ACUERDO número 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación

Secundaria.
Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo de 2006
Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 1 de junio de 2006

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación
Pública.
Con fundamento en lo dispuesto en los artículos 3o. fracciones I, II y III de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos; 38 fracciones I, inciso a), V y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública
Federal; 12 fracciones I y XIII, 47, 48, 51 y 52 de la Ley General de Educación; en el Programa Nacional de
Educación 2001-2006; en los artículos 4 y 5 fracciones I y XVI del Reglamento Interior de la Secretaría de
Educación Pública, y
CONSIDERANDO
Que el Plan Nacional de Desarrollo plantea que una educación de calidad demanda congruencia de la
estructura, organización y gestión de los programas educativos, con la naturaleza de los contenidos de
aprendizaje, procesos de enseñanza y recursos pedagógicos, para que se atienda con eficacia el desarrollo de
las capacidades y habilidades individuales -en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo, social y deportivo-, al
mismo tiempo que se impulsa una formación en valores favorable a la convivencia solidaria y comprometida,
preparando individuos que ejerzan una ciudadanía activa, capaces de enfrentar la competitividad y exigencias
del mundo del trabajo;
Que el Programa Nacional de Educación 2001-2006 señala que la educación básica -preescolar, primaria y
secundaria- es la etapa de formación de las personas en la que se desarrollan las habilidades de pensamiento y
las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y
actitudes que normarán su vida;
Que con el fin de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos, la política educativa actual plantea
la Reforma de la Educación Secundaria y la articulación de este nivel con los de preescolar y primaria,
asegurando la continuidad y congruencia de propósitos y contenidos en los referidos niveles educativos que
conforman la educación básica;
Que con fecha 12 de noviembre de 2002 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Decreto por el
que se aprueba el diverso que adiciona el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, mediante el cual se establece que la educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la
educación básica obligatoria, facultándose al Ejecutivo Federal para determinar los planes y programas de
estudio correspondientes, para lo cual considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y del
Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación;
Que los resultados del proceso de la Consulta Nacional de la Reforma realizado en 2005 con amplia
participación de jóvenes y padres de familia, de maestros y sus representantes sindicales, instituciones
y organismos académicos reconocidos, investigadores y especialistas prestigiados, entre otras instancias y
actores involucrados en la educación secundaria, señalan la imperiosa necesidad de realizar en ella cambios de
fondo, tomando en cuenta las siguientes líneas de acción:
1. El desarrollo de un amplio programa de información, capacitación y asesoría técnico-pedagógica para
docentes y directivos.
2. El funcionamiento efectivo de un Sistema Nacional de formación, capacitación, actualización y
superación profesional a corto, mediano y largo plazos sobre los diversos temas que los maestros
y directivos requieren para el desempeño de sus funciones.
3. El mejoramiento del plan y los programas de estudio propuestos, para avanzar hacia la articulación de
la educación básica.
4. La inclusión de tecnología como asignatura del currículo nacional, considerando las particularidades de
cada modalidad y los campos tecnológicos que se imparten.
5. Renovar el modelo pedagógico de la telesecundaria atendiendo las necesidades de actualización de
materiales, formación inicial y continua de docentes y renovación de la infraestructura y el equipamiento.
6. Mejorar los modelos de gestión escolar y del sistema para apoyar los procesos de planeación,
evaluación y acreditación. Especialmente, se revisará el Acuerdo 200 sobre la evaluación del aprendizaje. Se
implantará el servicio de asesoría académica a las escuelas para fortalecer el trabajo de asesoría técnico-
pedagógica y de supervisión escolar.
7. Actualizar el marco normativo que regula el funcionamiento y gobierno de las escuelas considerando,
entre otros aspectos, el tiempo y el espacio para el desarrollo del trabajo colegiado, la congruencia entre los
perfiles de los maestros y la función que se les asigne, la ubicación gradual de los maestros en un solo centro
de trabajo y la reducción paulatina del número de alumnos por grupo.
8. Fortalecer la infraestructura escolar y dotar a los centros escolares del equipo y materiales de apoyo
necesarios para que respondan a las exigencias de la reforma.
9. Constituir consejos consultivos interinsitucionales para la revisión permanente y mejora continua de los
programas de estudio.
10. Impulsar estrategias para la innovación pedagógica y el fortalecimiento de otras actividades educativas
de los docentes para atender las nuevas demandas de la escuela secundaria.
11. Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su seguimiento y evaluación.
12. Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma no afecten los derechos
laborales y profesionales de los trabajadores de la educación.
Para atender los cambios señalados, he tenido a bien expedir el siguiente:
 ACUERDO NUMERO 384 POR EL QUE SE ESTABLECE EL NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO PARA EDUCACION SECUNDARIA
Artículo 1.- La aplicación del Plan de Estudios siguiente y de los programas de las asignaturas que se
detallan en el Anexo Unico de este Acuerdo, es obligatoria para todos los planteles de educación secundaria del
país.
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA

I. LAS FINALIDADES DE LA EDUCACION BASICA

Los lineamientos establecidos en el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
la Ley General de Educación y el Programa Nacional de Educación 2001-2006 concretan el compromiso del
Estado Mexicano de ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural, laica
y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una
nación multicultural y plurilingüe, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos. En dichos
documentos se encuentran los propósitos generales y se describen las características de una educación básica
considerada plataforma común para todos los mexicanos.
México es un país que se reconoce como multicultural y diverso (artículo 2o. de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos), por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, y
requiere, por tanto, impulsar una educación intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad
y, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional.
El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo exige que la educación se
transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos, lo cual nos obliga a una profunda
reflexión sobre la sociedad que deseamos y el país que queremos construir. Las formas en que los individuos
se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y desarrollo, imponen enormes retos que la
educación habrá de enfrentar en las próximas décadas.
Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de
adaptación que exige, y no pueden ni deben limitarse a revisiones esporádicas de planes y programas
de estudio; por el contrario, la profundidad y la velocidad de estos cambios nos obliga a construir mecanismos
graduales y permanentes, que permitan evaluar y reformular los contenidos curriculares y las formas de gestión
del sistema y de las escuelas en atención a una demanda cada día más diversa.
El cumplimiento del carácter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar, que el Estado proporcione
las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y
permanezcan en ella hasta concluirla (idealmente, antes de cumplir los 15 años). En segundo lugar, significa
que la asistencia a la secundaria represente, para todos los alumnos, la adquisición de los conocimientos, el
desarrollo de habilidades, así como la construcción de valores y actitudes; es decir, la formación en las
competencias propuestas por el currículo común, a partir del contexto nacional pluricultural
y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario.
Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral, la escuela secundaria
asegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida. En la
actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico; el
ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y el intercambio de conocimientos a través de
diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, así como con la participación en un mundo laboral cada
vez más versátil.
Esta educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema educativo nacional dirigen
sus esfuerzos y encaminan sus acciones. De manera paralela, este proceso implica revisar, actualizar y
fortalecer la normatividad vigente, para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la educación
básica.
Es importante subrayar que la decisión tomada en 1993, de definir la secundaria como el último tramo del
ciclo obligatorio, fue un paso fundamental para darle un sentido claro al papel de este nivel educativo; pero tal
medida, por sí sola, no podía resolver los problemas relativos a la definición del tipo de necesidades sociales
que el nivel puede atender, ni hacerla más pertinente para los jóvenes. La reforma de 1993 planteó una
formación general, única y común para todos los alumnos; sin embargo, en la práctica no se ha logrado una
efectiva vinculación con los niveles previos de la educación básica. Como último tramo de escolaridad básica
obligatoria, la educación secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar un
solo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas pedagógicas congruentes, así como formas de
organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación como
ciudadanos democráticos.
II. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA
Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un Perfil de egreso que define el
tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un
referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con
los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la
educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una
formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos
cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone
una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la
educación básica.
Rasgos deseables del egresado de educación básica
Los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de
los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan
desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.
 Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos
contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular
preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los
recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos,
culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de
promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al
analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa.
Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y
lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un
grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con
responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las
culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz,
favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos
y deportivos.
Competencias para la vida
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para
participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una
educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir
y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los
saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender
permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la
vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica
plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese
hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos;
son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada;
poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales,
pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar
a las personas con necesidades especiales.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se
manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar
un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la
situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y
aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir
un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de
la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es
cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse
desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje
para todos los alumnos.
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el
propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar
los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y
sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar
y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y
diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales,
económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusión.
d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza;
comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y
valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad,
los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
III. ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICION DE UN NUEVO CURRICULO
a) Características de los jóvenes en edad de asistir a la educación secundaria
En la actualidad, México tiene una población mayoritariamente joven y hacia el 2010 tendrá el más alto
porcentaje de jóvenes de su historia. En las últimas décadas, las formas de existencia de los adolescentes
y jóvenes del país han experimentando profundas transformaciones sociológicas, económicas y culturales.
En general, cuentan con niveles de escolaridad superiores a los de sus padres, están más familiarizados con
las nuevas tecnologías, disponen de mayor información sobre diferentes aspectos de la vida, así como sobre la
realidad en que viven. Al mismo tiempo, los jóvenes del siglo XXI enfrentan nuevos problemas, algunos
asociados a la complejidad de los procesos de modernización y otros derivados de la acentuada desigualdad
socioeconómica que caracteriza al país, y que han dado lugar a que muchos de ellos permanezcan en situación
de marginación.
Así, aunque los jóvenes que asisten a la escuela secundaria comparten la pertenencia a un mismo grupo de
edad -la mayoría de estudiantes matriculados se ubican entre los 12 y 15 años de edad-, constituyen un
segmento poblacional profundamente heterogéneo en tanto enfrentan distintas condiciones y oportunidades de
desarrollo personal y comunitario. El reconocimiento de esta realidad es un punto de partida para cualquier
propuesta de renovación de la educación secundaria, en la búsqueda por hacer efectiva la obligatoriedad de
este nivel.
La adolescencia es una etapa de transición hacia la adultez y transcurre dentro de un marco social y cultural
que le imprime características particulares. Al igual que la juventud, la adolescencia es una construcción social
que varía en cada cultura y época. Este proceso de crecimiento y transformación tiene una doble connotación;
por una parte, implica una serie de cambios biológicos y psicológicos del individuo hasta alcanzar la madurez y,
por otra, la preparación progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad.
Se trata de un periodo marcado por la preocupación de construir la identidad y la necesidad de establecer
definiciones personales en el mundo de los adultos, todo acompañado de importantes cambios fisiológicos,
cognitivos, emocionales y sociales. Pese a estas características comunes, es conveniente señalar que no todos
los adolescentes son iguales, y que la experiencia de ser joven varía fuertemente en función de aspectos como
el género, la clase social, la cultura y la generación a que se pertenece. Incluso un mismo individuo puede vivir
periodos muy distintos durante su adolescencia y juventud. Resumiendo, existen múltiples formas de vivir la
adolescencia, y así como es posible encontrar adolescentes con procesos personales de gran complejidad,
otros transitan por este periodo de vida sin grandes crisis ni rupturas.
En esta reforma, la reflexión sobre las características y el papel de los jóvenes en la escuela secundaria y en
la sociedad ocupa un papel central. Se propone un currículo único y nacional, que toma en consideración las
distintas realidades de los alumnos y para implementarlo es necesario ser flexible en las estrategias de
enseñanza y en el uso de un repertorio amplio de recursos didácticos. Toda acción de la escuela se deberá
planear y llevar a la práctica a partir de un conocimiento profundo de las características particulares de sus
alumnos, y considerando su interacción permanente con la sociedad a través de la familia, la escuela, la cultura,
los grupos de pares y los medios de comunicación. Sólo entonces la vivencia escolar se convertirá en una
experiencia altamente formativa; es decir, en un aprendizaje para la vida.
Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes, es esencial que la escuela secundaria se
ocupe de comprender y caracterizar al adolescente que recibe, y de definir con precisión lo que la escuela
ofrece a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesidad de aprender nuevas cosas serán
una constante.
b) El currículo como dispositivo de cambio en la organización de la vida escolar
Un cambio en el currículo es un punto de partida esencial, mas no una condición suficiente para cumplir con
la responsabilidad de una educación básica integrada y de calidad si no va acompañado de cambios en la
organización del sistema y de la escuela. Si bien ésta es una tarea de largo aliento, las primeras modificaciones
se derivan de los planteamientos de la propuesta curricular aquí presentada. Los programas de las diferentes
asignaturas no sólo son el conjunto organizado de los contenidos a abordar en el ciclo escolar, también son un
instrumento que posibilita una transformación en la dinámica escolar. Esta transformación al interior de las
comunidades escolares se impulsa desde los distintos programas, ya que en todos los casos se ofrecen
numerosas oportunidades de entablar múltiples relaciones que trascienden el ámbito específico de cada
asignatura.
La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes
colaborativos y desafiantes; posibilita una transformación de la relación entre maestros, alumnos y otros
miembros de la comunidad escolar, y facilita la integración de los conocimientos que los estudiantes adquieren
en las distintas asignaturas. Algunas razones para considerar la propuesta curricular como un instrumento para
el cambio son las siguientes.
Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didácticos compartidos entre maestros de
diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la propuesta curricular permite relacionar las
actividades que desarrollan distintos maestros. Así, por ejemplo, un maestro de Ciencias puede organizar una
Feria de ciencias para dar a conocer lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar, y los maestros de Español
y de Artes podrán apoyarlos en la elaboración de carteles publicitarios o invitaciones para convocar a la
comunidad escolar al evento; un maestro de Español podría organizar la publicación de un periódico escolar
donde se incluyan textos producidos en distintas asignaturas, con la colaboración de los demás maestros, en
español y alguna lengua indígena o extranjera (inglés o francés). La definición explícita de las relaciones entre
las asignaturas que conforman la propuesta curricular incrementa las oportunidades para integrar los
conocimientos, las habilidades y los valores de las distintas áreas de aprendizaje.
 El trabajo colegiado se transforma en un espacio necesario para compartir experiencias centradas en
procesos de enseñanza y aprendizaje. Para una óptima operación de la propuesta curricular, los maestros
requieren intercambiar información al interior de las academias específicas, acordar con maestros de otras
asignaturas, y compartir ayuda y apoyo para el logro de metas comunes. De manera adicional, el trabajo del
colectivo docente se beneficiará profundamente con la información generada en el espacio de Orientación
y Tutoría.
El trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes escolares. En primer lugar, entre los
nuevos elementos que se encuentran en los programas de las asignaturas está la explicitación de los
aprendizajes que se espera logren los alumnos durante el ciclo escolar. Esta información permitirá tanto
a los maestros como a los alumnos y a sus padres conocer hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos.
Una adecuada relación escuela-comunidad favorece el intercambio de experiencias y el vínculo entre
estudiantes de diferentes culturas, además de que aporta un mayor sentido al aprendizaje. La realización de
entrevistas, el análisis de situaciones problemáticas en el contexto inmediato o la organización de eventos
artísticos, entre otros, son ocasiones privilegiadas para que los padres y la comunidad participen en el trabajo
que se hace en la escuela.
IV. CARACTERISTICAS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
a) Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993
El Plan de Estudio de 1993 para la educación secundaria fue el resultado de un proceso de reforma global
realizado cuando este nivel educativo se transformó en el último tramo de la educación básica obligatoria y se
propuso establecer la congruencia y continuidad con el aprendizaje obtenido en la primaria. Los cambios de
enfoque plasmados en los programas de estudio fueron, sin duda, una de las aportaciones más importantes de
dicha reforma curricular. Estos enfoques centran la atención en las ideas y experiencias previas del estudiante,
y se orientan a propiciar la reflexión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes para
participar en una sociedad democrática y participativa. La gran apuesta de tales modificaciones fue reorientar la
práctica educativa, para que el desarrollo de capacidades y competencias cobrase primacía sobre la visión
predominantemente memorística e informativa del aprendizaje.
No obstante los cambios de enfoque, así como el énfasis en lo básico de los conocimientos y en el
desarrollo de habilidades y actitudes, la gran cantidad de contenidos de los programas de estudio de las
diferentes asignaturas han impedido, en mayor medida -a pesar de los esfuerzos de los programas de
actualización para el maestro-, la puesta en práctica de los enfoques pedagógicos introducidos en 1993.
Además, la atomización de los contenidos ha generado dificultades en la práctica, por lo que el trabajo de
integración para relacionar los contenidos fragmentados que cada profesor aborda en el tiempo de clase queda
en manos de los alumnos.
Por otro lado, cada vez es más evidente que el desinterés de los alumnos por aprender durante su estancia
en la secundaria se relaciona con programas de estudio saturados, prácticas de enseñanza que priorizan la
memorización sobre la participación activa de los estudiantes, y la frecuencia y el carácter definitorio que se da
a la aplicación de exámenes.
Así, el desafío de aplicar los enfoques propuestos en los Planes y Programas de Estudio de 1993 sigue
vigente. Contar con programas en los que se explicita lo que se espera que los alumnos aprendan, así como
con propuestas claras de integración entre las asignaturas, favorecerá la aplicación del enfoque y, lo que es
más importante, contribuirá a que los alumnos comprendan y apliquen los conocimientos adquiridos.
b) Articulación con los niveles anteriores de educación básica
El carácter obligatorio de la educación secundaria le impone, como función principal, constituir una
plataforma de formación general común y de calidad para todos los mexicanos, concibiéndose como parte de
un continuo en relación con la educación primaria. A fin de contribuir a la articulación pedagógica y organizativa
de la educación secundaria con los niveles de preescolar y de primaria, la elaboración de la propuesta
curricular, que ahora se presenta, estuvo guiada por el Perfil de egreso de la educación básica. Además, los
propósitos de los campos formativos propuestos para la educación preescolar y los propósitos de educación
primaria, constituyeron una plataforma esencial para la construcción de los propósitos establecidos para las
diferentes asignaturas de la educación secundaria.
c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes
La construcción de un currículo cuya prioridad sea la atención de los jóvenes y adolescentes, sin olvidar su
carácter heterogéneo, implica considerar sus intereses y necesidades de aprendizaje, así como crear espacios
en los que los alumnos expresen sus inquietudes y pongan en práctica sus aprendizajes. Por ello, el plan y los
programas de estudios para educación secundaria incluyen múltiples oportunidades para que en cada grado se
puedan establecer las relaciones entre los contenidos y la realidad y los intereses de los adolescentes, además
de propiciar la motivación y el interés de los estudiantes por contenidos y temáticas nuevas para ellos.
De manera adicional a las oportunidades existentes en cada asignatura para el trabajo en torno a las
necesidades específicas de los estudiantes, se propone el espacio “Orientación y tutoría”, para el cual la
Secretaría de Educación Pública emitirá las orientaciones correspondientes.
d) Interculturalidad
Cada asignatura de la nueva propuesta curricular para secundaria incorpora temas, contenidos o aspectos
particulares relativos a esta diversidad cultural y lingüística de nuestro país.
Cabe mencionar que el tratamiento de esta temática no se limita a abordar la diversidad como un objeto de
estudio particular; por el contrario, las distintas asignaturas buscan que los adolescentes comprendan que los
grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones
propias. En este sentido, se pretende que los alumnos reconozcan la pluralidad como una característica de su
país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse
como un aspecto cotidiano de la vida.
La interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades con
distintas culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción, desde las asignaturas, se traduce en
propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos.
Con ello se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como
tomar en cuenta la gran diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país y a otras regiones del mundo.
Además, es conveniente aclarar que los ejemplos que se citan no limitan el tratamiento de temas sobre la
diversidad de México, sino ofrecen pautas para incluirlos en el aula de la escuela secundaria e invitan al
ejercicio de la interculturalidad.
e) Enfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados
Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso
y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren
aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles repercusiones
personales, sociales o ambientales. Se trata, pues, de adquirir y aplicar conocimientos, así como de fomentar
actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia pacífica con apego a la
legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente. Además, se pretende que la educación secundaria permita a
los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida.
A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programas
de estudio establecen los aprendizajes que se espera que los alumnos logren en cada ciclo escolar. Esto
pretende facilitar la toma de decisiones de los docentes, así como favorecer la creación de las estrategias que
consideren adecuadas para alcanzar las metas propuestas. Los aprendizajes esperados también son un
referente importante para mejorar la comunicación y colaboración entre docentes, estudiantes y padres de
familia.
f) Profundización en el estudio de contenidos fundamentales
Para favorecer la comprensión y profundización en los diversos campos de conocimiento, cada asignatura
seleccionó los contenidos fundamentales considerando lo siguiente: la forma en que la disciplina ha construido
el conocimiento; cuáles son los conceptos fundamentales que permiten entenderla como un saber social y
culturalmente construido; cuáles de ellos se pueden aprender en la escuela secundaria; cuáles son los más
relevantes tanto para las necesidades de formación y los intereses de los alumnos como para favorecer la
construcción de competencias y, finalmente, cómo incluir en el estudio de cada asignatura los diferentes
contextos socioculturales (mundial, nacional, regional y local).
Es importante señalar que la creciente multiplicación y diversificación de los conocimientos, así como de las
fuentes del saber, obliga a aceptar la imposibilidad de enseñarlo y aprenderlo todo en la escuela. Por ello, uno
de los propósitos de la educación básica es la formación de individuos capaces de aprender de manera
permanente y con autonomía.
g) Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura
Una de las prioridades del currículo es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y experiencias
desarrolladas en las diferentes asignaturas. Asimismo, se busca que dicha integración responda a los retos de
una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), y que demanda de todos sus integrantes la identificación de compromisos con el medio
natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural.
Desde este interés, se han identificado contenidos transversales que se abordan, con diferentes énfasis, en
varias asignaturas. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación
crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con
su persona y la sociedad en que viven.
Estos campos son:
● Educación ambiental.
● La formación en valores.
● Educación sexual y equidad de género.
El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo tiempo, que los
programas de las asignaturas destaquen los vínculos posibles entre las mismas; que las asignaturas compartan
criterios para graduar su estudio por cada grado; que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de
relevancia social y ética, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas.
Educación ambiental
Uno de los criterios de la construcción curricular atiende de manera específica la urgencia de fortalecer una
relación constructiva de los seres humanos con la naturaleza. Se parte del reconocimiento de que esta relación
está determinada por aspectos físicos, químicos, biológicos y geográficos, así como de factores sociales,
económicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los
seres vivos y las actividades humanas.
Lo anterior llevó a considerar la Educación Ambiental como un contenido transversal que articula los
contenidos de las asignaturas en los tres niveles educativos. La intención es promover conocimientos,
habilidades, valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el análisis, la
prevención y la reducción de problemas ambientales, y favorecer así la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras. Para ello, es indispensable que los egresados de educación básica:
 ● Comprendan la evolución conjunta y la interacción de los seres humanos con la naturaleza, desde una
visión que les permita asumirse como parte del ambiente, y valoren las consecuencias de sus
actividades en el plano local, nacional y mundial.
● Comprendan que su comportamiento respetuoso, el consumo responsable y la participación solidaria
contribuyen a mantener o reestablecer el equilibrio del ambiente, y favorecen su calidad de vida
presente y futura.
La formación en valores
Es un proceso que se da en diversos momentos de la experiencia escolar y se expresa en las acciones y
relaciones cotidianas entre maestros, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y autoridades escolares.
La acción de los docentes en la escuela secundaria para formar en valores es, por tanto, parte de la relación
cotidiana que establecen con los alumnos y se ve atravesada por las pautas de organización escolar que
enmarcan su actividad diaria y su contacto con ellos.
Con el fin de que la escuela cumpla eficazmente con la tarea de formar en valores, es imprescindible
reconocer que estas interacciones cotidianas moldean un clima de trabajo y de convivencia en cuyo seno se
manifiestan valores y actitudes explícita e implícitamente. Por ello, los profesores, el personal de apoyo y las
autoridades de la escuela secundaria requieren poner especial atención al conjunto de prácticas que de manera
regular dan forma a la convivencia escolar. A continuación se mencionan algunas de estas prácticas.
● Las formas en que se resuelven conflictos entre los integrantes de la escuela, ya sea entre alumnos, o
entre éstos y los docentes, los prefectos, el personal administrativo y las autoridades escolares.
● El ejercicio de la disciplina escolar: si se cuenta con un reglamento; si éste contempla compromisos
para todos los integrantes de la comunidad escolar -no sólo para los alumnos-; si se da cabida a la
revisión y el replanteamiento del reglamento y quiénes participan en ello; si las sanciones previstas
respetan la dignidad de los alumnos; si existen reglas no escritas que modifican la aplicación de las
normas explícitas del reglamento.
● La celebración de asambleas escolares y ceremonias cívicas a través de las cuales se busca propiciar
vínculos entre todos los alumnos, hacia referencias simbólicas de las que se sientan orgullosos y con
las que se identifiquen. Interesa ponderar el nivel de convocatoria y relevancia que estas acciones
tienen para los alumnos.
● Las vías y los espacios existentes para que los alumnos externen inquietudes, intereses e, incluso,
cuestionamientos sobre lo que sucede en la escuela.
El análisis de estas prácticas permitirá a los docentes de una escuela reconocer los acuerdos que requieren
tomar para lograr niveles crecientes de coherencia entre los integrantes de la escuela sobre los valores en que
se pretende formar a los estudiantes.
Lo anterior plantea la necesidad permanente de que los docentes analicen las metas que persiguen como
colectivo escolar, con el fin de definir compromisos sobre los mínimos éticos que la institución puede asumir de
manera sistemática y constante para enriquecer la convivencia diaria entre sus miembros.
Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas también favorecen la formación en valores en la
educación secundaria. El artículo Tercero Constitucional brinda un marco general de valores que orientan los
contenidos de la educación básica, por lo cual, algunos como la libertad, la igualdad, la solidaridad, la justicia, el
aprecio y el respeto a la vida, a la diversidad cultural y a la dignidad de las personas, constituyen elementos
permanentes de los programas de estudio.
Educación sexual y equidad de género
La experiencia de asistir a la escuela ofrece oportunidades a los alumnos para que experimenten formas de
convivencia que enriquezcan sus potencialidades individuales y sus habilidades para relacionarse con los
demás armónicamente. Desde esta perspectiva, la educación sexual que se impulsa en la escuela secundaria
parte de una concepción amplia de la sexualidad, donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto,
género, reproducción y disfrute; las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo y por los demás; el manejo de
información veraz y confiable para la prevención de enfermedades de transmisión sexual, embarazos
tempranos y situaciones de violencia.
En la educación secundaria, la consideración de la sexualidad y del género es fundamental debido a los
procesos de cambio que experimentan las y los adolescentes en este nivel. Por ello, es preciso que los alumnos
cuenten con el apoyo suficiente para clarificar sus inquietudes y recibir orientación en la búsqueda de
información relevante para satisfacer sus dudas por parte de los adultos con quienes conviven en la escuela.
Educar para la sexualidad y la equidad de género plantea un conjunto de tareas a la escuela secundaria,
como parte de su contribución al desarrollo y bienestar de los adolescentes, con el fin de propiciar una
perspectiva que les permita encarar los retos que toda relación interpersonal plantea para ser constructiva y
enriquecedora.
Como parte del estudio de la sexualidad humana está la reflexión sobre la perspectiva de género; es decir, la
forma de concebir y apreciar el hecho de ser hombre y ser mujer en el contexto de una cultura donde se
generan valores, ideas y estereotipos entre sus integrantes. El género es un componente importante de la
educación sexual que refiere a las ideas, las valoraciones y los sentimientos desarrollados hacia la sexualidad,
y a partir del cual los estudiantes pueden distinguir y analizar cómo los estereotipos de género afectan sus
posibilidades de desarrollo, afectividad y disfrute.
El estudio de la sexualidad en la educación secundaria plantea que los alumnos la reconozcan como:
● Una expresión de la afectividad humana vinculada al ejercicio responsable de la libertad personal.
● Un conjunto de prácticas sociales y culturales diversas que adquieren significados particulares en
diferentes contextos históricos y geográficos.
 ● Una práctica que entraña derechos y responsabilidades, así como el respeto a la dignidad humana.
● Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto mutuo.
● Una vertiente de la cultura de la prevención donde la identificación de factores de riesgo y de protección
constituye una condición para su mejor disfrute.
Para que esta labor sea posible, se consideró la inclusión de temas relacionados con la educación sexual y
la equidad de género en diversos espacios del currículo de la educación secundaria, como es el caso de las
asignaturas Ciencias I y Formación Cívica y Etica I y II.
Asimismo, en otras asignaturas también se pueden abordar los temas de sexualidad y género, y propiciar el
desarrollo de habilidades, nociones, actitudes y valores que permitan a los alumnos analizar información
relacionada con el género, el desarrollo poblacional, y la participación de hombres y mujeres en diversos
aspectos de la vida social, cultural, científica y artística.
Las relaciones que se establecen entre alumnas y alumnos, el trato diario que los docentes tienen con ellos,
la manera en que se dirimen conflictos, el tipo de conductas que se sancionan y las oportunidades que se
brindan a unas y a otros, constituyen, en sí mismas, toda una dimensión que forma en valores y actitudes
orientadas al género y la sexualidad que los docentes y directivos no deben desaprovechar como parte de la
formación que se ofrece en este terreno. Así, se requiere que todos los docentes cuenten con información
confiable y actualizada sobre este campo.
h) Tecnologías de la Información y la Comunicación
Es necesario el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
enseñanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos básicos de la educación es la
preparación de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente
avanzada y, por otro, que estas tecnologías ofrecen posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance.
Las TIC incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la computación, sino otros medios como el cine, la
televisión, la radio y el video, todos ellos, susceptibles de aprovecharse con fines educativos.
Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnología puede sustituir al docente, que es un fin en sí
misma, o suponer que su sola presencia mejorará la calidad de la educación. Esta visión simplificada puede
tener consecuencias en la aplicación y el uso de las TIC en el aula, que operen en contra tanto de las
finalidades de la educación básica como del logro del perfil de egreso esperado. Para que las tic incidan de
manera favorable en el aprendizaje, su aplicación debe promover la interacción de los alumnos, entre sí y con el
profesor, durante la realización de las actividades didácticas.
También habrá que evitar la tendencia a subutilizar los recursos tecnológicos. Esto último suele presentarse
cuando el uso de la tecnología no constituye un aporte significativo para el aprendizaje, en comparación con lo
que puede lograrse con los medios de enseñanza más comunes. En cambio, habrá que promover modelos de
utilización de las TIC que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que los alumnos
sean agentes activos de su propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones y reflexionen sobre lo
que aprenden. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo de las TIC, será necesaria una selección
adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo, así como un diseño de actividades de aprendizaje que
promuevan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por
parte del docente.
La utilización de las TIC en el aula, con las características antes señaladas, ayudará a que los alumnos
accedan a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente; organicen y compartan
información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo electrónico y la Internet;
desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos al
utilizar paquetes de graficación, hojas de cálculo y manipuladores simbólicos; manejen y analicen
configuraciones geométricas a través de paquetes de geometría dinámica; exploren y analicen fenómenos del
mundo físico y social, al representarlos y operar sus variables con paquetes de simulación, modelación,
graficación y bases de datos.
Además de su uso por asignatura, las TIC favorecen el trabajo interdisciplinario en el salón de clases, en
vista de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones múltiples de una misma situación o un
fenómeno, y de manejar simultáneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas numéricas,
gráficas, ecuaciones, textos, datos, diagramas, imágenes). Así, el diseño de actividades transversales al
currículo, como actividades de exploración sobre el comportamiento de fenómenos de las ciencias naturales o
sociales, a través de la manipulación de representaciones numéricas o gráficas de modelos matemáticos de
tales fenómenos, fomentará en los estudiantes la movilización de conocimientos provenientes de distintos
campos del conocimiento. Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la enseñanza redundará en que los
estudiantes alcancen y apliquen competencias cognitivas superiores, no sólo en su trabajo escolar sino en su
preparación como ciudadanos que puedan poner en juego dichas competencias más allá del ámbito de la
escuela.
El uso de las TIC en la educación básica presenta, hoy en día, diferentes niveles de desarrollo para las
distintas asignaturas. Esto necesariamente se refleja en cada programa de estudio. Así, en algunos se incluyen
lineamientos generales de uso de las TIC, en el caso de Historia y de Español; en otros se señalan sitios en
Internet vinculados con contenidos específicos, como en Inglés y en Artes (Música, Artes Visuales, Danza y
Teatro), y en otros más hay lineamientos y sugerencias generales, además de la referencia a actividades
concretas que ya se probaron en aulas de secundarias públicas del país, como en Matemáticas y en Ciencias.
i) Disminución del número de asignaturas que se cursan por grado
Uno de los aspectos referidos con mayor frecuencia en la investigación educativa, nacional e internacional,
así como por los maestros, directivos y padres de familia es la relación de los problemas de rendimiento
académico con el número de asignaturas que integran la educación secundaria. Cursar la secundaria en México
significa, para los estudiantes, enfrentar una carga de trabajo de más de 10 asignaturas en cada ciclo escolar;
además, en el caso de las secundarias generales y técnicas, los alumnos deben adaptarse a tantos estilos
docentes como profesores tengan. Por otro lado, dadas las condiciones laborales de la mayoría de los
docentes, es muy difícil que dispongan de tiempo para planear su trabajo, atender a los estudiantes, revisar y
corregir sus trabajos, y establecer buenas relaciones con ellos.
 Para hacer frente a estas circunstancias, se redujo el número de asignaturas por grado con el fin de
favorecer la comunicación entre docentes y estudiantes, así como de propiciar la integración de las asignaturas
e incidir positivamente en los aprendizajes de los alumnos. En esta perspectiva, se plantea un mapa curricular
con menos asignaturas por grado (y la cercanía que existe entre los enfoques y contenidos de algunas permite
concentrar en ciertos grados las correspondientes al área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), aunque la
carga horaria continúa siendo de 35 horas a la semana.
j) Mayor flexibilidad
El presente plan de estudios favorece la toma de decisiones por parte de maestros y alumnos en distintos
planos. Así, serán los docentes quienes seleccionen las estrategias didácticas más adecuadas para el
desarrollo de los temas señalados en los programas de las asignaturas, a partir de las características
específicas de su contexto, y tomando como referentes fundamentales tanto el enfoque de enseñanza como los
aprendizajes esperados en cada asignatura. De la misma manera, los profesores y alumnos podrán elegir los
materiales de apoyo que consideren necesarios para lograr sus propósitos, no sólo en cuanto a los libros de
texto sino a otra serie de materiales disponibles, como las bibliotecas de aula y la videoteca escolar.
En cada asignatura, los profesores pueden incluir temas relacionados con los propósitos planteados en el
programa y que sean de interés para los alumnos. También es factible ampliar la flexibilidad con la organización
de espacios curriculares definidos por la escuela a partir de lineamientos emitidos por la Secretaría de
Educación Pública, de acuerdo con un abanico de propuestas establecidas por cada entidad y con actividades
extracurriculares (clubes y talleres, entre otros), que atiendan tanto las necesidades e inquietudes de los
adolescentes como las de la comunidad.
V. MAPA CURRICULAR
Con el fin de cumplir con los propósitos formativos de la educación secundaria y a partir de los elementos
señalados en los apartados anteriores, se diseñó un mapa curricular que considera una menor fragmentación
del tiempo de enseñanza para los tres grados de educación secundaria y promueve una mayor integración
entre campos disciplinarios, con una jornada semanal de 35 horas y sesiones con una duración efectiva de, al
menos, 50 minutos.
Lógica de distribución de las cargas horarias
Con base en el perfil de egreso para la educación básica, los espacios de formación de los alumnos de
educación secundaria se organizan de la siguiente manera:
a) Formación general y contenidos comunes
Es el espacio formativo con mayor carga horaria en el currículo. Los contenidos de las asignaturas que lo
conforman se establecen bajo normatividad nacional y su propósito es enriquecer el conocimiento del español y
de una lengua extranjera; el uso de herramientas numéricas para aplicarlas en el razonamiento y la resolución
de problemas matemáticos; la comprensión y el aprecio del mundo natural y tecnológico, así como el
reconocimiento de las interacciones y los impactos entre ciencia, tecnología y sociedad; la comprensión del
espacio geográfico, el acontecer histórico, la producción artística y el desarrollo humano, basado en aspectos
cívicos, éticos y en las capacidades corporales y motrices.
Para la formación artística se diseñaron contenidos para cada lenguaje: Danza, Teatro, Música y Artes
Visuales. Los programas se proponen con un carácter nacional; sin embargo, son flexibles para que cada
escuela, a partir de las posibilidades y los recursos con que cuente, imparta la o las disciplinas que considere
pertinente. En escuelas donde se ofrezcan dos o más programas de artes, se sugiere que los alumnos elijan la
opción en función de sus propias inclinaciones y sus propios intereses.
b) Orientación y tutoría
El espacio de orientación y tutoría se incluye con el propósito de acompañar a los alumnos en su inserción y
participación en la vida escolar, conocer sus necesidades e intereses, además de coadyuvar en la formulación
de su proyecto de vida comprometido con la realización personal y el mejoramiento de la convivencia social. Se
asignó una hora a la semana en cada grado, pero no debe concebirse como una asignatura más. El tutor, en
colaboración con el conjunto de maestros del grupo en cuestión, definirá el contenido a fin de garantizar su
pertinencia. Conviene tener presente que, a partir de los lineamientos nacionales, cada entidad establecerá los
criterios sobre las actividades que llevará a cabo en esta franja del currículo.
De acuerdo con las posibilidades de cada escuela, el trabajo que realice el tutor se compartirá con los
demás profesores del grupo para definir, en sesiones colegiadas, estrategias que contribuyan a potenciar las
capacidades de los alumnos, superar limitaciones o dificultades, y definir los casos que requieran de una
atención individualizada. Se recomienda que cada tutor atienda sólo un grupo a la vez, porque esto le permitirá
tener mayor cercanía y conocimiento de los estudiantes.
c) Asignatura estatal
Las entidades, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las características, las necesidades
y los intereses de sus alumnos, propondrán programas de estudio en este espacio curricular, apegados a las
finalidades de la educación pública mexicana. Dichos programas ofrecerán oportunidades para integrar y aplicar
aprendizajes del entorno social y natural de los estudiantes; reforzar, articular y apoyar el desarrollo de
proyectos transversales derivados del currículo; fortalecer contenidos específicos, e impulsar el trabajo en
relación con situaciones y problemas particulares de la región donde viven.
Tomando en consideración las características anteriores, el mapa curricular del nuevo plan de estudios para
la educación secundaria es el siguiente:
MAPA CURRICULAR
Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas
Español I 5 Español II 5 Español III 5
Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5
Ciencias I (énfasis en 6 Ciencias II (énfasis en 6 Ciencias III (énfasis 6
Biología) Física) en Química)
 Geografía de México 5 4 4
y del mundo Historia I Historia II
Formación Cívica y 4 Formación Cívica y 4
Etica I Etica II
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3
Extranjera I Extranjera II Extranjera III
Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación Física III 2
Tecnología I* 3 Tecnología II* 3 Tecnología III* 3
Artes (Música, 2 Artes (Música, Danza, 2 Artes (Música, Danza, 2
Danza, Teatro o Teatro o Artes Teatro o Artes
Artes Visuales) Visuales) Visuales)
Asignatura estatal 3
Orientación y tutoría 1 Orientación y tutoría 1 Orientación y tutoría 1
Total 35 35 35

* En el caso de la asignatura Tecnología, la distribución horaria no será limitativa para la educación

secundaria técnica, con la finalidad de que se cumpla con los requerimientos pedagógicos que caracterizan a
esta modalidad y, por tanto, sus cargas horarias serán determinadas según los campos tecnológicos impartidos.
VI. ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA EL MEJOR APROVECHAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO
Para que una reforma de la Educación Secundaria se convierta en realidad, debe reflejarse en el aula. En
otras palabras, el logro de los objetivos propuestos en el presente Plan de Estudios depende, en gran medida,
de la posibilidad que tengan los docentes de renovar su práctica, de tal manera que los procesos de enseñanza
y de aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para sus alumnos.
Algunas de las principales responsabilidades del docente son: dar cumplimiento a los programas de estudio;
promover diversas formas de interacción dentro del aula; organizar la distribución del tiempo y el uso de
materiales, entre otras. Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar el trabajo didáctico
tomando en cuenta el “qué” (contenidos) de la lección, el “cómo” (tareas), el “cuándo” (tiempos) y el “con qué”
(materiales), así como evaluar permanentemente las actividades que se llevan a cabo con el fin de contar con
elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos y hacer las modificaciones
necesarias. Con el propósito de aprovechar mejor los programas de estudio de cada asignatura, se sugiere
tomar en cuenta las siguientes orientaciones didácticas.
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos
Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje verdaderamente
significativo y duradero. El aprendizaje es un proceso de construcción de significados, habilidades y actitudes a
partir de contenidos o experiencias nuevas o no familiares que han de relacionarse con las ideas o experiencias
de los estudiantes. Por ello, es indispensable que en la planificación de la enseñanza tomen en cuenta los
intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos. Integrar éstos al trabajo cotidiano
implica conocer las actitudes que los alumnos tienen hacia ciertas prácticas y el valor que les confieren dado
que éstas condicionarán su aprendizaje.
De manera adicional, el trabajo didáctico atenderá también la modificación, el fortalecimiento o la
construcción de nuevas prácticas, habilidades, actitudes y valores, e incluso el surgimiento de nuevos intereses
en los estudiantes. En otras palabras, si bien ha de tomarse en cuenta la experiencia previa de los alumnos, no
debe perderse de vista el carácter formativo de la escuela.
El ambiente escolar es un primer elemento que influye en las estrategias que los estudiantes desarrollen
para concentrar sus esfuerzos en aprender. Hacer de la escuela una mejor experiencia para ellos implica
reconocer los profundos cambios y las transformaciones por los que se atraviesa en esta etapa -que adoptan
distintas formas según cada individuo y su contexto-, pero aún más importante es el compromiso pedagógico de
los maestros con los alumnos. Esto es, tener una clara disposición para apoyar y acompañar al alumno en su
proceso formativo. Asuntos como la rigidez de la disciplina escolar que suele relacionarse con formas de control
autoritarias, podrían empezar a modificarse de tal manera que los estudiantes percibieran un aprecio por sus
personas y un mensaje de interés sobre su tránsito por la escuela.
b) Atender la diversidad
La heterogeneidad de los estudiantes de educación secundaria es una característica que debe ser
considerada en el aula con la finalidad de mejorar la calidad de la propuesta educativa. Lejos de ser un
obstáculo para la planeación didáctica y la organización de la enseñanza, la diversidad étnica, cultural y
lingüística, así como la heterogeneidad en sus múltiples dimensiones, constituyen una oportunidad para el
intercambio de experiencias, en la medida en que se logre aprovechar la coexistencia de diferencias para
generar oportunidades de aprendizaje.
En un país multicultural, el desarrollo y fortalecimiento de la diversidad será el punto de partida para la
construcción de un país intercultural, de ahí que la diversidad sea inherente a la práctica docente y la base
común de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por tanto, es necesario considerar que:
● No hay alumnos “irrecuperables”, todos pueden progresar si se encuentran en un ambiente adecuado.
Resulta inconveniente “etiquetar”, discriminar y reducir las expectativas sobre lo que son capaces de
hacer.
● El progreso en el aprendizaje depende más de la calidad y cantidad de las oportunidades de
aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos.
 ● El aprendizaje, básicamente es resultado de la interacción social. Depende, en gran medida, de las
relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del
clima de trabajo. Por eso es importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no sólo académicos
sino también individuales, interpersonales y afectivos.
El objetivo principal de atender la diversidad es garantizar condiciones de aprendizaje equitativas para todos
los alumnos. En consecuencia, en algunos casos será indispensable atender de manera individual a los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo establecido en los programas de
integración educativa, para analizar sus posibilidades de aprendizaje y evaluar las medidas adoptadas. Lo
anterior implica respetar las diferencias y transformarlas en un factor de aprendizaje y de enriquecimiento de los
alumnos, en lugar de ignorarlas o de tratar de anularlas. Asumir la diversidad representa una fuente de riqueza
y fortaleza para un país. No hacerlo se traduce en un fuerte bloqueo social, cultural y lingüístico, que afecta de
manera severa al aprendizaje.
c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento
La interacción con otros proporciona diversos beneficios a los alumnos, ya que favorece su sentido de
responsabilidad y la motivación individual y de grupo para aprender, además de que promueve la tolerancia a la
frustración, la iniciativa, la capacidad autocrítica, el sentido de colaboración, el respeto a los demás y la
aceptación de los diferentes ritmos de aprendizaje.
Uno de los objetivos de la educación es que los alumnos aprendan a participar en grupo de manera
productiva y colaborativa. Para lograrlo, es necesario propiciar un ambiente adecuado dentro del aula, donde
los estudiantes puedan desarrollar diferentes papeles que optimicen su aprendizaje. Es un hecho que la
interacción cooperativa es un factor esencial para generar su disposición cognitiva y emocional para aprender.
El trato que los alumnos reciban del maestro y de sus compañeros, constituirán modelos de relación para
vincularse con los demás. Por esta razón es fundamental establecer relaciones más igualitarias entre el maestro
y los alumnos, que favorezcan la confianza, la responsabilidad, el respeto a los demás y la motivación para
participar y, en consecuencia, para aprender dentro de espacios de pluralidad, donde exista la posibilidad de
compartir opiniones.
Además de replantear las relaciones que se establecen dentro del aula, para lograr mejores condiciones de
aprendizaje se requiere promover la participación activa de los alumnos en diferentes modalidades de trabajo
en grupos de distinto número de integrantes y mediante el uso de diversas estrategias discursivas. Distintas
formas de organización del grupo sentarán las bases para una enseñanza socializada: aquella que trata de
sacar partido de la interacción mental y social, inherente a las situaciones en que dos o más personas están en
contacto y actúan en función de un objetivo común.
Finalmente, es recomendable que los docentes posibiliten a los alumnos involucrarse en tareas de
organización de actividades, selección de temas, formas de comunicación e incluso en el establecimiento de las
reglas de interacción. Para lograr lo anterior, se sugiere:
● Ser sensibles, en la planeación de las actividades, a diversas formas de aprendizaje, ritmos, ideas,
experiencias y diferentes estilos de relación.
● Promover la participación de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares.
● Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayude a identificar sus
intereses y a comprometerse con la toma de decisiones.
● Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de conocimiento, ya sea entre los
que cursan un mismo grado o de distintos grados.
● Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan otras
lenguas además del español.
● Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de compañeros y adultos diferentes
al profesor, la comunicación oral, las imágenes, los medios de comunicación y la experiencia
extraescolar como valiosas fuentes de información.
d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos
Los proyectos son estrategias didácticas para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicación
integrada de los aprendizajes. Para que sea exitoso, el trabajo por proyectos requiere una gran participación de
los estudiantes en el planteamiento, el diseño, la investigación y el seguimiento de todas las actividades. Una de
sus ventajas es que permite reconocer y aprovechar el conocimiento, las experiencias y los intereses de los
estudiantes, y ofrece oportunidades para preguntarse acerca del mundo en que viven, además de reflexionar
sobre su realidad. Los fines y propósitos del trabajo por proyectos se orientan a que los alumnos encuentren
espacios flexibles de acción que respondan a sus inquietudes, estableciendo sus propias reglas para el trabajo
en equipo, participando en la conducción de sus procesos de aprendizaje, diseñando procedimientos de trabajo
activo y relacionándose de una manera cada vez más autónoma con la cultura y el mundo natural.
En el trabajo por proyectos, los estudiantes son protagonistas activos que manifiestan su curiosidad y
creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas. Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos implica la
atención y actividad continua del docente para ayudarlos a ampliar su campo de interés, perfilar sus temas de
investigación y orientar el proceso de manera que se cumplan los propósitos establecidos en los programas y
se integren los contenidos. Asimismo, demanda al docente verificar el cumplimiento de las actividades,
ayudando a los alumnos a consultar bibliografía, orientar las búsquedas adicionales de información y ofrecer
sugerencias de trabajo, alentar una buena comunicación de resultados y crear un clima de apoyo, aliento y
reconocimiento a los logros.
En el desarrollo de proyectos, los alumnos se plantean cuestiones de diversa índole a nivel personal o social
que responden a sus preguntas, necesidades y su propia acción social, fortaleciendo sus habilidades y
actitudes. Entre éstas destacan el manejo de diversas fuentes de información; la realización y el cumplimiento
de planes; el trabajo colaborativo; la capacidad de diálogo, la libertad, la tolerancia y el juicio crítico; la
cooperación y el respeto que se ven reflejados en una mejor convivencia; la toma de decisiones; el diseño de
objetos originales; la participación en grupos autónomos de trabajo; la comunicación efectiva y el uso de
diferentes medios y lenguajes son otros aspectos que se ven fortalecidos.
En términos generales, se apuntan tres etapas en los proyectos, mismas que llevan implícita la evaluación.
La primera fase es la planeación, donde se especifica el asunto, el propósito, las posibles actividades a
desarrollar y los recursos necesarios. En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los alumnos
realizan el seguimiento del proceso. La etapa de comunicación significa la presentación de los productos a
destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el ámbito del aula. Generalmente, los proyectos
involucran la elaboración de productos específicos como exposiciones y demostraciones públicas, documentos,
periódicos u objetos de diversa índole dirigidos a destinatarios reales.
El trabajo por proyectos implica el abordaje de distintos temas desde las perspectivas particulares de las
asignaturas, planteando retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, económicos, afectivos, éticos,
funcionales, estéticos, legales y culturales. En este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de las
competencias transversales al tener la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversas
asignaturas.
En los programas de Artes, Ciencias, Español y Formación Cívica y Etica se propone un trabajo basado en
el desarrollo de proyectos y en cada uno se hacen recomendaciones específicas, aquí sólo se plantean las
características generales de esta modalidad de trabajo.
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio
La distribución del tiempo es determinante para la organización de las actividades dentro del salón de
clases. En los nuevos programas de estudio se buscó estructurar los contenidos con el fin de favorecer su
profundización. Sin embargo, la otra parte de la solución corresponde al maestro y a su capacidad de optimizar
el uso del tiempo, pues la premisa fundamental es garantizar que las diferentes actividades que se realizan en
las aulas se centren en la tarea principal de la escuela que es la enseñanza.
En función de lo anterior, será necesario tomar las medidas que permitan disminuir la influencia de
actividades que alejan a maestros y estudiantes de la tarea educativa, entre ellas: reportes administrativos,
participación en múltiples programas o actividades externas, elaboración de informes periódicos, así como la
realización de ceremonias cívicas, festivales y concursos escolares.
Para emplear el tiempo disponible de la mejor manera, resulta esencial el compromiso de empezar y
terminar las clases con puntualidad, respetando el tiempo propio y el de los otros docentes. También es
necesario establecer mecanismos que aceleren ciertos procesos escolares cotidianos, como la toma de
asistencia o la repartición de materiales.
El espacio físico del salón de clases es otro factor determinante en las actitudes tanto de los alumnos como
del maestro y en la manera en que interactúan entre ellos, así como en el tipo de actividades que es posible
realizar en un lugar determinado. Por ello es importante considerar la distribución del mobiliario de acuerdo con
el tipo de actividad que se realice.
Conviene recordar que los alumnos permanecen gran parte del día dentro del salón de clases, por lo que se
procurará que sea un espacio agradable y esté adecuadamente acondicionado para favorecer el aprendizaje.
En este sentido, será responsabilidad del colectivo docente de la escuela definir dónde habrá de colocarse el
material (por ejemplo, los libros que se comparten) y el mobiliario, con el fin de respetar el movimiento necesario
de alumnos y maestros.
f) Seleccionar materiales adecuados
Los materiales didácticos constituyen un apoyo importante para desarrollar las actividades, por lo que es
necesario valorar sus ventajas y limitaciones. Si se eligen y utilizan adecuadamente, los materiales contribuirán
al desarrollo de situaciones de aprendizaje significativas.
La totalidad de las escuelas secundarias públicas cuenta con bibliotecas de aula para cada grado, así como
con bibliotecas escolares y videotecas, valiosos recursos que el maestro podrá aprovechar para enriquecer el
trabajo con los alumnos, en función de los propósitos educativos señalados en el programa de estudio.
Además, la Secretaría de Educación Pública proporciona de manera gratuita libros de texto para todos los
alumnos que cursan la educación secundaria, y dado que su selección compete a las escuelas, es
recomendable tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
● Trabajar de manera colegiada para seleccionar el material más adecuado al contexto y a las
características específicas de la población escolar, y a los objetivos del programa de estudios.
● Aprovechar la experiencia del trabajo con alguno de los libros que están en proceso de selección.
● Establecer criterios generales y específicos para valorar los textos, atendiendo aspectos como: enfoque
y propósitos, diseño y organización, profundidad y tratamiento del contenido, relevancia de los temas y
metodología propuesta, entre otros.
● Evaluar cada libro con los mismos criterios para tomar una decisión objetiva.
Aunado a esto, las escuelas secundarias contarán con equipos de cómputo y se promoverá la conectividad
para tener acceso a diversos programas educativos -como Enseñanza de la Física con Tecnología (EFIT) y
Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT)-, y a gran cantidad de fuentes de información tanto en
español como en otras lenguas, al tiempo que contarán con procesadores de textos, hojas de cálculo y otras
herramientas para diseñar y procesar imágenes. Otros materiales -que no han sido diseñados con fines
específicamente didácticos como periódicos, revistas y programas de televisión, entre otros-, son sumamente
valiosos ya que preparan a los alumnos para comprender y aprovechar los recursos que encontrarán en la vida
extraescolar.
Finalmente, hay que recordar que la existencia de diversos materiales y recursos tecnológicos constituye un
gran apoyo para el trabajo educativo, pero no garantiza una enseñanza de calidad: por muy interesante que
sea, ningún material debe utilizarse de manera exclusiva, la riqueza en las oportunidades de aprendizaje radica
en la posibilidad de confrontar, complementar, compartir la información que pueda obtenerse de distintas
fuentes. Es necesario explorar los materiales de apoyo disponibles, reconocer su valor para complementar el
trabajo docente e involucrar a los alumnos en la elección de los recursos necesarios de acuerdo con los
requerimientos del trabajo que se desarrolle.
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes
Uno de los principales propósitos de todas las asignaturas es lograr la formación de individuos autónomos,
capaces de aprender por cuenta propia. Algunas recomendaciones necesarias de tomar en consideración son:
● Diversificar las oportunidades de aprendizaje, donde los alumnos apliquen lo aprendido de maneras
distintas.
● Permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos en diferentes momentos del
desarrollo de las actividades escolares.
● Promover el debate dentro del aula y permitir a los alumnos disentir de manera respetuosa,
ayudándolos a construir sus argumentos.
● Promover las experiencias de investigación para que el trabajo con el entorno estimule a los alumnos a
indagar, explorar y relacionar los contenidos con la vida cotidiana, lo cual implica darle sentido al
conocimiento y al aprendizaje. Además de promover el aprendizaje contextualizado, se pretende
estimular espacios de participación, reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad.
● Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y cómo se ha aprendido. La discusión grupal sobre sus estilos
de aprendizaje permite a los alumnos reconocer y comprender las diversas formas en que se aprende y
enriquecer su manera de relacionarse con el conocimiento.
● Generar desafíos en el aprendizaje, de tal manera que la relación entre contenidos y alumno se
convierta cada vez más en una relación de aprendizaje, así como retos creativos que impliquen el
entusiasmo y la motivación.
h) Evaluación
Es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de su eficacia, permite mejorar
los niveles de desempeño de los alumnos y del maestro, así como la calidad de las situaciones didácticas que
se plantean para lograr el aprendizaje.
Para evaluar el desempeño de los alumnos es necesario recabar información de manera permanente y a
través de distintos medios, que permita emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a
mejorar dicho desempeño. Asimismo se requiere que los docentes autoevalúen su desempeño. Asumiendo que
dos de sus tareas centrales consisten en plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre los
alumnos, es esencial que los maestros analicen sus intervenciones con el fin de lograr cada vez mayor claridad
al dar instrucciones, hacer preguntas que ayuden a profundizar en las reflexiones, argumentar a favor o en
contra de los resultados que se obtienen o explicar los procedimientos utilizados en la resolución de las tareas o
los problemas planteados.
La evaluación implica analizar tanto los procesos de resolución como los resultados de las situaciones que
los alumnos resuelven o realizan, y es fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente del
maestro. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo o el de sus compañeros, y es
necesario darles cabida en el proceso de evaluación para que resulte equitativo. Por otra parte, es necesario
que el maestro explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizará para valorar su
trabajo, adicionalmente les ayudará a identificar cuáles son sus limitaciones y cómo pueden superarlas.
El proceso de evaluación dará al maestro la posibilidad de describir los rasgos más importantes del proceso
de aprendizaje de los alumnos, además de cumplir con la responsabilidad de asignar una calificación numérica.
La evaluación se hace de manera descriptiva y la información que se obtenga se compartirá con los propios
alumnos, con los padres de familia y con los demás maestros.
La evaluación es un proceso continuo de obtención de información que no se reduce a la aplicación
periódica de pruebas. Por lo cual es necesario, dentro de lo posible, eliminar las actividades que no promueven
el aprendizaje, tales como dedicar tiempos especiales a preparar a los alumnos para la resolución de
exámenes, o proporcionarles “guías de estudio” que sólo sirven para memorizar información y pasar un
examen. Es deseable que tanto los alumnos como el maestro consideren la evaluación como una actividad más
del proceso de estudio, evitando convertirla en un medio para controlar la disciplina. La aplicación de exámenes
es un recurso importante para recabar información, pero no debe ser el único. Por un lado, es necesario utilizar
diferentes tipos de pruebas (opción múltiple, preguntas de respuesta cerrada, de respuesta abierta, etcétera) y,
por otro, conviene contrastar la información que arrojan los resultados de las pruebas con la que se puede
obtener mediante notas de observación, los cuadernos de trabajo de los alumnos u otros instrumentos, como el
portafolios o la carpeta de trabajos, la lista de control o el anecdotario.
Las pruebas o los exámenes que se utilicen deben permitir a los maestros conocer si los adolescentes han
adquirido ciertos conocimientos o ciertas habilidades. Para efectos de la evaluación continua del proceso de
estudio, el maestro es el único que puede tener claro este propósito, ya que cada grupo de alumnos tiene
características particulares: por ello, es conveniente que cada maestro elabore las pruebas que aplicará para
evaluar. Este material no tiene por qué desecharse una vez que se aplica, sino formar parte de un banco que se
vaya nutriendo y se utilice en otros cursos.
Observar sistemáticamente y con atención las participaciones de los alumnos permite que el maestro
conozca el grado de dominio que han alcanzado en ciertos aspectos y las dificultades que enfrentan en otros.
Los errores y los aciertos sirven para entender cómo piensan y, con esta base, elegir la manera más adecuada
de ayudarlos. El maestro debe propiciar la reflexión sobre los errores y aprovecharlos como fuentes de
aprendizaje, en vez de sólo evitarlos o, peor aún, considerarlos una razón para debilitar la autoestima de
quienes los cometen. El interés que despiertan las actividades de estudio que el maestro propone a los alumnos
puede ser muy diverso, desde muy poco o nulo hasta muy alto. Lo importante es que tome nota de las
actividades que favorecen o no la reflexión de los alumnos y las posibles causas. Esta información ayudará a
mejorar año con año la calidad de las actividades que se plantean.
La evaluación continua, sustentada en el acopio permanente de información, permite describir los logros, las
dificultades y las alternativas de solución para cada alumno, pero también sirve para cumplir, de manera más
objetiva, la norma que consiste en asignar una calificación numérica en ciertos momentos del año escolar. Así,
la calificación puede acompañarse con una breve descripción de los aprendizajes logrados y los padres de
familia sabrán no sólo que sus hijos van muy bien, regular o mal, sino cuáles son sus logros más importantes y
qué aspectos tienen que reforzarse para obtener un mejor desempeño.
Lo dicho hasta ahora son criterios generales que se sugieren en relación con la evaluación; en el programa
de cada asignatura se hacen propuestas específicas sobre los aspectos que se pueden evaluar, además, se
incluye un apartado denominado “Aprendizajes esperados”, donde se explicita qué deben lograr los alumnos al
término de cada uno de los cinco bloques que se desarrollarán a lo largo del ciclo escolar. Este apartado
constituye una guía fundamental para la elaboración de las evaluaciones que realizarán los maestros.
Artículo 2.- La jornada semanal será de 35 horas, con sesiones de clase con una duración efectiva de, al
menos, 50 minutos. Las escuelas podrán ampliar la jornada semanal siempre y cuando las actividades que se
realicen tengan un sentido formativo, sean congruentes con los propósitos generales del presente plan de
estudios, se cuente con los recursos para atender las tareas y los padres de familia estén de acuerdo.
Artículo 3.- Las orientaciones pedagógicas, estrategias didácticas, formas de evaluación específicas, así
como los demás aspectos relativos a la aplicación de los programas de estudio en las aulas y escuelas de
educación secundaria se establecerán en cada uno de los programas que la Secretaría de Educación Pública
publicará para entregar a todos los maestros del país, y en los textos, cuadernos de trabajo y materiales
educativos que edite y distribuya por asignatura, para apoyar el trabajo de los profesores.
Artículo 4.- Para realizar los estudios de educación secundaria en cualquiera de sus modalidades, es
requisito indispensable haber concluido satisfactoriamente los estudios de educación primaria.
Artículo 5.- Todos los planteles que imparten educación secundaria, públicos y particulares que cuenten con
autorización oficial para ofrecer estudios de educación secundaria, emitirán, al término de cada grado, una
boleta oficial de calificaciones que haga constar que la alumna o alumno cursó el grado correspondiente y, al
culminar satisfactoriamente sus estudios del tercer grado, emitirán el certificado correspondiente.
Artículo 6.- La aplicación de este Plan y los programas de estudio detallados en el anexo, así como sus
resultados en la formación de las alumnas y los alumnos estarán sujetos al análisis y a la evaluación
permanentes con la finalidad de, cuando proceda, hacer adecuaciones que permitan asegurar su eficacia y
mejorar de forma continua la calidad de los aprendizajes. Las modificaciones que se realicen a este Plan y los
programas de estudio derivadas de evaluar su aplicación y resultados, serán determinadas por la Secretaría de
Educación Pública y publicadas en el Diario Oficial de la Federación.
Artículo 7.- Para llevar a cabo la evaluación permanente de la aplicación del Plan y los programas de
estudio, de la calidad de sus resultados, y para determinar las modificaciones que correspondan a los
contenidos de aprendizaje, orientaciones pedagógicas, estrategias de enseñanza y gestión escolar, la
Secretaría de Educación Pública constituirá Consejos Consultivos Interinstitucionales, mismos que funcionarán
de manera permanente para cada una de las asignaturas y campos de formación de la educación básica.
Asimismo, con la representación de los Consejos Consultivos Interinstitucionales, la Secretaría constituirá un
Consejo Consultivo General para tratar y resolver, además de asuntos específicos relevantes de las
asignaturas, los temas y aspectos generales de la educación básica, comunes a las diferentes áreas
y campos de formación de los educandos.
TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial
de la Federación.
SEGUNDO.- Se abrogan los acuerdos secretariales números 177 por el que se establece un nuevo plan de
estudios para educación secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de junio de 1993; 182
por el que se establecen los programas de estudio para la educación secundaria, publicado en el Diario Oficial
de la Federación el 3 de septiembre de 1993; 253 por el que se actualizan los diversos números 177
y 182 mediante los cuales se establecieron, respectivamente, un nuevo plan de estudios para educación
secundaria y, los programas de estudio correspondientes, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 3 de
febrero de 1999; asimismo, se derogan todas las disposiciones que se opongan a este Acuerdo.
TERCERO.- Las alumnas y los alumnos que iniciaron sus estudios de educación secundaria en el ciclo
lectivo 2005-2006 y anteriores, los terminarán conforme a lo establecido en los planes y programas de estudio
de los diversos Acuerdos Secretariales números 177, 182 y 253 referidos y derogados en el artículo anterior.
CUARTO.- En las comunidades rurales e indígenas que carezcan de servicios de educación secundaria
abierta, a distancia, para trabajadores, de adultos y de otras opciones para cursar los estudios de este último
tramo de la educación básica, los jóvenes podrán ingresar a las escuelas secundarias con servicios regulares
(generales, técnicas o telesecundarias), más cercanas a su lugar de residencia hasta la edad de 17 años.
Los jóvenes de estas comunidades con 18 años cumplidos al 1o. de septiembre del año de inicio del ciclo
escolar, que requieran iniciar sus estudios de educación secundaria o retomarlos en segundo o tercer grado,
como mayores de edad buscarán hacerlo en la opción de estudios de educación secundaria que más convenga
a su condición de adultos.
QUINTO.- En virtud de que la educación secundaria es el último tramo de la educación básica, el Plan de
Estudios y los programas incluidos en el Anexo único de este Acuerdo serán el referente para los trabajos
de articulación curricular y pedagógica con los niveles de educación primaria y preescolar.
SEXTO.- Para la modalidad de telesecundaria, la Secretaría de Educación Pública presentará un modelo
pedagógico, acorde con el nuevo plan y programas de estudio.
SEPTIMO.- Se incluirá Tecnología como asignatura del currículo nacional en los tres grados y para las tres
modalidades. Para las escuelas secundarias técnicas, con la finalidad de cumplir con los requerimientos
pedagógicos que caracterizan a esta modalidad, la distribución de la carga horaria será determinada según los
campos tecnológicos que se impartan, apegándose a los propósitos formativos del nivel. Para tal fin, la
Secretaría de Educación Pública, a través de sus áreas competentes, integrará una mesa de trabajo con
la participación de representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y asesores del
campo, a fin de contar con la propuesta antes del inicio del próximo ciclo escolar.
OCTAVO.- En lo que refiere a otras modalidades de educación secundaria, diferentes a la general, técnica y
telesecundaria, se revisará la pertinencia de hacer las adecuaciones y se realizarán los ajustes necesarios
conforme al Plan de estudios y los programas incluidos en el Anexo único, motivos de este Acuerdo.
NOVENO.- Los programas de estudio de Lengua Extranjera Francés, serán publicados antes de iniciar el
ciclo lectivo 2006-2007.
DECIMO.- Por las finalidades y la naturaleza de la Asignatura Estatal, la Secretaría de Educación Pública,
emitirá los lineamientos que orienten a las autoridades educativas locales y a las escuelas para el diseño y la
selección de los programas de estudio correspondientes. En localidades con 30% o más de población indígena,
se impartirá, con carácter obligatorio, la asignatura de lengua y cultura indígena con base en los lineamientos
que establezca la Secretaría de Educación Pública.
DECIMO PRIMERO.- Para garantizar que todos los maestros y directivos conozcan y dominen, previo
y durante su implementación, los programas de estudio objeto del presente Acuerdo, la Secretaría de
Educación Pública instrumentará un programa de información, capacitación y asesoría técnico-pedagógica a
maestros y directivos, en el marco del Sistema Nacional de Formación, Capacitación, Actualización
y Superación Profesional, y en coordinación con las autoridades educativas estatales.
DECIMO SEGUNDO.- La Secretaría de Educación Pública convocará a las autoridades educativas estatales
y a la representación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en cada entidad, a la revisión de
la normatividad que rige el servicio de educación secundaria en todo el país, a fin de que se realicen las
adecuaciones correspondientes para garantizar su congruencia con las disposiciones de
este acuerdo.
DECIMO TERCERO.- La Secretaría de Educación Pública emitirá lineamientos para la integración y el
funcionamiento de los Consejos Consultivos Interinstitucionales y el Consejo Consultivo General, orientando sus
acciones a garantizar la actualización permanente del Plan y los programas de estudio y la mejora continua de
la calidad de los resultados de aprendizaje de los alumnos que cursan la educación básica, considerando la
evaluación interna y externa que para el efecto se realice.
DECIMO CUARTO.- A fin de garantizar la adecuada implementación del currículo objeto de este acuerdo, la
Secretaría de Educación Pública, en el marco de sus atribuciones, aportará los recursos necesarios para
asegurar el fortalecimiento de la infraestructura escolar y la dotación de equipo y materiales de apoyo
necesarios para responder a las exigencias que plantea la reforma de la educación secundaria.
México, D.F., a 11 de mayo de 2006.- El Secretario de Educación Física, Reyes S. Tamez Guerra.- Rúbrica.

FE de errata al Acuerdo número 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para
Educación Secundaria, publicado el 26 de mayo de 2006.
Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 1 de junio de 2006
En la Primera Sección, página 42, noveno párrafo, dice:
México, D.F., a 11 de mayo de 2006.- El Secretario de Educación Física, Reyes S. Tamez Guerra.- Rúbrica.
Debe decir:
México, D.F., a 11 de mayo de 2006.- El Secretario de Educación Pública, Reyes S. Tamez Guerra.-
Rúbrica.
ANEXO
Español
Matemáticas
Ciencias
Geografía de México y del Mundo
Historia
Formación Cívica y Etica
Lengua Extranjera. Inglés
Educación Física
Tecnología
Artes
Música
Danza
Teatro
Artes Visuales
ESPAÑOL
El programa de Español para la educación secundaria tiene como propósito principal que los estudiantes
amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar
su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo
contemporáneo.
Este programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores. Tanto los contenidos curriculares y
su organización, como los requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes. El rasgo principal es que la
asignatura deja de basarse en la enseñanza de nociones y se convierte en un espacio dedicado a apoyar la
producción e interpretación de textos, y la participación de los estudiantes en intercambios orales.
Se asume, por un lado, que los estudiantes han adquirido el español y son capaces de comunicarse
oralmente o por escrito con sus familiares, amigos y maestros. Sin embargo, les queda aún un largo camino por
recorrer. En el transcurso de su juventud, tendrán que hacer frente a situaciones de comunicación complejas,
que involucran la interpretación y producción de textos cada vez más especializados y difíciles, así como
interacciones orales de diferentes grados de formalidad. Para poder participar en dichas situaciones e
incorporar provechosamente los conocimientos desarrollados por la cultura es necesario que los estudiantes se
apropien de las formas de expresión que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios formales,
que las entiendan y las empleen de manera eficaz, que reflexionen sobre ellas y puedan precisar sus efectos y
valor.
Se parte también del hecho de que el lenguaje se adquiere y se educa en la interacción social, mediante la
participación en actos de lectura, escritura, e intercambios orales variados y plenos de significación para los
individuos; cuando se tiene necesidad de comprender lo producido por otros o expresar aquello que se
considera importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno de las propiedades de
los textos e intercambios orales.
Por ello el programa de Español considera indispensable reorientar la asignatura hacia la producción
contextualizada del lenguaje, la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer,
estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción
escrita y oral.
La referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares son las prácticas sociales del
lenguaje. Así, aunque los temas de reflexión sobre la lengua y las propiedades de los textos se integran en el
programa, no forman la parte medular. De acuerdo con la perspectiva de aprendizaje seguida por el programa,
la enseñanza de nociones lingüísticas y literarias, la repetición de definiciones y reglas ortográficas u otras
normas de uso, los ejercicios gramaticales, la lectura y escritura de fragmentos de texto destinados a ejercitar
tal o cual aspecto de la lengua, son estrategias pedagógicas insuficientes para la consecución de sus
propósitos.
El programa organiza las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos; tal criterio remite a las distintas
finalidades y contextos culturales que caracterizan la interacción con los otros y los textos. Esto permite, entre
otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura Español a otras asignaturas y viceversa. La
idea subyacente es abrir las oportunidades para aprender sobre la lengua y sus usos dentro y fuera de la clase
de español y, de este modo, involucrar a los otros maestros de la comunidad escolar. Desde esta perspectiva,
aprender a interpretar y producir textos para el trabajo escolar se convierte en responsabilidad de todos los
maestros.
El programa de Español plantea una reorganización del trabajo en el aula, diversifica las posibilidades de
interacción y fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. La escuela se transforma así
en un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participación en las múltiples prácticas sociales del
lenguaje.
Definición del lenguaje
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos,
intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales;
accedemos a la información; participamos en la construcción del conocimiento, organizamos nuestro
pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creación discursiva e intelectual.
 El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicación, los
interlocutores, el tipo de texto o interacción oral, y el medio en que se concretan. La escritura de una carta, por
ejemplo, además de la elaboración de frases y oraciones, involucra la selección de expresiones acordes con los
propósitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios del escrito. Comprende también la
utilización de convenciones gráficas como la puntuación, el espacio de la página y la tipografía, para crear
significado y delimitar los componentes característicos de la carta. De manera semejante, una conversación
requiere de entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados, así
como vocabulario y formas de expresión apropiados al contexto social donde la comunicación tiene lugar. Así,
pues, el lenguaje es una actividad que abarca mucho más que la construcción de frases y oraciones; involucra
la utilización de recursos de diferente índole en función de las condiciones de producción e interpretación de los
textos y el intercambio oral.
Diversidad del lenguaje
El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En el mundo existe una gran cantidad de lenguas y múltiples
modalidades de hablarlas. México no es la excepción. Existen más de 60 lenguas indígenas y el español, cada
una con su multitud de variantes.
Las variedades del español que se utilizan en el mundo son producto de circunstancias geográficas,
históricas, sociales y económicas. Muchas de ellas conviven en un mismo espacio y pueden ser empleadas por
un solo hablante. Cualquier individuo, por el hecho de haberse criado en una región geográfica o pertenecer a
un estrato sociocultural, adquiere una manera de hablar característica; pero además, aprende a disponer de
otros patrones o registros de uso del español, mismos que se relacionan con los diferentes grados de
formalidad y especialización que requieren las situaciones de comunicación.
Cada una de las variedades y registros de uso del español tiene una función social. Las variedades
regionales son las más básicas e importantes, ya que constituyen el vehículo de identificación del individuo con
la familia, la localidad, la región geográfica e, incluso, la nación. En cambio, las funciones de los registros de
uso son muy diversas. Estas dependen de los propósitos de la comunicación, la situación donde se
desenvuelve y los tipos de textos seleccionados para expresarse.
Por ello no es posible seguir sosteniendo la idea de que hay una sola forma correcta de expresión del
español, o de que el habla de una región o grupo social es mejor que la de otros, sobre todo cuando se piensa
en los múltiples propósitos y grados de formalidad que caracterizan los intercambios orales. Por el contrario,
hay que reconsiderar el papel de la diversidad y de las muchas funciones sociales que cumple. Lo importante es
favorecer el aprendizaje de los variados registros de uso del lenguaje, tanto del oral como del escrito.
El papel de la educación escolar en esta tarea es fundamental. Por un lado, la escuela debe crear los
espacios para que la dimensión social del lenguaje sea comprendida en toda su magnitud, para que los
alumnos desarrollen la capacidad de interactuar y expresarse de manera eficaz en las diferentes situaciones de
comunicación de las sociedades contemporáneas y, al mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de
lenguas y sus usos. Por otro, debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes aprendan
y utilicen adecuadamente las variedades del lenguaje escrito, ya que es su conocimiento lo que permite
comprender y analizar las variedades formales del lenguaje oral. En pocas palabras, el compromiso de la
escuela es prepararlos para transitar en la pluralidad.
Las prácticas sociales del lenguaje
A lo largo de la historia los seres humanos hemos desarrollado diferentes maneras de interactuar entre
nosotros por medio del lenguaje oral y escrito. Hemos descubierto nuevas formas de usarlo, de crear
significados, resolver problemas o comprender algún aspecto del mundo por su intermediación. Hemos
desarrollado maneras diversas de aproximarnos a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,
compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar con los textos y a partir de
ellos constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción o
interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica
está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural particular. En la
actualidad, las prácticas del lenguaje oral que involucran el diálogo son muy variadas. Este se establece o se
continúa de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar. Así, en
algunas culturas indígenas los niños no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversación sin que primero
hayan sido interpelados por ellos. En las sociedades urbanas, los jóvenes hablan y gesticulan de una manera
diferente cuando hablan entre ellos y cuando se dirigen al profesor en el salón de clases. En general, la gente
no dice las mismas cosas ni se comporta igual en un seminario académico, la mesa familiar, un debate
televisivo, un oficio religioso, al hacer un trámite en una oficina, o en la defensa o acusación de alguien en un
juicio. Todas esas prácticas involucran usos del lenguaje y modos de interacción distintos que requieren de un
esfuerzo y una preparación también disímiles.
Los modos de interactuar de los lectores contemporáneos con los textos son igualmente muy variados.
Algunas de esas prácticas tienen un origen muy antiguo, otras son de creación reciente. Así, la lectura en
silencio, tan familiar para nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad
Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la efectuaban. En cambio, leer en público, declamar los
discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual. Si bien algunas de estas
prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado, dando lugar a otras de acuerdo con las
situaciones de comunicación propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y
televisión.
Las prácticas sociales del lenguaje han cambiado la organización de los textos y esto ha repercutido en las
modalidades de lectura. En la antigüedad griega y latina no se utilizaban los espacios entre las palabras,
tampoco había títulos, párrafos ni puntuación. Debido a ello los lectores practicaban un tipo de lectura muy
diferente del nuestro. Acostumbraban leer en voz alta repetidas veces hasta encontrar los ritmos y las
cadencias que dieran sentido a los textos. Las separaciones y la puntuación en la escritura del latín estuvieron
vinculadas con los problemas de interpretación de irlandeses e ingleses durante la Edad Media, quienes
desarrollaron otros procedimientos para entender y organizar los textos. Asimismo, la historia muestra cómo la
puntuación no fue tarea de quienes producían los textos, sino de sus editores e impresores. La idea de
considerar la puntuación como parte de la autoría de un texto se funda en una práctica que data del siglo XIX.
Actualmente el uso de los medios electrónicos está modificando las prácticas del lenguaje escrito. Las
páginas electrónicas han transformado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación del
material gráfico. El sistema de correo electrónico está cambiando la forma de la expresión escrita. Del mismo
modo, la disponibilidad de múltiples inventarios tipográficos y recursos para transformar gráficamente los textos
ha brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores.
Resumiendo, las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la
producción e interpretación de los textos orales y escritos. Estas comprenden los diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios
orales y analizarlos. Es dentro de la esfera de su acción que los individuos aprenden a hablar e interactuar con
los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los
textos y con otros individuos a propósito de ellos.
Por ello, las prácticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definición de los contenidos del
programa. Estas permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la
escuela.
PROPOSITOS
Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidar
las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir
en su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje.
Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:
● Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una
variedad de contextos.
● Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar
información con propósitos específicos.
● Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
● Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir
textos.
● Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
● Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
● Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del
lenguaje en general.
● Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de
otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver
conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
● Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de comunicación
masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que difunden.
● Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas;
valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
● Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear
ficción.

ENFOQUE
La definición de los contenidos del programa
Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es
siempre un desafío. El lenguaje es complejo y dinámico, y no puede ser fragmentado y secuenciado
como tradicionalmente se presenta en los programas educativos. Por un lado, constituye un modo de
concebir e interactuar con el mundo y las personas. Por otro, todas las formas que caracterizan una
lengua y sus diferentes usos se adquieren y educan en la interacción social: conversaciones cotidianas,
intercambios formales y actos de lectura y escritura, motivados por la necesidad de entender, expresar
o compartir aspectos y perspectivas del mundo. La enseñanza del español en la escuela no puede dejar
de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que es la
necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes
lingüísticos y comunicativos de los individuos.
La estructuración del programa de Español a partir de las prácticas sociales del lenguaje constituye un
avance en esta dirección. Estas permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en
actividades socialmente relevantes para los estudiantes.
Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas y analizadas. No toda
interacción social mediada por el lenguaje o a propósito de él debe o puede llevarse a la escuela. No
tiene sentido intentar repetir en el aula las prácticas sociales propias de los círculos cotidianos, aquellas
en las que los individuos aprenden a participar desde pequeños. Tampoco se esperaría que los
estudiantes de secundaria se apropien de las prácticas del lenguaje de los círculos profesionales. Lo
 que se requiere es que participen en aquellas que les permitan ampliar su acción social y comunicativa
y enriquecer su comprensión del mundo, de los textos y del lenguaje.
En este sentido, preguntarse por lo que se hace al leer el periódico o redactar una carta, por los problemas
que surgen al escribir y los recursos para resolverlos, por lo que se dice para convencer a los
interlocutores, por los motivos que llevan a participar en la interacción oral y a leer o escribir, ayuda a
entender las prácticas del lenguaje más relevantes en nuestra sociedad y a precisar las razones que
justifiquen su presencia en
el aula.
Como parte del proceso de adaptación que experimenta todo contenido curricular, las prácticas también se
han debido analizar y ordenar en actividades. En el programa se han incluido aquellas que se
consideran indispensables para que el aprendizaje resulte un proceso significativo. Sin embargo, no son
las únicas actividades posibles; el maestro puede enriquecer su trabajo agregando otras que considere
pertinentes para la mejor comprensión de las prácticas.
La reflexión sobre el lenguaje
En el programa se integra, además, un conjunto de temas sobre los cuales es pertinente reflexionar a lo
largo del desarrollo de las prácticas. El objetivo es proporcionar herramientas para que los estudiantes
alcancen una comprensión adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en
los textos y en la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende temas relacionados con
aspectos discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; así como algunos otros
relacionados con propiedades de los géneros y tipos de textos, las variedades lingüísticas y los valores
culturales. En el siguiente recuadro se muestra la lista completa de temas y subtemas de reflexión que
aparecen en el programa de español.
TEMAS DE REFLEXION DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL
● Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.
- Recursos que sirven para asegurar la cohesión.
- Estructura sintáctico-semántica.
- Recursos gramaticales en los textos informativos.
- Recursos gramaticales en los textos argumentativos.
- Recursos gramaticales en la narración de sucesos históricos.
● Organización gráfica de los textos y puntuación.
● Ortografía.
● Propiedades de los géneros y tipos de texto.
● Variedades lingüísticas.
● Aspectos discursivos.
● Aspectos relacionados con los valores culturales.
Vista desde las prácticas sociales del lenguaje, la reflexión es una actividad que cobra sentido en la
planeación y revisión de lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones
de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso
no puede descontextualizarse, quedarse en definiciones o convertirse en un mero ejercicio de
reconocimiento.
Los estudiantes deben aprender a analizar los recursos de los textos, comparar y evaluar sus
significados
y alcances durante la lectura, escritura y revisión de los mismos.
Cabe señalar que no todos los temas de reflexión exigen el mismo tipo de trabajo didáctico. Así, los relativos
a los aspectos discursivos, las propiedades de los géneros y tipos de textos, las variedades lingüísticas,
o los valores culturales, requieren que los estudiantes comenten e indaguen sobre ellos después de la
lectura o cuando tengan dudas al escribir. Lo importante es que usen ese conocimiento para interpretar
los textos y mejorar sus escritos. Corresponde al maestro orientar los intercambios, aportar información
o dirigir a sus alumnos hacia búsquedas más específicas.
El estudio de la puntuación y la organización gráfica de los textos, los aspectos sintácticos y semánticos
requieren, en cambio, trabajo sistemático. La escritura y revisión de los escritos resultan situaciones
ideales para disparar la reflexión sobre dichos temas. Para ello es necesario que los estudiantes
aprendan a detectar los problemas en sus textos y buscar soluciones con el apoyo del maestro. Ellos
deben aprender a consultar gramáticas, diccionarios y manuales de edición u ortografía, y a utilizar ese
conocimiento en la solución de los problemas de redacción. La consulta de esta clase de manuales no
sólo les permite expandir los recursos del lenguaje, sino que favorece un movimiento constante entre el
uso y la reflexión.
Por último, hay ocasiones en que es necesario formular de manera explícita el conocimiento del sistema
lingüístico y los recursos de los textos. El objetivo es que los estudiantes puedan entender y comunicar
los problemas que presentan sus textos mediante términos técnicos precisos. Por ello es necesario
diseñar secuencias didácticas que conduzcan a la comprensión y sistematización de algunos aspectos
formales que organizan el texto, en especial su estructura sintáctica y semántica.
Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: el estudio, la literatura y la
participación ciudadana. Dicha organización surge del análisis de las finalidades que las prácticas del
lenguaje tienen en la vida social. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos
adquiere un matiz diferente.
En el ámbito de estudio las prácticas sociales del lenguaje exigen una actitud atenta y reflexiva respecto del
contenido de los textos y sus modos de expresión, un intercambio oral formal y un dominio preciso de la
expresión escrita, pues es en los textos académicos donde el cuidado de las formas lingüísticas y la
normatividad adquieren mayor relevancia. En cambio, en el ámbito de la literatura se busca fomentar
una actitud más libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en otras culturas,
crucen las fronteras de su entorno inmediato, descubran el poder creador de la palabra, y experimenten
el goce estético que la variedad de las formas y la ficción literaria puede producir. En el ámbito de
participación ciudadana, las prácticas llevan al estudiante a reflexionar sobre la dimensión ideológica y
legal de la palabra, el poder de las leyes y demás regulaciones sociales; además, abren vías hacia la
participación mediada por el diálogo.
Cabe señalar que si bien la organización por ámbitos permite preservar la naturaleza social de las prácticas
en el programa, se trata de una distribución estratégica. Su objetivo es que los diferentes
requerimientos de las prácticas puedan ser comprendidos tanto por el docente como por el estudiante.
Ambito de estudio
Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los estudiantes
en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje
formal y académico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el
conocimiento de las ciencias y humanidades, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se
expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas que se integran en este ámbito se vinculan
directamente con la producción de textos propios de las asignaturas del área de ciencias naturales y
sociales.
En el ámbito de estudio, el proceso de producción de textos exige que los estudiantes planeen su escritura,
preparen la información, y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen
las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el
texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un
vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta y
puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso académico requiere
una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone
un mayor trabajo con los temas de reflexión referentes a la estructura sintáctica y semántica de los
textos, su organización gráfica y la puntuación.
Ambito de la literatura
En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, pues es
mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias como los estudiantes
aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o
intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y
formas de expresión.
Aunque se ha dicho que en el ámbito de la literatura se trata de enfatizar la intención creativa e imaginativa
del lenguaje, también es cierto que se plantean maneras sistemáticas de abordar los textos. En este
sentido, seguir una temática o un movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad
de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las diferentes épocas de la
historia. Asimismo, leer en atril, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los
estudiantes se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propósito de que los estudiantes se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer
obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se
trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a
otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, la lectura de los cuentos de los
siglos XIX y XX permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para
reflexionar sobre la diversidad del español. Del mismo modo debe entenderse la propuesta de leer
textos medievales o renacentistas.
Ambito de participación ciudadana
Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil,
social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía. De todas ellas, la única
condición de ciudadanía que los jóvenes aún no ejercen es la política. Por eso es legítimo decir que el
desafío en materia educativa es formarlos como ciudadanos. La educación básica debe estar dirigida a
hacer de los estudiantes personas responsables y capaces de participar en la construcción de la
sociedad.
En el ámbito de participación ciudadana, las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar
los espacios de incidencia de los jóvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el
mundo y actuar en él. Por eso se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y uso de
documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión
personal, y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
La participación ciudadana comprende también el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se
recibe de los medios de comunicación. En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos,
la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. El periódico, la televisión, la radio e Internet forman
parte del contexto histórico de los estudiantes y constituyen una vía crucial en la comprensión del
mundo y la formación de identidades socioculturales. Por ello los alumnos deben aprender a interpretar
los textos e imágenes en circulación, a identificar los valores y formas de vida que los medios apoyan y
difunden, a descubrir sus posiciones ideológicas y a asumir una postura reflexiva ante los mismos.
Por último, dada la importancia que tiene el lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de la
participación ciudadana se ha otorgado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad
lingüística. El objetivo es que los estudiantes comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la
dinámica cultural.
En el siguiente esquema se presentan las prácticas sociales del lenguaje que se trabajarán a lo largo de la
secundaria, agrupadas por ámbitos.
Prácticas sociales del lenguaje
Ambito de estudio Ambito de la literatura Ambito de participación
ciudadana
● Obtener y organizar ● Leer y escribir para ● Leer y utilizar distintos
 información. compartir la documentos
interpretación de textos administrativos y
● Revisar y reescribir
literarios. legales.
textos producidos en
distintas áreas. ● Hacer el seguimiento de ● Investigar y debatir
algún subgénero, sobre la diversidad
● Participar en
temática o movimiento. lingüística.
eventos
comunicativos ● Leer para conocer otros ● Analizar y valorar
formales. pueblos. críticamente los medios
de comunicación.
● Escribir textos con
propósitos expresivos y
estéticos.
● Participar en
experiencias teatrales.
Las prácticas sociales del lenguaje ubicadas en cada ámbito se desglosan, a su vez, en prácticas más
específicas, que son las que constituyen los contenidos de los tres grados escolares. Así, por ejemplo,
la práctica del ámbito de participación ciudadana “Leer y utilizar distintos documentos administrativos y
legales” se especifica en primer grado como “Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar
reclamos” y “Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos de la comunidad escolar”; en
segundo, como “Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de
transacciones comerciales” y “Analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e
internacionales que garantizan los derechos y obligaciones de los ciudadanos”; en tercero, como
“Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes” y “Participar en la solución de problemas de la
comunidad escolar”. Dicha relación se ilustra en el esquema que se presenta en la siguiente página.
Distribución de contenidos por ámbito y grado
Ambito de estudio
1º 2º 3º
Obtener y ● Buscar, ● Seleccionar, ● Leer y comparar
organizar seleccionar y comparar y diferentes
información registrar registrar tratamientos de
. información de información un mismo tema.
distintos textos. de distintos
● Comunicar
textos.
● Escribir resúmenes información
como apoyo al ● Utilizar la obtenida
estudio o al trabajo entrevista mediante
de investigación. como medio entrevistas.
para obtener
información.
Revisar y ● Escribir un texto ● Escribir la ● Revisar y
reescribir que integre la biografía de reescribir
textos información de un personaje. informes sobre
producidos resúmenes y experimentos.
en distintas notas.
áreas de
● Revisar informes
estudio.
sobre
observaciones de
procesos.
Participar en ● Exponer los ● Organizar ● Participar en
eventos resultados de una mesas debates sobre
comunicativ investigación. redondas temas
os sobre temas investigados
formales. investigados previamente.
previamente.
Ambito de la literatura
1º 2º 3º
Leer y escribir ● Compartir ● Reseñar una ● Elaborar y
para poemas de la novela. prologar
compartir la lírica tradicional. antologías.
interpretación
de textos
literarios.
Hacer el ● Hacer el ● Hacer el ● Hacer el
seguimiento seguimiento de seguimiento de seguimiento
de algún un subgénero una temática en de un periodo
subgénero, narrativo: cuento textos literarios. o movimiento
temática o de terror, de poético.
movimiento. ciencia ficción,
policiaco o algún
otro.
 Leer para conocer ● Investigar sobre ● Leer cuentos de ● Leer una obra
otros relatos míticos y la narrativa del español
pueblos. leyendas de latinoamericana medieval o del
distintos pueblos. de los siglos XIX español
y XX. renacentista.
Escribir textos con ● Escribir poemas ● Escribir cuentos. ● Escribir su
propósitos tomando como autobiografía.
expresivos y referente los
estéticos. movimientos de
vanguardia del
siglo XX.
Participar en ● Leer obras ● Escribir un guión ● Leer en atril
experiencias dramáticas de teatro a partir una obra de
teatrales. contemporáneas de un texto teatro del
breves. narrativo. Siglo de Oro.
● Escribir una obra
corta para ser
representada.
Ambito de participación ciudadana
1º 2º 3º
Leer y utilizar ● Escribir ● Explorar los ● Utilizar
distintos cartas para documentos que documentos
documentos hacer acreditan la con el fin de
administrativos aclaraciones propiedad de presentar
y legales. o presentar bienes o la solicitudes.
reclamos. validez de
● Participar en la
transacciones
● Explorar, leer solución de
comerciales.
y participar en problemas de la
la elaboración ● Analizar el papel escuela o la
de que desempeñan comunidad.
reglamentos. diversos
documentos
nacionales e
internacionales
para garantizar
los derechos y las
obligaciones de
los ciudadanos.
Investigar y debatir ● Investigar ● Investigar sobre ● Investigar sobre
sobre la sobre la la diversidad la diversidad
diversidad diversidad lingüística y lingüística y
lingüística. lingüística y cultural de los cultural de los
cultural de los pueblos pueblos del
pueblos hispanohablantes mundo.
indígenas de .
México.
Analizar y valorar ● Hacer ● Realizar el ● Realizar
críticamente encuestas seguimiento de encuestas
los medios de sobre el uso noticias en los sobre la
comunicación. de los medios medios de comu- influencia de la
de nicación y hacer publicidad.
comunicación un análisis
● Analizar los
. comparativo.
mensajes
● Dar ● Grabar un publicitarios de
seguimiento y programa en diversos medios
comentar audio o video. de
programas comunicación.
● Leer y escribir
televisivos de
reportajes. ● Leer y escribir
divulgación
artículos de
de las
opinión.
ciencias, la
cultura y las
artes.
● Explorar y
leer noticias
en diferentes
periódicos.

