarrollar aún más las mismas de
manera efectiva.

Teniendo en cuenta esto, es importante la integración del desarrollo de las

siguientes capacidades en los diferentes ejes temáticos, las que no deben ser
apreciadas como “exclusivas” de un Eje, sino transversales a todos y cada uno
de ellos:

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Lengua Extranjera – Inglés IV

 desarrollo de capacidades para la comprensión lectora

 desarrollo de la capacidad de producción de textos escritos y
orales
 desarrollo de capacidades para enfrentar y resolver problemas
 desarrollo de la capacidad para trabajar con otros
 desarrollo de la capacidad de ejercer el pensamiento crítico

A su vez, serán capacidades propias y específicas a trabajar durante el

desarrollo del presente Ciclo Lectivo:
 Interpretar adecuadamente las formulas sociales en las
interacciones dialógicas verbales.
 Comprender la Lengua Inglesa en cuanto a lo global y lo específico.
 Apropiarse del vocabulario adecuado y pertinente a cada nivel.
 Asociar la representación escrita del idioma Ingles y su correcta
pronunciación.
 Comprender textos orales y escritos acorde al nivel educativo al ciclo
y a la orientación.
 Producir textos orales y escritos acorde sal nivel educativo, al ciclo y
a la orientación.
 Participar en situaciones de aprendizajes individuales y colectivas
tanto orales como escritas.
 Emplear las cuatro macro-habilidades comunicativas fundamentales
para el aprendizaje mediante la adquisición de las especificidades
del idioma.
 Respetar aceptar y valorar el trabajo propio el de los pares y el de
los docentes.
 Trabajar de manera responsable, autónoma colaborativa y
productiva.

Todo esto, en el marco de lo establecido en acuerdos intra-

departamental.

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Lengua Extranjera – Inglés IV

OBJETIVOS Y PROPÓSITOS DEL CICLO LECTIVO

Para el presente Ciclo Lectivo, se plantean los siguientes objetivos para
que los alumnos alcancen durante el desarrollo de las sucesivas sesiones de
enseñanza y aprendizaje:

OBJETIVOS GENERALES:
 Emplear los conocimientos asimilados sobre el Idioma inglés de manera
que le permita a los alumnos comprender las ideas principales de cada
texto oral o escrito
 Desarrollar habilidades para el uso del diccionario bilingüe de manera
apropiada
 Adquirir una actitud activa, responsable, colaborativa y crítica en el
aprendizaje del idioma

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 RECONOCER y EMPLEAR adecuadamente el Tiempo Verbal
PRESENTE SIMPLE en todas sus conjugaciones y estructuras
 RECONOCER y EMPLEAR el vocabulario temático de cada unidad
temática
 EMPLEAR las distintas fórmulas de interacción oral usando el lenguaje
de clase
 DESARROLLAR cada Tarea Final como instancia de recuperación e
integración de los contenidos de cada Unidad Temática
 FOMENTAR las habilidades lingüísticas: comprensión lectora y auditiva,
producción oral y escrita a partir de la experiencia con textos de diversos
tipos
 EMPLEAR adecuadamente el diccionario bilingüe, el software y/o las
aplicaciones móviles de traducción para lograr una adecuada
comprensión del discurso y su mensaje