Organización del trabajo didáctico

Para el logro de los objetivos propuestos en este programa es necesario desarrollar dos modalidades de
trabajo: proyectos didácticos y actividades permanentes.
Los proyectos didácticos
Los proyectos didácticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta
determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los
participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, así como evaluar cada fase y la totalidad
del proceso.
Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar
algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje;
favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en
su realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de
lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la participación constituya un reto
para los estudiantes.
Organizar un debate sobre un tema de interés general, grabar un programa de radio, producir una gaceta
literaria o científica son proyectos que ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que aprenden, a
resolver problemas concretos y a compartir sus resultados con los compañeros del salón y otros
miembros de la comunidad escolar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor
integración de la escuela con la comunidad; ésta puede beneficiarse del conocimiento que se genera en
la escuela.
El docente es quien define los propósitos didácticos de cada proyecto a partir del análisis de las prácticas
sociales del lenguaje estipuladas en el programa, los propósitos del grado escolar y los aprendizajes
esperados para cada bloque. El maestro puede planear proyectos de diferente duración, calculando
cuántos se pueden realizar en el bloque.
Es importante considerar que dentro de los proyectos habrá contenidos que requieran un trabajo más
sistemático que otros. Para abordarlos será necesario desarrollar secuencias didácticas específicas.
Por ejemplo, en la elaboración de un texto, el maestro puede detectar que los estudiantes tienen
dificultades para citar textualmente la información. En lugar de dejarlas de lado, puede dedicarles un
tiempo, abundar sobre la importancia de distinguir entre lo expresado por otros y la propia opinión, y
abordar los aspectos de puntuación y organización gráfica vinculados con las citas. También puede
suceder que los estudiantes experimenten dificultades con el uso de los acentos ortográficos, la
puntuación o los nexos; el maestro puede, entonces, dedicar el tiempo que sea necesario para
desarrollar y explicar el contenido de manera sistemática.
Las secuencias didácticas específicas consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de
que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexión que les resulten particularmente
difíciles. Su objetivo es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con el
proyecto; por eso no deben ser tan extensas que desvíen la atención del proceso original. La duración
dependerá de las características de los contenidos y el alumnado. Es el maestro quien decide en qué
momento debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar un contenido
mediante una secuencia didáctica específica.
Actividades permanentes
Además de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios para que los
alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas
o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los
estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en
voz alta algunos cuentos y poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar
sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en
la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.
Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del
año escolar: una sesión a la semana. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y
planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden
repetirse.
Los proyectos didácticos y las actividades permanentes organizan el tiempo de la enseñanza del español en
la escuela secundaria. La relación entre estas dos modalidades se ilustra en el recuadro siguiente:
Proyectos Una o varias secuencias didácticas
específicas

Actividades Ejemplos:
permanentes ● Club de lectores.
● Club de teatro.
● Taller de periodismo.
● La voz de la radio.
● Taller de publicidad.
● El séptimo arte en la escuela.

ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS

En las siguientes páginas se ofrece la lista completa de contenidos para cada uno de los grados escolares.
Esta se compone de una serie de cuadros donde se presentan las prácticas del lenguaje con las
actividades correspondientes y los temas sobre los que es necesario reflexionar.
La lista de cada grado está presidida por los propósitos para el mismo y la distribución de los contenidos en
cinco bloques. Después aparecen los contenidos correspondientes a cada uno de esos bloques en el
orden siguiente: primero los del ámbito de estudio, luego los de literatura y al final los de participación
ciudadana. Después de los contenidos de cada bloque se encuentra la lista de los aprendizajes
esperados al término del mismo.
A continuación se muestra un ejemplo de los cuadros de contenidos que integran la lista del programa. En él
se indica dónde localizar la práctica del lenguaje, las actividades y temas de reflexión que incluye, así
como el grado, el ámbito y el bloque al que pertenece.
 CLAVES UTILIZADAS
Grado Ambito Bloque
1° E= Estudio 1
2° L= Literatura 2
3° C= Participación 3
ciudadana
4
5
Cuando en un bloque existan dos prácticas de un mismo ámbito, se usará la letra “A” o “B” para distinguirlas
entre sí.
Grado Ambit Bloque Práctica
o

1º C 2. Explorar y leer noticias en diferentes periódicos

● Explorar diferentes periódicos Temas de reflexión
(impresos o en línea).
Aspectos relacionados con los
● Seleccionar una noticia y comparar valores culturales
sus versiones en diferentes medios
impresos o
electrónicos: ● Formas de destacar las
— Identificar el autor o la fuente, el noticias en los
momento y lugar en dónde ocurrió periódicos: ubicación en
el hecho. primera plana o
secciones interiores,
— Identificar los aspectos más número de columnas,
relevantes de la noticia en cada comentarios editoriales,
uno. caricaturas o reportajes
— Comentar cómo se narran, a especiales.
quiénes se cita y a quiénes se
entrevista.
— Distinguir los hechos incluidos en
las noticias y diferenciarlos de
opiniones, comentarios y
valoraciones.
● Compartir sus opiniones sobre los
hechos referidos en las noticias en
debates o mesas redondas. Temas de reflexión
— Comparar los puntos de vista o
tendencias de los periódicos a partir
Actividades

de la forma como presentan las

noticias, los problemas que
abordan en los reportajes y los
editoriales relacionados con unas y
otros.

PRIMER GRADO
PROPOSITOS PARA EL PRIMER GRADO
Que los alumnos:
● Aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencias, diccionarios especializados y
enciclopedias, impresos o electrónicos, para apoyar el estudio de diversos temas.
● Aprendan a consultar materiales especializados como manuales de ortografía, gramática,
puntuación, entre otros, para mejorar la redacción de sus textos.
● Compartan con sus compañeros los resultados de sus investigaciones mediante
exposiciones y textos académicos coherentes y comprensibles para sus interlocutores.
● Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos
narrativos, poéticos y dramáticos.
● Aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los relatos
y los poemas que leen o escriben.
● Reflexionen sobre el papel de la literatura en la transmisión de los valores culturales de los
pueblos.
● Valoren la diversidad lingüística y cultural de México. Tomen conciencia de la
discriminación asociada a las formas de hablar de la gente y de las alternativas para
evitarla.
● Comprendan el valor de los documentos que sirven para regular el comportamiento de las
personas en contextos determinados.
● Aprendan a ver televisión, escuchar radio y leer el periódico de manera reflexiva; se
interesen por las noticias y temas de actualidad.
 Organización por bloques para primer grado
1er 2° BLOQUE 3er BLOQUE 4° BLOQUE 5°
BLO BLO
QUE QUE
1º E 1. A. 1º E 2. 1º E 3. Exponer los 1º E 4.
Busc Escribir resultados de una Revisar
ar, un investigación. informes
selec texto sobre
ciona que observa
ry integre ciones
regist la de
rar
informa proceso
infor
mació ción de s.
n de resúme
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os notas.
textos
.
1º E 1. B.
Escri
bir
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AMBITO DE

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ESTUDIO

s
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1º L 1. 1º L 2. 1º L 3. Escribir poemas 1º L 4. 1º L 5. A
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TRABAJO ORGANIZADO POR MEDIO DE

relato iento vanguardia del siglo de la áticas

s de un XX. lírica conte
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PROYECTOS DIDACTICOS

breve
leyen narrativ s.
das o:
de cuento 1º L 5. B
distint de Escri
os terror, bir
puebl de una
obra
AMBITO DE LA

os. ciencia
LITERATURA

ficción, corta
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 1º C 1. 1º C 2. 1º C 3. Investigar sobre la 1º C 4. A. 1º C 5.
Explo Explor diversidad lingüística Hacer Escri
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leer y leer pueblos indígenas de as sobre cartas
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PARTICIPACION

ón de
las
AMBITO DE

ciencias,
la
cultura y
las
artes.
ACTIVIDADES PERMANENTES
(1 hora a la semana)
Primer bloque
Ambito de estudio
Obtener y organizar información
1º E 1. A. BUSCAR, SELECCIONAR Y REGISTRAR INFORMACION DE DISTINTOS TEXTOS
● Seleccionar algún tema relacionado con el lenguaje o con los Temas de reflexión
temas estudiados en otras asignaturas.
Aspectos sintácticos y
● Buscar información sobre el tema. semánticos de los textos
— Identificar lo que se sabe sobre el tema y, a partir de ahí, Estructura sintáctico-
elaborar una lista ordenada de preguntas para buscar información semántica
que amplíe el conocimiento.
● Maneras de
— Revisar diversos materiales impresos o electrónicos y organizar la información
seleccionar los que se consideren pertinentes en relación con las en el texto (tema y
preguntas planteadas previamente. subtemas, orden
cronológico, problema y
● Leer e interpretar textos informativos.
su solución).
— Anticipar información a partir de indicios textuales (por
Organización gráfica de los
ejemplo, componentes gráficos o vocabulario).
textos y puntuación
— Distinguir ideas que resulten relevantes de acuerdo con los
propósitos de búsqueda. ● Funciones y
características de los
— Identificar enunciados que introducen información (como las componentes gráficos
oraciones temáticas o las definiciones) y enunciados que la amplían del texto (apartados,
(como las explicaciones y ejemplos). subapartados, títulos,
— Cotejar información en el texto para resolver contradicciones subtítulos, índices,
en la interpretación. ilustraciones, gráficas y
tablas).
— Identificar diversos puntos de vista expresados en un texto.
● Funciones de las
gráficas, tablas,
diagramas y cuadros
sinópticos en la
presentación de la
información.
Propiedades de los géneros y
tipos de texto
● Interpretar la información de tablas, gráficas, diagramas y ● Propósitos y
cuadros sinópticos. características de los
textos informativos.
— Reconstruir el orden de un proceso o una clasificación a partir
de un diagrama. ● Propósitos y
— Resolver problemas interpretando la información de uno o características de las
más gráficos. fichas bibliográficas.
— Localizar información específica en un texto y relacionarla
 con la que se presenta en diversos gráficos (por ejemplo, una tabla y
una gráfica, un mapa y una tabla); verificar la información
relacionando texto y recursos gráficos.
● Tomar notas en función de las preguntas formuladas.
● Elaborar resúmenes con la información recolectada.
● Elaborar fichas para conservar la información registrando
nombre del autor, título del material consultado, lugar de edición,
editorial y año de publicación.
1º E 1. B. ESCRIBIR RESUMENES COMO APOYO AL ESTUDIO O AL TRABAJO DE INVESTIGACION
● Elegir el texto que se va a resumir y leerlo las Temas de reflexión
veces que sea necesario.
Aspectos sintácticos y semánticos de los
● Elaborar diferentes resúmenes atendiendo a los textos
siguientes aspectos:
Estructura sintáctico-semántica
— Que tengan distintos propósitos (responder a
● Modos de presentar las
preguntas previamente planteadas, dar a conocer
ideas en los párrafos (definición y
información sobre un tema, estudiar para un examen).
ejemplos, clasificación y ejemplos,
— Que sean de diferente extensión. comparación entre ideas, oración
● Revisar que la información parafraseada en los temática y comentarios).
resúmenes preserve el sentido del texto, que se incluyan ● La paráfrasis como recurso
definiciones textuales y ejemplos pertinentes, y que se para condensar o expandir
incorpore vocabulario técnico y nombres de personas y información.
lugares cuando sea necesario.
Organización gráfica de los textos y
● Incluir la referencia bibliográfica del material puntuación
consultado: nombre del autor, título del texto original, ● Formas de citar en los
lugar de edición, editorial y año de publicación. textos. Recursos gráficos y
ortográficos que se usan para citar
y/o resaltar información: comillas,
dos puntos, letras itálicas y negritas.
Ortografía
● Etimología y ortografía del
vocabulario.
Propiedades de los géneros y tipos
de texto
● Propósitos y características
de los resúmenes.
Ambito de la literatura
Leer para conocer otros pueblos
1º L 1. INVESTIGAR SOBRE RELATOS MITICOS Y LEYENDAS DE DISTINTOS PUEBLOS
● Seleccionar el o los pueblos cuyos relatos Temas de reflexión
míticos desean conocer.
Propiedades de los géneros y tipos de texto
● Leer relatos míticos del pueblo que hayan
● Noción y características del mito.
elegido.
● Diferencias y semejanzas entre
● Indagar sobre mitos y personajes míticos en
mito y leyenda.
diccionarios de mitología, de literatura y en
enciclopedias u obras relevantes. ● Temas y personajes recurrentes
en los relatos míticos y leyendas.
● Indagar si existe algún mito o leyenda de
tradición oral en la comunidad o en la región; grabar ● Funciones de los personajes en
o escribir los relatos que se identifiquen. los relatos míticos y leyendas.
● Compartir los resultados de la indagación Aspectos relacionados con los valores
mediante exposiciones o una antología escrita o culturales
grabada en audio para integrarla a la biblioteca del ● El significado del mito como
salón o de la escuela. relato explicativo del origen de un pueblo.
● La función del mito y las leyendas
como fuente de valores de un grupo
social.
● Las versiones de un mismo relato
mítico o una leyenda: lo que varía y lo
que se conserva.
Ambito de participación ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
1º C 1. EXPLORAR, LEER Y PARTICIPAR EN LA ELABORACION DE REGLAMENTOS
● Indagar si existe un reglamento interno Temas de reflexión
en la escuela.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
● Revisarlo y localizar lo que dice acerca
 de los derechos y obligaciones de los integrantes Estructura sintáctico-semántica
de la comunidad escolar (estudiantes, maestros,
● Formas de redactar obligaciones y
directivos y padres).
derechos en los reglamentos: tipo de verbos,
— Identificar quién lo suscribe y su fecha de modos y tiempos verbales que se emplean
expedición. (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en
— Intercambiar opiniones sobre la vigencia futuro de indicativo).
y adecuación del mismo. ● Funciones semánticas del infinitivo y
● Leer otros reglamentos (deportes, el imperativo.
sociedad de padres, tránsito). Organización gráfica de los textos y
● Hacer un reglamento del grupo que puntuación
regule la participación de los estudiantes en ● Distribución del espacio y marcas
distintas situaciones del salón. gráficas (letras, números, tipografía) en la
● Producir el reglamento del grupo organización gráfica del texto.
siguiendo los siguientes criterios:
— Establecer lineamientos claros en la
organización de las normas.
— Decidir el modo de enunciar las normas y
verificar que sea consistente.
— Evitar ambigüedades en la descripción
de las situaciones normadas.
● Revisar el texto y consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía (impresos o
electrónicos) para resolver dudas.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PRIMER BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Formular preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscar información sobre un tema
de estudio o una situación social determinada, conocer la opinión de otros sobre temas de interés
general).
● Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente
definidos.
● Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al
hacerlo:
— Incorporan el vocabulario técnico relevante para su investigación.
— Condensan la información o la amplían según el tipo de texto y su finalidad.
● Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con
los valores que representan.
Segundo bloque
Ambito de estudio
Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio
1º E 2. ESCRIBIR UN TEXTO QUE INTEGRE LA INFORMACION DE RESUMENES Y NOTAS
● Elegir un tema estudiado en otra Temas de reflexión
asignatura.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
● Reunir las notas y/o resúmenes que
Estructura sintáctico-semántica
elaboraron al estudiarlo y planear la escritura de
un texto informativo (tomando como modelo ● Nexos que introducen ideas
algunas monografías o artículos de divulgación) (además, por ejemplo, en primer lugar,
a partir de esta información. finalmente).
— Elaborar un mapa conceptual o esquema ● Expresiones que ordenan y
con los subtemas que desarrollarán en su texto. jerarquizan las clasificaciones en un texto
(dentro de ésta, al interior de, a su vez).
● Escribir el texto presentando el tema y
argumentando el interés que tiene. Recursos gramaticales en los textos
informativos (descripciones de objetos o
● Desarrollar el texto cuidando que los
fenómenos)
criterios que estructuran el tema y los subtemas
sean consistentes. ● Uso del presente atemporal en las
definiciones de objetos.
— Describir los objetos o fenómenos a partir
de sus propiedades relevantes. ● Uso del verbo ser en la construcción
de definiciones y otros verbos copulativos
(parecer, semejar) para establecer
comparaciones o analogías.
— Separar las descripciones y datos, según ● Uso de la tercera persona, el
los subtemas, en apartados diferentes. impersonal y la voz pasiva en la descripción
de los objetos o fenómenos.
— Expresar las ideas principales y ampliar
la información por medio de explicaciones, ● Uso de los adjetivos en las
paráfrasis y ejemplos. descripciones de los textos informativos.
 — Utilizar el vocabulario técnico necesario. Organización gráfica de los textos y
puntuación
— Citar definiciones y señalar
adecuadamente las fuentes de donde provienen. ● Uso de títulos y subtítulos para
● Resumir los puntos principales en las organizar el texto por temas y subtemas.
conclusiones.
● Revisar el texto y consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía (impresos o
electrónicos) para resolver dudas.
● Escribir la versión final y hacer una copia
para la biblioteca del salón o de la escuela.
Ambito de la literatura
Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento
1º L 2. HACER EL SEGUIMIENTO DE UN SUBGENERO NARRATIVO: CUENTO DE TERROR, DE
CIENCIA FICCION, POLICIACO O ALGUN OTRO
● Elegir un subgénero para hacer el Temas de reflexión
seguimiento.
Aspectos discursivos
● Leer varios textos del subgénero
● Recursos para crear emociones, miedo,
seleccionado.
sorpresa o expectación.
— Identificar los aspectos
● Tipos de narrador y sus efectos.
estructurales y temáticos relevantes del
subgénero. Propiedades de los géneros y tipos de texto
— Atender a la organización de la ● Características psicológicas y acciones que
trama y la caracterización de los llevan a cabo los personajes.
personajes. ● Tipos de desenlace.
— Identificar aspectos espaciales y
temporales que crean el ambiente propio
del subgénero.
● Indagar los aspectos que
identifican el subgénero en fuentes de
fácil acceso (prólogos de las obras,
manuales y diccionarios de literatura,
páginas electrónicas de autores o
géneros literarios).
● Compartir los resultados del
seguimiento mediante artículos literarios
para el periódico escolar o a través de
reseñas escritas para recomendar los
textos leídos.
Ambito de participación ciudadana
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
1º C 2. EXPLORAR Y LEER NOTICIAS EN DIFERENTES PERIODICOS
● Explorar diferentes periódicos Temas de reflexión
(impresos o en línea).
Aspectos relacionados con los valores culturales
● Seleccionar una noticia y comparar sus
● Formas de destacar las noticias en los
versiones en diferentes medios impresos o
electrónicos. periódicos: ubicación en primera plana o
secciones interiores, número de columnas,
— Identificar el autor o la fuente, el comentarios editoriales, caricaturas o
momento y lugar en dónde ocurrió el hecho. reportajes especiales.
— Identificar los aspectos más relevantes
de la noticia en cada uno.
— Comentar cómo se narran, a quiénes
se cita y a quiénes se entrevista.
— Distinguir los hechos incluidos en las
noticias y diferenciarlos de opiniones,
comentarios y valoraciones.
● Compartir sus opiniones sobre los
hechos referidos en las noticias en debates o
mesas redondas.
— Comparar los puntos de vista o
tendencias de los periódicos a partir de la
forma como se presentan las noticias, y los
temas que abordan los reportajes y los
editoriales.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL SEGUNDO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
 ● Escribir monografías o artículos con el propósito de difundir información. Al hacerlo:
— Toman en cuenta al destinatario.
— Eligen una estructura temática apropiada.
— Utilizan recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos.
— Mencionan las fuentes de las que obtuvieron la información.
● Reconstruir la trama y las características de los personajes de los cuentos que leen.
● Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia
en distintos medios y expresar su opinión sobre los hechos referidos.
Tercer bloque
Ambito de estudio
Participar en eventos comunicativos formales para compartir información
1º E 3. EXPONER LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACION
● Seleccionar un tema de las siguientes opciones: Temas de reflexión
— Que sea de interés personal para los alumnos. Aspectos discursivos
— Que hayan estudiado en otras asignaturas. ● Importancia de tomar en cuenta a
— Que trate sobre la diversidad lingüística y cultural de la audiencia para planear el guión.
los pueblos de México. ● Efecto de los recursos
prosódicos (entonación, volumen
● Investigar sobre el tema elegido.
y pausas), y las actitudes
● Organizar la presentación del tema con el apoyo de corporales del expositor.
un guión que contenga:
Variedades lingüísticas
— Una introducción al tema y su importancia.
● Interacción verbal en
— Un punteo de los aspectos más relevantes. contextos formales e informales.
— Una conclusión.
● Diseñar apoyos gráficos como líneas del tiempo,
cuadros sinópticos, mapas, gráficas y diagramas
(manualmente o con la ayuda de programas de diseño,
dibujo o procesadores de texto).
● Hacer presentaciones que logren captar la atención
del auditorio y faciliten la comprensión del tema.
— Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van
a desarrollar.
— Consultar el guión cuando sea necesario, tratando
de no leerlo en voz alta.
— Apoyarse en los gráficos.
— Usar el vocabulario técnico necesario y un registro
propio de situaciones formales.
— Observar las reacciones de la audiencia con la
finalidad de evaluar la recepción del discurso.
— Responder las preguntas del auditorio, aclarar las
dudas y ampliar la información.
— Evitar digresiones que confundan al público.
● Participar en exposiciones como parte de la
audiencia.
— Escuchar con atención.
— Intervenir en la sesión de preguntas para aclarar,
compartir información o dar una opinión.
— Formular preguntas de manera clara sobre lo que
no se entiende.
— Tomar notas durante la exposición.
● Comentar en grupo y evaluar la presentación del
tema y el estilo del expositor.
Ambito de la literatura
Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios
1º L 3. ESCRIBIR POEMAS TOMANDO COMO REFERENTE LOS MOVIMIENTOS DE VANGUARDIA DEL
SIGLO XX
● Elegir un movimiento de vanguardia Temas de reflexión
(surrealismo, futurismo, ultraísmo, creacionismo o
Propiedades de los géneros y tipos de texto
algún otro) y seleccionar algunos poemas.
● Intención de los poemas.
● Compartir las interpretaciones y efectos
emotivos que producen los poemas que Aspectos discursivos
 seleccionaron. ● Función del lenguaje literal y el
— Identificar algunos elementos formales y de lenguaje figurado.
contenido de los poemas. ● Diferentes maneras de
— Comentar la impresión que producen las representar el mundo y crear sentidos
formas gráficas utilizadas. mediante el lenguaje.

— Discutir sobre la realidad tratada en los textos. Organización gráfica de los textos y
puntuación
● Comparar poemas que evoquen una misma
realidad y comentar las diferentes formas de tratarla. ● El manejo del espacio gráfico
para crear sentido.
● Escribir poemas tomando como referencia los
textos analizados.
● Planear y desarrollar formas gráficas
novedosas para crear caligramas, haikús, poesía
concreta, futurista, surrealista, etcétera
● Revisar los textos y pedir a algunos
compañeros que los lean y comenten.
— Tomar en cuenta las sugerencias de sus
lectores al hacer las correcciones.
● Seleccionar algunos de los textos con base en
un criterio previamente definido.
● Compartir algunos de los poemas con el resto
de la comunidad escolar por medio de una antología,
el periódico escolar o una exposición de carteles.
Ambito de participación ciudadana
Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística
1º C 3. INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜISTICA Y CULTURAL DE LOS PUEBLOS
INDIGENAS DE MEXICO
● Indagar sobre las lenguas que se hablan en el país: Temas de reflexión
cuáles son y quiénes las usan, en qué lugar del país se
Variedades lingüísticas
encuentran y aspectos históricos y sociales que caracterizan
el modo de vida y la cultura de los hablantes. ● Modos diferentes de
construir significados y de
● Indagar los derechos lingüísticos de los hablantes de
nombrar objetos, personas,
lenguas nacionales (español y lenguas indígenas).
animales y acciones en algunas
● Buscar y leer una versión bilingüe de un texto literario lenguas indígenas y en el
de lengua indígena. español.
● Indagar algunos elementos gramaticales de una Aspectos relacionados con los
lengua indígena y compararlos con el español. valores culturales
● Compartir los resultados de sus indagaciones a ● Ventajas del
través de alguna de las siguientes opciones: multilingüismo en México y la
— Organizar una discusión sobre el respeto de la importancia de hablar y escribir
diversidad, la importancia de hablar y escribir más de una más de una lengua.
lengua, y las maneras de evitar la discriminación. ● La riqueza del contacto
— Elaborar un texto informativo para publicarlo en el entre culturas y lenguas.
periódico escolar.
— Elaborar carteles que divulguen algunos de los
aspectos más interesantes de lo que aprendieron.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TERCER BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Exponer información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones
significativas. Al hacerlo:
— Toman en cuenta a los destinatarios.
— Utilizan un lenguaje formal y emplean recursos prosódicos y actitudes corporales para
establecer un buen contacto con la audiencia.
● Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que
leen.
● Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza.
Al hacerlo:
— Expresan y argumentan sus opiniones y puntos de vista.
— Identifican algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de una lengua.
Cuarto bloque
Ambito de estudio
Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio
1º E 4. REVISAR INFORMES SOBRE OBSERVACIONES DE PROCESOS
 ● Elegir un texto elaborado en la clase Temas de reflexión
de Ciencias en el que se describa algún
aspectos sintácticos y semánticos de los textos
proceso.
Estructura sintáctico-semántica
● Revisar que se describa de manera
ordenada, procurando no omitir ningún paso ● Nexos que se utilizan para relacionar
o aspecto esencial. temporalmente los enunciados (luego, después,
primero, antes).
● Reescribir el texto organizando
oraciones y párrafos en el orden en que ● El uso de la coordinación como
suceden los eventos. estrategia para añadir elementos
gramaticalmente equivalentes.
— Resaltar los pasos o momentos
principales mediante oraciones temáticas. Recursos que sirven para asegurar la cohesión
— Desarrollar las explicaciones en el ● Concordancia entre los componentes de
resto del párrafo. la frase nominal.
— Usar nexos temporales variados ● Concordancia entre sujeto y predicado.
(primero, segundo, finalmente, ● La repetición de los nombres de los
posteriormente, durante) para organizar las objetos o fenómenos como recursos para evitar
oraciones. la ambigüedad.
— Diseñar gráficas, diagramas, Organización gráfica de los textos y puntuación
esquemas o algún otro recurso
(manualmente o con la ayuda de programas ● Uso del punto para separar las ideas en
de diseño, dibujo o procesadores de texto) párrafos y oraciones.
para complementar e ilustrar la información ● Contraste entre el punto y seguido y los
que se presenta. nexos coordinantes para organizar las ideas
● Consultar manuales de gramática, dentro de los párrafos.
puntuación y ortografía (impresos o ● Uso de la coma en la organización de
electrónicos) para resolver dudas. enumeraciones y construcciones coordinadas.
Ambito de la literatura
Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos
1º L 4. COMPARTIR POEMAS DE LA LIRICA TRADICIONAL
● Seleccionar poemas de la lírica tradicional Temas de reflexión
(corridos, romances, coplas, canciones infantiles,
Propiedades de los géneros y tipos de texto
calaveras, entre otros) para leer en voz alta o
declamar. ● Nociones de verso, estrofa,
métrica, ritmo y rima.
● Preparar la lectura del poema.
● Función del ritmo, rima y
— Leerlo repetidas veces para darle sentido
aliteración en la creación de los
mediante la entonación.
significados.
— Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo.
Aspectos discursivos
— Centrar la ejecución en la reconstrucción del
● Efecto de los recursos
sentido y la musicalidad.
prosódicos que se requieren para leer
● Compartir los textos seleccionados mediante en voz alta o declamar un poema
una lectura pública o una grabación. (entonación, volumen y pausas).
● Crear poemas de tipo tradicional tomando en
cuenta formas estróficas y de versificación (metro,
ritmo y rima).
● Revisar los textos y pedir a algunos
compañeros que los lean y comenten.
— Tomar en cuenta las sugerencias de sus
lectores al hacer las correcciones.
● Seleccionar algunos de los textos escritos por
los alumnos para difundirlos.
● Difundir los textos seleccionados mediante el
periódico escolar, una antología o una lectura pública.
Ambito de participación ciudadana
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
1º C 4. A. HACER ENCUESTAS SOBRE EL USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACION
● Hacer encuestas para conocer la forma en Temas de reflexión
que ven la televisión y escuchan la radio sus
Aspectos relacionados con los valores
familiares, amigos y ellos mismos, (¿Quiénes ven o
culturales
escuchan qué programas? ¿Cuántas horas? ¿Los
ven solos o acompañados? ¿Comentan el contenido ● El impacto de los medios de
de los programas?). comunicación en la vida familiar.
— Relacionar las preferencias de programas y ● La relación de la comunidad con
horas de consumo con las características de los los medios.
encuestados (edad, género, nivel escolar,
ocupación).
● Organizar la información en gráficas y
 cuadros (manualmente o con la ayuda de programas
de diseño, dibujo o procesadores de texto).
● Organizar una exposición para compartir los
resultados de su encuesta o elaborar un texto
informativo para publicarlo en el periódico escolar.
1º C 4. B. DAR SEGUIMIENTO Y COMENTAR PROGRAMAS TELEVISIVOS DE DIVULGACION DE LAS
CIENCIAS, LA CULTURA Y LAS ARTES
● Indagar qué programas de Temas de reflexión
divulgación se ofrecen en la televisión (tipos
Aspectos relacionados con los valores culturales
de programas y horarios).
● La relación entre imagen, narración y la
● Dar seguimiento a documentales,
ambientación sonora en los documentales y
reportajes, cápsulas informativas y
reportajes.
entrevistas sobre temas de su interés.
● Valor de los documentales como fuentes
— Comentar sobre la función de los
de información y programas de entretenimiento.
programas: sus propósitos, la información
que abordan y a quiénes van dirigidos.
— Discutir sobre las perspectivas
presentadas en los programas de divulgación
y los conocimientos y valores que se
promueven.
— Identificar aspectos del lenguaje que
caracterizan los programas de divulgación
(uso de términos especializados y
expresiones de carácter formal).
— Identificar los recursos audiovisuales
utilizados para favorecer la comprensión de
los hechos.
● Elaborar textos informativos como
folletos, carteles, anuncios publicitarios, entre
otros para dar a conocer a la comunidad
escolar los programas que consideren más
interesantes.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CUARTO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Escribir informes ordenando de manera cronológica los procesos observados. Al hacerlo:
— Utilizan nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados.
● Diseñar gráficas, diagramas o esquemas.
● Expresar sus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de televisión y radio.
Quinto bloque
Ambito de la literatura
Participar en experiencias teatrales
1º L 5. A. LEER OBRAS DRAMATICAS CONTEMPORANEAS BREVES
● Seleccionar una o más obras dramáticas Temas de reflexión
contemporáneas breves.
Propiedades de los géneros y tipos de
● Leer y comentar las obras seleccionadas. texto
— Reconstruir la trama y comentar sobre los ● Nociones de acto y escena.
pasajes que más los impresionaron.
● Función de la intriga en la
— Identificar el ambiente de la obra. obra dramática
— Reconstruir la personalidad y motivaciones de
los personajes a partir de los diálogos y las acotaciones.
— Comentar sobre el sentido o sentidos de la obra.
1º L 5. B. ESCRIBIR UNA OBRA CORTA PARA SER REPRESENTADA
● Escribir una obra de teatro. Temas de reflexión
— Proponer una historia. Propiedades de los géneros y tipos de texto
— Transformarla en obra dramática tomando ● La posibilidad de crear tramas
como referente las características de textos leídos interesantes alterando la sucesión
anteriormente. temporal de los hechos de una historia.
— Planear la trama y desarrollarla en actos y Organización gráfica de los textos y
escenas, cuidando de que haya un desarrollo, un puntuación
clímax y un desenlace.
● Uso de los signos de puntuación
— Identificar a los personajes, describir sus más frecuentes en los textos dramáticos
acciones y elaborar sus diálogos. (guiones, dos puntos, paréntesis, signos de
interrogación y de admiración).
 — Describir las escenas usando acotaciones.
— Utilizar la puntuación para dar al texto el
sentido que se desea.
● Revisar el texto y consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía (impresos o
electrónicos) para resolver dudas.
● Escribir la versión final de la obra para
integrarla a la biblioteca del salón o de la escuela.
● Representar la obra de teatro para sus
compañeros de clase o para toda la escuela.
Ambito de participación ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
1º C 5. ESCRIBIR CARTAS PARA HACER ACLARACIONES O PRESENTAR RECLAMOS
● Participar en la escritura colectiva Temas de reflexión
de una carta formal para expresar su
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
opinión acerca de una situación injusta o
hacer alguna aclaración. Estructura sintáctico-semántica
● Discutir el problema y el modo ● Modo de organizar la información en los
como se planteará. párrafos de la carta (antecedentes, planteamiento
del problema, exposición de motivos o
— Averiguar si existen documentos
explicaciones, petición).
legales que apoyen los argumentos que se
desean exponer y hacer las referencias Organización gráfica de los textos y puntuación
necesarias. ● Partes de las cartas y su distribución
● Escribir la carta tomando en cuenta gráfica.
el destinatario y el efecto que se desea Ortografía
lograr. Revisar la redacción y evaluar si el
lenguaje utilizado, la exposición de motivos ● Abreviaturas más usuales en las cartas.
y la explicación de la situación son los Variedades Lingüísticas
adecuados para lograr los propósitos.
● Diversas formas de entrada y despedida
— Revisar puntuación y ortografía de las cartas en función de la identidad del
antes de enviar la versión final de la carta. destinatario.
Consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o ● Uso de las expresiones formales y de
electrónicos) para resolver dudas. cortesía en las cartas.
● Hacer llegar la carta a su
destinatario.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL QUINTO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Reconstruir la trama, ambiente, características de los personajes de obras dramáticas breves.
● Escribir una carta formal en la que expresen su punto de vista sobre una situación problemática,
o presenten una solicitud o un reclamo.
SEGUNDO GRADO
PROPOSITOS PARA EL SEGUNDO GRADO
 Que los alumnos:
● Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura:
comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia
de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes
del texto para verificar sus interpretaciones.
● Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros
y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
● Participen en mesas redondas y paneles de discusión, siguiendo las reglas de
interacción establecidas y sustentando sus puntos de vista.
● Lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la
literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés. Escriban reseñas de
libros leídos con el propósito de invitar a otros a leerlos.
● Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las
formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas.
● Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para conformar la
trama, los personajes y los ambientes. Exploren la forma de crear estructuras narrativas
atractivas y lograr distintos efectos en el lector.
● Tomen conciencia y valoren las formas de hablar el español en diferentes regiones
y grupos sociales. Valoren la influencia de las lenguas indígenas u otras lenguas en el
español de México. Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de hablar y
sobre las alternativas para evitarla.
● Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos legales y
administrativos, y reflexionen sobre sus implicaciones legales.
● Aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación
y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los
acontecimientos relevantes para su comunidad y país.

Organización por bloques para segundo grado

1er 2° 3er 4° BLOQUE 5°
BL BL BLOQ BLO
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2º E 1. 2º E 2. 2º E 3. 2º E 4.
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ACTIVIDADES PERMANENTES
(1 hora a la semana)

Primer bloque
Ambito de estudio
Obtener y organizar información
2º E 1. SELECCIONAR, COMPARAR Y REGISTRAR INFORMACION DE DISTINTOS TEXTOS
● Elegir algún tema relacionado con el lenguaje Temas de reflexión
o con los temas estudiados en otras asignaturas. Aspectos sintácticos y semánticos de
los textos
● Buscar información sobre el tema. Estructura sintáctico-semántica
— Elaborar y clasificar preguntas a partir de un ● Modos de plantear y
 tema y sus subtemas. explicar las ideas en diferentes
— Revisar materiales impresos, multimedia o textos.
páginas electrónicas y seleccionar los que consideren ● Recursos que se utilizan
pertinentes como fuentes de información. para desarrollar las ideas en los
— Utilizar los títulos y subtítulos del texto, las párrafos (ejemplificaciones,
palabras relevantes, las ilustraciones, gráficas, tablas repeticiones, explicaciones o
y notas como claves para localizar la información paráfrasis).
rápidamente. ● Expresiones y nexos que
— Comparar los contenidos de los materiales a ordenan la información dentro del
partir de las definiciones, los ejemplos, las texto o encadenan argumentos
ilustraciones y las gráficas con el fin de evaluar la (pero, aunque, sin embargo, aún, a
calidad y actualidad de la información. pesar de…).

— Ampliar la búsqueda de información siguiendo Organización gráfica de los textos y

las referencias cruzadas y bibliográficas. puntuación
● Función de las referencias
— Revisar las preguntas que plantearon
cruzadas y recursos gráficos que
originalmente y hacer las modificaciones necesarias
sirven para indicarlas.
en función del conocimiento adquirido durante la
lectura. ● Función y características
— Seleccionar y leer los textos pertinentes al de las notas bibliográficas en los
tema elegido. textos.

● Leer e interpretar textos informativos. Ortografía

— Reconstruir la estructura temática del texto ● Etimología y ortografía del

leído. vocabulario.

— Sostener, modificar o rechazar las propias

interpretaciones en función del sentido que se va
construyendo.
— Releer y comentar los pasajes que resulten
difíciles.
— Identificar los recursos que se utilizan para
ampliar o enfatizar las ideas.
— Identificar sucesos principales y paralelos en
textos históricos o de temas sociales.
— Comparar los puntos de vista sobre un mismo
tema en diversos textos.
— Intercambiar diferentes interpretaciones y
opiniones sobre los textos.
— Tomar notas o hacer resúmenes congruentes
con los propósitos de investigación para elaborar
fichas.
— Registrar nombre del autor, título del material
consultado, lugar de edición, editorial y año de
publicación en cada una de las fichas.
● Escribir un texto sobre el tema investigado y
exponer el tema en el salón.
● Revisar el texto y consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía (impresos o
electrónicos) para resolver dudas.
● Escribir la versión final y hacer una copia para
la biblioteca del salón o de la escuela.
Ambito de la literatura
Leer para conocer otros pueblos
2º L 1. LEER CUENTOS DE LA NARRATIVA LATINOAMERICANA DE LOS SIGLOS XIX Y XX
● Elegir los cuentos que se van a leer. Temas de reflexión
● Hacer una primera lectura y compartir Variedades lingüísticas
sus impresiones.
● Variantes sociales y dialectales del
● Hacer una segunda lectura. español.
— Identificar el ambiente social en que
transcurre la narración.
— Identificar las características de los
personajes y relacionarlas con los ambientes
descritos.
— Observar las variantes sociales o
dialectales del español y analizar su efecto en
la caracterización del habla de los personajes.
● Indagar el significado y origen de
 indigenismos, regionalismos o extranjerismos
presentes en los cuentos y compartir los
resultados de las indagaciones. Intercambiar
sus opiniones sobre los cuentos, personajes y
pasajes que más les impresionaron.
Ambito de participación ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
2º C 1. ANALIZAR EL PAPEL QUE DESEMPEÑAN DIVERSOS DOCUMENTOS NACIONALES E
INTERNACIONALES PARA GARANTIZAR LOS DERECHOS Y LAS OBLIGACIONES DE LOS
CIUDADANOS
● Consultar fuentes impresas o Temas de reflexión
electrónicas para localizar documentos
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
nacionales e internacionales que traten
sobre los derechos y obligaciones de los Estructura sintáctico-semántica
ciudadanos (Constitución Política de los ● Formas de redactar los documentos
Estados Unidos Mexicanos, Declaración que establecen derechos y obligaciones:
Universal de los Derechos Humanos, modos y tiempos verbales, y terminología
Convención sobre los Derechos del Niño y técnica que se emplean.
Ley General de Derechos Lingüísticos de
los Pueblos Indígenas). ● Funciones semánticas de los modos
verbales: imperativo, indicativo y subjuntivo.
● Escoger algunos documentos, Función del infinitivo.
leerlos y comparar en qué espacios y
situaciones se aplican. ● Uso y función de los verbos: deber,
poder, tener que y haber que.
● Seleccionar uno o varios de los
derechos u obligaciones enunciados en Organización gráfica de los textos y puntuación
estos documentos y analizar el lenguaje ● Uso de letras, números y otras
que se utiliza. marcas gráficas para ordenar los artículos,
apartados e incisos.
Aspectos relacionados con los valores
culturales
● Los derechos relativos a la identidad
cultural de los pueblos, el uso de la lengua
materna, la libertad de expresión, la libertad
de cultos y otros.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PRIMER BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. Al
hacerlo:
— Comparan los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones.
— Comparan los puntos de vista sobre el tema.
● Reconstruir el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos
de los siglos XIX y XX.
● Al hacerlo:
— Toman en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en los
textos.
● Leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.
Segundo bloque
Ambito de estudio
Participar en eventos comunicativos formales
2º E 2. ORGANIZAR MESAS REDONDAS SOBRE TEMAS INVESTIGADOS PREVIAMENTE
● Elegir y ver programas televisivos en los Temas de reflexión
que diferentes personas discutan sobre temas de
Aspectos discursivos
interés público.
● Diferencias entre la información
● Analizar las estrategias discursivas
basada en datos o hechos y la basada
utilizadas por los participantes en los programas.
en opiniones personales.
— Distinguir entre una argumentación
● Evaluación de estrategias
basada en datos y hechos o en opiniones
personales. discursivas que se usan para manipular
a la audiencia (presentar datos parciales
— Comparar la calidad de los datos o que refieren a una sola versión de los
utilizados en las diferentes argumentaciones. hechos y apelar a la sensibilidad del
Detectar información contradictoria. público).
● Seleccionar un tema de las siguientes
opciones:
— Que sea de interés personal para los
 alumnos.
— Que hayan estudiado en otras
asignaturas.
— Que verse sobre la diversidad lingüística
y cultural de los pueblos de México.
● Investigar sobre él en diversas fuentes.
— Elaborar notas con la información
obtenida.
● Participar como expositores,
moderadores o audiencia.
— Aportar información que sustente el
punto de vista adoptado.
— Rebatir posiciones con las que no se esté
de acuerdo.
— Intervenir de manera clara y precisa para
centrar el punto de la controversia.
— Escuchar atenta y críticamente.
— Cuestionar opiniones vagas o
autoritarias, así como argumentos basados en
aseveraciones del tipo “me dijeron” o “todo el
mundo dice”.
● Comentar en grupo y evaluar la
participación de los expositores y del moderador.
Ambito de la literatura
Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos
2º L 2. ESCRIBIR CUENTOS
● Imaginar una historia y planear la Temas de reflexión
trama del cuento.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
— Desarrollar los personajes y
Recursos que sirven para asegurar la cohesión
ambientes en función de la trama.
● La importancia de variar el vocabulario
— Elegir la voz o voces narrativas
para describir y nombrar personajes, objetos y
que se utilizarán en el cuento.
situaciones.
● Revisar el texto mientras se
Propiedades de los géneros y tipos de texto
escribe y dar a leer los borradores las
veces que se considere necesario. ● La relación entre la descripción, las
secuencias de acción y el diálogo en la
— Verificar que los personajes
construcción de la narración.
puedan seguirse adecuadamente.
● Tipos de tramas y narradores en la
— Verificar que la voz o voces
escritura de los cuentos.
narrativas sean coherentes a lo largo del
relato. ● Modificaciones de la estructura
— Revisar la progresión del relato, la tradicional del cuento y sus efectos.
relación entre ideas y episodios y la
vinculación entre las partes del texto.
— Verificar que el desarrollo de la
trama sea coherente.
— Revisar que no haya digresiones,
redundancias, repeticiones o expresiones
ambiguas que afecten el sentido del texto.
● Tomar en cuenta las
apreciaciones de los interlocutores al
momento de corregir los cuentos.
● Revisar aspectos formales, como
ortografía, puntuación y organización
gráfica del texto al editarlo. Consultar
manuales de gramática, puntuación y
ortografía (impresos o electrónicos) para
resolver dudas.
● Elaborar una antología con la
versión final de los cuentos para la
biblioteca del salón o de la escuela.
Ambito de participación ciudadana
Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística
2º C 2. INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜISTICA Y CULTURAL DE LOS PUEBLOS
HISPANOHABLANTES
 ● Indagar algunas formas del Temas de reflexión
español que se utilizan en otros países
Variedades lingüísticas
hispanohablantes: semejanzas y
diferencias en el léxico, morfología, ● Diversificación de las formas lingüísticas
sintaxis y pronunciación. a partir de su uso.
● Averiguar algunas formas del Aspectos relacionados con los valores
español que se habla en México y los culturales
contextos de uso de esas variedades ● La manera de expresarse entre
(regionales, sociales, generacionales y de compañeros y amigos como forma de identidad,
género). cohesión y diferenciación con otros grupos
● Indagar cómo han influido las sociales.
lenguas indígenas y las lenguas
● El papel del español escrito y su
extranjeras en el español que se habla en
importancia como lengua de comunicación
diferentes regiones de México.
internacional y factor de cohesión entre los
● Analizar lo que se dice sobre los pueblos indígenas e hispanohablantes.
modos de hablar de la gente y las
actitudes que se adoptan ante la
diversidad lingüística.
— Identificar los prejuicios y
estereotipos asociados a las diferentes
maneras de hablar español.
● Compartir los datos de su
investigación y discutir en torno a los
problemas sociales relacionados con la
aceptación y el rechazo de las
diferencias.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL SEGUNDO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates.
● Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales.
● Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y
debates.
● Reconocer algunos factores que determinan las diferencias en la formas de hablar español.
● Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes.
● Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama.
Tercer bloque
Ambito de estudio
Revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio
2º E 3. ESCRIBIR LA BIOGRAFIA DE UN PERSONAJE
● Buscar en libros o en páginas de Temas de reflexión
Internet biografías de personajes de la
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
historia, las ciencias o las artes y leerlas.
Estructura sintáctico-semántica
● Comentar y reconstruir la historia
del personaje a partir de: ● Recursos lingüísticos que permiten
expresar sucesión, simultaneidad y causalidad
— La descripción del personaje.
de las acciones.
— Los momentos más importantes
● Papel de la estructura sujeto-predicado
de su vida.
en la delimitación de unidades con sentido
— Las circunstancias históricas completo.
importantes de su época.
Recursos gramaticales en la narración de sucesos
— Los sucesos paralelos que se históricos
consideren relevantes para entender la
● Uso del tiempo pasado para narrar los
vida del personaje.
sucesos y el copretérito para describir
— Las relaciones causales entre los situaciones de fondo o caracterizar personajes.
sucesos principales.
● Contraste entre funciones semánticas
● Elegir un personaje de su del presente simple del indicativo: habitual,
comunidad o entidad federativa e indagar histórico, atemporal.
sobre su vida y su trabajo.
● Uso de adjetivos, participios y
● Escribir la biografía del personaje aposiciones en la descripción de los
elegido. personajes.
— Plantear al principio del texto las ● Estructura y funciones del complemento
razones por las que fue elegido el circunstancial. Su papel en la descripción de
personaje. situaciones y la recreación de ambientes.
— Narrar la historia del personaje Recursos que sirven para asegurar la cohesión
tomando como referencia la estructura de
● Variación de las expresiones para
alguno de los textos leídos.
referirse a los objetos que aparecen
 — Expresar su opinión sobre el reiteradamente en un texto: uso de expresiones
personaje al final del texto. sinónimas y pronombres.
● Revisar los textos y pedir a
algunos compañeros que los lean y
comenten. Tomar en cuenta las
sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones. Consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía
(impresos o electrónicos) para resolver
dudas.
Ambito de la literatura
Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento
2º L 3. HACER EL SEGUIMIENTO DE UNA TEMATICA EN TEXTOS LITERARIOS
● Elegir una temática (el amor, la muerte, la Temas de reflexión
naturaleza, lo femenino, la lealtad, la honra, el futuro…)
Aspectos relacionados con los
para seguirla a través de textos literarios de diversas
valores culturales
épocas o autores.
● Cómo se presenta un
● Comparar el tratamiento del tema en diversos
mismo tema en diferentes
textos.
textos: qué se dice, qué se
— Identificar semejanzas y diferencias. destaca, con qué ideas,
sentimientos o actitudes se
● Elaborar un comentario literario para una
publicación escolar. relaciona.

● Revisar los textos y pedir a algunos compañeros ● Los términos que se

que los lean y comenten. Tomar en cuenta las usan para nombrar, describir y
sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. recrear el tema en los diferentes
Consultar manuales de gramática, puntuación y textos.
ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
● Escribir la versión final de su comentario literario
para la biblioteca del salón o de la escuela.
Ambito de participación ciudadana
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
2º C 3. REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE NOTICIAS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACION Y
HACER UN ANALISIS COMPARATIVO
● Seleccionar una noticia relevante o de interés Temas de reflexión
general y darle seguimiento durante un tiempo en
Aspectos relacionados con los
diferentes medios de comunicación e informáticos.
valores culturales
● Comparar las interpretaciones que los medios
● Lo que se dice y no se
hacen de los acontecimientos.
dice en las noticias sobre los
— Identificar la procedencia de los datos (testimonios hechos o las personas: la
de protagonistas y testigos, declaraciones de personas imagen que se ofrece de ellos.
relacionadas
● Las expresiones que
— Identificar la procedencia de los datos (testimonios se utilizan en las noticias para
de protagonistas y testigos, declaraciones de personas referirse a esos hechos o
relacionadas Comparar el tiempo y el espacio que se da a personas.
la noticia.
● Los mecanismos que
— Diferenciar la información y las opiniones que se emplean los medios de
presentan. comunicación para darle
● Compartir los resultados del seguimiento e relevancia o no a una noticia.
intercambiar opiniones sobre la postura de cada medio
respecto de los hechos que dan a conocer.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TERCER BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo:
— Identifican semejanzas y diferencias en los contenidos.
— Distinguen la información basada en hechos de las opiniones.
● Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que expresan temporalidad, causalidad y
simultaneidad (nexos y adverbios) en la redacción de biografías.
● Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos
literarios de distintas épocas o autores.
Cuarto bloque
Ambito de estudio
Obtener y organizar información
2º E 4. UTILIZAR LA ENTREVISTA COMO MEDIO PARA OBTENER INFORMACION
 ● Ver o escuchar entrevistas en los medios de Temas de reflexión
comunicación y analizar la forma en que son
Aspectos discursivos
conducidas.
● Necesidad de elegir lo que se
● Planear, realizar y escribir el informe de una
informa en función de los objetivos.
entrevista.
Planeación:
Organización gráfica de los textos y
— Determinar el objetivo, consultar material
puntuación
sobre el tema y seleccionar la información pertinente
para diseñar el cuestionario. ● Organización gráfica del
diálogo y la narración en el reporte de
— Elaborar las preguntas tomando en cuenta al
entrevista; marcas para indicar el
entrevistado y la información que se pretende
diálogo, los participantes y las citas
obtener. Prever algunas respuestas y prepararse
textuales en el cuerpo del reporte.
para improvisar algunas preguntas.
● Uso de los signos de
Realización:
puntuación más frecuentes en los
— Presentarse de manera adecuada, explicar reportes de entrevistas (guiones,
bien el objetivo de la entrevista. comillas, paréntesis, signos de
— Hacer las preguntas, poniendo atención a las interrogación y de admiración).
respuestas. Propiedades de los géneros y tipos de texto
— Reformular preguntas y hacer ● Propósitos y características de
cuestionamientos sobre los temas que surgen en el las entrevistas periodísticas.
transcurso de la entrevista.
Variedades lingüísticas
— Grabar la entrevista y tomar notas que
● Necesidad de adaptar el
permitan reconstruir los momentos y la información
lenguaje en función de la identidad del
más interesante.
entrevistado.
— Evaluar el nivel de entendimiento con el
● Diferencias entre la
entrevistado y el grado de cumplimiento de los
conversación informal y el diálogo en
objetivos.
situaciones comunicativas formales.
Escritura del informe:
— Explicar en la introducción quién es la
persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y
la importancia del tema que se aborda.
— Presentar en el cuerpo del informe las
preguntas y respuestas más interesantes con
formato de diálogo.
— Integrar la información de las notas en las
acotaciones o comentarios.
— Presentar un resumen de los puntos más
relevantes y comentar las impresiones producidas
por el entrevistado y la situación.
— Dar a leer y revisar el texto antes de escribir
la versión final. Consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o electrónicos)
para resolver dudas.
● Compartir la información obtenida mediante
las entrevistas.
Ambito de la literatura
Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios
2º L 4. RESEÑAR UNA NOVELA
● Elegir una de las novelas leídas a lo largo Temas de reflexión
del año escolar.
Aspectos discursivos
— Identificar el tema, los tipos de personajes
● Modos de hablar sobre los
y el ambiente de la narración.
autores y textos en las reseñas.
— Reconstruir la trama.
● Estrategias discursivas para
— Establecer semejanzas y diferencias con suscitar el interés del lector: qué decir
otros textos leídos. y qué callar para intrigar al lector e
invitarlo a leer el texto reseñado.
— Identificar los aspectos de la narración que
más los impresionen. Propiedades de los géneros y tipos de texto
● Leer algunas reseñas literarias. ● Propiedades y características de la
— Comentar con sus compañeros las reseña.
estrategias de los autores para despertar interés ● Relación entre tiempo y acción
sobre las obras reseñadas. en la novela y el cuento.
● Reseñar la novela tomando como referente ● Tipos de narradores y voces
algunas reseñas leídas. narrativas dentro de la novela.
— Citar la referencia bibliográfica completa. ● Entrelazamiento de tramas
principales y secundarias.
— Mencionar datos relevantes sobre el autor
 y su obra. ● Características psicológicas de
los personajes.
— Mencionar los elementos de contenido y
estructura que se consideren relevantes para ● Relación de los personajes
despertar el interés de otros lectores. primarios y secundarios con las
— Recomendar o no el texto fundamentando tramas.
los puntos de vista. Tomar en cuenta algunas
características del texto y las reacciones y
evocaciones que provocó su lectura.
● Revisar los textos y pedir a algunos
compañeros que los lean y comenten. Tomar en
cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones. Consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o electrónicos)
para resolver dudas.
● Compartir las reseñas con el resto de la
comunidad escolar mediante el periódico escolar o
el periódico mural. Hacer una copia de las reseñas
para conservarlas en la biblioteca del salón o de la
escuela.
Ambito de participación ciudadana
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
2º C 4. LEER Y ESCRIBIR REPORTAJES
● Leer reportajes en periódicos o Temas de reflexión
revistas (impresos o en línea).
Aspectos discursivos
— Identificar los propósitos
● Uso del discurso directo e indirecto.
comunicativos de los reportajes que se lean.
● Formas de incluir los testimonios en
— Comparar su organización.
los reportajes.
— Identificar las distintas perspectivas
Propiedades de los géneros y tipos de texto
presentadas en las voces narrativas.
● Propósitos y diferencias
— Identificar el punto de vista del autor.
estructurales de las noticias y reportajes.
● Escribir un reportaje para el periódico
escolar.
— Seleccionar un tema e indagar sobre
él mediante entrevistas, encuestas u otras
fuentes de información.
— Seleccionar los aspectos que se
desea resaltar.
— Elegir la estructura que tendrá el
texto.
— Incorporar testimonios cuando sea
necesario y registrar su procedencia (nombre
del testigo, su relación con los hechos).
● Revisar el texto y consultar manuales
de gramática, puntuación y ortografía
(impresos o electrónicos) para resolver
dudas.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CUARTO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Escribir una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no
una novela leída.
● Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leída.
● Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo:
— Integran sus impresiones sobre el entrevistado y la situación comunicativa en la que se
desarrolló la entrevista.
— Utilizan la puntuación de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los
participantes.
● Identificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes leídos en
periódicos o revistas.
Quinto bloque
Ambito de la literatura
Participar en experiencias teatrales
2º L 5. ESCRIBIR UN GUION DE TEATRO A PARTIR DE UN TEXTO NARRATIVO
● Explorar algunos textos Temas de reflexión
 dramáticos para analizar su estructura y Propiedades de los géneros y tipos de texto
sus características.
● Las transformaciones necesarias para
● Elegir y leer una narración que convertir una narración en obra dramática.
pueda ser adaptada para su
● Lo que se puede cambiar y lo que se
representación escénica.
debe mantener para no desvirtuar el sentido de
— Identificar la estructura narrativa. la historia.
— Identificar las partes esenciales ● El diálogo en el desarrollo de la obra
de la trama. dramática.
— Identificar los personajes ● Las dificultades de transformar en
primordiales para el desarrollo de la diálogo lo que se narra desde una misma voz.
trama.
Organización gráfica de los textos y puntuación
● Escribir el guión.
● Uso del espacio de la página y los
— Seleccionar las acciones, signos de puntuación en los textos dramáticos
espacios y personajes indispensables (punto y aparte, punto y seguido, puntos
para preservar la trama. suspensivos, coma, signos de interrogación y
— Decidir las transformaciones del de admiración).
relato que sean necesarias.
— Construir una propuesta escénica
para distribuir la trama en actos y
escenas.
— Decidir lo que será representado y
lo que será referido en el discurso de los
personajes.
— Construir diálogos que reflejen las
características de los personajes, los
conflictos que enfrentan y el mundo social
representado.
— Plasmar en las acotaciones las
referencias espaciales y temporales que
dan la imagen del mundo representado.
● Revisar los textos y pedir a
algunos compañeros que los lean y
comenten. Tomar en cuenta las
sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones. Consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía
(impresos o electrónicos) para resolver
dudas.
● Escribir la versión final de su
adaptación para integrarla a la biblioteca
del salón o de la escuela.
● Representar sus adaptaciones.
Ambito de participación ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
2º C 5. A. EXPLORAR LOS DOCUMENTOS QUE ACREDITAN LA PROPIEDAD DE BIENES O LA
VALIDEZ DE TRANSACCIONES COMERCIALES
● Revisar algunos documentos Temas de reflexión
administrativos o legales que se utilizan
Aspectos discursivos
para acreditar una propiedad o realizar
una transacción comercial (escrituras, ● Función de la carta poder y las
contratos de compra venta, cheques, situaciones en las que se utiliza.
pagarés, recibos, facturas, garantías). ● Formas de referirse a las personas que
— Explorar los componentes suscriben un contrato.
formales de los documentos. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
— Analizar el lenguaje que utilizan. Estructura sintáctico-semántica
● Revisar y llenar una carta poder. ● Modo, tiempo y voz de los verbos en los
— Probar diferentes firmas como su contratos y escrituras.
sello personal. ● Uso y función de los condicionales en
las garantías.
● Términos especializados que
caracterizan los documentos legales y los
verbos a través de los cuales se establecen las
obligaciones y compromisos.
Ortografía
● Importancia de la escritura sistemática de los
nombres propios.
 ● Escritura ortográfica de los números.
Aspectos relacionados con los valores culturales
● Tipo de información que se requiere en
los documentos legales y administrativos, y las
razones para su inclusión.
● El valor de una firma estable.
● Prácticas culturales en las que se
contraen obligaciones y compromisos por
medio de la palabra oral.
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
2º C 5. B. GRABAR UN PROGRAMA EN AUDIO O VIDEO
● Planear la realización del programa. Temas de reflexión
— Determinar su formato en función Aspectos discursivos
del medio de comunicación elegido.
● Maneras de dirigirse a diferentes
— Determinar las secciones en función audiencias.
de la audiencia y de los propósitos
● Lo que se necesita decir cuando hay o
comunicativos.
no el apoyo de imágenes.
— Delimitar la participación de los
Propiedades de los géneros y tipos de texto
miembros del grupo en la escritura de
guiones, producción y edición del ● Funciones y características de un
programa. guión de radio y/o televisión.
● Planear cada una de las secciones
que lo integrarán (noticias, reportajes,
debates, entrevistas u otras).
— Seleccionar los contenidos que se
presentarán en cada una y escribir el guión.
— Revisar la coherencia del guión.
● Grabar el programa.
● Presentar el programa al público.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL QUINTO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Identificar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compra
venta, escrituras, pagarés, cheques, recibos, facturas, garantías).
● Identificar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen
una obligación o tienen consecuencias legales.
TERCER GRADO
PROPOSITOS PARA EL TERCER GRADO
Que los alumnos:
● Amplíen su conocimiento de los materiales escritos. Reconozcan las
características de los textos de distintos campos del conocimiento. Comparen el
tratamiento de los temas que estudian en diversos textos y evalúen la calidad de la
información a partir de la manera cómo se presentan, explican y argumentan las ideas.
● Revisen y reescriban los textos que producen en otras asignaturas. Consulten
sistemáticamente manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
● Lean, realicen y reporten entrevistas. Exploren cómo organizar textos que
proceden de lo oral.
● Escuchen debates públicos en diferentes medios de comunicación y analicen las
estrategias discursivas utilizadas por los participantes para convencer o crear opinión
sobre un tema. Aprendan a argumentar sus puntos de vista y a participar en debates
apoyándose en guiones.
● Reflexionen sobre la relación entre literatura y representación del mundo. Tomen
conciencia de cómo se caracterizan épocas, grupos y ambientes sociales en los textos
literarios.
● Reflexionen sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos
experimentan a lo largo del tiempo.
● Identifiquen las características estructurales de los poemas, narraciones y obras
dramáticas que leen, así como algunos de sus rasgos estilísticos.
● Tomen conciencia y valoren la diversidad lingüística y cultural del mundo.
Comprendan los beneficios de hablar y escribir más de una lengua. Reflexionen sobre los
problemas de discriminación vinculados con las formas de hablar en el mundo.
● Valoren el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales conflictivas.
● Analicen y evalúen algunos efectos de la publicidad.
● Lean artículos de opinión para ampliar la información sobre un hecho y formarse
 un punto de vista.
Organización por bloques para tercer grado
1er 2° 3er 4° 5°
BLOQ BLOQ BLOQ BLOQ BLO
UE UE UE UE QUE
3º E 1. Leer 3º E 2. 3º E 3. 3º E 4.
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AMBITO DE

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TRABAJO ORGANIZADO POR MEDIO DE PROYECTOS DIDACTICOS Y SECUENCIAS DIDACTICAS

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LITERATURA

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AMBITO DE PARTICIPACION CIUDADANA

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ACTIVIDADES PERMANENTES
(1 hora a la semana)

Primer bloque
Ambito de estudio
Obtener y organizar información
3º E 1. LEER Y COMPARAR DIFERENTES TRATAMIENTOS DE UN MISMO TEMA
● Elegir algún tema relacionado con el Temas de reflexión
lenguaje o con los temas estudiados en otras
Aspectos sintácticos y semánticos de los
asignaturas.
textos
● Buscar y leer distintos textos
Estructura sintáctico-semántica
informativos (impresos o electrónicos) sobre el
tema seleccionado. ● Modos de explicar y
argumentar en diferentes textos.
● Analizar y evaluar las distintas maneras
 de desarrollar un mismo tema a partir del ● Recursos lingüísticos que se
análisis de descripciones, argumentos y utilizan para desarrollar los
relaciones que se establecen entre los hechos argumentos en los textos: nexos y
tratados. expresiones con significado causal,
— Identificar los puntos de vista concesivo y condicional.
expresados en los diferentes textos. Organización gráfica de los textos y
— Evaluar la claridad de la presentación: puntuación
modos de citar la información con la que el autor ● Uso de los signos de
está o no está de acuerdo; manejo de puntuación para separar las ideas
sustantivos y adjetivos en la denominación de dentro de los párrafos (coma, y punto
objetos; uso de tecnicismos; uso de lenguaje y seguido).
literal y figurado en las explicaciones.
Ortografía
— Evaluar la consistencia de los
● Etimología y ortografía del
argumentos y los ejemplos y datos que los
apoyan. vocabulario.

● Comparar las distintas interpretaciones

que se obtengan de un mismo texto y releerlo
para buscar elementos que las confirmen o las
contradigan.
● Elaborar resúmenes con la información
recolectada.
● Elaborar fichas para conservar la
información registrando nombre del autor, título
del material consultado, lugar de edición,
editorial y año de publicación.
● Organizar una exposición para compartir
lo que aprendieron sobre el tema.
Ambito de la literatura
Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento
3º L 1. HACER EL SEGUIMIENTO DE UN PERIODO O MOVIMIENTO POETICO
● Elegir un periodo o movimiento Temas de reflexión
poético (romanticismo, barroco,
Propiedades de los géneros y tipos de texto
modernismo o cualquier contemporáneo) y
leer varios poemas del mismo. ● Función de la metáfora, la
metonimia y otras figuras retóricas en la
● Identificar los aspectos
representación de la realidad.
estructurales y temáticos relevantes del
movimiento elegido. ● Características del movimiento
poético elegido.
— Identificar las estructuras poéticas
características del movimiento y algunos Aspectos relacionados con los valores
recursos estilísticos. culturales
— Delimitar temas específicos y ● La relación de las temáticas con el
explicar su relación con los valores sentir y los valores de una época.
culturales del periodo.
● Indagar en diferentes fuentes
(manuales y diccionarios de literatura,
ensayos, páginas electrónicas o materiales
multimedia) información sobre el periodo o
movimiento elegido, para corroborar y
ampliar el análisis.
● Elegir uno o varios poemas que les
hayan gustado del movimiento investigado.
● Organizar una lectura pública de
los poemas que más les gustaron o
elaborar carteles que ilustren sus
interpretaciones y los efectos emotivos que
les provocaron los poemas.
Ambito de participación ciudadana
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
3º C 1. A. REALIZAR ENCUESTAS SOBRE LA INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD
● Realizar una encuesta sobre: Temas de reflexión
— Los productos que se compran y Aspectos relacionados con los valores
quiénes los compran, en función de edad, culturales
género, nivel escolar, ocupación, entre otros
● Función e impacto de la
aspectos.
publicidad en la sociedad.
— Los criterios que se toman en cuenta
● Influencia de la publicidad en el
para comprar un producto: precio, calidad,
marca, necesidad o deseo. consumo de bienes.
 — Lo que influye en la decisión de
consumir determinados productos:
comerciales televisivos, radiofónicos o
impresos, la presentación del producto o
sugerencias de otras personas.
● Organizar los resultados de la
encuesta en tablas o gráficas.
● Debatir en torno a los resultados
obtenidos.
3º C 1. B. ANALIZAR LOS MENSAJES PUBLICITARIOS DE DIVERSOS MEDIOS DE
COMUNICACION
● Seleccionar mensajes Temas de reflexión
publicitarios dirigidos a distintas
Aspectos discursivos
audiencias (niños, jóvenes o adultos;
hombres o mujeres, etcétera) y explicar ● Características de los lemas
las razones de su elección. (slogans) y los efectos que se pretenden
inducir en la audiencia.
● Identificar los recursos
empleados en estos mensajes para ● Algunas de las estrategias más
llamar la atención e influir en los comunes del discurso publicitario:
consumidores. exageración de las cualidades del producto,
vinculación de su consumo con situaciones
— Identificar los contenidos de cada
sociales valoradas como prestigiosas, entre
mensaje y la forma en que están
otras.
organizados (diálogos, descripción de las
cualidades o ventajas del producto, Aspectos relacionados con los valores culturales
imágenes sugerentes sobre el ambiente ● La distancia entre el mundo
afectivo o social en que se consume el representado en el mensaje y el mundo real.
producto).
● La importancia de los medios de
— Seleccionar algunos lemas
comunicación en la construcción de la
publicitarios e identificar los recursos
lingüísticos que utilizan. identidad, los estereotipos y los prejuicios.

● Organizar un debate sobre el

impacto social del discurso publicitario en
los comportamientos y las creencias.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PRIMER BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Comparar y evaluar el tratamiento de un tema en diversos textos. Al hacerlo:
— Analizan las descripciones, los argumentos y las relaciones que se establecen entre los
hechos.
— Evalúan los datos que se presentan.
● Interpretar poemas. Al hacerlo:
— Analizan el lenguaje figurado.
— Identifican algunas de las características de la estructura poética propias del movimiento
al que pertenecen.
● Identificar las características y las funciones de algunos recursos lingüísticos y visuales
que se utilizan en los mensajes publicitarios.
Segundo bloque
Ambito de estudio
Participar en eventos comunicativos formales
3º E 2. PARTICIPAR EN DEBATES SOBRE TEMAS INVESTIGADOS PREVIAMENTE
● Ver o escuchar debates públicos Temas de reflexión
transmitidos por los medios de comunicación.
Aspectos discursivos
— Analizar algunas estrategias discursivas
● Importancia de argumentar y
utilizadas por los participantes.
rebatir posiciones en el debate.
— Comparar la credibilidad de diferentes
● Formas de validar los
versiones de un mismo hecho a partir de los
argumentos: ejemplos, citas, datos de
datos que se utilizan y la forma de presentarlos.
investigación y de la propia
— Detectar información contradictoria o experiencia.
datos imprecisos en las argumentaciones.
● Estrategias discursivas que se
— Identificar el uso de expresiones irónicas usan para manipular la audiencia: 1)
o lenguaje figurado para referirse a personas o empleo de comentarios
situaciones. discriminatorios o irónicos para
● Elegir un tema para debatir e investigar descalificar al contrincante, y 2)
sobre él en diversas fuentes. atribuirle opiniones que no son suyas
para después criticarlas.
● Elaborar notas con la información
obtenida.
 ● Organizar el debate y participar como
expositores, moderadores o audiencia.
— Desarrollar un argumento central y
algunos argumentos colaterales en función de
las intervenciones que se puedan prever.
— Apoyar sus argumentos con hechos y
datos obtenidos en las distintas fuentes.
— Mantener una escucha atenta y crítica.
— Respetar los turnos para hablar y los
tiempos asignados a los expositores.
— Cuestionar las conclusiones basadas en
datos inconsistentes.
Ambito de la literatura
Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios
3º L 2. ELABORAR Y PROLOGAR ANTOLOGIAS
● Localizar y leer prólogos de Temas de reflexión
antologías, novelas u otras obras literarias.
Aspectos discursivos
● Comentar la información que
● Contraste entre el uso de la
proporcionan y la manera como se
primera persona verbal (singular y plural) y
organizan.
la tercera para crear diferentes grados de
— Compararlos con reseñas, compromiso con lo que se dice o escribe.
dedicatorias, presentaciones y otros textos
● Modos de tomar en cuenta al
introductorios.
destinatario en los prólogos: qué tanto
— Señalar algunas semejanzas y conocimiento se le atribuye, y de qué
diferencias tomando en cuenta las manera se le habla (directa o
funciones que cumplen. indirectamente).
● Seleccionar textos literarios de un Propiedades de los géneros y tipos de texto
mismo género, siguiendo un criterio
● Propósitos y características de los
previamente definido para integrarlos en
prólogos.
una antología.
● Propósitos y características de las
● Elaborar un prólogo o comentario
introductorio para la antología usando antologías.
como referente alguno de los textos leídos.
— Explicar los criterios que emplearon
para ordenar la antología.
— Incluir comentarios sobre los
aspectos formales y expresivos que más
los impresionaron o fueron de su interés.
— Revisar la ortografía y la
organización gráfica del texto al editar su
antología. Consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía
(impresos o electrónicos) para resolver
dudas.
● Preparar la versión final de las
antologías que se integrarán a la biblioteca
del salón o de la escuela.
Ambito de participación ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
3º C 2. UTILIZAR DOCUMENTOS CON EL FIN DE PRESENTAR SOLICITUDES
● Averiguar cuáles son los Temas de reflexión
documentos necesarios para hacer su
Organización gráfica de los textos y puntuación
solicitud de ingreso a la educación media
superior o a un trabajo; para viajar a otros ● La función de distintos recursos
países o inscribirse en un centro deportivo gráficos como la distribución del texto en el
o cultural. espacio gráfico, la tipografía, los recuadros,
los subrayados, etcétera.
— Indagar cuáles son los documentos
legales que se necesitan para realizar Aspectos relacionados con los valores
estos trámites. culturales
— Explorar y revisar los datos de los ● Pertinencia de la información que
documentos para acreditar la identidad se solicita en función de las garantías que
(acta de nacimiento, cartilla de vacunación, establece la ley.
credencial de la escuela, credencial de
elector, licencia de conducir, pasaporte).
— Explorar y completar los
formularios impresos o electrónicos que
 puedan conseguir.
— Revisar si el formulario ha sido
llenado con las indicaciones que se
establecen.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL SEGUNDO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por diferentes participantes en
debates públicos. Al hacerlo:
— Evalúan la veracidad de diferentes versiones sobre un mismo hecho.
— Identifican los argumentos que utilizan.
● Dar a conocer su opinión en debates y argumentar su postura ofreciendo datos o hechos
relevantes que la respalden.
● Utilizar la información de un prólogo para anticipar el contenido, propósitos y
características de una obra literaria o una antología.
● Completar un formulario para presentar una solicitud e identificar los documentos que se
deben anexar.
Tercer bloque
Ambito de estudio
Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio
3º E 3. REVISAR Y REESCRIBIR INFORMES SOBRE EXPERIMENTOS
● Elegir un texto de otra asignatura en Temas de reflexión
el que se informe sobre algún experimento.
Aspectos sintácticos y semánticos de los
● Leerlo para verificar que el propósito textos
del experimento se plantee en la
Estructura sintáctico-semántica
introducción.
● Uso de las oraciones compuestas en la
— Citar datos y otros informes sobre el
construcción de explicaciones (oraciones
tema para justificar la relevancia del
causales, consecutivas y condicionales).
experimento.
● Contraste entre coordinación y
● Revisar y modificar, en su caso, el
subordinación.
orden en el que se presentan los resultados.
● Tiempos verbales de las
— Organizar oraciones y párrafos en el
oraciones compuestas.
orden en que suceden los eventos.
Recursos gramaticales en los textos
— Resaltar los pasos o momentos
informativos (reportes de experimentos)
principales mediante oraciones temáticas.
● Uso del impersonal y la voz
— Agregar oraciones de apoyo con
pasiva para reportar el proceso
datos y explicaciones.
experimental.
— Proporcionar algunas explicaciones
Organización gráfica de los textos y
de los resultados obtenidos.
puntuación
— Diseñar gráficas, diagramas,
● Funciones de las gráficas, tablas
esquemas o algún otro elemento gráfico
y diagramas en la presentación de la
(manualmente o con ayuda de programas de
información.
diseño, de dibujo o procesadores de textos)
para complementar e ilustrar la información ● Uso de la coma para separar
que se presenta. construcciones subordinadas.
● Revisar el texto y consultar manuales ● Contraste entre el punto y la
de gramática, puntuación y ortografía coma en la delimitación de oraciones con
(impresos o electrónicos) para resolver sentido completo y oraciones
dudas. dependientes.
● Escribir la versión corregida de los
informes.
Ambito de la literatura
Leer para conocer otros pueblos
3º L 3. LEER UNA OBRA DEL ESPAÑOL MEDIEVAL O DEL ESPAÑOL RENACENTISTA
● Leer una obra del español medieval Temas de reflexión
o del español renacentista.
Aspectos relacionados con los valores culturales
— Identificar algunas características
● Las transformaciones que los
del ambiente de la narración.
modos de vida y valores de los pueblos
— Identificar las características de los experimentan con el paso del tiempo.
personajes y relacionarlas con los
● Influencia de los acontecimientos
ambientes descritos.
sociales sobre los cambios en los modos
— Indagar sobre algunas de vida y los valores.
circunstancias históricas que les permitan
entender el mundo planteado en la obra.
 ● Comparar variantes léxicas y
sintácticas entre el español medieval,
renacentista y contemporáneo.
— Seleccionar algunas de ellas e
indagar sus significados en diccionarios
especializados (impresos o electrónicos).
● Compartir la lectura de los textos y
organizar mesas redondas, paneles o
debates sobre la diversidad de modos de
vida, lenguas y valores de los pueblos.
Ambito de participación ciudadana
Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística
3º C 3. INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜISTICA Y CULTURAL DE LOS PUEBLOS
DEL MUNDO
● Indagar la variedad de lenguas que se Temas de reflexión
hablan en el mundo: cuáles son, dónde se
Variedades lingüísticas
hablan y cuántos hablantes tienen.
● Variación histórica de las
● Averiguar qué lenguas han tenido una
lenguas.
función importante en la comunicación
internacional, tanto en el pasado como en el Aspectos relacionados con los valores
presente. culturales
● Identificar algunos tipos de escritura ● El impacto de la escritura en la
que se utilizan en el mundo, su distribución socialización del conocimiento y en la
geográfica y el número de usuarios. comunicación a través del tiempo y del
espacio geográfico.
— Buscar algunos datos sobre la historia
de la escritura que permitan comprender su ● Las ventajas del multilingüismo
impacto en la historia de los pueblos. como una característica del mundo
globalizado y la importancia de hablar
● Indagar si se han producido conflictos
más de una lengua.
internacionales motivados por el uso de
diversas lenguas y costumbres. ● La riqueza del contacto entre
culturas y lenguas.
● Organizar una exposición para
compartir los datos de su indagación y discutir ● Propuestas para valorar y
sobre los prejuicios que existen en torno de la respetar la diversidad lingüística y
diversidad de lenguas y escrituras. cultural en la actualidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TERCER BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Escribir informes sobre experimentos. Al hacerlo:
— Utilizan vocabulario técnico pertinente.
— Utilizan adecuadamente los tiempos verbales.
— Mantienen la concordancia entre el sujeto y el verbo.
— Emplean la puntuación de manera pertinente.
● Interpretar una obra del español medieval o renacentista. Al hacerlo:
— Establecen relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales
de la época.
— Identifican algunas variantes históricas del español.
● Valorar los efectos de la escritura en la estabilización de las lenguas.
● Valorar la importancia de hablar y escribir más de una lengua
Cuarto bloque
Ambito de estudio
Obtener y organizar información
3º E 4. COMUNICAR INFORMACION OBTENIDA MEDIANTE ENTREVISTAS
● Leer entrevistas y analizar la forma en que Temas de reflexión
se presentan por escrito.
Aspectos discursivos
● Planear la entrevista a partir de un objetivo
● Discurso directo e
previamente definido.
indirecto como modos de reportar
— Elegir el tema y seleccionar a las personas la voz del entrevistado en el texto.
que se van a entrevistar.
Organización gráfica de los textos y
— Elaborar un guión para la entrevista. puntuación
● Realizar y grabar la entrevista tomando ● Cambios que se requieren
notas que permitan reconstruir los momentos más cuando se registra por escrito el
interesantes. lenguaje oral (eliminación de los
titubeos, muletillas, repeticiones o
● Comentar con los compañeros el nivel de
 entendimiento logrado con el entrevistado y el grado expresiones incompletas).
de cumplimiento de los objetivos.
■ Uso de los signos de
■ Transcribir la entrevista. puntuación en los reportes de
entrevistas (guiones, comillas,
— Escuchar la entrevista completa.
paréntesis, punto y seguido,
— Seleccionar los momentos más importantes coma, y signos de interrogación y
y registrarlos por escrito de admiración)
— Distinguir la intervención de cada Ortografía
participante usando guiones largos o.con el nombre
● El acento diacrítico en los
del mismo y dos puntos.
interrogativos y exclamativos: qué,
— Poner especial atención a la puntuación de cómo, cuándo, dónde y las
lo transcrito. diferencias de uso de por qué y
● Escribir el informe. porque.

■ Explicar en la introducción quién es la Propiedades de los géneros y tipos de

texto
persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y
la importancia del tema que se aborda. ● Propósitos y
características del reporte de
entrevista.

■ Presentar en el cuerpo del informe las

preguntas y respuestas más interesantes con
formato de diálogo.
■ Reconstruir y sintetizar la información
obtenida a partir de otras respuestas para integrarla
en la narración o en los comentarios.
■ Integrar la información de sus notas en
acotaciones o comentarios.
■ Presentar un resumen de los puntos más
relevantes en el cierre. Comentar sus impresiones
sobre el entrevistado y la situación.
Revisar el texto antes de presentar la
versión final. Consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía para resolver dudas.
● Escribir la versión final para la biblioteca del
salón o de la escuela.
Ambito de la literatura
Participar en experiencias teatrales
3º L 4. LEER EN ATRIL UNA OBRA DE TEATRO DEL SIGLO DE ORO
● Leer y comentar una obra de teatro Temas de reflexión
del Siglo de Oro (Lope de Vega, Tirso de
Propiedades de los géneros y tipos de texto
Molina, Calderón de la Barca, Juan Ruiz de
Alarcón o Sor Juana Inés de la Cruz). ● Tipos de personajes, temas,
situaciones y conflictos recurrentes en el
— Reconstruir la trama. Distinguir las
teatro del Siglo de Oro.
acciones principales y las acciones que
complementan la historia. ● Recursos retóricos característicos
del teatro del Siglo de Oro: el uso de la
— Identificar y caracterizar los
paradoja, la ironía, el oxímoron y la
personajes centrales y secundarios.
hipérbole.
— Identificar y caracterizar el
● Diferencias entre el teatro del Siglo
ambiente de la obra.
de Oro y el teatro contemporáneo: los
— Comentar el efecto que producen diálogos en verso y la prosa.
los diálogos versificados.
● Requerimientos para preparar una
● Indagar sobre: lectura dramatizada.
— El vocabulario y algunos recursos
literarios que distinguen el teatro del Siglo
de Oro.
— Algunas circunstancias históricas
que permitan entender el mundo planteado
y las características de los personajes.
● Preparar la lectura en atril de
pasajes de la obra elegida.
— Seleccionar pasajes
representativos de la obra.
— Ensayar la lectura de la obra en
voz alta, atendiendo al sentido de la obra y
las características de los personajes.
— Elegir algún elemento de vestuario
 que permita identificar cada personaje.
● Realizar la lectura en atril.
Ambito de participación ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
3º C 4. PARTICIPAR EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS DE LA ESCUELA O LA COMUNIDAD
● Identificar un problema que ataña a Temas de reflexión
la escuela.
Aspectos relacionados con los valores
● Indagar si existen documentos culturales
legales vinculados con el mismo.
● Importancia de las vías legales en
● Indagar sobre el origen y el estado la solución de los problemas de una
actual de la situación. comunidad.
● Determinar los recursos necesarios ● Importancia de la difusión de
para estudiarlo: observación, entrevista, información para el éxito de las
encuesta. campañas sociales.
● Proponer alternativas de solución y,
si así se determina, diseñar una campaña
para invitar a participar en su solución.
— Explorar y analizar alguna campaña
que se esté realizando en su comunidad
(formación de lectores, vacunación,
prevención de la salud, seguridad, ecología).
● Elaborar diferentes materiales
(carteles, folletos, trípticos, grabaciones de
video o audio, etcétera) que difundan el
conocimiento obtenido sobre el problema y
las soluciones que se proponen.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CUARTO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Comunicar por escrito la información obtenida a través de entrevistas. Al hacerlo:
— Sintetizan e integran en comentarios información obtenida de las respuestas del
entrevistado.
— Distinguen en el reporte el discurso directo del indirecto.
— Realizan los cambios que se requieren para transcribir el lenguaje oral.
— Emplean la puntuación de manera pertinente.
● Interpretar una obra de teatro del Siglo de Oro. Al hacerlo:
— Identifican algunas de sus características literarias.
— Reconstruyen algunos de los valores de la época en que fue escrita.
Quinto bloque
Ambito de la literatura
Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos
3º L 5. ESCRIBIR SU AUTOBIOGRAFIA
● Leer biografías o autobiografías de Temas de reflexión
personajes históricos o autores literarios.
Aspectos discursivos
● Utilizar elementos estructurales de la
● Efectos de la voz narrativa:
autobiografía leída para planear la escritura de la
contraste entre narrar en primera o
propia.
en tercera persona.
● Elegir las experiencias que se desea
● Recursos para escribir una
relatar.
historia con tono melodramático,
● Escribir su autobiografía. irónico, heroico, nostálgico u otros.
— Construir una estructura narrativa en la Aspectos sintácticos y semánticos
que se aventuren a modificar el orden de de los textos
presentación de los acontecimientos para crear un
Recursos que sirven para asegurar
efecto en el lector.
la cohesión
— Desarrollar los personajes y ambientes de
● La sustitución léxica y
acuerdo con sus propósitos.
pronominal como estrategias para
● Revisar su texto mientras lo escriben y evitar repeticiones excesivas.
pedir que otros lo lean.
● Recursos que mantienen la
— Dar a leer el texto las veces que referencia en los textos:
consideren necesario para mejorar sus versiones. repeticiones, expresiones
— Tomar en cuenta las sugerencias de sus sinónimas, pronombres y
lectores al hacer las correcciones. concordancia.

— Corregir las digresiones, redundancias, Propiedades de los géneros y tipos

 repeticiones y expresiones ambiguas. de texto
— Verificar que los referentes del discurso ● Función de la trama en la
puedan seguirse adecuadamente. progresión de la narración.
● Revisar la ortografía y organización gráfica
del texto al editar su autobiografía. Consultar
manuales de gramática, puntuación y ortografía
(impresos o electrónicos) para resolver dudas.
● Escribir la versión final de su autobiografía
para integrar una antología con los textos de todos
los alumnos del salón.
Ambito de participación ciudadana
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
3º C 5. LEER Y ESCRIBIR ARTICULOS DE OPINION
● Leer artículos de opinión Temas de reflexión
en diversos periódicos o
Propiedades de los géneros y tipos de texto
revistas (impresos o en línea).
● Propósitos y características de los artículos de
● Escribir artículos de
opinión.
opinión para el periódico
escolar. Aspectos discursivos
— Seleccionar un tema o ● Postura del autor y formas de validar los
una problemática de interés a argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de
partir de las noticias o reportajes la propia experiencia
publicados en los periódicos. ● Recursos retóricos que se utilizan para
persuadir: cómo se describen y valoran los hechos.
— Indagar en torno al tema Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
seleccionado y definir un punto
Estructura sintáctico-semántica
de vista en relación con éste.
● Papel de los nexos en la articulación de
— Presentar el tema desde
comentarios, explicaciones y opiniones.
la perspectiva definida,
destacando las características ● La subordinación como estrategia para expandir
que consideren relevantes. el sujeto y los complementos del verbo.
Argumentar sus puntos Recursos gramaticales en los textos argumentativos
de vista: aportar datos y ● Uso de expresiones para distinguir la opinión
ejemplos a favor de su postura; personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de
confrontar su posición con la de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se
otros; prever posibles cree que...
objeciones y argumentar a favor
o en contra de ellas para ● Uso de expresiones que jerarquizan la
fortalecer su postura. información: la razón más importante, otra razón por la
que además, por ejemplo, en primer lugar, finalmente,
— Finalizar el texto también...
enfatizando las razones por las
cuales el tema se valora desde ● Uso del modo subjuntivo para plantear
la perspectiva asumida. situaciones hipotéticas.
● Revisar el texto y hacer ● Uso de expresiones que sirven para contrastar
las correcciones necesarias. opiniones: por el contrario, de igual manera, sin
Consultar manuales de embargo, no obstante…
gramática, puntuación y Organización gráfica de los textos y puntuación
ortografía (impresos o
electrónicos) para resolver Uso de la coma para delimitar coordinadas adversativas,
dudas. subordinadas causales, condicionales y concesivas.
● Elegir los artículos de
opinión mejor escritos para
publicarlos en la gaceta o
periódico escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL QUINTO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Escribir textos autobiográficos. Al hacerlo:
— Nombran los personajes de manera variada y mantienen la referencia.
— Utilizan los tiempos y modos verbales de manera coherente.
— Emplean la puntuación de manera pertinente.
● Identificar el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artículos
de opinión.
● Escribir artículos de opinión argumentando su punto de vista y asumiendo una postura
clara en relación con el tema.

MATEMATICAS
A través del estudio de las matemáticas se busca que los niños y jóvenes desarrollen una forma de
pensamiento que les permita expresar matemáticamente situaciones que se presentan en diversos
entornos socioculturales, así como utilizar técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver
problemas; al mismo tiempo, se busca que asuman una actitud positiva hacia el estudio de esta
disciplina y de colaboración y crítica, tanto en el ámbito social y cultural en que se desempeñen como
en otros diferentes.
Para lograr lo anterior, la escuela deberá brindar las condiciones que hagan posible una actividad
matemática verdaderamente autónoma y flexible, esto es, deberá propiciar un ambiente en el que los
alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y
adquieran las herramientas y los conocimientos matemáticos socialmente establecidos, a la vez que
comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos de resolución.
La actitud positiva hacia las matemáticas consiste en despertar y desarrollar en los alumnos la curiosidad y
el interés por investigar y resolver problemas, la creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad para
modificar su propio punto de vista y la autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones
desconocidas; asimismo, consiste en asumir una postura de confianza en su capacidad de aprender.
La participación colaborativa y crítica resultará de la organización de actividades escolares colectivas en las
que se requiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y muestren la validez de
enunciados matemáticos, poniendo en práctica tanto las reglas matemáticas como socioculturales del
debate, que los lleven a tomar las decisiones más adecuadas a cada situación.
Los contenidos que se estudian en la educación secundaria se han organizado en tres ejes: Sentido
numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la información.
Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y
del álgebra: por un lado, encontrar el sentido del lenguaje matemático, ya sea oral o escrito; por otro,
tender un puente entre la aritmética y el álgebra, en el entendido de que hay contenidos de álgebra en
la primaria, que se profundizan y consolidan en la secundaria.
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la
geometría y la medición en la educación básica. Es claro que no todo lo que se mide tiene que ver con
formas o espacio, pero sí la mayor parte, las formas se trazan o se construyen, se analizan sus
propiedades
y se miden.
Manejo de la información tiene un significado muy amplio. En estos programas se ha considerado que la
información puede provenir de situaciones deterministas, definidas -por ejemplo, por una función lineal-,
o aleatorias, en las que se puede identificar una tendencia a partir de su representación gráfica o
tabular.
La vinculación entre contenidos del mismo eje, entre ejes distintos o incluso con los de otras asignaturas es
un asunto de suma importancia, puesto que la tendencia generalizada en la enseñanza ha sido la
fragmentación o la adquisición del conocimiento en pequeñas dosis, lo que deja a los alumnos sin
posibilidades de establecer conexiones o de ampliar los alcances de un mismo concepto.
En estos programas, la vinculación se favorece mediante la organización en bloques temáticos que incluyen
contenidos de los tres ejes. Algunos vínculos ya se sugieren en las orientaciones didácticas y otros
quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular, tales como
libros de texto o ficheros de actividades didácticas.
Un elemento más que atiende la vinculación de contenidos es el denominado Aprendizajes esperados, que
se presenta al principio de cada bloque y donde se señalan, de modo sintético, los conocimientos y las
habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque en cuestión.
Aunque la responsabilidad principal de los profesores de matemáticas es que los alumnos aprendan esta
disciplina, el aprendizaje será más significativo en la medida en que se vincule con otras áreas. Por
ejemplo: el estudio del movimiento rectilíneo uniforme tiene estrecha relación con el estudio de la
función lineal y su representación algebraica y gráfica; el primer tema corresponde a la asignatura de
Física y los siguientes son contenidos matemáticos de los ejes Sentido numérico y pensamiento
algebraico y de Manejo de la información, respectivamente.
Cabe señalar que los apartados de la columna de conocimientos y habilidades en cada bloque se han
organizado de tal manera que los alumnos vayan accediendo a contenidos cada vez más complejos y a
la vez puedan establecer conexiones entre lo que saben y lo que están por aprender. Sin embargo,
puede haber otros criterios igualmente válidos para establecer la secuenciación y por lo tanto no se
trata de un orden rígido.
Al profundizar en el estudio de los contenidos de matemáticas que se proponen para la escuela secundaria
se pretende que los alumnos logren un conocimiento menos fragmentado, con mayor sentido, de modo
que cuenten con más elementos para abordar un problema. Estos programas parten de los
conocimientos y las habilidades que los estudiantes obtuvieron en la primaria, para establecer lo que
aprenderán en la secundaria. Los contenidos en este nivel se caracterizan, así, por un mayor nivel de
abstracción que les permitirá a los alumnos resolver situaciones problemáticas más complejas.
PROPOSITOS
En esta fase de su educación, a través del eje Sentido numérico y pensamiento algebraico, los alumnos
profundizan en el estudio del álgebra con los tres usos de las literales, conceptualmente distintos: como
número general, como incógnita y en relación funcional. Este énfasis en el uso del lenguaje algebraico
supone cambios importantes para ellos en cuanto a la forma de generalizar propiedades aritméticas y
geométricas.
La insistencia en ver lo general en lo particular se concreta, por ejemplo, en la obtención de la expresión
algebraica para calcular un término de una sucesión regida por un patrón; en la modelación y resolución
de problemas por medio de ecuaciones con una o dos incógnitas; en el empleo de expresiones
 algebraicas que representan la relación entre dos variables, la cual, para este nivel, puede ser lineal (en
la que la proporcionalidad es un caso particular), cuadrática o exponencial.
En cuanto al eje Manejo de la información se resuelven problemas que requieren el análisis, la organización,
la representación y la interpretación de datos provenientes de diversas fuentes. Este trabajo se apoya
fuertemente en nociones matemáticas tales como porcentaje, probabilidad, función y en general en el
significado de los números enteros, fraccionarios y decimales.
El eje Forma, espacio y medida favorece de modo especial el desarrollo de la competencia de
argumentación. Por ejemplo, para construir, reproducir o copiar una figura, hay que argumentar las
razones por las que un trazo en particular es válido o no, tomando como base las propiedades de dicha
figura. Lo mismo ocurre si se trata de determinar si dos triángulos son congruentes o semejantes.
Finalmente, la comprensión de los diversos conceptos matemáticos deberá sustentarse en actividades que
pongan en juego la intuición, pero a la vez favorezcan el uso de herramientas matemáticas para
ampliar, reformular o rechazar las ideas previas. Así, por ejemplo, en el caso de la probabilidad los
alumnos anticipan resultados, realizan actividades de simulación y exploración de fenómenos aleatorios
y expresan propiedades, como la independencia, la equiprobabilidad, la complementariedad, etcétera.
De este modo se intenta propiciar el desarrollo del pensamiento probabilístico.
ENFOQUE
La formación matemática que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a
determinados problemas de la vida moderna dependerá, en gran parte, de los conocimientos adquiridos
y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación básica. La experiencia que vivan los
niños y jóvenes al estudiar matemáticas en la escuela, puede traer como consecuencias: el gusto o
rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas,
la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del
maestro.
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas para la
educación secundaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de solucionar los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los
alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para resolver problemas. De ahí que su construcción
amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, ya sea en
términos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental
en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.
Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años, dan cuenta del
papel determinante que desempeña el medio, entendido como la situación o las situaciones
problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas que se pretende estudiar,
así como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las
dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situación problemática presenta obstáculos
cuya solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible
de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser construida, bajo el entendido de que
existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno
debe usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío se
encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o
para volver a aplicarlo en una nueva situación.
A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman
actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y
aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que
analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen
lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.
Seguramente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas con base en actividades de
estudio cuidadosamente seleccionadas resultará extraño para muchos maestros compenetrados con la
idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo, vale la pena
intentarlo, pues abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de clases:
los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, y el maestro revalora su trabajo
docente. Este escenario no se halla exento de contrariedades y para llegar a él hay que estar dispuesto
a afrontar problemas como
los siguientes:
a) La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les
plantean. Aunque habrá desconcierto al principio, tanto de los alumnos como del maestro, vale la pena insistir
en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezará a notar un ambiente
distinto en el salón de clases, los alumnos compartirán sus ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se
expresarán con libertad y no habrá duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.
b) La dificultad para leer y por lo tanto para comprender los enunciados de los problemas. Se trata de una
situación muy común, cuya solución no corresponde únicamente a la asignatura de Español. Muchas veces los
alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una
interpretación distinta del problema, de manera que el maestro tendrá que averiguar cómo interpretan los
alumnos la información que reciben de manera oral o escrita.
c) El desinterés por trabajar en equipo. El trabajo en equipo es importante, porque ofrece a los alumnos la
posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, porque desarrollan la
actitud de colaboración y la habilidad para argumentar, además, de esta manera se facilita la puesta en común
de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar en equipo debe ser fomentada por
el maestro, quien debe insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de
resolver, no de manera individual, sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema,
cualquier miembro del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utilizó.
d) La falta de tiempo para concluir las actividades. Muchos maestros comentan que si llevan a cabo el
enfoque didáctico en el que se propone que los alumnos resuelvan problemas con sus propios medios, discutan
y analicen sus procedimientos y resultados, no les alcanza el tiempo para concluir el programa. Con este
argumento, algunos optan por continuar con el esquema tradicional en el que el maestro da la clase mientras
los alumnos escuchan, aunque no comprendan. Ante una situación como ésta habrá que recordar que más vale
dedicar tiempo a que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les
permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo, que a enseñar conocimientos que pronto serán
olvidados. En la medida en que los alumnos comprendan lo que estudian, los maestros no tendrán que repetir
una y otra vez las mismas explicaciones y esto se traducirá en mayores niveles de logro educativo.
e) Espacios insuficientes para compartir experiencias. Al mismo tiempo que los profesores asumen su
propia responsabilidad, la escuela en su conjunto debe cumplir la suya: brindar una educación de calidad a todo
el alumnado. Esto significa que no basta con que un maestro o una maestra proponga a sus alumnos
problemas interesantes para que reflexionen, sino que la escuela toda debe abrir oportunidades de aprendizaje
significativo. Para ello será de gran ayuda que los profesores compartan experiencias, pues, exitosas o no,
hablar de ellas y escucharlas les permitirá mejorar permanentemente su trabajo.
EVALUACION
Sin duda uno de los componentes del proceso educativo que contribuye de manera importante para lograr
mayor calidad en la práctica docente es el que se refiere a la evaluación de los aprendizajes. Al margen
de las evaluaciones externas que se aplican en muchas escuelas del país, cuya finalidad es recabar
información sobre el sistema educativo nacional o estatal, los profesores frente a grupo tienen la
responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar qué saben hacer sus alumnos, qué no y
qué están en proceso de aprender. Para obtener tal información cuentan con una gran variedad de
recursos como registros breves de observación, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control
o las pruebas.
La evaluación que se plantea combina dos aspectos que son complementarios. El primero se refiere a qué
tanto saben hacer los alumnos y en qué medida aplican lo que saben, en estrecha relación con los
contenidos matemáticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores en este aspecto
se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temático. En ellos se sintetizan los
conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben adquirir al estudiar cada bloque.
Es evidente que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los apartados de conocimientos
y habilidades, pero conviene explicar por qué. En primer lugar porque los apartados de conocimientos y
habilidades en cada bloque no son completamente ajenos entre sí, es posible y deseable establecer
vínculos entre ellos para darle mayor significado a los aprendizajes, incluso algunos de esos vínculos ya
están señalados en la columna de orientaciones didácticas.
En segundo lugar, porque cada apartado de conocimientos y habilidades es parte de una secuencia que se
desarrolla en varios bloques y a veces en varios grados, de manera que al determinar los aprendizajes
esperados, entre otras cosas, fue necesario establecer el momento adecuado para la evaluación.
Con el segundo aspecto se intenta ir más allá de los aprendizajes esperados y, por lo tanto, de los
contenidos que se estudian en cada grado; se trata de lo que algunos autores llaman competencias
matemáticas y cuyo desarrollo deriva en conducirse competentemente en la aplicación de las
matemáticas o en ser competente en matemáticas. Dado que esta propuesta se concentra en apoyar la
práctica docente y en evitar planteamientos que puedan confundir, se hace referencia a sólo cuatro
competencias que tienen características claras y pueden distinguirse entre sí: el planteamiento y la
resolución de problemas, la argumentación, la comunicación y el manejo de técnicas. A continuación se
describe cada una de ellas.
● Planteamiento y resolución de problemas. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solución única, otros con
varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o
situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata también de que los
alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál
o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o
más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.
● Argumentación. Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al
menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello crea las condiciones para que
dichos alumnos vean la necesidad de formular argumentos que le den sustento al procedimiento y/o
solución encontrada, con base en las reglas del debate matemático. Dichos argumentos pueden
ubicarse, según las investigaciones que se han consultado, en tres niveles de complejidad y
corresponden a tres finalidades distintas: para explicar, para mostrar o justificar informalmente o para
demostrar.
Los argumentos del primer tipo son utilizados por un emisor, convencido de la veracidad de una
proposición o de un resultado, para hacerla entender a uno o más interlocutores. La explicación puede
ser discutida, refutada o aceptada.
Una explicación que es aceptada en un grupo dado y en un momento dado se considera consensuada
(mostrada), con la condición de que ésta se apoye en criterios comunes para todos los interlocutores.
Una demostración matemática se organiza mediante una secuencia de enunciados reconocidos como
verdaderos o que se pueden deducir de otros, con base en un conjunto de reglas bien definido.
Dado que la secundaria es el último tramo de la educación básica, el énfasis de la argumentación se
pondrá en la explicación y la muestra, y sólo en ciertos casos, en tercer grado, los alumnos conocerán
algunas demostraciones con ayuda del maestro, con la idea de que las utilicen para resolver y validar la
solución de otros problemas.
● Comunicación. Comprende la posibilidad de expresar y representar información matemática contenida
en una situación o fenómeno, así como la de interpretarla. Requiere que se comprendan y empleen
diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación;
 que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas
matemáticas encontradas; que se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran
propiedades, características o tendencias de la situación o fenómeno representado.
● Manejo de técnicas. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de
representación al efectuar cálculos, con o sin apoyo de tecnología. Muchas veces el manejo eficiente o
deficiente de técnicas hace la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima y
quienes alcanzan una solución deficiente. Esta competencia no se limita a hacer un uso mecánico de
las operaciones aritméticas y algebraicas; apunta principalmente al desarrollo del sentido numérico y
del pensamiento algebraico, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las
operaciones al resolver un problema; en la utilización del cálculo mental y la estimación, en el empleo
de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones involucradas en un problema y en
evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que
los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. Así adquirirán confianza en ella y la
podrán adaptar a nuevos problemas. El manejo de técnicas guarda una relación muy estrecha con la
argumentación, en tanto que en muchos casos es necesario encontrar razones que justifiquen un
procedimiento o un resultado.
La metodología didáctica de los programas de Matemáticas está orientada al desarrollo de estas
competencias y por eso exige dejar atrás la postura tradicional que consiste en “dar la clase”,
explicando paso a paso lo que los alumnos deben hacer y preocupándose por simplificarles el camino
que por sí solos deben encontrar. Con el fin de ir más allá de la caracterización de las competencias y
tener más elementos para describir el avance de los alumnos en cada una de ellas, se sugiere a los
profesores establecer líneas de progreso que definan el punto inicial y la meta a la que se puede
aspirar. A continuación se enuncian algunos ejemplos de líneas de progreso que podrían considerarse
en la evaluación del logro de estas competencias.
De resolver con ayuda a resolver de manera autónoma. La mayoría de los profesores de nivel básico estará
de acuerdo en que, cuando los alumnos resuelven problemas hay una tendencia muy fuerte a recurrir al
maestro, incluso en varias ocasiones, para saber si el procedimiento que siguen es correcto. Resolver
de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin,
considerando que el fin no es sólo encontrar un resultado, sino comprobar que es correcto, tanto en el
ámbito de los cálculos como en el de la solución real, en caso de que se requiera.
De los procedimientos informales a los procedimientos expertos. Un principio fundamental que subyace en la
resolución de problemas tiene que ver con el hecho de que los alumnos utilicen sus conocimientos
previos, con la posibilidad de que éstos evolucionen poco a poco ante la necesidad de resolver
problemas cada vez más complejos. Necesariamente, al iniciarse en el estudio de un tema o de un
nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales y a partir de ese punto es tarea
del maestro que dichos procedimientos se sustituyan por otros cada vez más eficaces. Cabe aclarar
que el carácter de informal o experto de un procedimiento depende del problema que se trata de
resolver, por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo la suma es un procedimiento informal,
pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo.
De la justificación pragmática a la justificación axiomática. Bajo la premisa de que los conocimientos y las
habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos, con el objeto de conocimiento y
con el maestro, un ingrediente importante en este proceso es la validación de los procedimientos y
resultados que se encuentran, de manera que otra línea de progreso que se puede apreciar con cierta
claridad es pasar de la explicación pragmática (“porque así me salió”) a los argumentos apoyados en
propiedades o axiomas conocidos.
Hay que estar concientes de que los cambios de actitud no se dan de un día para otro, ni entre los
profesores ni entre los alumnos, pero si realmente se quiere obtener mejores logros en los
aprendizajes, desarrollar competencias y revalorar el trabajo docente, vale la pena probar y darse la
oportunidad de asombrarse ante lo ingenioso de los razonamientos que los alumnos pueden hacer, una
vez que asumen que la resolución de un problema está en sus manos.
SECUENCIA Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS
Los contenidos de cada grado están organizados en cinco bloques, en cada uno hay temas y subtemas de
los tres ejes descritos. Esta organización tiene dos propósitos fundamentales, por una parte se trata de
que los profesores y sus alumnos puedan establecer metas parciales a lo largo del año escolar y, por
otra parte, se pretende garantizar el estudio simultáneo de los tres ejes durante el año escolar.
Los contenidos, que han sido organizados en apartados, se denominan aquí conocimientos y habilidades, lo
cual significa que se privilegia la construcción de significados y de herramientas matemáticas por parte
de los alumnos, con base en la resolución de problemas. Se ha procurado que estos enunciados sean
suficientemente claros, no sólo en cuanto a lo que se pretende estudiar, sino también en cuanto a la
profundidad del estudio. Por cada apartado se incluye una columna con orientaciones didácticas en la
que se fundamenta la necesidad de estudiar los aspectos planteados en la columna de conocimientos y
habilidades y se dan ejemplos de problemas o situaciones que se pueden plantear para organizar el
estudio. También se sugieren actividades con el uso de la hoja de cálculo o de geometría dinámica y se
sugiere la vinculación con otros temas de matemáticas o incluso de otras asignaturas.
PRIMER GRADO
BLOQUE 1
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Conozcan las características del sistema de numeración decimal (base, valor de posición, número de
símbolos) y establezcan semejanzas o diferencias con respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.
2. Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante la búsqueda de expresiones
equivalentes, la recta numérica, los productos cruzados u otros recursos.
3. Representen sucesiones numéricas o con figuras a partir de una regla dada y viceversa.
4. Construyan figuras simétricas con respecto de un eje e identifiquen cuáles son las propiedades de la
figura original que se conservan.
5. Resuelvan problemas de conteo con apoyo de representaciones gráficas.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de los números. Subtema: Números naturales
Conocimientos y habilidades: 1.1. Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y
contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Los sistemas de numeración que utilizan o han utilizado diversos grupos sociales y culturales,
como el romano, el sexagesimal de los babilonios o el vigesimal de los mayas, si bien
permiten representar cualquier número, no ofrecen las posibilidades del sistema decimal
de numeración para efectuar operaciones. Aunque el estudio de este tema se inicia desde
los primeros grados de primaria, es necesario que en este curso de primer grado de
secundaria se planteen actividades para que los alumnos analicen diferentes formas de
representar y nombrar números, resaltando las ventajas y desventajas de cada sistema,
así como las dificultades de su construcción a lo largo de la historia.
En el caso del sistema decimal de numeración es muy importante analizar el sistema oral (o
escrito con letras), que a diferencia del escrito (en cifras), no es posicional y se
descompone con base en potencias de mil.

Tema: Significado y uso de los números. Subtema: Números fraccionarios y decimales

Conocimientos y habilidades: 1.2. Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a
partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
La recta numérica se utiliza como recurso para dar sentido a los números fraccionarios. Cuando
se aborde la representación de estos números se debe explicar la necesidad de asignar el
cero a un punto de la recta, de determinar una unidad y con base en ésta determinar la
ubicación de cualquier número

Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Patrones y fórmulas

Conocimientos y habilidades: 1.3. Construir sucesiones de números a partir de una regla dada. Determinar
expresiones generales que definen las reglas de sucesiones numéricas y figurativas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Para continuar el desarrollo del pensamiento algebraico iniciado en la primaria con la
construcción de fórmulas geométricas, se sugiere utilizar sucesiones numéricas y
figurativas sencillas para encontrar la expresión general que define un elemento cualquiera
de la sucesión.
Es necesario no caer en la tentación de decirles cuál es la regla general de la sucesión, sino
animarlos a probar distintas alternativas hasta que encuentren una que les satisfaga.
El estudio que aquí se plantea con respecto a los números naturales deberá continuarse en
segundo grado al estudiar los números con signo.

Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Patrones y fórmulas

Conocimientos y habilidades: 1.4. Explicar en lenguaje natural el significado de algunas fórmulas
geométricas, interpretando las literales como números generales con los que es posible operar.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Con el objeto de que los alumnos interpreten las literales que aparecen en las fórmulas como
números generales y no como simples etiquetas que evocan las dimensiones de las
figuras, es necesario plantear preguntas que apunten hacia la generalización de
procedimientos.
Como en el caso de las sucesiones numéricas y figurativas, se insiste primero en que los
alumnos expresen en forma verbal el procedimiento o fórmula en cuestión y luego
algebraicamente.

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Transformaciones. Subtema: Movimientos en el plano
Conocimientos y habilidades: 1.5. Construir figuras simétricas respecto de un eje, analizarlas y explicitar las
propiedades que se conservan en figuras tales como: triángulos isósceles y equiláteros, rombos,
cuadrados y rectángulos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En la primaria los alumnos llegan a explicitar las propiedades de la simetría axial, sin utilizar la
nomenclatura formal. En este grado se pretende que, dada una figura, analicen las
propiedades que se conservan al construir su simétrica con respecto de un eje (igualdad
de lados y ángulos, paralelismo y perpendicularidad).
EJE: Manejo de la información
 Tema: Análisis de la información. Subtema: Relaciones de proporcionalidad
Conocimientos y habilidades: 1.6. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor
faltante” en diversos contextos, utilizando de manera flexible diversos procedimientos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Aunque este tipo de problemas se plantea desde la primaria, se trata ahora de profundizar en el
análisis de los procedimientos que se utilizan y de avanzar en la formulación de las
propiedades de una relación de proporcionalidad. Además de los procedimientos que
emplean los alumnos de manera espontánea, conviene empezar a destacar el factor de
proporcionalidad constante, es decir, que hay un factor por el cual se puede multiplicar
cualquier elemento del conjunto x, para obtener el correspondiente del conjunto y. Es
conveniente que en este primer bloque los factores constantes sean enteros o fracciones
unitarias.

Tema: Análisis de la información. Subtema: Relaciones de proporcionalidad

Conocimientos y habilidades: 1.7. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto
proporcional.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Este es otro tipo de problemas en el que se pone en juego el razonamiento proporcional, cuyo
estudio se inicia en este grado, de manera que es importante favorecer el uso de
procedimientos informales y discutirlos, incluso si los alumnos toman en cuenta otros
criterios ajenos a la proporcionalidad, tales como la amistad, la edad, etcétera.

Tema: Representación de la información. Subtema: Diagramas y tablas

Conocimientos y habilidades: 1.8. Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos, tales como
tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos personales.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Los alumnos han utilizado tablas y diagramas de árbol en la primaria para resolver problemas
de conteo. En este grado se trata de sistematizar estos recursos y encontrar regularidades
que permitan acortar caminos para encontrar soluciones. La dificultad de estos problemas
tiene que ver, entre otras variables, con la cantidad y el tipo de elementos que se van a
combinar.

BLOQUE 2
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o divisiones con
fracciones.
2. Resuelvan problemas que implican efectuar multiplicaciones con números decimales.
3. Justifiquen el significado de fórmulas geométricas que se utilizan al calcular el perímetro y área de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
4. Resuelvan problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, con factor de proporcionalidad
entero o fraccionario y problemas de reparto proporcional.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Problemas aditivos
Conocimientos y habilidades: 2.1. Resolver problemas aditivos con números fraccionarios y decimales en
distintos contextos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En este grado los alumnos consolidarán el uso de los algoritmos al resolver problemas, con
base en la equivalencia de fracciones, a la vez que echarán mano de recursos
suficientemente flexibles como el cálculo mental y la estimación
En el cálculo estimativo con números decimales deberá distinguirse entre problemas en los que
interesa considerar la parte decimal y otros en los que ésta puede no tomarse en cuenta,
sin que ello afecte el resultado.
Al igual que con los números fraccionarios, los alumnos deben distinguir entre los problemas en
los que es suficiente una estimación y los que exigen un resultado exacto. Se aprovechará
el proceso de resolución de problemas para, en caso necesario, revisar las nociones de
números fraccionarios, sus usos y significados en diversos contextos.
Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Problemas multiplicativos
Conocimientos y habilidades: 2.2. Resolver problemas que impliquen la multiplicación y división con números
fraccionarios en distintos contextos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
 Este es un contenido nuevo para los alumnos, dado que no está contemplado en los programas
de primaria. Los problemas que llevan a efectuar multiplicaciones o divisiones se ubican
en el contexto de la proporcionalidad. Por ello el estudio de estas operaciones se relaciona
estrechamente con el eje Manejo de la información. Para plantear un problema que
implique multiplicar o dividir, puede buscarse una relación proporcional entre dos
magnitudes y decidir cuál de estos términos se va a calcular.
Los casos más complejos son aquellos donde ambos términos de la multiplicación o de la
división son fracciones y es muy importante que los alumnos tengan la posibilidad de
justificar los resultados con procedimientos distintos de los algoritmos.
Es importante que los alumnos vean la relación que existe entre la multiplicación y la división,
tanto por la vía de los problemas como a través de las operaciones.

Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Problemas multiplicativos

Conocimientos y habilidades: 2.3. Resolver problemas que impliquen la multiplicación de números decimales
en distintos contextos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En la primaria, los alumnos utilizaron la multiplicación de números decimales al resolver
problemas de proporcionalidad directa, en particular mediante el uso del valor unitario. En
ese contexto reflexionaron sobre el significado de esa operación y de su resultado. Ahora
se trata de fortalecer esos significados y extenderlos a otros contextos. Para ello puede
pedirse a los alumnos que elaboren una tabla que represente una situación de
proporcionalidad directa.

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Formas geométricas. Subtema: Rectas y ángulos
Conocimientos y habilidades: 2.4. Utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un
ángulo para resolver diversos problemas geométricos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Se sugiere explorar las ideas que tienen los alumnos de recta, semirrecta y segmento. En caso
de haber confusión, es necesario que el maestro explique cual es la diferencia entre ellas,
de manera que haya un lenguaje común en la clase. Con relación a la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un ángulo, se sugiere que los alumnos, a partir del trazo,
describan las características de cada una de estas figuras y elaboren definiciones. El
maestro puede apoyarlos con preguntas y contraejemplos hasta que logren definiciones
precisas. De esta manera, los alumnos podrán utilizar la definición que mejor convenga
según el problema que se les presente y argumentar su uso según la situación.

Tema: Formas geométricas. Subtema: Figuras planas

Conocimientos y habilidades: 2.5. Construir polígonos regulares a partir de distintas informaciones.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El desarrollo de esta habilidad no sólo es importante en sí misma, sino que ayuda a consolidar
el conocimiento sobre las propiedades de las figuras. Se sugiere presentar una variedad
de maneras de construir polígonos. Por ejemplo, haciendo un nudo con una tira de papel;
con compás, regla y transportador (a partir de la medida del ángulo central); con regla
graduada y transportador (a partir de la medida de un ángulo interior); con regla y compás
(se basa en el trazo de mediatrices, bisectrices y perpendiculares); con escuadras
graduadas.
Tema: Medida. Subtema: Justificación de fórmulas
Conocimientos y habilidades: 2.6. Justificar las fórmulas de perímetro y área de triángulos, cuadriláteros y
polígonos regulares.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Si bien este tema se aborda desde primaria, en este grado es importante que los alumnos
aprendan a reconstruir las fórmulas, si no las recuerdan de memoria, para lo cual es
necesario que tengan diversas experiencias en la transformación de unas figuras en otras
mediante el recorte y pegado o la unión de figuras, a sabiendas de que el área se
conserva o se duplica. Por ejemplo, al unir dos trapecios isósceles congruentes se forma
un romboide cuya base es la suma de las dos bases del trapecio y la altura se mantiene.
Esto explica por qué la fórmula es base mayor más base menor por altura entre dos.

EJE: Manejo de la información

Tema: Análisis de la información. Subtema: Relaciones de proporcionalidad
Conocimientos y habilidades: 2.7. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor
faltante” en diversos contextos, utilizando operadores fraccionarios y decimales.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En este caso se trata de continuar el trabajo realizado en el bloque 1, pero volviendo aún más
compleja la tarea mediante el uso de factores constantes de proporcionalidad
fraccionarios. El desarrollo de esta habilidad va de la mano con la resolución de problemas
que implican multiplicar o dividir números fraccionarios del eje Sentido numérico y
pensamiento algebraico. Conviene hacer notar la relación que existe entre la constante de
proporcionalidad y el valor unitario.
 Tema: Análisis de la información. Subtema: Relaciones de proporcionalidad
Conocimientos y habilidades: 2.8. Interpretar el efecto de la aplicación sucesiva de factores constantes de
proporcionalidad en situaciones dadas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El desarrollo de esta habilidad favorece la comprensión del factor constante fraccionario, que
ahora se puede ver como la composición de dos operadores enteros.
Para el desarrollo de esta habilidad resultan adecuados los problemas de escala, en los cuales
se pueden plantear diversos problemas.

BLOQUE 3
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Resuelvan problemas que implican efectuar divisiones con números decimales.
2. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas:
x + a = b; ax + b = c, donde a, b y c son números naturales y/o decimales.
3. Resuelvan problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación:
Porcentaje = cantidad base x tasa.
4. Resuelvan problemas que implican el cálculo de cualquiera de los términos de las fórmulas para
calcular el área de triángulos, romboides y trapecios. Expliquen la relación que existe entre el perímetro y el
área de las figuras.
5. Interpreten y construyan gráficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y relativas.
6. Comparen la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos aleatorios para tomar decisiones
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Problemas multiplicativos
Conocimientos y habilidades: 3.1. Resolver problemas que impliquen la división de números decimales en
distintos contextos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Son dos los componentes fundamentales de esta habilidad: saber efectuar la operación que
modela el problema e interpretar correctamente el resultado. El primer componente implica
que los alumnos enfrenten una diversidad de casos en los que sea pertinente usar la
propiedad de multiplicar el dividendo y el divisor por el mismo número, a sabiendas de que
el resultado no cambia. Esta propiedad se vincula con la equivalencia de fracciones y con
la idea de proporción.
El segundo componente se refiere al significado de los números decimales, que se ha trabajado
ampliamente en la primaria, pero vale la pena repasar porque muy probablemente muchos
alumnos siguen pensando que, por ejemplo, 2.5 horas son dos horas con cinco minutos,
cuando en realidad se trata de dos horas con treinta minutos.
A diferencia de la división con números fraccionarios, en este caso hay muchos problemas
cercanos al entorno de los alumnos que ellos mismos pueden plantear.

Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones

Conocimientos y habilidades: 3.2. Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de
ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la
igualdad, con a, b y c números naturales o decimales.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Las ecuaciones son una herramienta básica para la resolución de problemas cuando los
procedimientos aritméticos resultan poco eficaces. En este grado el esfuerzo debe
enfocarse a que los alumnos logren identificar el valor desconocido del problema, lo
representen con una literal, planteen la ecuación correspondiente, interpreten la ecuación
como una expresión que sintetiza las relaciones entre los datos y la cantidad desconocida
del problema y, finalmente, que sean capaces de resolver la ecuación. Hay que tomar en
cuenta que los alumnos se enfrentan por primera vez a la necesidad de traducir el texto
del problema al código algebraico y a la resolución de ecuaciones. Se sugiere entonces
planear una sucesión de actividades que favorezca el uso de procedimientos informales y
poco a poco familiarice a los estudiantes con el uso de las propiedades de la igualdad.

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Formas geométricas. Subtema: Figuras planas
Conocimientos y habilidades: 3.3. Construir triángulos y cuadriláteros. Analizar las condiciones de posibilidad
y unicidad en las construcciones.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
A diferencia de las construcciones geométricas que se realizan en primaria, con base en
procedimientos específicos, en este grado se trata de anticipar, probar y justificar los datos
que son necesarios y suficientes para llevar a cabo una construcción.

Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular

Conocimientos y habilidades: 3.4. Resolver problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de
triángulos, romboides y trapecios. Realizar conversiones de medidas de superficie.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Además de resolver problemas donde los alumnos tengan que utilizar las fórmulas para
calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros, es conveniente vincular este
conocimiento con otros conceptos, por ejemplo, con las ecuaciones.
EJE: Manejo de la información
Tema: Análisis de la información. Subtema: Relaciones de proporcionalidad
Conocimientos y habilidades: 3.5. Resolver problemas del tipo valor faltante utilizando procedimientos
expertos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Los alumnos ya han resuelto una gran variedad de problemas del tipo valor faltante mediante
procedimientos muy diversos. Conviene entonces hacer una especie de recapitulación
para enfatizar el uso de procedimientos expertos tales como: el valor unitario, la constante
de proporcionalidad y la muy nombrada regla de tres. En este último caso es importante
que los alumnos conozcan, al menos una explicación de dicha regla, que puede ser a
través de la igualdad de cocientes en las situaciones de proporcionalidad directa.

Tema: Análisis de la información. Subtema: Porcentajes

Conocimientos y habilidades: 3.6. Resolver problemas que impliquen el cálculo de porcentaje utilizando
adecuadamente la expresión fraccionaria o decimal.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El desarrollo de esta habilidad tiene un antecedente muy importante en la primaria y un campo
de trabajo privilegiado por su amplio uso social. De manera que vale la pena utilizar
situaciones de la vida real, tales como el cálculo del IVA, el aumento de precios y salarios,
las operaciones bancarias, etcétera, para profundizar en este tema.
Se sugiere vincular el desarrollo de esta habilidad con el estudio de las ecuaciones de primer
grado que se plantea en el segundo apartado del eje Sentido numérico y pensamiento
algebraico, y con el último apartado que corresponde al subtema diagramas y tablas de
este mismo bloque.

Tema: Representación de la información. Subtema: Diagramas y tablas

Conocimientos y habilidades: 3.7. Interpretar y comunicar información mediante la lectura, descripción y
construcción de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El desarrollo de esta habilidad sirve, en primer lugar, para que los alumnos aprendan a
distinguir entre la información que ofrece una frecuencia absoluta y una relativa.
En cuanto a la comunicación de información es conveniente plantear preguntas que logren
despertar el interés de los alumnos para realizar un estudio completo de la situación,
desde la organización para recopilar los datos hasta el análisis y la presentación de
resultados, de manera que las tablas o gráficas que se utilicen como medios de
representación sean motivo de análisis por parte de los alumnos.
Se sugiere vincular este tema con el estudio de porcentajes que se plantea en el primer
apartado de este eje y bloque.

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas

Conocimientos y habilidades: 3.8. Interpretar información representada en gráficas de barras y circulares de
frecuencia absoluta y relativa, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicar
información proveniente de estudios sencillos, eligiendo la forma de representación más adecuada.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Al analizar la información que se presenta en gráficas circulares es conveniente reflexionar en
torno a la relación entre los porcentajes señalados y las fracciones de área del círculo que
ocupan. Las situaciones que llevan a esta reflexión de manera obligada son aquellas
donde las cantidades corresponden a un todo (no son porcentajes) y se pide una
representación circular. En tales casos es necesario calcular los porcentajes y traducirlos a
ángulos, sabiendo que 360° corresponden al 100%, o bien, establecer directamente una
relación proporcional entre las cantidades y los ángulos. Es importante considerar que en
un problema los “todos” pueden ser distintos.
Tema: Análisis de la información. Subtema: Nociones de probabilidad
Conocimientos y habilidades: 3.9. Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria.
Utilizar la escala de la probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes formas de expresarla.
Establecer cuál de dos o más eventos en una experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir y
justificar la respuesta.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
 La determinación del espacio muestral en una situación de azar se relaciona estrechamente
con los problemas de conteo. La dificultad que enfrentan los alumnos para enumerar los
posibles resultados de una experiencia aleatoria influye poderosamente en el cálculo de la
probabilidad de un evento. Es por esto que se sugiere plantear problemas donde se
vincule el conteo con la probabilidad.
Además, es conveniente realizar diversas actividades con el propósito de reflexionar y discutir
sobre las razones por las que se obtienen resultados diferentes al utilizar la probabilidad
empírica o frecuencial y la probabilidad clásica o teórica.
Con el fin de favorecer la reflexión sobre la escala de valores de la probabilidad y la
comparación de probabilidades de dos o más eventos, conviene plantear preguntas como
las siguientes: ¿Se podría dar el caso de que el número de eventos favorables sea mayor
que el número de eventos posibles? ¿Cuál es el mayor valor que puede tener la medida
de la probabilidad? ¿Y el menor valor? ¿Qué significa que un fenómeno tiene probabilidad
cero de ocurrir? ¿Y qué significa que la probabilidad sea uno? Si un fenómeno tiene
probabilidad uno de ocurrir, hablamos de azar? La recta numérica y el primer cuadrante
del plano cartesiano son buenos recursos gráficos para reflexionar sobre las preguntas
anteriores.

BLOQUE 4
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Identifiquen, interpreten y expresen, algebraicamente o mediante tablas y gráficas, relaciones de
proporcionalidad directa.
2. Resuelvan problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y potencias de números y decimales.
3. Construyan círculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
4. Justifiquen y usen las fórmulas para calcular el perímetro o el área del círculo.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de los números. Subtema: Números con signo
Conocimientos y habilidades: 4.1. Plantear y resolver problemas que impliquen la utilización de números con
signo.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
La importancia de este tema radica en el hecho de conocer un nuevo tipo de números que
permite resolver problemas para los cuales no hay solución en los números naturales y en
la diversidad de contextos en los que se utilizan, tales, como temperaturas, ganancias y
pérdidas, plano cartesiano, etcétera Además de los enteros, otros números con signo que
deberán utilizarse en este grado son las fracciones y los decimales. La recta numérica es
un recurso útil para dar sentido a estos números, y deberá emplearse como apoyo en la
elaboración y justificación de procedimientos para compararlos y ordenarlos. Los
problemas que se planteen supondrán el conocimiento de las convenciones: la posición
del cero, la unidad de medida y el orden. Se sugiere además introducir las nociones de
números opuestos y valor absoluto.

Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Potenciación y radicación

Conocimientos y habilidades: 4.2. Resolver problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y la
potencia de exponente natural de números naturales y decimales.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Los alumnos deben comprender que la raíz cuadrada de un número que no es cuadrado
perfecto constituye una aproximación. Se puede recurrir a contextos geométricos para
discutir este hecho; por ejemplo, cabe preguntar cuál es la medida del lado de un
cuadrado de 40 cm2 de área.
Algunos recursos de aproximación a la raíz cuadrada de números naturales y decimales
mediante algoritmos son, por ejemplo, el uso de procedimientos recursivos y de ensayo y
error. Es conveniente que los alumnos comparen las soluciones alcanzadas con los
resultados que obtengan al emplear la calculadora. Se sugiere generalizar la idea de que
la potenciación y la radicación son operaciones inversas, puesto que si un número se
eleva a una potencia n y al resultado se le extrae la raíz n dicho número no se altera.
Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Relación funcional
Conocimientos y habilidades: 4.3. Analizar en situaciones problemáticas la presencia de cantidades
relacionadas y representar esta relación mediante una tabla y una expresión algebraica. En particular,
la expresión de la relación de proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las variables con
las cantidades que intervienen en dicha relación.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
 En los bloques anteriores los alumnos han producido expresiones algebraicas al definir reglas
de sucesiones numéricas o al expresar fórmulas geométricas. Ahora se trata de expresar
algebraicamente una relación entre dos cantidades que varían. La proporcionalidad directa
es un caso particular de las funciones lineales, que al representarse gráficamente en el
plano cartesiano da como resultado una recta que pasa por el origen.
El uso de representaciones tabulares facilita descubrir las regularidades que se manifiestan
entre las cantidades relacionadas.

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Formas geométricas. Subtema: Figuras planas
Conocimientos y habilidades: 4.4. Construir círculos a partir de diferentes datos o que cumplan condiciones
dadas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Usualmente un círculo se construye a partir de la medida del radio, pero es importante que los
alumnos sepan determinar esta medida con base en otros datos y ubicar el centro del
círculo para que éste cumpla con ciertas condiciones.

Tema: Medida. Subtema: Justificación de fórmulas

Conocimientos y habilidades: 4.5. Determinar el número Pi como la razón entre la longitud de la
circunferencia y el diámetro.
Justificar la fórmula para el cálculo de la longitud de la circunferencia y el área del círculo.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Aunque este aspecto se trabaja en la primaria, es necesario que en este grado se profundice
en el análisis sobre la relación que existe entre la circunferencia y su diámetro y que los
alumnos se familiaricen con la diversidad de problemas que se pueden plantear.
La justificación del área del círculo puede hacerse gráficamente o mediante cálculos
algebraicos derivados de la fórmula para calcular el área de polígonos regulares.

Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular

Conocimientos y habilidades: 4.6. Resolver problemas que impliquen calcular el área y el perímetro del
círculo.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Como ocurre con el estudio de las otras figuras, no sólo se trata de calcular el área y el
perímetro, sino también, conocidos el perímetro y el área, se debe calcular la longitud del
radio o del diámetro, así como resolver problemas de cálculo de áreas sombreadas
(corona circular); también se debe analizar la relación entre la longitud del radio y el área
del círculo, como punto de contraste con la relación entre la longitud del radio y la longitud
de la circunferencia.

EJE: Manejo de la información

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas
Conocimientos y habilidades: 4.7. Explicar las características de una gráfica que represente una relación de
proporcionalidad en el plano cartesiano.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Los alumnos ya saben resolver diversas situaciones de proporcionalidad, han analizado sus
propiedades y saben expresar algebraicamente dichas relaciones. Ahora se trata de
vincular los conjuntos de valores y la expresión algebraica con la representación gráfica,
principalmente para analizar las características de ésta y ver las posibilidades que brinda
para calcular valores.
BLOQUE 5
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Resuelvan problemas aditivos que implican el uso de números con signo.
2. Expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son equiprobables o no equiprobables.
3. Resuelvan problemas que implican una relación inversamente proporcional entre dos conjuntos de
cantidades.
4. Resuelvan problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Problemas aditivos
Conocimientos y habilidades: 5.1. Utilizar procedimientos informales y algoritmos de adición y sustracción de
números con signo en diversas situaciones.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Aunque es posible abordar el estudio de los números enteros a partir de situaciones en las que
éstos se utilizan, la comprensión de este campo numérico necesita algo más que
situaciones concretas. Por ello se han propuesto modelos aritméticos, algebraicos y
geométricos como vía de acceso a los enteros. En los aritméticos, los números negativos
son el resultado de sustracciones en las que el sustraendo es mayor que el minuendo; en
los algebraicos, los números negativos aparecen como soluciones de ecuaciones
 imposibles de resolver con los naturales; en los geométricos, los números negativos se
abordan como magnitudes dirigidas en la recta numérica.

Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Relación funcional.

Conocimientos y habilidades: 5.2. Analizar los vínculos que existen entre varias representaciones (gráficas,
tabulares y algebraicas), que corresponden a la misma situación, e identificar las que son de
proporcionalidad directa.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
La posibilidad de representar una misma situación de diferentes maneras es una habilidad
importante en todo el estudio de la matemática. Es por ello que una vez que los alumnos
han resuelto problemas mediante el uso de tablas, a través de la expresión algebraica y
con la representación gráfica, hay que integrar estos tres aspectos, planteando problemas
que permitan analizar las características que los hacen comunes para una misma
situación.

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular.
Conocimientos y habilidades: 5.3. Resolver problemas que impliquen el cálculo de áreas en diversas figuras
planas y establecer relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el área de cada una de
estas figuras.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Dado que éste es el último bloque de primer grado, se sugiere plantear problemas que
involucren el uso de diversos conceptos geométricos y de medida. Para ello se puede
presentar problemas de cálculo del área en situaciones cotidianas, así como calcular el
área sombreada en figuras.

EJE: Manejo de la información

Tema: Análisis de la información. Subtema: Nociones de probabilidad
Conocimientos y habilidades: 5.4. Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea
justo, con base en la noción de resultados equiprobables y no equiprobables.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Este tipo de problemas es interesante porque los alumnos tienen la posibilidad de anticipar una
respuesta y, enseguida, buscar algún procedimiento que les permita verificarla. Las
razones para establecer si un juego es equitativo o no pueden ser muy variadas y
conviene considerarlas y discutirlas, con el fin de que los alumnos se animen a expresar
sus ideas. Poco a poco, con la intervención de los propios compañeros o del maestro,
tomarán en cuenta las restricciones que impone el texto del problema.
Tema: Análisis de la información. Subtema: Relaciones de proporcionalidad
Conocimientos y habilidades: 5.5. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa mediante
diversos procedimientos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Para ejercer con éxito esta habilidad conviene que los alumnos comparen el comportamiento
de las variables que son directamente proporcionales con las que son inversamente
proporcionales. Es importante que descubran que mientras en un caso los cocientes son
constantes, en el otro los productos son constantes.

Tema: Representación de la información. Subtema: Medidas de tendencia central y de dispersión.

Conocimientos y habilidades: 5.6. Comparar el comportamiento de dos o más conjuntos de datos referidos a
una misma situación o fenómeno a partir de sus medidas de tendencia central.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En la escuela primaria los alumnos estudiaron las medidas de tendencia central tomando como
base conjuntos de datos numéricos. En este grado se pretende profundizar en la
comprensión del significado de estas medidas, y no limitarse a su cálculo, para lo cual se
puede iniciar el trabajo interpretando gráficas ya elaboradas. Este tratamiento implica
reconocer, en un contexto gráfico, las medidas de tendencia central.

SEGUNDO GRADO
BLOQUE 1
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o divisiones de números
con signo.
2. Justifiquen la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o cuadrilátero.
3. Resuelvan problemas de conteo mediante cálculos numéricos.
4. Resuelvan problemas de valor faltante considerando más de dos conjuntos de cantidades.
5. Interpreten y construyan polígonos de frecuencia.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de operaciones. Subtema: Problemas multiplicativos
Conocimientos y habilidades: 1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de
números con signo.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En el curso anterior se dio sentido a los números enteros, fraccionarios y decimales, positivos y
negativos, a través de la representación en la recta numérica de diversas situaciones de
comparación, adición y sustracción. Ahora se incorpora la multiplicación y división.
Aunque no existe un modelo que permita justificar la regla de los signos de la multiplicación,
hay algunos que ayudan a darle sentido a dicha regla. Uno de ellos consiste en presentar
series de multiplicaciones en las que el producto disminuye en 5 cada vez, para llegar a
productos de enteros positivos por negativos.
Dado que no abundan los problemas reales que involucren la multiplicación y división de
números con signo (multiplicar o dividir temperaturas, elevaciones y depresiones no tiene
sentido), se pueden plantear problemas numéricos que seguramente serán retos
interesantes.

Tema: Significado y uso de operaciones. Subtema: Problemas aditivos

Conocimientos y habilidades: 1.2. Resolver problemas que impliquen adición y sustracción de expresiones
algebraicas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Los aspectos algorítmicos del álgebra no van separados del proceso de modelación. Esto es,
se propone que los alumnos vayan aprendiendo a operar con expresiones algebraicas a
medida que sean necesarias en la resolución de problemas.
Siempre que se trabajen temas algebraicos es conveniente insistir en que los alumnos
interpreten, simbolicen y manipulen las variables involucradas en los problemas
Tema: Significado y uso de operaciones. Subtema: Operaciones combinadas
Conocimientos y habilidades: 1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del
empleo de modelos geométricos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Las identidades algebraicas son un concepto central del álgebra y constituyen la base para la
transformación de expresiones algebraicas en la resolución de ecuaciones y en la
simplificación de expresiones.

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular
Conocimientos y habilidades: 1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ángulos,
utilizando el grado como unidad de medida.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En la escuela primaria los alumnos estudiaron el ángulo como giro y como elemento de las
figuras geométricas. En este nivel de secundaria se pretende profundizar en este
conocimiento al identificar ángulos como abertura entre dos planos en situaciones
concretas. Asimismo, el desarrollo de este tema permite plantear situaciones en las que,
mediante deducciones simples, se pueda calcular la medida de un ángulo, por ejemplo,
cuando dos rectas son cortadas por una. Es importante que los alumnos además de
manejar el transportador sepan utilizar el compás para trazar ángulos.
Con respecto a las unidades de medida de tiempo, se pueden plantear diversos problemas que
los lleven a usar las equivalencias entre horas, minutos y segundos.

Tema: Formas geométricas. Subtema: Rectas y ángulos

Conocimientos y habilidades: 1.5. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas
en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Establecer relaciones entre los ángulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ángulos
opuestos por el vértice y adyacentes.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Para el desarrollo de estas habilidades es necesario que los alumnos se familiaricen con la
nomenclatura de recta, semirrecta y ángulo, basándose en el análisis que hagan para
responder a preguntas como:
¿Es igual la semirrecta ab que la semirrecta ba? Si el punto c pertenece a la semirrecta ab y se
encuentra entre los puntos a y b, ¿también pertenece a la semirrecta ba?
Enseguida deberán analizar las diferentes posiciones relativas que pueden tener las rectas
sobre el plano y lo que sucede cuando se combinan éstas, para retomar la definición de
ángulo.

Tema: Formas geométricas. Subtema: Rectas y ángulos

Conocimientos y habilidades: 1.6. Establecer las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una transversal.
Justificar las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
 Respecto a los ángulos que se forman entre dos paralelas cortadas por una secante, no sólo se
trata de que los alumnos memoricen los nombres, sino también de que establezcan
relaciones de igualdad entre ellos y que busquen argumentos para justificarlas, sin recurrir
a la medición. Con la finalidad de mostrar que la suma de los ángulos interiores de un
triángulo es 180°, los alumnos pueden partir de un triángulo particular hecho en papel,
recortar dos de las puntas del triángulo y colocarlas junto al ángulo que no se cortó. De
esta manera podrán argumentar que los tres ángulos, al formar un ángulo de media vuelta
suman 180°. Estas conclusiones, si bien se basan en un caso particular y provienen de
una prueba física, sirven como apoyo al establecer relaciones más formales; aunque no se
planteen como una meta de la enseñanza en secundaria, tampoco se trata de limitar las
posibilidades de los alumnos en la búsqueda de argumentos.
Con base en la suma de los ángulos interiores de un triángulo, los alumnos pueden avanzar
hacia la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero, dividiendo éste en dos
triángulos.
A partir de las relaciones de igualdad de ángulos encontrados, los alumnos argumentarán el por
qué de la igualdad de los ángulos en triángulos y paralelogramos.
EJE: Manejo de la información
Tema: Análisis de la información. Subtema: Relaciones de proporcionalidad
Conocimientos y habilidades: 1.7. Determinar el factor inverso dada una relación de proporcionalidad y el
factor de proporcionalidad fraccionario.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Las reproducciones a escala son buenas oportunidades para desarrollar esta habilidad.

Tema: Análisis de la información. Subtema: Relaciones de proporcionalidad

Conocimientos y habilidades: 1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de
proporcionalidad múltiple.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Hasta el momento, en las situaciones de proporcionalidad estudiadas, se ha analizado la
relación entre dos conjuntos de valores. Sin embargo hay situaciones cuya resolución
implica relacionar tres o más conjuntos de cantidades.

Tema: Representación de la información. Subtema: Diagramas y tablas

Conocimientos y habilidades: 1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificación
de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de árbol u otros
recursos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En este grado se continuará con el desarrollo del razonamiento combinatorio a través de
problemas de conteo, y se utilizarán diagramas de árbol y arreglos rectangulares como
recursos para organizar la información y averiguar el total de combinaciones posibles.
Con base en la resolución de problemas, los alumnos podrán encontrar procedimientos
sistemáticos de enumeración y eventualmente enunciar algunas fórmulas de recuento
sencillas.

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas

Conocimientos y habilidades: 1.10. Interpretar y comunicar información mediante polígonos de frecuencia.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En general, se sugiere que cada vez que se aborde un tipo de gráfica se destaquen las
características que la distinguen de otras previamente estudiadas, en cuanto a sus
convenciones de construcción y a las situaciones o fenómenos que representan de
manera más eficiente.
Las gráficas y los diagramas facilitan una apreciación global de las características de un
conjunto particular de datos. Cuando se quiere comparar dos conjuntos de datos mediante
gráficas, se recomienda representar ambas en un mismo plano cartesiano.

BLOQUE 2
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Evalúen, con o sin calculadora, expresiones numéricas con paréntesis y expresiones algebraicas, dados
los valores de las literales.
2. Resuelvan problemas que impliquen operar o expresar resultados mediante expresiones algebraicas.
3. Anticipen diferentes vistas de un cuerpo geométrico.
4. Resuelvan problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de los términos de las fórmulas para
obtener el volumen de prismas y pirámides rectos. Establezcan relaciones de variación entre dichos términos.
5. Resuelvan problemas que implican comparar o igualar dos o más razones.
6. Resuelvan problemas que implican calcular e interpretar las medidas de tendencia central.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Operaciones combinadas
Conocimientos y habilidades: 2.1. Utilizar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis si fuera necesario,
en problemas y cálculos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
 Es importante que los alumnos de este grado se familiaricen con el uso de paréntesis en las
operaciones, de manera que sepan establecer el orden correcto para efectuar los cálculos.
Hay que tomar en cuenta que los paréntesis pueden usarse en cálculos numéricos, en
ecuaciones o al operar con expresiones algebraicas.

Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Problemas multiplicativos

Conocimientos y habilidades: 2.2. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones
algebraicas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El estudio de la multiplicación y la división de monomios y polinomios podría iniciarse
apoyándose en modelos geométricos.
Por otra parte, un modelo geométrico puede servir de apoyo para consolidar los algoritmos de
la adición y sustracción, estudiados en el bloque anterior.

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Formas geométricas. Subtema: Cuerpos geométricos
Conocimientos y habilidades: 2.3. Describir las características de cubos, prismas y pirámides. Construir
desarrollos planos de cubos, prismas y pirámides rectos. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo
geométrico.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Una forma de abordar este aspecto es practicar un juego como el siguiente: un equipo de
alumnos mantiene oculto un cuerpo geométrico mientras el resto del grupo trata de
adivinar cuál es ese cuerpo. Para ello formulan preguntas que sólo pueda responderse
con sí o no. Una vez que quienes preguntan tienen la información suficiente, realizan los
desarrollos planos para construir el cuerpo y compararlo con el original. Después, verificar
las diferentes vistas que puede tener un cuerpo, las cuales no se perciben directamente.
Estas actividades ayudan a los alumnos a desarrollar la imaginación espacial.

Tema: Medida. Subtema: Justificación de fórmulas

Conocimientos y habilidades: 2.4. Justificar las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y
pirámides rectos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Con base en el trabajo que los alumnos realizan en los últimos grados de la primaria sobre los
cuerpos geométricos, podrán justificar la fórmula del volumen del cubo y luego la de
cualquier prisma. Para obtener la fórmula del volumen de pirámides es conveniente que
los alumnos comprueben, mediante el trasvase de arena o algún otro material, que el
volumen de una pirámide es igual a la tercera parte del volumen de un prisma cuya base y
altura son iguales que las de la pirámide.

Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular

Conocimientos y habilidades: 2.5. Estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos.
Calcular datos desconocidos, dados otros relacionados con las fórmulas del cálculo de volumen.
Establecer relaciones de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.
Realizar conversiones de medidas de volumen y de capacidad y analizar la relación entre ellas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El desarrollo de esta habilidad no sólo implica el uso de las fórmulas de volumen de cubos,
prismas y pirámides rectos en la resolución de problemas, sino también el manejo
algebraico de las literales, al calcular otros datos diferentes del volumen.
EJE: Manejo de la información
Tema: Análisis de la información. Subtema: Relaciones de proporcionalidad
Conocimientos y habilidades: 2.6. Resolver problemas de comparación de razones, con base en la noción de
equivalencia.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Un aspecto fundamental es entender que la relación entre dos cantidades puede expresarse
mediante una fracción (razón), que tiene un significado y es comparable con otras
razones.

Tema: Representación de la información. Subtema: Medidas de tendencia central y de dispersión

Conocimientos y habilidades: 2.7. Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de
datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmética.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El estudio de este tema requiere plantear situaciones o problemas en los que los alumnos tengan
que analizar la información que cada medida estadística proporciona. En especial el estudio
se centra en la media, pero es necesario utilizar las otras medidas de tendencia central para
comparar sus propiedades y completar el análisis.

BLOQUE 3
1. Elaboren sucesiones de números con signo a partir de una regla dada.
2. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d; donde los
coeficientes son números enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
3. Expresen mediante una función lineal la relación de dependencia entre dos conjuntos de cantidades.
4. Establezcan y justifiquen la suma de los ángulos internos de cualquier polígono.
5. Argumenten las razones por las cuales una figura geométrica sirve como modelo para recubrir un plano.
6. Identifiquen los efectos de los parámetros m y b de la función y = mx + b, en la gráfica que corresponde.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Patrones y fórmulas
Conocimientos y habilidades: 3.1. Construir sucesiones de números con signo a partir de una regla dada.
Obtener la regla que genera una sucesión de números con signo.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Para el desarrollo de esta habilidad es importante alentar a los alumnos a buscar regularidades,
a formularlas y a producir argumentos para validarlas. No se trata de que el maestro
enseñe las fórmulas o reglas para que los alumnos las apliquen, sino de que éstos tengan
la oportunidad de ensayar, corregir y validar sus propuestas.

Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones

Conocimientos y habilidades: 3.2. Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de
ecuaciones de primer grado de la forma: ax + bx + c =dx +ex + f y con paréntesis en uno o en ambos
miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Una vez que los alumnos encuentran sentido a las ecuaciones, porque con esta herramienta
pueden solucionar una gran variedad de problemas, es importante que consoliden la
técnica para resolverlas. Conviene que al principio los alumnos se apoyen en las
propiedades de la igualdad. Posteriormente podrán usar la transposición de términos, con
objeto de hacer más eficiente la resolución de ecuaciones. Se sugiere utilizar el modelo de
la balanza como un apoyo concreto para dar sentido a las propiedades de la igualdad.
Tema: Significado y uso de literales. Subtema: Relación funcional
Conocimientos y habilidades: 3.3. Reconocer en situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la
física, la biología, la economía y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varían una en función
de la otra y representar esta relación mediante una tabla o una expresión algebraica de la forma: y = ax
+ b.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Es importante que los alumnos aprendan a reconocer diversas situaciones en las que esté
presente la dependencia entre variables y la variación conjunta; es decir, que el cambio en
una de ellas implica un cambio en la otra. Estas situaciones pueden representarse en
tablas o por medio de gráficas y la relación puede expresarse algebraicamente. La
habilidad para trabajar con la variación implica la posibilidad de determinar intervalos en
los que las variables tomen ciertos valores, o dónde la función es creciente o decreciente,
positiva o negativa, u otras propiedades de la relación.

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Formas geométricas. Subtema: Justificación de fórmulas
Conocimientos y habilidades: 3.4. Establecer una fórmula que permita calcular la suma de los ángulos
interiores de cualquier polígono.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El desarrollo de esta habilidad se vincula con la búsqueda de regularidades, su formulación y
expresión algebraica.

Tema: Formas geométricas. Subtema: Figuras planas

Conocimientos y habilidades: 3.5. Conocer las características de los polígonos que permiten cubrir el plano y
realizar recubrimientos del plano.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Aquí lo interesante es que los alumnos utilicen los conocimientos que tienen sobre las
propiedades de las figuras para que desarrollen la habilidad de argumentar. También los
alumnos pueden dibujar figuras regulares e irregulares que permitan cubrir el plano y
explicar qué aspectos tomaron en cuenta.

EJE: Manejo de la información

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas
Conocimientos y habilidades: 3.6. Construir, interpretar y utilizar gráficas de relaciones lineales asociadas a
diversos fenómenos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
 A partir del estudio que los alumnos han venido realizando con la función lineal, tanto en el eje
Sentido numérico y pensamiento algebraico como en éste, es posible orientar el trabajo
hacia la representación gráfica de diversos fenómenos, para tener una idea más clara de
ellos y obtener información adicional.

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas

Conocimientos y habilidades: 3.7. Anticipar el comportamiento de gráficas lineales de la forma y = mx + b,
cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m permanece constante.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Se sugiere que los estudiantes elaboren tablas de valores y gráficas de funciones lineales.
La intención es que los alumnos relacionen la inclinación y posición de las rectas que se
obtienen al variar el valor de b y mantener constante la pendiente.

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas

Conocimientos y habilidades: 3.8. Analizar el comportamiento de gráficas lineales de la forma y = mx + b,
cuando cambia el valor de m, mientras el valor de b permanece constante.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Se recomienda que los estudiantes exploren, al tabular y graficar diferentes expresiones
algebraicas lineales, el comportamiento del parámetro m.
Ahora el énfasis está en reconocer la relación entre los diversos valores de m y la inclinación de
las rectas correspondientes. La calculadora graficadora facilita el logro de este fin.
BLOQUE 4
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Resuelvan problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica.
2. Resuelvan problemas geométricos que implican el uso de las propiedades de las alturas, medianas,
mediatrices y bisectrices en triángulos.
3. Interpreten y relacionen la información proporcionada por dos o más gráficas de línea que representan
diferentes características de un fenómeno o situación.
4. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos independientes.
5. Relacionen adecuadamente el desarrollo de un fenómeno con su representación gráfica formada por
segmentos de recta.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Potenciación y radicación
Conocimientos y habilidades: 4.1. Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos
y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Interpretar el significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo.
Utilizar la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen cantidades muy grandes
o muy pequeñas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
La comprensión del significado de estas operaciones y la habilidad para realizar cálculos con
ellas es importante por los vínculos que se pueden establecer con otros temas, como la
multiplicación, el teorema de Pitágoras o las ecuaciones de segundo grado. Tanto para el
estudio de potencias de una misma base, como para la potencia de una potencia, pueden
plantearse cálculos con números pequeños que los alumnos puedan resolver mentalmente
y en los cuales puedan observar regularidades.

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Formas geométricas. Subtema: Figuras planas
Conocimientos y habilidades: 4.2. Determinar los criterios de congruencia de triángulos a partir de
construcciones con información determinada.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Las construcciones a partir de ciertos datos permiten averiguar si éstos son suficientes y si hay
más de una solución correcta. Los alumnos pueden enunciar los criterios de congruencia
de triángulos con base en las construcciones y la discusión acerca de la unicidad.

Tema: Formas geométricas. Subtema: Rectas y ángulos

Conocimientos y habilidades: 4.3. Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en un triángulo.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El maestro podría presentar a los alumnos diferentes definiciones de las líneas del triángulo y
pedir que las analicen con el fin de establecer su utilidad, o bien, si la definición que se da
es satisfactoria. De igual forma se puede pedir a los alumnos que tracen las medianas de
diferentes triángulos y que hagan pasar un hilo por el punto donde se cortan las tres
líneas, para comprobar que ése es el punto de equilibrio (baricentro) del triángulo. Otra
opción es presentar diferentes afirmaciones y que los alumnos determinen si son
verdaderas o falsas y que argumenten para justificar su respuesta.
EJE: Manejo de la información
Tema: Análisis de la información. Subtema: Noción de probabilidad
 Conocimientos y habilidades: 4.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son
independientes.
Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos
independientes.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
La noción de independencia en situaciones de azar tiene varios matices y su estudio es
importante, porque la intuición suele llevar a errores ante problemas relativamente simples
y porque es necesario que los alumnos elaboren procedimientos sistemáticos para los
casos más complejos.

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas

Conocimientos y habilidades: 4.5. Interpretar y utilizar dos o más gráficas de línea que representan
características distintas de un fenómeno o situación para tener información más completa y en su caso
tomar decisiones.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Así como es importante que los alumnos aprendan a interpretar distintas gráficas que
corresponden a un mismo fenómeno, también lo es que relacionen gráficas que
representan distintos fenómenos y obtengan conclusiones a partir de ellas.

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas

Conocimientos y habilidades: 4.6. Interpretar y elaborar gráficas formadas por segmentos de recta que
modelan situaciones relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etcétera.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Es necesario advertir que, además de los fenómenos o situaciones que se pueden modelar
totalmente con una función lineal, existen otros fenómenos que admiten una modelación
local por medio de una función lineal; es decir, que la modelación se da a través de
funciones lineales por tramos o segmentos.

BLOQUE 5
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Resuelvan problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
2. Determinen el tipo de transformación (traslación, rotación y/o simetría) que se aplica a una figura para
obtener la figura transformada.
3. Identifiquen y ejecuten simetrías axiales y centrales y caractericen sus efectos sobre las figuras.
4. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos que son mutuamente
excluyentes.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones
Conocimientos y habilidades: 5.1. Representar con literales los valores desconocidos de un problema y
usarlas para plantear y resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El estudio de los sistemas de ecuaciones debe partir de problemas sencillos, que faciliten la
apropiación gradual de los procedimientos para plantear y resolver ecuaciones
simultáneas. A esta apropiación seguramente contribuirá el conocimiento que los alumnos
tienen sobre los significados y usos de las literales en el trabajo algebraico.
Los alumnos deben tener claro que el procedimiento algebraico que se utilice consiste
esencialmente en realizar procesos de simplificación algebraica, de manera que quede
una sola ecuación con una incógnita. No se trata entonces de que en la resolución de un
problema los alumnos deban usar necesariamente un método específico ni tampoco que
deban resolverlo empleando todos los métodos; más bien, la idea es que cuenten con las
herramientas necesarias para que, ante un sistema de ecuaciones, puedan elegir el
método que les parezca más adecuado.
EJE: Forma, espacio y medida
Tema: Transformaciones. Subtema: Movimientos en el plano
Conocimientos y habilidades: 5.2. Determinar las propiedades de la rotación y de la traslación de figuras.
Construir y reconocer diseños que combinan la simetría axial y central, la rotación y la traslación de
figuras.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Aquí es conveniente que los alumnos anticipen el tipo de transformación que sufrió una figura
(por una rotación, traslación o simetría) y analicen qué propiedades se conservan después
de estas transformaciones. También se puede proponer que analicen la rotación de 180°
(simetría central), tanto dentro de la figura como desde un punto fuera de la figura y la
relacionen con una simetría doble o de ejes perpendiculares. Asimismo, se sugiere que
comenten y analicen el tipo de rotación que se tiene que aplicar a una figura para que ésta
quede en la posición inicial.

EJE: Manejo de la información

 Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas
conocimientos y habilidades: 5.3. Representar gráficamente un sistema de ecuaciones lineales con
coeficientes enteros e interpretar la intersección de sus gráficas como la solución del sistema.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Los alumnos han resuelto ecuaciones lineales simultáneas con procedimientos algebraicos. Se
trata ahora de que aprecien las ventajas de la representación gráfica. Por lo general, en
ésta se resaltan los aspectos cualitativos de la relación entre las variables, (hay o no
solución, con qué signos, etcétera) en tanto que la solución algebraica lleva al cálculo
preciso de las soluciones.

Tema: Análisis de la información. Subtema: Noción de probabilidad

Conocimientos y habilidades: 5.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente
excluyentes.
Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Una vez que los alumnos saben calcular la probabilidad de un evento en una gran variedad de
experimentos aleatorios, se trata de volver más compleja la tarea planteando problemas
que impliquen averiguar la probabilidad de que ocurra el evento A o el B (cualquiera de los
dos); o la probabilidad de que ocurra el evento A y el B (los dos a la vez). No sobra decir
que al resolver este tipo de problemas los alumnos deben apoyarse en los conocimientos
básicos que han adquirido y no se debe sustituir el proceso de reflexión por una regla o una
fórmula.

TERCER GRADO
BLOQUE 1
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar cálculos.
2. Apliquen los criterios de congruencia de triángulos en la justificación de propiedades de figuras
geométricas.
3. Resuelvan problemas que implican relacionar ángulos inscritos y centrales de una circunferencia.
4. Resuelvan problemas que implican determinar una razón de cambio, expresarla algebraicamente y
representarla gráficamente.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las operaciones. Subtema: Operaciones combinadas
Conocimientos y habilidades: 1.1. Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como:
; (x+a)(x+b); (x+a)(x-a). Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2+2ax+a2; ax2+bx;
x +bx+c; x2-a2
2

ORIENTACIONES DIDACTICAS
La realización de este tipo de cálculos tiene sentido en dos casos: a) para expresar o llevar a
cabo cálculos numéricos, y b) para resolver ecuaciones o problemas diversos.
La formulación y resolución de ecuaciones brindan diversas oportunidades para que los
alumnos efectúen cálculos con literales y los vinculen con las propiedades y cálculos
aritméticos.
EJE: Forma, espacio y medida
Tema: Formas geométricas. Subtema: Figuras planas
Conocimientos y habilidades: 1.2. Aplicar los criterios de congruencia de triángulos en la justificación de
propiedades de los cuadriláteros.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Se sugiere que tanto el conocimiento de los criterios de congruencia de triángulos como el
teorema de Pitágoras, el teorema de Tales y los criterios de semejanza de triángulos, que
se estudiarán en este grado, se utilicen para argumentar, probar y resolver problemas que
aporten nuevos conocimientos geométricos acerca de las figuras.

Tema: Formas geométricas. Subtema: Rectas y ángulos

Conocimientos y habilidades: 1.3. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre rectas y
una circunferencia y entre circunferencias entre sí.
Caracterizar la recta secante y la tangente a una circunferencia.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Los alumnos de este grado han desarrollado habilidades vinculadas con el uso del diámetro, la
cuerda y el radio. Ahora se trata de que analicen otras relaciones con base en la
construcción de rectas que tocan la circunferencia en dos puntos, en un punto o que no la
tocan. Una vez que se conozcan los nombres respectivos, se pueden plantear problemas
de construcción.

Tema: Formas geométricas. Subtema: Rectas y ángulos

 Conocimientos y habilidades: 1.4. Determinar la relación que existe entre un ángulo inscrito y un ángulo
central de una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Los alumnos conocen el ángulo central y sus relaciones con la construcción de los polígonos
regulares. Ahora se trata de que, mediante la exploración en el trazado y la medida de
diferentes ángulos inscritos cuyos arcos coincidan con el arco de un ángulo central,
encuentren que la medida de cualquier ángulo inscrito en una circunferencia es igual a la
mitad del ángulo central, siempre y cuando los arcos coincidan.

Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular

Conocimientos y habilidades: 1.5. Calcular la medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, el
área de sectores circulares y de la corona.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Dado que los alumnos de este grado ya saben calcular el área de un círculo y saben que un
ángulo central determina una fracción de éste, no será difícil que puedan calcular el área
de un sector circular.

EJE: Manejo de la información

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas
Conocimientos y habilidades: 1.6. Analizar la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela
con una función lineal y relacionarla con la inclinación o pendiente de la recta que lo representa.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En este grado se continúa con el estudio de las funciones y se inicia el estudio de la razón de
cambio en la función lineal. Este concepto tiene diversas aplicaciones en la economía, la
física y la biología.
Siempre que dos variables (magnitudes) están conectadas mediante una relación funcional, se
puede estudiar el cambio relativo de una de las variables con respecto a la otra; es decir,
se pueden determinar y analizar las razones de cambio del fenómeno. Algunas razones de
cambio debido a su importancia se han identificado con nombres especiales, por ejemplo,
la razón de cambio de la estatura de una persona con respecto al tiempo se llama tasa de
crecimiento; la razón de cambio de la temperatura de un líquido se llama velocidad de
enfriamiento o calentamiento; la razón de cambio de la distancia con relación al tiempo se
llama velocidad; la razón de cambio de la velocidad con respecto al tiempo se llama
aceleración.
Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas
Conocimientos y habilidades: 1.7. Diseñar un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas
fuentes y elegir la forma de organización y representación tabular o gráfica más adecuada para
presentar la información.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En los grados anteriores los alumnos han estudiado diversas representaciones estadísticas
(barras, circulares, pictogramas, tablas de frecuencias, polígonos, etcétera) y
gradualmente las han utilizado para comunicar información proveniente de estudios
sencillos o encuestas, diarios o revistas. En este grado se pretende que los alumnos
integren los conocimientos y habilidades que han adquirido, para realizar trabajos más
amplios en diversos contextos ligados a situaciones reales. Habrá que plantear preguntas
interesantes que despierten el interés de los alumnos para desarrollar todo el proceso,
desde la búsqueda de información hasta su presentación.

BLOQUE 2
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que éstas
pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos.
2. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general
en cualquier figura.
3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones
Conocimientos y habilidades: 2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas
utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Las ecuaciones y funciones cuadráticas juegan un papel importante en el estudio de las
matemáticas y la física; por ejemplo, en la resolución de problemas sobre áreas de figuras
geométricas, en el estudio del movimiento uniformemente acelerado, etcétera. Se
recomienda entrar al tema con problemas que permitan plantear ecuaciones cuadráticas o
cúbicas y que los alumnos resolverán mediante procedimientos personales.

Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones

Conocimientos y habilidades: 2.2. Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas
usando la factorización.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
 Muchas ecuaciones cuadráticas que se plantean al modelar situaciones pueden resolverse por
la vía de la factorización, la cual se estudió en el primer apartado del bloque I.

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Formas geométricas. Subtema: Semejanza
Conocimientos y habilidades: 2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ángulos y de
los lados.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Cuando se pide a los alumnos que construyan un triángulo dadas las medidas de tres ángulos,
se dan cuenta de que existe cierta relación entre los triángulos obtenidos,
independientemente de la longitud de los lados. Y si el maestro pidió además que
analizaran la relación entre las medidas de los lados correspondientes, pudieron concluir
que las razones eran iguales y por tanto, los lados proporcionales.
Tema: Formas geométricas. Subtema: Semejanza
Conocimientos y habilidades: 2.4. Determinar los criterios de semejanza de triángulos.
Aplicar los criterios de semejanza de triángulos en el análisis de diferentes propiedades de los polígonos.
Aplicar la semejanza de triángulos en el cálculo de distancias o alturas inaccesibles.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Se propone que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de triángulos a partir de las
construcciones y la discusión acerca de la existencia y la unicidad.

EJE: Manejo de la información

Tema: Análisis de la información. Subtema: Porcentajes
Conocimientos y habilidades: 2.5. Interpretar y utilizar índices para explicar el comportamiento de diversas
situaciones.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Los medios de comunicación electrónicos e impresos con frecuencia informan acerca del costo
de la vida, el crecimiento de la población, el rendimiento de un deportista, la popularidad
de un político, etcétera, y evalúan estos aspectos mediante índices. Dicen, por ejemplo,
que el índice de popularidad del presidente de la República es de 60%, lo cual significa
que como resultado de una encuesta, 60% de la muestra dio una opinión favorable del
presidente. Las actividades que se proponen a los alumnos deberán estar encaminadas a
que reflexionen sobre la utilidad de estos índices y cómo se construyen.

Tema: Análisis de la información. Subtema: Noción de probabilidad

Conocimientos y habilidades: 2.6. Utilizar la simulación para resolver situaciones probabilísticas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Ante la necesidad de enfrentarse a situaciones probabilísticas cada vez más complejas, es
posible que los cálculos numéricos o el uso de diagramas resulten engorrosos e
incomprensibles. En estos casos la simulación puede resultar una herramienta útil para
analizar dichos problemas.
Simular el problema significa traducirlo en una situación equivalente que resulte más
comprensible, de preferencia utilizando algún material manipulable (urnas, dados,
monedas, ruletas, etcétera).

BLOQUE 3
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Interpreten y representen, gráfica y algebraicamente, relaciones lineales y no lineales.
2. Utilicen adecuadamente la fórmula general para resolver ecuaciones de segundo grado.
3. Resuelvan problemas geométricos que implican el uso del teorema de Tales.
4. Conozcan las condiciones que generan dos o más figuras homotéticas, así como las propiedades que
se conservan y las que cambian.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Relación funcional
Conocimientos y habilidades: 3.1. Reconocer en diferentes situaciones y fenómenos de la física, la biología,
la economía y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varían una en función de la otra y
representar la regla que modela esta variación mediante una tabla o una expresión algebraica.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El desarrollo de esta habilidad se vincula estrechamente con el trabajo propuesto en el eje
Manejo de la información de este mismo bloque, con la diferencia de que ahora sólo se
destaca el aspecto algebraico, mientras en aquél se aborda dicho aspecto y la parte
gráfica.
Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones
Conocimientos y habilidades: 3.2. Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas
usando la fórmula general.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
 Es necesario ofrecer a los alumnos numerosas oportunidades de plantear y resolver problemas
que se modelen con ecuaciones cuadráticas. Si bien muchas de estas ecuaciones se
pueden resolver por tanteo o mediante la factorización, hay otras cuya solución se dificulta
con tales procedimientos. Para esos casos conviene que los alumnos conozcan la fórmula
general y que la sepan usar con soltura, aunque por las dificultades que entraña, su
deducción se hará más adelante, en el bachillerato.

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Formas geométricas. Subtema: Semejanza
Conocimientos y habilidades: 3.3. Determinar el teorema de Tales mediante construcciones con segmentos.
Aplicar el teorema de Tales en diversos problemas geométricos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Este es otro aspecto que los alumnos podrán vincular con los conocimientos que poseen sobre
proporcionalidad y semejanza. Un problema que permite entrar al teorema de Tales es el
que consiste en dividir un segmento cualquiera en un cierto número de partes iguales.
Ahora se trata de que a partir del teorema de Tales los alumnos justifiquen por qué
funciona una hoja rayada para dividir un segmento en partes iguales.

Tema: Transformaciones. Subtema: Movimientos en el plano

Conocimientos y habilidades: 3.4. Determinar los resultados de una homotecia cuando la razón es igual,
menor o mayor que 1 o que -1.
Determinar las propiedades que permanecen invariantes al aplicar una homotecia a una figura.
Comprobar que una composición de homotecias con el mismo centro es igual al producto de las razones.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El término homotecia resultará extraño para los alumnos pero al realizar las construcciones se
darán cuenta de que tiene relación con la proporcionalidad de figuras. Una actividad
interesante para abordar este aspecto se conoce como “la caja negra”, en la que el centro
de homotecia es la perforación por la que pasa la luz y la figura homotética se obtiene
reflejada en la cara posterior de la caja. Es importante que los alumnos analicen qué
sucede con la figura homotética al acercarse o alejarse del objeto observado.

EJE: Manejo de la información

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas
Conocimientos y habilidades: 3.5. Interpretar, construir y utilizar gráficas de relaciones funcionales no
lineales para modelar diversas situaciones o fenómenos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El desarrollo de ideas más sólidas sobre la relación funcional se logrará mediante la
observación de que la dependencia entre una magnitud y otra puede darse de distintas
maneras, las cuales generan distintas expresiones algebraicas y diferentes gráficas. Para
iniciar el estudio se sugiere plantear aquellas situaciones que den origen a expresiones
lineales y no lineales, con la intención de que los alumnos las grafiquen y analicen sus
características.
Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas
Conocimientos y habilidades: 3.6. Establecer la relación que existe entre la forma y la posición de la curva de
funciones no lineales y los valores de las literales de las expresiones algebraicas que definen a estas
funciones.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En segundo grado se analiza la relación entre los valores de las literales m y b de la función
lineal y = mx + b, y la inclinación y posición de la recta que la representa. Un análisis
similar deberá hacerse en este grado, pero ahora con funciones no lineales, comparando
simultáneamente diferentes gráficas en función de las modificaciones que sufre la
expresión algebraica.
Una vez que los alumnos han analizado las relaciones entre los valores de las literales de las
expresiones algebraicas y las respectivas gráficas, es conveniente concentrarse en el
análisis de la función cuadrática para que los alumnos conozcan sus propiedades y
características de manera más detallada.

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas

Conocimientos y habilidades: 3.7. Interpretar y elaborar gráficas formadas por secciones rectas y curvas que
modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etcétera.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
La interpretación de gráficas que modelan situaciones o fenómenos reales, los cuales no
necesariamente siguen un patrón definido o modelo matemático, se inició en segundo
grado, pero ahora se incluyen gráficas con secciones curvas y rectas.

BLOQUE 4
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Representen algebraicamente el término general, lineal o cuadrático, de una sucesión numérica o con
figuras.
2. Resuelvan problemas que implican el uso del teorema de Pitágoras y/o razones trigonométricas.
3. Resuelvan problemas que implican el uso de procedimientos recursivos, tales como el crecimiento
poblacional o el interés sobre saldos insolutos.
 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Patrones y fórmulas
Conocimientos y habilidades: 4.1. Determinar una expresión general cuadrática para definir el enésimo
término de sucesiones numéricas y figurativas utilizando el método de diferencias.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Esta tarea no es sencilla para los alumnos, por lo que conviene, por lo menos al principio, guiar
tanto el descubrimiento del patrón como el proceso de simbolización algebraica de la regla
que lo gobierna.

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular
Conocimientos y habilidades: 4.2. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Sin duda alguna el teorema de Pitágoras es una herramienta fundamental en el cálculo
geométrico, y para que los alumnos puedan usarla con soltura es necesario que conozcan
la relación que existe entre las áreas de los cuadrados que se construyen sobre los lados
de un triángulo rectángulo y logren un manejo adecuado de la fórmula que expresa dicha
relación.
Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular
Conocimientos y habilidades: 4.3. Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de
triángulos rectángulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de
lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas.
Resolver problemas sencillos, en diversos ámbitos, utilizando las razones trigonométricas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Para el desarrollo de esta habilidad se puede retomar la situación que plantea ampliar
fotografías de diferentes medidas que se usó para el estudio de la semejanza. Pida a los
alumnos que dibujen sobre el plano cartesiano una fotografía de 3 unidades de base y 4
de altura. En seguida pídales que dibujen otras tres fotografías ampliadas (como se
propuso en el bloque 2, tercer apartado de este mismo grado). Una vez que se han
dibujado varios rectángulos cuya diagonal está sobre la misma recta, se plantea el
problema de averiguar la medida del ángulo formado por la diagonal y el eje horizontal.
Los alumnos pueden probar con el único recurso con el que cuentan, que es la medición
directa con el transportador, después de lo cual, se les puede explicar que otra manera de
calcular la medida de ese ángulo es mediante los cocientes entre los lados del triángulo
rectángulo que se forma; por ejemplo, la base del triángulo (cateto adyacente) entre la
altura (cateto opuesto). Dichos cocientes son razones trigonométricas que se pueden
traducir en medidas de ángulos.