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SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Eje Temático Contenidos Temáticos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Tiempo Verbal: Presente Simple
Vocabulario: Deportes, Comidas y Bebidas – - Participación activa en clase
- Empleo de estrategias de
Países, Nacionalidades e Idiomas – Números 0 - Predisposición para
comprensión, en lo lingüístico y
1- – 999 aprender nuevo vocabulario
We Like It! Gramática: Estructuras Afirmativas y lo discursivo
- Planteo de dudas e
Negativas – Verbo Auxiliar DO / DON’T – - Empleo adecuado de
Preguntas y Respuestas – Artículo Indefinido inconvenientes en la
diccionarios bilingües y
A / AN comprensión de contenidos y
servicios de traducción en línea
Tiempo Verbal: Presente Simple resolución de tareas
Vocabulario: Actividades Cotidianas – - Copiado de lo presentado en
- Ayuda al compañero que lo
Adverbios de Frecuencia – La Hora – Días de el pizarrón
2- la Semana necesite
- Comprensión y Desarrollo
Every Day Gramática: Estructuras Afirmativas – - Discernimiento para no
Conjugación de Verbos con -S / -ES / -IES – adecuado de Consignas
participar en juegos en red y/o
Estructuras Negativas – Verbo Auxiliar DOES / - Búsqueda de palabras en el
DOESN’T – Preguntas y Respuestas reproducir otras multimedia
Diccionario Bilingüe y/o y
ajenas a la clase durante su
Tiempo Verbal: Presente Simple servicios de traducción en línea
desarrollo
Vocabulario: Palabras Interrogativas – - Uso instrumental y
Pronombres Personales – Demostrativos en - Discernimiento para evitar
3- pedagógico de las netbooks,
My Favourite Singular – Adjetivos Calificativos - interrupciones molestas con el
Things Gramática: Estructuras Afirmativas y teléfonos celulares y otros
empleo del celular para otras
Negativas – Verbo Auxiliar DO-DOES / DON’T- recursos multimedia digitales
DOESN’T – Preguntas y Respuestas cuestiones ajenas a la clase

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Lengua Extranjera – Inglés IV

TIEMPO
El siguiente cronograma presenta la proyección prevista para el
desarrollo de los distintos Ejes Temáticos presentados en el apartado
“SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS”:

Eje Temático 1
Eje Temático 2
Marzo
Eje Temático 3
Abril Junio
Mayo Julio Septiembre
Agosto Octubre
Noviembre

Se aclara que esta previsión se encuentra sujeta a reajustes y posibles

variaciones como resultado de distintos factores, tanto internos a la institución
como externos a la misma (tales como suspensiones de clases o asuetos, por
ejemplo) que repercuten en el total de clases efectivamente dictadas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El aprendizaje de un idioma extranjero representa un desafío para el
alumno y una posibilidad de superación. Para ello, la enseñanza del idioma
extranjero en el presente curso debe tener en cuenta que el alumno ya posee
un encuentro previo con el idioma. Así, es indispensable revisar los
conocimientos que el alumnado ya posea, reestructurarlos y reforzarlos, para
luego reformularlos agregando los contenidos propios del presente año, dentro
de un encuadre comunicativo. Es por eso que los alumnos tendrán la
posibilidad de acceder al idioma Inglés a través de textos de diversos formatos
y estilos. Estos textos demandarán la aplicación de diferentes técnicas de
lectura y poseerán diferentes grados de complejidad y extensión.

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Lengua Extranjera – Inglés IV

Además, el vocabulario es presentado de manera gradual e intuitiva,

brindando una cantidad variada de ejercicios en los que el alumno pone en
práctica dicho vocabulario. La variedad de textos basados en situaciones de la
vida real le ayudan a familiarizarse con la lengua en estudio y sus estructuras,
sirviendo también como guía para la propia producción. Los ejercicios léxicos
y gramaticales familiarizarán al alumno con todo el vocabulario y las
estructuras gramaticales esenciales para la comprensión y producción en la
lengua extranjera. La oralidad y la escucha también juegan un papel
importante, ya que las reproducciones de pistas de audio con muestras del
idioma producidas por hablantes nativos les ofrecen a los alumnos distintos
modelos de articulación de los sonidos, lo que luego serán llevados a la
práctica al momento de hablar por si solos.

Finalmente, los celulares propiedad de cada alumno serán de suma

utilidad para trabajar los distintos contenidos a través de actividades donde
ellos pongan en juego el vocabulario, la gramática y la pragmática de esta
lengua en estudio. En la red social Facebook, por ejemplo, se creará un grupo
en el que se compartirán distintos materiales de estudio, especialmente
archivos en formato PDF y MP3. Este mismo grupo servirá como medio de
información e interacción con los alumnos, planteando otras actividades que
sirvan de revisión y consolidación de lo tratado dentro del aula.