EJE: Manejo de la información

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas
Conocimientos y habilidades: 4.4. Interpretar y comparar las representaciones gráficas de crecimiento
aritmético o lineal y geométrico o exponencial de diversas situaciones.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Las funciones que corresponden a un crecimiento exponencial tienen características muy
distintas a las que se han estudiado anteriormente. A pesar de esto, su estudio se puede
iniciar comparando su comportamiento con el de las funciones de crecimiento lineal. En
ambos casos se generan datos mediante procesos recursivos, que consisten en varias
fases a través de las cuales se encuentran resultados parciales que se van utilizando para
encontrar el resultado final.

Tema: Representación de la información. Subtema: Gráficas

Conocimientos y habilidades: 4.5. Analizar la relación entre datos de distinta naturaleza, pero referidos a un
mismo fenómeno o estudio que se presenta en representaciones diferentes, para producir nueva
información.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Con frecuencia, para tener idea del comportamiento de un fenómeno, es necesario consultar
datos sobre diversos aspectos de ese fenómeno.

BLOQUE 5
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Resuelvan problemas que impliquen calcular el volumen de cilindros y conos o cualquier término de las
fórmulas que se utilicen. Anticipen cómo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.
2. Describan la información que contiene una gráfica del tipo caja-brazos.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las literales. Subtema: Ecuaciones
Conocimientos y habilidades: 5.1. Dado un problema, determinar la ecuación lineal, cuadrática o sistema de
ecuaciones con que se puede resolver y viceversa, proponer una situación que se modele con una de
esas representaciones.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Se ha reservado este espacio para ofrecer a los alumnos numerosas oportunidades para
plantear y resolver problemas mediante el uso de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
Aunque se espera que a estas alturas del curso los alumnos dominen los procedimientos
algebraicos, no se descartan los procedimientos numéricos y gráficos. Importa la habilidad
para operar expresiones algebraicas, pero importa más desarrollar la habilidad para
modelar situaciones.
EJE: Forma, espacio y medida
Tema: Formas geométricas. Subtema: Cuerpos geométricos
Conocimientos y habilidades: 5.2. Anticipar las características de los cuerpos que se generan al girar o
trasladar figuras.
Construir desarrollos planos de conos y cilindros rectos.
Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto.
Determinar la variación que se da en el radio de los diversos círculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en una esfera o cono recto.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En este caso, se trata de que los alumnos analicen cómo se generan los cuerpos que se
estudian en este grado (esfera, cono y cilindro), y realicen actividades que les permitan
comprobar que se producen a partir de girar sobre un eje, un triángulo rectángulo para el
cono, un semicírculo para la esfera y un rectángulo para el cilindro; también comprobarán
que el cilindro se puede generar por el deslizamiento de un círculo a través de una recta
perpendicular a la base (altura).

Tema: Medida. Subtema: Justificación de fórmulas

Conocimientos y habilidades: 5.3. Construir las fórmulas para calcular el volumen de cilindros y conos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Se propone que los alumnos lleguen a la fórmula como generalización de algunos casos
particulares y que realicen el ejercicio de comprobar que la capacidad del cono es la
tercera parte de la capacidad del cilindro cuando la altura y la base del primero son iguales
a la altura y la base del segundo.

Tema: Medida. Subtema: Estimar, medir y calcular

Conocimientos y habilidades: 5.4. Estimar y calcular el volumen de cilindros y conos.
Calcular datos desconocidos dados otros relacionados con las fórmulas del cálculo de volumen.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En este caso no se propone sólo la aplicación de las fórmulas de volumen para resolver
problemas, sino que los alumnos logren operar con los términos de la fórmula para obtener
otros datos diferentes del volumen. También es conveniente que los alumnos resuelvan
problemas de variación funcional en contextos geométricos y argumenten sus respuestas.

EJE: Manejo de la información

Tema: Representación de la información. Subtema: Medidas de tendencia central y dispersión
Conocimientos y habilidades: 5.5. Interpretar, elaborar y utilizar gráficas de caja-brazos de un conjunto de
datos para analizar su distribución a partir de la mediana o de la media de dos o más poblaciones.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
En los grados anteriores se ha procurado que los alumnos estudien las diferentes medidas de
tendencia central y de dispersión de manera conjunta; sin embargo es hasta ahora que se
abordarán integralmente a partir de la construcción y uso de la gráfica caja-brazos.
La gráfica de caja-brazos constituye un primer acercamiento de los alumnos al análisis de la
distribución de los datos de una población considerando estadísticas descriptivas.
CIENCIAS
INTRODUCCION
Es indispensable que la educación proporcione una formación científica básica que brinde una plataforma
común que atienda las necesidades educativas de los adolescentes y dé respuesta a las demandas
actuales y venideras de la sociedad, impulsando a la vez vocaciones que habrán de contribuir al
desarrollo científico y tecnológico del país.
El estudio de las ciencias en la escuela secundaria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social
de los adolescentes, ayudándoles a comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la
crítica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. También
contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento científico es
producto del trabajo y la reflexión de mujeres y hombres de diferentes culturas.
Ambitos que articulan los contenidos
Los programas de Ciencias en la educación secundaria se organizan en torno a seis ámbitos que remiten a
temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza.
Los ámbitos tienen el propósito de articular los tres cursos para educación secundaria. Para ello incluyen
aspectos relacionados con la naturaleza y características de las ciencias naturales, buscando
 trascender la visión de las disciplinas científicas al enfatizar las dimensiones ética, ambiental,
intercultural y tecnológica.
Descripción de los ámbitos
A los ámbitos se asocian preguntas (véase la figura 1) cuyo propósito es abrir el horizonte de
cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrán de enriquecer. Dado
que dichas preguntas suelen plantearse a lo largo de la vida, la búsqueda de sus respuestas propicia el
establecimiento de vínculos entre los distintos ámbitos, favoreciendo así la visión integral de las
ciencias, la relación con la tecnología y el análisis de sus interacciones con la sociedad.
AMBITOS Preguntas generadoras
El conocimiento científico. ¿Cómo conocemos?
La vida. ¿Qué nos caracteriza como seres vivos?
El cambio y las interacciones. ¿Cómo y por qué ocurren los cambios?
Los materiales. ¿De qué está hecho todo?
El ambiente y la salud. ¿Cómo y dónde vivimos?
La tecnología. ¿Por qué y cómo transformamos el mundo?
Figura 1. Ambitos que articulan los contenidos de Ciencias a lo largo de la educación básica y
algunas preguntas asociadas a ellos.

El conocimiento científico: ¿cómo conocemos?

Este ámbito hace referencia a las habilidades y actitudes para la obtención de información, el uso de todos
los sentidos -de manera directa o indirecta-, el uso de instrumentos y el razonamiento, la formulación de
explicaciones e hipótesis personales, la creatividad, la identificación de relaciones y patrones, y la
obtención, evaluación y comunicación de conclusiones. Asimismo, se consideran como habilidades la
comparación, el cálculo, la realización de mediciones y experimentos con medidas de seguridad, el
manejo de aparatos y la construcción de dispositivos y modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes asociadas al estudio de los fenómenos naturales, sobresalen por una parte el
pensamiento crítico y la creatividad en la búsqueda de nuevas explicaciones, la participación
comprometida, la colaboración, la responsabilidad, la empatía y el respeto hacia las personas y el
ambiente. Por otro lado, se consideran entre las actitudes deseables la iniciativa, la curiosidad, el
escepticismo informado y la perseverancia, que, a su vez favorecen el aprendizaje con autonomía a lo
largo de la vida.
La vida: ¿qué nos caracteriza como seres vivos?
Este ámbito se orienta a reconocer las características, procesos y diversas manifestaciones de la vida a
escala macroscópica, con algunas aproximaciones a su nivel microscópico. Un aspecto fundamental es
que los alumnos conozcan y aprecien lo más inmediato: su cuerpo; de manera que se interesen por
cuidar su salud y reconozcan que ésta se puede ver afectada por diversas condiciones y cambios en el
ambiente que los rodea. La idea es partir de la identificación y estudio de las interacciones entre los
órganos, sistemas y aparatos para desarrollar la visión integral del funcionamiento del cuerpo humano,
lo que implica que los alumnos reconozcan lo que sucede en él y cómo se desarrolla, con el fin de que
incrementen su autoestima y valoren su propio potencial en el mejoramiento de la calidad de vida.
El cambio y las interacciones: ¿cómo y por qué ocurren los cambios?
En este ámbito se hace referencia a la manera en que la ciencia describe los fenómenos naturales a partir
de los conceptos de movimiento, fuerzas y energía.
El ámbito también incorpora la identificación de patrones de cambio, como pueden ser la estabilidad, la
periodicidad y el equilibrio. En este sentido, conocer las ideas que explican el cambio y la permanencia
aporta elementos básicos para describir y representar diversos fenómenos biológicos, físicos y
químicos. Analizar fenómenos ambientales como el cambio climático global o el deterioro de la capa del
ozono favorece el desarrollo de actitudes vinculadas a la comprensión de esos patrones.
La idea de las interacciones se propone como aspecto para analizar la relación que se establece entre
objetos e identificar las propiedades físicas y químicas que permiten analizar dichos procesos. El
cambio se analiza desde la perspectiva del proceso técnico y su mejoramiento, particularmente
analizándolo en términos de costo-beneficio, componentes fundamentales de los procesos de
innovación tecnológica.
Los materiales: ¿de qué está hecho todo?
En este ámbito los estudiantes se acercan a la comprensión de la estructura de la materia a partir del estudio
de las propiedades y el comportamiento de los materiales; aspectos que se relacionan con su estructura
interna, la disposición y arreglo de sus átomos y moléculas. Asimismo, se analizan los cambios sociales
que produjo el conocimiento de las propiedades de la materia, como resultado de la creación de
materiales con nuevas características y aplicaciones. Lo anterior se estudia sin perder de vista el
aprovechamiento y la modificación de los materiales en la industria, a partir del uso de técnicas
específicas.
El ambiente y la salud: ¿dónde y cómo vivimos?
El propósito central de este ámbito es promover el aprecio y reconocimiento del ambiente en su dimensión
amplia, entendido como un conjunto de componentes naturales (biológicos y físicos) y sociales
(políticos, económicos y culturales) en interacción constante. Reconocer lo anterior permite a los
alumnos comprender que la conformación del ambiente es resultado de la evolución y de las
interacciones entre dichos componentes. Todo lo anterior se toma como base para construir hábitos de
aprovechamiento y consumo sustentable, fortalecer actitudes de responsabilidad orientados a reducir el
deterioro ambiental y proyectar situaciones a futuro basadas en relaciones comprometidas y
respetuosas con el medio.
 Este ámbito está relacionado con el propósito fundamental de fortalecer la promoción de la salud, con
especial atención en el fomento de una cultura de la prevención. Con esta vinculación se busca
construir un concepto más amplio, el de salud ambiental que incluye la salud humana en relación con
las condiciones ambientales que influyen en su promoción y mantenimiento.
La tecnología: ¿por qué y cómo transformamos el mundo?
Este ámbito propone un primer acercamiento al campo de la tecnología mediante la reflexión acerca de su
relación con la ciencia y desde las perspectivas histórica y social, su función en el desarrollo de la
humanidad y las repercusiones ambientales generadas por su uso extensivo. Lo anterior amplía la
visión del ámbito del conocimiento científico y permite reconocer la compleja relación entre ciencia y
tecnología.
Las habilidades que se fomentan con la incorporación de este ámbito se orientan de manera permanente a
la resolución de problemas relacionados con aplicaciones tecnológicas, a la identificación del aporte
que ha significado el uso de la tecnología como herramienta de investigación sobre la naturaleza, y
particularmente, al fomento de habilidades y actitudes.
PROPOSITOS
El estudio de la asignatura Ciencias pretende que los estudiantes consoliden su formación científica básica,
de manera que:
● Amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras áreas del conocimiento,
así como de sus impactos sociales y ambientales. Esto es, que valoren de manera crítica la función de la
ciencia en el mundo actual, considerando que es resultado de un proceso histórico, cultural y social en
constante transformación y tomando en cuenta sus contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y al desarrollo de la sociedad.
● Avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza.
Se trata de que los alumnos adquieran conceptos, habilidades y actitudes que les permitan configurar una visión
interdisciplinaria e integrada del conocimiento biológico, físico, químico y tecnológico; que enriquezcan o
cambien sus primeras explicaciones; las relacionen e integren con lo que saben de otras disciplinas y las
aprovechen para comprender mejor los fenómenos naturales de su entorno, así como para ubicarse en el
contexto del desarrollo científico y tecnológico de su tiempo.
● Identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos. Es decir, que
profundicen e integren sus conocimientos relacionándolos con su experiencia personal, familiar y social, para
conocer más de sí mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la
forma en que culturalmente interactúan con el entorno, de modo que puedan participar activamente en la
promoción de la salud y la conservación del ambiente desde la perspectiva del desarrollo sustentable.
● Desarrollen de manera progresiva, estructuras que favorezcan la comprensión de los conceptos,
procesos, principios y lógicas explicativas de la física y su aplicación a diversos fenómenos comunes.
Profundicen en ideas como la de cambio, sistema y relaciones de causalidad; establezcan relaciones entre
conceptos fundamentales, las cuales permiten construir esquemas de interpretación coherentes basados en el
razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y las representaciones gráficas.
● Comprendan las características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su
estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformación en función de la satisfacción de sus
necesidades. Así, se busca que los alumnos interpreten fenómenos físicos y químicos de acuerdo con los
modelos fundamentales de las ciencias y desarrollen habilidades para la resolución de situaciones
problemáticas y la toma de decisiones.
● Potencien sus capacidades para el manejo de la información, la comunicación y la convivencia social.
Esto es, que a partir de la valoración de la diversidad de formas de pensar puedan discernir entre argumentos
fundamentados e ideas falsas y tomen decisiones responsables e informadas, al mismo tiempo que fortalezcan
la confianza en sí mismos y el respeto por sus propias personas y por los demás.
ENFOQUE
Cómo enseñar, ha sido una preocupación constante de los docentes ante las dificultades que presentan los
alumnos para adquirir conocimientos científicos, utilizarlos y transferirlos a situaciones cotidianas.
El enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera, entre otros, los siguientes aspectos:
● Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos,
habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la
tecnología y la sociedad.
● Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su
autonomía en la construcción personal de conocimientos.
● Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la
diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de
evaluación.
● Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.
Los aspectos señalados se integran en su conjunto para favorecer la formación científica básica de los
alumnos, su desglose tiene la finalidad de facilitar la descripción de los puntos que los profesores deben
tener en cuenta para aplicar en el trabajo con sus alumnos el enfoque de manera adecuada.
El carácter formativo del enfoque
Las competencias del perfil de egreso de la educación básica se consolidan con los conceptos, habilidades y
actitudes que desde la perspectiva científica se desarrollan a lo largo de los tres cursos
de Ciencias.
En Ciencias, los alumnos estudian contenidos conceptuales que establecen énfasis diferenciados para cada
curso (los seres vivos, las interacciones y los materiales), pero que a su vez, brindan oportunidades
para establecer relaciones entre ámbitos y, fundamentalmente, dan sustento al desarrollo y
fortalecimiento de procedimientos (habilidades), actitudes y valores. En este sentido, los alumnos deben
reconocer que los conceptos tienen un sentido útil y práctico en diferentes contextos de su vida diaria
presente y futura: escolar, familiar y cultural.
 La enseñanza de procedimientos debe partir de tres perspectivas esenciales: que los alumnos los conozcan,
los apliquen en el contexto apropiado y les permitan obtener más conocimientos. El aprendizaje de
habilidades y procedimientos sigue las pautas del aprendizaje significativo de conceptos, por lo que en
su adquisición, reorganización o ampliación, deben considerarse los conocimientos previos de los
estudiantes. Las principales habilidades y procedimientos que se pretende fortalecer en esta asignatura,
se relacionan principalmente con el desarrollo de actividades prácticas, la experimentación y la
investigación.
Las actitudes pueden adquirirse, modificarse o formarse en un proceso continuo de aprendizaje, el cual no
se produce de manera espontánea y para favorecerlo se debe planear su enseñanza junto con los
conceptos y los procedimientos. Las actitudes involucran tres componentes: cognitivo (conocer la
actitud), afectivo (sentirla interiormente) y conductual (manifestarla con comportamientos o intenciones)
y en su aprendizaje deben realizarse actividades basadas en la observación, la contrastación, la
comparación y la imitación, pero sobre todo, tener en cuenta las creencias, ideas y costumbres con las
que los alumnos llegan a las aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su diversidad es fundamental
para garantizar que se produzca un cambio de actitudes.
Entre las actitudes a promover de especial relevancia para el aprendizaje de las ciencias se incluyen: la
curiosidad, la creatividad, la investigación, la apertura, el interés por las pruebas, la flexibilidad ante los
cambios de opinión y la reflexión crítica. Sin embargo, para concretar el desarrollo integral de
conocimientos, habilidades y actitudes es importante que los contenidos científicos se estudien a partir
de contextos cercanos a la realidad inmediata de los alumnos y se relacionen con las implicaciones
sociales -culturales y éticas- que el impacto de los avances científicos y tecnológicos conllevan.
En este sentido, algunas de las situaciones relevantes que pueden ser útiles para contextualizar el estudio
de los contenidos pueden ser:
● Aquellas que favorecen la promoción de la salud e inciden en el desarrollo de una cultura para la
prevención de enfermedades, accidentes y adicciones; el ejercicio sano y responsable de la sexualidad; la
equidad entre los géneros y el respeto entre las personas.
● Las que inciden en la conservación del ambiente a partir de conocer el contexto socioambiental
prevaleciente en la localidad; el reconocimiento de que los recursos naturales son esenciales para la vida, el
bienestar y el progreso de la humanidad; el aprovechamiento sustentable; la consideración del ambiente como
patrimonio del ser humano conforme a los valores culturales, y su conservación como una necesidad y un deber
de todos.
● Situaciones que favorecen el análisis de las interacciones con el medio físico, como el movimiento de
los seres vivos y los objetos del entorno; el funcionamiento de los órganos de los sentidos; los usos y
aplicaciones de los fenómenos luminosos y electromagnéticos; las relaciones entre procesos físicos y
fenómenos naturales que pueden afectar a los seres vivos; las diversas manifestaciones de la energía, sus usos
y concepciones en lo cotidiano.
● Las que favorecen el conocimiento de los materiales de origen natural o derivados de procesos de
producción y que culturalmente son de consumo común; los efectos del uso y el abuso de diversos materiales
en el ambiente; las características y los efectos de algunas sustancias que se consumen por el ser humano con
distintos fines: alimentación, atención de enfermedades y funcionamiento de aparatos, entre otros.
El alumno como centro de la enseñanza y el aprendizaje
En el enfoque se enfatiza que el alumno de secundaria es el principal protagonista del proceso educativo.
Esto implica que los estudiantes deben asumirse como los principales encargados de construir o
reconstruir sus conocimientos. Para ello se requiere propiciar ambientes favorables para las situaciones
de aprendizaje, con acuerdos consensuados que definan atribuciones y expectativas positivas respecto
a lo que el docente va a enseñar y lo que los alumnos podrán aprender. Asimismo, es fundamental
tener presente la participación de lo afectivo en lo cognitivo y fortalecer la autoestima de los
estudiantes.
Para que los alumnos encuentren sentido al estudio de los contenidos de ciencias es muy importante que
puedan establecer relaciones prácticas con la vida cotidiana. Deberán realizar actividades variadas en
contextos cercanos y diversos, que precisen el uso de recursos del entorno, que favorezcan el
aprendizaje de conceptos, de habilidades motrices y cognitivas, así como de actitudes, que les sirvan
para fundamentar la toma de decisiones.
Al considerar a los alumnos como el centro del proceso educativo, se debe reconocer la importancia de
familiarizarse con sus intuiciones, nociones y preguntas que son comunes desde su entorno cultural y
social, y que manifiestan cuando se aproximan al conocimiento de los contenidos de ciencias.
Algunas de las ideas previas de los alumnos pueden ser contradictorias con las explicaciones que se han
propuesto desde el ámbito científico y representan obstáculos en el aprendizaje de los conceptos
relevantes, sin embargo, se asume que es posible modificar las ideas previas por medio de estrategias
orientadas al cambio conceptual.
EVALUACION
La planeación debe realizarse considerando la evaluación como otro proceso fundamental en la formación
científica básica. La evaluación con carácter formativo, proporciona al docente elementos para mejorar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y los alumnos a su vez, necesitan apreciarla como un
proceso continuo de ayuda, basado en la reflexión sistemática de sus avances y dificultades. Esta
concepción de evaluación requiere que los docentes tengan en cuenta que:
a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les atribuyen sentido y a
partir de factores afectivos y de afinidad a sus intereses y necesidades.
b) Las actividades de evaluación -y las de aprendizaje-, deben presentar situaciones diversas, y los
alumnos deben comprender claramente lo que se espera que aprendan o sepan hacer.
c) Es necesario diseñar actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo
aprendido para enfrentar situaciones, establecer relaciones, explicar hechos, entre otros.
d) La progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador importante para
verificar que las actividades están produciendo el aprendizaje esperado.
e) Es esencial aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos para revisar a la vez la propia
planeación y la práctica docente con que se desarrolló.
f) Es muy importante orientar a los estudiantes en el uso de mecanismos de autoevaluación
y coevaluación que les proporcionen información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.
Respecto al último punto es necesario ayudar a los alumnos a detectar las causas de sus posibles errores y
que se fijen también en los aciertos, ayudándoles a realizar aportaciones positivas y aceptar las
sugerencias que se les propongan para librar las dificultades.
Para evaluar, se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan información cualitativa
y cuantitativa relevante respecto a los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos.
A continuación se mencionan sólo algunas de las posibilidades para evaluar conceptos, procedimientos
y actitudes.
Evaluar el dominio conceptos implica interpretar en qué medida éstos han sido comprendidos y resultan
útiles para explicar situaciones, procesos o fenómenos. Algunas formas de evaluar la comprensión de
conceptos incluyen: solicitar a los alumnos que expliquen el concepto o que reconozcan la definición,
que hagan una exposición temática oral, que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el
concepto y que lo apliquen en la solución de situaciones problemáticas.
Para evaluar los procedimientos en términos de habilidades adquiridas durante el desarrollo del curso, se
requiere identificar hasta qué punto los alumnos reflexionan y son capaces de utilizar sus habilidades de
manera consciente en diversas situaciones o en nuevas tareas. En este caso se pueden plantear
actividades que permitan a los alumnos: conocer y dominar la habilidad o procedimiento, automatizarlo
y saber usarlo en situaciones específicas y avanzar en su generalización para aplicarlo en otras
situaciones, o bien, de una serie de habilidades y procedimientos seleccionar el más adecuado para
resolver un problema.
En la evaluación de actitudes, el propósito es conocer la disposición de los alumnos para valorar la
coherencia entre las intenciones expresadas y los comportamientos de las personas en diversas
situaciones de interacción social. Asimismo es importante conocer el nivel de reflexión en torno a los
posibles cambios de su propia actuación en situaciones similares. Para ello es conveniente desarrollar
estrategias en las que los alumnos manifiesten el conocimiento de la actitud, el valor que le dan como
una necesidad personal y social, así como que analicen algunas razones científicas, sociales y
culturales en que se basan las actitudes.
Visión de la naturaleza de la ciencia
Con base en este enfoque se enfatiza la naturaleza de la ciencia en la búsqueda de respuestas a preguntas
relacionadas con fenómenos y procesos naturales que tienen influencia en el desarrollo de la cultura
personal y social. En este punto es importante tener en cuenta que los alumnos mantienen
concepciones y creencias sobre la naturaleza de la ciencia y del conocimiento científico y, además,
sobre su relación con la tecnología, sus procesos y productos.
Los libros de texto y los profesores con frecuencia pueden enfatizar determinados aspectos de la ciencia que
se transmiten de manera explícita o implícita a través del lenguaje y las actividades de enseñanza,
como en la resolución de problemas y en el trabajo de laboratorio. En este sentido, es necesario
considerar que históricamente y en la actualidad se pueden reconocer cambios en las diversas formas
de interpretar los fenómenos de la naturaleza y valorar a la ciencia como un proceso humano con
alcances y limitaciones que involucra la participación de hombres y mujeres, y que desde el punto de
vista disciplinario, social y cultural, se encuentra en construcción y actualización permanente.
Esta visión de la ciencia también destaca la relación estrecha que existe con la tecnología y sus avances en
la atención de problemas o necesidades personales y sociales que inciden en la calidad de vida.
CIENCIAS I
El curso inicial de Ciencias enfatiza el estudio de los ámbitos de la vida, el ambiente y la salud, con la
intención de dar continuidad a los contenidos de los programas de preescolar y primaria. En este
contexto, se retoman fundamentalmente los temas que aluden al conocimiento de los seres vivos, el
cuidado del medio ambiente, el funcionamiento del cuerpo humano y la promoción de la salud. Así, el
curso plantea el estudio de la biodiversidad y los procesos vitales, y la relación que guardan con la
salud, el ambiente y la calidad de vida.
PROPOSITOS
El curso de Ciencias I se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos
básicos que les permitan:
● Identificar la ciencia como proceso histórico y social en actualización permanente, con los alcances y las
limitaciones propios de toda construcción humana.
● Participar de manera activa e informada en la promoción de la salud con base en la autoestima y el
estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano.
● Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su aprovechamiento
sustentable.
● Conocer más de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.
DESCRIPCION GENERAL DE LOS CONTENIDOS
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolución
Este primer bloque se plantea como una introducción a los contenidos de los bloques siguientes. Esto es,
presenta un panorama general de los grandes aspectos que se desarrollarán durante el curso: los
procesos vitales de nutrición, respiración y reproducción; las relaciones entre los seres vivos y su
ambiente; la evolución de la vida y la relación de la ciencia y la tecnología en el conocimiento de los
seres vivos. En este sentido, el estudio de los temas debe brindar una visión general que siente las
bases para su profundización a lo largo de todo el curso.
El bloque se cierra con la realización de un proyecto que permite la integración y aplicación de lo aprendido,
enfatizando el fortalecimiento de actitudes y procedimientos.
Bloque II. La nutrición
El tema se aborda desde la perspectiva humana, teniendo en cuenta los estudios previos relacionados con
la estructura, la función, los cuidados del aparato digestivo y la obtención de energía de los alimentos,
enfatizando particularmente la relación entre dieta y salud. En este caso, con el fin de fortalecer la
cultura de la prevención, se dan sugerencias para referir enfermedades que pueden ser de interés para
 los alumnos, como la bulimia, la anorexia y la obesidad. Asimismo, se promueve el reconocimiento del
valor nutritivo de la comida mexicana con una perspectiva intercultural. Para analizar la diversidad en
las estrategias de nutrición, se considera una de las formas de interacción más evidente e interesante:
la interacción depredador-presa, lo cual permite apreciar la base evolutiva de este proceso en términos
de adaptación y selección natural. En cuanto al cuidado del ambiente, se promueve su valoración al
reconocer la trascendencia del proceso de fotosíntesis en el intercambio de materia y energía, tanto
para las plantas verdes como para otros organismos que integran las cadenas tróficas, incluyendo al
ser humano. Por otra parte, se analizan los avances científicos y tecnológicos que han tenido impacto
en la atención de una de las necesidades que tienen mayor relevancia para el ser humano: la
producción de alimentos.
Al final del bloque, se plantea una serie de temas opcionales relacionados con los contenidos estudiados,
que brindan la posibilidad de que los alumnos desarrollen proyectos orientados a la participación social.
Bloque III. La respiración
El estudio de la respiración se plantea a partir de la relación que tiene con la nutrición en cuanto a la
obtención y el aprovechamiento de energía para el funcionamiento del organismo humano. El propósito
central es identificar las tres fases que caracterizan la respiración pulmonar: la fase externa que
involucra el intercambio de gases, la fase interna relacionada estrechamente con la circulación, y la fase
celular sólo en sus aspectos generales. El tratamiento de los contenidos destaca la prevención de las
enfermedades respiratorias más frecuentes, a partir de la identificación de sus causas, enfatizando
particularmente los riesgos del consumo de tabaco.
En cuanto al aspecto evolutivo, el estudio de la respiración se hace a partir de la comparación entre las
diferentes estructuras respiratorias que poseen los seres vivos y su relación con los ambientes en
donde habitan. Asimismo, se estudian las características generales de la respiración aerobia y de la
respiración anaerobia, en términos de lo que se consume en el proceso, lo que se produce y los
aspectos cualitativos de su eficiencia energética. En relación al ambiente, se retoma el estudio del ciclo
del carbono para enfatizar la relación que se establece entre la respiración y la fotosíntesis, lo cual da
contexto para promover la reflexión en torno a las causas y consecuencias de la contaminación
atmosférica y sus efectos en la calidad de vida. Con respecto a la tecnología, se revisan los avances
trascendentes en la prevención y el tratamiento de las infecciones respiratorias.
Las sugerencias para la elaboración de proyectos aluden a la participación social ante la contaminación
ambiental, las revisiones históricas o la búsqueda de soluciones tecnológicas a problemas relacionados
con el proceso de respiración.
Bloque IV. La reproducción
El bloque da continuidad al estudio de la sexualidad humana que se aborda desde una perspectiva amplia
que integra aspectos de equidad de género, vínculos afectivos, erotismo y reproductividad. Los
contenidos se abordan en el marco de la salud sexual y reproductiva con el fin de fortalecer
conocimientos, actitudes y valores que permitan a los alumnos fundamentar la toma de decisiones
respecto al ejercicio de la sexualidad. Con base en lo anterior, en este bloque se enfatiza la importancia
de la prevención, al estudiar las causas y consecuencias de las infecciones de transmisión sexual, y el
funcionamiento de los métodos anticonceptivos. En cuanto a la perspectiva evolutiva, se da continuidad
a su estudio a partir de la comparación de algunas adaptaciones de los seres vivos relacionadas con
mecanismos de reproducción sexual y la asexual. El crecimiento de los seres vivos y la producción de
gametos se relacionan respectivamente con la mitosis y la meiosis, sin entrar al desglose detallado de
estos procesos de división celular. Con estas bases se aborda el tema de herencia biológica,
destacando la relación entre fenotipo y genotipo. En el espacio de tecnología se promueve el manejo de
información para participar en debates relacionados con la discusión de algunas de las implicaciones
éticas y sociales derivadas de los avances en la manipulación genética.
Para concluir, en este bloque se pretende que los alumnos vayan ganando autonomía en la elección,
planeación y desarrollo de sus proyectos, considerando las experiencias del trabajo con los tres bloques
anteriores.
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida
El desarrollo del último bloque implica un nivel de integración y aplicación más amplio, que permite hacer
vinculaciones con otras asignaturas y abrir mayores oportunidades para la participación social. Para
ello, los temas de los proyectos deberán reflejar la aplicación de los aprendizajes desarrollados a lo
largo del curso y atender alguna situación problemática de interés para los alumnos y que pueda
asociarse con el propósito del mejoramiento de la calidad de vida. Lo anterior en virtud de la estrecha
relación que guarda la calidad de vida con la salud y las condiciones del ambiente, la alimentación, el
afecto, la recreación, el descanso y la tranquilidad, entre otros aspectos. En este sentido, conviene
favorecer el desarrollo de proyectos ciudadanos relacionados con la promoción de una cultura de la
prevención, en el marco de la reducción del riesgo de enfermedades, accidentes y adicciones; el
cuidado y conservación del ambiente y la pérdida de biodiversidad. La prevención se inscribe como una
forma de evitar que algo indeseable suceda, o bien de estar preparado para que en caso de que ocurra
saber qué hacer para minimizar sus consecuencias. Los alumnos podrán definir el nivel de
acercamiento de los temas, pues las problemáticas de los proyectos pueden centrarse en aspectos
centrados en los adolescentes, la familia, la comunidad o situaciones de impacto mundial.
Este bloque, en última instancia, representa uno de los espacios más importantes para que los alumnos
avancen en la consolidación de las competencias para la vida y fundamenten las bases de su formación
científica básica que tendrá continuidad en los dos cursos siguientes.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUE
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolución
PROPOSITOS
Que los alumnos:
1. Identifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos.
2. Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en
la atención de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo
sustentable.
3. Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el conocimiento y la
 conservación de la biodiversidad.
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de
proyectos, enfatizando el planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en
equipo.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. El valor de la biodiversidad
1.1. Comparación de las ● Describe a los seres vivos con base
características comunes de los en sus características generales.
seres vivos.
● Reconoce que en la gran diversidad
de seres vivos se identifican características
que los unifican.
● Se aprecia como parte de la
biodiversidad a partir de la comparación de
sus características con las de otros seres
vivos.
1.2. Importancia de la ● Identifica las clasificaciones de los
clasificación como método seres vivos como sistemas que atienden la
comparativo. necesidad de organizar, describir y estudiar
la biodiversidad.
● Analiza alcances y limitaciones de
algunas clasificaciones de los seres vivos.
● Reconoce que el conocimiento de
los seres vivos se ha enriquecido con la
contribución de mujeres y hombres de
diversas culturas.
1.3. Análisis de la abundancia y ● Explica algunas condiciones que
distribución de los seres vivos. favorecen la gran diversidad y abundancia
México como país megadiverso. de especies en el país.
● Identifica algunos factores
asociados a la pérdida de la biodiversidad
en México.
● Reconoce la importancia de la
riqueza biológica de México y la necesidad
de participar en su conservación.
1.4. Importancia de la ● Representa la dinámica general de
conservación de los ecosistemas. los ecosistemas considerando el
intercambio de materia en las redes
alimentarias y los ciclos del agua y del
carbono.
● Explica por qué algunos cambios en
el tamaño de las poblaciones de los seres
vivos afectan la dinámica de los
ecosistemas.
● Aprecia las aportaciones de algunos
grupos culturales y organizaciones sociales
en cuanto a la conservación de los
ecosistemas en México.
1.5. Equidad en el ● Explica el principio general del
aprovechamiento presente y futuro desarrollo sustentable.
de los recursos: el desarrollo
● Identifica algunas estrategias que
sustentable.
favorecen el aprovechamiento sustentable
de la biodiversidad.
● Reconoce la importancia de
participar en la promoción del desarrollo
sustentable.
2. Diversas explicaciones del mundo vivo
2.1. Valoración de distintas ● Compara diversas lógicas de
formas de construir el saber. El construcción del conocimiento acerca de los
conocimiento indígena. seres vivos.
● Aprecia la importancia de contar con
distintas formas de conocer a los seres
vivos.
● Reconoce distintas manifestaciones
culturales en México que hacen referencia
al conocimiento de los seres vivos.
2.2. Reconocimiento de la ● Relaciona la información del registro
evolución: las aportaciones de fósil con las características de los
Darwin. organismos actuales.
 ● Identifica las evidencias que empleó
Darwin para explicar la evolución de los
seres vivos.
● Reconoce las habilidades y
actitudes que aplicó Darwin en el estudio de
los seres vivos.
2.3. Relación entre adaptación y ● Relaciona las adaptaciones de los
selección natural. organismos con las características que
favorecen su sobrevivencia en un ambiente
determinado.
● Explica la selección natural y lo
contrasta con la selección artificial.
● Reconoce que la teoría de evolución
por selección natural permite explicar la
diversidad de seres vivos en el mundo.
3. Tecnología y sociedad
3.1. La relación entre la ciencia y ● Identifica las semejanzas y
la tecnología en la relación ser diferencias entre la ciencia y la tecnología.
humano-naturaleza.
● Relaciona el desarrollo de la ciencia
y la tecnología con la atención de
necesidades del ser humano.
● Reconoce que la ciencia y la
tecnología son procesos histórico-sociales
de innovación y creatividad.
3.2. Implicaciones del ● Explica la importancia de la
descubrimiento del mundo invención y desarrollo del microscopio en el
microscópico y la célula como descubrimiento de los microorganismos.
unidad de los seres vivos.
● Relaciona el desarrollo tecnológico
del microscopio con los avances en el
conocimiento de las células.
● Valora las implicaciones del
desarrollo tecnológico del microscopio en el
mejoramiento de la salud.
4. Proyecto de integración y aplicación (temas y preguntas opcionales)
¿Por qué es importante la domesticación ● Aplica los conceptos de
de especies en las culturas biodiversidad y desarrollo sustentable
indígenas de México? estudiados a lo largo del bloque durante el
desarrollo del proyecto.
● Expresa curiosidad e interés al
plantear preguntas que favorecen la
integración de los contenidos estudiados en
el bloque.

¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad ● Participa en las actividades de

del país en los últimos 50 años y a equipo manifestando solidaridad y
qué lo podemos atribuir? responsabilidad.
● Analiza información obtenida de
diversos medios y selecciona aquella que es
relevante para el logro de sus propósitos.
● Registra los datos derivados de las
observaciones y actividades prácticas o
experimentales.
● Actúa con equidad en la definición
de tareas individuales o por equipo y cumple
con las que le corresponden.
● Describe los resultados de su
proyecto utilizando diversos medios (textos,
gráficos, modelos) para sustentar sus ideas
o conclusiones.
Bloque II. La nutrición
PROPOSITOS
Que los alumnos:
1. Identifiquen la importancia de la nutrición en la obtención de energía y en la
conservación de la salud.
2. Comparen diversas formas de nutrición de los seres vivos y la relacionen con la
adaptación.
3. Reconozcan la importancia de la tecnología en la producción de alimentos.
4. Relacionen el aprovechamiento de recursos alimentarios con la aplicación de
 medidas para el cuidado y conservación ambiental.
5. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de
proyectos enfatizando el planteamiento de hipótesis, así como la obtención y selección
de información.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. La importancia de la nutrición para la vida diaria
1.1. Relación entre la nutrición y ● Explica el proceso general de
el funcionamiento de órganos y transformación de alimentos durante la
sistemas del cuerpo humano. digestión.
● Identifica los alimentos como
fuentes de nutrimentos que los seres
humanos aprovechan para obtener
materia y energía.
● Reconoce la participación de la
energía que se obtiene de la
transformación de los alimentos en el
funcionamiento general del cuerpo
humano.
1.2. Importancia de la ● Reconoce los principales
alimentación correcta en la salud: nutrimentos que aportan los grupos
dieta equilibrada, completa e básicos de alimentos.
higiénica. ● Identifica diversas opciones para
combinar alimentos en dietas equilibradas,
completas e higiénicas.
● Manifiesta una actitud responsable
en situaciones que involucran la toma de
decisiones relacionadas con el consumo
de alimentos para mantener una vida
saludable.
1.3. Reconocimiento de la ● Compara el valor nutritivo de los
diversidad alimentaria y cultural en alimentos típicos del país con el de la
México. Alimentos básicos y no denominada “comida rápida”.
convencionales. ● Identifica las ventajas de contar
con una gran variedad de recursos
alimentarios en el país.
● Valora la diversidad cultural con
base en la riqueza de los alimentos que se
consumen en nuestro país y su aporte
nutrimental.
1.4. Prevención de ● Explica por qué mantener una
enfermedades relacionadas con la alimentación correcta favorece la
nutrición. prevención o control de algunas
enfermedades como la diabetes.
● Identifica algunas enfermedades
ocasionadas por malos hábitos que
implican exceso o deficiencia de
nutrimentos.
● Reconoce la importancia de
prevenir enfermedades asociadas a la
nutrición, considerando las etapas del
desarrollo humano.
2. La nutrición de los seres vivos: diversidad y adaptación
2.1. Comparación de ● Identifica la nutrición como un
organismos heterótrofos y proceso común de los seres vivos a partir
autótrofos. de la comparación de sus características.
● Distingue las características de los
organismos autótrofos y los heterótrofos.
● Establece relaciones entre seres
vivos representativos de los cinco reinos a
partir de sus formas de nutrición.
2.2. Análisis de algunas ● Identifica semejanzas y diferencias
adaptaciones en la nutrición de los en las características de los seres vivos
seres vivos: la interacción que interactúan como depredadores y
depredador-presa. presas.
● Interpreta la relación entre las
características morfológicas de algunos
depredadores y su presa, considerándolas
 evidencias de evolución.
● Reconoce la importancia de las
interacciones entre los seres vivos y su
relación con el ambiente en el desarrollo
de adaptaciones relacionadas con la
nutrición.
2.3. Valoración de la importancia ● Explica el proceso general de la
de la fotosíntesis como proceso de fotosíntesis mediante modelos.
transformación de energía y como ● Identifica la relación entre la
base de las cadenas alimentarias. fotosíntesis y las estructuras celulares
donde se lleva a cabo: los cloroplastos.
● Reconoce la importancia de la
fotosíntesis como base de las cadenas
alimentarias.
3. Tecnología y sociedad
3.1. Implicaciones de la ● Identifica la participación de la
tecnología en la producción y tecnología en la atención a las
consumo de alimentos. necesidades alimentarias de la población.
● Argumenta la importancia de
adoptar y promover hábitos para un
consumo sustentable de los recursos
alimentarios.
● Reconoce la importancia de aplicar
algunas tecnologías tradicionales o
novedosas en la producción y
conservación de alimentos.
4. Proyecto de integración y aplicación (temas y preguntas opcionales)
¿Cómo puedo producir mis alimentos ● Aplica los conceptos de nutrición o
aprovechando los recursos, fotosíntesis estudiados a lo largo del
conocimientos y costumbres de mi bloque durante el desarrollo del proyecto.
región?
● Plantea hipótesis congruentes con
la problemática del proyecto.
● Obtiene y selecciona información
de distintas fuentes que aportan ideas
para el desarrollo del proyecto.
¿Cómo puedo complementar el menú de
● Plantea estrategias diferentes y
mi familia aprovechando los elige la más conveniente de acuerdo a sus
recursos locales y costumbres de mi posibilidades para atender la resolución de
región? situaciones problemáticas.
● Genera productos, soluciones y
técnicas con imaginación y creatividad.
● Manifiesta actitudes de
responsabilidad y respeto hacia el trabajo
individual y en equipo.
● Comunica los resultados obtenidos
en los proyectos por medios escritos,
orales y gráficos.

Bloque III. La respiración

PROPOSITOS
Que los alumnos:
1. Identifiquen la respiración como proceso que caracteriza a todos los seres vivos.
2. Analicen las causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes y cómo
prevenirlas.
3. Comparen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y
adaptación de los seres vivos.
4. Reconozcan la importancia histórica del desarrollo tecnológico en el tratamiento
de las enfermedades respiratorias.
5. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos,
enfatizando la sistematización y síntesis de información, y la organización de foros para
presentar resultados.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Respiración y cuidado de la salud
1.1. Relación entre la ● Explica el proceso general de la
respiración en el ser humano.
 respiración y la nutrición. ● Relaciona los procesos de
respiración y nutrición en el funcionamiento
del organismo.
● Reconoce la importancia de la
respiración en la obtención de la energía.
1.2. Prevención de las ● Infiere las posibles causas de
enfermedades respiratorias más enfermedades respiratorias comunes
comunes. asociadas a las condiciones del ambiente
en diferentes épocas del año.
● Relaciona el incremento en los
índices de enfermedades respiratorias con
la contaminación del aire.
● Propone medidas para promover
hábitos a favor de la prevención de las
enfermedades respiratorias.
1.3. Análisis de los riesgos ● Interpreta tablas y gráficas con
personales y sociales del información acerca de las implicaciones del
tabaquismo. tabaquismo en los aspectos económico,
social y de salud.
● Explica por qué el consumo
prolongado de tabaco incide en el
desarrollo de enfermedades graves como
enfisema y cáncer.
● Expone argumentos en torno al por
qué es necesario desarrollar acciones para
evitar el consumo de tabaco.
2. La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación
2.1. Comparación de distintas ● Identifica las principales estructuras
estructuras respiratorias en los respiratorias de plantas y animales.
seres vivos. ● Analiza semejanzas y diferencias
en las estructuras respiratorias de los seres
vivos.
● Reconoce que las adaptaciones en
la respiración de los seres vivos son
producto de millones de años de evolución.
2.2. Comparación entre la ● Explica las principales diferencias
respiración aerobia y la anaerobia. entre la respiración aerobia y la anaerobia
relacionándolas con el tipo de organismos
que las llevan a cabo.
● Compara las características de los
organismos anaeróbicos y los ambientes
en que se desarrollan.
● Reconoce la importancia de la
producción de queso, pan y vino como
procesos técnicos de fermentación
tradicional que antecedieron al
descubrimiento de la respiración anaerobia.
2.3. Relación de los procesos ● Relaciona los procesos de
de respiración y fotosíntesis con el respiración y fotosíntesis con las
ciclo del carbono. interacciones de oxígeno y dióxido de
carbono en la atmósfera.
● Reconoce la importancia de los
procesos de respiración y de fotosíntesis
en la dinámica de los ecosistemas.
● Representa y explica el ciclo del
carbono mediante modelos gráficos o
tridimensionales.
2.4. Análisis de las causas y ● Analiza las principales causas de la
algunas consecuencias de la contaminación atmosférica y sus efectos en
contaminación de la atmósfera: la calidad del aire.
incremento del efecto invernadero y ● Identifica al dióxido de carbono
calentamiento global. como uno de los principales gases de
invernadero y los riesgos de su
acumulación en la atmósfera.
● Reconoce la importancia social de
diversas innovaciones que favorecen la
calidad del aire.
 3. Tecnología y sociedad
3.1. Análisis de los avances ● Identifica la trascendencia del
tecnológicos en el tratamiento de descubrimiento de la penicilina en la
las enfermedades respiratorias disminución de la incidencia de infecciones
en las vías respiratorias.
● Argumenta cómo los avances de la
ciencia y la tecnología han permitido
mejorar la atención de enfermedades
respiratorias y el aumento en la esperanza
de vida.
● Analiza las implicaciones sociales,
económicas, ambientales y de salud que
involucran los avances tecnológicos.
4. Proyecto de integración y aplicación (temas y preguntas opcionales)
¿Cómo podemos hacer evidentes los ● Aplica algunos conceptos
procesos de respiración y estudiados a lo largo del bloque.
fotosíntesis que realizan las
● Muestra mayor autonomía al tomar
plantas?
decisiones respecto a la elección y
desarrollo del proyecto.
● Actúa con responsabilidad y
cuidado en las actividades prácticas o
experimentales.
● Organiza y sintetiza la información
¿Cuál es el principal problema derivada de su proyecto utilizando diversos
ambiental en el lugar en donde tipos de textos, tablas y gráficas.
vivo? ¿Cómo atenderlo? ● Reconoce retos y dificultades en el
desarrollo del proyecto y propone acciones
para superarlos.
● Manifiesta creatividad e
imaginación en la elaboración de modelos,
conclusiones y reportes.
● Participa en la difusión de su
trabajo al grupo o a la comunidad escolar
utilizando diversos medios.
Bloque IV. La reproducción
PROPOSITOS
Que los alumnos:
1. Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra
cuatro potencialidades: género, vínculos afectivos, erotismo y reproductividad.
2. Identifiquen que la reproducción del ser humano, al igual que en los diversos seres
vivos, es resultado de un largo proceso evolutivo.
3. Reconozcan la participación de la tecnología en los procesos de reproducción de
plantas y animales.
4. Muestren autonomía en la planeación y desarrollo del proyecto, así como
tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Sexualidad humana y salud
1.1. Análisis de las cuatro ● Describe la sexualidad humana con
potencialidades de la sexualidad base en sus cuatro potencialidades: género,
humana. vínculos afectivos, erotismo y
reproductividad.
● Analiza las potencialidades de
vínculos afectivos y erotismo, considerando
aspectos personales, la familia, los amigos y
la pareja.
● Reconoce la importancia de
promover la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres.
1.2. La importancia de tomar ● Analiza las implicaciones personales
decisiones informadas para una y sociales del ejercicio de la sexualidad.
sexualidad responsable, segura y ● Describe las infecciones de
satisfactoria: salud sexual. transmisión sexual más comunes, en
particular el papiloma humano y el
VIH-SIDA, considerando sus agentes
causales, los principales síntomas y
medidas de prevención.
 ● Reconoce la importancia de evitar
prácticas de riesgo involucradas en el
contagio de las infecciones de transmisión
sexual.
1.3. La importancia de poder ● Analiza las implicaciones del
decidir cuándo y cuántos hijos tener: embarazo en el desarrollo personal y social
salud reproductiva. de los adolescentes.
● Compara la efectividad y los riesgos
del uso de anticonceptivos químicos,
mecánicos y naturales.
● Reconoce la importancia de poder
decidir de manera libre y responsable el
número de hijos.
2. La reproducción de los seres vivos: diversidad y adaptación
2.1. Comparación entre ● Identifica el proceso de
reproducción sexual y reproducción reproducción como una característica
asexual. común que distingue a los seres vivos.
● Analiza las principales semejanzas y
diferencias entre la reproducción sexual y la
asexual.
● Reconoce la importancia de la
reproducción sexual como fuente de
variabilidad.
2.2. Análisis de las adaptaciones ● Explica la diversidad de
en la reproducción de los seres adaptaciones en la reproducción de los
vivos y su relación con el ambiente. seres vivos mediante modelos gráficos.
● Relaciona la diversidad de
adaptaciones reproductivas con la evolución
de los organismos.
● Identifica la reproducción como
proceso común a todos los seres vivos.
2.3. Comparación de las ● Relaciona la mitosis con la división
características generales de la de las células del organismo y su
división celular y la formación de crecimiento.
gametos: mitosis y meiosis. ● Compara los procesos de mitosis y
meiosis en términos del tipo de células que
los desarrollan y sus productos.
● Reconoce la relación de la meiosis
con la formación de gametos y la
reproducción sexual.
2.4. Relación entre fenotipo, ● Establece la diferencia entre
genotipo, cromosomas y genes. fenotipo y genotipo.
● Identifica los cromosomas como
estructuras celulares que contienen la
información genética.
● Reconoce el papel de los
cromosomas y los genes en la transmisión
de las características biológicas.
3. Tecnología y sociedad
3.1. Análisis del desarrollo ● Identifica la estrecha relación entre
histórico de métodos de conocimiento científico y tecnología en los
manipulación genética. avances de la manipulación genética.
● Analiza los beneficios y riesgos
ambientales y de salud por la aplicación de
nuevas tecnologías en la reproducción de
plantas y animales.
● Manifiesta apertura y escepticismo
informado al participar en debates
relacionados con las implicaciones éticas y
sociales de la manipulación genética.
4. Proyecto de integración y aplicación (temas y preguntas opcionales)
¿De qué manera se puede promover en ● Aplica los conceptos de
la comunidad la prevención del VIH- reproducción y herencia estudiados a lo
SIDA? largo del bloque durante el desarrollo del
proyecto.
● Manifiesta iniciativa y disposición
para colaborar en la organización y
 desarrollo del proyecto.
¿Qué efectos tienen algunas ● Muestra autonomía en la búsqueda
enfermedades hereditarias en las de soluciones a situaciones problemáticas
personas y en sus estilos de vida? generadas en el proyecto.
● Cumple con los compromisos
adquiridos en la escuela, la casa y la
comunidad.
● Identifica distintas fuentes de
información a las que puede acceder para
trabajar los temas del proyecto elegido.
● Propone medios para comunicar los
resultados del proyecto.
● Acepta y valora las opiniones y las
críticas de los demás al exponer los
resultados del proyecto.

Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida

PROPOSITOS
Que los alumnos:
1. Identifiquen situaciones problemáticas o de interés personal relacionadas con la
biodiversidad, la nutrición, la respiración y la reproducción en las que puedan participar
mediante un proyecto para integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado
del ambiente a favor de la calidad de vida.
2. Identifiquen y pongan en práctica el valor personal, social y cultural del
conocimiento científico y tecnológico.
3. Apliquen sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la
información, manejo de situaciones y el trabajo colaborativo.
TEMAS Y PREGUNTAS DE APRENDIZAJES ESPERADOS
INTEGRACION
1. Cultura de la promoción de ● Aplica algunos conceptos
la salud (obligatorio) (Ambito del estudiados a lo largo del curso.
ambiente y la salud):
● Expresa curiosidad e interés al
● ¿Cómo promover la cultura plantear preguntas que favorecen la
de la prevención en el lugar donde integración de los contenidos estudiados
vivo para reducir la incidencia de durante el curso.
las enfermedades y los accidentes
● Plantea hipótesis congruentes con
más frecuentes?
la problemática del proyecto.
● ¿Qué asistencia puedo
● Plantea estrategias diferentes y
brindar a una persona
elige la más conveniente de acuerdo con
accidentada?
sus posibilidades para atender la
2. Conocimiento y resolución de situaciones problemáticas.
aprovechamiento sustentable de la
● Muestra autonomía al tomar
biodiversidad (Ambitos del
decisiones respecto a la elección y
conocimiento científico y del
desarrollo del proyecto.
ambiente y la salud):
● Participa en las actividades de
● ¿Por qué es importante equipo manifestando solidaridad,
conocer y valorar la biodiversidad responsabilidad y equidad.
de nuestra región, entidad y país?
● Analiza información obtenida de
diversos medios y selecciona aquella que
es relevante para el logro de sus
propósitos.
● ¿Cómo puedo propiciar ● Registra los datos derivados de las
condiciones favorables para el observaciones y actividades prácticas o
cultivo de plantas en la escuela o experimentales
en la casa?
3. Biología, tecnología y ● Organiza y sintetiza la información
sociedad (Ambitos del ambiente y derivada del proyecto.
la salud, el conocimiento científico
● Genera productos, soluciones y
y la tecnología):
técnicas con imaginación y creatividad.
● ¿Qué tipo de organismos
● Describe los resultados de su
habitan en el cuerpo humano y
proyecto utilizando diversos recursos
cómo influyen en los procesos
(textos, gráficas, modelos) para sustentar
vitales y en la salud?
sus ideas o conclusiones.
● ¿Qué causa la
● Participa en la organización de
descomposición de los alimentos,
foros para difundir resultados del proyecto.
qué efectos puede traer su
consumo y de qué manera se ha ● Reconoce retos y dificultades en el
 buscado evitar o retrasar este desarrollo del proyecto y propone acciones
proceso a través de la historia? para superarlos.
● ¿Cómo promover la ● Acepta y valora las opiniones y las
participación de la comunidad críticas que enriquecen el proyecto.
escolar para reducir la generación
de residuos domésticos o
escolares?
● ¿Cuál es el impacto de la
mercadotecnia y la publicidad en
los hábitos de consumo de
alimentos, bebidas o cigarros, entre
otros, en el lugar donde vivo?

CIENCIAS II
PROPOSITOS
El curso de Ciencias II se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos
básicos que les permitan:
● Avanzar en la comprensión de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos que tiene
la ciencia acerca de la naturaleza.
● Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan una mejor comprensión de
los conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas de la física y su aplicación a diversos
fenómenos naturales que sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello implica profundizar en ideas
como las de cambio y relaciones de causalidad.
● Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los problemas ambientales actuales,
derivados de la acción humana, para aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo
cual es necesario considerar las interacciones entre el conocimiento científico, la tecnología y sus
impactos sociales.
● Adquirir una visión integral del conocimiento físico y su interacción con la tecnología, que les permita
aplicarlo a situaciones que se presentan en diferentes contextos relacionados con la ciencia y su
entorno cotidiano.
● Desarrollar una visión de la física que les permita ubicar la construcción del conocimiento científico
como proceso cultural. Ello implica avanzar en la comprensión de que los conceptos que estudian son
el resultado de un proceso histórico, cultural y social en el que las ideas y las teorías se han
transformado, cambio que responde a la necesidad constante de explicaciones cada vez más
detalladas y precisas de los fenómenos físicos.
● El logro de estos propósitos demanda la puesta en práctica de habilidades y actitudes, como los que a
continuación se describen, que contribuyen al desarrollo de una formación científica básica, aspectos
que se retoman del curso anterior y permiten estrechar vínculos con las demás asignaturas.
● Integrar los conocimientos básicos de la ciencia y relacionarlos con lo que saben de otras ciencias, así
como con aplicaciones tecnológicas, con la finalidad de interactuar en su entorno físico, social y cultural.
● Seleccionar y relacionar, de manera causal y funcional, las variables adecuadas para explicar los
fenómenos.
● Establecer relaciones entre conceptos fundamentales que les permiten construir esquemas de
interpretación coherentes en los cuales esté implicado el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y
las representaciones gráficas.
● Plantear preguntas, elaborar hipótesis e inferencias y construir explicaciones sobre algunos fenómenos
físicos comunes.
● Realizar experimentos, obtener información de diversas fuentes, utilizar diversos medios para efectuar
mediciones, analizar datos y buscar alternativas de solución.
● Comunicar, escuchar y discutir sus ideas, argumentos, inferencias y conclusiones referidos a los
conceptos físicos y a sus aplicaciones en contextos científicos, tecnológicos y sociales.
● Valorar la contribución de la ciencia a la cultura y al desarrollo de los pueblos.
● Participar de manera responsable en el análisis y valoración de los impactos que producen las acciones
humanas sobre el entorno en que se llevan a cabo.
DESCRIPCION GENERAL DE LOS CONTENIDOS
La física escolar en este nivel educativo está orientada a favorecer la aplicación de los conocimientos de
esta asignatura a partir de situaciones de la vida cotidiana, es indispensable que los alumnos cuenten
con las herramientas que hacen posible representar los fenómenos y los procesos naturales a través
del uso de conceptos, modelos y lenguajes abstractos. La posibilidad de dicha representación requiere:
● Contar con un esquema descriptivo de los cambios que se observan en los fenómenos.
● Identificar las relaciones básicas que permitan reconocer y explicar en términos causales los procesos.
● Elaborar imágenes y representaciones que permitan construir modelos explicativos y funcionales.
● Realizar un primer acercamiento a un lenguaje abstracto -conceptual y matemático- que contribuya al
establecimiento de relaciones claras y de razonamientos coherentes.
Estos cuatro aspectos permiten al estudiante elaborar analogías, explicaciones y predicciones que
conforman una manera personal de interpretar e interaccionar con los fenómenos que se observan y
analizan. Además constituyen una parte fundamental de la construcción y estructura de las teorías
físicas y, por ello, deben considerarse en su formación pues, por un lado, facilitan la comprensión de
cómo se construye y valida la ciencia y, por otro, desarrollan competencias cognitivas que son
necesarias para el aprendizaje en otras áreas del conocimiento.
A continuación se describen, de manera general, los bloques de este curso.
Bloque I. Aborda la percepción del mundo físico por medio de los sentidos, la idea del cambio, con base en
la descripción del movimiento. El estudio de este fenómeno, desde la perspectiva histórica, brinda a los
alumnos la oportunidad de identificar el proceso de estructuración del conocimiento científico.
Bloque II. Se enfoca en las causas y los efectos de las fuerzas de diversos tipos: mecánica, gravitacional,
eléctrica y magnética. El concepto de fuerza se trata como elemento de análisis del cambio y
explicación de sus causas a través de las interacciones entre cuerpos físicos. La secuencia planteada
parte de la comprensión de la fuerza como agente de cambio del estado de movimiento, para luego
introducir el análisis de las leyes de Newton orientado a la interpretación de fenómenos en otros
contextos.
Se incorpora una primera aproximación al concepto de energía con la finalidad de enriquecer la explicación
de los cambios, con base en el análisis de la interacción mecánica y sus transformaciones energéticas.
Bloque III. Trata sobre la construcción de un modelo de partículas para apoyar el desarrollo, en los
estudiantes, de un esquema interpretativo de diversos fenómenos macroscópicos. Se recurre al uso de
este modelo, que considera partículas no perceptibles, para explicar el comportamiento de fenómenos
observables mediante la experimentación. Se analiza la construcción de modelos para explicar la
materia, así como su importancia en el conocimiento científico.
Bloque IV. Se trata la estructura atómica de la materia y los efectos que los procesos básicos relacionados
con ella tienen en fenómenos como el electromagnetismo y la luz. El nivel de introducción de los
conceptos está determinado por la descripción del modelo atómico y, posteriormente, se procede al
análisis de diversos fenómenos no observables directamente asociados a su comportamiento.
Particularmente se analizan las limitaciones de los modelos y su utilidad en términos explicativos y
predictivos.
Al final de cada uno de los cuatro primeros bloques se incorpora una sección denominada “Investigar:
imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar” con la intención de integrar los contenidos
revisados en el bloque y dar flexibilidad al currículo. Los profesores y alumnos tendrán asimismo
flexibilidad en la profundidad del tratamiento de los temas sin perder de vista los aprendizajes
esperados del tema, los propósitos del bloque y del curso, así como el tiempo asignado para el
desarrollo del mismo. En caso de considerarlo conveniente, podrán seleccionar algún otro tema
relacionado con los contenidos del bloque correspondiente.
Bloque V. Pretende integrar la física aprendida en los otros bloques. Esto se logra a través del desarrollo de
un tema obligatorio y varios opcionales, donde los estudiantes tendrán la oportunidad de utilizar los
conceptos analizados en el curso, pero también de vincular a ellos, de manera explícita, aspectos de la
tecnología, de la sociedad y de la relación e integración con otras ciencias.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUE
Bloque I. El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza
PROPOSITOS
El bloque está orientado a continuar con el desarrollo de habilidades propias del pensamiento
científico y el acercamiento a los procesos de construcción de conocimientos de la
ciencia que se iniciaron en cursos anteriores. Particularmente interesa iniciar a los
alumnos en los procesos de conceptualización y generalización de los conceptos físicos
a partir del estudio del movimiento. Los propósitos de este bloque son, que los alumnos:
1. Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones,
lo describan e interpreten mediante algunas formas de representación simbólica y
gráfica.
2. Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en el
desarrollo de la física, en especial en lo que respecta a la forma de analizar los
fenómenos físicos.
3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de
proyectos, enfatizando el diseño y la realización de experimentos que les permitan
relacionar los conceptos estudiados con fenómenos del entorno, así como elaborar
explicaciones y predicciones.
4. Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos
tecnológicos relacionados con la medición de la velocidad con la que ocurren algunos
fenómenos.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. La percepción del movimiento
1.1. ¿Cómo sabemos que algo ● Reconoce y compara distintos
se mueve? Los sentidos y nuestra tipos de movimiento en el entorno en
percepción del mundo. términos de sus características
perceptibles.
● Nuestra percepción de los
fenómenos de la naturaleza por ● Relaciona el sonido con una fuente
medio del cambio y el movimiento. vibratoria y la luz con una luminosa.
● Papel de los sentidos en la ● Describe movimientos rápidos y
 percepción de movimientos rápidos lentos a partir de la información que
o lentos. percibe con los sentidos y valora sus
limitaciones.
● Propone formas de descripción de
movimientos rápidos o lentos a partir de lo
que percibe.
1.2. ¿Cómo describimos el ● Describe y compara movimientos
movimiento de los objetos? de personas u objetos utilizando diversos
puntos de referencia y la representación
● Experiencias alrededor del
de sus trayectorias.
movimiento en fenómenos
cotidianos y de otras ciencias. ● Interpreta el concepto de velocidad
como la relación entre desplazamiento,
● La descripción y medición
dirección y tiempo, apoyado en
del movimiento: marco de referencia
información proveniente de experimentos
y trayectoria; unidades y medidas
sencillos.
de longitud y tiempo.
● Identifica las diferencias entre los
● Relación desplazamiento-
conceptos de velocidad y rapidez.
tiempo; conceptos de velocidad y
rapidez. ● Construye e interpreta tablas de
datos y gráficas de posición-tiempo,
● Representación gráfica
generadas a partir de datos
posición-tiempo.
experimentales o del uso de programas
informáticos.
● Predice características de
diferentes movimientos a partir de gráficas
de posición-tiempo.
1.3. Un tipo particular de ● Aplica las formas de descripción y
movimiento: El movimiento representación del movimiento analizadas
ondulatorio. anteriormente para describir el movimiento
ondulatorio.
● Relación longitud de onda y
frecuencia. ● Diferencia las características de
algunos movimientos ondulatorios.
● Velocidad de propagación.
● Utiliza el modelo de ondas para
explicar algunas características del sonido.
2. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia
2.1. ¿Cómo es el movimiento de ● Identifica a través de experimentos
los cuerpos que caen? y de gráficas, las características del
movimiento de caída libre.
● Experiencias alrededor de la
caída libre de objetos. ● Aplica las formas de descripción y
representación del movimiento analizadas
● La descripción del
anteriormente para describir el movimiento
movimiento de caída libre según
de caída libre.
Aristóteles. La hipótesis de Galileo.
Los experimentos de Galileo y la ● Contrasta las explicaciones del
representación gráfica posición- movimiento de caída libre propuesta por
tiempo. Aristóteles con las de Galileo.
● Las aportaciones de Galileo: ● Valora la aportación de Galileo
una forma diferente de pensar. como uno de los factores que originaron
una nueva forma de construir y validar el
conocimiento científico basado en la
experimentación y la reflexión de los
resultados.
● Analiza la importancia de la
sistematización de datos como
herramienta para la descripción y
predicción del movimiento.
2.2. ¿Cómo es el movimiento ● Aplica las formas de descripción y
cuando la velocidad cambia? La representación del movimiento analizadas
aceleración. anteriormente para describir el movimiento
acelerado.
● Experiencias alrededor de
movimientos en los que la velocidad ● Identifica la proporcionalidad en la
cambia. relación velocidad-tiempo.
● Aceleración como razón de ● Establece la diferencia entre
cambio de la velocidad en el tiempo. velocidad y aceleración.
● Aceleración en gráficas ● Interpreta las diferencias en la
velocidad-tiempo. información que proporcionan las gráficas
de velocidad-tiempo y las de aceleración-
tiempo provenientes de la experimentación
o del uso de recursos informáticos y
tecnológicos.
3. Proyectos de integración y aplicación. Investigar: imaginar, diseñar y experimentar para
 explicar o innovar (temas y preguntas opcionales)
¿Cómo se propagan y previenen los ● Elabora explicaciones y
terremotos? (Ambitos de la vida, del predicciones acerca del movimiento de
conocimiento científico y de la objetos o personas, en términos de
tecnología). velocidad y aceleración.
¿Cómo se mide la velocidad en los ● Representa e interpreta en tablas
deportes? (Ambito de la tecnología). de datos y gráficas los datos acerca del
movimiento analizado.
¿Cómo potenciamos nuestros sentidos
para conocer más y mejor? ● Expresa las unidades de medición
(Ambitos: del conocimiento científico y notación adecuadas para reportar
y de la tecnología). velocidades pequeñas y grandes.
● Diseña y realiza una actividad
experimental que permita analizar el
movimiento.
● Comunica los resultados obtenidos
en los proyectos por medios escritos,
orales y gráficos.
● Describe la forma en la que la
ciencia y la tecnología satisfacen
necesidades y han cambiado tanto los
estilos de vida como las formas de
obtención de información a lo largo de la
historia de la ciencia.
● Manifiesta actitudes de
responsabilidad y respeto hacia el trabajo
individual y en equipo.
● Analiza y discute acerca de
diversos instrumentos empleados por
distintas culturas para medir el tiempo y la
longitud, así como explica en qué y cómo
se empleaban.
Bloque II. Las fuerzas. La explicación de los cambios
PROPOSITOS
En este bloque se propone avanzar en el desarrollo de las habilidades del pensamiento
científico vinculadas al análisis y explicación causal de los cambios físicos, particularmente
de aquéllos estudiados en el bloque anterior. Para ello se hace uso de la idea de fuerza,
de distinta naturaleza, para analizar las interacciones entre objetos y se asocia con las
causas que producen cambios; después se introduce la idea de energía. Este último
concepto es uno de los conceptos que contribuirán a dar al alumno una visión integral de
la Física, desde el punto de vista de la configuración de los sistemas físicos. Los
propósitos del bloque son que los alumnos:
1. Relacionen la idea de fuerza, con los cambios ocurridos al interactuar diversos
objetos, asociados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
2. Analicen, considerando el desarrollo histórico de la física, cómo han surgido
conceptos nuevos que explican, cada vez, un mayor número de fenómenos y la forma en
que se han ido superando las dificultades para la solución de problemas relacionados con
la explicación del movimiento de los objetos en la Tierra y de los planetas.
3. Elaboren explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos o comunes, utilizando el
concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.
4. Analicen las interacciones de algunos fenómenos físicos por medio del concepto
de energía. Relacionen las interacciones de algunos fenómenos físicos con las
manifestaciones de la energía.
5. Valoren el papel de la experimentación, de la medición y del uso de unidades
específicas, así como el razonamiento analítico en la solución de problemas específicos y
en la explicación de fenómenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el
magnetismo.
6. Integren lo aprendido con algunos aspectos básicos de la tecnología, mediante la
aplicación de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos enfatizando
la experimentación y la construcción de algún dispositivo, así como el análisis de las
interacciones entre la ciencia, la tecnología y sus implicaciones sociales.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. El cambio como resultado de las interacciones entre objetos
1.1. ¿Cómo se pueden producir ● Analiza algunos efectos de la
cambios? El cambio y las interacción entre objetos, tales como el
interacciones. movimiento, la deformación, la atracción y
repulsión eléctrica y magnética.
● Experiencias alrededor de
fenómenos de interacción por ● Identifica los agentes y acciones
contacto y a distancia (mecánica, necesarias para cambiar el estado de
eléctrica y magnética). movimiento o de reposo de diversos
 ● La idea de fuerza en la objetos.
cotidianeidad.
● Plantea hipótesis para explicar la
causa de los cambios observados.
● Compara cualitativamente la
magnitud de la interacción a partir de sus
efectos en los objetos.
● Reconoce que en el uso cotidiano el
concepto de fuerza tiene distintos
significados.
2. Una explicación del cambio: la idea de fuerza
2.1. La idea de fuerza: el ● Relaciona el cambio en el estado de
resultado de las interacciones. movimiento de un objeto con la fuerza que
actúa sobre él.
● El concepto de fuerza como
descriptor de las interacciones. ● Infiere la dirección del movimiento
con base en la dirección de la fuerza e
● La dirección de la fuerza y la
identifica que en algunos casos no tienen el
dirección del movimiento.
mismo sentido.
● Suma de fuerzas.
● Reconoce que la fuerza es una idea
● Reposo. que describe la interacción entre objetos,
pero no es una propiedad de los mismos.
● Analiza y explica situaciones
cotidianas utilizando correctamente la
noción de fuerza.
● Utiliza métodos gráficos para la
obtención de la fuerza resultante que actúa
sobre un objeto.
● Identifica que el movimiento o
reposo de un objeto es el efecto de la suma
(resta) de todas las fuerzas que actúan
sobre él.
● Obtiene la fuerza resultante que
actúa sobre un cuerpo y describe el
movimiento asociado a dicha fuerza.
● Relaciona el estado de reposo de un
objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes
sobre él y lo representa en diagramas.
2.2. ¿Cuáles son las reglas del ● Describe y realiza mediciones de la
movimiento? Tres ideas fuerza que actúa sobre un cuerpo
fundamentales sobre las fuerzas. reportando el resultado utilizando las
unidades de medida de la fuerza (Newton).
● La medición de la fuerza.
● Identifica que en el movimiento se
● La idea de inercia.
tiene una fuerza únicamente cuando hay
● La relación de la masa con una aceleración.
la fuerza.
● Establece la relación entre la masa
● La acción y la reacción. y la aceleración cuando una fuerza es
● La descripción y predicción aplicada.
del movimiento mediante las leyes ● Reconoce que las fuerzas siempre
de Newton. se presentan en pares y que actúan en
● La aportación de Newton y objetos diferentes.
su importancia en el desarrollo de la ● Relaciona las leyes de Newton y las
física y en la cultura de su tiempo. identifica como un conjunto de reglas
formuladas para interpretar y predecir los
efectos de las fuerzas.
● Aplica las leyes de Newton en
situaciones diversas a fin de describir los
cambios del movimiento en función de la
acción de las fuerzas.
● Valora la importancia de la
aportación de Newton para el desarrollo de
la ciencia.
2.3. Del movimiento de los ● Valora la importancia de la
objetos en la Tierra al movimiento astronomía para algunos pueblos desde la
de los planetas. La aportación de antigüedad hasta nuestros días e identifica
Newton. el cambio en las ideas acerca del
movimiento de los astros.
● El estudio de los astros en
distintas culturas. Evolución de las ● Analiza la relación entre la acción de
ideas sobre el Sistema Solar a lo la gravitación con el movimiento de los
largo de la historia. cuerpos del Sistema Solar.
● La gravitación como fuerza; ● Identifica la similitud de las leyes
 la ley de Newton. que rigen el movimiento de los astros y de
los objetos en la Tierra.
● Relación de la gravitación
con la caída libre y el peso de los ● Describe la relación entre distancia
objetos. y fuerza de atracción gravitacional y la
representa por medio de una gráfica fuerza-
distancia.
● Establece las relaciones de la
gravitación con la caída libre y con el peso
de los objetos.
3. La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza
3.1. La energía y la descripción ● Identifica las formas en que se
de las transformaciones. manifiesta la energía en distintos procesos y
fenómenos físicos cotidianos.
● Experiencias alrededor de
diversas formas de la energía. ● Describe las diferencias entre el uso
del término energía en el lenguaje cotidiano
● La idea de “energía” en la
de su uso en el científico.
cotidianidad.
3.2. La energía y el movimiento. ● Establece relaciones entre distintos
conceptos relacionados con la energía
● La energía cinética y
mecánica (el movimiento, la posición, la
potencial. Formulaciones
velocidad y la fuerza).
algebraicas.
● Analiza las transformaciones de
● Transformaciones de la
energía potencial y cinética en situaciones
energía mecánica.
del entorno.
● Interpreta esquemas sobre la
transformación de la energía cinética y
potencial.
● Utiliza las expresiones algebraicas
de la energía potencial y cinética para
describir algunos movimientos.
● Resuelve ejercicios de aplicación
relativos al movimiento haciendo uso de las
relaciones de transformación de energía
mecánica.
● Identifica la diferencia entre fuerza y
energía mecánica.
4. Las interacciones eléctrica y magnética
4.1. ¿Cómo por acto de magia? ● Identifica las interacciones entre
Los efectos de las cargas eléctricas. cargas eléctricas y las relaciona con la idea
de fuerza a partir de experimentos.
● Experiencias alrededor de
fenómenos electrostáticos. El ● Relaciona el relámpago con la
relámpago. acumulación de carga eléctrica y la
aplicación de este fenómeno en el
● Formas de cargar
funcionamiento de los pararrayos.
eléctricamente los objetos.
● Compara y explica formas distintas
● Interacción entre cargas
de cargar eléctricamente objetos.
eléctricas. La fuerza eléctrica.
● Relaciona las fuerzas de repulsión
● Energía eléctrica.
de cargas eléctricas con los dos tipos de
carga existentes.
● Aplica las leyes de Newton para
describir el resultado de la interacción de
cargas eléctricas.
● Diseña y construye algún
instrumento sencillo para detectar la carga
eléctrica y explica su funcionamiento.
● Analiza las transformaciones de
energía eléctrica en un dispositivo sencillo y
las utiliza para explicar su funcionamiento.
● Identifica la diferencia entre fuerza y
energía eléctrica.
4.2. Los efectos de los imanes. ● Analiza las interacciones en imanes
y relaciona la atracción y repulsión de sus
● Experiencias alrededor de
polos con la fuerza magnética.
los imanes. El magnetismo terrestre.
● Describe el magnetismo terrestre y
● El comportamiento de los
la aplicación de este fenómeno en el
imanes. Fuerza magnética.
funcionamiento de la brújula.
● Relaciona el comportamiento de los
imanes y la interacción con objetos
 circundantes.
● Aplica las leyes de Newton para
describir el resultado de la interacción entre
imanes.
5. Proyectos de integración y aplicación. Investigar: imaginar, diseñar y experimentar para
explicar o innovar (temas y preguntas opcionales)
¿Cómo se producen las mareas? ● Utiliza la idea de fuerza y de energía
(Ambitos del conocimiento científico para explicar situaciones relacionadas con
y del ambiente y la salud) la interacción de los objetos en la Tierra y el
Universo.
¿Qué materiales se pueden magnetizar y
qué aplicaciones tiene esta ● Busca y selecciona información que
propiedad? (Ambitos del apoye su proyecto de investigación.
conocimiento científico, de la
● Emplea gráficas y diagramas de
tecnología y de la vida)
fuerza para explicar los fenómenos
¿Cómo intervienen las fuerzas en la estudiados.
construcción de un puente
● Analiza y evalúa de manera crítica
colgante? (Ambitos del
los procesos del diseño elaborado (actividad
conocimiento científico y de la
experimental o dispositivo) y las formas de
tecnología).
mejorarlo.
● Comunica los resultados obtenidos
en los proyectos por medios escritos, orales
y gráficos.
● Valora el papel de la ciencia y la
tecnología en el conocimiento del entorno y
la satisfacción de necesidades.
● Analiza y valora las implicaciones
sociales de los desarrollos de la ciencia y la
tecnología.
● Diseña y construye modelos que
ayuden a ejemplificar los fenómenos
estudiados.
Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos
PROPOSITOS
En este bloque se avanza en el estudio de las interacciones de la materia y se potencian las
habilidades de los alumnos para representar fenómenos los cuales no son perceptibles a
través de los sentidos. Lo anterior está directamente relacionado con la generación de
imágenes y representaciones a través del análisis del modelo cinético molecular de la
materia, a partir del estudio de fenómenos que sirven también como puente entre dos niveles
de abstracción: el macroscópico y el microscópico. Con el estudio de ellos, los estudiantes
podrán elaborar, en un segundo momento, otro tipo de interpretaciones de fenómenos no
mecánicos, como los asociados al calor. Los propósitos son, que los alumnos:
1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como
los asociados al calor, la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético
corpuscular.
2. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos,
así como sus ventajas y limitaciones.
3. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histórico del modelo
cinético.
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos
enfatizando el diseño y la elaboración de dispositivos y experimentos que les permita explicar
y predecir algunos fenómenos del entorno relacionados con los conceptos de calor,
temperatura y presión.
5. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnológicos y sus implicaciones ambientales y
sociales.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. La diversidad de objetos
1.1. Características de la ● Experimenta para identificar algunas
materia. ¿Qué percibimos de las características y comportamientos de la materia.
cosas?
● Realiza mediciones de algunas
● Experiencias alrededor de propiedades generales de la materia en
algunas características de la diferentes estados y utiliza las unidades de
materia: sus estados de medición del Sistema Internacional (SI).
agregación.
● Noción de materia.
● Propiedades generales de
la materia y su medición.
1.2. ¿Para qué sirven los ● Identifica y caracteriza los modelos como
 modelos? una parte fundamental del conocimiento
científico.
● Los modelos y las ideas
que representan. ● Reconoce que un modelo es una
representación imaginaria y arbitraria de objetos
● El papel de los modelos en
y procesos que incluye reglas de funcionamiento
la ciencia. y no la realidad misma.
● Interpreta y analiza la información que
contienen distintos modelos de fenómenos y
procesos.
2. Lo que no percibimos de la materia
2.1. ¿Un modelo para ● Construye modelos de la estructura de la
describir la materia? materia y prueba la capacidad de explicar y
predecir las propiedades generales de la materia.
● Experiencias alrededor
de la estructura de la materia. ● Analiza algunas de las ideas relacionadas
● Las ideas de Aristóteles con la composición de la materia que se han
y Newton sobre la estructura de propuesto en la historia de la humanidad y las
la materia. compara con las ideas propias.