RECURSOS MATERIALES
A continuación, se detallan los Recursos Materiales necesarios para el
desarrollo normal previsto de las diferentes clases:
 Elementos Tradicionales (Carpeta de Clase de los Alumnos,
Pizarrón, Borrador, Tizas)
 Diccionarios Bilingües en formato físico y/o aplicaciones para
celulares – Servicios de Traducción en línea
 Dispositivos Electrónicos (Netbooks, Teléfonos Celulares,
Parlantes USB)
 Elementos de Proyección: Computadora, Proyector, Pantalla

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Lengua Extranjera – Inglés IV

Este listado no es exhaustivo ni mucho menos cerrado, ya que con el

devenir de las distintas sesiones de enseñanza-aprendizaje es posible la
incorporación de nuevos elementos y recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En el dictado del espacio curricular Lengua Extranjera - Inglés IV, la
evaluación forma parte indispensable del proceso de enseñanza-aprendizaje
que se propone. Las principales consideraciones que se toma en cuenta son:
a. Sentido formativo de la evaluación: La evaluación del aprendizaje se
plantea como una actividad constante, que se realiza mediante ejercicios
en el aula y actividades extras. La corrección individual/grupal,
oral/escrita considera igualmente valiosos tanto los aciertos como los
errores; siendo éstos últimos retomados con el fin de hacer las
aclaraciones que se requieran, ya sea en el nivel de las estrategias de
comprensión, en lo lingüístico o lo discursivo. Las reflexiones que se
derivan de las correcciones permiten al alumno percatarse de sus
aprendizajes y ajustarlos.

b. Sentido sumativo de la evaluación: El aprendizaje necesariamente

tendrá una expresión institucional (las calificaciones o notas) que avalan
la progresión por parte del alumno en su conocimiento y dominio de la
lengua extranjera en estudio. Los Trabajos Prácticos y las evaluaciones
tradicionales, por ejemplo, son instrumentos que sirven para constatar la
calidad y/o cantidad del aprendizaje y dominio de los contenidos
seleccionados para cada Eje Temático.

La evaluación, en su sentido integral e institucional, será la base y el

fundamento para poder emitir informes de valoración lo más apropiados
posibles con respecto al trabajo desarrollado, el alcance de los objetivos y la
asimilación y articulación de contenidos y conocimientos. Estos informes
seguirán la periodización establecida institucionalmente, y estarán disponibles
para todos los interesados en el momento que lo requieran.

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Lengua Extranjera – Inglés IV

Por lo tanto, se establecen los siguientes CRITERIOS EVALUATIVOS

para la apreciación y definición de la calificación consignada en los respectivos
informes trimestrales:
 Buena Conducta dentro y fuera del aula
 Participación Activa en clase
 Evaluaciones aprobadas con una nota mínima de 6 (seis)
puntos
 Cumplimiento con los útiles y materiales solicitados (fotocopias –
pegamento – tijeras – etc.)
 Cumplimiento con las Tareas para la Casa y otras Actividades
Extra asignadas
 Carpeta Completa
 Asistencia Regular a Clases (menos de 25 faltas en total en todo
el año)

Según lo establecido por el Régimen de Evaluación de la provincia, tanto

los Trabajos Prácticos como las Evaluaciones serán considerados como
aprobadas al alcanzar una calificación igual o superior a 6 (seis) puntos en
una escala de 1 - 10. Retomando la noción de evaluación formativa, la Nota
Final de cada Trimestre, y la Calificación Definitiva del año tendrá en
cuenta no sólo las notas de las evaluaciones desarrolladas, sino además el
desempeño y trabajo diario en cada uno de las clases. La nota mínima para
consignar la cualidad de Aprobado será de 6 (seis) puntos en una escala de 1
- 10.