2.2. La construcción de un ● Identifica los cambios a lo largo de la

modelo para explicar la materia. historia del modelo cinético de partículas y los
asocia con el carácter inacabado de la ciencia.
● Desarrollo histórico del
modelo cinético de partículas de ● Valora la contribución desde Newton a
la materia: de Newton a Boltzmann para llegar a la construcción del
Boltzmann. modelo cinético.
● Aspectos básicos del ● Describe los aspectos que conforman el
modelo cinético de partículas. modelo cinético de partículas y explica el papel
que desempeña la velocidad de las partículas en
● Volumen, masa,
el modelo cinético.
densidad y estados físicos
interpretados con el modelo ● Compara y explica el comportamiento y
cinético de partículas. propiedades de la materia en sus distintos estados
de agregación a partir de los aspectos del modelo
de partículas.
3. Cómo cambia el estado de la materia
3.1. Calor y temperatura, ¿son lo ● Realiza experimentos de medición de
mismo? temperatura en diferentes materiales.
● Experiencias cotidianas ● Explica el concepto de temperatura
alrededor del calor y la temperatura. como manifestación de la energía cinética y de
● Explicación de la los choques entre las partículas del modelo
cinético.
temperatura en términos del modelo
cinético; la medición de la ● Explica el concepto de calor como
temperatura. transferencia de energía térmica entre dos
cuerpos debida a su diferencia de temperatura
● Explicación del calor en
utilizando el modelo cinético corpuscular de la
términos del modelo cinético. La
materia.
energía térmica.
● Diferencias entre calor y ● Explica algunos fenómenos de
transferencia de calor con base en el modelo
temperatura.
de partículas y los resultados obtenidos a
● Transformaciones entre través de la experimentación.
calor y otras formas de energía.
● Establece la diferencia entre los
● Principio de conservación de conceptos de calor y temperatura.
la energía. ● Describe y analiza cadenas de
transformación de la energía en las que
interviene la energía calorífica.
● Identifica las relaciones que implican la
conservación de la energía en su forma
algebraica y la utiliza en la descripción de la
transferencia de calor.
3.2. El modelo de partículas y la ● Relaciona fenómenos cotidianos con el
presión. comportamiento de los gases de acuerdo con
el modelo de partículas.
● Experiencias alrededor de la
presión. ● Explica el concepto de presión en
fluidos en función del modelo de partículas.
● Relación de la presión con
las colisiones de partículas. ● Realiza mediciones de la presión de un
objeto dentro de un líquido y explica los
● Presión y fuerza, dos
resultados con el principio de Pascal.
conceptos diferentes.
● Establece la diferencia entre los
● Presión en líquidos y gases.
conceptos de fuerza y presión.
Principio de Pascal.
● Relaciona el principio de Pascal con en
 el modelo cinético y lo utiliza para explicar
fenómenos cotidianos y el funcionamiento de
algunos aparatos.
3.3. ¿Qué sucede en los ● Describe los cambios de estado de la
sólidos, los líquidos y los gases materia en términos de la transferencia de calor
cuando varía su temperatura y la y los explica con base en el modelo cinético.
presión ejercida sobre ellos?
● Interpreta los cambios de estado o de
● Experiencias alrededor de fase en la materia a partir de una gráfica presión-
algunos cambios en el estado de temperatura.
agregación de la materia.
● Explica algunos fenómenos cotidianos
● Cambios de estado de en términos de las relaciones entre la presión y
agregación de la materia. la temperatura.
● Representación gráfica de
los cambios de estado.
4. Proyectos de integración y aplicación. Investigar: imaginar, diseñar y experimentar para explicar
o innovar (temas y preguntas opcionales)
¿Cómo se predice el estado del clima? ● Explica los fenómenos y procesos
(Ambitos de la tecnología y del naturales con base en el modelo de partículas o
ambiente y la salud). los conceptos estudiados.
¿Cómo funciona el submarino? ● Selecciona y analiza información de
(Ambitos de la vida y de la diferentes medios para apoyar la investigación.
tecnología). ● Construye un dispositivo y evalúa de
manera crítica las formas de mejorarlo.
● Comunica los resultados obtenidos en
los proyectos por medios escritos, orales y
gráficos.
● Reconoce el papel predictivo de la
ciencia y sus alcances, por ejemplo, a partir de
explicar, de manera sencilla, la relación entre los
fenómenos climáticos, la presión y temperatura
de la atmósfera.
● Analiza y valora la importancia, las
ventajas y los riesgos en el uso de aplicaciones
tecnológicas.
● Analiza explicaciones de algunos grupos
culturales de México sobre los fenómenos y
procesos estudiados y las valora de acuerdo al
contexto social, cultural e histórico en el que
surgen.
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
PROPOSITOS
En este bloque se continúa con el desarrollo de explicaciones de fenómenos macroscópicos
desde un punto de vista microscópico introduciendo algunos aspectos de la teoría
atómica, procurando establecer las relaciones con los procesos macroscópicos de manera
explícita, con la finalidad de iniciarlos en la comprensión de la naturaleza y
comportamiento de la materia a escala atómica. Se pretende que los estudiantes:
1. Empiecen a construir explicaciones utilizando un modelo atómico simple,
reconociendo sus limitaciones y la existencia de otros más completos.
2. Relacionen el comportamiento del electrón con fenómenos electromagnéticos
macroscópicos. Particularmente que interpreten a la luz como un onda electromagnética y
se asocie al papel que juega el electrón en el átomo.
3. Comprendan y valoren la importancia del desarrollo tecnológico y algunas de sus
consecuencias, en lo que respecta a procesos electromagnéticos y la obtención de
energía.
4. Integren lo aprendido a partir de la realización de actividades experimentales y la
construcción de un dispositivo que les permita relacionar los conceptos estudiados con
fenómenos y aplicaciones tecnológicas.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Aproximación a fenómenos relacionados con la naturaleza de la materia
1.1. Manifestaciones de la ● Clasifica algunos materiales del
estructura interna de la materia. entorno en función de su capacidad para
conducir corriente eléctrica.
● Experiencias comunes
con la electricidad, la luz y el ● Identifica los colores del espectro
electroimán. luminoso y relaciona la luz blanca con la
combinación de colores.
● Limitaciones del modelo
de partículas para explicar la ● Describe el comportamiento de un
naturaleza de la materia. electroimán.
 ● Identifica las limitaciones del modelo
de partículas para explicar algunos
fenómenos.
2. Del modelo de partícula al modelo atómico
2.1. Orígenes de la teoría ● Aprecia el avance de la ciencia a partir
atómica. de identificar algunas de las principales
características del modelo atómico que se
● De las partículas
utiliza en la actualidad.
indivisibles al átomo divisible:
desarrollo histórico del modelo ● Reconoce que la generalización de la
atómico de la materia. hipótesis atómica es útil para explicar los
fenómenos relacionados con la estructura de
● Constitución básica del
la materia.
átomo: núcleo (protones y
neutrones) y electrones. ● Reconoce que los átomos son
partículas extraordinariamente pequeñas e
invisibles a la vista humana.
● Representa la constitución básica del
átomo y señala sus características básicas.
3. Los fenómenos electromagnéticos
3.1. La corriente eléctrica en ● Analiza el proceso histórico que llevó al
los fenómenos cotidianos. descubrimiento del electrón.
● Orígenes del ● Analiza la función del electrón como
descubrimiento del electrón. portador de carga eléctrica.
● El electrón como unidad ● Analiza y contrasta las ideas y
fundamental de carga eléctrica. experimentos que permitieron el descubrimiento
Historia de las ideas sobre de la corriente eléctrica.
corriente eléctrica. Movimiento
● Reinterpreta los aspectos analizados
de electrones: una explicación
previamente sobre la corriente eléctrica con
para la corriente eléctrica.
base en el movimiento de los electrones.
● Materiales conductores
● Describe la resistencia eléctrica en
y aislantes de la corriente.
función de los obstáculos al movimiento de los
● Resistencia eléctrica. electrones en los materiales.
● Clasifica materiales en función de su
capacidad para conducir la corriente eléctrica.
3.2. ¿Cómo se genera el ● Relaciona, en algunos fenómenos
magnetismo? cotidianos, el magnetismo con el movimiento de
electrones en un conductor.
● Experiencias alrededor
del magnetismo producido por el ● Analiza y contrasta las ideas y
movimiento de electrones. experimentos que permitieron el descubrimiento
de la inducción electromagnética.
● Inducción
electromagnética. ● Reinterpreta los aspectos analizados
previamente sobre el magnetismo con base en
● Aplicaciones cotidianas
el movimiento de los electrones.
de la inducción
electromagnética ● Reconoce y valora de manera crítica las
aportaciones de las aplicaciones del
electromagnetismo al desarrollo social y a las
facilidades de la vida actual.
3.3. ¡Y se hizo la luz! Las ● Diseña experimentos sobre reflexión y
ondas electromagnéticas. refracción de la luz e interpreta los resultados
obtenidos con base en el comportamiento de las
● Experiencias alrededor
ondas.
de la luz. Reflexión y refracción.
● Explica el origen de las ondas
● Emisión de ondas
electromagnéticas con base en el modelo del
electromagnéticas.
átomo.
● Espectro
● Describe algunas de las características
electromagnético.
de las
● La luz como onda ondas electromagnéticas.
electromagnética.
● Relaciona las propiedades de las ondas
● Propagación de las electromagnéticas con la energía que
ondas electromagnéticas. transportan.
● El arco iris. ● Reconoce algunos tipos de radiación
electromagnética que tiene importantes
implicaciones tecnológicas.
● Asocia los colores de la luz con la
frecuencia, longitud de onda y energía de las
ondas electromagnéticas.
● Describe la luz blanca como
superposición de ondas.
● Explica cómo las ondas
 electromagnéticas, en particular la luz, se
reflejan y cambian de velocidad al viajar por
medios distintos.
● Explica la refracción de la luz en un
prisma y en la formación del arco iris.
4. Proyectos de integración y aplicación. Investigar: imaginar, diseñar y experimentar para
explicar o innovar (temas y preguntas opcionales)
¿Cómo se genera la electricidad que ● Explica algunos fenómenos naturales
utilizamos en casa? (Ambitos del y describe el funcionamiento básico de
ambiente y la salud y de la aplicaciones tecnológicas con base en el
tecnología). modelo atómico de la materia y el
comportamiento de los electrones.
¿Cómo funciona el láser? (Ambitos del
ambiente y la salud y de la ● Selecciona y analiza información de
tecnología). diferentes medios para apoyar la
investigación.
¿Cómo funciona el teléfono celular?
(Ambitos del ambiente y la salud y ● Comunica los resultados obtenidos en
de la tecnología). los proyectos por medios escritos, orales y
gráficos.
● Analiza críticamente los beneficios y
perjuicios de los desarrollos científico y
tecnológico en el ambiente y en la sociedad.
● Valora las implicaciones de la
tecnología en los estilos actuales de vida.
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnología
PROPOSITOS
En este bloque se brindan a los estudiantes oportunidades para integrar las habilidades, valores
y conceptos desarrollados durante el curso. Los contenidos del bloque están orientados a
que los alumnos perciban que la física no es una disciplina ajena a las otras actividades
científicas y sociales, a la cultura, y a los problemas de la sociedad. Los propósitos son, que
los alumnos:
1. Relacionen los conocimientos básicos de la física con fenómenos naturales, la
tecnología o situaciones de importancia social.
2. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las
explicaciones actuales acerca del origen y evolución del universo.
3. Valoren el desarrollo de la ciencia, así como su interacción con la tecnología e
implicaciones en la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad.
4. Reflexionen alrededor de la ciencia como actividad humana e identifiquen que los
productos de este campo de conocimientos pueden usarse tanto en beneficio como en
perjuicio de la humanidad y del ambiente.
5. Conozcan y valoren los conocimientos elaborados por diversas culturas para
explicarse los fenómenos de la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro
país.
6. Desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con
creatividad, acerca de asuntos de su interés relacionados con lo que se estudió en el curso;
que involucren la selección y organización de la información, el diseño y elaboración de
dispositivos, así como actividades experimentales o de análisis de situaciones
problemáticas. Además de que dirijan sus propios trabajos y colaboren con responsabilidad
al trabajar en equipo.
7. Analicen y argumenten con bases científicas la información presentada por otros
compañeros.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. La física y el conocimiento del universo (obligatorio)
1.1. ¿Cómo se originó el ● Analiza las explicaciones de algunas
Universo? culturas acerca del origen del universo y valora
(Ambito del conocimiento los contextos en los que surgieron.
científico).
● Identifica las características de la
● Explicaciones de varias astronomía y sus diferencias con la astrología.
culturas sobre el origen del
● Describe algunas de las características
universo.
de los cuerpos que componen el universo:
● Diferencia entre estrellas, galaxias, cometas, planetas,
astronomía y astrología. asteroides y satélites artificiales (distancia de la
● Estructura del universo. Tierra, temperatura, tamaño, órbita,
movimientos que realizan, entre otros).
● Teoría de la gran
explosión. ● Explica el papel de la fuerza de
gravedad en la estructura del universo
● La expansión del universo utilizando los conocimientos estudiados.
y su futuro: expansión y
● Reconoce las dimensiones de tiempo y
contracción.
espacio que se involucran en el origen y
 estructura del universo; utiliza la notación
desarrollada para expresar distancias.
1.2. ¿Cómo descubrimos los ● Describe diversos tipos de radiación
misterios del universo? (Ambitos electromagnética emitida por los cuerpos
del conocimiento científico y de la cósmicos en términos de su longitud de onda.
tecnología).
● Reconoce cómo el desarrollo
● Estudio de la información tecnológico en relación con los telescopios ha
del espacio a través de la permitido profundizar el conocimiento del
captación de ondas universo.
electromagnéticas de distintas
● Relaciona la luz emitida por las estrellas
frecuencias.
con algunas de sus características físicas:
● La influencia del temperatura, edad, masa y distancia de la
desarrollo de la tecnología en el Tierra.
avance de la astronomía.
2. La tecnología y la ciencia (temas y preguntas opcionales)
2.1. ¿Cuáles son las ● Relaciona algunos de los conceptos
aportaciones de la ciencia al estudiados durante este curso con
cuidado y conservación de la salud? aplicaciones tecnológicas en ámbitos como el
(Ambitos de la tecnología y de la de la salud y la comunicación.
vida).
● Explica el funcionamiento básico de
● Rayos X para el diagnóstico algunos aparatos en términos de los
de enfermedades. conceptos estudiados en el curso.
● Nuevos materiales y ● Relaciona el uso de la tecnología
técnicas basadas en la física para el investigada en los cambios de estilos de vida
diagnóstico y tratamiento de en la sociedad.
enfermedades.
2.2. ¿Cómo funcionan las ● Describe algunas formas de utilizar la
telecomunicaciones? (Ambito de la tecnología para resolver problemas en
tecnología). diferentes culturas y momentos históricos.
● Uso de la tecnología en los ● Reflexiona sobre las necesidades que
cambios de vida en la sociedad. han dado origen al desarrollo científico y
● Algunas formas utilizadas tecnológico.
en diferentes culturas y momentos
históricos para comunicarse.
● Necesidades que han dado
origen al desarrollo científico y
tecnológico.
● Uso de la fibra óptica en las
comunicaciones.
3. Física y medio ambiente (temas y preguntas opcionales)
3.1. ¿Cómo puedo prevenir ● Identifica y describe la forma en que la
riesgos y desastres naturales física ha logrado un mejor conocimiento de
haciendo uso del conocimiento nuestro planeta: de la atmósfera, de la
científico y tecnológico? (Ambitos estructura interna de la Tierra, de los océanos,
del conocimiento científico, de la del campo magnético, entre otros, así como de
tecnología y del ambiente y la algunos fenómenos naturales relacionados con
salud). la dinámica propia del planeta, tales como los
distintos fenómenos atmosféricos y los sismos.
● La física y el estudio de la
Tierra. ● Valora la contribución de la física y la
tecnología en la prevención de riesgos o
● Fenómenos atmosféricos
posibles desastres naturales, tales como
y los sismos.
inundaciones, sismos, erupciones volcánicas y
● Prevención de riesgos o heladas, entre otros.
posibles desastres naturales,
tales como inundaciones, sismos,
erupciones volcánicas y heladas,
entre otros.
3.2. ¿Crisis de energéticos? ● Relaciona la idea de energía con
¿Cómo participo y qué puedo procesos térmicos, eléctricos y mecánicos que
hacer? (Ambitos del conocimiento se manifiestan en sistemas físicos.
científico, de la tecnología y del
● Explica distintos procesos y fenómenos
ambiente y la salud).
cotidianos estudiados en el curso en términos
● Energía y energéticos. de la transformación y conservación de la
energía.
● Fuentes de energía
(renovables y no renovables). ● Reconoce algunas fuentes de energía y
analiza los costos, riesgos y beneficios del uso
● Recursos energéticos
de algunas fuentes de energía (renovables y no
alternativos.
renovables) que se han utilizado a lo largo de la
● Acciones básicas historia (solar, leña, carbón, electricidad, entre
orientadas al consumo
 responsable de los recursos otras).
energéticos en la escuela y en el ● Diferencia los conceptos de energía y
hogar. de energéticos.
● Identifica los recursos energéticos
alternativos así como sus usos en diversos
contextos históricos y culturales.
● Enumera y justifica acciones básicas
orientadas al consumo responsable de los
recursos energéticos en la escuela y en el
hogar.
● Reflexiona sobre las formas de
generación de energía con fundamento en lo
analizado en el curso.
4. Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad (temas y preguntas opcionales)
¿Qué ha aportado la ciencia al ● Analiza críticamente el papel que el
desarrollo de la humanidad? conocimiento de la ciencia ha tenido en distintas
(Ambitos del conocimiento épocas históricas en términos de su contribución
científico y de la tecnología). al desarrollo de la cultura y la tecnología.
● Papel del conocimiento ● Describe algunas de las actividades
de la ciencia en distintas épocas profesionales relacionadas con la física y la
históricas. Su contribución al ingeniería.
desarrollo de la cultura y la
● Valora la contribución de la física y la
tecnología.
ingeniería al desarrollo económico y social del
● Contribución de la física país.
al desarrollo económico y social
● Analiza críticamente el estereotipo de
del país.
profesionistas de la ciencia.
● Estereotipo de
● Describe los rasgos generales de la
profesionistas de la ciencia.
historia de la física y la tecnología en nuestro
Breve historia de la física y la país.
tecnología en México (Ambitos
● Compara la forma en la que han
del conocimiento científico y de
la tecnología). evolucionado la física y la tecnología en México
con la de otros países.
● Desarrollo de la física y
la tecnología en México.
● Su comparación con la
de otros países.
CIENCIAS III
PROPOSITOS
El estudio de Ciencias III con énfasis en química se orienta a que los estudiantes desarrollen sus
habilidades, actitudes, valores y conocimientos básicos que le permitan:
● Desarrollar una cultura química que contemple aplicaciones de esta ciencia en diversos contextos
cotidianos, pero cognitivamente cercanos a ellos.
● Interpretar los fenómenos químicos de acuerdo a los modelos fundamentales de esta ciencia.
● Continuar con el uso y la reflexión acerca de los modelos y las representaciones del mundo
microscópico iniciada en los cursos anteriores y utilizarlos para describir las características, propiedades y
transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna básica.
● Interpretar y explicar algunas características de las sustancias y del cambio químico a partir del modelo
cinético molecular como un primer encuentro en la comprensión del mundo microscópico.
● Reconocer a partir de la perspectiva histórica de la química, las particularidades de este conocimiento,
además de las muchas características que comparte con otras ciencias sin perder su propia especificidad.
● Analizar algunas de las acciones humanas derivadas de las transformaciones de los materiales con
respecto a la satisfacción de sus necesidades y sus implicaciones en el ambiente.
● Establecer juicios de manera crítica sobre el papel que juegan la ciencia y la tecnología en el mundo
actual dentro del marco de un desarrollo sustentable.
● Valorar a la ciencia como actividad humana con identidad propia en permanente construcción.
● Para alcanzar estos propósitos es necesario que se practiquen las siguientes habilidades, actitudes y
valores que contribuyen al desarrollo de una formación científica básica, así como fortalecer los vínculos con las
otras asignaturas.
● Plantear preguntas, proponer hipótesis, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento
científico.
● Organizar, clasificar, seleccionar y aprovechar la información.
● Desarrollar habilidades para leer y escuchar explicaciones diversas relacionadas con este campo de
conocimiento.
● Discutir, buscar evidencias, identificar variables, interpretar experimentos, analizar resultados.
● Planificar su trabajo, aplicar diferentes metodologías de investigación, elaborar generalizaciones y
conclusiones.
● Interpretar la información recopilada, identificar situaciones problemáticas, buscar y seleccionar
alternativas de solución.
● Argumentar y comunicar los resultados de su investigación, expresar las propias ideas y establecer
juicios fundamentados.
● Potenciar la capacidad de representación simbólica, asimismo aplicar, interpretar y diseñar modelos.
● Discernir entre argumentos fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas.
● Tomar decisiones informadas en relación con la salud y al ambiente.
● Valorar y comparar los procedimientos de construcción del conocimiento propios del estudiante con los
del científico y con otras visiones culturales.
● Aplicar juicios críticos y fundamentados a sus propias observaciones, argumentos y conclusiones.
DESCRIPCION GENERAL DE LOS CONTENIDOS
El curso Ciencias III se construyó alrededor de tres aspectos fundamentales: a) la cultura científica y
tecnológica, así como la historia de su construcción; b) el trabajo práctico y posibles alternativas de
solución a problemas planteados, y c) los componentes de la cultura química (lenguaje, método -
análisis y síntesis- y forma de medir -mol-) que implica sus actores, prácticas, reglas de validación y
comunicación del conocimiento, así como la transmisión de cierta forma de construir el conocimiento
acerca de una realidad determinada. A partir de estos aspectos se identificaron los contenidos que
permitan a los estudiantes de la escuela secundaria la comprensión de sus conceptos más generales:
materia, energía y cambio.
En el bloque I, “Las características de los materiales” se busca identificar las características fundamentales
del conocimiento científico y tecnológico, tanto la experimentación e interpretación como la abstracción
y generalización. Se bosquejan, además, las particularidades del conocimiento químico, por lo que se
presentan los modelos como una parte fundamental del conocimiento científico y algunas
características de ellos (abstracción o generalización, lenguaje matemático, precisión, brevedad,
alcances y limitaciones). A continuación se considera el tema de la primera revolución de la química: las
aportaciones del trabajo de Lavoisier en relación al principio de conservación de la masa; este tema
tiene la intención de señalar las peculiaridades del trabajo científico y la ciencia como un proceso en
permanente construcción. Después prosigue el apartado, “Tú decides”: ¿cómo saber que una muestra
de una sustancia está más contaminada que otra?, para analizar también el impacto de la tecnología en
la naturaleza, en donde se busca fortalecer la toma de decisiones por parte de los alumnos. En el tema,
Propiedades físicas y caracterización de las sustancias, se pretende que los alumnos a través de lo
más cercano y general empiecen con el estudio de los materiales y los primeros sistemas de
clasificación de las sustancias. Se finaliza este bloque con el proyecto “Ahora tú explora, experimenta y
actúa”, con la pretensión de que los alumnos identifiquen fundamentos básicos de las técnicas que hay
alrededor de la investigación científica y valoren sus resultados.
En el bloque II, “La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificación química”, se busca que los
alumnos formalicen su conocimiento acerca de los materiales que les rodean y que puedan clasificar las
sustancias de acuerdo a diversos criterios. Además, los alumnos se iniciarán en dos de los temas
fundamentales de la cultura química: el método y el lenguaje. En este bloque se estudian, de manera
introductoria, las características de los materiales. Se retoma el modelo cinético molecular desarrollado
en el curso de Ciencias II enriqueciéndolo con la estructura de las partículas, por lo que se caracteriza a
las moléculas, los átomos, los iones y los isótopos. En el apartado donde se plantea la segunda
revolución de la química, se propone valorar las contribuciones del trabajo de Cannizzaro y Medeleiev.
En este tema se pretende que el alumno valore la importancia y las aportaciones de estos dos
científicos en la química. En el apartado “Tú decides”: ¿qué materiales utilizar para conducir la corriente
eléctrica?, se busca que el alumno identifique las características macroscópicas de los materiales
metálicos y cómo han sido aprovechados, mediante su uso tecnológico.
Por otro lado, se introduce al gran sistema de clasificación del conocimiento químico: la Tabla Periódica. Se
evidencia que los elementos químicos agrupados en familias tienen propiedades similares entre ellos y,
comparándolos con otras familias, propiedades diferentes, lo que permite explicar a partir del modelo de
enlace de Lewis, entre otras cosas, por qué se enlazan para formar diversos compuestos. Los
proyectos “Ahora tú explora, experimenta y actúa”, estrechamente relacionados con la biología,
permiten vincular ambas disciplinas, orientados hacia la mejor comprensión de los contenidos
estudiados y a la promoción de la salud.
Identificar las principales características de las reacciones químicas es el centro del estudio de los
contenidos del bloque III, “La transformación de los materiales: la reacción química”. Aquí se
introducirán conceptos nuevos como número de partículas, representación simbólica, energía y
velocidad asociadas.
El apartado correspondiente a la tercera revolución se refiere a los trabajos de Lewis y Pauling, para
presentar los modelos del octeto y del par electrónico y con éstos representar el enlace químico.
Finalmente, el proyecto “Ahora tú explora, experimenta y actúa” aborda un ejemplo relacionado con la
biología, en el cual las reacciones químicas son muy importantes.
El bloque IV, “La formación de nuevos materiales”, trata sobre una de las características de la cultura
química: la síntesis de nuevos materiales. A partir de los dos grandes tipos de reacción química: ácido-
base y óxido-reducción, se busca en los alumnos propiciar la posibilidad de predecir, a un nivel básico,
los productos (moléculas) de estas reacciones.
En este bloque se evidencia cómo la química y la tecnología han contribuido a crear un mundo “diseñado”,
con beneficios y riesgos sobre el ambiente.
Los proyectos “Ahora tú explora, experimenta y actúa” pretenden que los alumnos valoren la importancia de
buscar recursos alternativos para la satisfacción de necesidades en el marco del desarrollo sustentable,
así como las implicaciones ambientales del uso de los derivados del petróleo.
Al final del curso, en el bloque V, “Química y tecnología”, se busca establecer relaciones de los aprendizajes
adquiridos a lo largo de todo el curso con otras asignaturas. Es de alguna forma un bloque que ofrece a
los estudiantes posibilidades para evidenciar lo aprendido, no sólo en este curso sino también en los
anteriores, particularmente en lo que se refiere a las características del conocimiento científico y su
interacción con la tecnología. Con este bloque de cierre de los cursos referentes a Ciencias los alumnos
podrán integrar lo que han aprendido de estos temas en toda la secundaria, lo cual representa un
espacio ideal para vincular los contenidos de otras asignaturas.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUE
Bloque I. Las características de los materiales
PROPOSITOS
En este bloque se retoman las características del conocimiento científico y de algunos modelos,
revisadas en los cursos de Ciencias I y II. Así mismo se propone que los alumnos continúen
con el desarrollo de las habilidades científicas como la observación, la medición, el análisis de
resultados y la construcción de modelos, para generar una primera representación e
interpretación de la constitución de los materiales. Los proyectos “Ahora tú explora,
 experimenta y actúa”, al cierre del bloque busca introducir a los alumnos en uno de los
métodos de la química: el análisis.
Los propósitos de este bloque son que los alumnos:
1. Contrasten sus ideas sobre esta disciplina con las aportaciones de la ciencia al
desarrollo de la sociedad.
2. Identifiquen algunos aspectos de la tecnología y su relación con la satisfacción de
diversas necesidades.
3. Identifiquen las características fundamentales del conocimiento científico que lo
distinguen de otras formas de construir conocimiento.
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de
proyectos, enfatizando la discusión, búsqueda de evidencias, interpretación de experimentos
y uso de la información analizada durante el bloque, para acercarse a las particularidades del
conocimiento químico.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. La química, la tecnología y tú
1.1. ¿Cuál es la visión de la ● Identifica las aportaciones del
ciencia y la tecnología en el mundo conocimiento químico en relación con la
actual? satisfacción de necesidades básicas y el
ambiente.
● Relación de la química y la
tecnología con el ser humano y el ● Evalúa la influencia de los medios de
ambiente. comunicación y la tradición oral en las
actitudes hacia la química y la tecnología, en
especial las que provocan el rechazo a la
química.
1.2. Características del ● Identifica la clasificación, la medición,
conocimiento científico: el caso de la la argumentación, la experimentación, la
química. interpretación, la comunicación, la abstracción
y la generalización como habilidades comunes
● Experimentación e
a la ciencia.
interpretación.
● Valora la importancia y los
● Abstracción y
mecanismos de la comunicación de ideas y
generalización.
producciones de la ciencia.
● Representación a través de
● Identifica a los modelos como una
símbolos, diagramas, esquemas y
parte fundamental del conocimiento científico.
modelos tridimensionales.
● Interpreta y analiza la información que
● Características de la
contienen distintas formas de representación
química: lenguaje, método y de fenómenos y procesos.
medición.
● Compara la visión de la química acerca
de la naturaleza con otras formas de
conocimiento.
1.3. Tú decides: ¿cómo saber ● Reconoce que una sustancia puede
que una muestra de una sustancia estar contaminada, aunque no se distinga a
está más contaminada que otra? simple vista.
● Toxicidad. ● Valora algunas formas empíricas
utilizadas por otras culturas para identificar si
una sustancia es peligrosa, así como su
funcionalidad en ciertos contextos.
● Compara sustancias a partir del
concepto de toxicidad y diferencia los efectos
sobre los seres vivos en función de su
concentración.
● Realiza conversiones de las unidades
de porcentaje (%) a partes por millón (ppm) e
identifica las ventajas de cada una.
2. Propiedades físicas y caracterización de las sustancias
2.1. ¿Qué percibimos de los ● Clasifica diferentes sustancias en
materiales? términos de algunas de sus propiedades
● Experiencias alrededor de cualitativas y reconoce que dependen de las
las propiedades de los materiales. condiciones físicas del medio.
● Limitaciones de los ● Reconoce la importancia y limitaciones de
sentidos para identificar algunas los sentidos para identificar las propiedades de los
propiedades de los materiales. materiales.
● Propiedades cualitativas: ● Identifica las dificultades de medir
color, forma, olor y estados de propiedades cualitativas.
agregación.
2.2. ¿Se pueden medir las ● Valora la importancia de la medición de las
 propiedades de los materiales? propiedades intensivas y extensivas para
caracterizar e identificar las sustancias.
● Propiedades intensivas:
temperatura de fusión y de ● Aprecia la importancia de los instrumentos
ebullición, viscosidad, densidad, de medición en la ampliación de nuestros
concentración (m/v), solubilidad. sentidos.
● Medición de propiedades ● Identifica que al variar la concentración
intensivas. (porcentaje en masa y volumen) de una sustancia,
cambian sus propiedades.
● Propiedades extensivas:
masa y volumen. ● Valora el papel de los instrumentos de
● Medición de propiedades medición en la construcción del conocimiento
extensivas. científico.

2.3. ¿Qué se conserva ● Explica la importancia de establecer un

durante el cambio? sistema cerrado para enunciar el principio de
conservación de la masa.
● La primera revolución de
la química: el principio de ● Reconoce que el trabajo de Lavoisier
conservación de la masa. permitió que la ciencia mejorara sus mecanismos
de investigación y de comprensión de los
● La importancia de las
fenómenos naturales.
aportaciones del trabajo de
Lavoisier. ● Reconoce que el conocimiento científico
es tentativo y está limitado por la sociedad en la
cual se desarrolla.
2.4. La diversidad de las ● Identifica algunas formas de clasificación
sustancias. de sustancias utilizadas por otras culturas así
como sus propósitos, fines y usos.
● Experiencias alrededor
de diversas sustancias. ● Interpreta la clasificación como una forma
de sistematizar el conocimiento con un fin
● Una clasificación
determinado.
particular: el caso de las
mezclas. ● Reconoce que una colección de objetos
puede tener propiedades diferentes con respecto a
● Mezclas homogéneas y
la de sus componentes individuales.
heterogéneas.
● Diferencia mezclas homogéneas y
● Propiedades y métodos
heterogéneas a partir del uso de diversos criterios
de separación de mezclas. para clasificarlas.
● Distingue las mezclas de otro tipo de
sustancias con base en sus propiedades físicas y
sus métodos de separación.
3. Proyectos de integración y aplicación. Ahora tú explora, experimenta y actúa (temas y preguntas
opcionales)
¿Quién es el delincuente? El análisis ● Discrimina las premisas y supuestos de un
en la investigación científica caso, con base en las propiedades de las
(Ambitos de la vida y del sustancias y la conservación de la masa.
conocimiento científico).
● Reconoce algunos de los fundamentos
básicos de los métodos de análisis que se utilizan
en la investigación científica.
● Valora las implicaciones sociales de los
resultados de la investigación científica.
¿Qué hacer para reutilizar el agua? ● Selecciona el método de separación más
(Ambitos del ambiente y la salud, adecuado con base en las propiedades de los
del conocimiento científico y la componentes de una mezcla.
tecnología).
● Aplica diversos métodos de separación de
mezclas para purificar una muestra de agua.
● Sistematiza la información de diferentes
métodos de purificación.
Bloque II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificación química
PROPOSITOS
En este bloque se utiliza como herramienta el modelo cinético molecular estudiado en el curso
de
Ciencias II, para avanzar en la comprensión de las características de los materiales. En la
aplicación de dicho modelo se busca que el alumno logre diferenciar entre las moléculas,
los átomos, los iones y los isótopos. Por otro lado, se propone que el alumno clasifique las
sustancias con base en sus propiedades físicas y químicas, asimismo que adquieran cierta
familiaridad y manejo del gran sistema de clasificación del conocimiento químico: la Tabla
Periódica. Los alumnos deben reconocer que los elementos químicos agrupados en familias
tienen propiedades similares entre ellos y que, al compararlos con los de otras familias,
tienen propiedades diferentes. También se busca una primera aproximación para entender
cómo se forma el enlace químico para formar diversos compuestos. Los proyectos “Ahora tú
explora, experimenta y actúa” permiten vincular estos temas con la biología. Los propósitos
de este bloque son que los alumnos:
 1. Clasifiquen las sustancias con base en sus propiedades físicas y químicas para
caracterizarlas en mezclas, compuestos y elementos químicos e identifiquen ejemplos
comunes en su entorno inmediato.
2. Identifiquen características importantes de la cultura química: su método y su
lenguaje.
3. Interpreten algunos datos contenidos en la tabla periódica y los relacionen con las
propiedades de los elementos y reconozcan cómo éstas son aprovechadas para el diseño
de diversos materiales.
4. Expliquen el enlace químico como una transferencia o compartición de electrones y
a partir de éste explique las propiedades de los materiales.
5. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de
proyectos enfatizando la promoción de la cultura de la prevención de accidentes y
adicciones.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Mezclas, compuestos y elementos
1.1. La clasificación de las ● Representa las mezclas a través del
sustancias. modelo cinético molecular.
● Experiencias alrededor de ● Distingue las mezclas de los
diferentes clasificaciones de compuestos en términos de su composición y
sustancias. pureza.
● Mezclas: disoluciones ● Identifica en una disolución sus
acuosas y sustancias puras: componentes (soluto y disolvente) y el cambio
compuestos de sus propiedades en función de su
y elementos. concentración.
● Diferencia por medio de experimentos
entre compuesto y elemento químico.
1.2. ¿Cómo es la estructura de ● Identifica la función que tienen los
los materiales? electrones externos en el átomo.
● El modelo atómico. ● Explica cómo se enlazan los átomos
aplicando el modelo de Lewis.
● Organización de los
electrones en el átomo. Electrones ● Explica la diferencia entre átomos y
internos y externos. moléculas a partir del modelo de Lewis.
● Modelo de Lewis y ● Explica la diversidad de materiales y
electrones de valencia. propiedades utilizando el modelo atómico.
● Representación química ● Representa elementos, moléculas,
de elementos, moléculas, átomos, átomos, iones en una expresión química
iones, e isótopos. aplicando la simbología química.
1.3. Clasificación científica del ● Reconoce que el conocimiento
conocimiento de los materiales. científico es tentativo y está limitado por la
sociedad en la cual se desarrolla.
● La segunda revolución de
la química: El orden en la ● Valora la importancia de la predicción
diversidad de sustancias. de “nuevos” elementos hecha por Mendeleiev,
así como la organización y sistematización de
● Aportaciones del trabajo
sus resultados.
de Cannizzaro y Mendeleiev.
● Valora la experimentación y la
sistematización de resultados como
característicos del trabajo científico realizada
por Cannizzaro.
2. Tabla periódica
2.1. Estructura y organización ● Analiza la información contenida en
de la información física y química algunas presentaciones de la tabla periódica.
en la tabla periódica.
● Predice las propiedades de elementos
● Identificación de algunas desconocidos a partir de datos conocidos.
propiedades que contiene la tabla
● Aprecia el carácter inacabado de la
periódica: número atómico, masa
ciencia a partir de cómo los científicos
atómica y valencia.
continúan estudiando a los átomos y
● Regularidades que se descubriendo elementos químicos.
presentan en la tabla periódica.
● Describe las características generales
Metales y no metales.
de algunos elementos químicos de la tabla
● Características de: C, Li, F, periódica.
Si, S, Fe, Hg. ● Relaciona la abundancia en la Tierra
de algunos elementos con sus propiedades
químicas y reconoce su importancia en los
seres vivos.
● Valora la importancia de algunos
elementos en la industria química nacional e
 internacional, y las repercusiones de su
presencia o ausencia en el cuerpo humano y el
ambiente.
2.2. ¿Cómo se unen los ● Diferencia las propiedades de las
átomos? sustancias y las explica de acuerdo con los
diferentes modelos de enlace (covalente, iónico
● El enlace químico.
y metálico).
● Modelos de enlace:
● Reconoce que, a nivel atómico, las
covalente, iónico y metálico.
fuerzas eléctricas entre las cargas de signo
● El agua como un opuesto mantienen unidos a los átomos y las
compuesto ejemplar. moléculas.
● Explica los enlaces químicos a partir
del modelo de transferencia de electrones.
3. Proyectos de integración y aplicación. Ahora tú explora, experimenta y actúa (temas y
preguntas opcionales)
3.1. ¿Cuáles son los ● Identifica la función de algunos
elementos químicos importantes elementos importantes en nuestro cuerpo.
para el buen funcionamiento de
● Identifica las propiedades del agua y
nuestro cuerpo?
explica sus características en relación con el
(Ambitos de la vida y del modelo de enlace covalente.
conocimiento científico).
3.2. ¿Cómo funcionan las ● Identifica los componentes químicos de
drogas? (Ambitos de la vida y del diferentes drogas, así como sus características.
conocimiento científico). ● Explica el funcionamiento de las drogas
como aceleradores o retardadores de la
transmisión nerviosa u hormonal, así como las
alteraciones que causan en el funcionamiento
del organismo.
● Argumenta sobre algunas alternativas
para favorecer la cultura de la prevención de
adicciones.
● Valora críticamente el uso de algunas
drogas, por ejemplo, la mitigación del dolor o la
asepsia y lo contrasta con sus usos adictivos.
● Valora las repercusiones de las
adicciones en la salud, la familia, la sociedad y la
economía.
Bloque III. La transformación de los materiales: la reacción química
PROPOSITOS
En este bloque se inicia con el estudio de las transformaciones de los materiales, además de
continuar con el tratamiento del lenguaje químico. Se busca que los alumnos desarrollen
habilidades como el planteamiento de preguntas, predicciones y explicaciones cercanas al
conocimiento científico, así como la búsqueda de evidencias, la identificación de variables,
la interpretación de experimentos y el análisis de resultados. Finalmente, los proyectos
“Ahora tú explora, experimenta y actúa” abordan ejemplos relacionados con la biología en
los que las reacciones químicas son muy importantes. Los propósitos de este bloque son
que los alumnos:
1. Identifiquen en su entorno algunas reacciones químicas sencillas, sus principales
características y sus representaciones.
2. Expliquen enunciados científicos, como el principio de conservación de la masa, a
partir de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.
3. Integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos
enfatizando la interpretación y aplicación del uso de escalas en forma adecuada a diferentes
niveles (macroscópico y microscópico).
4. Reconozcan que las moléculas presentan arreglos definidos que son los que
determinan las propiedades de los materiales y que su transformación no se lleva a cabo en
una molécula aislada, sino en una enorme cantidad de ellas que se contabilizan con el mol
como unidad de medida.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. La reacción química
1.1. El cambio químico. ● Identifica algunos cambios químicos
que ocurren en su entorno.
● Experiencias alrededor de
algunas reacciones químicas. ● Identifica reactivos y productos que
● La formación de nuevos participan en un cambio químico y diferencia
materiales. sus propiedades.

1.2. El lenguaje de la química. ● Construye modelos de compuestos con

 ● Los modelos y las base en la representación de Lewis.
moléculas.
● Modela en forma tridimensional
● El enlace químico y la algunos compuestos para identificar los
valencia. enlaces químicos y con ellos explicar cómo se
forman los nuevos en algunas reacciones
● Ecuación química.
químicas sencillas.
● Representación del
● Relaciona el modelo tridimensional de
principio de conservación de la compuestos con su fórmula química y su
masa. valencia.
● Representa el cambio químico
mediante una ecuación e identifica la
información que contiene.
● Verifica la correcta expresión de la
ecuación química utilizando el principio de
conservación de la masa y la valencia.
● Predice la formación de moléculas
utilizando el modelo de valencia.
1.3. Tras la pista de la ● Identifica las diferencias entre el
estructura de los materiales. modelo de enlace químico por transferencia de
electrones del modelo del par electrónico y del
● La tercera revolución de la
octeto.
química: aportaciones del trabajo
de Lewis y Pauling. ● Infiere la estructura de diferentes
compuestos aplicando el modelo del octeto y
del par electrónico.
● Explica los enlaces sencillos, dobles y
triples que se encuentran en algunos
compuestos aplicando el modelo del octeto y
del par electrónico.
● Aprecia que el conocimiento científico
es inacabado y está determinado por la
sociedad en la cual se desarrolla.
1.4. Tú decides: ¿cómo evitar ● Identifica algunos factores que afectan
que los alimentos se la descomposición de los alimentos.
descompongan rápidamente?
● Reconoce que los catalizadores son
● Conservadores sustancias químicas que aceleran la reacción
alimenticios. sin participar en ella.
● Catalizadores. ● Valora la importancia de los
catalizadores en la industria alimenticia.

2. La medición de las reacciones químicas

2.1. ¿Cómo contar lo muy ● Compara la escala humana con la
pequeño? astronómica y la microscópica.
● Las dimensiones del ● Representa números muy grandes o
mundo químico. muy pequeños en términos de potencias de 10
y reconoce que es más sencillo comparar e
● El vínculo entre los
imaginar dichas cantidades de esta manera.
sentidos y el microcosmos.
● Número y tamaño de ● Explica y valora la importancia del
partículas. Potencias de 10 concepto de mol como patrón de medida para
determinar la cantidad de sustancia.
● El mol como unidad de
medida.
3. Proyectos de integración y aplicación. Ahora tú explora, experimenta y actúa (temas y
preguntas opcionales)
3.1. ¿Qué me conviene ● Compara alimentos por su aporte
comer? calórico y los relaciona con las actividades
realizadas en la vida diaria.
● Aporte energético de los
compuestos químicos de los Reconoce que la cantidad de energía
alimentos. Balance nutrimental que una persona requiere se mide en calorías y
(Ambitos de la vida y del cambio que depende de sus características personales
y las interacciones). (sexo, actividad, edad y la eficiencia de su
organismo, entre otras) y las ambientales.
● Compara las dietas en distintas culturas
en función de sus aportes nutrimentales.
3.2. ¿Cuáles son las moléculas ● Asocia las propiedades de diversas
que componen a los seres moléculas orgánicas con su estructura,
humanos? particularmente las interacciones intra e
intermoleculares.
● Características de algunas
● Reconoce la disposición tridimensional
 biomoléculas formadas por CHON de dichas moléculas.
(Ambito de la vida). ● Modela la relación existente entre los
aminoácidos en la estructura de las proteínas.

Bloque IV. La formación de nuevos materiales

PROPOSITOS
En este bloque se estudia una de las principales características de la química: la síntesis de
nuevos materiales. Por ello, a partir de los dos grandes tipos de reacción química: ácido-
base y óxido-reducción, se pretende que los alumnos tengan la posibilidad de predecir los
productos finales de los citados cambios químicos. Hasta este momento los alumnos han
aprendido los fundamentos de la constitución de los materiales y sus cambios, es decir,
las condiciones y procesos que suceden en dicha transformación. Por lo que se busca que
los alumnos desarrollen habilidades como la representación simbólica, apliquen,
interpreten y diseñen modelos, asimismo que identifiquen variables, interpreten
experimentos, establezcan generalizaciones tanto en sus propias observaciones como en
sus argumentos y conclusiones. En los proyectos “Ahora tú, explora, experimenta y actúa”
se busca abordar las formas a través de las cuales se construyen materiales. Aquí se
deben llevar a cabo experimentos sencillos sobre las reacciones de ácido-base y óxido-
reducción. Los propósitos de este bloque son que los alumnos:
1. Identifiquen las principales características del cambio químico específicamente en
las reacciones de ácido-base y óxido-reducción, así como algunos ejemplos en su
entorno.
2. Registren e interpreten la información adquirida de diferentes fuentes y la apliquen
en algunos tipos de reacciones que ocurren en su entorno.
3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de
proyectos enfatizando la contribución del conocimiento químico para la satisfacción de
necesidades en el marco del desarrollo sustentable.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Acidos y bases
1.1. Acidos y bases ● Caracteriza algunas de las propiedades
importantes en nuestra vida macroscópicas de los ácidos y las bases.
cotidiana.
● Valora la importancia de los ácidos y
● Experiencias alrededor las bases en la vida cotidiana y en la industria
de los ácidos y las bases. química.
Neutralización.
● Identifica la posibilidad de sintetizar
nuevas sustancias (formación de sales) a partir
de reacciones ácido-base.
● Valora la contribución de la química en
la construcción de un mundo diseñado.
● Manifiesta una actitud crítica al
distinguir las implicaciones éticas del uso del
conocimiento químico.
1.2. Modelo de ácidos y ● Identifica algunas de las
bases. características, alcances y limitaciones del
modelo de Arrhenius.
● Modelo de Arrhenius.
● Explica el comportamiento de los
ácidos y las bases apoyándose en el modelo
propuesto por Arrhenius.
1.3. Tú decides: ¿Cómo ● Identifica la acidez de algunos
controlar los efectos del alimentos de consumo humano.
consumo frecuente de los
● Valora la importancia de una dieta
“alimentos ácidos”?
correcta y reconoce los riesgos del consumo
frecuente de alimentos ácidos.
● Identifica sustancias para neutralizar la
acidez estomacal considerando sus
propiedades.
2. Oxidación y reducción
2.1. La oxidación: un tipo de ● Identifica la oxidación como un tipo de
cambio químico. cambio químico, así como sus principales
características.
● Experiencias alrededor
de la oxidación. ● Identifica algunos ejemplos de
oxidación que se llevan a cabo en su entorno.
2.2. Las reacciones redox. ● Analiza algunas reacciones de óxido-
reducción en la vida diaria y en la industria.
● Experiencias alrededor
de las reacciones de oxido- ● Identifica las características oxidantes
reducción. de la atmósfera y reductoras de la fotosíntesis.
● Número de oxidación y ● Establece una primera relación entre el
 tabla periódica. número de oxidación de algunos elementos y
su posición en la tabla periódica.
3. Proyectos de integración y aplicación. Ahora tú explora, experimenta y actúa (temas y
preguntas opcionales)
3.1. ¿Puedo dejar de utilizar ● Identifica las características físicas de
los derivados del petróleo y algunas sustancias derivadas del petróleo y de
sustituirlos por otros algunas de las reacciones involucradas en su
compuestos? (Ambitos del preparación.
conocimiento científico, de la
● Identifica la importancia estratégica de
vida y de la tecnología).
la petroquímica en la elaboración de sustancias
indispensables para la industria y la vida diaria.
● Identifica la importancia de buscar
recursos alternativos para la satisfacción de
necesidades en el marco del desarrollo
sustentable.
● Valora las implicaciones ambientales
del uso de los derivados del petróleo.
3.2. ¿Cómo evitar la ● Identifica algunos problemas derivados
corrosión? (Ambitos del de la corrosión en distintos contextos y su
ambiente y la salud y de la relación con el entorno natural.
tecnología).
● Identifica la importancia de la
electricidad en algunos procesos químicos
como la electrólisis y la galvanoplastia.
● Identifica las moléculas participantes en
los procesos químicos señalados y cómo
pueden “diseñarse”.
● Aprecia las contribuciones de la
química al bienestar social, así como algunos
de sus riesgos y limitaciones.

Bloque V. Química y tecnología

PROPOSITOS
En este bloque se pretende que los alumnos realicen un proyecto de integración a partir de la
selección de temas relacionados con la vida cotidiana y los intereses de los adolescentes.
Dichos proyectos deben orientarse al fortalecimiento de actitudes como la curiosidad, la
creatividad, la innovación, el escepticismo informado, la tolerancia y el respeto a otras
formas de ver el mundo. El tema “¿Cómo se sintetiza un material elástico?”, es obligatorio y
hay que escoger otro entre los restantes. Idealmente todos los temas deben ser
investigados en cada grupo, por ello se sugiere formar equipos de trabajo. Cada proyecto
requiere considerar aspectos históricos y trabajos experimentales, al final todos los alumnos
deben compartir sus resultados.
Los propósitos de este bloque son que los alumnos:
1. Se planteen preguntas, interpreten la información recopilada, identifiquen
situaciones problemáticas, busquen alternativas de solución, seleccionen la mejor
alternativa (según el contexto y las condiciones locales), argumenten y comuniquen los
resultados de su proyecto y lo evalúen.
2. Planifiquen su trabajo, diseñen estrategias para sistematizar la información, así
como el uso y construcción de modelos, la búsqueda de evidencia en su vida cotidiana y la
posibilidad de hacer predicciones.
3. Apliquen diferentes metodologías de investigación, propongan hipótesis, diseñen
experimentos, identifiquen variables, interpreten resultados, elaboren generalizaciones y
modelos, expresen sus propias ideas y establezcan juicios fundamentados.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Cómo se sintetiza un material elástico? (obligatorio)
¿Cómo se sintetiza un material ● Relaciona las propiedades
elástico? (Ambitos del cambio y macroscópicas de un material o sustancia con su
las interacciones y de la estructura microscópica.
tecnología).
● Relaciona las condiciones de la reacción
química (temperatura, catalizador) con las
propiedades macroscópicas del producto.
● Analiza qué materiales son mejores que
otros para ciertas tareas y procesos.
● Explica cómo diferentes procesos de
transformación originan diferentes materiales.
Temas y preguntas opcionales
¿Qué ha aportado México a la ● Reconoce la importancia de los trabajos
Química? de Manuel del Río para el descubrimiento del
Principales contribuciones de los eritronio.
investigadores químicos al
● Investiga con ayuda de las tecnologías
desarrollo del conocimiento
de la información y la comunicación, sobre el
químico (Ambitos del ambiente y
trabajo por el cual se le otorgó a Mario Molina el
la salud y del conocimiento
premio Nobel de Química en 1995, así como su
científico).
aportación al estudio del cambio climático global
y el deterioro de la capa estratosférica de ozono.
● Aprecia las principales contribuciones de
la historia de la química en México.
¿Por qué usamos fertilizantes y ● Investiga distintos modos de
plaguicidas? producción de alimentos en diversas culturas y
los relaciona con las demandas de distintos
(Ambitos de la vida, del conocimiento
grupos sociales.
científico y del ambiente y la
salud). ● Investiga diferentes técnicas de
agricultura y el uso de fertilizantes en culturas
que favorecen el desarrollo sustentable.
● Infiere las consecuencias en el
ambiente de la agricultura intensiva.
● Identifica los problemas asociados al
uso indiscriminado de fertilizantes y
plaguicidas.
¿De qué están hechos los cosméticos y ● Relaciona el costo de un producto con
algunos productos de aseo su valoración social e impacto ambiental.
personal como los jabones?
● Planifica un método seguro y de bajo
(Ambitos de la vida y del conocimiento costo en la fabricación de cosméticos.
científico).
● Analiza los conceptos de belleza
asociados exclusivamente a la apariencia
física.
● Manifiesta actitud crítica al discutir
acerca de las necesidades que llevan a los
seres humanos al consumo de estos
productos.
¿En qué medida el ADN nos hace ● Explica las mutaciones a partir del
diferentes? (Ambitos de la vida y cambio en la secuencia de los componentes
del conocimiento científico). del ADN, con base en el modelo molecular de
esta sustancia.
● Investiga, con apoyo de las tecnologías
de la información y la comunicación, el
proyecto Genoma Humano y analiza la validez
científica del concepto de razas.
● Valora la contribución de la química al
conocimiento de la forma helicoidal del ADN.
¿Cuáles son las propiedades de ● Identifica las propiedades físicas y
algunos materiales que utilizaban químicas de algunos materiales (adobe y barro)
las culturas prehispánicas? para contrastarlos con los empleados en su
(Ambitos del conocimiento contexto.
científico y de la tecnología).
● Analiza las técnicas empleadas en la
transformación de sus propiedades hasta
obtener productos útiles.
● Valora los impactos ambientales de los
procesos de transformación de esos materiales
y de sus sustitutos actuales.
● Valora el uso de materiales en algunas
culturas, como el adobe y el barro, respecto a
las necesidades que han cubierto.
¿Cuál es el papel de la Química en ● Investiga y aplica algunos criterios de
diferentes expresiones belleza (simetría, proporción, color, elegancia)
artísticas? (Ambitos de la entre cristales y modelos.
tecnología y del conocimiento
● Investiga, con apoyo de las tic acerca de
científico).
los procesos de elaboración de tintes y
colorantes empleados por diversas culturas, así
como sus impactos ambientales.
● Establece las semejanzas y diferencias
entre la actividad científica y la artística
(imaginación, perseverancia, creatividad,
innovación, valoración social del trabajo, dominio
de técnicas, entre otras).
● Aprecia la influencia de algunos
materiales en el arte tradicional y
 contemporáneo.
● Valora el papel de la química en la
preservación y recuperación de obras de arte.
¿Qué combustible usar? (Ambitos del ● Relaciona la cantidad de calor liberado
ambiente y la salud y de la en la combustión de un hidrocarburo con los
tecnología). productos finales.
● Analiza los impactos ambientales del uso
de diversos combustibles.
● Contrasta la eficacia de diferentes
combustibles y el impacto en el ambiente, utiliza
dicha información para seleccionar el
combustible más adecuado.
● Expresa en lenguaje químico las
reacciones químicas involucradas en la
combustión.
● Valora diversas formas en la que las
culturas han resuelto la necesidad de contar con
recursos energéticos aprovechables.

GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO

El programa de geografía se sustenta en el concepto de espacio geográfico, concebido como el espacio
percibido, vivido, continuamente transformado, producto de la interacción de la sociedad y su ambiente,
y no sólo como el escenario geográfico donde habita el ser humano. Para su enseñanza en la
educación secundaria se presentan los conceptos, las habilidades y las actitudes que permiten abordar
de manera integral el análisis de las relaciones de los elementos geográficos.
Los contenidos del programa se desarrollan en un curso que aborda el estudio del espacio geográfico en la
escala mundial y nacional, con el propósito de lograr una visión integral de la asignatura. Los temas se
organizaron en cinco bloques: El espacio geográfico y los mapas, Recursos naturales y preservación
del ambiente, Dinámica de la población y riesgos, Espacios económicos y desigualdad social, y
Espacios culturales y políticos.
El programa tiene las siguientes características:
● La secuencia y articulación de los bloques propician el estudio gradual de las relaciones de los
componentes del espacio geográfico.
● Los dos primeros temas de cada bloque se abordan desde el ámbito mundial relacionados con la
geografía de México. El tercer tema se define desde la perspectiva de aplicación de los dos primeros
temas en las escalas nacional, estatal y local.
● Se indica un estudio de caso por bloque que brinda la posibilidad de analizar un tema relevante para los
alumnos o aplicar los conocimientos adquiridos en una situación o problema concreto relacionado con
el medio local, el estado o el país.
● Algunos contenidos son propicios para establecer relaciones transversales con otras asignaturas, con el
propósito de abordar temas biológicos, históricos y éticos, entre otros, desde la perspectiva de la
geografía.
● Cada bloque contiene propósitos, temas y aprendizajes esperados para orientar el tratamiento de los
contenidos, esto permite a profesores y alumnos comprender lo que se espera lograr en la asignatura.
Así, se busca que los alumnos comprendan que el estudio del espacio geográfico se basa en las relaciones
e interacciones de los componentes geográficos que lo conforman, en las escalas mundial y nacional
con el fin de consolidar una visión integral que incluya el contexto cultural en que habitan, profundicen
en el nivel explicativo y analítico de los sucesos del mundo que les afectan de manera directa o
indirecta, y asuman una posición responsable y crítica.
Conceptos para la comprensión del espacio geográfico
El estudio de la geografía en educación secundaria involucra el manejo y la comprensión de conceptos, el
desarrollo de habilidades para el tratamiento de información, la representación e interpretación
cartográfica, así como el fortalecimiento de actitudes que permitan adquirir conciencia de los
componentes y procesos que tienen lugar en el espacio.
Los conceptos son categorías de análisis que proveen una imagen de la conformación de la realidad. En
educación secundaria se consideran cinco conceptos para la comprensión y el estudio del espacio
geográfico:
Localización. Implica situar objetos, personas y procesos en un área determinada, para lo cual se requiere
que el alumno cuente con un esquema de referencia y sea capaz de leer mapas; esto es, pueda utilizar
coordenadas geográficas, manejar escalas y simbología del lenguaje cartográfico, además de identificar
las formas geográficas y sus extensiones. Lo anterior permitirá al estudiante situar lugares, redes y
superficies en cualquier posición terrestre.
Distribución. Este concepto permite comprender que existe una disposición de los elementos geográficos en
el espacio, con un orden determinado, considerando los de origen natural y los producidos por la
sociedad. Así, la distribución se asocia con procesos naturales, poblacionales y productivos, lo que
muestra el carácter diferenciado del espacio, donde pueden reconocerse, por su ubicación, un conjunto
de elementos concentrados o dispersos que configuran espacios homogéneos y heterogéneos,
articulados de manera continua y discontinua.
Diversidad. Facilita a los alumnos advertir que los elementos naturales, sociales y económicos que
constituyen el espacio geográfico difieren en composición, organización y dinámica. De esta manera, se
asume a la diversidad como una realidad con elementos naturales y culturales donde se gestan
diferentes formas sociales que generan procesos en una dinámica constante de reestructuración de los
espacios a escala mundial y, especialmente, nacional y local.
Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duración, la periodicidad y la transformación de los
elementos geográficos en el tiempo y en el espacio; esos cambios pueden identificase a través de su
organización en el transcurso de días, meses y años. La temporalidad se desarrolla al advertir cambios
mundiales, nacionales o locales y se enmarca en un contexto cultural y político, donde las prácticas de
la sociedad se realizan bajo condiciones modificables que gestan una transformación en el paisaje y en
la configuración geográfica del espacio.
Relación e interacción. El desarrollo de estos conceptos permite que los estudiantes aprendan a reconocer y
a establecer el grado de vinculación entre dos o más rasgos, acciones y componentes geográficos, e
identifiquen que éstos no se presentan en forma aislada, y que si uno de ellos se altera habrá
repercusiones en los demás. Las relaciones e interacciones de los elementos naturales, actores
sociales y sus acciones económicas, políticas y culturales son referentes básicos para el estudio del
espacio.
Estos conceptos constituyen la base del aprendizaje en la geografía para un trabajo articulado entre los
contenidos del programa y las ideas que poseen los alumnos acerca del espacio geográfico. La
consolidación de los conceptos permite a los estudiantes construir un marco interpretativo del espacio,
que les será útil tanto en este grado de la educación secundaria como en los subsecuentes.
Habilidades geográficas
Se fundamentan en el desarrollo de técnicas y procedimientos para lograr un propósito definido. Constituyen
un componente práctico necesario para la formalización del conocimiento. Las habilidades que los
estudiantes desarrollaron en preescolar y primaria -como la búsqueda, clasificación y representación de
información-, se ampliarán y profundizarán en la educación secundaria para estimular la capacidad de
análisis y comprensión del espacio geográfico.
Observación. Es una de las habilidades básicas en que se fundamenta el conocimiento del espacio, implica
la identificación de elementos geográficos a través del contacto directo e imágenes de diferentes tipos.
Se requiere el reconocimiento empírico en campo como método de acercamiento para la detección de
objetos y actores geográficos en forma directa.
Análisis. Implica saber utilizar diversas fuentes para relacionar y comparar información de atlas,
enciclopedias, libros, artículos científicos, notas periodísticas, imágenes, fotografías aéreas, encuestas,
entrevistas, testimonios orales y datos estadísticos. El análisis de la información representada en
cuadros de datos y en gráficas x-y, de barras y circulares, ayudará al estudiante a comprender la
magnitud y el comportamiento en el tiempo de diversos elementos del espacio geográfico, tales como el
crecimiento poblacional, la frecuencia sísmica, los cambios en el volumen de la producción de
mercancías y su comercialización, entre otros; además, le apoyará en su lectura, interpretación y
consecución de resultados y conclusiones. Esto ayudará a comprender las relaciones entre dos o más
variables y dimensionar su magnitud, así como determinar y comparar tendencias y obtener
conclusiones.
Integración. El proceso de ordenamiento, sistematización e integración de la información permite a los
alumnos esclarecer ideas y conceptos para socializar el conocimiento adquirido mediante el desarrollo
de habilidades con el manejo integral de la información, que implica articular los contenidos para
elaborar juicios fundamentados sobre temas geográficos que demandan su opinión y participación de
manera oral o escrita.
Representación. Consiste en la reproducción de espacios tridimensionales de la realidad en un modelo a
escala por medio de imágenes, conceptos y signos que muestran los elementos de la configuración del
espacio geográfico, ya sea en mapas, croquis o planos. Esta habilidad requiere que los alumnos se
ejerciten en el dominio del lenguaje cartográfico, en la integración de los diversos elementos que
conforman los mapas y se pregunten sobre el tipo de información que es posible obtener. Para
desarrollar la habilidad de representación cartográfica es necesario emplear el lenguaje cartográfico y
realizar procedimientos para la representación e interpretación de los elementos naturales, económicos
y sociales desde su entorno más cercano hasta escalas globales.
Interpretación. La interpretación de la información geográfica seleccionada y analizada contribuye a resolver
preguntas de orientación, localización, distribución e interrelación, y a distinguir la dinámica del espacio
geográfico. La interpretación de información se formaliza en imágenes, registros, cuadros, diagramas y
escritos que permiten la relación de hechos, conceptos, esquemas y modelos, y facilitan la
argumentación fundamentada. Asimismo, favorece la toma de decisiones en los distintos ámbitos de la
vida cotidiana, con respeto y aprecio por los puntos de vista de otras personas y sus formas de
comunicación.
Actitudes en el aprendizaje de la geografía
En el programa de Geografía de México y del Mundo, las actitudes se reconocen como la disposición de los
alumnos para el estudio del espacio geográfico, integran conocimientos, habilidades, destrezas y
valores que les permitirá desenvolverse de manera reflexiva en la vida diaria.
Las actitudes se desarrollan en diferentes categorías y procedimientos relacionados con la ciencia en
general y con la geografía en particular. Su desarrollo en la enseñanza y el aprendizaje de la geografía
en la escuela secundaria se presenta en los cinco bloques en forma vertical y horizontal; es deseable
que en cada tema, el profesor promueva las actitudes que considere pertinentes en función de las
condiciones particulares en que realiza su trabajo docente con sus alumnos, quienes deben desarrollar
las siguientes actitudes específicas en torno del espacio geográfico.
Adquirir conciencia del espacio geográfico. El profesor fomentará la curiosidad y el deseo en los alumnos por
estudiar el espacio, para estimular en ellos actitudes que expresen una postura reflexiva y crítica. Para
 lograr lo anterior se propiciarán actitudes de respeto y disposición para relacionar lo estudiado con
acontecimientos espaciales que les permitan concebir su espacio geográfico como una concepción
socialmente producida.
Reconocer su pertenencia espacial. Comprender el espacio geográfico permitirá a los alumnos el
conocimiento de su pertenencia y promoverá la reflexión acerca del uso que la humanidad ha hecho del
espacio habitado y del deterioro que se vislumbra a futuro si no se toman medidas que garanticen
relaciones más armónicas y justas entre los ámbitos locales, nacionales y mundiales.
Valorar la diversidad espacial. La valoración y apreciación de los diversos elementos geográficos de México
y del mundo implica el respeto y reconocimiento de la diversidad geográfica; ser solidario con los
grupos humanos que habitan otros territorios, así como fortalecer el sentimiento de pertenencia,
identidad y aprecio por los valores que contribuyen a la construcción de espacios diferentes.
Asumir los cambios del espacio. Los cambios que se producen en el espacio geográfico a través del tiempo,
constituyen referentes concretos de cómo los seres humanos han modificado los elementos naturales
para acondicionarlos de acuerdo con sus necesidades, poniendo en riesgo el equilibrio ambiental; por lo
cual, los alumnos desarrollarán y asumirán posturas críticas y reflexivas en torno al uso actual y futuro
del espacio.
Saber vivir en el espacio. El establecimiento de vínculos en torno de su espacio, mediante la apreciación y
valoración de los diferentes componentes naturales, sociales y económicos que ahí se expresan,
permitirá a los estudiantes aprender a vivir mejor.
El estudio de la geografía, con base en los conceptos, las habilidades y las actitudes para la comprensión
del espacio geográfico, fomentará en el alumno la adopción de una actitud responsable en la
preservación del ambiente, a partir de la comprensión y valoración de las consecuencias que tienen las
acciones del ser humano en diversos territorios. Además, le permitirá valorar y respetar la diversidad
geográfica del país y del mundo, mantenerse informado, así como ser responsable y participativo
cuando se enfrente a problemas de la población y circunstancias de riesgo o desastre, entre otras
situaciones de orden económico, cultural y político en relación con el espacio. Para lograr lo anterior, se
definieron cinco competencias que orientan la formación de los alumnos en geografía.
COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE
● Reconoce el espacio geográfico como resultado de las relaciones e interacciones
de los componentes naturales, sociales y económicos, al tiempo que emplea los conceptos
básicos para su estudio. Utiliza mapas e información geográfica como parte de sus
habilidades para reconocer, localizar y caracterizar los elementos geográficos del espacio
en que vive; reflexiona y valora la importancia del estudio geográfico del mundo, de su país
y de su medio local.
● Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su relación con la
conformación de los geosistemas; reflexiona sobre la importancia de los recursos naturales
para el desarrollo sustentable, la preservación de la biodiversidad y las implicaciones del
deterioro y protección del ambiente; evalúa la trascendencia de las medidas ambientales
tomadas en México, y elabora propuestas de educación ambiental en su medio local.
● Caracteriza el crecimiento, la distribución, la composición y la migración de la
población con sus implicaciones económicas, sociales y culturales. Explica la
concentración y dispersión de la población en las ciudades y el medio rural, con sus
principales rasgos, problemas, riesgos y vulnerabilidad. Expresa una actitud crítica ante los
problemas actuales de la población de México y del mundo.
● Analiza la distribución geográfica de los espacios económicos en el marco de la
globalización. Reflexiona sobre la desigualdad socioeconómica entre los países centrales,
periféricos y semiperiféricos. Analiza el Producto Interno Bruto y el Indice de Desarrollo
Humano para comparar la desigualdad socioeconómica en México.
● Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de México y del
mundo como condición necesaria para una convivencia pacífica entre las naciones.
Reflexiona sobre la organización política internacional, el análisis de las fronteras, los
conflictos bélicos y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y políticas en los
grupos humanos.
PROPOSITO
La asignatura Geografía de México y del Mundo tiene como propósito que los estudiantes de educación
secundaria comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico a través del análisis del
desarrollo sustentable, la dinámica de la población, la interdependencia económica, la diversidad
cultural y la organización política, a partir de las relaciones que se dan en las escalas mundial y
nacional.
ENFOQUE
La enseñanza de la geografía da prioridad al estudio de las expresiones espaciales de la vida humana,
poniendo de manifiesto que su diversidad y transformación no es fortuita sino resultado de procesos
continuos a través del tiempo. El estudio de los procesos geográficos se dirige al análisis y a la
comprensión integral de los diversos espacios en que se desenvuelven los adolescentes, con el fin de
que puedan localizar, comprender, diferenciar y explicar las características geográficas del mundo y de
México.
La aplicación del enfoque para el estudio de la geografía en educación secundaria requiere conocer las
características, necesidades y posibilidades de trabajo de los adolescentes, revalorar las funciones del
docente, considerar las diversas estrategias didácticas y las formas de evaluación, acordes con los
propósitos y aprendizajes esperados.
El sistema de relaciones que establece el adolescente ante los nuevos conocimientos geográficos depende
de sus nociones previas, de las experiencias personales y de los procesos educativos que ha vivido;
sus percepciones se hacen más selectivas, lo que observa depende especialmente de sus intereses y
de los conceptos que va adquiriendo, de tal forma que comprende con mayor facilidad aquello que le
resulta significativo.
Tanto el espacio como el tiempo son construcciones mentales que el ser humano y los pueblos han hecho
de la realidad con la intención de ubicar y comprender lo que sucede en el mundo, tales dimensiones se
establecen como construcciones sociales. Por ello, se requiere desarrollar en los adolescentes
conceptos, habilidades y actitudes que enriquezcan sus nociones espaciales. Es necesario propiciar la
formación y operación de representaciones espaciales que les permitan resolver problemas de orden
geográfico en su vida cotidiana, como los relativos a la orientación, itinerarios y la lectura de planos o
mapas, calcular la diferencia de horarios en diferentes ciudades, o calcular las coordenadas geográficas
de un lugar, u otros más complejos, como la comprensión de los procesos geográficos, producto de las
características propias de la comunidad y la sociedad en que viven. La experiencia escolar debe ser útil
para que el adolescente se considere y ubique como un actor que participa en el espacio geográfico, en
tanto sujeto social que toma decisiones de manera responsable basadas en valores para la convivencia
democrática.
Para la apropiación de los aprendizajes es necesario que el profesor emplee recursos que permitan al
alumno recuperar sus conocimientos previos, como base para la adquisición de conceptos nuevos, en
un proceso de acercamiento, profundización y ampliación de sus saberes geográficos. Las estrategias
deben enmarcarse en una visión integradora de la asignatura que le permita establecer relaciones e
interacciones entre los diferentes temas, para que, paulatinamente, el alumno sea capaz de
comprender el espacio diverso y cambiante en toda su complejidad, como producto de las
manifestaciones de la naturaleza y de la construcción social de los grupos humanos.
Formas de evaluación de los aprendizajes
La enseñanza de la geografía, con las características descritas, requiere una evaluación que no sólo se dirija
a la asignación de calificaciones; por lo cual se sugiere que sea sistemática y permita retroalimentar los
procesos de aprendizaje desarrollados por los alumnos, y las estrategias didácticas utilizadas por el
profesor.
La evaluación adquiere un carácter formativo, con el fin de mejorar las actividades didácticas y adquirir
aprendizajes significativos para acceder al estudio de conocimientos cada vez más complejos. En la
evaluación, el profesor considerará las diferencias de aprovechamiento de sus alumnos, derivadas de
las características y los intereses individuales, reconociendo los temas de difícil comprensión por su
nivel de abstracción, complicada aplicación o carencia de referencias apropiadas.
Es importante involucrar a los alumnos en la evaluación para hacerlos partícipes del proceso, por lo que su
contribución al establecimiento de criterios de acreditación desarrollará compromisos específicos en
torno a sus aprendizajes. Promover la autoevaluación en los alumnos permitirá fomentar la crítica
fundamentada en el interior del grupo, así como la autocrítica.
Las formas de evaluación del profesor y los alumnos deben orientar los procesos de aprendizaje. Se trata de
conocer cuál y cómo es el camino que recorren los alumnos en el desarrollo de conceptos, habilidades
y actitudes a partir del registro sistemático de valoraciones de lo que realizan, así como de la forma en
que lo hacen y lo presentan.
Se trata de involucrar a los estudiantes en trabajos que despierten su interés, para lo cual deben
desarrollarse actividades relacionadas con la indagación y resolución de problemas o situaciones
ocurridas en el contexto de su localidad, que les faciliten la apropiación de conceptos fundamentales, el
desarrollo de habilidades para la comprensión del espacio geográfico, además de la formación de
valores y actitudes de compromiso y responsabilidad social. Dichas situaciones son una oportunidad
para que los alumnos potencien conocimientos que les permitan enfrentar o resolver problemas
concretos.
Se deben realizar evaluaciones que retroalimenten tanto al profesor como a sus alumnos, y puedan
identificar los logros y las dificultades que enfrentan en relación con los propósitos y aprendizajes
esperados. La intención es que el profesor valore su quehacer educativo en función de las
competencias alcanzadas por sus alumnos y las estrategias de mayor eficacia y pertinencia. En suma,
interesa hacer de la evaluación una oportunidad más de aprendizaje.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos del programa de Geografía de México y del Mundo están organizados en cinco bloques: El
espacio geográfico y los mapas; Recursos naturales y preservación del ambiente; Dinámica de la
población y riesgos; Espacios económicos y desigualdad social, y Espacios culturales y políticos. Estos
nombres aluden a los temas centrales de cada bloque y su secuencia corresponde a la complejidad de
las relaciones que se dan entre ellos.
En el primer bloque se presenta el espacio geográfico como el objeto de estudio de la asignatura, producto
de la interacción de los elementos de la naturaleza, la sociedad y la economía en transformación
permanente. También se desarrollan las habilidades geográficas mediante el análisis, la selección y la
representación de información, así como los tipos de mapas e instrumentos que facilitan el
conocimiento del espacio.
El segundo bloque examina las condiciones que intervienen en la formación de los geosistemas, los
recursos naturales, la biodiversidad, las consecuencias ambientales generadas por las formas de
utilización de los recursos, y los retos que afronta la humanidad para darles un mejor aprovechamiento
presente y futuro.
En el tercer bloque se identifica el crecimiento, la distribución, la composición y los movimientos de la
población que inciden en la conformación y las características de las ciudades y el medio rural; se
abordan los problemas de la concentración, la dispersión y los movimientos de la población. Además,
se ubican las zonas de vulnerabilidad para los asentamientos humanos frente a riesgos y desastres, y
se reconocen medidas de seguridad para crear una cultura de prevención.
El cuarto bloque se relaciona con la organización de los espacios económicos como resultado de la
interacción entre la sociedad y la naturaleza en el ámbito mundial y nacional. En el contexto de la
globalización, se examina la conformación de regiones económicas y las desigualdades
socioeconómicas, con base en el Indice de Desarrollo Humano.
En el quinto bloque se analizan las características de los elementos culturales, para reconocer las
diferencias multiculturales y promover el respeto a la identidad y diversidad de los grupos humanos.
Asimismo se estudian los factores que inciden en la organización política del mundo, las principales
zonas de tensión y el reconocimiento de los espacios de soberanía nacional.
Estructura de los bloques
Cada bloque del programa contiene los siguientes elementos: propósitos, temas propuestos para desarrollar
en clase -entre ellos un estudio de caso-, aprendizajes esperados y horas sugeridas de trabajo.
● Propósito del bloque. Se deriva del propósito general de la asignatura y orienta al profesor sobre los
alcances y la profundidad de los contenidos.
● Temas y subtemas a desarrollar en clase. Son los contenidos esenciales que se habrán de abordar en
el curso, representan un medio para el logro de los aprendizajes esperados y la comprensión del
espacio geográfico a través de conceptos, habilidades y actitudes.
● Estudio de caso. Consiste en el planteamiento de situaciones o problemas que enfrenta un grupo
humano en tiempo y espacio específicos, con la finalidad de que los alumnos los examinen con mayor
detalle. Ayudan a integrar los contenidos y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes de cada
bloque.
● Aprendizajes esperados. Son enunciados que expresan, en forma concreta, los conceptos, las
habilidades y las actitudes que los alumnos habrán de adquirir al concluir cada bloque, lo que posibilita
el desarrollo de las competencias en geografía. Por ello es necesario que conozcan qué se espera que
logren para que orienten sus esfuerzos y obtengan un mejor aprovechamiento escolar. Brindan las
bases para orientar la enseñanza y evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
● Horas de trabajo. Corresponden a las horas de clase de cada bloque con base en la carga horaria
otorgada a la asignatura. El tiempo propuesto para cada bloque es de 40 horas, considerando 35 para
el desarrollo de los temas y cinco horas para los ajustes que se requieran durante el ciclo escolar. Sin
embargo, es una sugerencia que el profesor podrá ajustar de acuerdo con las necesidades del grupo.
Bloque 1. El espacio geográfico y los mapas
PROPOSITOS
Identificar los componentes del espacio geográfico y reconocer los conceptos propios de su
estudio. Representar e interpretar el espacio por medio de mapas para valorar la utilidad
de la información geográfica en México y en el mundo.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Tema 1. Estudio del espacio geográfico Al concluir el bloque, el alumno:
1.1. El espacio geográfico. ● Identifica los componentes
Componentes naturales, sociales y naturales, sociales y económicos que
económicos. integran el espacio geográfico.
1.2. Análisis del espacio geográfico: la ● Distingue las categorías de
región, el paisaje, el medio, el territorio y el análisis del espacio expresadas en
lugar en las escalas mundial, nacional y las escalas mundial, nacional y local.
local.
● Comprende los conceptos de
1.3. La localización, distribución, localización, distribución, diversidad,
diversidad, temporalidad y cambio, temporalidad y cambio y relación e
relación e interacción para el estudio del interacción para el estudio del
espacio geográfico. espacio geográfico.
Tema 2. Representación del espacio ● Representa los rasgos y las
geográfico formas del espacio en croquis, planos
2.1. Elementos y tipos de y mapas. Maneja escalas, se orienta
representación del espacio geográfico: e identifica elementos de referencia
croquis, planos, mapas, atlas, globo de los mapas. Valora el desarrollo
terráqueo, fotografías aéreas, imágenes tecnológico en la generación de
de satélite y modelos tridimensionales. información cartográfica.
Sistemas de Información Geográfica y ● Localiza ciudades, países y
Sistema de Posicionamiento Global. regiones a través de la utilización de
2.2. Círculos y puntos de la superficie coordenadas geográficas.
terrestre: paralelos, meridianos y polos; ● Reflexiona sobre los cambios
coordenadas geográficas: latitud, longitud en la representación de la superficie
y altitud. Husos horarios. terrestre producidos por las
proyecciones cartográficas. Compara
2.3. Proyecciones cartográficas:
las proyecciones de Mercator y
cilíndricas, cónicas y azimutales.
 Tema 3. Utilidad de la información geográfica Peters.
en México
● Utiliza los elementos de los
3.1. Utilidad de los mapas temáticos: mapas temáticos para la lectura e
naturales, económicos, sociales, culturales interpretación de información
y políticos en México. geográfica.
3.2. Fuentes de información ● Aplica sus habilidades en el
geográfica: documental, estadística y manejo de información documental,
gráfica de México. estadística y gráfica.
3.3. Importancia del estudio del ● Reflexiona la importancia de
espacio geográfico para preservar los estudiar el espacio geográfico para
recursos naturales y el ambiente, analizar valorar el mundo en que vive.
los problemas de la población, reflexionar
sobre la desigualdad socioeconómica y
respetar la diversidad cultural y la
organización política en México y el
mundo.
Tema 4. Estudio de caso
Horas sugeridas: 40

Bloque 2. Recursos naturales y preservación del ambiente

PROPOSITOS
Comprender las relaciones de los geosistemas que influyen en la distribución de los recursos
naturales y la biodiversidad. Valorar la importancia de preservar el ambiente en México y
en el mundo.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Tema 1. Geosistemas Al concluir el bloque, el alumno:
1.1. Factores astronómicos que ● Comprende las consecuencias
influyen en la dinámica de la Tierra. de los movimientos de traslación y
Consecuencias de los movimientos de rotación de la Tierra en las
traslación y rotación. características de los sistemas
1.2. Litosfera. Tectónica de placas, terrestres.
vulcanismo y sismicidad. Distribución del ● Relaciona los procesos de la
relieve continental y oceánico. litosfera y la distribución del relieve
continental y oceánico como origen y
1.3. Hidrosfera. Dinámica y
consecuencia del vulcanismo y la
distribución de las aguas oceánicas y
continentales. sismicidad.
● Analiza la dinámica de la
1.4. Atmósfera. Capas y circulación
hidrosfera y la distribución del agua en
general del aire. Elementos y factores del
océanos y continentes en relación con
clima. Distribución de los climas.
el ciclo del agua.
1.5. Biosfera. Relaciones de la
● Distingue las capas de la
litosfera, atmósfera e hidrosfera con la
atmósfera, la circulación general del
distribución de la vegetación y la fauna.
aire y los elementos y factores que
influyen en la distribución de los
climas.
Tema 2. Recursos naturales, biodiversidad y ● Explica las relaciones de la
ambiente litosfera, la hidrosfera, la atmósfera y
la biosfera en correspondencia con la
2.1. Recursos naturales: del suelo,
altitud y la latitud.
subsuelo, aire y agua; desarrollo
sustentable. ● Establece la importancia de los
recursos naturales del suelo, subsuelo,
2.2. Biodiversidad. Especies
endémicas y en peligro de extinción; su aire y agua en el desarrollo
sustentable.
preservación.
● Valora la preservación de la
2.3. Ambiente: deterioro y protección.
biodiversidad y su importancia en la
Tema 3. Medidas ambientales en México existencia de la especie humana.
3.1. Políticas ambientales. Legislación ● Reflexiona sobre las
ambiental. Areas Naturales Protegidas. implicaciones del deterioro y la
3.2. Educación ambiental. Ecotecnias, protección del ambiente como parte de
servicios ambientales, captura de la necesidad de mejorar la calidad de
carbono, ecoturismo. vida.

Tema 4. Estudio de caso ● Evalúa la trascendencia de las

medidas ambientales en México y sus
Horas sugeridas: 40 efectos sobre la calidad del ambiente.
● Elabora y promueve medidas
de educación ambiental en el espacio
en que vive.

Bloque 3. Dinámica de la población y riesgos

 PROPOSITOS
Relacionar los cambios de la población con sus implicaciones socioeconómicas en México y en
el mundo. Identificar los factores de riesgo y las zonas de vulnerabilidad de la población
para proponer medidas de prevención de desastres.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Tema 1. Crecimiento, distribución, Al concluir el bloque, el alumno:
composición y migración de la población
● Compara el crecimiento y la
1.1. Crecimiento y distribución de la distribución de la población de
población. Población absoluta, población diferentes países con base en el
relativa. Tendencias natalistas y análisis y la interpretación de
antinatalistas. información estadística y cartográfica.
1.2. Composición de la población por ● Caracteriza las implicaciones
edad y sexo. Implicaciones sociales y socioeconómicas del predominio de
económicas del predominio de jóvenes, población joven, adulta o anciana en
adultos o ancianos. diversos países.
1.3. Concentración y dispersión de la ● Explica la concentración y
población. Ciudades y medio rural; dispersión de la población, y analiza los
ubicación, rasgos y problemas rasgos y problemas de las ciudades y
principales. el medio rural.
1.4. Migración de la población. Tipos, ● Distingue los tipos de
principales flujos, migratorios; efectos migración, los principales flujos
económicos, sociales y culturales en los migratorios, y analiza los efectos
lugares de atracción y expulsión. socioeconómicos y culturales en los
Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la lugares de atracción y expulsión de
población población.

2.1. Factores de riesgo para los ● Comprende e identifica los

asentamientos humanos. factores de riesgo en los
asentamientos humanos.
2.2. Zonas de vulnerabilidad para la
población. ● Localiza y define las zonas de
vulnerabilidad de la población.
2.3. Efectos de los desastres en los
asentamientos humanos. ● Evalúa los efectos ambientales,
sociales y económicos de los desastres
2.4. Cultura para la prevención de que recientemente se han presentado.
desastres.
● Asume la importancia de
Tema 3. Retos de la población de México consolidar una cultura para la
3.1. Efectos socioeconómicos y prevención de desastres.
políticos de la migración. ● Asume una postura crítica
3.2. Medidas preventivas ante los sobre los efectos de la migración de la
riesgos del lugar que se habita y del población en México.
medio local. ● Propone medidas de
Tema 4. Estudio de caso prevención de desastres ante los
riesgos que identifique en la casa, la
Horas sugeridas: 40 escuela y la comunidad, y participa en
su aplicación.
Bloque 4. Espacios económicos y desigualdad social
PROPOSITOS
Identificar la interacción entre la distribución de los espacios económicos y los recursos
naturales y la población. Reflexionar sobre la globalización y sus efectos en la
desigualdad socioeconómica en México y en el mundo.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Tema 1. Espacios económicos Al concluir el bloque, el alumno:
1.1. Regiones agrícolas, ganaderas, ● Relaciona la distribución
forestales, pesqueras y mineras. geográfica de las regiones agrícolas,
ganaderas, forestales, pesqueras y
1.2. Espacios de la industria básica,
mineras con la disponibilidad de
de transformación y manufacturera.
recursos naturales.
1.3. Flujos comerciales, redes de
● Analiza la localización de la
transportes y comunicaciones.
industria básica, de transformación y
1.4. Espacios turísticos. manufacturera en relación con los
1.5. Servicios financieros. asentamientos humanos.

Tema 2. Globalización y desigualdad ● Representa las principales

socioeconómica redes de transportes y comunicaciones
en relación con los mercados y el
2.1. Globalización. Organismos consumo.
económicos internacionales y empresas
transnacionales. ● Analiza las características de
los espacios turísticos y su distribución
2.2. Principales regiones comerciales en función de los atractivos naturales y
y ciudades mundiales. culturales.
 2.3. La desigualdad socioeconómica. ● Identifica los tipos de servicios
Diferencias en el Indice de Desarrollo financieros y su importancia en la
Humano en países centrales, economía de los países.
semiperiféricos y periféricos.
● Conoce la participación de los
Tema 3. Indicadores socioeconómicos en organismos económicos
México internacionales y las empresas
transnacionales en la globalización.
3.1. Producto Interno Bruto de
México. Importancia del petróleo, ● Distingue las características de
remesas, turismo y maquila. las regiones comerciales y las
ciudades mundiales en la
3.2. Comparación del Indice de
globalización.
Desarrollo Humano por entidad.
● Reflexiona sobre la
Tema 4. Estudio de caso
desigualdad socioeconómica,
Horas sugeridas: 40 expresada en el Indice de Desarrollo
Humano (IDH) de los países centrales,
semiperiféricos y periféricos.
● Analiza la composición del
Producto Interno Bruto (PIB) de
México y la importancia del petróleo,
las remesas, el turismo y la maquila.
● Asume una postura crítica
sobre la desigualdad socioeconómica
en las entidades de México, con base
en el análisis de los indicadores del
IDH.

Bloque 5. Espacios culturales y políticos

PROPOSITOS
Analizar la diversidad cultural de los pueblos y las naciones, así como los efectos de la
globalización en la identidad cultural y territorial. Reflexionar sobre los intereses
económicos y políticos en los conflictos de México y del mundo para valorar la importancia
de la coexistencia pacífica entre los grupos humanos.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Tema 1. Diversidad cultural y globalización Al concluir el bloque, el alumno:
1.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas ● Reconoce la diversidad
y religiones. Distribución del patrimonio cultural a partir de las etnias, lenguas
cultural de la humanidad. y religiones, e identifica la distribución
del patrimonio cultural.
1.2. Globalización cultural. Influencia
de la publicidad en los medios de ● Reflexiona sobre la influencia
comunicación. de la publicidad en los medios de
comunicación en la globalización
1.3. Multiculturalidad e
cultural.
interculturalidad. Cambios de la identidad
cultural y territorial. ● Evalúa los cambios de la
Tema 2. Organización política identidad cultural y territorial en el
contexto de la multiculturalidad e
2.1. Cambios en el mundo por los interculturalidad.
intereses económicos y políticos.
● Analiza los cambios políticos
2.2. Las fronteras. Zonas de transición en las naciones por intereses
y tensión. Espacios internacionales económicos de empresas y Estados.
terrestres, aéreos y marítimos. ● Reflexiona sobre la
importancia de las fronteras y los
espacios internacionales en la
organización política actual.
2.3. Repercusiones de los conflictos ● Evalúa las repercusiones de
bélicos en las naciones. los conflictos bélicos en el territorio,
la población y el gobierno de las
Tema 3. Cultura y política en México
naciones.
3.1. Diversidad cultural: etnias,
● Valora la diversidad cultural
lenguas, religiones y minorías culturales.
del país y asume la interculturalidad
3.2. Patrimonio cultural de los como una forma de convivencia
mexicanos: zonas arqueológicas, ciudades pacífica.
coloniales, pueblos típicos, monumentos
● Aprecia y respeta el
históricos, costumbres y tradiciones.
patrimonio cultural de la nación a
3.3. Espacios de soberanía nacional: partir de su relevancia y significado
terrestre, marítima, insular y aérea. La para los mexicanos.
participación de México en el contexto
político internacional. ● Reconoce los espacios de
soberanía nacional y su importancia
Tema 4. Estudio de caso económica para el país, al tiempo
Horas sugeridas: 40 que valora la participación de México
 en el contexto internacional.

HISTORIA
Los programas de Historia tienen un enfoque formativo, consideran la diversidad de los sujetos históricos y
el estudio de la sociedad en sus diversas dimensiones: sociales, culturales, políticas y económicas. Se
hace hincapié en la idea de que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a
constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos. Se sostiene que en historia
es necesario contrastar y analizar puntos de vista diversos sobre un mismo acontecimiento o proceso
histórico.
Las principales características de los programas son:
● Se definen los propósitos de la enseñanza de la Historia considerando las contribuciones de la
asignatura al logro del perfil de egreso y a la graduación y articulación de los conocimientos, nociones y
habilidades a lo largo de la educación básica.
● Se establecen dos cursos, uno de historia universal y otro de historia de México, en los que, además de
ofrecer una visión histórica de los problemas propios de cada caso, se abordan las relaciones
necesarias entre el mundo y México.
● Se concibe el estudio del espacio histórico como la relación que existe entre los seres humanos, sus
formas de organización y la naturaleza en determinados momentos de la historia.
● Se incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que promueven la comprensión
de la historia, el trabajo con fuentes y el desarrollo de actitudes y valores relativos a la conciencia
histórica reflejada en el patrimonio cultural y la convivencia intercultural.
● Se organizan los contenidos en bloques y en orden cronológico para favorecer el trabajo sistemático
con los conceptos y nociones propios de la disciplina.
Los contenidos de Historia plantean superar el manejo eminentemente informativo de los temas con el
desarrollo de competencias que articulan conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los
estudiantes participar de manera responsable en situaciones de su vida personal y social. Las
competencias propias de esta asignatura son:
● Comprensión del tiempo y el espacio históricos: implica el análisis de la sociedad en el pasado y el
presente desde una perspectiva temporal y espacial considerando el ordenamiento cronológico, la
duración, el cambio y la permanencia y la multicausalidad.
● Manejo de información histórica: promueve el desarrollo de habilidades y conceptos para trabajar de
manera crítica y sistemática diversos testimonios, comunicar los resultados de una investigación y dar
respuestas informadas a interrogantes del mundo actual desde una perspectiva histórica.
● Formación de una conciencia histórica para la convivencia: fomenta actitudes y valores para la
convivencia democrática e intercultural y se relaciona con el pensar y actuar con conciencia histórica.
Los elementos incorporados a la enseñanza de la Historia en secundaria y el trabajo permanente en el aula
para el logro de las tres competencias pretenden formar alumnos que comprendan y se expliquen su
sociedad desde una perspectiva histórica.
La enseñanza de la historia, así concebida, implica ofrecer al adolescente una variedad de experiencias de
aprendizaje que contemplen el uso de recursos como: líneas del tiempo y esquemas cronológicos,
fuentes escritas, fuentes orales, mapas históricos y croquis, gráficas y estadísticas, imágenes e
ilustraciones, museos, sitios y monumentos históricos y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
PROPOSITOS
Propósitos de la enseñanza de la Historia en la educación secundaria
Con base en lo anterior, los programas de Historia pretenden que al concluir la educación secundaria, los
alumnos:
● Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de México.
● Expliquen algunas características de las sociedades actuales a través del estudio del pasado de México
y del mundo.
● Comprendan que hay diferentes puntos de vista sobre el pasado y empleen diversas formas para
obtener, utilizar y evaluar información histórica.
● Expresan de forma organizada y argumentada sus conocimientos sobre el pasado.
● Identifiquen las acciones que grupos e individuos desempeñan en la conformación de las sociedades,
reconozcan que sus acciones inciden en su presente y futuro, y valoren la importancia de una
convivencia democrática e intercultural.
● Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural y comprendan el origen y desarrollo de
aquellos rasgos que nos identifican como una nación multicultural.
Desde esta perspectiva, las asignaturas de Historia apuntan al desarrollo de las competencias antes
señaladas.
ENFOQUE
Para que los jóvenes analicen la realidad y actúen con una perspectiva histórica se requiere de la enseñanza
de una historia formativa centrada en el análisis crítico de la información para la comprensión de hechos
y procesos y de una concepción de la disciplina como un conocimiento crítico, inacabado e integral de
la sociedad en sus varias dimensiones -política, económica, social y cultural-. También se requiere de
 un cambio en la práctica escolar para que los docentes, al contar con mayores elementos que les
guíen, den
un nuevo significado a la asignatura.
Los elementos que integran el programa son:
Ejes que estructuran los programas de Historia
Los programas están estructurados en tres ejes que se derivan de las competencias que desarrolla esta
asignatura y que tienen como propósito trabajarlos de manera sistemática a lo largo de los cinco
bloques que los conforman.
Comprensión del tiempo y el espacio históricos
Tiempo histórico. Para que el alumno desarrolle la noción de tiempo histórico es importante que comprenda
una serie de relaciones temporales entre los sucesos y procesos a lo largo de la historia, como
las siguientes:
● Ordenamiento cronológico. Implica ubicarse en el tiempo y establecer la sucesión, simultaneidad y
duración de hechos y procesos en un contexto general.
● Cambio-permanencia. Consiste en identificar las transformaciones y continuidades a lo largo de la
historia, evaluar los cambios y, sobre todo, comprender que las sociedades no son uniformes, estáticas
ni siguen un desarrollo lineal, sino que cada una tiene sus propias características
y ritmos de cambio.
● Multicausalidad. Significa explicar el origen y desarrollo de los sucesos históricos tomando en cuenta su
complejidad, así como entender la manera en que diversos elementos se interrelacionan y encadenan
formando procesos.
● Pasado-presente-futuro. Es de suma importancia ejercitar esta noción para desarrollar el pensamiento
histórico ya que posibilita comprender que ciertos rasgos del presente tienen su origen en el pasado y
los proyectamos hacia el futuro.
Espacio histórico. Esta noción se ha trabajado con los alumnos a lo largo de la primaria y en especial en el
curso de Geografía de México y del Mundo de primer grado de secundaria, por lo que es conveniente
reforzar el desarrollo de las habilidades cartográficas y de localización espacial en la asignatura de
Historia.
Por espacio se entiende el lugar construido y vivido en donde se interrelacionan los elementos naturales y
humanos que lo conforman. Estudiar el espacio no se limita a localizar sucesos históricos en un mapa,
sino que implica analizar la dinámica entre naturaleza, economía, sociedad y cultura a lo largo del
tiempo. Al trabajar esta noción el adolescente comprenderá cómo el ser humano ha organizado su
territorio, cómo ha adaptado y transformado la naturaleza, además de cuál ha sido y es el impacto que
sus acciones han tenido y tienen en el ambiente.
Manejo de información histórica
Este eje está relacionado con contenidos procedimentales y habilidades intelectuales como:
● Formulación de interrogantes o problemas. Implica cuestionarse sobre algún suceso, proceso o
interpretación histórica.
● Lectura e interpretación de testimonios escritos, orales o gráficos. En historia, esto se refiere a la
utilización de diversas fuentes para comparar, extraer, resumir, interpretar y evaluar información. Se
debe diferenciar la descripción de un hecho de su interpretación y considerar las circunstancias
históricas que le dieron origen.
● Expresar conclusiones de manera oral, escrita o gráfica. Lo anterior demanda el uso adecuado de
conceptos históricos, de la organización de ideas para elaborar un texto, la explicación gráfica u oral de
sucesos o la argumentación de algún acontecimiento.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
La enseñanza de la historia no tendría sentido sin considerar este eje necesario para fortalecer la
responsabilidad social con reconocimiento de los valores universales, la diversidad cultural, y el cuidado
y respeto del patrimonio cultural y natural. Lo anterior implica que el alumno se reconozca como parte
de su comunidad, nación y mundo; comprenda que sus acciones tienen repercusiones y que sus
decisiones deben ser informadas y responsables para el beneficio colectivo. Además, al comprender el
desarrollo de distintas culturas a lo largo de la historia, el alumno reconoce y valora la diversidad
cultural que ha prevalecido en la sociedad, participa en el cuidado y respeto del patrimonio cultural y
natural, y practica el diálogo, la tolerancia y la convivencia con distintos individuos y pueblos.
Ambitos de análisis
El ser humano percibe su realidad como un todo; por ello los aspectos sociales no pueden separarse de lo
político, lo económico o lo cultural. Sin embargo, la fragmentación por ámbitos es convencional y se
requiere para que el alumno analice el objeto de estudio y pueda, en un segundo momento, integrar los
diferentes elementos y construir una historia que considere la multiplicidad de factores propios de la
vida humana. De ahí que para estudiar las múltiples dimensiones de la realidad se consideren cuatro
ámbitos de análisis:
Económico
Permite reflexionar en torno a la manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de su
historia para producir, intercambiar y distribuir bienes, por lo que articula todos los conceptos
relacionados con las actividades económicas, su organización y avances.
Social
Se refiere al estudio de las distintas formas en que los grupos humanos se han organizado y relacionado.
Entre los elementos que lo componen están aquellos que tienen que ver con la dinámica de la
 población en el espacio, algunos aspectos de la vida cotidiana y las características, funciones e
importancia de distintos grupos y de diversas sociedades a lo largo de la historia.
Político
Aglutina aquellas temáticas relacionadas con el papel que los seres humanos han desempeñado en la
organización política de las sociedades, así como el desarrollo de las instituciones y procesos políticos
que han transformado el mundo.
Cultural
Contempla la manera en que los seres humanos han concebido el mundo natural y social que les rodea y las
formas como lo han representado, explicado y transformado. Si bien se parte de un concepto amplio de
cultura, se ha procurado seleccionar algunos aspectos relacionados con creencias y manifestaciones
populares y religiosas, así como con la producción artística y científica de una época determinada.
Orientaciones para la evaluación
Se concibe la evaluación como un proceso permanente que permite, tanto a alumnos como a maestros,
valorar el avance de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de actitudes y
valores relacionados con la conciencia histórica, así como contar con una idea clara de la eficacia de
las estrategias y recursos didácticos empleados durante las clases.
Tradicionalmente se ha considerado que la evaluación en Historia consiste en medir el grado de precisión
con el que un alumno memoriza de manera pasiva y repetitiva una gran variedad de datos históricos.
Esta forma de evaluar no corresponde al enfoque propuesto; por el contrario, se relaciona con una
práctica de enseñanza ya superada, que se centraba en la transmisión de verdades inmutables y en
donde el alumno se concebía como un recipiente que guarda y reproduce la información.
Con el fin de que el maestro y los alumnos cuenten con referentes para evaluar los aprendizajes, el
programa de Historia señala los propósitos de aprendizaje y los aprendizajes esperados de cada
bloque. Ambos tienen como fundamento los tres ejes que estructuran el programa (comprensión del
tiempo y el espacio históricos, manejo de información histórica y formación de una conciencia histórica)
y los contenidos temáticos de cada bloque.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS
Como ya se señaló, el estudio de la historia en secundaria comprende dos cursos, uno dedicado a la historia
universal y otro a México, organizados con un criterio cronológico. Todo corte cronológico es una
convención que permite organizar y comprender el pasado, por lo que las posibilidades de elaborar
propuestas de cortes cronológicos son variadas. Los programas presentan una división en periodos que
contribuye a explicar el pasado esclareciendo las principales características de las sociedades
analizadas. En ellos se da una visión general y sintética de las principales cuestiones que conformaron
a las sociedades en diferentes espacios, subrayando los cambios y transformaciones que las han
modificado. La cronología propuesta procura dar prioridad a la explicación de temas relevantes de cada
periodo y responde a la necesidad de reflexionar con mayor detenimiento sobre la historia del siglo XX,
de manera que los jóvenes que viven en el siglo XXI tengan una base para comprender los problemas
que enfrenta el mundo de hoy. Además, en nuestra sociedad, como en otras, la historia del tiempo
reciente despierta inquietudes y preguntas a las que no solían responder los cursos tradicionales. Al
dedicar a los siglos XIX y XX tres de los cinco bloques que conforman ambos programas se espera
despertar un mayor interés por la historia y motivar juicios y respuestas informadas acerca del
acontecer reciente.
En el programa de Historia I, el primer bloque toma en cuenta las aportaciones culturales de la Antigüedad y
la Edad Media, para continuar con el estudio del siglo XVI por tratarse del primer periodo de integración
mundial, impulsado por las conquistas de la Europa mediterránea.
El segundo bloque comprende los años que van de 1750 a 1850, periodo en el que la unificación cultural y
comercial mundial desembocó en provecho de las naciones europeas. Fue entonces cuando ocurrieron
las revoluciones que habrían de marcar una etapa de industrialización, libre cambio y luchas políticas
que dieron lugar a la formación de los sistemas democráticos.
El tercer bloque parte de mediados del siglo XIX y concluye después de la primera guerra mundial. En este
periodo se gestó el mundo contemporáneo y se vivieron profundas revoluciones sociales.
Características de la época fueron la consolidación de los estados nacionales, el auge del imperialismo,
la difusión de la industrialización y un gran desarrollo científico, técnico y artístico.
El siglo XX se caracterizó por lo que muchos han llamado la aceleración de la historia, es decir, la rapidez
cada día más creciente con la que ocurren los cambios tecnológicos, mediáticos, sociales y políticos.
Por ser tan rico en acontecimientos y complejidades se le dedican dos bloques. El cuarto se inicia con
la euforia y depresión de los años veinte e incluye el proceso de descolonización y la guerra fría hasta
1960. Se trata de un periodo de intensa urbanización y rápido desenvolvimiento científico y tecnológico,
pero también de gran desigualdad en el desarrollo y distribución de la riqueza; es también en este
periodo en el que se inició el predominio de Estados Unidos de América.
El quinto bloque, entre otros problemas del pasado inmediato, pone énfasis en las guerras locales, las
intervenciones militares y el deterioro ambiental que marcaron el fin del siglo XX. Ante esta realidad, los
contenidos del bloque subrayan el valor de la paz, de los derechos humanos y la importancia de cuidar
el ambiente y conservar el patrimonio cultural como vía para una mejor convivencia y calidad de vida en
las sociedades contemporáneas. El bloque cierra con reflexiones sobre el pasado y los retos del futuro.
El programa de Historia II abarca de las culturas prehispánicas al México de nuestros días. El primer bloque
inicia con una reflexión sobre el mundo prehispánico para comprender que éste y la conformación de
Nueva España constituyen un periodo fundacional.
En el segundo bloque se explica la consolidación de Nueva España, su proceso decisivo de integración
territorial, conformación demográfica, definición cultural, crecimiento económico y articulación política
hasta la crisis de la monarquía española.
El tercer bloque abarca de la consumación de la independencia al inicio de la revolución. Este periodo se
explica en función de los movimientos sociales y políticos que buscaban consolidar a la nación, su
sistema político y su identidad cultural.
El cuarto bloque se circunscribe a los años del siglo XX en que se crearon las instituciones del Estado
contemporáneo, desde la postulación e implantación de un modelo estatal de desarrollo social, político
y económico hasta el inicio de su desgaste.
El quinto bloque agrupa las tres últimas décadas del siglo XX. Su incorporación es una novedad en los
programas y muestra el interés por analizar, como parte de la historia del país, lo más cercano y aún
vigente.
Estructura de los bloques
La organización de los bloques se diseñó de manera que facilite su comprensión y oriente el trabajo en el
aula. Para ello, cada bloque cuenta con los siguientes rubros:
Propósitos. Precisan el aprendizaje que se pretende que el alumno logre al trabajar los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales del bloque. Hacen alusión a los tres ejes y son referentes
para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Temas y subtemas. Son los contenidos históricos organizados en tres apartados:
● Panorama del periodo. Tiene como propósito que el alumno elabore una primera mirada de conjunto del
periodo, al conocer los procesos que lo caracterizan y al ubicar temporal y espacialmente algunos
sucesos. Se trata de que el estudiante trabaje principalmente con líneas del tiempo, mapas, imágenes,
gráficas, esquemas y textos breves con el fin de identificar cuánto duró el periodo, qué procesos lo
configuraron, dónde ocurrieron o cuáles fueron las diferencias y similitudes más destacadas con
respecto a los periodos anteriores y subsecuentes. Este apartado tiene un carácter general e
introductorio, con el cual el maestro podrá conocer las ideas previas, inquietudes y dudas de sus
alumnos sobre el periodo.
● Temas para comprender el periodo. Tiene como propósito que los alumnos analicen procesos
históricos. Se inicia con una pregunta y se continúa abordando los subtemas referidos a algunos de los
procesos más importantes del periodo y a las distintas dimensiones de la vida social, política,
económica o cultural que lo caracterizan. La pregunta, además de servir como un disparador para que
los alumnos formulen hipótesis, permite al maestro articular los subtemas que componen el apartado.
Asimismo, la respuesta a la pregunta sirve para evaluar el trabajo realizado. Para trabajar cada uno de
los subtemas, se sugiere que el maestro y los alumnos formulen interrogantes que guíen algunas
actividades de aprendizaje, busquen y analicen testimonios históricos, realicen actividades de
representación, juegos de simulación o solución de problemas, entre otras. Al trabajar este apartado se
favorece principalmente el desarrollo de habilidades relacionadas con el manejo de información y de las
nociones temporales de multicausalidad, cambio, permanencia, simultaneidad y ruptura.
● Temas para analizar y reflexionar. En este apartado se presentan tres temas que buscan despertar en
el alumno el gusto e interés por el pasado y permiten analizar el desarrollo tecnológico, la vida cotidiana
o los retos que el ser humano ha tenido que enfrentar a lo largo de la historia. Tanto el maestro como
los alumnos pueden elegir el tópico a investigar con base en sus inquietudes, intereses y necesidades.
Estas temáticas se abordan desde una perspectiva histórica que posibilita el desarrollo de las nociones
temporales de cambio y permanencia y la relación pasado-presente-futuro. Asimismo, permiten
reflexionar sobre el esfuerzo y la diversidad de formas que el ser humano ha puesto en práctica para
resolver sus problemas, o bien ayudan a abordar temas relacionados con la identidad y el cuidado y
aprecio por el patrimonio cultural.
Aprendizajes esperados. Señalan lo que se espera que los alumnos sepan y sean capaces de hacer al
finalizar cada bloque y corresponden a los tres ejes que estructuran el programa, de modo que son
indicadores que ayudan al maestro a valorar el desempeño de los alumnos.
Conceptos clave. Para comprender hechos históricos es necesario entender conceptos sociales que la
mayoría de las veces son abstractos. Dado que éstos podrían representar alguna dificultad para los
adolescentes se requiere de la intervención educativa, es decir que el docente adquiera conciencia de
la importancia de trabajar tanto los rasgos o atributos que definen a dichos conceptos como las
relaciones que se establecen entre ellos. Por esta razón, cada bloque cuenta con este apartado donde
se señalan los conceptos principales que permiten caracterizar el periodo estudiado.
Horas de trabajo. Corresponden a las horas de clase necesarias para el estudio de cada bloque. Se sugieren
con base en la carga horaria de la asignatura y las características de los contenidos de cada bloque,
con el fin de ayudar al docente en la planeación didáctica. Al ser meramente una propuesta, el maestro
puede ajustarlas, considerando los ritmos de trabajo de cada grupo.
HISTORIA I
Bloque 1. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
PROPOSITOS
Que los alumnos:
● Elaboren una visión de conjunto del mundo antiguo y de la Edad Media que les
permita comprender el proceso de integración de distintas regiones del mundo a raíz de
la expansión europea de los siglos XVI y XVII, así como los cambios y permanencias en
las formas de vida de los pueblos.
● Analicen las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su avance
científico y tecnológico en el periodo.
● Reconozcan los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en
contacto durante los siglos XVI y XVII y valoren la importancia del respeto y la riqueza de
las relaciones interculturales.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1.1. Visión general de las civilizaciones y panorama del periodo
1.1.1. Panorama de la herencia del mundo ● Identificar los siglos que
antiguo. Ubicación espacial y temporal de las comprende el periodo. Ordenar
civilizaciones agrícolas y sus características cronológicamente en una línea
comunes. Las civilizaciones del Mediterráneo del tiempo algunos de los
y elementos que favorecieron su desarrollo. sucesos y procesos relevantes
Principales áreas culturales en América, de la antigüedad y la Edad
Europa, Asia y Africa de los siglos V al XV y Media y los relacionados con la
sus características. conquista y colonización de
diversas regiones del mundo, la
1.1.2. Panorama del periodo. El principio de
difusión del humanismo, la
la hegemonía europea y el colonialismo organización de las monarquías
temprano. Las realidades americanas y y los avances científicos y
africanas. Los cataclismos demográficos. El tecnológicos.
surgimiento de la economía mundial y de la
llamada historia moderna. ● Ubicar en un
mapamundi los principales
1.2. Temas para comprender el periodo viajes de exploración, las
regiones que entraron en
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la
contacto con la expansión
expansión europea?
europea de los siglos XVI y XVII
1.2.1. El contexto mundial. Las demandas y las posesiones de España y
europeas y la necesidad de abrir nuevas rutas. Portugal durante estos siglos.
El comercio de la seda y las especias. El
● Señalar algunos
capitalismo comercial y el surgimiento de la
cambios en el ambiente y el
burguesía. La segunda expansión islámica y
paisaje a partir del intercambio
su choque con el mundo cristiano: de la toma
de especies animales y
de Constantinopla al sitio de Viena. El imperio
vegetales.
otomano, el imperio mogul y China.
● Identificar las
1.2.2. El fin del orden político medieval. La
transformaciones de los pueblos
consolidación de las monarquías nacionales
que entraron en contacto en los
(España, Francia, Inglaterra, Rusia). La lucha
siglos XVI y XVII y describir las
por la hegemonía. El crecimiento de las
principales características de las
ciudades. Subsistencia de la desigualdad
sociedades del continente
social: la sociedad estamental y el antiguo
americano bajo el orden
régimen.
colonial.
1.2.3. Renovación cultural y resistencia en
● Reconocer las causas
Europa. El humanismo y sus expresiones
que favorecieron los viajes de
filosóficas, literarias y políticas. La difusión de
exploración y la hegemonía
la imprenta. La reforma protestante y la
europea en el mundo.
contrarreforma. Las guerras de religión
(Inglaterra, Francia, Holanda y el centro de ● Utilizar los conceptos
Europa). El concilio de Trento. Inglaterra y la clave para explicar de manera
primera revolución burguesa. oral, escrita o gráfica las
características del periodo.
1.2.4. La primera expresión de un mundo
globalizado. Expediciones marítimas y ● Distinguir las
conquistas (costas de Africa, India, Indonesia, características de las formas de
América). Las discusiones sobre la legitimidad expresión artística más
de las conquistas. Emigraciones y destacadas del periodo a través
colonización europeas. Los intercambios de de imágenes y reproducciones
especias. La plata americana y su destino. El de obras de arte.
tráfico de esclavos. ● Leer breves narraciones
1.2.5. Nuestro entorno. Nueva España y sobre la conquista europea y
Perú. Las civilizaciones prehispánicas y el hacer comentarios sobre las
orden colonial. El mestizaje y las sociedades mismas.
mixtas. El aporte africano a la cultura ● Seleccionar información
americana. Las Filipinas, el comercio con de diversas fuentes para
China y el cierre del Japón. Otras posesiones conocer las características de
europeas en América. los imperios otomano, chino y
1.2.6. La riqueza de las expresiones mogul y distinguir la diversidad
artísticas. La herencia del renacimiento. Del cultural del mundo.
manierismo al barroco (arquitectura, escultura,
● Identificar las
pintura). Las expresiones coloniales del arte
(México y Perú). El arte islámico de Turquía, aportaciones africanas,
Persia y la India. El arte chino y japonés. americanas, asiáticas y
europeas a la herencia común
1.2.7. La importancia del conocimiento. Los de los pueblos del mundo y
avances científicos y tecnológicos valorar las que permanecen en
(astronomía, matemáticas, ciencias naturales, la actualidad.
geografía, navegación, máquinas hidráulicas,
microscopio). El método experimental.
Diferentes desarrollos tecnológicos en el
mundo.
1.3. Temas para analizar y reflexionar
 ● Los descubrimientos geográficos: de
la navegación costera a la ultramarina.
● La riqueza de la realidad americana:
las descripciones y las concepciones
europeas.
● De los caballeros andantes a los
conquistadores.
Conceptos clave: capitalismo, ciencia, conquista,
contrarreforma, humanismo, mestizaje,
reforma, renacimiento, resistencia.

HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 40

Bloque 2. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

PROPOSITOS
Que los alumnos:
● Elaboren una visión de conjunto del periodo al comprender la conformación de
una nueva geografía política y económica en el mundo a partir de la expansión de
nuevas potencias marítimas y de las guerras imperiales, así como al identificar los
cambios políticos, sociales y tecnológicos.
● Analicen el contexto de la revolución industrial y las revoluciones atlánticas y
comprendan sus consecuencias en distintos ámbitos del orden mundial.
● Valoren los principios de la ilustración y del liberalismo en la lucha por los
derechos del hombre en el periodo y su defensa en la actualidad. Asimismo, reconozcan
algunas expresiones culturales del periodo en el presente.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
2.1. Panorama del periodo
Surgimiento de nuevas potencias marítimas. Del ● Identificar los siglos que
mercantilismo al liberalismo económico. comprende el periodo. Ordenar
Revoluciones atlánticas: inglesa, cronológicamente con ayuda de
norteamericana, francesa e la línea del tiempo sucesos y
hispanoamericanas. La revolución industrial. procesos relevantes
Del orden estamental a las clases sociales. relacionados con el surgimiento
Avances en ciencia y tecnología. de nuevas potencias marítimas,
las revoluciones atlánticas e
2.2. Temas para comprender el periodo industrial y la transformación del
pensamiento político,
¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y económico y científico.
político en el mundo?
● Destacar en un
2.2.1. Transformación de los sistemas mapamundi las principales
políticos y nuevas ideas. El absolutismo transformaciones en la división
europeo y la reorganización administrativa de política de América y Europa a
los imperios. Conflictos imperiales. La raíz de las revoluciones
ilustración y la enciclopedia. El despotismo atlánticas y las principales
ilustrado. La clasificación del mundo natural. zonas de influencia de las
Las ideas ilustradas sobre América y las potencias marítimas del periodo.
respuestas.
● Distinguir los cambios
2.2.2. Revoluciones atlánticas. La que propició la revolución
modernización de las administraciones industrial en el consumo, el
imperiales y la independencia de las trece ambiente y el paisaje.
colonias inglesas. La revolución francesa, el
fin del antiguo régimen y el constitucionalismo. ● Describir las
De súbditos a ciudadanos. Repercusiones de transformaciones de las
estas revoluciones en el mundo. sociedades a partir de los
cambios en el pensamiento
2.2.3. Una nueva geografía política y político y económico y distinguir
económica. Las guerras napoleónicas. La las principales características de
invasión a España y el quiebre de la los países americanos al
monarquía española. Las independencias consolidarse su independencia.
americanas y las dificultades para su
consolidación. La Santa Alianza, la Europa de ● Comparar las similitudes
la restauración y las revoluciones de 1848. y diferencias de la
Expansionismo europeo: Africa y Asia. independencia de las trece
colonias inglesas y las
2.2.4. Expansión económica y cambio social. españolas en América.
La revolución industrial: su impacto en la
producción, en el transporte y las ● Utilizar los conceptos
comunicaciones. La extracción de metales en clave ya señalados para explicar
América y su circulación mundial. Dinamismo de manera oral, escrita o gráfica
las características del periodo.
del comercio y de las finanzas. Ciudades
 industriales y clases trabajadoras. Las ● Identificar las ideas
primeras ideas socialistas. Nueva estructura políticas del periodo en diversas
familiar y cambios demográficos. Contrastes formas de expresión artística
entre el campo y la ciudad. La secularización como pintura, grabado,
de la educación y las nuevas profesiones. escultura y literatura.
● Comparar dos
interpretaciones de la revolución
francesa y describir sus
diferencias.

2.2.5. Cultura e identidad. Liberalismo y ● Seleccionar y contrastar

nacionalismo. Sociedad y cultura del información de diversas fuentes
neoclásico al romanticismo (literatura, pintura, para conocer las ideas más
escultura y música). La expansión del método importantes de la ilustración y
científico y el surgimiento de nuevas ciencias. su impacto en las revoluciones
La reinterpretación de la historia. La difusión atlánticas.
de las ideas y de la crítica (periódicos, revistas
● Reconocer el origen de
y espacios públicos), (periódicos, revistas y
la Declaración de los Derechos
espacios públicos).
del Hombre y del Ciudadano y
2.2.6. Nuestro entorno. La fragmentación de valorar su vigencia en la
los virreinatos. Proyectos y experimentos actualidad
políticos. Surgimiento de las naciones
iberoamericanas. La doctrina Monroe, los
intentos de unidad hispanoamericana y los
conflictos de fronteras.
2.3. Temas para analizar y reflexionar
● Las epidemias a través de la historia.
● Vestido y tecnología: del telar
artesanal a la producción mecanizada.
● La escuela y la educación de los
jóvenes en el tiempo.
Conceptos clave: absolutismo, burguesía,
colonialismo, constitucionalismo, esclavitud,
ilustración, liberalismo, nacionalismo,
romanticismo.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 32

Bloque 3. De mediados del siglo XIX a principios del siglo XX

PROPOSITOS
Que los alumnos:
● Conformen una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión del
avance del imperialismo en el mundo y su relación con los procesos de industrialización
y de desarrollo científico y tecnológico.
● Se expliquen el nacionalismo del periodo como un elemento para la
conformación de los estados liberales.
● Valoren algunos elementos culturales que favorecieron las identidades
nacionales, la importancia del sufragio y su vigencia.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
3.1. Panorama del periodo
Expansión del imperialismo en el mundo. ● Identificar los siglos que
Constitucionalismo, nacionalismo y unificación comprende el periodo. Ordenar
nacional. Las transformaciones científicas, cronológicamente y establecer
tecnológicas y culturales. Las alianzas relaciones causales con ayuda
europeas y la primera guerra mundial. de la línea del tiempo entre
sucesos y procesos
3.2. Temas para comprender el periodo relacionados con el
¿Qué características del mundo de hoy tuvieron su imperialismo, la
origen en este periodo? industrialización, la aplicación
de la tecnología en las
3.2.1. Industrialización e imperialismo. comunicaciones y la producción,
Nuevas fuentes de energía. Los bancos y la los nacionalismos y las
expansión del crédito. La producción en serie revoluciones sociales.
e innovaciones en las comunicaciones y los
transportes. La importancia de los ● Explicar con ayuda de
ferrocarriles. Nuevas potencias navales y la mapas la importancia
confrontación de intereses territoriales y estratégica, económica y política
comerciales en Asia, Africa y Oceanía. de algunas regiones de Asia,
Hegemonía británica. La apertura y Africa y América para los países
imperialistas y los principales
 modernización de Japón. cambios en el reparto del
3.2.2. Nuestro entorno. Dificultades en la mundo en vísperas de la
consolidación de los países americanos. primera guerra mundial.
Endeudamiento y avance de intereses ● Contrastar las
europeos y norteamericanos en Iberoamérica. características del ambiente
Las amenazas extranjeras en México. Estados entre este periodo y el anterior y
Unidos: la esclavitud y la guerra civil, la señalar los cambios en los
abolición de la esclavitud y la industrialización. paisajes urbanos y rurales
Las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo provocados por el uso de
desigual. nuevas fuentes de energía,
3.2.3. Cambios sociales. Burguesía y transportes y materiales de
movimientos obreros. El crecimiento de las construcción.
ciudades y la urbanización. Impacto ambiental ● Describir los cambios en
y nuevos paisajes. Movimientos migratorios. la sociedad y algunos aspectos
Crecimiento demográfico y primeros intentos de la vida cotidiana de diversos
de control natal. La expansión de la educación grupos sociales a partir de la
primaria. La popularización del deporte. revolución industrial.
3.2.4. Identidades nacionales y participación ● Describir las causas de
política. Los estados multinacionales (Austria- los conflictos entre las grandes
Hungría, Rusia, imperio Otomano). La potencias y sus consecuencias
unificación de Italia y Alemania. en el resto del mundo.
Constitucionalismo y sufragio.

3.2.5. El conocimiento científico y las artes. ● Utilizar los conceptos

La influencia de Darwin, Freud y Marx en el clave para explicar de manera
pensamiento científico y social. Avances oral, escrita o gráfica las
científicos. Aplicación tecnológica en la características del periodo.
construcción de los canales de Suez y
● Comparar diversas
Panamá. Del impresionismo al arte abstracto.
corrientes artísticas a partir de
Bibliotecas y museos en la difusión del
imágenes, reproducciones de
conocimiento.
obras de arte o fragmentos
3.2.6. Conflictos en la transición de los literarios y explicar la influencia
siglos. La Guerra Hispanoamericana. La Paz de las condiciones políticas y
Armada y la primera guerra mundial. La paz económicas del periodo en
de Versalles y sus consecuencias. El reparto estas manifestaciones.
de Medio Oriente. La Liga de las Naciones. ● Comparar dos posturas
Las primeras revoluciones sociales en China, sobre las consecuencias de la
México y Rusia. revolución industrial, una de la
época y otra actual, y explicar
3.3. Temas para analizar y reflexionar sus diferencias.
● Del descubrimiento del mundo ● Buscar, seleccionar y
microscópico a las vacunas y los antibióticos. contrastar información de
● Las ferias mundiales y la fascinación diversas fuentes para conocer
con la ciencia y el progreso. los avances científicos y
tecnológicos del periodo y su
● Cambios demográficos y formas de impacto en la sociedad y el
control natal. ambiente.
● Reconocer la existencia
Conceptos clave: imperialismo, industrialización, de diversas culturas en el
marxismo, proletariado, socialismo, periodo y describir algunas
urbanización, modernismo, impresionismo. similitudes y diferencias entre
ellas.

HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 30

Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960

PROPOSITOS
Que los alumnos:
● Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de las
causas y consecuencias de los conflictos bélicos internacionales, de las desigualdades
entre las distintas regiones del mundo y de la hegemonía de los Estados Unidos de
América.
● Analicen las causas del aceleramiento de los principales avances científicos y
tecnológicos y su impacto en la transformación de las sociedades.
● Valoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el
cuidado del ambiente y la conservación del patrimonio cultural para una mejor
convivencia y calidad de vida en las sociedades contemporáneas.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
4.1. Panorama del periodo
La aceleración de la historia. El crecimiento ● Identificar el siglo y los
económico y los diferentes niveles de años que comprende el periodo.
desarrollo. Guerras y conflictos a escala Ordenar cronológicamente y
regional y mundial. La expansión del establecer relaciones causales y
conocimiento. Ciencia y tecnología al servicio de simultaneidad entre sucesos
de la guerra. La descolonización. y procesos relacionados con la
segunda guerra mundial, la
4.2. Temas para comprender el periodo guerra fría, la descolonización
de Asia y Africa, la transición
¿Puede decirse que durante el siglo XX el mundo
democrática y los avances
cambió más que en siglos pasados?
científicos y tecnológicos.
4.2.1. El mundo entre las grandes guerras. Destacar el ritmo acelerado de
Debilitamiento del poderío europeo y su desarrollo.
presencia de Estados Unidos. La gran
● Explicar con ayuda de
depresión y sus efectos en la sociedad y la
mapas los cambios en el mundo
economía mundial. Socialismo, nacional
a raíz de la segunda guerra
socialismo y fascismo. Democracia liberal y
mundial, las regiones en tensión
Estado de bienestar.
durante la guerra fría y los flujos
4.2.2. Conflictos armados y guerra fría. La migratorios hacia zonas de
segunda guerra mundial y sus consecuencias. desarrollo económico.
La Organización de las Naciones Unidas.
● Analizar las causas de
Capitalismo y socialismo en la conformación
los problemas ambientales y los
de bloques económicos y militares (OTAN y
cambios en el paisaje urbano
Pacto de Varsovia). Diversas expresiones de
provocados por la concentración
la guerra fría. La descolonización de Asia y
industrial y el crecimiento
Africa. La fundación de Israel y los conflictos
demográfico.
bélicos árabe-israelíes.
● Analizar los cambios en
4.2.3. La economía después de la segunda
guerra mundial. El plan Marshall y la la vida cotidiana a partir de los
recuperación europea. La democracia avances científicos y
parlamentaria de Japón y el despegue de su tecnológicos y el papel de la
poderío económico. Influencia de los mujer en la sociedad.
organismos financieros internacionales en las
políticas económicas locales y la deuda
externa. Los países productores de petróleo.

4.2.4. Trasformaciones demográficas y ● Explicar las causas del

urbanas. Salud, crecimiento de la población y debilitamiento del poderío
migraciones a regiones desarrolladas. La europeo y la aparición de
pobreza en el mundo. La aparición de las Estados Unidos como potencia
metrópolis. Problemas ambientales y cambios mundial.
en el paisaje.
● Utilizar los conceptos
4.2.5. La importancia del conocimiento. clave para elaborar
Avances científicos y tecnológicos y su explicaciones y narraciones
impacto en la sociedad. Aplicaciones de la orales y escritas sobre los
ciencia en la industria bélica, en las fuentes de sucesos y procesos del periodo.
energía y la producción. Desigualdades en el
● Analizar la influencia de
desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología.
la radio, el cine y la televisión en
Alcances y límites de la educación. Los
la difusión de la cultura.
medios de comunicación y la cultura de masas
(radio, cine y televisión). Literatura, música, ● Consultar varias fuentes
cine y artes plásticas. sobre la segunda guerra
mundial e identificar sus
4.2.6. Las ideas y la vida social. El papel de
diferencias para explicar por qué
la mujer en la segunda guerra mundial. La
existen diversas
crisis del pensamiento: existencialismo,
interpretaciones de un mismo
movimientos pacifistas y renacimiento
hecho.
religioso. La industria de guerra al servicio de
la paz. El uso doméstico de la tecnología. ● Obtener información en
mapas de algunos conflictos
4.2.7. Nuestro entorno. Participación de internacionales de la época.
Iberoamérica en la segunda guerra mundial y
sus efectos. El populismo: Perón, Vargas y ● Identificar algunos
Cárdenas. La OEA y su participación en los cambios en las tradiciones y
conflictos latinoamericanos. Las dictaduras costumbres a partir de los
latinoamericanas, los movimientos de avances en la tecnología y las
comunicaciones y explicar la
resistencia y el intervencionismo
importancia de respetar y
norteamericano. La revolución cubana. enriquecer el patrimonio cultural.
4.3. Temas para analizar y reflexionar.
● Armamento y estrategias de guerra a
lo largo del tiempo.
● Historia de la alimentación y los
cambios en la dieta.
● Del uso del fuego a la energía
atómica.
 Conceptos clave: descolonización, dictadura,
existencialismo, fascismo, guerra fría,
intervencionismo, populismo, surrealismo.

HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 30

Bloque 5. Décadas recientes

PROPOSITOS
Que los alumnos:
● Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de los
cambios generados por la globalización y los principales retos que enfrentan las
sociedades al inicio del siglo XXI.
● Analicen las interrelaciones que existen entre los fenómenos económicos,
políticos, sociales y culturales de distintas regiones y su impacto en el mundo entero.
● Valoren la importancia de la participación individual y colectiva en la solución de
problemas actuales y en la conservación del patrimonio cultural y natural.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
5.1. Panorama del periodo
De la crisis de los mísiles al fin de la guerra fría. La ● Identificar el siglo y los
nueva globalización. Explosión demográfica y años que comprende el periodo.
deterioro ambiental. Nuevas interpretaciones Ordenar cronológicamente y
científicas. Transformación de los medios de establecer relaciones causales y
comunicación. La integración europea. Los de simultaneidad entre sucesos
conflictos del medio oriente. y procesos relacionados con el
establecimiento del nuevo orden
5.2 Temas para comprender el periodo
mundial, el modelo de desarrollo
¿Cuáles son los grandes retos del mundo al inicio neoliberal, los cambios
del demográficos, los avances
siglo XXI? científicos, tecnológicos y de la
informática, los problemas
5.2.1. El surgimiento de un nuevo orden ambientales, y la transición
político. La crisis de los mísiles y la guerra de democrática en Latinoamérica.
Vietnam. La caída del muro de Berlín y el Destacar el ritmo vertiginoso
quiebre soviético. Fin del mundo bipolar. La que caracteriza al periodo.
permanencia del sistema socialista en China,
Cuba, Vietnam y Corea del Norte. La guerra ● Explicar con ayuda de
del golfo. mapas la conformación de
bloques económicos en el
mundo, los conflictos por el
petróleo y las desigualdades
entre países ricos y pobres.

5.2.2. Los contrastes sociales y económicos. ● Explicar las

Globalización económica. El milagro japonés, transformaciones en el paisaje
China, India y los tigres asiáticos. El Fondo rural y urbano, las causas del
Monetario Internacional. deterioro ambiental y sus
La Organización de Comercio y Desarrollo consecuencias para el planeta.
Económico. La Unión Europea. Países ricos y
● Explicar los cambios en
países pobres. El rezago económico de Africa.
las sociedades actuales a partir
Refugiados y desplazados. La vida en las
de la transición demográfica, las
grandes ciudades.
migraciones y la lucha por el
5.2.3. Conflictos contemporáneos. La lucha respeto a los derechos
por el control de las reservas de petróleo y humanos.
gas. Las guerras étnicas y religiosas en Medio
● Explicar las principales
Oriente, India, Africa y los Balcanes. Sudáfrica
causas y consecuencias
y el fin del apartheid. El narcotráfico, el
políticas, sociales, económicas y
comercio de armas y el terrorismo actual. El
culturales del proceso de
SIDA. El cambio climático. Los movimientos
globalización.
ambientalistas.
● Utilizar los conceptos
5.2.4. Nuestro entorno. México, de su
clave para realizar
alineación con el tercer mundo a su entrada a
investigaciones sencillas sobre
las organizaciones de mercado. El movimiento
sucesos y procesos del mundo
de derechos civiles en Estados Unidos, las
actual.
políticas de oportunidades iguales y el racismo
latente. Las intervenciones norteamericanas. ● Explicar el papel de los
La realidad económica latinoamericana y los medios masivos de
tratados comerciales. Las últimas dictaduras comunicación en la difusión de
militares y la transición democrática en la cultura y las implicaciones
Latinoamérica. que la globalización tiene para
las culturas nacionales.
5.2.5. El cuestionamiento del orden social y
 político. Los movimientos estudiantiles. La ● Consultar distintas
transición democrática en el mundo. versiones del fin de la guerra
Participación ciudadana. Movimiento de fría y de la globalización para
protesta, defensa de los derechos de las que los estudiantes se percaten
minorías y organizaciones gubernamentales. de que puede haber distintas
El indigenismo. interpretaciones de un mismo
El feminismo y la revolución sexual. El futuro hecho histórico.
de
● Buscar, seleccionar e
los jóvenes
interpretar información de
5.2.6. La riqueza de la variedad cultural. La diferentes fuentes para analizar
difusión masiva del conocimiento a través de causas y consecuencias de
la televisión, la radio e Internet. La libertad de algún problema de la actualidad
expresión y sus limitaciones. Deporte y salud. en el mundo.
Arte efímero y performance. El rock y la
● Reconocer el diálogo y
juventud. Sociedad de consumo.
la tolerancia como medios que
5.2.7. Los logros del conocimiento científico. favorecen la convivencia
La revolución verde. Los avances en la intercultural y la vida
genética. El conocimiento del universo del democrática.
Sputnik a las estaciones espaciales. Los
materiales sintéticos, la fibra óptica y el rayo
láser resultado de los avances científicos y
tecnológicos. La era de la información. La
proliferación de automóviles y el avance de la
aviación comercial. El rezago tecnológico y
educativo de Africa y Latinoamérica.
5.3. Temas para analizar y reflexionar
● La diversidad de las sociedades y el
enriquecimiento de las relaciones
interculturales.
● Las catástrofes ambientales a lo largo
del tiempo.
● De las primeras máquinas a la
robótica.
Conceptos clave: desigualdad, fundamentalismo,
globalización, neoliberalismo, Perestroika.

HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 18

HISTORIA II
Bloque 1. Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España
PROPOSITOS
Que los alumnos:
● Elaboren una perspectiva general de la cultura y la organización social, política y
económica de los pueblos prehispánicos e identifiquen los cambios que en estos
aspectos ocurrieron durante la conformación de Nueva España.
● Analicen las causas y consecuencias de las expediciones de conquista y
comprendan el proceso de conformación de la sociedad novohispana.
● Reconozcan los aportes culturales de los pueblos prehispánicos y los de otras
sociedades en la conformación de nuestra cultura, para valorar y respetar su diversidad
y sus manifestaciones en la actualidad.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1.1. Panorama del periodo
Las civilizaciones prehispánicas: características ● Identificar la duración
relevantes e importancia en el desarrollo del período y ordenar
histórico y en la herencia cultural de México. cronológicamente en una línea
Rupturas, continuidades e innovaciones a raíz del tiempo sucesos y procesos
de la conquista. relevantes relacionados con el
desarrollo cultural del México
1.2. Temas para comprender el periodo
prehispánico, la conquista y la
¿Cuál fue la aportación del mundo prehispánico a conformación de Nueva España.
la conformación de Nueva España? ● Ubicar en mapas las
1.2.1. El mundo prehispánico. Mesoamérica culturas de Mesoamérica y del
y sus áreas culturales. Los fundamentos de la norte de México y distinguir las
ideología, la religión y el arte. Las culturas del formas de organización
norte. Los señoríos mayas. El reino de territorial presentes durante la
Michoacán La Triple Alianza; su expansión y colonia.
organización. Tlaxcala y otros señoríos ● Señalar las causas y
independientes. Economía, estructura social y
 vida cotidiana. consecuencias del cambio
1.2.2. La llegada de los conquistadores. social y político que
Primeras expediciones. La conquista de experimentaron los pueblos
Tenochtitlan y otras campañas y expediciones. originarios a raíz de la conquista
La primera gran epidemia. La conquista de y la colonización española.
Michoacán y el occidente. La conquista de ● Reconocer las
Yucatán. Nueva España como sucesora del características económicas de
imperio de Moctezuma. La conversión de los Nueva España y su importancia
señoríos prehispánicos en pueblos de indios. en el mercado mundial como
1.2.3. Los proyectos iniciales. Las proveedora de metales
encomiendas y el tributo. Las doctrinas y la preciosos.
evangelización. Los pobladores y sus ● Utilizar los conceptos
fundaciones. Los conflictos entre los diversos clave para explicar de manera
grupos de españoles. Particularidades de oral y escrita algunas
Nueva Galicia y Yucatán. La instauración de características del periodo.
las audiencias y el virreinato. Los obispados.
● Distinguir características
La introducción del ganado, el trigo y otras
generales de las formas de
especies. La segunda gran epidemia. La
expresión artística
transformación del paisaje.
prehispánicas y novohispanas
1.2.4. Los años formativos. Las primeras en imágenes y reproducciones
actividades económicas de los españoles. La de obras.
explotación minera y los inicios de la
● Identificar algunos
expansión hacia el norte. La consolidación del
cambios en la sociedad, el
poder virreinal, las tasaciones de tributos y la
ambiente y el paisaje en Nueva
decadencia de los encomenderos. La
España a partir de las
universidad, la casa de moneda, el consulado
catástrofes demográficas y la
de comerciantes y otras instituciones. El
introducción de nuevas formas
carácter corporativo de la sociedad.
de cultivo y especies animales y
1.2.5. Nueva España y sus relaciones con el vegetales.
mundo. Las fronteras cerradas de Nueva
● Seleccionar información
España. Las flotas y el control del comercio.
de diversas fuentes para
La inmigración española. Los esclavos
identificar aspectos de las
africanos. El comercio con Perú y las Filipinas.
costumbres, tradiciones y vida
La defensa del Caribe español. El destino de
cotidiana prehispánicas y
la plata mexicana.
novohispanas.
1.2.6. Arte y cultura en los años formativos.
● Leer fragmentos de
Los conventos, los frescos, las obras
textos sobre la conquista y la
históricas, los códices, el arte plumario. El
colonización y comparar
mestizaje cultural: idioma, alimentación,
diversas interpretaciones de
vestido, costumbres, ideologías. Elementos
estos acontecimientos.
chinos y africanos. El desarrollo urbano. Las
variedades regionales. De las herencias ● Reconocer la herencia
medievales a la consolidación del barroco. Los cultural prehispánica y
atisbos de una cultura mexicana. novohispana y su permanencia
en el presente.
1.2.7. La llegada a la madurez. La
organización política: las administraciones
locales y las gobernaciones del norte (Nueva
Vizcaya, Nuevo León, Nuevo México). Las
ciudades y sus cabildos. Las instituciones
eclesiásticas. La Inquisición. Los pueblos de
indios. El surgimiento de las haciendas. El
comercio interno y el desarrollo económico de
las regiones. Las innovaciones agropecuarias
y la tecnología minera. Los conflictos políticos
del siglo XVIII.

1.3. Temas para analizar y reflexionar

● El intercambio de productos
americanos y europeos y su importancia en la
alimentación.
● De la herbolaria prehispánica a la gran
industria farmacéutica.
● Uso y control del agua a lo largo del
tiempo.
Conceptos clave: audiencia, colonización,
conquista, corporación, Mesoamérica,
mestizaje, virreinato

HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 40

Bloque 2. Nueva España desde su consolidación hasta la Independencia

PROPOSITOS
Que los alumnos:
● Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión del
crecimiento económico, los cambios sociales, las reformas políticas de Nueva España en
el siglo XVIII y la decadencia del imperio español.
● Analicen las causas y consecuencias de la crisis del imperio español, de los
diferentes conflictos en Nueva España y del movimiento de independencia.
● Valoren los principios de identidad, libertad y de ciudadanía como elementos que
favorecen la vida democrática del país. Asimismo, reconozcan algunas expresiones
culturales del periodo en el presente.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
2.1. Panorama del periodo
La consolidación de Nueva España. La ● Identificar la duración del
reafirmación de la autoridad española. El periodo. Ordenar
descontento y la búsqueda de cronológicamente en una línea
representatividad. El perfil de Nueva España del tiempo y establecer
hacia 1700. relaciones causales entre
sucesos y procesos relacionados
2.2. Temas para comprender el periodo con el auge económico
¿Cómo afectó la decadencia de la monarquía novohispano, la decadencia de la
española a Nueva España? monarquía española y la
independencia de Nueva
2.2.1. El crecimiento de Nueva España. El España.
auge económico. El florecimiento de las
ciudades. Expansión de la minería y del ● Ubicar en mapas de
frente agrícola. Fortalecimiento de los Nueva España los cambios en la
mercados internos. Las grandes fortunas organización política y señalar
mineras y comerciales. Los inicios de la sus diferencias con el periodo
actividad industrial. La preeminencia del anterior.
Bajío. La ocupación de Texas, Tamaulipas y ● Señalar las causas
las Californias. El enfrentamiento con los internas y externas del
indios de las praderas de Norteamérica. movimiento de independencia y
2.2.2. La transformación de la monarquía sus consecuencias.
española. La decadencia del poderío naval ● Identificar algunas
español. La impotencia de España frente a características políticas y
sus colonias. La guerra de sucesión y el económicas de Nueva España
advenimiento de la Casa de Borbón. El durante el siglo XVIII y señalar
absolutismo ilustrado. Las reformas políticas los principales cambios que se
y económicas. La crisis económica del dieron con las reformas
imperio y las crecientes demandas fiscales. borbónicas.
2.2.3. Las reformas en Nueva España. El ● Utilizar los conceptos
nuevo estilo de los gobernantes. La reforma clave ya señalados para explicar
de la organización política: las intendencias y de manera oral, escrita o gráfica
las nuevas disposiciones administrativas. La las características del periodo.
burocracia. El establecimiento del ejército.
● Identificar las diferencias
Las reformas en el sistema de comercio. El
entre las manifestaciones
fortalecimiento del clero secular. El poder
artísticas barrocas y neoclásicas.
económico de la Iglesia. La transferencia de
la riqueza y el deterioro de la economía ● Identificar los cambios
novohispana. más significativos en la sociedad,
el ambiente y el paisaje con la
2.2.4. Arte y cultura en los años de la expansión de la minería, el
madurez. El arte urbano: las catedrales y los crecimiento de las haciendas y el
palacios. Otras creaciones arquitectónicas. despegue demográfico del siglo
Pintura y escultura. Literatura y música. Las XVIII.
variedades regionales. Del barroco al
neoclásico. La modernización de los estudios ● Seleccionar y contrastar
información de diversas fuentes
y la ciencia. La influencia francesa. El
para conocer aspectos de las
criollismo. El desarrollo de los cultos costumbres, tradiciones y vida
religiosos. Santuarios y religiosidad popular. cotidiana durante la colonia.
● Leer fragmentos de
textos sobre el pensamiento
político de los insurgentes para
comparar los distintos momentos
del proceso de independencia.

2.2.5. La sociedad novohispana. El repunte ● Identificar aportaciones

demográfico y las tensiones sociales. La de los grupos indígenas,
crisis de los pueblos de indios. El crecimiento españoles y africanos a la cultura
de las haciendas y los conflictos rurales. Las de nuestro país y valorar
clases bajas urbanas. El distanciamiento aquellas que permanecen en la
entre criollos y peninsulares. Los fueros y actualidad.
 privilegios. La polarización de la sociedad.
2.2.6. La crisis política. La demanda de
representatividad y la insatisfacción política
en las posesiones españolas en América. La
acometida fiscal de 1804. La bancarrota del
imperio. La ocupación francesa de España.
Los problemas de la legitimidad. Los
movimientos autonomistas y el rechazo
español. La insurrección de 1810 y las
experiencias regionales.
2.2.7. Del autonomismo a la independencia.
El gobierno militar y el combate a la
insurgencia. El liberalismo español y la
constitución de 1812: ayuntamientos
constitucionales y diputaciones provinciales.
La transformación de súbditos en
ciudadanos. Vuelta al absolutismo y
restauración liberal. La consumación de la
independencia.
2.3. Temas para analizar y reflexionar
● La permanencia de festividades
religiosas en el México de hoy.
● Piratas y corsarios en el Golfo de
México.
● Las rebeliones indígenas y
campesinas a lo largo de la historia.
Conceptos clave: ciudadanía,
constitucionalismo, criollismo, fueros,
liberalismo, barroco, neoclásico.

HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 32

Bloque 3. De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911)

PROPOSITOS
Que los alumnos:
● Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de las
dificultades del México independiente para consolidarse como nación y de las
condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura.
● Analicen las contradicciones del régimen liberal y su expresión en el porfiriato
para comprender las causas de la insurrección maderista y zapatista.
● Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional
durante el siglo XIX y la importancia del sufragio y la no reelección en las sociedades
democráticas.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
3.1. Panorama del periodo

El perfil del país al inicio de su vida independiente. ● Identificar la duración del

Los años de estancamiento, intervenciones y periodo. Ordenar
conflictos armados. El periodo crucial de la cronológicamente en una línea
reforma y la intervención. Los años de paz, del tiempo y establecer
crecimiento económico y dictadura. relaciones de simultaneidad
3.2. Temas para comprender el periodo entre sucesos y procesos
relacionados con los primeros
¿Qué características del México actual tuvieron su años de vida independiente, las
origen en el siglo XIX? intervenciones extranjeras, la
3.2.1. Hacia la fundación de un nuevo reforma y la dictadura porfirista.
Estado. Las dificultades iniciales: bancarrota, ● Ubicar en mapas los
desarticulación administrativa, el cambios en el territorio y la
regionalismo y la competencia por los distribución de las actividades
recursos. La desigualdad demográfica y económicas y los medios de
social. Falta de comunicaciones en un comunicación y compararlos con
extenso territorio. Problemas diplomáticos. el periodo anterior.
Las primeras respuestas, colonización,
endeudamiento, fortalecimiento de las ● Identificar las dificultades
defensas, intentos de modernización de México para constituirse
económica. como nación y comparar los
distintos proyectos políticos que
existieron durante las primeras
 décadas de su vida
independiente.

3.2.2. En busca de un sistema político. ● Identificar las causas y

Conflicto ideológico: fueros, consecuencias de la reforma, las
anticorporativismo, sociedad secular y intervenciones extranjeras en
comercio libre versus proteccionismo. Los México y las contradicciones del
experimentos políticos: monarquía y porfiriato.
república, federalismo o centralismo. Las ● Utilizar los conceptos
constituciones, las legislaciones estatales y el clave ya señalados para explicar
régimen municipal. Pronunciamientos, de manera oral, escrita o gráfica
dictadura, inestabilidad política e las características del periodo.
inconformidad social. Rebeliones rurales y ● Identificar características
situación de los indígenas. de la cultura del periodo
3.2.3. Conflictos internacionales y despojo mediante el análisis de pinturas,
territorial. Intentos de reconquista española. litografías y descripciones de la
La guerra de Texas. Reclamaciones vida cotidiana.
extranjeras. El bloqueo francés de 1838. La ● Describir los cambios en
guerra con Estados Unidos. La intervención el paisaje y la sociedad a partir
francesa y el imperio. Hacia la integración de de la introducción del ferrocarril,
un proyecto nacional. la explotación de los recursos
3.2.4. Economía. Limitaciones monetarias y naturales y la secularización de
bancarias. Dificultades para la recaudación la vida.
fiscal y endeudamiento. Inversiones ● Buscar, seleccionar y
extranjeras. Libre comercio y sus contrastar información de
consecuencias. Usura y estancamiento. diversas fuentes para identificar
Desamortización y desplazamiento del poder los grupos opositores al régimen
económico de la iglesia. Saneamiento de las porfirista y sus demandas.
finanzas públicas y crecimiento económico.
Industria, minería y agricultura. Comercio, ● Contrastar caricaturas y
transporte y advenimiento de los ferrocarriles. textos de la época para
Variantes regionales. Transformación del identificar las distintas posiciones
paisaje. políticas.
3.2.5. Sociedad y vida cotidiana. ● Identificar los elementos
Secularización de la vida. De las que contribuyeron a la
corporaciones al individuo. Evolución de la conformación de la identidad
educación. Estancamiento, crecimiento y nacional durante el periodo y
movilidad de la población. Vida urbana y explicar la importancia de la
rural. Diversiones públicas. Surgimiento de soberanía nacional y las
clases medias urbanas. Sirvientes y peones; garantías individuales en el siglo
artesanos y obreros. Nuevas expresiones de XIX y en la actualidad.
la desigualdad social. Levas y bandolerismo.
3.2.6. Cultura. Politización, prensa y
folletería. Hacia una literatura, historiografía y
arte nacionales. Proliferación de instituciones
públicas y asociaciones científicas.
Clasicismo, romanticismo y modernismo. La
pintura. Influencias y modas externas.
Costumbrismo y paisajismo. Arquitectura,
música, teatro, cine.
3.2.7. Antesala de la revolución. Las
contradicciones del porfiriato. Exito
económico y costos sociales y políticos. La
permanencia del grupo en el poder.
Disidencias, huelgas y represión. La
insurrección maderista. El ensayo
democrático. Las rebeliones contra el
gobierno maderista. Los zapatistas y el plan
de Ayala.
3.3. Temas para analizar y reflexionar
● Los cambios territoriales a lo largo de
la historia.
● La caricatura política de crítica y de
oposición.
● Interpretaciones del pasado en la
novela.
Conceptos clave: centralismo, desamortización,
dictadura, federalismo, intervención,
reforma, secularización, romanticismo,
modernismo.
 HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 30
Bloque 4. Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
PROPOSITOS
Que los alumnos:
● Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de los
cambios que experimentó México a partir de la revolución, la formación de un partido
único y el impacto de las políticas de industrialización, reparto agrario y seguridad social
en el crecimiento económico.
● Analicen el proceso de transformación de una sociedad rural a una urbana e
identifiquen las causas del crecimiento demográfico, la desigualdad social y los
contrastes regionales.
● Reconozcan y respeten la diversidad cultural del país y sus expresiones. Valoren en la
vida actual y futura la importancia del respeto a las garantías individuales y a los
derechos sociales para mejorar la calidad de vida.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
4.1. Panorama del periodo
El perfil del país a principios del siglo XX. Los ● Identificar la duración del
años de revolución y reconstrucción. periodo. Ordenar
Migración y crecimiento demográfico. De la cronológicamente en una línea
sociedad rural a la urbana: contrastes del tiempo y establecer
crecientes. Proceso de industrialización. El relaciones causales entre
nacionalismo. sucesos y procesos relacionados
con la revolución, los
4.2. Temas para comprender el periodo movimientos demográficos, la
urbanización e industrialización
¿Cómo se incorporó México a las grandes
del país.
transformaciones mundiales?
● Explicar con ayuda de
4.2.1. Del movimiento armado a la
mapas y gráficas los contrastes
reconstrucción. Diversidad regional y
económicos regionales, los
composición de los movimientos
fenómenos demográficos y el
revolucionarios. La constitución de 1917 y su
surgimiento de ciudades
aplicación. Caudillismo, presidencialismo,
industriales y compararlos con el
corporativismo y formación del partido único.
periodo anterior.
El ejército y las organizaciones sindicales y
campesinas. La guerra cristera. El ● Analizar las causas que
cardenismo. originaron el abandono de la
economía agropecuaria, el
4.2.2. Economía y sociedad en el campo.
crecimiento industrial y la
Reforma agraria y modalidades. Logros y
explosión demográfica y sus
fracasos del sistema ejidal. La expansión de
consecuencias en la economía y
la frontera agrícola y la irrigación. Crisis
la sociedad.
agrícola, revolución verde y abandono de la
economía campesina. La desigual ● Explicar las causas y
modernización del campo. Contrastes consecuencias de la formación y
regionales. permanencia en el poder de un
partido único.
4.2.3. Hacia una economía industrial.
Contrastes de la industria mexicana. ● Utilizar los conceptos
clave para elaborar explicaciones
Del modelo exportador de materias primas al
sobre los procesos y sucesos del
de sustitución de importaciones. Ampliación
periodo.
de la infraestructura productiva y de servicios.
Ciudades industriales. El milagro mexicano. ● Identificar en corridos,
Dependencia tecnológica. murales y literatura de la época
características del nacionalismo.
4.2.4. Desigualdad y problemática social. La
explosión demográfica. Migración interna y ● Explicar los cambios en
crecimiento de las ciudades. Problemas de el ambiente, el paisaje y la vida
salud, vivienda y dotación de servicios. cotidiana a partir de la
Nuevas instituciones de seguridad social. industrialización, los movimientos
Expansión de la clase media. Migración a demográficos y los avances
Estados Unidos. Los movimientos políticos, tecnológicos y científicos.
sociales y gremiales. El movimiento ● Buscar, seleccionar,
estudiantil y las primeras guerrillas. contrastar e interpretar
Respuestas autoritarias y políticas. información de diversas fuentes
4.2.5. La vida diaria se transforma. Nuevos para analizar los cambios en las
paisajes, formas de vida y costumbres costumbres familiares y la
familiares. Patrones de comercialización y presencia de la mujer en la
consumo. Popularización de la tecnología sociedad y el mundo laboral.
doméstica y los automotores. Nueva ● Analizar en fragmentos
dimensión de las comunicaciones. Medios de de textos las diferentes posturas
información y entretenimiento, radio, cine y en torno a la constitución y a los
televisión. El ocio, el turismo y los deportes. movimientos sociales y políticos
El papel de la juventud y la mujer. de la época.
4.2.6. Educación y cultura. El arte de la
● Identificar en algunos
revolución. El nacionalismo y su expresión en
aspectos de la vida social la
 el arte, la cultura y la política. Alfabetización y presencia de los derechos
políticas educativas. Expansión del sistema sociales y la democracia y
educativo. Las universidades públicas y la discutir su importancia.
educación tecnológica. El indigenismo. La
consolidación de una sociedad laica.
4.2.7. El contexto internacional. México ante
las crisis internacionales. La guerra civil
española y los refugiados. El alineamiento de
México con los aliados y sus consecuencias.
La segunda guerra mundial y su impacto en
la economía nacional. Ingreso a organismos
internacionales. Efectos políticos de la guerra
fría y la revolución cubana

4.3. Temas para analizar y reflexionar

● La presencia de la mujer en la
sociedad y en el mundo laboral.
● Las diversiones a lo largo del tiempo.
● Del álbum familiar al museo histórico.
Conceptos clave: autoritarismo, caudillismo,
corporativismo, dependencia, guerrilla,
laicismo, presidencialismo, campesino,

HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 30

Bloque 5. México en la Era Global (1970-2000)

PROPOSITOS
Que los alumnos:
● Elaboren una visión de conjunto de México a fines del siglo XX como un país
plural y en transformación mediante el análisis de los cambios demográficos, las
reformas políticas y económicas y los movimientos sociales.
● Analicen las interrelaciones que existen entre los fenómenos económicos,
políticos, sociales y culturales del país a raíz del proceso de globalización.
● Valoren la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas
de deterioro ambiental, pobreza, desigualdades sociales y atraso tecnológico.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
5.1. Panorama del periodo ● Identificar la duración del
periodo. Ordenar
Perfil de México a fines del siglo XX.
cronológicamente y establecer
Reorientación económica. Petrolización,
relaciones causales y de
abandono del campo y endeudamiento. La
simultaneidad entre sucesos y
emigración de los mexicanos. Marginación y
procesos relacionados con el
reivindicación indígena. Fin del
establecimiento del modelo de
unipartidismo. La transformación cultural.
desarrollo neoliberal, la transición
Expansión urbana y deterioro ambiental.
democrática en México, los
5.2. Temas para comprender el periodo cambios demográficos y los
problemas ambientales.
¿Cuáles son los principales retos de México al
principio del siglo XXI? ● Explicar con ayuda de
mapas los procesos de migración,
5.2.1. Agotamiento del modelo económico. expansión urbana y desigualdad
Limitaciones del proteccionismo y rezago económica y social entre las
tecnológico y agrícola. Inflación, regiones.
devaluaciones y deuda externa. La presión
de los organismos financieros ● Explicar la relación que
internacionales. Petrolización de la existe entre las protestas sociales
economía. Privatización de empresas. y los cambios en materia política y
Estatización y desnacionalización de la económica.
banca. Nuevas políticas económicas: el ● Explicar las principales
neoliberalismo. causas y consecuencias políticas,
5.2.2. Transición política. Límites del sociales, económicas y culturales
sistema político: protestas sociales y del proceso de globalización y de
guerrillas. Los tecnócratas en el gobierno. la migración.
Reforma electoral. El papel de los partidos ● Utilizar los conceptos clave
políticos. La rebelión zapatista. El fin del para caracterizar sucesos y
unipartidismo y el triunfo de la oposición. El procesos del periodo.
reto de la democracia.
● Explicar las implicaciones
5.2.3. Realidades sociales. La política de que la globalización tiene para la
población, el control de la natalidad y la cultura nacional y la influencia de
 migración. Expansión urbana y los medios masivos de
marginación. Reformas a la propiedad comunicación en la difusión de la
ejidal. Masificación de la educación y cultura.
servicios de salud. Movimientos de
● Explicar las causas de las
participación ciudadana y de derechos
catástrofes ambientales en México
humanos. Respuestas al sismo de 1985. La
y evaluar su impacto tanto en las
desigualdad económica y social.
zonas rurales como urbanas.
5.2.4. Cultura, identidad nacional y ● Buscar, seleccionar,
globalización. Los medios masivos de contrastar e interpretar información
comunicación y su impacto. Cambios en la de fuentes para analizar algún
vida cotidiana. Sociedad de consumo y problema del México actual y
estandarización cultural. Globalización y proponer alternativas de solución
defensa de una identidad pluricultural. que consideren la diversidad
Manifestaciones artísticas. Difusión y cultural.
propagación de la cultura. La cultura
● Consultar distintas
mexicana en Estados Unidos.
posiciones sobre algún tema del
5.2.5. Contexto internacional. Del bloque que haya dado lugar al
activismo tercermundista a la política de debate; por ejemplo, reformas a la
integración. Fin de la guerra fría. El TLC y la propiedad ejidal, las reformas
nueva agenda en América del Norte: políticas, el librecambio, la
narcotráfico, migración e intercambio migración de trabajadores a
comercial. Estados Unidos, el ingreso de
México al TLC.
5.2.6. Diagnóstico del presente y
principales desafíos. Perfil de México al ● Reconocer en
comenzar el siglo XXI. Los retos: economía, acontecimientos recientes el
educación, ciencia y tecnología. diálogo y la tolerancia como
Interculturalidad. El deterioro ambiental. medios que favorecen la
Pobreza, desempleo, narcotráfico. Salud convivencia intercultural y la vida
pública. democrática.
5.3. Temas para analizar y reflexionar
● Del corrido a la música alternativa.
● Del juego de pelota mesoamericano a los
mundiales de fútbol.
● El turismo como alternativa económica.
● Futuro del país.
Conceptos clave: globalización, inflación,
interculturalidad, neoliberalismo,
proteccionismo, tecnócratas.

HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 18

FORMACION CIVICA Y ETICA

En el presente programa, la Formación Cívica y Etica se concibe como un conjunto de experiencias
organizadas y sistemáticas, a través de las cuales se brinda a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar herramientas para enfrentar los retos de una sociedad dinámica y compleja, misma que
demanda de sus integrantes la capacidad para actuar libre y responsablemente en asuntos
relacionados con su desarrollo personal y con el mejoramiento de la vida social. La formación cívica y
ética es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la educación básica y que comprende varias
dimensiones.
La primera concierne al tiempo curricularmente destinado a la asignatura del mismo nombre, en el cual se
asegura el tratamiento explícito y sistemático de contenidos y la vivencia de experiencias que favorecen
el análisis ético sobre su persona, de los valores que entran en juego en sus decisiones y los niveles de
responsabilidad que deben asumir sobre las mismas. Además, se impulsa el estudio de la democracia
como forma de vida y de gobierno con referencia a las experiencias de los alumnos y el análisis de sus
repercusiones en el respeto a la dignidad de las personas.
Una segunda dimensión comprende la contribución de todas las asignaturas del currículo al desarrollo de la
reflexión cívica y ética, a través de contenidos específicos en los que se brinda información sobre
temáticas moralmente relevantes en la sociedad actual: conservación del ambiente, equidad de género,
interculturalidad, papel social de la ciencia y la tecnología y respeto a la diversidad, entre otras. Las
actitudes y valores que se promueven en todas las asignaturas constituyen elementos para establecer
vínculos transversales entre ellas.
La tercera dimensión se refiere al ambiente escolar como un espacio que brinda la oportunidad de dar
sentido y validez a comportamientos que enriquecen el ejercicio de la democracia como forma de vida.
Comprende aspectos de la convivencia, la organización, las normas y las regulaciones que caracterizan
la experiencia escolar cotidiana.
Se pretende que el trabajo articulado y coherente de las tres dimensiones descritas favorezca en los alumnos el
desarrollo de su autonomía y responsabilidad en la vida diaria, y que la experiencia escolar adquiera niveles
crecientes de congruencia en torno a los valores y actitudes que compete impulsar a la escuela.
Las competencias cívicas y éticas
La asignatura Formación Cívica y Etica apunta al desarrollo de competencias, es decir, conjuntos de
nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder
ante situaciones de su vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cívica: al
actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos
colectivos.
El desarrollo de competencias demanda su ejercicio práctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en
aquéllas que representan desafíos de complejidad creciente. Este ejercicio implica la consideración de
las tres dimensiones antes descritas, con el fin de que el desarrollo de competencias tenga como
contexto a la experiencia escolar en su conjunto.
Desde la asignatura Formación Cívica y Etica se busca estimular el desarrollo de ocho competencias
relativas al desenvolvimiento personal, ético y ciudadano de los estudiantes. A través de estas
competencias, que se impulsarán desde la educación primaria en la asignatura de Formación Cívica y
Etica de este nivel, se brinda prioridad a la aplicación reflexiva de los aprendizajes en los contextos y
las experiencias de los alumnos.
El orden en que a continuación se describen las competencias parte de los aspectos más personales y
próximos a los estudiantes y avanza paulatinamente a las esferas más amplias de la participación y la
convivencia social.
1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. El autoconocimiento se refiere a la identificación de características
físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible. Este conocimiento de
las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales se desarrolla a la par que el reconocimiento
y la valoración de los otros, e implica el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su
persona. Además, plantea su reconocimiento como sujeto de derecho, de su pertenencia a diversas
culturas, a su país y a la humanidad.
2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la posibilidad de regular la propia
conducta por convicción personal, con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles
consecuencias de las acciones personales en los demás. En el ejercicio de la libertad se expresa la
capacidad de discernimiento de intereses y motivaciones personales respecto de los demás, así como
el análisis de conflictos entre valores. La capacidad de autorregulación que se impulsa en la escuela
tiene como criterios fundamentales a los derechos humanos y la democracia.
3. Respeto y valoración de la diversidad. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida
y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religión, la fisonomía, las costumbres, las
tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y los valores personales y culturales. En ella
reside la posibilidad de enriquecer la vida y de ejercer la libertad de elegir entre múltiples opciones. El
respeto a la diversidad implica equidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser humano para
disfrutar de condiciones básicas de bienestar, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empatía
y solidaridad para comprender las circunstancias de otros. Los alumnos apreciarán críticamente las
manifestaciones de la diversidad y rechazarán expresiones que se contrapongan a los derechos
fundamentales.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la Nación y a la humanidad. El sentido de pertenencia es el
sentimiento y la conciencia de formar parte de grupos en los que se adquieren referencias y modelos
que repercuten en las características personales de un individuo. En estos grupos, las personas
desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado
común, pautas de comportamiento, valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de
compromisos en proyectos comunes.
Al promover en los estudiantes el desarrollo de un sentido de pertenencia flexible e incluyente -a diversos
grupos, la comunidad, la nación y la humanidad-, se pretende que generen disposiciones para participar
constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situación
económica del país, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las
personas o grupos de diferentes latitudes y contextos.
5. Manejo y resolución de conflictos. El conflicto consiste en una discordancia entre dos o más perspectivas,
intereses, valores o necesidades que afectan la relación entre individuos o grupos. Los conflictos son
inherentes a las relaciones sociales, particularmente en las sociedades democráticas donde se
privilegia la pluralidad y las libertades de los individuos, por lo que tienen un valor potencial para
enriquecer la calidad de las relaciones entre personas y grupos.
El análisis de conflictos es una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema. El
desarrollo de capacidades empáticas y para el diálogo, por parte de los alumnos, coadyuvará a la
búsqueda de formas creativas para resolver conflictos de manera no violenta en el contexto próximo.
6. Participación social y política. La participación refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del
bienestar de una colectividad a través de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las
decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta participación es un componente
necesario para la vida democrática y se expresa en las organizaciones de la sociedad y en los órganos
políticos como los partidos.
Para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los estudiantes desarrollen
disposiciones para tomar acuerdos con los demás, colaborar en tareas colectivas de manera
responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la
colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y políticas.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. La legalidad refiere al reconocimiento, el respeto y el
cumplimiento de principios de carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad
expresados en las leyes. La legalidad se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia
al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. En un sistema democrático,
las leyes son producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, establecen derechos y
obligaciones, limitan el poder de los gobernantes y constituyen la base para la solución de conflictos en
una sociedad. Las leyes pueden transformarse a través de mecanismos establecidos, donde el diálogo
y los acuerdos constituyen vías fundamentales.
A partir de sus experiencias con organizaciones cercanas, los estudiantes comprenderán la organización
social y política del Estado mexicano, conocerán las leyes e instituciones que protegen a los mexicanos,
en particular a la juventud, y los procedimientos existentes para recurrir a ellas cuando es necesario.
8. Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una
forma de gobierno -donde la voluntad del pueblo se expresa en el trabajo de las autoridades que la
representan y que son elegidas mediante procedimientos previstos por las leyes-, como a una forma de
 actuar y relacionarse en la vida diaria donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las
personas.
Comprender y apreciar la democracia implica que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen
sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los demás, colaboren
en acciones colectivas para mejorar la organización y funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de
manera responsable y eficiente, las tareas asignadas y participen en la resolución de conflictos. Como
parte de este ejercicio cotidiano de la democracia, se requiere que los estudiantes desarrollen su
capacidad para someter a discusión propuestas para el mejoramiento del entorno y asuman, como
principios de su actuación y sus relaciones con los demás, los principios de justicia, respeto, pluralismo,
tolerancia, legalidad, igualdad, solidaridad y libertad.
Con el fin de asegurar un equilibrio en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas, de los contenidos
articulan, de manera permanente, tres ejes formativos: formación para la vida, formación ciudadana y
formación ética.
La formación para la vida se refiere a la necesidad de toda persona de desarrollar y expandir sus
capacidades para enfrentar los retos de la vida diaria, así como para formular proyectos de vida que
satisfagan sus intereses, potencialidades y aspiraciones identificadas hasta el momento, para asumir
compromisos con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural,
económico y político de la comunidad, el país y el mundo.
La dimensión personal de dicha formación para la vida pone en el centro del proceso educativo al
adolescente, con la finalidad de facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas capacidades que
contribuyen al conocimiento y a la valoración de sí mismo que le permiten enfrentar, conforme a
principios éticos, los problemas de la vida cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona, tomar
conciencia de sus intereses y sentimientos con el fin de orientarse, de manera racional y autónoma, en
la construcción de su proyecto de vida y de autorrealización.
La dimensión social se vincula con el desarrollo de capacidades que permiten a los adolescentes asumir los
retos que en nuestros días plantea la equidad de género, la defensa de los derechos humanos, la
conservación del ambiente y el desarrollo sustentable.
La formación ciudadana se orienta a la promoción de una cultura política democrática, que se sustenta en el
conocimiento de las características esenciales de los órganos políticos y sociales del Estado, el
desarrollo de compromisos de la ciudadanía con la legalidad, la justicia, el respeto a los derechos
humanos y la organización de un gobierno democrático.
Los contenidos relativos a la formación ciudadana consideran las experiencias de los alumnos en su entorno
social, así como su vivencia de las normas que regulan las relaciones interpersonales y el ejercicio de
derechos y responsabilidades. Comprende, además, el desarrollo de disposiciones y capacidades
necesarias para ejercer una ciudadanía democrática.
La formación ética tiene como referencia central los valores universales y los derechos humanos que
enriquecen la convivencia de las personas y las colectividades. Se orienta al desarrollo de la dimensión
ética de los alumnos mediante experiencias que les lleven a conformar, de manera autónoma y
racional, principios y normas que guíen sus decisiones, juicios y acciones.
La formación ética se orienta al desarrollo de la autonomía moral, entendida como la capacidad de las
personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor con referencia a principios éticos
identificados con los derechos humanos y la democracia.
PROPOSITOS
Con base en los elementos anteriores, los programas de Formación Cívica y Etica pretenden que, al concluir
la educación secundaria, los alumnos:
● Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que la humanidad y la nación
mexicana han creado a lo largo de su historia como referencias para la comprensión del mundo social y
la conformación de una perspectiva ética, misma que se exprese en su acción cotidiana y sus
relaciones con los demás.
● Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y
ámbitos. Desarrollen su capacidad para identificar medidas que fortalecen su calidad de vida y el
bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad
personal.
● Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus características, historia, intereses,
potencialidades y capacidades; se reconozcan como personas dignas y autónomas; aseguren el
disfrute y cuidado de su persona; tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su
bienestar afectivo, y analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar
posibilidades en el futuro en el corto, mediano y largo plazos.
● Valoren a México como un país multicultural, identifiquen los rasgos que comparten con otras personas
y grupos y reconozcan a la pluralidad y el respeto a la diversidad como principios fundamentales para
una convivencia democrática en sociedades multiculturales.
● Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas; respeten los
compromisos adquiridos consigo mismos y con los demás; valoren su participación en asuntos de
interés personal y colectivo para la vida democrática, y resuelvan conflictos de manera no violenta, a
través del diálogo y el establecimiento de acuerdos.
● Identifiquen las características de la democracia en un Estado de derecho; comprendan el sentido
democrático de la división de poderes, el federalismo y el sistema electoral; conozcan y asuman los
principios que dan sustento a la democracia: justicia, igualdad, libertad, solidaridad, legalidad y equidad;
comprendan los mecanismos y procedimientos de participación democrática, y reconozcan el apego a
la legalidad como un componente imprescindible de la democracia que garantiza el respeto de los
derechos humanos.
● Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de información; construyan estrategias
para fortalecer su perspectiva personal de manera autónoma ante diversos tipos de información; y
desplieguen capacidades para abordar los medios de comunicación como
una vía para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia
social.
ENFOQUE
El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura Formación Cívica y Etica requiere tomar en
cuenta una serie de principios y orientaciones que contribuyan al logro de los propósitos descritos para
 este nivel, centrado en el desarrollo de la autonomía moral de los alumnos, y en la adquisición de
compromisos consigo mismos y con la sociedad en que viven.
Principios orientadores de la formación cívica y ética
En el presente programa se han considerado los siguientes principios como guías del trabajo con
los contenidos.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco filosófico constitucional. La orientación ética del programa
tiene como referencia los principios del artículo Tercero Constitucional. La laicidad apela a la
contribución de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales,
al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crítico de los estudiantes sobre los
criterios que requieren compartirse con los demás, para favorecer la convivencia armónica, así mismo
se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y los grupos que
contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer en la adolescencia una
ciudadanía activa basada en el respeto a la diversidad, la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la
equidad y la libertad que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural. El carácter nacional
plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un país diverso y plural, a
través de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento, y donde se
asume al respeto a las diferencias como fundamento de la convivencia. Su sentido universal favorece el
reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes del mundo, con
independencia de su lengua, cultura, género, religión o condición socioeconómica. Asimismo plantea el
respeto, la promoción y defensa de los derechos humanos como condición básica para el desarrollo de
la humanidad.
La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la
sociedad. Los contenidos comprenden temas que estimulan el examen crítico de los valores en la
organización social y la manera en que son asumidos en la actuación cotidiana. En este sentido, se
busca generar actitudes de participación responsable en un ambiente de respeto y de valoración a las
diferencias, en una sociedad que paulatinamente traspasa límites geográficos para integrarse a un
orden mundial, y donde la democracia, el respeto a los derechos humanos, la valoración de la
diversidad y la conservación del ambiente forman parte de un ideal de mundo en construcción.
La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo.
Este programa considera que el papel de la escuela es impulsar en los alumnos su desarrollo como
personas, a través de la reflexión de las circunstancias que se les presentan día a día y les plantean
conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuirá a fortalecer la
capacidad para analizar, asumir decisiones y compromisos de manera responsable, con independencia
de presiones externas. El marco ético, representado por los valores universales, constituye una
referencia importante en la conformación de una perspectiva propia en la que se ponderen valores
culturales, propios del contexto en que se desenvuelven los alumnos.
El trabajo didáctico diseñado para favorecer aprendizajes para la vida. La educación secundaria requiere
preparar a los adolescentes para un mundo en constante cambio, por lo que sus experiencias de vida
necesitan vincularse con el dinamismo y la complejidad de la realidad social. Por ello, es fundamental
que las actividades favorezcan en los estudiantes el desarrollo de habilidades que les permitan recurrir,
con un sentido crítico, a diversas fuentes de información para formarse una perspectiva propia de la
realidad y actuar eficazmente en situaciones que les plantean retos específicos. El análisis ético se
constituye en piedra angular de la formación ética, y en él se recuperan aspectos de la convivencia
diaria en cuyo seno se expresan valores de diversa índole.
El fortalecimiento de una cultura de la prevención. Los contenidos del programa contemplan recursos para el
manejo de situaciones a las que pueden verse expuestos los adolescentes y que demandan, por tanto,
anticipar consecuencias y riesgos en su vida personal y social. Este trabajo se relaciona estrechamente
con la reflexión sobre sus características y aspiraciones, así como con la capacidad para elegir un estilo
de vida sano, pleno y responsable, basado en la confianza en sus potencialidades y apegado a la
legalidad.
El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. El programa contempla la necesidad
de que el aula y la escuela constituyan espacios donde los alumnos vivan y practiquen los valores
inspirados en los derechos humanos y en la democracia. Por ello, se incorpora el análisis de asuntos
relacionados con la organización y el ambiente escolar que contribuye a la creación y conservación de
un clima de respeto, participación y convivencia democrática en el aula y la escuela.
De acuerdo con los principios anteriores, el docente de Formación Cívica y Etica requiere generar y poner en
marcha formas de enseñanza que estimulen el desarrollo de las nociones, habilidades y actitudes
descritas, por lo que su labor va más allá de propiciar un manejo abstracto de información, o de
prácticas circunscritas al seguimiento lineal del libro de texto. Así, el docente de Formación Cívica y
Etica observa un papel importante como:
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas dentro de la convivencia escolar. Dado que
el aula constituye el espacio de convivencia social inmediato, una labor permanente del docente será propiciar
un ambiente de comunicación, respeto, participación y diálogo al interior de la misma. Esto implica que fomente
en los estudiantes el trabajo cooperativo, relaciones de trabajo basadas en la confianza y la solidaridad, todo lo
cual contribuya al compromiso con el mejoramiento personal y colectivo de los integrantes del grupo.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El docente como adulto y profesional de la educación posee
una serie de cualidades y experiencias a través de las cuales enriquece su propio desarrollo cívico y ético,
clarifica y analiza sus valores, para entender los retos a los que se enfrentarán sus alumnos. Una disposición
permanente a la mejora continua contribuirá a consolidar el manejo de contenidos, las relaciones que establece
con otros integrantes de la escuela, así como definir formas flexibles de intervención en el desarrollo ético de
sus alumnos.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de desarrollo moral. Esta
asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualizado de conceptos y nociones provenientes de varias
disciplinas, las cuales contribuyen a identificar y comprender procesos y problemas de la sociedad
contemporánea que puedan vincularse con los intereses y experiencias de los estudiantes. Se requiere,
además que el docente comprenda los diferentes ámbitos del desarrollo ético de sus alumnos y que diseñe
situaciones de aprendizaje que representen retos interesantes. De esta manera, estará en condiciones para
impulsar la capacidad de los estudiantes para que tomen decisiones responsablemente, fortalecer
progresivamente su autonomía, afrontar conflictos y elegir opciones de vida enriquecedoras y justas.
4. Problematizador de la vida cotidiana. Las actividades que diseñe el docente deben propiciar la
búsqueda, el análisis y la interpretación de información que permita a los estudiantes preguntar y cuestionar
aspectos de su vida diaria. A partir del conocimiento de su grupo, el docente diseñará estrategias que permitan
movilizar los conocimientos y las experiencias de los estudiantes relativas a su persona, a la cultura a la que
pertenecen, a la vida social, que desemboquen en el análisis y la modificación de actitudes que expresen su
postura y compromiso.
5. Agente integrador del conocimiento. Los contenidos de ambos cursos ofrecen la oportunidad de
impulsar la realización de proyectos de trabajo con otras asignaturas del mismo grado, en los cuales se integren
conocimientos de diversas áreas para analizar, comprender y formular propuestas de acción ante situaciones
de la vida real. Con ello se propicia la integración de aprendizajes en términos de los valores y actitudes que los
alumnos desarrollan mediante el estudio y la convivencia escolar.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del estudiante. Al enfrentarse a
problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos, los estudiantes tendrán la oportunidad de generar,
probar y modificar estrategias diversas para aprender a convivir y resolver situaciones.
El docente requiere estimular su ejercicio y guiar la valoración de las mismas contando con la participación de
los estudiantes. El despliegue de esta autonomía demanda un acompañamiento a los alumnos en las tareas de
búsqueda de información, y la valoración de los tanteos y errores como fuentes de aprendizaje. En este sentido,
el docente también debe promover la investigación y estudio por cuenta propia en fuentes diversas.
7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y grupales. Es posible que el docente se
encuentre ante procesos o situaciones no previstas que requieran de su intervención oportuna, mediante el
diálogo y la negociación con los alumnos. Asimismo, podrá detectar aspectos en el aprendizaje de los
estudiantes que requieren fortalecerse. Es oportuno estar en contacto con el profesor que brinda tutoría, para
que de manera conjunta, diseñen actividades especiales para algunos alumnos que requieren transitar por otras
estrategias que les garanticen una cabal apropiación de los contenidos. También deberá prestar atención al
clima de trabajo y de interacción social en el aula, lo cual implicará altos en el camino, la reflexión con el grupo y
la redefinición de pautas de relación, la toma de decisiones y la resolución de conflictos.
8. Promotor de la Formación Cívica y Etica como una empresa colectiva. Reconocer a la Formación Cívica
y Etica como una empresa colectiva demanda la convergencia de esfuerzos de todos los integrantes de la
comunidad escolar. En este sentido, el docente desempeña un papel muy importante para impulsar, con los
colegas de otras asignaturas, que los propósitos de Formación Cívica y Etica se vean reflejados en todas ellas,
tanto en los contenidos temáticos, como en las actitudes y acciones cotidianas con los estudiantes. En las
reuniones de consejo técnico, en apoyo a la labor del tutor de grupo y el orientador educativo, el docente tiene
la oportunidad de plantear estrategias para alentar conductas que favorezcan la convivencia armónica, solidaria
y respetuosa, y proponer la creación de espacios de comunicación con los alumnos para que en ellos expresen
su opinión sobre situaciones que les inquietan dentro del aula y la escuela.
Orientaciones para la evaluación
La evaluación es una tarea que posee un carácter formativo que permite conocer las características del
aprendizaje de los alumnos. La evaluación forma parte de las actividades que los alumnos realizarán a
lo largo de cada bloque. En este sentido, la evaluación asume las características de un proceso que va
más allá de la aplicación de pruebas escritas para constatar cuánta información pueden recordar los
alumnos y con la única finalidad de asignar una calificación.
A continuación se describen las características que la evaluación debe poseer en la asignatura Formación
Cívica y Etica:
● Que brinde la información necesaria sobre el desarrollo equilibrado de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes en los alumnos con el fin de asegurar el carácter formativo del trabajo de esta
asignatura.
● Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos pues, en ellas se
manifiestan aspectos del desempeño que logran, de manera paulatina, a lo largo de cada bloque,
particularmente de las actitudes que manifiestan en el trabajo diario: responsabilidad, compromiso,
colaboración, entre otras.
● Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos
necesarios para estimular y fortalecer habilidades básicas para el desarrollo de aprendizajes complejos,
por ejemplo, la capacidad de argumentar al participar en debates o al trabajar en equipo.
● Que involucre a los alumnos en la valoración de sus aprendizajes a través de la reflexión sobre su
desempeño, la identificación de dificultades y el establecimiento de compromisos con su propio
aprendizaje. De este modo, la evaluación contribuirá al desarrollo personal de los estudiantes y a
consolidar sus capacidades de autoconocimiento y de autorregulación para el estudio autónomo y el
aprendizaje permanente.
● Que contemple al aprendizaje como un proceso que se desarrolla de manera heterogénea entre los
alumnos, que puede expresar saltos y retrocesos, por lo que requiere de la mirada atenta del docente
para apreciar los matices de su desenvolvimiento a lo largo del curso escolar. De esta forma, la
evaluación considerará la singularidad de los educandos y expresará el respeto a la diversidad de
formas de aprender.
● Que considere el trabajo en torno a nociones, habilidades y actitudes como la capacidad de
participación, el juicio crítico, el respeto a los demás y la equidad de género. Por ello, se requerirá del
establecimiento de criterios para evaluar a los alumnos al participar en situaciones que favorecen la
convivencia en el aula.
● Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada bloque temático, las cuales
proporcionan pistas sobre los aprendizajes que los alumnos deben lograr a partir de los contenidos y su
contribución al desarrollo y a la realización personal.
A continuación se sugieren algunos recursos para la evaluación:
● Textos producidos por los estudiantes en los que plasmen reflexiones, conclusiones, preguntas e
inquietudes, planes personales de acción, etcétera, a través de los cuales manifiesten aspectos de la
comprensión que han logrado de ciertos contenidos, así como su involucramiento personal con los
mismos.
● Proyectos de trabajo e investigación en los que se aprecien habilidades relacionadas con la búsqueda
de información, la identificación de problemáticas, la formulación de soluciones alternativas y la
conformación de una perspectiva propia.
● Cuadros, esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensión lograda por los
estudiantes de conceptos y nociones, así como su uso en la formulación de argumentos y
explicaciones.
● Registro y cuadros de las actitudes y las opiniones de los alumnos observadas en actividades colectivas
como: la discusión de dilemas, la participación, la colaboración y el establecimiento de acuerdos en
equipo, el juego de roles, la argumentación de puntos de vista y la atención a las opiniones de los
demás, diagnóstico de valores y rasgos de la vida en las aulas y en las escuelas.
● Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada bloque en los que sea
posible identificar cambios y consistencias en sus aprendizajes.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS
La asignatura Formación Cívica y Etica comprende dos cursos cuyos contenidos apuntan a estimular, de
manera sistemática, el desarrollo de las competencias cívicas y éticas. Los programas poseen las
siguientes características:
● Consideran el desarrollo de competencias cívicas y éticas propias de este nivel de la educación básica
como referencia central para la selección y organización de contenidos.
● Brindan claridad sobre lo que se espera de los alumnos en términos de sus aprendizajes, es decir,
como propuestas para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes.
● Sugieren actividades para la aplicación del enfoque de enseñanza, tales como el trabajo en equipo, la
presentación en clase de tareas de investigación desarrolladas fuera de clase, la realización de
debates, el trabajo con materiales audiovisuales, el análisis de información procedente de diversas
fuentes (impresas, electrónicas, telemáticas).
● Impulsan el desarrollo de proyectos de trabajo que faciliten a los estudiantes la integración de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes, así como la articulación de aprendizajes logrados con
otras asignaturas.
● Fortalecen la vinculación del trabajo que los alumnos realizan en Formación Cívica y Etica, con el resto
de las asignaturas del currículo y con el ambiente escolar, mediante procesos que demandan el
compromiso de todos los docentes.
● Proponen un trabajo que favorezca en los estudiantes el manejo crítico de información y el uso
generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Los programas de Formación Cívica y Etica comprenden dos cursos, cada uno de los cuales está integrado
por cinco bloques temáticos. De acuerdo con los ejes descritos anteriormente, en cada bloque temático
se abordan asuntos relacionados con las condiciones de los adolescentes, la reflexión ética y la
ciudadanía.
En el curso de segundo grado se abordan los aspectos generales de la dimensión ética y cívica de las
personas y de las formas de convivencia para la vida democrática. En este sentido, el curso sienta las
bases de la relación entre la ética individual y ciudadana.
Por su parte, el programa de tercer grado avanza en la valoración de las condiciones sociales y personales
para favorecer la realización personal, como proyecto de vida individual, y el compromiso con el
fortalecimiento de la vida democrática. Para ello se impulsa el análisis de los aspectos formales de la
organización social y política del país, para ubicar el papel de los adolescentes y jóvenes en el futuro
colectivo de México y el mundo.
La secuencia de los bloques entre sí se organiza a partir de los aspectos relacionados con los adolescentes
como personas y se encamina, de manera paulatina, a los asuntos de orden social más amplios. Esta
secuencia procura dejar las temáticas más complejas y abstractas hacia el final de cada curso, así
como responder de manera oportuna a los momentos de decisión por los que los alumnos transitan
durante el tercer grado, como es el caso de la selección de alguna opción para proseguir estudios del
nivel medio superior.
El quinto bloque de cada curso propone temáticas que se sugiere desarrollar a través de proyectos de
trabajo que impliquen la realización de actividades de investigación en diversas fuentes, así como
exploraciones directas en el entorno próximo. La información recabada contribuirá a que los alumnos
formulen conclusiones sobre lo estudiado con referencia al contexto en que viven, así como el diseño
de tareas de participación ante problemáticas que los propios alumnos reconozcan en el entorno
cercano.
Estructura de los bloques temáticos de Formación Cívica y Etica
Cada bloque temático comprende los siguientes elementos:
● El número y título del bloque temático.
● Los propósitos de bloque que orientan sobre los alcances y la profundidad de los contenidos.
● Los temas y subtemas a través de los cuales se promueven las competencias cívicas y éticas el
desarrollo de actividades que involucran la perspectiva e interés personal de los alumnos.
● Los aprendizajes esperados constituyen pautas para el trabajo que requiere impulsarse en la asignatura
y expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren los alumnos al concluir cada bloque. Son
un punto de referencia en el diseño de estrategias didácticas que garanticen un trabajo en torno a los
aspectos esenciales de la asignatura. Además, los aprendizajes esperados proporcionan una
orientación clara de los aspectos que deben considerarse al evaluar y los criterios que requieren
aplicarse para ponderar los conocimientos, las habilidades y las actitudes alcanzados.
PROGRAMA DE ESTUDIO
SEGUNDO GRADO
Bloque temático 1. La Formación Cívica y Etica en el desarrollo social y personal
PROPOSITOS
En este bloque los alumnos:
● Valorarán la función de la Formación Cívica y Etica en la conformación de una
perspectiva personal y social.
● Distinguirán los elementos que constituyen la dimensión moral de la vida humana
y sus vínculos con la convivencia cívica.
● Identificarán al ejercicio responsable de la libertad como un rasgo esencial de
 actuación ética.
● Reconocerán las características y el papel de las normas morales, jurídicas y
convencionales en la convivencia diaria.
● Reflexionarán sobre los vínculos que existen entre sus acciones morales y la
vida colectiva.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. 1. Qué es la Formación Cívica y Etica y para qué Al término del bloque, los alumnos
nos sirve. serán capaces de:
1.1.1. Aprender a ser, convivir y conocer. La ● Identificar las formas en
importancia de conformar una perspectiva que se expresa la dimensión
personal sobre sí mismo y el mundo en que ética de su persona y de las
vivimos. La escuela como espacio para demás personas en diversas
aprender y desarrollarnos. situaciones de la vida diaria.
1.1.2. Creciendo en una sociedad diversa y ● Argumentar las razones
compleja. Características de las sociedades por las que sus actos están
contemporáneas. Los adolescentes ante los regulados por normas.
retos y los problemas de la vida social. ● Participar en la
1.2. La dimensión moral de la vida humana definición y modificación de
acuerdos y normas en los
1.2.1. Los seres humanos y su capacidad ámbitos en los que se
para pensar y juzgar sus acciones. El papel de desenvuelven.
la razón. Intereses y necesidades que guían la
actuación humana. Reflexión sobre las ● Asumir, como criterio
repercusiones de las acciones de personas y para el ejercicio de su libertad,
grupos. el respeto a la dignidad
humana.
1.2.2. Libertad para elegir y para decidir:
● Formular medidas para
rasgo esencial de la naturaleza humana. La autorregular la propia conducta,
libertad como característica que distingue a los mediante el análisis y la
humanos de otros seres vivos. La libertad se discusión de casos, en donde
ejerce en el seno de condiciones y límites. la aplicación de normas
Pensar y dar cuenta de las decisiones. morales o jurídicas generan
1.2.3. Características de la autonomía moral. conflictos.
Conciencia de la propia capacidad para juzgar. ● Reconocer los aportes
Criterios que justifican las acciones y de la asignatura en el
decisiones personales. desarrollo de sus aspiraciones,
1.2.4. Diferencias y relaciones entre ética y potencialidades y capacidades
moral. personales.
1.3. Reglas y normas en la vida cotidiana.
1.3.1. Las reglas y normas en diversos
ámbitos de la vida cotidiana de los
adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad
en diferentes espacios de convivencia.
Capacidad para asumir compromisos y
responsabilidades.
1.3.2. Diversos tipos de normas: jurídicas,
convencionales y morales. Costumbres,
normas y convenciones en la vida diaria.
Obligaciones y normas externas e internas al
individuo.
1.3.3. La conciencia moral individual:
principios que guían la actuación personal. La
autorregulación como base para el ejercicio
responsable de la libertad. Criterios e
indicadores del compromiso consigo mismo y
con los demás.
1.4. La moral se construye con los demás.
1.4.1. Las perspectivas, los intereses y los
sentimientos de los demás. Aspectos
compartidos, diferencias y conflictos.
1.4.2. Consideración de los demás en la
reflexión ética. Importancia de la empatía y el
diálogo como vías para el desarrollo moral.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 34