El alumno que no logre aprobar el Espacio Curricular a fines del

presente Ciclo Lectivo contará con dos Instancias de Compensación en
diciembre 2019 y febrero 2020 respectivamente, en los que podrá alcanzar esa
condición a través del desarrollo de los siguientes trabajos evaluativos de
carácter obligatorio:
 Eje Temático 1 = Likes and Dislikes (Encuesta sobre las comidas,
bebidas y deportes favoritos)
 Eje Temático 2 = My Daily Routine (Redacción sobre la rutina diaria
personal)

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 Eje Temático 3 = A Celebrity’s Week (Redacción sobre la rutina diaria

de una celebridad)

Aquellos alumnos que no logren aprobar el Espacio Curricular hasta la

instancia compensatoria de febrero 2020 quedarán en calidad de Previo
Regular, por lo que deberán rendir un examen integrador del Espacio
Curricular en los turnos que se habiliten para tal condición. Para mayor
información y detalles del mencionado examen, consultar el apartado “Modelo
de Examen Final” (página 13).

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Como se expuso anteriormente, los Trabajos Prácticos y las
evaluaciones escritas tradicionales, por ejemplo, son instrumentos que sirven
para constatar la calidad y/o cantidad del aprendizaje y dominio de los
contenidos seleccionados para cada Eje Temático. Aprobar estas evaluaciones
no implica aprobar el trimestre, ni viceversa. Son simplemente detalles que
serán consignados en el registro de clases habilitado para tal fin y sobre los
cuales se fundamentará la Nota Final de cada Trimestre, y la Calificación
Definitiva del año.

CONTENIDOS EMERGENTES
En esta sección se detallarán las inclusiones de aquellos contenidos
temáticos extraordinarios y/o propuestas de trabajo novedosas que surjan
durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de este Espacio
Curricular durante el presente Ciclo Lectivo y que al momento no han sido
considerados.

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Lengua Extranjera – Inglés IV

BIBLIOGRAFÍA
La siguiente lista de referencias bibliográficas no implica ninguna
orientación metodológica y/o editorial posible. Las fuentes aquí citadas
son brindadas para proveer el mayor espectro y variedad de información
para el alumno y a las cuales el docente recurre libremente:
 SOARS, John & Liz: New Headway English Course Beginner -
Student’s Book, Oxford University Press, 2004
 ---------------------------: New Headway English Course Elementary -
Workbook, Oxford University Press, 2004
 TIBERIO, Silvia Carolina: What’s up? Starter - Student’s Book +
Workbook, Pearson Longman Education S.A., 2007
 WHITNEY, Norman: Open Doors 1a - Student’s Books, Oxford
University Press, 1994
 ------------------------: Open Doors 1 - Workbook, Oxford University Press,
1994

FECHA DE PRESENTACIÓN DEL PRESENTE DISEÑO

CURRICULAR ÁULICO
Ciudad de Belén, ____ de ___________ del año 2019.

MODELO DE EXÁMEN PREVIO REGULAR

Esta sección detalla un modelo de examen integrador del Espacio
Curricular, el cual será aplicado a aquellos alumnos en condición de
Previo Regular por no haber logrado aprobar en la última instancia
compensatoria dispuesta para tal fin. Este examen se rinde en los turnos
ordinarios que se habiliten para tal condición.

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ORIENTACIÓN: COMUNICACIÓN

LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS IV

NOMBRE & APELLIDO _________________________

DNI___________________ FECHA ____/____/____

ACTIVIDADES
A) COLOCAR EL VERBO ADECUADO A
CADA SITUACIÓN

B) ESCRIBIR LOS SIETE DÍAS DE LA

SEMANA

C) CONJUGAR
AFFIRMATIVE NEGATIVE QUESTIONS

I go to school.

They don´t play the piano

Does she study at school?

He doesn’t like pizza.

We sometimes go to the disco.

D) ESCRIBIR LA HORA CORRESPONDIENTE

1:00 7:05

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ORIENTACIÓN: COMUNICACIÓN
2:10 8:15
3:20 9:25
4:30 10:35
5:40 11:45
6:50 12:55

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