Bloque temático 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia

PROPOSITOS
En este bloque los alumnos:
● Identificarán factores que favorecen o ponen en riesgo su calidad de vida en los
ámbitos donde participan.
● Reconocerán la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana y la
necesidad de aplicar medidas para prevenir infecciones de transmisión sexual.
● Reconocerán la importancia de la equidad de género en las relaciones entre
hombres y mujeres.
● Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la
realización personal.
● Reconocerán diferentes formas de ser adolescente y de convivir en diferentes
grupos.
● Valorarán la diversidad humana como un factor de enriquecimiento social y
cultural.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
2.1. El significado de ser adolescente en la Al término del bloque, los alumnos
actualidad. serán capaces de:
2.1.1. Cambios físicos, sociales y afectivos ● Participar en debates
en la adolescencia. Comprensión del donde se discutan acciones y
significado personal de esos cambios. condiciones que afectan la salud
Reconocimiento, aceptación y valoración de sí integral de los adolescentes y de
mismo. la comunidad en general.
2.1.2. Diferentes formas de ser adolescente. ● Formular estrategias
Valoración social y cultural de la pubertad y la viables de autoprotección para
adolescencia en diferentes contextos. aplicarlas en los contextos
donde participan.
2.1.3. Los adolescentes como sujetos con
derechos y responsabilidades. Los ● Analizar casos en los
adolescentes y su derecho a un desarrollo que se pone en riesgo la salud
integral: educación, alimentación, salud, salud y/o la libertad personal como
consecuencia de las adicciones.
sexual, recreación, trabajo y participación
social. ● Cuestionar y rechazar
comportamientos
2.2 Identificación y pertenencia con basados en la exclusión o
personas y grupos. degradación de la dignidad de
los demás.
2.2.1. Significado de las relaciones de
amistad y compañerismo en la adolescencia: ● Defender su derecho a
autoestima y respeto en las relaciones la salud integral con base en el
afectivas. Reciprocidad y abusos en la conocimiento de los
amistad. fundamentos jurídicos que lo
garantizan.
2.2.2. Relaciones sentimentales en la
adolescencia: vínculos afectivos, amor, ● Asumir compromisos
atracción sexual, disfrute, afinidad y respeto. con personas y grupos para
Diferentes significados de la pareja en difundir y respetar el derecho a
distintas etapas de la vida de los seres la equidad de género.
humanos. ● Defender su derecho a
2.2.3. Componentes de la sexualidad en las contar con información para
relaciones humanas y en la realización tomar decisiones adecuadas
personal: reproducción, género, erotismo y que favorezcan una vida sexual
vinculación afectiva. Derechos sexuales sana y reproductiva.
durante la adolescencia.
2.3. Aprendiendo a valorar la diversidad: respeto,
solidaridad y equidad.
2.3.1. La equidad de género en las
relaciones entre mujeres y hombres. Ser
mujer y ser hombre. Sexo y género.
Estereotipos que obstaculizan la equidad.
2.3.2. Los adolescentes ante la diversidad.
Formas de relación entre los adolescentes en
diferentes contextos culturales. Respeto y
solidaridad ante las diferencias físicas y
personales. Aprender de las diferencias.
2.3.3. Actitudes que deterioran y
obstaculizan la convivencia igualitaria y justa:
etnocentrismo, discriminación y exclusión por
condición social y estado de salud, por
diferencias étnicas, religiosas y culturales.
2.4. Los adolescentes ante situaciones que
enfrentan en los ámbitos donde participan.
 2.4.1. Identificación de trastornos
alimenticios a los que pueden estar expuestos
los adolescentes: anorexia, bulimia y
obesidad. Estereotipos que promueven los
medios de comunicación y su influencia en la
salud integral.
2.4.2. Riesgos en el consumo de sustancias
adictivas: drogas, alcoholismo y tabaquismo.
2.4.3. Situaciones de riesgo para la salud y
la integridad de los adolescentes: violencia en
la familia, maltrato, abuso y acoso sexual.
Infecciones de transmisión sexual en la
adolescencia. Capacidad para responder
asertivamente ante la presión de los demás
en el entorno próximo.
2.4.4. Personas, grupos e instituciones que
brindan ayuda y orientación a los
adolescentes en situaciones de riesgo. Marco
de acción y regulación jurídica.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 40

Bloque temático 3. La dimensión cívica y ética de la convivencia

PROPOSITOS
En este bloque los alumnos:
● Analizarán el lugar que confieren a otras personas y grupos en sus decisiones y
acciones morales.
● Analizarán las ventajas y problemas de la convivencia en sociedades
multiculturales y la conformación una perspectiva cívica y ética en la resolución no
violenta de conflictos.
● Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral en la
construcción de una vida personal y social basada en valores y normas que regulen la
convivencia.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
3.1. El reto de aprender a convivir. Al término del bloque, los alumnos
serán capaces de:
3.1.1. Aspectos de la convivencia que
enriquecen a las personas: conocimiento ● Proponer soluciones no
mutuo, interdependencia, comunicación, violentas a conflictos de la vida
espíritu de servicio, cooperación, creatividad diaria en las que expresen
y trabajo. habilidades y actitudes para el
diálogo, la empatía, la
3.1.2. El conflicto como elemento inherente cooperación y la negociación.
a la convivencia. Relaciones de autoridad, ● Tomar parte en debates
fuerza, influencia y poder entre personas y sobre problemáticas de su
grupos. Perspectiva de los adolescentes entorno, que demanden el
ante las figuras de autoridad. Importancia de conocimiento de las mismas, les
considerar la perspectiva de los demás. permitan formular juicios críticos y
asumir criterios relacionados con
3.2. Responsabilidades en la vida colectiva
su bienestar y el bien colectivo.
3.2.1. El sentido comunitario en la ● Analizar situaciones
conformación de la identidad personal. dilemáticas, con planteamientos
Necesidad de aceptación y responsabilidad reales o hipotéticos, que
ante sí mismo y ante los demás. Valores involucren conflictos de valores.
colectivos, costumbres sociales y tradiciones
culturales. ● Reconocer en situaciones
de la vida diaria la contribución de
3.2.2. El lugar de los individuos ante el valores compartidos por la
sentido de comunidad. Las razones y humanidad para fortalecer el
argumentaciones individuales. Importancia y respeto y la convivencia pacífica
sentido de justicia. Responsabilidad y entre personas y grupos.
autonomía en la conformación de una
perspectiva ética. ● Reconocer que la
pertenencia a una comunidad o
3.3. Los valores como referencias de la reflexión grupo confiere responsabilidades
y la acción moral. para intervenir en decisiones y
tareas.
3.3.1. Todos tenemos valores. Cualidades
que valoramos. Criterios que empleamos
para valorar.
3.3.2. Diferentes tipos de valores:
económicos, estéticos y éticos. Los valores
que atañen a los seres humanos. Valores y
 normas morales para la vida personal y
social.
3.3.3. Identificación de valores personales
y colectivos. Valores compartidos y no
compartidos. Papel del diálogo y el respeto
en la convivencia plural.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 28
Bloque temático 4. Principios y valores de la democracia
PROPOSITOS
En este bloque los alumnos:
● Reconocerán que los derechos humanos son criterios compartidos a los que
aspira la sociedad mexicana y la humanidad para fortalecer la dignidad humana.
● Comprenderán que la convivencia democrática es una condición para el ejercicio
y respeto de los derechos humanos.
● Se identificarán con los principios y normas que promueven la convivencia
democrática como forma de vida.
● Distinguirán las características generales del sistema político democrático:
representatividad, soberanía popular, sistema de partidos.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
4.1. Los derechos humanos: criterios compartidos Al término del bloque, los alumnos
a los que aspira la humanidad. serán capaces de:
4.1.1. Aspectos del desarrollo histórico de ● Asumir compromisos
los derechos humanos en México y el mundo. con la práctica de valores
El reconocimiento del valor de las personas: universales y de los derechos
la dignidad humana. Ambitos y momentos del humanos.
desarrollo de los derechos humanos. ● Investigar en fuentes
Autonomía y libertad de los individuos. La documentales y de campo sobre
justicia social. El respeto a las diferencias leyes e instituciones que
culturales. garantizan los derechos
4.1.2. Los derechos humanos como fuente humanos y su relación con la
de valor. Valores en diferentes culturas y práctica de los mismos.
valores compartidos por la humanidad. La ● Asumir compromisos y
importancia del respeto a la dignidad humana, participar activamente en la
el trato justo e igualitario en la convivencia difusión de los valores
democrática. Valores nacionales y derechos
universales y derechos humanos
humanos en la construcción de la sociedad
mexicana. mediante el empleo de diversos
medios de comunicación a su
alcance.
4.2. Principios, normas y procedimientos de la ● Aplicar principios y
democracia como forma de vida. formas de participación
democrática en los diversos
4.2.1. Experiencias y manifestaciones contextos donde participa.
cotidianas de la democracia: respeto a
diferentes formas de ser, trato solidario e ● Asumir que el respeto a
igualitario, disposición al diálogo. la forma de ser y pensar de los
demás fortalece la convivencia
4.2.2. Participación en asuntos de interés democrática.
colectivo. Diferencias de interés y de opinión.
Responsabilidades y compromisos en la ● Intervenir en la
acción colectiva. El papel de los elaboración de propuestas y en
representantes y los representados en el la organización de actividades
contexto próximo. colectivas para mejorar la
4.2.3. Relaciones entre la convivencia convivencia democrática en su
democrática y el respeto a los derechos entorno.
humanos. El ejercicio de la libertad y la
responsabilidad. La igualdad y el trato justo a
las diferencias entre personas y grupos.
4.3. La democracia como forma de gobierno.
4.3.1. El gobierno democrático un resultado
histórico de la humanidad. La Igualdad de
derechos para todos los ciudadanos: libertad
para asociarse, para difundir ideas, para votar
y ser votado. Los derechos políticos como
derechos humanos.
4.3.2. Procedimientos de la democracia: el
principio de la mayoría y defensa de los
derechos de las minorías; el respeto a un
orden jurídico que se aplica a todos por igual;
ejercicio de la soberanía popular.
 4.3.3. Mecanismos de representación de los
ciudadanos en el gobierno democrático.
Sistema de partidos y elecciones
democráticas.
4.3.4. Presencia de los adolescentes y los
jóvenes en la vida institucional del país.
Convivencia democrática en el entorno
próximo. Asuntos de interés colectivo que
comparten los adolescentes.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 32

Bloque temático 5. Hacia la identificación de compromisos éticos

PROPOSITOS
En este bloque los alumnos:
● Asumirán compromisos éticos y cívicos a través de acciones que favorezcan la
convivencia armónica con el entorno natural y social.
● Analizarán las características de las relaciones entre hombres y mujeres en el
entorno próximo y plantearán medidas, a su alcance, para promover la equidad de
género.
● Formularán acciones para enfrentar conflictos identificados en la convivencia
escolar que promuevan relaciones plurales, solidarias y respetuosas.
● Adquirirán habilidades para la investigación, el diálogo y la colaboración.
PROYECTOS DE TRABAJO APRENDIZAJES ESPERADOS
Proyecto 1
5.1. Compromisos con el entorno natural y social. Al término del bloque, los alumnos
serán capaces de:
5.1.1. Entorno natural y social en la
satisfacción de necesidades humanas. ● Participar en el
Ciencia, tecnología y aprovechamiento mejoramiento de su entorno
racional de los recursos que ofrece el medio. natural social.
Desarrollo humano y equidad.
5.1.2. Experiencias culturales que fortalecen
una convivencia armónica con el medio.
Diseño de estrategias para el desarrollo
sustentable. Identificación de procesos de
deterioro ambiental.
Proyecto 2
5.2. Características y condiciones para la equidad Al término del bloque, los alumnos
de género en el entorno próximo. serán capaces de:
5.2.1. Roles, estereotipos y prejuicios ● Proponer acciones que
sociales y culturales sobre los hombres y las favorecen el trato digno entre
mujeres. Caracterización de las relaciones de las personas con independencia
género en el entorno. de su condición cultural, social o
5.2.2. Convivir y crecer con igualdad de de género.
oportunidades. Formulación de estrategias
que favorecen la equidad de género.
5.2.3. Derecho a la información científica
sobre procesos que involucran a la
sexualidad. Argumentos en contra de
actitudes discriminatorias a personas que
padece VIH-SIDA y otras infecciones de
transmisión sexual.
Proyecto 3
5.3. La escuela como comunidad democrática y Al término del bloque, los alumnos
espacio para la solución no violenta de serán capaces de:
conflictos ● Formular estrategias
5.3.1. Crecer y convivir con los demás. para resolver conflictos de la
Relaciones de confianza en el trabajo escolar. convivencia diaria de manera no
Solidaridad, respeto y responsabilidad en el violenta.
trabajo individual y de grupo. Compañerismo
y amistad en la escuela.
5.3.2. Tensiones y conflictos en la
convivencia diaria. Diferentes formas de ser y
de pensar. Identificación de situaciones de
hostigamiento, amenazas, exclusión y
discriminación en el espacio escolar.
 5.3.3. Recursos y condiciones para la
solución de conflictos sin violencia.
Identificación de situaciones que propician
conflictos en la escuela. Análisis y
formulación de propuestas basadas en el
diálogo colaborativo.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 16

PROGRAMA DE ESTUDIO
TERCER GRADO
Bloque temático 1. Los retos del desarrollo personal y social
PROPOSITOS
En este bloque los alumnos:
● Identificarán retos individuales y colectivos en la búsqueda de condiciones que
favorezcan un desarrollo personal y social pleno.
● Reconocerán su derecho, como adolescentes, a un desarrollo integral a través del
conocimiento de leyes y acuerdos, nacionales e internacionales.
● Reconocerán la importancia de apegarse a principios éticos y legales para tomar
decisiones autónomas y responsables.
● Comprenderán que el ejercicio y respeto de los derechos humanos favorecen el
desarrollo personal y social pleno de las personas y las sociedades.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1.1. Individuos y grupos en un espacio compartido. Al término del bloque, los alumnos
serán capaces de:
1.1.1. Capacidades para la comunicación y el
diálogo en la resolución de problemas comunes, ● Identificar las
características y retos para la convivencia en el condiciones que favorecen u
marco de las nuevas tecnologías de la obstaculizan el desarrollo
información y la comunicación. Interrelaciones en personal y social en el
un mundo estrechamente entrelazado. contexto donde viven.
1.1.2. Asuntos privados de carácter público: ● Tomar decisiones que
salud, educación y bienestar socioafectivo. La favorezcan su calidad de vida
dimensión social de las necesidades básicas. y autorrealización, expresando
Desequilibrios y desigualdades en los niveles de su capacidad para responder
bienestar y desarrollo humano en México y el asertivamente.
mundo. ● Argumentar los
criterios que aplican al tomar
1.1.3. Repercusiones del desarrollo social en la decisiones, así como las
vida personal. Recursos y condiciones para repercusiones de las mismas,
crecer, aprender y desarrollarse en el entorno. en el bienestar personal y
Identificación de desafíos para el desarrollo y el social.
bienestar colectivo: justicia, igualdad, solidaridad,
sustentabilidad. ● Identificar y explicar
logros y retos para el respeto y
ejercicio efectivo de los
derechos humanos y las
condiciones de bienestar y
desarrollo de individuos y
grupos.
1.2. Aprender a tomar decisiones de manera ● Reconocer las
informada y apegada a principios legales y funciones que realizan
éticos. organismos e instituciones
para la defensa de los
1.2.1. Elementos para la toma de decisiones
personales: valoración de alternativas, ventajas, derechos humanos en el lugar
desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de donde viven.
decisiones informada y basada en el respeto a
los derechos de los demás.
1.2.2. Toma de decisiones colectivas ante
problemáticas de orden social que afectan a un
grupo, comunidad, organización social o nación:
salud, desempleo, inseguridad, violencia,
corrupción.
1.2.3. La participación de los adolescentes y
jóvenes en el desarrollo social de México: su
lugar como grupo poblacional, su proyección
futura en la vida económica, social, política y
cultural del país.
1.3. Condiciones y garantías para un desarrollo
personal y social pleno.
1.3.1. Responsabilidad personal sobre los
derechos humanos propios y de los demás. Los
derechos humanos y el desarrollo de las
sociedades. Respeto a toda forma de vida, a la
integridad de los ecosistemas, la justicia social y
económica, la paz, la democracia y la no
violencia.
1.3.2. Leyes, organismos e instituciones que
respaldan el ejercicio de los derechos humanos
en México y en el mundo.
1.3.3. Acuerdos internacionales que garantizan
los derechos de los adolescentes en distintos
aspectos de su desarrollo: educación,
alimentación, salud, vivienda digna, recreación y
trabajo.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 34

Bloque temático 2. Pensar, decidir y actuar para el futuro

PROPOSITOS
En este bloque los alumnos:
● Explorarán sus capacidades, potencialidades y aspiraciones personales al tomar
decisiones que favorezcan un estilo de vida sano y prometedor.
● Conocerán y valorarán la aplicación de procesos racionales en la toma de
decisiones.
● Reconocerán los rasgos de la ciudadanía democrática que promueven la
participación ante situaciones que afectan el bienestar colectivo: búsqueda de consensos,
respeto a las diferencias, pluralismo, convivencia en la diversidad y disposición al diálogo.
● Asumirán los compromisos y responsabilidades éticas que contribuyen a su
desarrollo personal y como integrantes de la sociedad.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
2.1. Ambitos de reflexión y decisión sobre el futuro Al término del bloque, los alumnos
personal. serán capaces de:
2.1.1. Conocimiento y valoración de las ● Reconocer sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones aspiraciones, potencialidades
personales. Capacidad para trazar metas y y capacidades personales para
comprometerse con su realización. el estudio, la participación
social, el trabajo y el ocio.
2.1.2. Escenarios y ámbitos de realización
personal: estudio, trabajo, recreación y ● Conocer y valorar el
expresión. Aprender a tomar decisiones para una papel de la familia, los amigos
vida plena. Igualdad de oportunidades en y la comunidad para el
diversas situaciones y ámbitos donde se desarrollo pleno de sus
participa: implicaciones de la equidad de género. integrantes.
2.1.3. Criterios que se ponen en juego en la ● Investigar y valorar las
elección de opciones para el futuro próximo. Las oportunidades de formación y
expectativas de los demás: familia, amigos, trabajo que contribuyen a su
escuela, comunidad. Identificación de realización personal.
condiciones y ambientes que favorecen estilos ● Identificar nexos entre
de vida sanos. su proyecto de vida personal y
2.1.4. El papel de la información en las las características que
decisiones sobre el futuro personal. Toma de requieren desarrollar como
decisiones informada y apegada a principios ciudadanos.
éticos. Ejercicios de toma de decisiones en ● Reconocer los rasgos
diversos ámbitos del proyecto de vida. de la ciudadanía democrática
2.1.5. Ejercicio de prospectiva: la persona que en los espacios donde
quiero ser: en la familia, en la escuela, con los conviven.
amigos y en la comunidad. ● Responder
asertivamente ante situaciones
2.2. Características de la ciudadanía democrática
que impliquen riesgos para su
para un futuro colectivo. integridad personal.
2.2.1. Una ciudadanía responsable, ● Promover la difusión
comprometida, informada y conciente de sus de medidas que favorecen la
derechos y deberes. Participación en asuntos de salud sexual y la salud
interés común: una vía para el fortalecimiento de reproductiva entre los
la democracia. adolescentes de su
2.2.2. Responsabilidad individual en la comunidad.
participación colectiva. Respeto a la ley y a los ● Identificar y explicar
derechos de los demás. Información y reflexión relaciones entre el respeto y
para la participación responsable y autónoma.
ejercicio efectivo de las
 Argumentación de la perspectiva personal en libertades y derechos
acciones colectivas. ciudadanos, de las
2.2.3. Disposición al diálogo, la tolerancia y el condiciones de bienestar y
debate plural. Escuchar activamente y desarrollo de individuos y
comprender la perspectiva de otras personas. grupos.
Acuerdos y disensos. Análisis de valores y
compromisos personales involucrados con la
participación colectiva.
2.2.4. La pluralidad como coexistencia pacífica
de ideas. Corresponsabilidad en las decisiones
que afectan a todos. La solidaridad como
compromiso social y político con situaciones que
afectan a las comunidades, naciones y a la
humanidad.
2.3. Compromisos de los adolescentes ante el futuro.
2.3.1. Salud reproductiva: métodos y avances
tecnológicos de la anticoncepción. El significado
y el compromiso social y personal de la
maternidad y paternidad no deseada en la
adolescencia. Autoestima y asertividad ante
presiones de la pareja.
2.3.2. El tráfico y el consumo de drogas como
problema que trastoca a las personas y a la
sociedad en sus derechos humanos y en su
calidad de vida.
2.3.3. Pensando el futuro con los demás. El
ciudadano que quiero ser. Valoración de mis
condiciones y posibilidades actuales como
adolescente.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 35

Bloque temático 3. Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática

PROPOSITOS
En este bloque los alumnos:
● Analizarán su sentido de pertenencia e identidad en el contexto de una sociedad
multicultural, donde el respeto a la diversidad y pluralidad se ven respaldados por el
sistema político democrático.
● Desarrollarán criterios, basados en el respeto a la convivencia justa y solidaria,
para valorar diversas formas de identidad cultural, regional, étnica y religiosa.
● Valorarán la diversidad cultural como un elemento de identidad nacional y de
pertenencia a la humanidad.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
3.1. La identidad personal como un proceso de Al término del bloque, los alumnos
construcción. serán capaces de:
3.1.1. Elementos que intervienen en la ● Comprender que las
conformación de la identidad personal: culturas locales forman parte
de la diversidad cultural del
grupos de pertenencia, tradiciones, país.
costumbres, historias compartidas,
● Valorar positivamente
instituciones sociales y políticas. la pertenencia a distintos
3.1.2. Historia personal, familiar y cultural. grupos sociales y su influencia
Referencias significativas en la vida de un en la conformación de la
individuo: otras personas, grupos, modelos, identidad personal.
símbolos. ● Identificar los
3.1.3. Identidades adolescentes. Sentido de elementos que dan sentido a la
pertenencia a un grupo de edad. Contextos, identidad y pertenencia a la
influencias y rasgos de identidad. Exploración Nación.
de las pautas de relación en las comunidades ● Reconocer los rasgos
donde participan los adolescentes: liderazgos, que han contribuido a la
formas de negociación, toma de decisiones, conformación de su propia
márgenes para opinar y disentir. identidad.
3.2. Sentido de pertenencia a la nación. ● Reconocer los
elementos que comparte con
3.2.1. La identidad nacional como resultado
de un proceso histórico que da sentido y otras personas de otras partes
significado a la vida de las personas. del mundo independientemente
Diferentes manifestaciones de la identidad de su origen, raza, condición
nacional. Símbolos patrios como referencia socioeconómica, cultural y
pertenencia nacional.
 común para los mexicanos.
3.2.2. Diferencias culturales que enriquecen
a la nación: pluralidad y diversidad.
Reconocimiento del carácter multicultural del
país. Empatía y diálogo en la búsqueda de
relaciones interculturales.
3.2.3. Sentido de identidad y de pertenencia
a la humanidad desde realidades culturales y
nacionales diversas. El respeto y valoración de
otras formas de identidad cultural, étnica,
religiosa y nacional para asegurar una
convivencia respetuosa en la diversidad.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 31
Bloque temático 4. Participación y ciudadanía democrática
PROPOSITOS
En este bloque los alumnos:
● Reconocerán la importancia de la participación democrática en la vida social y
política del país.
● Comprenderán aspectos del desarrollo histórico de la democracia en México y
el mundo.
● Reconocerán, como premisas de la participación democrática, al diálogo, la
solución de conflictos de manera no violenta, el respeto a los derechos humanos, la
cooperación y la solidaridad.
● Identificarán procedimientos y formas de organización ciudadana para dirigirse
a la autoridad y controlar las decisiones del gobierno.
● Comprenderán las características esenciales del Estado mexicano a partir del
análisis de sus instituciones y de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
4.1. La democracia como proceso histórico en las Al término del bloque, los
sociedades contemporáneas. alumnos serán capaces de:
4.1.1. Ciudadanía y derechos políticos como ● Argumentar sobre sus
parte del reconocimiento de la dignidad de las derechos y responsabilidades
personas. Capacidad de los miembros de una al participar en acciones
sociedad para elegir a sus gobernantes. colectivas.
4.1.2. Momentos del desarrollo de la ● Emplear los
democracia en México. Las disputas del siglo mecanismos y procedimientos
XIX: centralismo y federalismo. La existentes para dirigirse a la
conformación de un Estado laico. El sufragio autoridad en situaciones que
efectivo y la no reelección. El reconocimiento afectan el interés personal y
del voto a las mujeres. colectivo.
4.1.3. Retos de la democracia en México. ● Distinguir situaciones
Apego a la Constitución Política para la en la que es necesaria la
regulación del Estado y el gobierno. intervención del gobierno, de
Participación ciudadana y legitimidad de los aquéllas que pueden
procesos electorales. resolverse con la participación
de la comunidad.
4.2. Organización del Estado mexicano. ● Reconocer que es
4.2.1. Componentes del Estado mexicano: obligación de la autoridad
población, territorio y gobierno. El gobierno rendir cuentas a la sociedad y
mexicano como una república democrática, la transparencia en el ejercicio
representativa, sustentada en la división de de sus funciones.
poderes y el federalismo. El principio de ● Recurrir a las
soberanía popular. organizaciones de la sociedad
4.2.2. Fundamentos del Estado de derecho. civil en busca de apoyo para
La Constitución Política de los Estados Unidos dar solución a problemáticas
Mexicanos y su papel regulador del de la vida cotidiana.
funcionamiento del Estado. El respeto de las ● Formular acuerdos que
libertades y derechos fundamentales de los posibiliten una convivencia
ciudadanos. Papel de las leyes y las democrática y favorezcan su
instituciones en el funcionamiento y la desarrollo personal.
cohesión de la sociedad. Cultura de la ● Describir aspectos del
legalidad y vías legales para la participación entorno próximo en los que se
democrática. expresa la estructura del
4.2.3. Mecanismos de representación de los gobierno republicano y
ciudadanos en el gobierno democrático. Los democrático de México.
partidos políticos y las elecciones ● Identificar las
democráticas. Las obligaciones características básicas de un
gubernamentales para con los ciudadanos y el Estado de derecho
desarrollo social en los niveles federal estatal democrático: imperio de la ley,
 y municipal. El Estado democrático como ideal división de poderes,
ético de la sociedad mexicana. reconocimiento y protección de
los derechos humanos.
● Reconocer los
momentos históricos que han
contribuido a la construcción
de la democracia en el país.
4.3. Relación de la ciudadanía con la autoridad: la
participación democrática.
4.3.1. Principios que dan sustento a la
participación social. El diálogo, la organización
y el establecimiento de acuerdos, apego a la
legalidad, respeto a los derechos humanos,
responsabilidad y compromiso en la
participación.
4.3.2. Formas de organización social y de
control ciudadano de las decisiones públicas.
La legitimidad de la autoridad democrática a
través de la rendición de cuentas y la
transparencia en el sano desempeño del
gobierno y de las instituciones del Estado.
Comportamiento ético del gobierno y de los
partidos políticos.
4.3.3. Diversas formas de organización
colectiva. Organizaciones del estado y de la
sociedad. Respuestas de la sociedad
organizada ante las limitaciones de las
instancias gubernamentales.
4.3.4. Mecanismos y procedimientos para
dirigirse a la autoridad. Colaboración con la
autoridad en asuntos que fortalezcan el
Estado de derecho y la convivencia
democrática.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 34

Bloque temático 5. Hacia una ciudadanía informada, comprometida y participativa

PROPOSITOS
En este bloque los alumnos:
● Comprenderán la importancia de abordar críticamente el contenido de los
medios de comunicación para actuar de manera comprometida y responsable en
asuntos de interés personal y colectivo.
● Valorarán el papel social de los medios de comunicación y su influencia hacia
los adolescentes.
● Identificarán la calidad y vigencia de la información proporcionada por las
cadenas y redes de comunicación como un recurso para el aprendizaje escolar y el
intercambio de información con
los demás.
PROYECTOS DE TRABAJO APRENDIZAJES ESPERADOS
Proyecto 1
5.1. Los adolescentes y su relación con los Al término del bloque, los alumnos serán
medios de comunicación. capaces de:
5.1.1. Mirarse en los medios. ● Cuestionar estereotipos
Identificación y proyección de los promovidos por los medios de
adolescentes en los símbolos e comunicación que inducen a las
imágenes. adicciones y el deterioro de la salud.
5.1.2. Publicidad, consumo y género. ● Comparar la veracidad y
Distinción entre prácticas de consumo validez de diferentes tipos y fuentes de
y de consumismo. Examen de las información con relación a los
estrategias de la publicidad y la principios y valores de la vida
mercadotecnia dirigidas a los
democrática.
adolescentes. Posicionamiento valoral
ante las mismas.
5.1.3. Función social de los medios
de comunicación. el manejo de
información en los medios. su papel
en la divulgación de la ciencia, la
cultura y el deporte. leyes que regulan
el papel de los medios. Pluralidad,
 respeto, derechos humanos,
responsabilidad, cultura de masas y
libertad en los medios.
Proyecto 2
5.2. Los medios de comunicación: recursos Al término del bloque, los alumnos serán
para aprender. capaces de:
5.2.1. Plantear preguntas e ● Emplear los medios de
investigar en los medios. Acceso a los comunicación como recursos para el
medios de comunicación y a las estudio y el aprendizaje.
tecnologías de la información. El
trabajo en los medios dentro y fuera ● Comparar la vigencia,
de la escuela. veracidad y confiabilidad de diferentes
fuentes de información.
5.2.2. Calidad informativa de
cadenas y redes de comunicación.
Producción y vigencia de la
información procedente de diferentes
medios.
Proyecto 3
5.3. Los adolescentes y su participación Al término del bloque, los alumnos serán
informada ante los medios. capaces de:
5.3.1. Los medios como espacios de ● Difundir y manifestar
participación social y política. Análisis información e ideas, con
de los espacios que promueven los responsabilidad y respeto, en la
medios de comunicación para la comunidad próxima.
participación libre, creativa, ● Proponer formas de
respetuosa y solidaria de los jóvenes. comunicación fundadas en los
5.3.2. Derecho a la información y principios y valores de la democracia.
responsabilidad ante el manejo de
información. Implicaciones del manejo
y difusión de información:
responsabilidad sobre la información
que se difunde, compromiso con la
audiencia a la que se dirige, respeto a
opiniones diferentes.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 16

LENGUA EXTRANJERA. INGLES

El objeto de estudio
Durante mucho tiempo el objeto de estudio en las clases de idiomas ha sido la lengua en sí misma. Las
descripciones de la lengua provenientes de la lingüística (gramáticas tradicionales y transformacional-
generativas, los análisis estructurales, funcionales y discursivos, etcétera) encontraron su traducción
pedagógica en la enseñanza de áreas específicas de la lengua (por ejemplo, los elementos de una
oración, el análisis de textos, etcétera). Estas descripciones, aunadas a la concepción del proceso de
aprendizaje (como formación de hábitos, como adquisición de reglas, como procesamiento activo de
información, como una experiencia emocional), resultaron en una variedad de métodos y enfoques para
la enseñanza de una lengua extranjera. En el caso de la enseñanza del inglés, éstos van desde el
método de gramática-traducción hasta los enfoques comunicativos.
El presente programa ha adoptado una visión diferente del lenguaje y de lo que significa la enseñanza del
mismo. Así, una premisa fundamental es que el lenguaje es un objeto complejo a través del cual un
individuo comprende el mundo y se integra a la sociedad, y que sirve no sólo a propósitos
comunicativos, sino también cognitivos y de reflexión. Desde este punto de vista, utilizar eficientemente
el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de
textos orales y escritos con el fin de participar en la sociedad.
Por lo anterior, en este programa el aprendizaje de una lengua extranjera se enfoca en lo que hacen los
usuarios expertos del lenguaje para y durante la interpretación y producción de textos orales y escritos,
preservando la función social de dichos actos. En otras palabras, el objeto de estudio de este curso de
lengua extranjera lo constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
Conceptualizar de esta manera el objeto de estudio nos enfrenta a retos importantes. Por razones
pedagógicas, la lengua ha sido tradicionalmente fragmentada en partes que eran estudiadas y
practicadas aisladamente, con la creencia subyacente de que al estudiar las partes del sistema el
estudiante sería capaz de “recrear la imagen completa”. Tener las prácticas sociales del lenguaje como
el objeto de estudio implicó elaborar una selección diferente de contenidos y organizarlos de manera
distinta. Así, no se adoptó la división que frecuentemente se hace de la lengua en cuatro habilidades.
En cambio, la atención se centra en las prácticas para producir e interpretar textos orales y escritos.
PROPOSITOS
Los alcances y la amplitud de este programa se determinaron considerando el tiempo disponible para el
estudio, en conjunción con el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación de lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Association of Language Testers in
Europe. Este marco describe y establece seis niveles comunes de referencia para 18 lenguas, entre las
que se encuentra
el inglés.
El tiempo que contempla el mapa curricular de secundaria para la enseñanza de la lengua extranjera
determina el nivel que los estudiantes pueden alcanzar al concluir la educación básica, y por tanto
delimita los propósitos factibles de alcanzar en este tramo educativo. En un ciclo escolar de 200 días de
labores (40 semanas), las tres sesiones semanales (de 45 a 50 minutos cada una) suman un total de 90
a 100 horas efectivas de clase. Ello significa que al término de los tres años de la secundaria, los
alumnos habrán estudiado de 270 a 300 horas de inglés, por lo cual se ha establecido que, como
mínimo, deberán haber alcanzado el nivel A2, Plataforma (segundo nivel del Marco de referencia
europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas).
Es importante mencionar que el programa está dirigido a alumnos que no cuentan con conocimientos
previos de inglés, pero que son ya competentes en el uso de su lengua materna. Esto significa que,
como los estudiantes ingresan a la escuela secundaria con un sólido conocimiento acerca de cómo
funciona el lenguaje, cuentan con una variedad de habilidades que pueden ser transferidas y
aprovechadas para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Propósito de la enseñanza del inglés en la educación secundaria
El propósito de estudiar una lengua extranjera (inglés) en la educación secundaria es que los estudiantes
obtengan los conocimientos necesarios para participar en algunas prácticas sociales del lenguaje,
orales y escritas, en su país o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del inglés. En otras
palabras, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos tanto orales como
escritos -de naturaleza cotidiana, académica y literaria-, los estudiantes serán capaces de satisfacer
necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares.
ENFOQUE
Marco metodológico para la enseñanza
Con la finalidad de explicitar qué es lo que se espera que los maestros enseñen y los alumnos aprendan, se
ha diseñado un marco metodológico que ayuda a ilustrar cómo se conceptualiza el proceso de
enseñanza en este programa, y cómo esta concepción es expresada en las diferentes secciones de un
bloque (thematic unit) del programa.
El proceso comienza con la exposición de los estudiantes a un texto oral o escrito, basado en el tema del
bloque, y que contiene las funciones del lenguaje estipuladas para ese bloque. Los indicadores de los
aprendizajes esperados que corresponden a la interpretación de los textos (escuchar, leer) describen el
trabajo con los textos, esto es, lo que los estudiantes hacen con los textos. Esta es una etapa de
experiencia concreta con un texto.
A partir del lenguaje contenido en el texto, el docente selecciona las áreas en las que se centrará. Los
aspectos de la lengua sobre los que es necesario hacer un trabajo específico de análisis en cada
bloque están descritos en la sección reflexión sobre la lengua. Es importante mencionar que ésta es
una etapa para conducir la observación reflexiva de la lengua, lo que significa que los estudiantes
mismos deben intentar captar el sentido de cómo funciona la lengua. Al hacer esto, los estudiantes
avanzan hacia una etapa de conceptualización abstracta, en la cual elaboran generalizaciones sobre la
lengua. El maestro debe buscar la manera de promover y guiar la reflexión, y redirigirla cuando sea
necesario.
La siguiente parte del proceso consiste en hacer que los estudiantes usen el lenguaje a través de tareas,
que van de lo controlado a lo libre. Algunos ejemplos de las producciones esperadas se describen en la
sección producciones muestra. Los indicadores de los aprendizajes esperados correspondientes a la
producción de textos (hablar y escribir) describen lo que los estudiantes hacen para crear textos. Esta
es una etapa de experimentación activa, donde los estudiantes deben tener la oportunidad de probar
sus hipótesis sobre el funcionamiento del lenguaje.
Dado que los alumnos poseen un dominio limitado del inglés, pueden experimentar ciertas dificultades en
algún punto del proceso de interpretación y producción de textos. Los indicadores de la sección
competencia estratégica describen estrategias que los alumnos deberán desarrollar para compensar su
falta de dominio de la lengua que están aprendiendo. Estas estrategias deberán avanzar gradualmente
de lo no verbal hacia lo verbal como resultado de un mejor conocimiento del idioma.
El marco metodológico para la enseñanza del inglés en la educación básica no es una descripción rígida del
proceso de enseñanza. Es sólo un punto a partir del cual los profesores pueden encontrar formas
alternas de abordar los contenidos del programa, considerando las necesidades de sus estudiantes y su
estilo personal de enseñanza.
Actividades habituales y continuas
Como parte de la metodología para la enseñanza se propone incorporar una serie de actividades rutinarias.
Ello con el fin de dar confianza a los alumnos, dar un sentido de pertenencia al grupo y, al mismo
tiempo, hacer más eficientes los procesos de enseñanza.
Las actividades habituales son aquellas que se pueden efectuar frecuentemente en el salón de clases,
independientemente de cuáles sean los puntos de enseñanza específicos. Hablar en inglés todo el
tiempo durante la clase, formar grupos o pares a través de procedimientos establecidos, y recurrir a
diccionarios para resolver dudas son todos ejemplos de actividades habituales. Estas actividades no
pueden ser predeterminadas: el maestro y sus estudiantes deberán proponerlas y diseñarlas a lo largo
de un ciclo.
Las actividades continuas, por su parte, son proyectos de mayor extensión en los que el docente y los
alumnos se involucran a fin de extender el aprendizaje de clase y consolidar el sentido de grupo. Tras
un acuerdo entre el docente y sus alumnos se podría trabajar, por ejemplo, en la elaboración de un
periódico escolar, en la lectura de un libro en inglés, en la investigación sobre un tema particular,
etcétera. Estas actividades no están contempladas dentro del programa, por lo cual se recomienda
reservar tiempo de clase cada semana para el desarrollo de las mismas.
ORGANIZACION DE CONTENIDOS
Como se mencionó anteriormente, el conceptualizar el objeto de estudio como prácticas sociales del
lenguaje implicó una nueva selección y organización de contenidos. El objeto de estudio demandó que
se establecieran los siguientes dos niveles de contenidos centrales:
a) la participación en algunas prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos;
y
b) los contenidos lingüísticos específicos, planteados en términos de funciones del lenguaje.
El primero se refiere a experimentar las acciones que los usuarios expertos del lenguaje realizan para
interpretar y producir textos orales y escritos, mientras que el segundo se refiere a las formas
lingüísticas requeridas para la interpretación/producción de dichos textos.
Los descriptores del nivel A2 del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación de lenguas se utilizaron para crear descripciones más detalladas de los dos niveles de
contenidos de este programa. Se desarrolló una lista de enunciados de lo que los estudiantes hacen
(can do statements) al participar en actos de comunicación para la interpretación y producción de
textos. Abajo se presenta la lista que describe las formas en que participarán en la comunicación los
estudiantes que concluyan exitosamente el programa de tres años de inglés como lengua extranjera:
● Obtienen la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos utilizando su
conocimiento del mundo.
● Responden al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas.
● Inician y/o intervienen en una variedad de conversaciones y/o transacciones utilizando estrategias
verbales y no verbales.
● Mantienen la comunicación, reconocen cuando hay rupturas y utilizan recursos estratégicos para
reparar la comunicación cuando lo requieren.
● Producen mensajes inteligibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su pronunciación.
● Comprenden vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias específicas.
● Buscan elementos de cohesión para entender la relación de las partes dentro de un enunciado o texto.
● Forman y justifican una opinión acerca de un texto.
● Utilizan estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos
literarios sencillos.
● Utilizan estrategias para buscar información específica y comprender una variedad de textos
académicos.
● Utilizan estrategias para comprender y responder efectivamente a una variedad de textos cotidianos
sencillos.
● Planean la escritura de textos efectivos que responden a propósitos personales, creativos, sociales,
académicos e institucionales.
● Producen textos coherentes que responden a propósitos personales, creativos, sociales, académicos e
institucionales.
● Editan los escritos propios o los de sus compañeros.
● Utilizan adecuadamente las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.
Para estar en posibilidad de participar exitosamente en estas prácticas, los estudiantes requieren conocer
una cantidad de funciones del lenguaje, las cuales se detallan en la Figura 1.
Las prácticas sociales del lenguaje en las que los alumnos participarán son:
● Realizar algunas transacciones básicas;
● Dar y obtener información factual de tipo personal y no personal;
● Establecer y mantener contactos sociales.
Prácticas sociales del lenguaje

Realizar algunas Dar y obtener información Establecer y

transacciones factual de tipo personal y mantener
básicas no personal contactos
sociales
1 ● ● Compartir ● Saludar
Comuni información personal. y contestar a
carse en el saludos.
● Preguntar y
salón de clases.
responder sobre ●
● pertenencias personales. Present
Manten arse y presentar
● Describir acciones
er la a otros.
de una persona.
comunicación
●
dentro y fuera ● Pedir y dar la
hora. Expresa
del salón de
r preferencias y
clases. ● Describir gustos.
● actividades cotidianas.
● Invitar y
Pregunt ● Describir lugares responder
ar e indicar
invitaciones
cómo llegar a
un lugar.
2 ● ● Expresar ● Dar
Compra habilidades consejos.
r y vender (presente/pasado).
● Hacer y
cosas.
● Describir personas responder a
y animales. sugerencias.
● Hablar sobre
salud.
● Hacer
comparaciones.
● Describir
viviendas.
 ● Expresar eventos
pasados.
3 ● Advertir ● Compartir ●
y prohibir. información sobre Expresa
● memorias del pasado. r planes futuros.
Expresa ● Describir lo que ● Hacer
r obligatoriedad. alguien estaba haciendo predicciones
● Solicitar en un momento del sobre el futuro.
alimentos. pasado.
●
● ● Hablar sobre Expresa
Compart comida y recetas. r grados de
ir información certeza y duda.
relativa a viajes.
Figura 1. Prácticas sociales y funciones del lenguaje por grado.
Es importante mencionar que algunas de las funciones podrían ser ubicadas bajo más de una práctica. Por
ejemplo, “Compartir información personal” se colocó bajo “dar y obtener información factual de tipo
personal y no personal”, pero podría estar igualmente situada bajo “establecer y mantener contactos
sociales”. El criterio seguido en este programa fue colocar cada nueva función bajo la práctica donde
fuera utilizada con mayor frecuencia, dados los temas y contextos de los diferentes bloques. Así, dentro
del contexto del Bloque 1 “Personal identification” (véase 1er grado), la función “Compartir información
personal” será utilizada más para el intercambio de información que para la socialización. Sin embargo,
en los bloques subsecuentes donde se retoma esa función, el propósito fundamental puede cambiar y
ser la socialización. Este punto sirve para ejemplificar, una vez más, la complejidad del lenguaje y la
dificultad y riesgos involucrados al hacer divisiones tajantes con propósitos pedagógicos.
Bloques
El presente programa provee a los estudiantes y maestros de una organización de contenidos en bloques
(thematic units). Hay cinco bloques por grado, uno para cada bimestre del año escolar. Adicionalmente,
hay un bloque introductorio en primer grado, el cual debe ser cubierto durante el primer bimestre
(haciendo un total de seis bloques para el 1er grado). Los bloques delimitan el contexto dentro del cual
serán tratados aspectos particulares de la lengua, y a la vez marcan una escala de tiempo para la
enseñanza. Sin embargo, el número de horas que se dedique a cada bloque es flexible, y dependerá de
las necesidades particulares de cada grupo.
Cada bloque está dividido en seis secciones: título del bloque, propósito del bloque, prácticas sociales,
aprendizajes esperados, reflexión sobre la lengua y competencia estratégica; que tienen como
propósito indicar al maestro los contenidos que se trabajarán y la manera de abordarlos. A continuación
se presenta el esquema de un bloque (figura 2) que ilustra lo que se incluye en cada sección:

Título del bloque Prácticas sociales

Propósitos del Tema y contexto de las prácticas sociales.
bloque
Cada bloque establece
en cuál de los tres
Esta sección tipos de prácticas
plantea un sociales
propósito participarán los
general para estudiantes (1 a 2
(UNIT TITLE) prácticas por
cada bloque.
bloque), así como
las funciones del
Unit Purpose
Reflexión sobre la lenguaje que se
lengua utilizarán (1 a 3
funciones por
En esta sección se
bloque). Tomando
pone énfasis Social Practices en cuenta que las
en los
funciones del
aspectos
lenguaje se
lingüísticos,
pueden llevar a
pragmáticos y
Performance Evidence cabo en una
discursivos de
variedad de
la lengua
formas, se han
sobre los que
incluido algunas
los alumnos
Refection Strategic producciones
reflexionarán
on Compe muestra que
para descubrir
Langua tence ejemplifican el tipo
regularidades
ge de producciones
y
esperadas de los
particularidade
alumnos en el
s de la lengua,
contexto del
y su de la
bloque.
lengua, y su
relación o
distancia con
la lengua
 materna.
Aprendizajes
esperados
Estos indicadores
describen cómo
los alumnos
utilizarán la
lengua para
realizar una
función y para
participar en una
práctica social.
Además de
marcar los logros
deseables, los
aprendizajes
esperados
sugieren una
metodología para
la enseñanza, ya
que determinan
las maneras en
que el maestro
deberá
organizarse el
trabajo en el salón
de clases para
favorecer el
desarrollo de
ciertas
habilidades, y
describen el tipo
de materiales que
serán necesarios
para dicho trabajo.
Competencia estratégica
Este apartado incluye las estrategias específicas que los alumnos
desarrollarán para subsanar las rupturas en el proceso de
comunicación. Estas estrategias compensatorias no están ligadas
a funciones del lenguaje específicas, sino que están dirigidas a
favorecer el flujo de la comunicación. Por lo anterior, estas
estrategias deberán ser puestas en práctica durante las clases, y
no ser “enseñadas formalmente” como contenidos separados. Es
importante destacar que estas estrategias compensatorias
avanzarán gradualmente de lo no verbal hacia lo verbal.

ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS

En las siguientes páginas se ofrece la lista completa de contenidos para cada uno de los grados escolares.
1ST GRADE
Purposes
Students will:
● Acquire basic vocabulary and fixed expressions in order to communicate in English in the foreign
language classroom.
● Become familiar with a variety of oral and written texts (quotidian, academic and literary) and use them
for limited purposes.
● Acquire confidence in using a limited range of structures and vocabulary in the foreign language so as to
speak and/or write about themselves.
● Develop and rely on some basic strategies, especially of a non-verbal kind, in order to compensate for a
lack of command of the language.
● Recognise similarities and differences regarding form and social use between their mother tongue and
the foreign language.
Introduction: Classroom Language
Unit Purpose
The purpose of this unit is to provide students with some basic classroom language that will
enable them to communicate in English at all times during their foreign language lessons.
Social Practices
 Establishing and maintaining social contacts
I.1. Greeting people and responding to greetings
Sample productions: Hi; Hello; Good morning/evening/… (Mrs. González/Miss Navarro/…);
How are you?; How do you do?; I’m fine/OK (, thank you/thanks. And you?).
Carrying out certain transactions
I.2. Communicating in the classroom
Sample productions: Instructions: Open/Close the door/your notebook/…; Open your book at
page 3/27/…, Raise your hand; Stand up; Go to your seat/the front/… (, please); Come in
(, please); Sit down (, please); Listen to the conversation/your classmate/…;
Circle/Underline the correct answer/the cognates/…; Match the columns/the words with the
phrases/ …; Work in pairs/teams/…; Read/Complete the dialogue/the sentences/…
Roll call: Present/Here; Absent
Permission: May I come in/go to the bathroom/…?
Dates: What day is it today? (Today/It is) Monday/Thursday/… (August 30th/September 3rd/…);
What’s the date? (Today/It is) August 30th/September 3rd/…
I.3. Maintaining communication in or out of the classroom
Sample productions: Repetition: Sorry?; Pardon?; Repeat, please; Can you say that again (,
please)?
Interruption: Excuse me…
Finding information: What’s the meaning of “afternoon”/ “underline”/…? How do you say
“cuaderno”/“baño”/… in English?; How do you spell “Wednesday”/“evening”/…?
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (calendars, instructions
and conversations) in order to use them purposefully (indicate the date, greet and respond
to greetings, follow instructions, participate in class).
Can use knowledge of the world and clues (location, illustration, layout) to decode the meaning of
unfamiliar words.
Can identify the overall message and some details (key words) in order to follow instructions.
Can recognise cognates with particular reference to months of the year.
● Students can recognise and understand academic texts (dictionary entries) in
order to use them effectively.
Can recognise the contents of dictionary entries (word, type of word, phonetic transcription,
definition(s)/ translation(s), example(s) of use) and understand their function.
● Students can use language creatively and appropriately by choosing lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce short, relevant oral texts regarding
socialization in the classroom (conversation).
Can follow a structured model of spoken language to greet people and respond to greetings, to ask
permission to do something and to say the date.
Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways of
interaction and possible language needed when greeting people and responding to greetings, and
when asking permission to do something.
Can produce some fixed expressions with appropriate intonation when greeting people and
responding to greetings, when asking permission to do something, when saying the date, and
when asking about the meaning of a word.
Can pronounce intelligibly individual sounds (letters of the alphabet) when asking for and giving the
spelling of certain words.
Can seek help from the teacher or printed material (dictionary/textbook) to check the spelling of
new or unfamiliar vocabulary related to months of the year and days of the week.
Can use punctuation, capitalization and common abbreviations appropriately when writing the
date.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
● that the imperative form is used and/or non-verbal information to ease
to give instructions (e.g. Come in, and enrich communication.
Listen, Match the columns, etc.) Can rely on gestures, facial expressions and
● the non-equivalence of sound visual context.
and letter in English (e.g. August ● Students can recognise when
/’?:g?st/, Wednesday /’wenzde?/, third confused and use verbal and/or non-
/‘??rd/, etc.) verbal language to repair communication
and use such language features breakdowns.
appropriately. Can interrupt a conversation politely.
Can repeat/ask for repetition.
Can ask for/give the spelling/meaning of a word.
● Students can make sense of the
organisation of reference books
(dictionaries, encyclopaedias, textbooks)
in order to look for help.
Can check the spelling of unfamiliar words.
Unit 1: Personal Identification
Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to introduce themselves and others, and to
exchange personal details.
Social Practices
Establishing and maintaining social contacts
1.1. Introducing oneself and other people
Sample productions: I’m Daniel; He/This is Tony; She/That is Paula; My/Her name is Johanna;
He’s an accountant/a taxi driver/…; She’s a doctor/an athlete/…; He/She’s 20/13… (years
old); I’m from Mexico/England/...; He/She is Canadian/Chinese/…
Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind
1.2. Asking for and giving personal details
Sample productions: What’s your/his name?; (My/His name is) Ana/Samuel; What’s your last
name?; (My last name/It is) García; How old are you?; (I’m) 12/14/… (years old); Where
are they from?; (They’re from) Brazil/The United States/…; They’re Brazilian/American/…;
What’s your telephone number/e-mail address/ …?; (My telephone number/It is)
11128904; (My e-mail address is) secondary_kid@redescolar.org.mx; What’s your
occupation?; What do you do?; I’m a student/an engineer/...
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (forms, letters/e-mails,
personal introductions and conversations) in order to use them purposefully (follow
instructions to complete the forms, extract personal details from introductions, provide
personal details).
- Can use knowledge of the world about specific situations and clues (layout) to
make predictions about the texts.
- Can identify some details (telephone number, occupation) in order to complete a
gapped text and/or respond to a conversation.
- Can recognise cognates with particular reference to personal details.
● Students can use language creatively and appropriately by choosing lexis,
phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (form,
letter/e-mail, conversation) regarding factual information of a personal kind.
- Can follow a structured model of spoken/written language to provide personal
information.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when meeting people for the
first time, and when exchanging personal information.
- Can produce some fixed expressions with appropriate intonation when introducing
oneself and other people, and when asking about personal details.
- Can identify the purpose for writing, intended audience and type of text required
(letter/e-mail) when writing a personal introduction.
- Can produce individual sentences in preparation to write a personal introduction,
and join them later using some linking devices (“,”) to make the text coherent.
- Can seek help from the teacher or printed material (dictionary/textbook) to check
the spelling of new or unfamiliar vocabulary related to personal details, and/or make
adequate corrections to the text.
- Can use punctuation and capitalization appropriately when completing a form
where personal information is required, and when expanding/creating a letter/e-mail.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
● the implication of physical and/or non-verbal information to ease
proximity or distance when using and enrich communication.
demonstrative pronouns (this-that) - Can rely on gestures, facial
● the relation between indefinite expressions and visual context.
articles (a, an) and nouns beginning - Can make pauses appropriately
with consonant and vowel sounds (e.g. when speaking.
a doctor, an accountant, etc.)
● Students can recognise when
● the use of the apostrophe to confused and cope with not being able
indicate contraction (e.g. I am Martha to understand parts of written/oral texts.
¼ I’m Martha, etc.)
- Can tolerate ambiguity.
● that some linking devices
indicate addition (and, “,”) ● Students can recognise when
confused and use verbal and/or non-
● the difference in stress in some verbal language to repair
numbers (e.g. thirty /’??rti/ -thirteen/ communication breakdowns.
??r’tin/), and use such language
features appropriately. - Can repeat/ask for repetition.
- Can support message with
gestures.
- Can self-correct pronunciation.
- Can ask for/give the
 spelling/meaning of a word.
● Students can give/take the floor
sensitively in verbal and/or non-verbal
ways.
- Can initiate a conversation
appropriately.
- Can choose the most
appropriate moment to intervene.
● Students can make sense of the
organisation of reference books
(dictionaries, encyclopaedias, textbooks)
in order to look for help.
- Can check the spelling of
unfamiliar words.

Unit 2: Actions in Progress

Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to give and obtain information about possessions
and to describe actions that are in progress at the moment of speaking.
Social Practices
Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind
2.1. Asking and answering questions about personal possessions
Sample productions: It/This is Ana’s/her skirt/sweater/…; These/Those are Mario’s/his
jeans/glasses/…; Is that my/your jacket/scarf/…?; Yes, it is; No, it isn’t; Are these/those
your gloves/tennis shoes/…?; Yes, they are; No, they aren’t.
2.2. Describing what people are wearing and/or doing at the moment of speaking
Sample productions: They’re sitting/standing next to/in front of/… Mary; He/She is wearing
boots/jeans/…; Are they playing/eating/…?; Yes, they are; No, they aren’t; Is he/she
wearing blue jeans/a black jacket/…?; Yes, he/she is; No, he/she isn’t; What are you
doing?; We’re watching TV/studying/…; What is he/she wearing?; (He/She is wearing) red
shorts/a white T-shirt/…
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (postcards, descriptions of
photographs, letters/e-mails and conversations) in order to use them purposefully
(determine people’s possessions, identify a person, determine what someone is
doing/wearing).
- Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about
the texts.
- Can identify some details (possession, items of clothing, actions) in order to
determine people’s possessions, locate a person, relate characters to actions,
complete/expand a gapped text and/or respond to a conversation.
- Can infer age, sex, feelings and location of others.
● Students can use language creatively and appropriately by choosing lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (postcard, photograph
description, letter/e-mail, conversation) regarding possessions and actions in progress.
- Can follow a structured model of spoken/written language to refer to personal
possessions.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when giving information about
personal possessions, and when describing actions in progress.
- Can produce questions with appropriate intonation when asking about actions in
progress.
- Can pronounce intelligibly individual words (personal adjectives) when talking
about possessions.
- Can pronounce short and long vowel sounds that make a difference in meaning
when using demonstrative pronouns (this (/?s/) and these (/i:z/)).
- Can identify the purpose for writing, intended audience and type of text required
(postcard, description of a photograph, letter/e-mail) when describing what people are
wearing/doing; and generate ideas in an organised fashion, with the help of the teacher,
using background knowledge.
- Can produce individual sentences in preparation to write a description of a
photograph/postcard, letter/e-mail, and join them later using some linking devices (“,”, and)
and prepositions (in, in front of, next to, between, behind) to make the text coherent.
- Can concentrate separately on content or form, with the help of the teacher, peers
or a similar text, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version
of a postcard, photograph description, letter/e-mail.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
● the implication of physical and/or non-verbal information to ease
 proximity or distance when using and enrich communication.
demonstrative pronouns (this - that,
- Can rely on gestures, facial
these - those)
expressions and visual context.
● singular (this - that) and plural
- Can rely on background noise,
(these - those) forms of demonstrative
tone of voice.
pronouns
● Students can recognise when
● that some nouns do not have a
confused and cope with not being able
singular form (e.g. jeans, shorts,
to understand parts of written/oral texts.
eyeglasses, etc.)
- Can tolerate ambiguity.
● that the present continuous
structure indicates actions that are in ● Students can recognise when
progress at the moment of speaking confused and use verbal and/or non-
verbal language to repair communication
● that there are differences in
breakdowns.
word order in statements and questions
(e.g. He is wearing a uniform ¼ Is he - Can support message with
wearing a uniform?) gestures.
● changes in spelling at the end ● Students can make sense of the
of verbs in the present participle (e.g. organisation of reference books
dance ¼ dancing, shop ¼?shopping, (dictionaries, encyclopaedias, textbooks)
go ¼ going, etc.) to form the present in order to look for help.
continuous - Can check the spelling of
● the use of the apostrophe unfamiliar words.
followed by “s” to indicate possession - Can look up unfamiliar words to
(e.g. It is Juan’s sweater)
find their meaning.
● that some prepositions indicate
location (e.g. in, in front of, next to,
between, behind, etc.)
● that some linking devices
indicate addition (“,”, and)
and use such language features
appropriately.

Unit 3: Hobbies, Leisure and Sport

Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to express their personal interests around the
topic of hobbies, leisure and sport, and to make/respond to invitations to events/places
related to the topic.
Social Practices
Establishing and maintaining social contacts
3.1. Expressing preferences, likes and dislikes
Sample productions: I love/like… pop music/reading/…; He/She hates/doesn’t like
comics/swimming/…; Do you like action films/playing basketball/…?; Yes, I do; No, I don’t;
Does he/she like love stories/collecting stamps/…?; Yes, he/she does; No, he/she doesn’t.
3.2. Inviting and responding to invitations
Sample productions: Would you like to dance/go to a party/…?; Why don’t we go to the
amusement park/the movies/ …?; Let’s play soccer/go for an ice-cream/…; Shall we listen
to music/go for a walk/…?; (Yes,) I’d love to; That sounds great; That’s a good idea; No,
thank you/thanks. I’d prefer to watch TV/to stay at home/…
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (invitations, entertainment
guides, advertisements, notices, timetables, letters/e-mails and conversations) in order to
use them purposefully (respond to invitations, support and compare opinions, suggest a
course of action).
- Can use knowledge of the world and clues (illustrations, headlines, format) to
make predictions about the texts.
- Can identify the overall message and some details (preferences, invitations) in
order to complete/expand a gapped text and/or respond to a conversation.
- Can infer age, sex and feelings of others.
- Can relate personal preferences described in a text to own experience.
● Students can recognise and understand short literary texts (rhymes, riddles and/or
fragments of stories) in order to comment on the feelings generated by them.
● Students can use language creatively and appropriately by choosing lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (invitation, letter/e-
mail, conversation) regarding preferences about hobbies, leisure and sport, and invitations.
- Can follow a structured model of spoken/written language to express some
personal preferences and to invite and respond to invitations.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when expressing preferences,
and when suggesting a course of action.
 - Can produce some fixed expressions with appropriate intonation when expressing
preferences and when inviting.
- Can identify the purpose for writing, intended audience and type of text required
(invitation, letter/e-mail) when expressing preferences, inviting and responding to
invitations; and generate ideas in an organised fashion, with the help of the teacher, using
background knowledge.
- Can produce individual sentences in preparation to write an invitation, letter/e-mail,
and join them later using some linking devices (“,”, and, but, or) to make the text coherent.
- Can concentrate separately on content or form, with the help of the teacher, peers
or a similar text, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version
of an invitation, letter/e-mail.
- Can use punctuation appropriately when completing/expanding/creating an
invitation.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
● that verbs to express and/or non-verbal information to ease
likes/dislikes are followed by a direct and enrich communication.
object (nouns, gerunds or infinitives) - Can rely on gestures, facial
(e.g. He hates basketball, I like expressions and visual context.
swimming, We like to dance)
- Can make pauses appropriately
● the use of do as an auxiliary when speaking.
verb in questions (e.g. Do you like
football?) and in negative statements ● Students can recognise when
(e.g. She doesn’t like going to the confused and cope with not being able to
cinema) understand parts of written/oral texts.
● that an “s” placed at the end of - Can wonder if a given text
a noun indicates its plural form (e.g. makes sense.
stamps) and placed at the end of a verb
● Students can recognise when
indicates third person singular (e.g.
confused and use verbal and/or non-
Paula loves horror films)
verbal language to repair communication
● that some linking devices breakdowns.
indicate addition (“,”, and), contrast
- Can support message with
(but), or alternative (or)
gestures.
and use such language features - Can ask for/give the
appropriately. spelling/meaning of a word.
- Students can give/take the floor
sensitively in verbal and/or non-verbal
ways.
- Can show sensitivity towards
others.
● Students can make sense of the
organisation of reference books
(dictionaries, encyclopaedias, textbooks)
in order to look for help.
- Can look up unfamiliar words to
find their meaning.

Unit 4: Daily Life

Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to describe actions that happen daily or
periodically in their lives or in the lives of people and animals they are interested in.
Social Practices
Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind
4.1. Asking and telling the time
Sample productions: What time is it?; What’s the time?; It’s (a) quarter to three/half past
eleven/…; It’s nine thirty/o’clock/…
4.2. Asking for and giving information about everyday activities
Sample productions: I (usually/never/…) get up/have lunch/… at five; We
(always/sometimes/…) study/exercise/… in the afternoon; Does he/she play
soccer/swim/… (on Saturday)?; Yes, he/she does; No, he/she doesn’t; What time do you
start school/take a shower/…?; (I start school/take a shower/...) At seven thirty; How often
does he/she go to the movies/go out for lunch/…?; Twice/Three times a week/month/...;
What do they (usually) do at the weekend/on Friday/...?; They (sometimes) visit their
grandmother/rent videos/…; The panda eats bamboo. It’s from China.
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (calendars, diaries,
timetables, letters/e-mails, magazine/newspaper articles and conversations) in order to
use them purposefully (learn about everyday activities).
- Can use knowledge of the world and clues (illustrations, headlines, graphs) to
 make predictions about the texts.
- Can identify the overall message and some details (time expressions, characters,
activities) in order to establish the chronological order of activities, relate characters to
activities, complete/expand a gapped text and/or respond to a conversation.
- Can infer age, sex and feelings of others.
- Can relate everyday activities described in a text to own experience.
● Students can recognise and understand academic texts (academic articles and
encyclopaedias) in order to share with the rest of the class the information understood.
● Students can use language creatively and appropriately by choosing lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (letter/e-mail,
conversation) regarding daily life.
- Can follow a structured model of spoken/written language to describe everyday
activities.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when asking and telling the
time, and when talking about everyday activities.
- Can produce some fixed expressions with appropriate intonation when asking
about time and frequency of activities.
- Can pronounce intelligibly individual words (numbers) when telling the time.
- Can identify the purpose for writing, intended audience and type of text required
(letter/e-mail) when writing a description of everyday activities; and generate ideas in an
organised fashion, with the help of the teacher, using background knowledge.
- Can produce individual sentences in preparation to write a letter/e-mail describing
everyday activities, and join them later using some linking devices (later, then, after that) to
make the text coherent.
- Can concentrate separately on content or form, with the help of the teacher, peers
or a similar text, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version
of a letter/e-mail.
- Can use capitalization appropriately when completing/expanding/creating a
letter/e-mail.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
● that the present simple tense is and/or non-verbal information to ease
used to express general truths or things and enrich communication.
that happen with a certain frequency - Can make pauses
● that the present simple tense has appropriately when speaking.
an irregular form for the third person ● Students can recognise when
singular (e.g. He studies English, She gets confused and cope with not being
up at 6 o’clock, The polar bear lives in the able to understand parts of
Arctic, etc.) written/oral texts.
● that frequency adverbs are placed - Can tolerate ambiguity.
before main verbs (e.g. He usually wakes
up at 7.00, Does he always take a shower - Can wonder if a given text
in the morning?) and after the verb to be makes sense.
(e.g. I am never late, She is always happy) ● Students can recognise when
● the use of do as a main verb (e.g. confused and use verbal and/or non-
What time do you do your homework?) or verbal language to repair
as an auxiliary verb in questions (e.g. communication breakdowns.
What time do you do your homework?) - Can repeat/ask for repetition.
and in negative statements (e.g. They
don’t wake up early on Sundays) - Can paraphrase.
● that the pronoun it may refer to - Can self-correct
animals/objects (e.g. My dog is fat. It eats pronunciation.
a lot) - Can re-read.
● changes in spelling at the end of ● Students can give/take the
verbs in third person singular (e.g. study floor sensitively in verbal and/or non-
¼ studies, brush ¼ brushes, make verbal ways.
¼makes, etc.) in present simple
- Can initiate a conversation
● some typical collocations related appropriately.
to everyday activities (e.g. take a shower,
have lunch, do (my) homework, etc.)
● that some prepositions indicate
time and collocate differently (at + clock
times, in + parts of the day, on + days of
the week)
● that some linking devices indicate
sequence (later, then, after that) and use
such language features appropriately
Unit 5: Places and Buildings
Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to describe the place where they or other people
live, and to ask the way/give directions.
Social Practices
Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind
5.1. Giving simple information about places
Sample productions: There’s a hotel/a restaurant next to the bank/on Reforma Avenue/…; You
can have a sandwich in the café/buy a plane ticket at the travel agency/…
Carrying out transactions
5.2. Asking the way and giving directions
Sample productions: (Excuse me,) Where’s the library/the cinema/…?; It’s on the corner (of
Morelos and Zapata)/on Roosevelt Street/...; Where can I find a post office/buy a
stamp/…?; How can I get to the park/the library/…?; Go along this street/Atlanta Road/...;
Turn right/left into Hidalgo Avenue; Go past the church/the mall/…; Is there a telephone/an
Italian restaurant/… around here/near your house/...?; (Yes,) There’s one/It’s opposite the
pharmacy/next to the subway station/…; No, there isn’t. (But there’s one/a Japanese
restaurant/... on Lincoln Street/in the town centre/...).
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (public signs, notices,
advertisements, maps, travel brochures, letters/e-mails and conversations) in order to use
them purposefully (locate places, give directions and details about places and buildings).
- Can use knowledge of the world and clues (illustrations, titles, captions, maps,
signs) to make predictions about texts.
- Can identify some details (characteristics/location of places, directions to get to a
place) in order to follow directions, establish the logical order of instructions for getting to a
certain place, complete/expand a gapped text/map and/or to respond to a conversation.
- Can infer location of others.
- Can recognise cognates with particular reference to public buildings and places.
- Can relate information about places described in a text to own experience.
● Students can recognise and understand academic texts (encyclopaedic, historical
and oral reports) in order to share with the rest of the class the information understood.
● Students can use language creatively and appropriately by choosing lexis,
phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (travel
brochure, advertisement, conversation) regarding places and buildings.
- Can follow a structured model of spoken/written language to give information
about a place and/or give directions.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when asking for and giving
directions.
- Can produce some fixed questions with appropriate intonation when asking the
way.
- Can identify the purpose for writing, intended audience and type of text required
(travel brochure, advertisement) when giving information about places; and generate
ideas in an organised fashion, with the help of the teacher, using background knowledge.
- Can produce individual sentences in preparation to write a travel brochure or
advertisement, and join them later using some linking devices (“,”, and, then) and
prepositions (on, in front of, next to, beside) to make the text coherent.
- Can concentrate separately on content or form, with the help of the teacher, peers
or a similar text, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version
of a travel brochure, advertisement.
- Can illustrate appropriately the brochure, classified advertisement produced.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
and/or non-verbal information to ease
● the difference in use between
and enrich communication.
indefinite (a, an) and definite (the)
articles (e.g. Is there a bank near here? - Can rely on gestures, facial
Yes… The bank is in front of…, etc.) expressions and visual context.
● the relation between indefinite - Can rely on background noise,
articles (a, an) and nouns/adjectives tone of voice.
beginning with consonant and vowel - Can make pauses appropriately
sounds (e.g. a pharmacy, an Italian when speaking.
restaurant, etc.)
● Students can recognise when
● that some prepositions indicate confused and cope with not being able
location (e.g. on, in front of, next to, to understand parts of written/oral texts.
beside, etc.)
- Can wonder if a given text
● that the imperative form is used makes sense.
to give directions (e.g. Turn left, Walk
 straight ahead, Go along..., etc.) ● Students can recognise when
confused and use verbal and/or non-
● that some linking devices
verbal language to repair
indicate addition (“,”, and) while others
communication breakdowns.
indicate sequence (then) and use such
language features appropriately. - Can interrupt a conversation
politely.
- Can repeat/ask for repetition.
- Can support message with
gestures.
- Can ask for/give examples to
illustrate message.
- Can paraphrase.
- Can self-correct pronunciation.
- Can re-read.
● Students can give/take the floor
sensitively in verbal and/or non-verbal
ways.
- Can initiate a conversation
appropriately.
- Can show sensitivity towards
others.
● Students can make sense of the
organisation of reference books
(dictionaries, encyclopaedias,
textbooks) in order to look for help.
- Can check the spelling of
unfamiliar words.
- Can look up unfamiliar words to
find their meaning.

2ND GRADE
Purposes
Students will:
● Consolidate the basic vocabulary and fixed expressions used to communicate in English in the foreign
language classroom, and use them constantly.
● Recognise a variety of oral and written texts (quotidian, academic and literary) and use them for real-life
purposes.
● Use their limited knowledge of the language creatively and with some fluency in order to speak and/or
write about people, places or facts.
● Participate effectively in oral and/or written exchanges for transactional and interactional purposes using
formulaic language.
● Develop and rely on some basic strategies of a verbal kind in order to compensate for a limited
command of the language.
● Recognise and respect the differences between their own and the foreign culture.
Unit 1: People and Animals
Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to describe people and animals by making
reference to their physical appearance, (in)abilities and habits/routines.
Social Practices
Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind
1.1. Expressing (in)ability in the present
Sample productions: He/She is a singer/an architect/…, he/she can sing very well/design
buildings/…; Can you play the guitar/speak French/…?; Yes, I can; No, I can’t (, but I can
play the harmonica/speak English/...).
1.2. Describing people and animals
Sample productions: Zebras are beautiful. They have black and white stripes. They live in the
jungle. They eat grass.; Luis/Erika is medium height/thin/… and has big brown eyes.
He/She is very nice; Is he/she curious/short/…?; Yes, he/she is; No, he/she isn’t; Do
elephants have long ears/black eyes/…?; Yes, they do; No, they don’t; What does
Luis/Erika look like?; He/She is tall and plump; What’s Luis/Erika like?; He/She’s
tall/responsible/…(. He/She always does his/her homework/arrives on time/…); What’s
your dog like? It’s fat/lazy/…
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (classified advertisements,
letters/e-mails, magazine/newspaper articles and conversations) in order to use them
purposefully (obtain information/learn about people’s and animals’ (in)abilities, appearance
and qualities, habits/routines).
- Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about
the texts.
 - Can identify the overall message and some details ((in)abilities, physical
characteristics, routines/habits) and discriminate relevant from irrelevant information, in
order to identify a person or his/her main actions/habits/routines, complete/expand a text
and/or respond to a conversation.
- Can infer age, sex, feelings, attitudes, location and situation of others.
- Can infer the meaning of some adjectives used for describing people from the
context within which they are presented, and/or by recognising synonyms (e.g. thin-slim)
and antonyms (e.g. tall-short), based on content as well as on knowledge of the world
and/or L1.
- Can discriminate final consonant sounds used in can (/kæn/ or /k?n/) and can’t
(/kænt/).
● Students can recognise and understand academic texts (articles about the routines
of animals or groups of people) in order to compare with the rest of the class their own
interpretation and judgement of such texts.
- Can relate main ideas to examples, descriptions and explanations about the
routine of an animal or group of people.
- Can use maps, photographs and charts in texts to increase their knowledge about
the animal or group of people described.
● Students can recognise and understand short literary texts (tales, fragments of
poems and stories) in order to comment on the feelings generated by them.
- Can identify characters and main events.
Performance Evidence
● Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (classified
advertisement, letter/e-mail, article, conversation) regarding peoples’ and/or animals’
(in)abilities, physical characteristics, and habits/routines.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when describing people and
their routines.
- Can pronounce intelligibly strong and weak vowel sounds when using modal verbs
(can /kæn/ /k?n/).
- Can identify the purpose for writing a description of people and/or animals,
intended audience and type of text required (classified advertisement, letter/e-mail, article);
and generate and organise ideas coherently with the help of peers, the teacher or by
consulting different sources of information.
- Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the
basic organisation of components (classified advertisement: heading, body; letter/e-mail,
article: introduction, body, conclusions), with the help of peers, the teacher or a similar text.
- Can produce individual sentences in preparation to write a classified
advertisement, letter/e-mail, article, and join them later using some linking devices (“,”,
and, but, or) in order to make the text coherent.
- Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher
or similar texts, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version of
the text.
- Can illustrate appropriately the classified advertisement or article produced.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
● that the modal verb can indicates and/or non-verbal information to ease
present ability and has a regular form for and enrich communication.
all persons - Can rely on gestures, facial
● the meaning of What’s expressions and visual context.
something/someone like? when used in - Can rely on background noise,
the context of descriptions tone of voice.
● that adjectives have a fixed - Can adjust pace according to
order: size + colour (e.g. She has big punctuation marks when reading
brown eyes) aloud/silently.
● that some words are used to ● Students can recognise when
replace a proper noun (e.g. Maria is a confused and use verbal and/or non-
nurse ¼ She is kind ¼ Everybody likes verbal language to repair
her ¼ Her cousin is a doctor) communication breakdowns.
● that some linking devices - Can support message with
indicate addition (“,”, and) while others gestures.
indicate contrast (but), or alternative (or)
- Can refer to dictionary entries.
and use such language features
appropriately. - Can ask for/give examples to
illustrate message.
- Can paraphrase.
 - Can self-correct pronunciation.
- Can re-read.
● Students can give/take the floor
sensitively in verbal and/or non-verbal
ways.
- Can choose the most
appropriate moment to intervene.
- Can show sensitivity towards
others.
● Students can make sense of
the organisation of reference books
(dictionaries, encyclopaedias,
textbooks) in order to look for help.
- Can check the spelling of
unfamiliar words.
- Can look up unfamiliar words to
find their meaning.

Unit 2: Health and the Body

Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to give advice and make suggestions around the
topic of health.
Social Practices
Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind
2.1. Discussing the body and one’s health
Sample productions: (I don’t feel well). I am/feel ill/dizzy/…; Is he/she fine/sick/…?; Yes, he/she
is; No, he/she isn’t; Do you feel O.K./hot/…?; Yes, I do; No, I don’t; How is he/she?; How
does he/she feel?; He/She is/feels sick/better/…; What’s the problem/matter?; I have a
headache/a toothache/..., I have a cough/a cold/…
Establishing and maintaining social contacts
2.2. Giving advice
Sample productions: (You don’t look well. I think) You should go to the doctor/take an
aspirin/…; You shouldn’t go to school today/eat fat...; The best thing for you is to rest/drink
a cup of tea/...; If I were you, I would go to the dentist/see a specialist/…; If I were you, I
wouldn’t go out/take medicine without a prescription/…; Don’t eat junk food/have cold
drinks/...; Try drinking a glass of water/putting ointment on/...
2.3. Making and answering offers and suggestions
Sample productions: (Listen,) Why don’t you go to the dentist/put some ice on/...?; How about
staying in bed/taking a hot shower/…?; Should/Shall I call the doctor/bring you a cup of
tea/…?; Do you want me to take you to the hospital/phone your family/…?; That’s a good
idea; That would be nice; Thanks/Thank you (very much); I don’t think so; No
(thanks/thank you), I’d rather ask my doctor/stay at home/...
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (letters/e-mails, instructions,
magazine/newspaper articles and conversations) in order to use them purposefully
(obtain/give advice, suggest a solution/course of action, act according to instructions or treat
a certain illness/discomfort).
- Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about
the texts.
- Can identify the overall message and some details (symptoms, feelings or
suggestions) and discriminate relevant from irrelevant information, in order to deal with
common health problems, follow instructions, complete/expand a text and/or respond to a
conversation.
- Can infer age, sex, feelings, attitudes, location and situation of others.
- Can infer the meaning of unfamiliar words related to health and the body from the
context within which they are presented, based on content as well as on knowledge of the
world and/or L1.
- Can express own judgement and make recommendations about the information
contained in texts regarding health.
● Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (letter/e-mail, set of
instructions, conversation) regarding health and the body.
- Can follow structured models of spoken/written language to give information about
health and the body.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected
 ways of interaction and possible language needed when exchanging information about
health and the body.
- Can produce some fixed expressions with appropriate stress, rhythm and intonation
when giving advice, and when making suggestions.
- Can identify the purpose for writing about health, intended audience and type of text
required (letter/e-mail, set of instructions); and generate and organise ideas coherently with
the help of peers, the teacher or by consulting different sources of information.
- Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the
basic organisation of components (letter/e-mail: introduction, body, conclusions), with the
help of peers, the teacher or a similar text.
- Can produce individual sentences in preparation to write a letter/e-mail or a set of
instructions, and join or sequence them later using some linking devices (“,”, and, because,
or) in order to make the text coherent.
- Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or
similar texts, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version of the
text.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal and/or
● that the modal verb should non-verbal information to ease and enrich
is used to give advice or make communication.
suggestions and has a regular - Can rely on gestures, facial
form for all persons expressions and visual context.
● that the imperative form is
- Can rely on background noise, tone of
used to give medical indications
voice.
(e.g. Take three drops once a day,
Don’t drink cold water, Stay in bed, - Can adjust pace according to
etc.) punctuation marks when reading aloud/silently.
● that some nouns have ● Students can recognise when confused
irregular plurals (e.g. foot ¼ ?feet, and cope with not being able to understand
tooth ¼ ?teeth) parts of written/oral texts.
● that a certain quantity of - Can wonder if a given text makes
things that in general are sense.
uncountable (e.g. cotton, water,
tea, etc.) is expressed using a ● Students can recognise when confused
quantifier followed by of and and use verbal and/or non-verbal language to
uncountable nouns (e.g. a cup of repair communication breakdowns.
tea, three drops of syrup, a piece - Can repeat/ask for repetition.
of cotton, etc.) - Can support message with gestures.
● the different meanings that
a single term may have depending - Can refer to dictionary entries.
on the context of use (sick) - Can ask for/give examples to illustrate
● that some linking devices message.
indicate addition (“,”, and) while
- Can paraphrase.
others indicate cause (because) or
alternative (or) - Can re-read.
and use such language features - Can ask for/give the spelling/meaning
appropriately. of a word.
● Students can give/take the floor
sensitively in verbal and/or non-verbal ways.
- Can initiate a conversation
appropriately.
- Can choose the most appropriate
moment to intervene.
- Can show sensitivity towards others.
● Students can make sense of the
organisation of reference books (dictionaries,
encyclopaedias, textbooks) in order to look for
help.
- Can check the spelling of unfamiliar
words.
- Can look up words to decide when they
are used.
- Can look up unfamiliar words to find
their meaning.

Unit 3: Shopping and Clothes

Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to participate in conversations in which they
compare, buy or sell a variety of items.
Social Practices
Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind
3.1. Making comparisons/expressing degrees of difference
Sample productions: The red/This sweater is nicer/warmer… than the pink one/that one; It/That
black jacket is more fashionable/original/… than the beige one; Are these jeans/shorts/…
cheaper than those ones?; Are these jeans/shorts/…more expensive/comfortable/… than
those ones?; Yes, they are; No, they aren’t; Which are the best/cheapest/… shoes?;
Which (ones) are the most expensive/colourful/… jeans?; These/The green ones; Which
(one) is nicer/larger/…?; The red/This one; Which is more formal/fashionable/…? The
grey/That one.
Carrying out certain transactions
3.2. Buying and selling things.
Sample productions: Can/May I help you?; I’m just looking (, thanks); Yes (, please); Do you
have this jacket/that blouse/… in grey/a larger size/…?; Would you like to try it/this coat/…
on?; Yes, please/thank you; Can I try it/the suit/… on?; Can you get me a larger/smaller
size?; Certainly/Of course (, sir/madam); What size do you need?; (I need) A medium
one/9/… (, please); How much are they/these shorts/…?; They’re $100/£2/…
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (advertisements,
catalogues and conversations) in order to use them purposefully (make comparisons, buy,
sell, select, obtain information about products).
- Can use knowledge of the world and clues (illustrations, realia) to make predictions
about the texts.
- Can identify the overall message and some details (prices/features of an object)
and discriminate relevant from irrelevant information, in order to make comparisons
between two or more items, identify prices, complete/expand a text and/or respond to a
conversation.
- Can infer intentions and attitudes of others.
- Can infer from data provided by the text, knowledge of the world and/or L1, some
implicit information (location, target customers, price scale, quality and characteristics of
product).
- Can infer the meaning of unfamiliar words related to shopping and clothes from the
context within which they are presented, and/or by recognising synonyms (e.g. big - large)
and antonyms (e.g. cheap - expensive), based on content as well as on knowledge of the
world and/or L1.
- Can discriminate the particular sounds used in this (/?s/) and these (/i:z/), and -ty
(/t?/) and -teen (/ti:n/).
- Can express own judgement and make recommendations about the information
contained in texts regarding items for sale.
Performance Evidence
● Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (advertisement,
catalogue, conversation) regarding comparisons and buying/selling things.
- Can follow structured models of spoken/written language to give information about
items for sale.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when comparing, and when
buying/selling things.
- Can produce some fixed expressions with appropriate stress, rhythm and
intonation when making comparisons and purchases.
- Can pronounce intelligibly short and long vowel sounds that make a difference in
meaning when using demonstrative pronouns (this (/?s/) and these (/i:z/)).
- Can identify the purpose for writing a description of items for sale, intended
audience and type of text required (advertisement, catalogue); and generate and organise
ideas coherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of
information.
- Can produce individual sentences in preparation to write an advertisement,
catalogue, and join them later using some linking devices (because, or) in order to make
the text coherent.
- Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher
or similar texts, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version of
the text.
- Can illustrate appropriately the advertisement or catalogue produced.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
and/or non-verbal information to ease and
● the implication of physical
enrich communication.
proximity or distance when using
singular (this - that) and plural - Can rely on gestures, facial
 demonstrative pronouns (these - those) expressions and visual context.
● that the forms adjective + -er - Can rely on background noise,
(...than) and more + adjective (... than) tone of voice.
indicate inequality
● Students can recognise when
● that the forms the + adjective + - confused and cope with not being able to
est and the most + adjective indicate understand parts of written/oral texts.
that one of a group is outstanding in a
- Can tolerate ambiguity.
particular way
● Students can recognise when
● changes in spelling at the end of
confused and use verbal and/or non-
adjectives when using their comparative
verbal language to repair communication
and superlative forms (e.g. big ¼ bigger
breakdowns.
¼ biggest, pretty ¼ prettier ¼ prettiest,
large ¼ larger ¼ largest, cheap ¼ - Can repeat/ask for repetition.
cheaper ¼ ?cheapest, etc.) - Can support message with
● that some adjectives have gestures.
irregular comparative and superlative - Can self-correct pronunciation.
forms (e.g. good ¼ better ¼ best, bad
¼ worse ¼ worst) ● Students can give/take the floor
sensitively in verbal and/or non-verbal
● the different meanings that a ways.
single term may have depending on the
context of use (dress, tie, coat, glasses, - Can initiate a conversation
watch, ring) appropriately.
● that some linking devices ● Students can make sense of the
indicate cause (because) while others organisation of reference books
indicate alternative (or) (dictionaries, encyclopaedias, textbooks)
in order to look for help.
and use such language features
appropriately. - Can check the spelling of
unfamiliar words.
- Can look up words to decide
when they are used.
Unit 4: House and Home
Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to describe their homes and learn about other
people’s homes.
Social Practices
Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind
4.1. Describing accommodation
Sample productions: There’s an apartment/a house for rent/sale in my building/block/…; There
are three rooms/two bathrooms/… (there/in my apartment); There’s a large/beautiful
studio/living room/… and a small bathroom/kitchen/…(in his/her house); My bedroom is
larger/nicer than my sister’s/the studio; The bedroom/dining room/… is opposite/next to/…
the entrance/dining room/…; Are there any closets/bookcases/…?; Yes there are; No,
there aren’t (any) (, but there’s a chest of drawers); What’s your room/house/... like?; It’s a
small room/a large apartment/...; There’s a lamp beside the bed and a computer on my
desk; There are two bedrooms on the second floor/next to the bathroom/...; How many
posters/pictures/… are there/do you have?; (There are/I have) Two/Four/…; Where’s the
bathroom?; It’s at the end of the hall/next to the kitchen.
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (brochures,
advertisements, magazine/newspaper articles, classified advertisements, letters/e-mails
and conversations) in order to use them purposefully (obtain the characteristics of
accommodation, make comparisons).
- Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about
the texts.
- Can identify the overall message and some details (location, numbers,
characteristics of accommodation and parts of a house) and discriminate relevant from
irrelevant information, in order to identify a place/item in the house, determine which place
is bigger/better, complete/expand a text and/or respond to a conversation.
- Can infer some information such as location of rooms/furniture, size of the
house/room, location of speakers in relation to a map.
- Can infer from the data provided by the text, knowledge of the world and/or L1,
some implicit information (state of accommodation, characteristics of location).
- Can infer the meaning of unfamiliar words related to accommodation from the
context within which they are presented, based on content as well as on knowledge of the
world and/or L1.
- Can express own judgement and make recommendations about the information
contained in texts regarding accommodation.
 ● Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (brochure,
advertisement, classified advertisement, letter/e-mail, conversation) regarding descriptions
of accommodation.
- Can follow structured models of spoken/written language to give information about
accommodation.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when describing
accommodation.
- Can produce some fixed expressions with appropriate stress, rhythm and
intonation when giving/asking for information about accommodation.
- Can identify the purpose for writing a description of accommodation, intended
audience and type of text required (brochure, advertisement, classified advertisement,
letter/e-mail); and generate and organise ideas coherently with the help of peers, the
teacher or by consulting different sources of information.
- Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the
basic organisation of components (brochure: heading, subheadings, body; advertisement:
heading, body; classified advertisement: heading, body; letter/e-mail: introduction, body,
conclusions), with the help of peers, the teacher or a similar text.
- Can produce individual sentences in preparation to write a brochure,
advertisement, classified advertisement, letter/e-mail, and join them later using some
linking devices (“,”, and, but) in order to make the text coherent.
- Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher
or similar texts, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version of
the text.
- Can illustrate appropriately the brochure or advertisement produced.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
● that there is and there are and/or non-verbal information to ease
indicate existence in singular and plural and enrich communication.
forms respectively - Can rely on gestures, facial
● the different meanings that a expressions and visual context.
single term may have depending on the
- Can adjust pace according to
context of use (sink, yard)
punctuation marks when reading
● that some prepositions indicate aloud/silently.
location (on, in, in front of, between,
next to, behind) ● Students can recognise when
● that some linking devices confused and cope with not being able to
indicate addition (“,”, and) while others understand parts of written/oral texts.
indicate contrast (but) - Can tolerate ambiguity.
and use such language features ● Students can recognise when
appropriately. confused and use verbal and/or non-
verbal language to repair communication
breakdowns.
- Can paraphrase.
- Can re-read.

Unit 5: Past Times

Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to describe past events in their life and that of
others.
Social Practices
Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind
5.1. Expressing ability and inability in the past
Sample productions: When I was a child/Two years ago/…, I could run very fast; He/She
couldn’t speak English when he/she went to England for the first time/in 2004/…; Could
you read/ride a bike/… when you were 5 (years old)/were in preschool/…?; Yes, I could;
No, I couldn’t (, but I could skate/climb trees/…).
5.2. Expressing past events
Sample productions: We studied for the Spanish exam/watched TV/… yesterday/last night/…;
Did you visit the zoo/enjoy that film/…(when you went to Mexico City)?; Yes, I did; No, I
didn’t; Was it/the weather/… OK/nice/…?; Yes, it was; No, it wasn’t; What did you do last
weekend/on Saturday/…?; I played soccer/had lunch with my uncle/…; Where did he/she
stay (when he/she went to Acapulco)?; (He/She stayed) With some friends/In a small
hotel/…; What was the best thing from Los Cabos/the disco/…?; The people/The music/…
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (letters/e-mails,
 magazine/newspaper articles, anecdotes and conversations) in order to use them
purposefully (obtain information about (in)abilities in the past and about past events).
- Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about
the texts.
- Can identify the overall message and some details (sequencers, actions) and
discriminate relevant from irrelevant information, in order to establish sequence of events,
identify main actions/people/places, complete/expand a text and/or respond to a
conversation.
- Can infer feelings and attitudes of others.
● Students can recognise and understand academic texts (historical articles and
biographies) in order to compare with the rest of the class their own interpretation and
judgement of such texts.
- Can obtain information from texts and register it in charts, diagrams and notes.
- Can use maps, photographs and charts in texts to increase their knowledge about
past situations.
● Students recognise and understand short literary texts (tales and fragments of
stories) in order to comment on the feelings generated by them.
- Can identify characters, main events and their sequence.
- Can relate topics, events, characters and conflicts described in texts to own
experience.
● Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (letter/e-mail, story,
diary, biography, conversation) regarding (in)ability in the past and past events.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when expressing past events.
- Can produce connected speech with adequate stress, rhythm and intonation when
narrating past events.
- Can pronounce intelligibly final consonant sounds at the end of regular verbs in the
past
(/t/ /d/ /?d/).
- Can identify the purpose for writing a narrative in the past, intended audience and
type of text required (letter/e-mail, story, diary, biography); and generate and organise
ideas coherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of
information.
- Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the
basic organisation of components (letter/e-mail, story: introduction, body, conclusions),
with the help of peers, the teacher or a similar text.
- Can produce individual sentences in preparation to write a letter/e-mail, story,
biography, and join or sequence them later using some linking devices (but, when, then,
after that) in order to make the text coherent.
- Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher
or similar texts, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version of
the text.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
● that the modal verb could and/or non-verbal information to ease
indicates past ability and has a regular and enrich communication.
form for all persons - Can adjust pace according to
● that the past simple tense punctuation marks when reading
indicates actions/situations that started aloud/silently.
and finished at a certain moment in the ● Students can recognise when
past confused and cope with not being able
● that the past simple tense has a to understand parts of written/oral texts.
regular form for all persons (e.g. I - Can tolerate ambiguity.
studied English, He studied English, We
studied English) - Can wonder if a given text
makes sense.
● that the suffix -ed indicates the
past form of most verbs (regular verbs) ● Students can recognise when
confused and use verbal and/or non-
● the use of do as a main verb verbal language to repair
(e.g. I did my homework last night) or as communication breakdowns.
an auxiliary verb in questions (e.g. What
time did you do your homework?) and in - Can repeat/ask for repetition.
negative statements (e.g. I didn’t do my - Can refer to dictionary entries.
homework)
- Can self-correct pronunciation.
● changes in spelling at the end of
regular verbs in the past (e.g. stop ¼ - Can re-read.
stopped, use ¼ used, study ¼ studied, - Can ask for/give the
etc.) spelling/meaning of a word.
 ● that some words are used to ● Students can give/take the floor
replace nouns (e.g. I enjoyed the party. sensitively in verbal and/or non-verbal
It was wonderful. Romeo and Juliet ways.
belonged to enemy families. They died
- Can indicate a need to intervene
young. I really liked Oaxaca. I went
in a conversation.
there last year.)
● Students can make sense of the
● that some linking devices
organisation of reference books
indicate contrast (but) while others
(dictionaries, encyclopaedias,
indicate sequence (when, then, after
textbooks) in order to look for help.
that)
- Can check the spelling of
● differences in final consonant unfamiliar words.
sounds of regular verbs in the past (e.g.
watch ¼ watched ¼ /t/, climb ¼ - Can check the pronunciation of
climbed ¼ /d/, visit ¼ visited ¼ ?/?d/, unfamiliar words.
etc.) and use such language features - Can look up unfamiliar words to
appropriately find their meaning.

3RD GRADE
Purposes
Students will:
● Communicate in English in the foreign language classroom.
● Recognise a variety of oral and written texts (quotidian, academic and literary) and use them
purposefully.
● Broaden their knowledge of the language and use it with some fluency and accuracy in order to speak
and/or write about people, places or facts.
● Participate effectively in oral and/or written social interaction using formulaic and creative language.
● Consolidate basic strategies of a verbal kind in order to guarantee effective communication.
● Recognise and respect the differences between their own and the foreign culture.
Unit 1: Memories
Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to discuss their memories and describe actions
that happened when other actions were in progress.
Social Practices
Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind
1.1. Asking for and giving information about past memories
Sample productions: (Last week/vacations/...) I visited my aunt/went to Puebla/... ; He/She had
a pet/moved/ ... when he/she was ten (years old)/in 2003/...; We met/were classmates/...
two months ago/last year/...; Did you watch that TV programme/go to the cinema/...
yesterday/on Monday/...?; Yes, I did; No, I didn’t; When did they go to Guanajuato/see that
film/…?; (They went there/saw it/…) Three years ago/Last April/…; What did he/she do
(last summer/on Friday (afternoon)/…)?; He/She went to Veracruz/played soccer/…
1.2. Describing what people were doing at a certain moment in the past
Sample productions: I was cooking/taking a shower/… when I cut my finger/I fell/…; Were you
playing/chewing gum/… when the teacher/your mother/... arrived/went out/…?; Yes, I was;
No, I wasn’t; Was he/she wearing my new sweater/the school uniform/... when you saw
him/you met her/...?;Yes, he/she was; No, he/she wasn’t; What were your parents/the
neighbours/... doing when you got home/the earthquake began/...?; They were reading a
book/having a cup of coffee/...
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (stories, letters/e-mails,
magazine/newspaper articles, anecdotes and conversations) in order to use them
purposefully (obtain information about memories and about what people were doing at a
certain moment in the past).
- Can use knowledge of the world, clues (illustrations, title, key words, cognates)
and ideas presented in the text to make and check predictions.
- Can identify the overall message, main ideas and details (people, actions, places)
in order to learn about the past, establish sequence of events, take notes,
complete/expand a gapped text and/or respond to a conversation.
- Can infer age, sex, feelings and attitudes of others.
- Can infer location, situation and relation of others.
- Can infer the meaning of unfamiliar words related to the past based on the global
idea of the text as well as on knowledge of the world and/or L1.
- Can express, compare and justify personal opinions of stories,
magazine/newspaper articles.
 ● Students can recognise and understand academic texts (historical articles and
biographies) in order to compare with the rest of the class their own interpretation and
judgement of such texts.
- Can obtain information from texts and register it in charts, diagrams and notes.
- Can use maps, photographs and charts in texts to increase their knowledge about
past situations.
● Students recognise and understand short literary texts (tales and fragments of
stories) in order to comment on the feelings generated by them.
- Can establish the sequence of interrupted activities and events in the past
contained in literary texts.
- Can relate topics, events, characters and conflicts described in texts to own
experience.
● Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce meaningful, relevant and clear texts
(letter/e-mail, story, diary, conversation) when discussing memories and when describing
what people were doing at a certain moment in the past.
- Can read aloud magazine/newspaper articles or stories, with adequate stress,
rhythm and intonation, adjusting pace according to punctuation.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when giving information about
memories, and when expressing actions that happened when other actions were in
progress.
- Can produce connected speech with adequate stress, rhythm and intonation when
narrating memories.
- Can identify the purpose for writing, intended audience, type of text required
(letter/e-mail, story, diary), and basic organisation of components of the text to be written
(letter/e-mail, story: introduction, body, conclusions).
- Can generate and organise ideas coherently in order to produce the skeleton of a
letter/e-mail, story.
- Can produce individual sentences and/or paragraphs, and join them later using
some linking devices (“,”, and, when, first, then, after that, finally) to make the text
coherent.
- Can concentrate separately on content or form to make adequate corrections on a
first draft, with the help of peers or a similar text, and produce a final version of the text.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
● that the past simple tense and/or non-verbal information to ease
indicates actions/situations that started and enrich communication.
and finished at a certain moment in the - Can adjust pace according to
past punctuation marks when reading
● that some verbs have irregular aloud/silently.
past forms (e.g. be ¼ was/were, go ¼ ● Students can recognise when
?went, fall ¼ fell, get ¼ ?got, etc.) confused and cope with not being able
to understand parts of written/oral texts.
● the use of do as a main verb
(e.g. I did my homework last night) or as - Can tolerate ambiguity.
an auxiliary verb in questions (e.g. What
- Can wonder if a given text
time did you do your homework?) and in
makes sense.
negative statements (e.g. I didn’t do my
homework) ● Students can recognise when
confused and use verbal and/or non-
● that the past continuous tense
verbal language to repair communication
indicates actions that were in progress
breakdowns.
in the past
- Can interrupt a conversation
● that when the past continuous
politely.
and the past simple structures are used
in the same sentence, the - Can repeat/ask for repetition.
action/situation described in past simple - Can refer to dictionary entries.
interrupts the action described in past
continuous (e.g. He was watching TV - Can paraphrase.
when his mother arrived) - Can self-correct pronunciation.
● that some linking devices - Can re-read.
indicate addition (“,”, and) while others
indicate sequence (when, first, then, - Can ask for/give the
after that, finally) and use such spelling/meaning of a word.
language features appropriately. ● Students can give/take the floor
sensitively in verbal and/or non-verbal
ways.
- Can initiate a conversation
appropriately.
 ● Students can make sense of the
organisation of reference books
(dictionaries, encyclopaedias, textbooks)
in order to look for help.
- Can check the spelling of
unfamiliar words.
- Can check the pronunciation of
unfamiliar words.
- Can look up unfamiliar words to
find their meaning.

Unit 2: Rules and Regulations

Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to interpret and discuss rules and regulations and
warning signs/notices, as well as to express obligation.
Social Practices
Carrying out certain transactions
2.1. Giving warnings and stating prohibition
Sample productions: Be careful/Warning/... (Wet floor/Flammable gas/...); Keep away from
children/sunlight/...; Dangerous curve/intersection ahead; Do not litter/trespass/...; No
running/cycling/... (in this area/the playground/...); Teachers/Personnel only; Never leave
luggage/a child/... unattended; No cameras/parking/... allowed; Students mustn’t leave the
classroom/take books out of the library/... (without permission).
2.2. Expressing obligation
Sample productions: I have to leave the class early/study for the exam/...; He/She has to
prepare a presentation/make the bed/...; Students have to arrive on time/show their ID
card at the school entrance/…; You must keep your helmet on/your belongings with you at
all times; Dogs must be carried; Students must wear a lab coat (in the Science
laboratory)/do the homework.
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (warning signs, rules and
regulations and conversations) in order to use them purposefully (regulate own
behaviour/activities, recognise the possible consequences of breaking rules, warn others
about dangers).
- Can use knowledge of the world, clues (physical context, illustrations, title, key
words, cognates) and ideas presented in the text to make and check predictions.
- Can identify main ideas in order to recognise warning, prohibition, obligation and
audience, complete/expand a gapped text, and/or respond to a conversation.
- Can identify the purpose, intention and tone of discourse (aggression, anger,
humour) in messages regarding warning, prohibition and obligation.
- Can infer location, situation and relation of others.
- Can express, compare and justify personal opinions of rules and regulations.
● Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce meaningful, relevant and clear texts (set of
rules and regulations, warning sign, conversation) when stating warning, prohibition and
obligation.
- Can read aloud rules and regulations, with adequate stress, rhythm and intonation,
adjusting pace according to punctuation.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when stating warning,
prohibition and obligation.
- Can identify the purpose for writing, intended audience and type of text required
(set of rules and regulations, warning sign).
- Can generate and organise ideas coherently in order to produce a set of rules and
regulations.
- Can concentrate separately on content or form to make adequate corrections on a
first draft, with the help of peers or a similar text, and produce a final version of the text.
- Can illustrate appropriately the set of rules and regulations or warning sign
produced.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
and/or non-verbal information to ease
● that the imperative form is used
and enrich communication.
to give warnings (e.g. Be careful, Do
- Can rely on gestures, facial
 not trespass, etc.) expressions and visual context.
● that the modal verbs must and - Can rely on background noise,
have to indicate obligation tone of voice.
● that the modal verb must has a - Can adjust pace according to
regular form for all persons (e.g. You punctuation marks when reading
must wear a uniform, She must arrive aloud/silently.
on time, etc.) while the modal verb
● Students can recognise when
have to does not (e.g. You have to
confused and cope with not being able to
wear a uniform, She has to arrive on
understand parts of written/oral texts.
time, etc.) and use such language
features appropriately. - Can wonder if a given text makes
sense.
● Students can recognise when
confused and use verbal and/or non-
verbal language to repair communication
breakdowns.
- Can repeat/ask for repetition.
- Can refer to dictionary entries.
- Can paraphrase.
- Can self-correct pronunciation.
- Can re-read.
- Can ask for/give the
spelling/meaning of a word.
● Students can make sense of the
organisation of reference books
(dictionaries, encyclopaedias, textbooks)
in order to look for help.
- Can look up unfamiliar words to
find their meaning.

Unit 3: Food and Drink

Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to participate in conversations in which food and
drink are ordered, as well as to describe food and drink that they know/like and their
recipes, and learn about food and drink in other parts of the world.
Social Practices
Carrying out certain transactions
3.1. Ordering meals
Sample productions: I’d like to order a pizza/a tuna sandwich/...; May I take your order?; Are
you ready to order?; (Yes,) I’d like/I’ll have the fried/baked/… eggs/potato/…; How would
you like your meat?; Rare/Well done (, please); (Would you like) Anything else (to
drink/for dessert)?; (Yes,) Could/May I have a glass of mineral water/an apple pie/…(,
please)? Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind
3.2. Discussing food and giving recipes
Sample productions: What’s your favourite dish?; My favourite dish is mole/mushroom
pizza/…; He/She loves/doesn’t like/... fried chicken/over-easy eggs/…; Do you like
orange juice/iced tea/…?; Yes, I do; No, I don’t. (I prefer carrot juice/coffee/...); Where are
hamburgers/pizzas/... from?; They are from the United States/Italy/...; What do I need (to
prepare paella/Caesar salad/…)?; You need (some) rice and seafood/lettuce and
cheese/...; How much milk/sugar/... do we need (to prepare it)?; We need a litter/two
pounds/…(of milk/sugar/ ...); How do you prepare cheese cake/onion soup/...?;
(First/Then/...) Mix the flour and the eggs/chop the onions/…
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (recipes, menus, food
labels, magazine/newspaper articles, restaurant reviews and conversations), in order to
use them purposefully (select/order food and drink, determine what is needed to prepare
a dish, follow instructions to prepare a dish, decide whether or not to consume a product).
- Can use knowledge of the world, clues (layout, illustrations, title, key words,
cognates) and ideas presented in the text to make and check predictions.
- Can identify details (names of dishes/drinks, ingredients, steps, times) in order to
follow a recipe, note down ingredients/procedures, decide what to order, take an order,
complete/expand a gapped text and/or respond to a conversation.
- Can infer the meaning of unfamiliar words related to food and drink based on the
global idea of the text as well as on knowledge of the world and/or L1.
- Can express, compare and justify personal opinions of recipes, menus, food
 labels, magazine/newspaper articles, restaurant reviews.
● Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis,
phrases and grammatical resources in order to produce meaningful, relevant and clear
texts (recipe, menu, article, conversation) when ordering meals, when discussing food
and drink, and when giving recipes.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when ordering meals, when
discussing food and drink, and when giving recipes.
- Can produce connected speech with appropriate stress, rhythm and intonation
when offering/ordering food and drink.
- Can identify the purpose for writing, intended audience, type of text required
(recipe, menu, article), and basic organisation of components of the text to be written
(recipe: ingredients, procedure; menu: appetizers, main courses, desserts, drinks; article:
introduction, body, conclusions).
- Can generate and organise ideas coherently in order to produce the skeleton of a
recipe, menu, article.
- Can produce individual sentences and/or paragraphs, and join or sequence them
later using some linking devices (or, first, then, after that, next, finally) to make the text
coherent.
- Can concentrate separately on content or form to make adequate corrections on
a first draft, with the help of peers or a similar text, and produce a final version of the text.
- Can illustrate appropriately the recipe, menu or article produced.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
and/or non-verbal information to ease and
● that the imperative form is
enrich communication.
used to give recipes (e.g. Mix all the
ingredients, Chop the carrots, etc.) - Can rely on gestures, facial
● that a certain quantity of expressions and visual context.
things that in general are - Can make pauses appropriately
uncountable (e.g. flour, coffee, when speaking.
sugar, water, etc.) is expressed
- Can adjust pace according to
using a quantifier followed by of and
punctuation marks when reading
an uncountable noun (e.g. two
aloud/silently.
spoons of sugar, a pinch of salt, four
cups of coffee, etc.) ● Students can recognise when
confused and cope with not being able to
● that the forms how much and
understand parts of written/oral texts.
how many are used to ask questions
about countable and uncountable - Can wonder if a given text makes
nouns, respectively (e.g. How much sense.
sugar do we need?, How many ● Students can recognise when
apples do we need?, etc.) confused and use verbal and/or non-
● that some linking devices verbal language to repair communication
indicate alternative (or) while others breakdowns.
indicate sequence (first, then, after - Can interrupt a conversation
that, next, finally) and use such politely.
language features appropriately.
- Can repeat/ask for repetition.
- Can refer to dictionary entries.
- Can ask for/give examples to
illustrate message.
- Can paraphrase.
- Can self-correct pronunciation.
- Can re-read.
- Can ask for/give the
spelling/meaning of a word.
● Students can give/take the floor
sensitively in verbal and/or non-verbal
ways.
- Can initiate a conversation
appropriately.
- Can show sensitivity towards
others.
● Students can make sense of the
organisation of reference books
(dictionaries, encyclopaedias, textbooks)
in order to look for help.
- Can look up words to decide when
 they are used.
- Can look up unfamiliar words to
find their meaning.

Unit 4: Planning Holidays

Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to describe and discuss future plans in the context
of holidays and travel.
Social Practices
Carrying out certain transactions
4.1. Asking for and giving travel information
Sample productions: Can I help you?; (Yes,) I’d like to book a room/a flight; How can I get to the
city centre/the beach/…?; You can get there by taxi/bus/…; How much is a (single/return)
ticket (to Cancun/London/…)?; It’s $500/£300/…; What time is the (next/last/…) bus/train
(to Zacatecas/Seattle/…)?; (It’s) At 6.30 p.m./3 o’clock/…; Where can I get/buy some
souvenirs/post cards/…?; (You can get/buy some) At the mall/newsdealer’s/...; What’s the
weather like in London/the winter/...?; It is rainy/very cold/…(in London/the winter/...); Are
there any banks/restaurants/…near/around/… here/the hotel?; (Yes,) There is a
bank/restaurant/… on the corner of Reforma Avenue and Juárez Street; No, there aren’t
(any).
Establishing and maintaining social contacts
4.2. Talking about future plans
Sample productions: I’m going to attend a conference/visit Uxmal/... at five
(o’clock)/tomorrow/...; He/She is going to meet me/us/... there/at the cinema/...; Are you
going to swim/visit the wax museum/…(next Monday/ at the weekend/...)?; Yes, I am; No,
I’m not; What are they going to do on Saturday (morning/evening/...)/in the summer/…?;
They are going to visit their grandparents/go to Veracruz/...
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (diaries, personal notes,
letters/e-mails, timetables, diagrams of public transport, road maps, travel
brochures/guides, advertisements, plane/train/bus tickets and conversations) in order to
use them purposefully (schedule meetings/appointments, get/give prices, locate places,
find/propose alternative routes, discuss future plans).
- Can use knowledge of the world, clues (layout, illustrations, title, key words,
cognates) and ideas presented in the text to make and check predictions.
- Can identify the overall message, main ideas and details (actions, places,
numbers) in order to get directions, prices and schedules, complete/expand a gapped text
and/or respond to a conversation.
- Can infer age, sex, feelings and attitudes of others.
- Can infer location, situation and relation of others.
- Can infer the meaning of unfamiliar words related to travel based on the global
idea of the text as well as on knowledge of the world and/or L1.
- Can express, compare and justify personal opinions of travel brochures/guides,
advertisements.
● Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce meaningful, relevant and clear texts
(personal note, letter/e-mail, travel brochure/guide, conversation) when discussing travel
and when planning holidays.
- Can read aloud brochures, travel guides or advertisements, with adequate stress,
rhythm and intonation, adjusting pace according to punctuation.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required,
expected ways of interaction and possible language needed when talking about travel, and
when planning holidays.
- Can produce connected speech with appropriate stress, rhythm and intonation
when asking for/giving travel information.
- Can identify the purpose for writing, intended audience, type of text required
(personal note, letter/e-mail, travel brochure/guide), and basic organisation of components
of the text to be written (letter/e-mail: introduction, body, conclusions; travel
brochure/guide: heading, subheadings, body).
- Can generate and organise ideas coherently in order to produce the skeleton of a
letter/e-mail, travel brochure/guide.
- Can produce individual sentences and/or paragraphs, and join them later using
some linking devices (or, where, when, first, then, after that, next, finally) to make the text
coherent.
- Can concentrate separately on content or form to make adequate corrections on a
first draft, with the help of peers or a similar text, and produce a final version of the text.
 - Can illustrate appropriately the travel brochure/guide produced.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal and/or
non-verbal information to ease and enrich
● that the structure be
communication.
going to indicates future
intentions which are fairly certain - Can rely on gestures, facial
to happen expressions and visual context.
● that some prepositions - Can rely on background noise, tone of
indicate a particular method of voice.
transport and collocate differently
- Can make pauses appropriately when
(e.g. by bus, by train, on foot,
speaking.
etc.)
- Can adjust pace according to
● that some linking devices
punctuation marks when reading aloud/silently.
indicate alternative (or) while
others indicate place (where) or ● Students can recognise when confused
sequence (when, first, then, after and cope with not being able to understand
that, next, finally) and use such parts of written/oral texts.
language features appropriately. - Can tolerate ambiguity
- Can wonder if a given text makes
sense.
● Students can recognise when confused
and use verbal and/or non-verbal language to
repair communication breakdowns.
- Can interrupt a conversation politely.
- Can repeat/ask for repetition.
- Can refer to dictionary entries.
- Can ask for/give examples to illustrate
message.
- Can paraphrase.
- Can self-correct pronunciation.
- Can re-read.
- Can ask for/give the spelling/meaning
of a word.
● Students can give/take the floor
sensitively in verbal and/or non-verbal ways.
- Can initiate a conversation
appropriately.
- Can choose the most appropriate
moment to intervene.
- Can show sensitivity towards others.
● Students can make sense of the
organisation of reference books (dictionaries,
encyclopaedias, textbooks) in order to look for
help.
- Can look up words to decide when they
are used.
- Can look up unfamiliar words to find
their meaning.
Unit 5: Life in the Future
Unit Purpose
The purpose of this unit is to enable students to make predictions about their life in the future.
Social Practices
Establishing and maintaining social contacts
5.1. Making predictions about the future
Sample productions: (When I finish secondary/Next year/...) I will/won’t go to high school/learn
French/...; He/She will/won’t study medicine/be a famous musician/…; Will you get
married/travel/…?; Yes, I will; No, I won’t; What will your town/the weather/... be like in 20
years time/in 2025/...? It will be a big city/very hot/...
5.2. Expressing degrees of certainty and doubt
Sample productions: I’m definitely/probably (not) going to go to university/live with my
parents/…; Maybe/Perhaps he/she will/won’t have children/be famous/…; I’m sure/certain
(that) they are (not) going to have their own business/live in another country/…; I (don’t)
think/believe (that) you will/will (not) get married soon/be an engineer/..; I (don’t)
 think/believe (that) they are (not) going to be rich/go to Europe/…
Performance Evidence
● Students can recognise and understand quotidian texts (magazine/newspaper
articles, horoscopes and conversations) in order to use them purposefully (make and
support own predictions, discuss the future, make/express future plans).
- Can use knowledge of the world, clues (illustrations, title, key words, cognates) and
ideas presented in the text to make and check predictions.
- Can identify the overall message, main ideas and details (actions, people) in order to
understand predictions, learn about the future, complete/expand a gapped text and/or
respond to a conversation.
- Can infer age, sex, feelings and attitudes of others.
- Can infer the meaning of unfamiliar words related to the future based on the global
idea of the text as well as on knowledge of the world and/or L1.
- Can express, compare and justify personal opinions of newspaper/magazine
articles, horoscopes.
● Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases
and grammatical resources in order to produce meaningful, relevant and clear texts (article,
horoscope, conversation) when making predictions and when expressing certainty and doubt
about the future.
- Can read aloud magazine/newspaper articles or horoscopes, with adequate stress,
rhythm and intonation, adjusting pace according to punctuation.
- Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected
ways of interaction and possible language needed when making predictions, and when
expressing certainty and doubt about the future.
- Can produce connected speech with appropriate stress, rhythm and intonation when
making predictions, and when expressing degrees of certainty and doubt about the future.
- Can identify the purpose for writing, intended audience, type of text required (article,
horoscope), and basic organisation of components of the text to be written (article:
introduction, body, conclusions; horoscope: heading, body).
- Can generate and organise ideas coherently in order to produce the skeleton of an
article.
- Can produce individual sentences and/or paragraphs, and join them later using
some linking devices (because, when, first, then, after that) to make the text coherent.
- Can concentrate separately on content or form to make adequate corrections on a
first draft, with the help of peers or a similar text, and produce a final version of the text.
Reflection on Language Strategic Competence
Students notice: ● Students can use some verbal
● that the modal verb will and/or non-verbal information to ease and
indicates future predictions and has a enrich communication.
regular form for all persons - Can adjust pace according to
punctuation marks when reading
● the difference between the
modal verb will (to predict) and the aloud/silently.
structure be going to (to plan) ● Students can recognise when
● that some words indicate confused and cope with not being able to
different degrees of certainty (e.g. understand parts of written/oral texts.
maybe, definitely, etc.) - Can tolerate ambiguity.
● that some linking devices - Can wonder if a given text makes
indicate cause (because) while others sense.
indicate sequence (when, first, then,
● Students can recognise when
after that) and use such language
confused and use verbal and/or non-
features appropriately.
verbal language to repair communication
breakdowns.
- Can refer to dictionary entries.
- Can re-read.
● Students can give/take the floor
sensitively in verbal and/or non-verbal
ways.
- Can choose the most appropriate
moment to intervene.
● Students can make sense of the
organisation of reference books
(dictionaries, encyclopaedias, textbooks)
in order to look for help.
- Can check the spelling of
unfamiliar words.
 - Can check the pronunciation of
unfamiliar words.
- Can look up unfamiliar words to
find their meaning.

EDUCACION FISICA
PROPOSITOS
La educación física en la secundaria tiene como propósito central que los adolescentes disfruten
de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de
realización personal.
Para ello toma en cuenta los intereses, motivaciones e inquietudes de los alumnos, y propicia actitudes
positivas. Por ejemplo, favorece la aceptación de su propio cuerpo, el reconocimiento de su
personalidad, el mejoramiento de su competencia física, el conocimiento de un estilo de vida activo y
saludable, la necesidad de probarse a sí mismo y superar dificultades, y las formas de interacción con
otros compañeros en la realización de prácticas motrices, juegos y deportes. La educación física tiene
mucho que aportar en todos estos campos, porque ayuda a los estudiantes a aceptarse a sí mismos, a
desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuerpo como elemento valioso y fundamental de
su persona.
Adicionalmente el trabajo con esta asignatura busca que los alumnos proyecten y asuman una actitud
responsable y de respeto por los demás al practicar el juego limpio. Al mismo tiempo, se busca que los
adolescentes participen en acciones organizadas y reglamentadas de confrontación lúdica, analicen los
distintos roles de participación (compañero-adversario) y vinculen los procesos de pensamiento con la
actuación estratégica.
Con lo anterior, se pretende que los estudiantes asuman conductas de cooperación y de antagonismo,
cuando sea el caso; que se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o la derrota; que exploren,
descubran y disfruten las acciones que les permitan reencontrarse consigo mismos, logrando así la
satisfacción por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo.
Los alumnos practicarán juegos de cancha distinta (común, propia y de invasión), con el fin de impulsarlos a
que tomen decisiones, presenten respuestas imaginativas, elaboren estrategias para enfrentar diversas
situaciones y solucionen problemas. Con este tipo de práctica los adolescentes comprenden la lógica
interna de las actividades (y con ello la dinámica de las mismas); toman en cuenta las reglas, las
dificultades y las posibilidades que presentan los diversos implementos; se apropian del conocimiento y
la información necesarias sobre los desempeños motrices entre una actividad y otra; colaboran en
forma placentera con los demás; exploran acciones y practican deportes acordes con sus expectativas
e intereses, y asumen con responsabilidad la coparticipación entre géneros y las ventajas del juego
limpio.
Considerando los aspectos que caracterizan la etapa de crecimiento y desarrollo de los alumnos de
secundaria, la educación física debe propiciar que los ambientes de aprendizaje sean significativos,
cordiales y colaborativos, sin discriminaciones de ningún tipo y ajenos a la concepción competitiva que
tiende a seleccionar a unos y a relegar a otros. Por lo tanto, es indispensable priorizar una práctica
educativa encaminada a que todos los alumnos desarrollen sus capacidades y aptitudes posibles, de tal
manera que se afiance la personalidad de cada uno de ellos.
Como se aprecia, la intención es diversificar la práctica de la asignatura en el marco de un movimiento
creativo e inteligente, que articula lo corporal, lo emocional y lo intelectual. Desde esta perspectiva la
educación física representará para los adolescentes de la escuela secundaria un espacio de
satisfacción y conquistas personales.
ENFOQUE
La enseñanza de la educación física se caracteriza por impulsar la acción motriz. Esta se manifiesta a través
de desempeños intencionados y creativos que permiten a los alumnos actuar en espacios determinados
durante cierto tiempo. Cuando en estos desempeños hay una mayor presencia de la intencionalidad, se
habla de la motricidad; es decir, la competencia para actuar y ejercer las capacidades y habilidades de
movimiento de acuerdo con los comportamientos inteligentes, intereses, deseos y emociones acordes a
un contexto.
La educación física también se vincula con los procesos afectivos, cognitivos, sociales y culturales de las
personas; permite a los niños y adolescentes acercarse a las actividades físicas con base en sus
intereses, en la confrontación lúdica y en el ejercicio, y pone a prueba su competencia motriz para
valorar sus cualidades y las de otros.
Las competencias que desarrolla la educación física
La competencia motriz es la conjugación del saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse. Esta se
relaciona con procesos como la verbalización, la imaginación, la emoción y el razonamiento. La
competencia motriz tiene un origen biológico, social y cognitivo-afectivo y su ejercicio permite a los
alumnos superar las distintas situaciones motrices a las que se enfrentan, tanto en las sesiones de
educación física como en la vida cotidiana.
La competencia motriz presupone y estructura los procedimientos que van de la intención a la acción. Forma
parte de las actividades que involucran al alumno para comprender y consolidar una habilidad, y
desemboca en la capacidad de resolver tareas en distintas condiciones: espaciales (lugares donde se
realizan los cometidos); temporales (las cuales implican velocidad, cadencias, ritmos); instrumentales
(éstas se relacionan con los implementos propios de la actividad), y de interacción con los demás
(acciones individuales, de parejas, en tríos, etcétera).
Por su parte, la motricidad expresa una actuación inteligente: cada movimiento persigue un fin determinado.
Es importante enfatizar que la sociedad incide y transforma las experiencias motrices originales, las
enriquece, las apoya en su maduración, las concreta en conductas y expresiones corporales, es decir,
las educa.
De las consideraciones anteriores se derivan dos premisas:
● La educación física implica la comprensión de los procesos corporales, cognitivos, afectivos y de
interrelación. De éstos, destacan la aceptación que de sí mismos logren los alumnos cuando efectúan
distintos desempeños motrices; la apreciación justa de la confrontación (saber convivir, ganar y perder,
aprender del triunfo y de la derrota); el apego a las reglas y normas de diferentes prácticas corporales y
juegos, y el planteamiento y solución de problemas motrices, por ejemplo: ¿Cómo organizar un juego
donde puedan participar todos? ¿Cómo conservar el equilibrio?
● Las habilidades motrices ocurren dentro de un contexto. Es decir, las reglas, el móvil, el tiempo y el
área de trabajo de la educación física y de la iniciación deportiva suponen siempre el aprendizaje de
actitudes y la vivencia de los valores que le dan sentido y significado a los desempeños motrices.
Desde esta perspectiva, cabe reconocer el carácter pedagógico de la educación física escolar, la cual:
a) Valora las cualidades y el potencial motriz de niños y adolescentes.
b) Favorece que los alumnos desarrollen una actitud abierta al descubrimiento y la exploración, la
confianza en sí mismos y el respeto a los demás y al entorno.
c) Impulsa la adquisición y consolidación de competencias para:
● Integrar la acción y el pensamiento, y hacer de ambos un referente fundamental de la identidad
personal y cultural.
● Asumir actitudes éticas y valores propios de la actividad física, de la iniciación deportiva y el deporte
educativo.
● Realizar, en forma constante, actividades físicas que preserven la salud.
● Usar el tiempo libre en actividades recreativas.
Considerar el planteamiento curricular en función de competencias implica promover y fortalecer
conocimientos tanto declarativos como procedimentales, desarrollar habilidades y destrezas de tipo
corporal, así como actitudes y valores; formarse un sentido de la confrontación lúdica, explorar y
disfrutar el juego; y satisfacer los intereses personales. En el caso de la asignatura de educación física,
las competencias que se han incorporado al currículo son: la integración de la corporeidad; la expresión
y realización de desempeños motrices sencillos y complejos; y el dominio y control de la motricidad para
plantear y solucionar problemas.
Integración de la corporeidad
El esquema corporal representa, de manera general, la idea que tenemos de nuestro propio cuerpo y sus
sensaciones, ya sean externas (tales como el frío, el calor, las texturas, el control de las relaciones
espaciales) o internas (como el sueño, el hambre, el nerviosismo, el volumen del cuerpo y la posición
del mismo).
El cuerpo posee un límite, una frontera, que separa el medio interno del externo, lo cual permite que las
personas se creen una imagen de sí mismas, de sus recursos y posibilidades. Es una construcción
activa, determinada, en gran parte, por las condiciones socioculturales.
Los sentidos proporcionan, junto con la información vestibular, el control sobre el equilibrio del cuerpo y,
especialmente, sobre los movimientos de rotación de la cabeza. Además, la información cinestésica
-relacionada con las capacidades perceptivas y fisicomotrices- nos permite reconocer las presiones,
intensidades, rotaciones, fricciones, movimiento e inmovilidad de cada parte del cuerpo y la relación
entre todos estos elementos, lo cual constituye la base de la actividad motriz y se ajusta en todo
momento.
Aunado a lo anterior se encuentran las capacidades socio-motrices, que se refieren a la interacción
cooperativa con los compañeros, al antagonismo con los adversarios, a la ubicación, el espacio y la
incertidumbre a resolver, entre otras; estas capacidades son las responsables de generar las
respuestas motrices, sean de anticipación o de preacción.
La integración de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de sí mismo, que
se fortalece con el conocimiento y la práctica de las diversas expresiones lúdicas. Contribuir a ella,
equivale a propiciar un encuentro individual con las posibilidades y límites personales mediante una
práctica emotiva y vívida. La noción que de sí mismos tengan los individuos y la manera en que
conciban su corporeidad será diferente para cada uno, de acuerdo con las circunstancias y dominios de
acción que la educación física proporcione. Esta noción, de hecho, está permanentemente en
construcción debido al tipo y calidad de las acciones en que se participa y que influyen en el tono
muscular, en los apoyos de los que se echa mano y en los gestos que se efectúan.
Por todo lo anterior, la integración de la corporeidad considera que cualquier acción educativa debe estar
dirigida a la consolidación del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relación directa con el
reconocimiento de sí mismo a partir de los componentes sociales y culturales, que condicionan la forma
de construir, vivir y comprender el cuerpo.
Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos
La expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos se relacionan con el sentimiento
de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar; pero, sobre todo, implica comprender las
propias acciones de acuerdo a secuencias y decisiones.
Esto responde a muchas variables que intervienen en cada situación o juego: la incertidumbre derivada de
las reacciones de los demás y del entorno; la iniciativa y la necesidad de confundir al adversario,
y la improvisación (desempeños motrices sencillos). Los complejos suponen comprender el desarrollo y
la secuencia de las actividades y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la
reinterpretación constante: en un juego motriz, es necesario percibir, anticiparse y preactuar. Es decir,
saber cómo hacer las cosas, en qué momento y con quién participar.
La manifestación de los desempeños está sujeta a rasgos biomecánicos, energéticos y emocionales que
actúan en relación con el tiempo; por ejemplo, el momento de la jugada, la cual constituye una
secuencia de acciones con determinada duración y que sólo se repite cuando hay una nueva posesión
del implemento o del móvil del juego. La expresión y realización de desempeños motrices también se
propone lograr el sentimiento de pertenencia al grupo. Para ello se sugiere que los alumnos, en su
contexto cultural, compartan experiencias y valoren el esfuerzo propio y colectivo dentro de las
actividades que impulsa la educación física. Los componentes más significativos en el desempeño
motriz relacionados con la integración colectiva son: el sentido lúdico, el sentido kinestésico y el sentido
de la confrontación.
El sentido lúdico está asociado al placer por el movimiento y por jugar, el cual favorece la acción libre de los
participantes y la interacción social. Lo lúdico se relaciona con lo corporal, lo emocional, y lo actitudinal.
El sentido kinestésico hace posible que se perciba el movimiento, que uno sepa cómo se efectúa, dónde se
imprime más fuerza, dónde y cómo anticiparse a una acción y cómo se realiza ésta. Este sentido nos
informa de las rotaciones, giros, fricciones, de la contracción y relajación muscular.
El sentido de la confrontación tiene que ver con la canalización del agón, es decir, con la experiencia y la
disponibilidad de los niños y jóvenes por superar obstáculos, vencer desafíos y ponerse a prueba. La
confrontación resulta útil para alcanzar varias actitudes positivas: a) aceptar y conducirse conforme a
las reglas; b) asumir actitudes correspondientes a la actividad; c) reconocer un código de comunicación
corporal con el equipo y descifrar las acciones de los adversarios, y d) planear y ejecutar cometidos
motrices mediante criterios claros.
La confrontación puede tener reglas explícitas (cuando se trata de actividades de iniciación deportiva y del
deporte educativo) o no (en el caso de los juegos tradicionales). La presente propuesta considera
también la posibilidad de que los jóvenes definan las reglas de sus propios juegos en actividades de
confrontación.
El sentimiento de la confrontación puede variar en las distintas culturas y grupos sociales. Por ello, es
recomendable reconocer, aceptar y respetar las distintas maneras en que la colectividad se exprese en
las diferentes localidades del país en torno a la concepción del cuerpo, la competencia, la confrontación
o el éxito.
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Esta competencia, relacionada con la acción motriz y la creatividad, supone que los alumnos enfrenten, en
un contexto flexible, la incertidumbre de su participación en los juegos y en la iniciación deportiva,
donde se da mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y motrices.
Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una de invasión. En la cancha
propia, la lógica de la actividad implica que no hay contacto corporal con los adversarios ni
desplazamientos hacia la cancha contraria, sólo hay que devolver el implemento en uso. Muestra de
ello es el bádminton, el voleibol, el juego de los quemados, el tenis y la indiaca. En la cancha de
invasión, los desempeños motrices se adaptan a los movimientos de los adversarios, existen
empellones y contactos corporales y se tiene que invadir la cancha de los oponentes. Por ejemplo el
fútbol, el balonmano y el tochito cinta. Además de la cancha existen otros elementos a tomar en cuenta:
el móvil, el implemento, el tiempo y los roles de participación. Es decir, si se juega con una pelota, los
desempeños motrices pueden ser muy distintos, dependiendo de si requiere algún implemento
adicional, como las raquetas, o no. Así, cada elemento de las prácticas, los juegos y deportes
educativos genera escenarios diferentes que permiten diversificar
las acciones.
En este marco, el pensamiento táctico y estratégico permite al alumno tomar decisiones para anticipar
determinada acción y realizar el movimiento más apropiado, así como descifrar los movimientos y
avances de los adversarios. El móvil también interviene de manera importante. Capturar, completar
carreras, descubrir los planes de los oponentes, evadir, llegar a la meta o limitarse a devolver el
implemento -en una práctica individual como puede ser el bádminton o la indiaca- son ejemplos de
actividades deportivas donde se ejercita dicho pensamiento. Asimismo, el conocimiento de las rutas y
trayectorias de los implementos (volantes o gallitos, pelotas, aros, pañuelos, balones) cobran especial
interés, pues hay que ajustar los desempeños motrices para recibir un pase, devolverlo, enviarlo a un
compañero, anticiparse y decidir cuál será la forma más eficaz de actuar.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se ordenan en torno de los estudiantes para que interactúen, se expresen, disfruten de la
confrontación lúdica y desplieguen su pensamiento táctico y estratégico, con la finalidad de integrar su
corporeidad y su entidad corporal.
Desde esta perspectiva se definen tres ejes que con distinto énfasis, se traducen en contenidos y éstos, a su
vez, se integran en bloques. La idea es que los alumnos encuentren sentido y significado a sus
aprendizajes, siempre en situaciones y ambientes comunicativos que promuevan información,
conocimiento, habilidades y valores.
En el siguiente cuadro se observa la relación entre las competencias descritas y los ejes que las expresan
en el programa de la asignatura:
Competencias que desarrolla la Ejes
educación física
Integración de la corporeidad. ● El significado del cuerpo.
Expresión y realización de
desempeños motrices sencillos ● El desempeño y motricidad inteligentes.
y complejos.
 Dominio y control de la motricidad
para plantear y solucionar
● La acción motriz con creatividad.
problemas.

Para desarrollar estos ejes se han establecido cinco bloques para cada grado de la educación secundaria,
con una carga de dos horas semanales. La selección y organización de los contenidos posee las
siguientes características:
● Los bloques incluyen diversos grados de trabajo individual, colectivo, y de interrelación entre los
alumnos.
● Se presenta una dosificación respecto a la variabilidad de la práctica: el área (cancha propia, común y
de invasión), los implementos, los roles y el móvil.
● Las acciones propuestas dentro de los bloques han sido diseñadas para edificar la competencia motriz
de los alumnos y habilitarlos para responder y adaptarse a la lógica propia de cada actividad.
● El planteamiento de los bloques responde a un carácter globalizador, porque vincula la expresión de la
motricidad con las dimensiones cognitiva, afectiva y relacional de los alumnos.
● Las actividades que la educación física escolar despliega, están dirigidas siempre a la integración de la
corporeidad y a que los estudiantes logren un reconocimiento de sí mismos.
● Los juegos, la iniciación deportiva y los deportes propiamente dichos son considerados como medios
educativos; por tanto, se destacan los procesos de comprensión (táctica individual y colectiva), en lugar
de la ejecución de fundamentos.
● El nombre de cada bloque es representativo de los propósitos que pretende alcanzar; su ubicación en
cada grado responde a una secuencia lógica y a una articulación que, en conjunto, contribuye a
desarrollar las competencias de la especialidad y responde a los intereses de los jóvenes hacia la
actividad física.
● Cada bloque tiene un doble propósito: por un lado orientar el trabajo docente y por otro abordar el
desarrollo de las tres competencias de la educación física. La estructura que presentan los bloques es
la siguiente:
Estructura Características
Título del Los títulos de cada uno de los bloques hacen referencia a los aprendizajes
bloque. que lograrán los alumnos y a los propósitos.

Propósito. Se hace una breve introducción, se señala el contexto específico, los

aprendizajes que lograrán los alumnos y algunas características de la
práctica variable que impulsa el bloque.
Contenidos. Se refieren al conjunto de conocimientos, conceptos, habilidades y
actitudes que deben desarrollar los alumnos para actuar y
desempeñarse con eficiencia en el plano motriz. Su enunciación
corresponde algunas veces a conceptos, otras a procedimientos, y en
ocasiones a las actitudes que deben lograr.
Aprendizajes Señalan en forma sintética lo que se espera que logren los alumnos.
esperado
s.
Duración. Indica el número de sesiones para el desarrollo del bloque.
Desglose Se citan las secuencias de trabajo que componen el conjunto del bloque,
didáctico. así como la actividad complementaria correspondiente.

Distribución de ejes, bloques, temas y contenidos

Ejes 1° 2° 3°

El Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1

signific
Conocimiento de mí Lo que soy, proyecto y El lenguaje corporal:
ado del
mismo construyo sentido y
cuerpo.
significado
1. Reconocimiento del 1. La percepción y
cuerpo. el funcionamiento 1. Las diferentes
del cuerpo. formas de
2. Experimentar y
expresar. comunicación
2. Conozco mi
del cuerpo.
potencial y mis
3. Comunicación y
límites. 2. La
relación con otros.
representación
3. Conciencia
Actividad corporal.
corporal.
complementaria: 3. Dominios del
Actividad
Conozco mi frecuencia cuerpo.
complementaria:
cardiaca. Actividad
Esfuérzate con
complementaria:
medida.
Prever el riesgo.
 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2
El desempeño de mis Los valores de jugar Acordemos las
compañeros limpio reglas
1. ¿Comprendemos lo 1. Los participantes 1. Planeación de
que hacemos? y sus un torneo.
interacciones.
2. ¿Qué ganamos al 2. Elaboración del
participar? 2. Tareas motrices código de ética.
de cancha propia
3. Juegos de cancha 3. Evaluación del
que modifican el
propia con trabajo.
área.
implementos.
Actividad
3. Formarse en
Actividad complementaria
valores.
complementaria: :
Actividad
Nuestros diferentes Cinco contra cinco.
complementaria:
ritmos.
Jugar y cooperar.
Ejes 1° 2° 3°
Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3
El Todos contra todos y Todo es cuestión de Ajustes y estrategias
desem en el mismo estrategias en las
peño y equipo actividades
1. La interacción
la físicas
1. ¿Cómo nos como estrategia.
motrici
relacionamos? 1. Planear
dad 2. La actuación
estrategias.
intelige 2. La cooperación estratégica en
ntes. en deportes actividades de 2. Deportes de
alternativos. cancha propia. invasión.
3. ¿Qué roles 3. Organización de un 3. Valorar la
desempeñamos torneo. actuación
durante el juego? táctica.
Actividad
Actividad complementaria: Actividad
complementaria: complementaria
Cuidado del cuerpo.
A correr se ha dicho. :
Cinco y cinco,
invasión.
Bloque 4 Bloque 4 Bloque 4
Cómo formular una Descubrir estrategias Cooperación y
estrategia confrontación
1. La cooperación-
efectiva en actividades
oposición.
paradójicas
1. La estrategia y la
2. Deportes
táctica. 1. Juegos
alternativos de
paradójicos.
2. La iniciación invasión.
deportiva en 2. Conocimiento
Actividad
actividades de de la lógica
complementaria:
invasión. interna del
¡Lo podrás hacer! juego deportivo.
3. Organización de
un torneo. 3. Móvil, área e
implementos en
Actividad
deportes de
complementaria:
invasión.
Mi condición física.
4. Evaluación del
torneo.
Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5
La acción Ejercito mi cuerpo Elijo un reto Soy mi propio
motriz estratega
1. Planear y 1. Incremento mi
con
organizar un club velocidad y fuerza. 1. Fortalecimiento,
creativi
de actividad equilibrio y
dad. 2. Diseño y realizo
física. coordinación.
circuitos de acción
2. A la conquista de motriz. 2. Deportes con
mi condición imaginación.
3. Conozco y practico
física.
juegos populares
Actividad de mi comunidad.
complementaria:
El ritmo de mi corazón.

DESCRIPCION DE LOS BLOQUES

PRIMER GRADO
Bloque I. Conocimiento de mí mismo
 PROPOSITO
El propósito del presente bloque es que los alumnos refuercen el conocimiento de su cuerpo e
identifiquen los elementos que conforman el concepto de sí mismo, mediante actividades
que les permitan desarrollar su potencial expresivo y comunicativo, desplegar la
competencia motriz y contribuir a la integración de su corporeidad.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Reconocimiento de mi El alumno:
cuerpo.
● Refuerza el conocimiento de su
2. Experimentar y expresar. propio cuerpo a través de la realización de
actividades físicas.
3. Comunicación y relación con
otros. ● Distingue las posibilidades, límites y
características corporales propias y las de
los demás como una forma de identificarse
dentro de la diversidad.
● Emplea diversas manifestaciones de
movimiento para comunicarse, conocer su
potencial expresivo, y mantener su
condición física.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Conocimiento de mí mismo
Secuencia de trabajo 1. ¿Qué podemos hacer para conocernos?
Secuencia de trabajo 2. ¿Podemos comunicarnos sólo con las manos?
Secuencia de trabajo 3. ¿Cómo es mi grupo de amigos?
Secuencia de trabajo 4. ¿Cómo percibo mi cuerpo?
Actividad complementaria. Conozco mi frecuencia cardiaca.

Bloque II. El desempeño de mis compañeros

PROPOSITO
La competencia para plantear y solucionar problemas mediante procesos cognitivos-motrices
exige de los participantes la atención para evidenciar la lógica de las actividades. En
este sentido, se espera que los alumnos conozcan estrategias para manejar con fluidez
distintas situaciones motrices, al tiempo que manifiestan control cuando realizan
acciones en forma estática o dinámica en relación consigo mismos, con sus compañeros
y con los objetos que manipulan en actividades de cancha propia.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. ¿Comprendemos lo que El alumno:
hacemos?
● Intercambia puntos de vista con sus
2. ¿Qué ganamos al compañeros en torno a la aplicación de las
participar? reglas y su conveniencia para desarrollar
acciones motrices con fluidez.
3. Juegos de cancha propia
con implementos. ● Manifiesta control motriz al realizar
actividades en forma estática o dinámica en
relación consigo mismo, con sus
compañeros y con los objetos que
manipula.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
El desempeño de mis compañeros
Secuencia de trabajo 1. Graficando la estrategia
Secuencia de trabajo 2. El juego bajo la lupa
Secuencia de trabajo 3. ¿Cómo veo a mis compañeros y cómo me ven?
Actividad complementaria. Nuestros diferentes ritmos.

Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo

PROPOSITO
Desempeñarse en actividades de cancha común presenta para los alumnos exigencias que
van desde establecer las relaciones con sus compañeros, hasta la puesta en práctica de
estrategias específicas. Al mismo tiempo, las acciones del ejecutante se ven envueltas
en procesos de incertidumbre, tanto en la interacción con sus compañeros y adversarios
-sobre todo con estos últimos-, como en los desafíos que implican los objetos que deben
manipular.
El conocimiento de dichas características y de la lógica de las situaciones motrices, desarrolla
 la competencia para solucionar problemas y avanzar en el pensamiento estratégico. De
acuerdo con lo anterior, la finalidad de este bloque es que los alumnos ajusten,
relacionen y controlen su motricidad y hagan de ella el fundamento táctico que les
permita concretar, en forma progresiva, la comunicación entre compañeros y con los
adversarios. Asimismo, la convivencia y acción motriz que se promueve facilita la puesta
en práctica de actitudes de cooperación, reconocimiento, respeto y tolerancia entre todos
y cada uno de los participantes, en pos de un fin común.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. ¿Cómo nos relacionamos? El alumno:
2. La cooperación en deportes ● Relaciona la acción motriz con las
alternativos. estrategias lógicas de la actividad para
percatarse del tipo de realizaciones que
3. ¿Qué roles desempeñamos
exige cada una.
durante el juego?
● Coopera activamente en pos de
un fin común con la finalidad de resolver
situaciones que implican acuerdos y
decisiones.
● Participa con actitudes de juego
limpio, colaboración y ayuda mutua y así
disfrutar los desempeños motrices
individuales y de conjunto.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Todos contra todos y en el mismo equipo
Secuencia de trabajo 1. Cooperación y oposición: caras de la misma
moneda.
Secuencia de trabajo 2.
Aprendamos a jugar el Korfbal.
Actividad complementaria.
A correr se ha dicho.

Bloque IV. Cómo formular una estrategia efectiva

PROPOSITO
El pensamiento táctico y estratégico (la competencia para plantear y resolver problemas) se
perfecciona al participar en actividades en área y con móvil, y al practicar una variación
de las mismas. Por ello, en el presente bloque se busca que los alumnos conozcan sus
posibilidades de acción motriz, en actividades de cancha de invasión con alto grado de
incertidumbre. La intención es localizar, señalar y corregir errores que permitan analizar
las estrategias y tácticas utilizadas. Dentro de este contexto, es importante que los
alumnos experimenten los roles de compañero-adversario y los alternen, que respeten
las normas, colaboren y asuman su responsabilidad. Se pretende, por tanto, que los
estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus movimientos tácticos de acuerdo
con la duración y el móvil de las actividades y con el ambiente afectivo de las mismas.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. La estrategia y la táctica. El alumno:
2. La iniciación deportiva en ● Identifica y señala faltas en las
actividades de invasión. acciones motrices, como una actitud
consistente de respeto para sí mismo y los
3. Organización de un torneo.
demás.
● Acata las normas y colabora con
sus compañeros en la realización de
desempeños motrices que permitan
superar problemas.
● Asume con responsabilidad los
diversos roles en la dinámica de grupo para
saber jugar y disfrutar de la interacción.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Cómo formular una estrategia efectiva
Secuencia de trabajo 1. Analizando las estrategias.
Secuencia de trabajo 2. Organización de un torneo.
Actividad complementaria. Mi condición física.

Bloque V. Ejercito mi cuerpo

PROPOSITO
 En las sesiones anteriores, los alumnos conocieron actividades y deportes educativos como
escenarios dinámicos de la táctica y la estrategia. También han aprendido a participar en
la elaboración, organización y realización de las mismas. Ahora, en el presente bloque, se
pretende que diseñen una propuesta que puedan llevar a cabo en su tiempo libre.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Planear y organizar un club El alumno:
de actividad física.
● Diseña y realiza en forma habitual
2. A la conquista de mi actividades físicas para mantener un estilo
condición física. activo de vida.
● Propone estructuras de movimiento
para integrar su disponibilidad corporal y
conocer mejor su cuerpo y capacidades.
● Mejora las posibilidades de
aprovechamiento de su tiempo libre por
medio de la reflexión y el conocimiento de
las acciones que preservan la salud.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Ejercito mi cuerpo
Secuencia de trabajo 1. ¿En qué ocupar mi tiempo libre?
Secuencia de trabajo 2. A la conquista de mi condición física.
Actividad complementaria. El ritmo de mi corazón.

SEGUNDO GRADO
Bloque I. Lo que soy, proyecto y construyo
PROPOSITO
Con la finalidad de que los alumnos reconozcan las características de su personalidad y
puedan integrar su corporeidad, en el presente bloque los estudiantes conocerán las
respuestas de su organismo ante la realización de actividades físicas y valorarán y
experimentarán diversas acciones motrices, poniendo a prueba los límites y posibilidades
de su desempeño.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. La percepción y el El alumno:
funcionamiento del cuerpo.
● Experimenta y analiza sus
2. Conozco mi potencial y mis emociones, sentimientos y actitudes al
límites. realizar diversas actividades vinculadas con
el juego y el deporte educativo.
3. Conciencia corporal.
● Aplica y experimenta diferentes
acciones motrices que le permitan
comprender el lenguaje corporal.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Lo que soy, proyecto y construyo
Secuencia de trabajo 1. ¿Qué pasa con nuestro cuerpo?
Secuencia de trabajo 2. La mejor forma de hacerlo.
Secuencia de trabajo 3. Lo que quiero ser.
Actividad complementaria. Esfuérzate con medida.

Bloque II. Los valores de jugar limpio

PROPOSITO
El propósito de este bloque es promover entre los alumnos el valor de jugar limpio. Para
lograrlo se propone participar en actividades de cancha propia donde la comunicación e
interacción entre compañeros y adversarios resultan propicias para practicar el juego
limpio. También, se pretende que los alumnos se apropien de posturas críticas con
respecto a la competencia en situaciones reales de acción, y contrasten los sentimientos
y vivencias que surgen del triunfo y la derrota.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Los participantes y sus El alumno:
interacciones.
● Identifica los diferentes roles de
2. Tareas motrices de cancha participación y sus responsabilidades para
propia que modifican el área. poder contrastar y valorar los retos que las
actividades físicas demandan.
3. Formación en valores.
● Comprende el móvil de las
actividades de cancha propia y sus
implicaciones para desempeñarse con
 honestidad.
● Asume el respeto, la tolerancia, la
solidaridad, el reconocimiento de las
posibilidades propias y del otro, la identidad,
la lealtad, el compañerismo y la
cooperación como elementos del juego
limpio.
● Actúa con responsabilidad los roles
de compañero y adversario para reconocer
aspectos de su persona y favorecer la
participación equitativa.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Los valores de jugar limpio
Secuencia de trabajo 1. ¿Quiénes participan y cómo se relacionan?
Secuencia de trabajo 2. Actividades de cancha propia con implementos:
el Shuttleball.
Secuencia de trabajo 3.
Los valores del juego.
Actividad complementaria.
Jugar y cooperar.

Bloque III. Todo es cuestión de estrategias

PROPOSITO
La finalidad del presente bloque es que los alumnos conozcan las posibilidades de acción
motriz -en actividades de cancha propia con un bajo nivel de incertidumbre-, y
reconozcan la lógica interna de las acciones. Se pretende, por lo tanto, que los
estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus movimientos tácticos de acuerdo
con los elementos de espacio y tiempo de las actividades, que respeten las reglas y que
valoren la comunicación entre compañeros para tomar decisiones.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. La interacción como El alumno:
estrategia.
● Identifica sus posibilidades de
2. La actuación estratégica en acción motriz en actividades de cancha
actividades de cancha propia. propia, como una forma de distinguir las
condiciones de los desempeños motrices
3. Organización de un torneo.
personales.
● Comprende la lógica interna de las
actividades, sobre las pautas del
reglamento, para la toma de decisiones que
favorezca una participación grupal
equilibrada.
● Controla y ajusta sus movimientos
de acuerdo al tiempo y espacio, como una
forma de poner a prueba sus capacidades
corporales.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Todo es cuestión de estrategias
Secuencia de trabajo 1. Los juegos: su lógica, las reglas y sus
modificaciones.
Secuencia de trabajo 2.
La estrategia considerando el espacio y el
Secuencia de trabajo 3.
tiempo
Actividad complementaria.
La toma de decisiones en el juego.
Cuidado del cuerpo.

Bloque IV. Descubrir estrategias

PROPOSITO
El propósito de este bloque es que los alumnos interpreten las reglas y las posibilidades de
actuación colectiva, lo que les permitirá saber desempeñarse dentro de las distintas
áreas de juego y mantener una buena comunicación con sus compañeros. Otra intención
es que el alumno organice sus acciones en una secuencia, basándose en la duración de
la actividad, con lo cual logrará construir estrategias lógicas de pensamiento.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. La cooperación-oposición. El alumno:
2. Deportes alternativos de ● Interpreta las reglas y la posibilidad
invasión. de actuar en colectividad para resolver el
manejo del espacio y el tiempo dentro del
grupo en el que participa.
 ● Utiliza estrategias lógicas de
pensamiento para resolver situaciones de
acción motriz, y dialoga con sus
compañeros para solucionar el problema.
● Promueve formas de comunicación
e interacción con sus compañeros para el
desarrollo de estrategias.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Descubrir estrategias
Secuencia de trabajo 1. Inventamos nuestros juegos.
Secuencia de trabajo 2. La cooperación-oposición en los deportes
alternativos.
Secuencia de trabajo 3.
El consenso y el respeto en las actividades
Actividad complementaria.
motrices.
¡Lo podrás hacer!

Bloque V. Elijo un reto

PROPOSITO
Este bloque pretende que los alumnos conozcan y practiquen juegos populares y actividades
alternativas, con la finalidad de diseñar planes de trabajo personales.
Asimismo se busca estimular situaciones motrices (como los circuitos de acción motriz) que
favorezcan y potencien la velocidad. La intención de fortalecer las capacidades físico-
perceptivo motrices de los alumnos y de ajustar éstas a sus esquemas de movimiento
generales.
Es de particular importancia orientar a los alumnos para que aprendan la modificación de las
actividades y planeen cómo emplear el tiempo de cada sesión, de tal manera que
consoliden las competencias que les permiten construir su autonomía y, por tanto, poner
en práctica la autogestión de sus desempeños motores.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Incremento mi velocidad y El alumno:
fuerza.
● Destaca la importancia de
2. Diseño y realizo circuitos de prepararse y planear actividades sencillas
acción motriz. que fortalecen su condición física.
3. Conozco y practico juegos ● Emplea, combina y adapta sus
populares de mi comunidad. esquemas motores generales: correr-saltar
en los diferentes cometidos y circuitos
motores que practica.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Elijo un reto
Secuencia de trabajo 1. Conozco y practico actividades que desarrollan la
velocidad.
Secuencia de trabajo 2.
¡A diseñar circuitos de acción motriz!
Secuencia de trabajo 3.
Juegos perceptivo motores.
Secuencia de trabajo 4.
Planeo actividades para participar con mis
amigos.

TERCER GRADO
Bloque I. El lenguaje corporal: sentido y significado
PROPOSITO
El propósito del presente bloque es que los alumnos organicen sus acciones y comuniquen sus
ideas y vivencias al participar en las distintas alternativas de la acción motriz. Se pretende
que los estudiantes se expresen corporalmente a través de actividades como el modelado
y la representación, y enriquezcan sus maneras de comunicarse.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Las diferentes formas de El alumno:
comunicación del cuerpo.
● Se comunica y expresa
2. La representación corporal. corporalmente mediante actividades de
modelado y representación.
3. Dominios del cuerpo.
● Identifica y enriquece diferentes y
variadas maneras de comunicación.
● Desarrolla su motricidad a través de
procesos creativos del lenguaje corporal.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
 El lenguaje corporal: sentido y significado
Secuencia de trabajo 1. Del gesto a la palabra.
Secuencia de trabajo 2. La exploración de los elementos de comunicación
corporal. Juegos perceptivo motores.
Secuencia de trabajo 3.
El uso expresivo del cuerpo.
Actividad complementaria.
Prever el riesgo.

Bloque II. Acordemos las reglas

PROPOSITO
Este bloque pretende potenciar las conductas del juego limpio en los alumnos, y reflexionar
sobre las causas y consecuencias de la agresividad o el exceso de competitividad. Con
ello se intenta favorecer la participación, la aceptación y el respeto del alumnado en las
prácticas y considerar a la competición como forma de diversión.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Planeación de un torneo. El alumno:
2. Elaboración del código de ● Admite y respeta las reglas para
ética. desempeñarse en juegos y deportes de
manera responsable.
3. Evaluación del trabajo.
● Acepta el éxito de los otros y la
propia derrota dentro de un contexto de
respeto y promoción de la participación
colectiva.
● Advierte a la competición como un
medio para la recreación, el disfrute y el
control de sí mismo.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Acordemos las reglas
Secuencia de trabajo 1. La organización es responsabilidad de todos.
Secuencia de trabajo 2. Educar en la competencia.
Secuencia de trabajo 3. Evaluación del código de ética en el torneo.
Actividad complementaria. Cinco contra cinco.

Bloque III. Ajustes y estrategias en las actividades físicas

PROPOSITO
Los alumnos participarán en actividades de cancha dividida, de muro, de bate y campo, y de
invasión, con el fin de analizar y reflexionar sobre la lógica interna del juego y con ello
desarrollar el pensamiento estratégico. Se propone así que los adolescentes participen de
manera decidida en:
● La modificación de las reglas para que las actividades se efectúen con mayor
agilidad.
● La introducción de consideraciones éticas; esto es, de comportamientos dentro
del juego que generen ambientes de convivencia.
● Comprensión táctica: ¿cómo se podrían organizar individual y colectivamente
para desarrollar un juego inteligente?
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Planear estrategias. El alumno:
2. Deportes de invasión. ● Expone a sus compañeros
soluciones tácticas para las acciones de
3. Valorar la actuación táctica.
cancha dividida, de muro, de bate y campo,
y de invasión.
● Soluciona diversos problemas
motrices relacionados con los juegos de
invasión.
● Analiza y reflexiona la lógica interna
de la actividad: el reglamento, las acciones
ofensivas y defensivas, las del equipo
adversario para tomar decisiones justas.
● Toma decisiones colectivas, llega a
acuerdos y los pone en acción
responsablemente para disfrutar de las
realizaciones dentro del grupo.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Ajustes y estrategias en las actividades físicas
 Secuencia de trabajo 1. Planeación de estrategias ante diversas
situaciones motrices.
Secuencia de trabajo 2.
Deportes y actividades de invasión con
Secuencia de trabajo 3.
implementos.
Actividad complementaria.
Evaluación de las estrategias.
Cinco y cinco, invasión.

Bloque IV. Cooperación y confrontación en actividades paradójicas

PROPOSITO
Los alumnos conocerán y participarán en actividades paradójicas para analizar y reflexionar
sobre la dinámica propia de las acciones, al tiempo que combinan y ajustan sus
desempeños motrices a las exigencias de las mismas.
Este propósito y las actividades del bloque se complementan con la iniciación deportiva de
cancha de invasión, la cual permitirá a los alumnos controlar su motricidad, de acuerdo
con las condiciones del reglamento y la interacción con sus compañeros.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Juegos paradójicos. El alumno:
2. Conocimiento de la lógica ● Interviene en actividades
interna del juego deportivo. paradójicas.
3. Móvil, área e implementos ● Reflexiona sobre los distintos
en deportes de invasión. factores que posibilitan el juego (su lógica
interna).
4. Evaluación del torneo.
● Utiliza, integra y ajusta esquemas
motrices para favorecer el control de sí
mismo.
● Planifica individual y colectivamente
dispositivos ofensivos y defensivos para
mejorar los resultados y provocar acciones
fluidas.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Cooperación y confrontación en actividades paradójicas
Secuencia de trabajo 1. Mi mejor compañero es mi peor adversario.
Secuencia de trabajo 2. Diseño, organizo y participo en actividades
alternativas.
Secuencia de trabajo 3.
Analizo, junto con mis compañeros, la lógica
Secuencia de trabajo 4.
interna de las actividades y mejoro mi
competencia motriz.
Valoro mi participación y la de mis compañeros
durante la realización de un torneo.

Bloque V. Soy mi propio estratega

PROPOSITO
En este bloque, el alumno llegará a acuerdos con sus compañeros, formará colectivos y
planificará actividades. Como en el trabajo anterior, el docente fungirá como asesor de los
estudiantes y motivará a los alumnos por medio de preguntas como las siguientes:
● ¿Cómo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?
● ¿Qué ejercicios no son aconsejables en este circuito de acción motriz?
● ¿Por qué es primordial que se organicen equipos mixtos?
● ¿Por qué es importante el diseño de proyectos?
● ¿Qué relevancia tiene, en las actividades cotidianas, el trabajo de equipo?
● ¿Por qué es conveniente que haya diferentes opiniones?
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Fortalecimiento, equilibrio y El alumno:
coordinación.
● Recupera sus experiencias como
2. Deportes con imaginación. una forma de comprender los aprendizajes
logrados y los aspectos a mejorar de los
desempeños motores.
● Analiza junto con sus compañeros
diversas acciones motrices, establece
situaciones equitativas de trabajo y colabora
en tareas colectivas que mejoren la
convivencia.
● Llega a acuerdos con sus
compañeros para desarrollar y planificar el
 disfrute de un juego, circuito motor o
deporte que él mismo ha inventado o
modificado.
● Prevé y diseña acciones para
mejorar la autodisciplina, considera el
desempeño y cuidado de los otros y hace
de la actividad física un espacio de mejora
personal.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Soy mi propio estratega
Secuencia de trabajo 1. Recupero mis experiencias.
Secuencia de trabajo 2. Soy mi propio estratega.

TECNOLOGIA
LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO DE LOS PROGRAMAS
1. Planteamiento general para el estudio de la Tecnología en la educación secundaria
El enfoque pedagógico de esta asignatura pretende promover una concepción amplia de la tecnología como
base para el aprendizaje y domino de los saberes prácticos y habilidades técnicas que se requieren
dentro de los diversos campos tecnológicos pertinentes para el país. Ello implica analizar cómo el ser
humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y
cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes
en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Además, reconocer que los temas y problemas propios de la
actividad tecnológica están relacionados con la vida y el entorno de los adolescentes exige articular,
para su estudio, distintos aspectos de la técnica, la ciencia, la cultura, la política y la economía.
2. Aprendizajes relacionados con la enseñanza de la Tecnología
El estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá favorecer en los alumnos
competencias para:
● Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfacción de necesidades, en los cuales el
proceso técnico ofrece diversas alternativas.
● Analizar y reflexionar en torno a los procesos técnicos y sus condiciones de vida, que les permitan una
intervención responsable e informada.
● Desarrollar, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una
necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensión de los
procesos y productos creados por el ser humano.
● Trabajar en el diseño y desarrollo de proyectos tecnológicos que permitan el pensamiento reflexivo, así
como la promoción de valores y actitudes relacionados con la colaboración, la convivencia, la
curiosidad, la iniciativa, la autonomía, el respeto, la equidad y la responsabilidad.
● Responder a situaciones imprevistas, afrontando y desarrollando mejoras a las condiciones de vida
actuales y futuras.
● Mantener una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promoción de hábitos
responsables de uso y creación de objetos, así como en la valoración de los efectos sociales y
naturales de la técnica.
● Comprender la relación entre el desarrollo técnico y los cambios en las formas de vida.
3. Premisas y criterios para la selección y organización de los contenidos de Tecnología
Algunas premisas básicas a considerar para la elaboración de los programas de esta asignatura son:
● Partir del perfil de egreso de la educación básica como marco general, para establecer los propósitos y
seleccionar los contenidos.
● Destacar el sentido formativo de la tecnología para los adolescentes.
● Incluir un número reducido de temas y contenidos para posibilitar un análisis más profundo y una mayor
comprensión de los mismos por parte de los alumnos.
● Tomar en cuenta la realidad de los adolescentes y su diversidad sociocultural y de estilos de
aprendizaje.
● Recuperar los avances y las experiencias exitosas de este espacio curricular en las tres modalidades
de educación secundaria.
Para la elaboración de los programas de estudio es necesario considerar, tal y como lo señala el perfil de
egreso de la educación básica, tanto los conceptos, hechos y principios (saber qué), como los
procedimientos (saber cómo) y las actitudes (saber ser).
Con base en lo anterior, la selección y organización de los contenidos de Tecnología deberá:
● Asegurar la pertinencia y relevancia de los contenidos, de tal manera que contribuyan al aprendizaje de
habilidades prácticas y la formación de actitudes positivas ante la naturaleza y la vida humana,
considerando las necesidades actuales y futuras.
● Tomar en cuenta los siguientes componentes propios del ámbito de la tecnología:
- El estudio del hacer; la base para la enseñanza de la tecnología es que los estudiantes aprenden sobre
el hacer.
- La tecnología como proceso en permanente construcción.
- Los productos tecnológicos y su relación con las necesidades y los intereses de sus creadores, así
como sus aplicaciones e implicaciones.
- Estructura y función de productos, procesos y sistemas.
- Materiales, herramientas, máquinas, procesos e instrumentos.
- Procesos y comunicación técnica.
- Sistemas técnicos y tecnológicos.
- Desarrollo técnico: innovación y cambio.
- Función social de los sistemas técnicos.
- Impacto social y ambiental del desarrollo técnico.
- Diseño, ergonomía y estética.
● Considerar los siguientes aspectos metodológicos:
- Las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos, como punto de partida para el trabajo en
el aula.
- La resolución de problemas y el trabajo con proyectos escolares o comunitarios que consideren la
promoción y el fortalecimiento de conocimientos, habilidades y actitudes propuestos.
- La generación de experiencias que favorezcan el ejercicio intelectual y práctico de los retos que implica
la creación técnica.
- La diversificación de estrategias didácticas en diferentes contextos, que favorezcan la creatividad y la
imaginación.
- Las actividades contemplarán los procesos de transformación de situaciones u objetos, donde los
alumnos tengan una participación creativa.
4. Campos tecnológicos
Los campos que se enlistan a continuación son los que fundamentalmente se abordarán en los programas
de estudio. Para ello deberán tomarse en cuenta las necesidades y los intereses de los estudiantes, las
posibilidades de la escuela para su aplicación, las particularidades de cada modalidad y la relación con
el contexto donde se ubica el centro escolar:
1. Tecnologías de la información y la comunicación.
2. Tecnologías de la construcción.
3. Tecnología relacionadas con la salud, los servicios y la recreación.
4. Tecnologías de manufactura.
5. Tecnologías agropecuarias y pesqueras.
5. Estructura general de los programas
Los apartados que deben contener los programas son:
a) Introducción. Explica los antecedentes y motivos del cambio curricular, los elementos formativos que
aporta al estudiante y el sentido de la asignatura en el contexto del currículo de la educación
secundaria.
b) Fundamentación. Expone los aspectos pedagógicos y disciplinarios que orientan la construcción de un
nuevo programa de estudios, así como las líneas generales que se establecen para la definición de los
contenidos y las orientaciones didácticas.
c) Propósitos generales. Expresan de manera concisa los aprendizajes que se espera logren los estudiantes
al término de cada grado y de la educación secundaria.
d) Enfoque. Describen con claridad los componentes disciplinarios y pedagógicos en los que se sustenta la
propuesta para el tratamiento didáctico de los contenidos y su vinculación con los propósitos de
la asignatura.
e) Organización de los contenidos. El programa se organizará en cinco bloques, y cada uno comprenderá:
● Nombre.
● Propósitos.
● Listado de contenidos, conforme a un orden y una secuencia lógica.
● Aprendizajes esperados.
● Comentarios y sugerencias didácticas, con énfasis en el trabajo por proyectos.
En la descripción de los contenidos se indicará su relación con los de otras asignaturas.
Se pueden proponer, a título de ejemplo, algunas actividades que den una idea global de las formas de
proceder para el estudio y tratamiento de los contenidos del programa. También es posible incorporar
actividades de resolución de problemas, trabajo con proyectos, discusión de dilemas morales, juegos de
rol, demostración, entrevista y visitas dirigidas, entre otras. Estas actividades deberán ser congruentes
con los propósitos, el enfoque, las orientaciones didácticas y los criterios para la evaluación de la
asignatura. En la presentación de estas actividades es factible hacer una descripción general con
indicaciones relevantes
y pertinentes, utilizar diagramas o esquemas en general, y todos aquellos recursos que se consideren
útiles para comunicar la intencionalidad didáctica, el desarrollo y la evaluación de cada actividad.
f) Bibliografía. Presentar la bibliografía actualizada, básica y complementaria, así como otros materiales para
el estudio de los temas correspondientes. La selección de la bibliografía y los materiales se realizará
con base en los criterios y las orientaciones académicas del enfoque y de los propósitos de la
asignatura.
ARTES
Como parte de la formación integral de niños y adolescentes en la educación básica, se pretende que las
manifestaciones artísticas movilicen diversos saberes socioculturales -entre los cuales se encuentran
los de los pueblos originarios de México-. Así, la asignatura Artes se concibe como un espacio donde
los alumnos contarán con experiencias significativas a través de la danza, la música, el teatro y las
artes visuales. Se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico que les permita
expresar sus ideas, sentimientos y emociones, así como apreciar y comprender el arte como una forma
de conocimiento del mundo en donde los sentidos, la sensibilidad estética y el juicio crítico desempeñan
un papel central.
El desarrollo del pensamiento artístico en la escuela -mediante la observación y la experimentación con los
lenguajes, procesos y recursos de las artes-, contribuirá a que el estudiante encuentre soluciones
propias, creativas y críticas cuando se enfrente a problemas estéticos concretos o bien de la vida
cotidiana.
Lo anterior será posible si se introduce al estudiante en el aprendizaje de los procesos esenciales del trabajo
artístico, dándole la oportunidad de tomar sus propias decisiones respecto al trabajo personal y
colectivo. En la medida en que el alumno identifique los aspectos cualitativos que caracterizan el trabajo
con las artes, observando con detenimiento los procedimientos de la creación artística, resolverá
acertadamente los retos que le presenten los distintos medios y lenguajes artísticos, reconocerá sus
límites expresivos, asumirá una actitud abierta ante los cambios y disfrutará del trabajo con las artes, el
cual integra la sensibilidad y la reflexión.
PROPOSITO
Las artes representan un medio privilegiado para desarrollar las competencias relacionadas con el
aprendizaje permanente, el manejo de la información y de situaciones problemáticas, la convivencia y la
vida en sociedad. Como durante su formación primaria, los alumnos participaron en diversas
experiencias y desarrollaron conocimientos, habilidades y actitudes generales relativos a la danza, la
música, el teatro y las artes plásticas, en la escuela secundaria se buscará que se concentren en
alguno de los lenguajes artísticos; gracias a esto los alumnos contarán con una experiencia de calidad,
donde el arte habrá de constituirse en un campo de conocimiento autónomo, en una manifestación de la
cultura que ayuda a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de él de manera sensible.
La asignatura Artes en secundaria ofrece la oportunidad de que el alumno curse durante los tres años de su
estancia en la misma, una disciplina artística, ya sea Artes Visuales, Danza, Música o Teatro y cada
una tiene su respectivo programa para los tres grados. Las escuelas podrán optar por la o las
disciplinas que les sea más factible implementar, considerando las condiciones y los recursos con que
cuenten, las características de la población escolar y la comunidad, así como la conveniencia de que el
docente de artes imparta la disciplina que conoce mejor y en la cual posee mayor experiencia y
seguridad, puesto que para enseñar a pensar y hacer en alguna modalidad artística, es importante que
haya desarrollado las habilidades que se involucran en estos procesos, lo que requiere de
conocimientos y experiencias con la música, la danza, el teatro o las artes visuales.
Si bien podría pensarse que abordar una sola disciplina artística durante tres años implica una
especialización y una limitación para que el alumno tenga contacto con otras manifestaciones del arte,
debe considerarse que la intención es, ante todo, que su experiencia sea más profunda y atractiva y,
que en esa medida, le sirva de plataforma para ampliar el interés por las diversas áreas del
conocimiento artístico a lo largo de la vida. En la educación preescolar y primaria se pretende que los
alumnos exploren y experimenten con las diferentes manifestaciones artísticas; en secundaria, sin
embargo, dadas las características y procesos cognitivos de los adolescentes, se busca profundizar en
un saber artístico que posibilite aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias para
enfrentarse a los retos del mundo actual.
En resumen, el propósito de la asignatura Artes en la escuela secundaria es que los alumnos profundicen en
el conocimiento de un lenguaje artístico y lo practiquen habitualmente, con el fin de integrar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artístico. Para alcanzar
esta meta, el estudiante habrá de apropiarse las técnicas y los procesos que le permitan expresarse
artísticamente, interactuar con distintos códigos artísticos, reconocer la diversidad de relaciones entre
los elementos estéticos y simbólicos, interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un
sentido social, así como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artístico.
Asimismo, mediante la práctica de las artes se busca fortalecer la autoestima, así como propiciar la
valoración y el respeto por las diferencias y expresiones personales, comunitarias y culturales.
Queda claro que la asignatura, como parte del currículo de la educación básica, no pretende la formación
artística profesional sino, como se ha dicho, que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de
una disciplina artística para expresarse y comunicarse de manera personal; para establecer relaciones
entre los elementos simbólicos que constituyen una manifestación artística, propia y colectiva, y para
emitir juicios críticos desde una perspectiva que conjugue lo estético, lo social y lo cultural.
MUSICA
ENFOQUE
La música en la educación secundaria
Cuando los niños inician su escolaridad ya traen un bagaje de experiencias sonoras y musicales, el cual es
fruto tanto del contexto social y cultural donde los niños se desenvuelven, como de las experiencias que
hayan tenido con los sonidos y la música. En ese sentido la escuela cumple una labor importante
 porque debe ampliar, desarrollar y enriquecer ese bagaje. Además debe propiciar que todos los
alumnos hagan música, pues los seres humanos sin excepción tienen la capacidad y el derecho para
ello.
El contacto con la música que se establezca en la escuela debe representar una vivencia significativa para
los alumnos y ha de garantizar el conocimiento de diversas manifestaciones musicales del país, así
como de otras culturas y sociedades. En este sentido, se recomienda tener presente el amplio abanico
musical del que puede disponer el maestro. Canciones tradicionales y populares de su comunidad y de
otras entidades son un buen ejemplo de ello. Asimismo, el estudio y trabajo con el Himno Nacional es
un elemento importante para la celebración de ceremonias cívicas y diversas tradiciones escolares, e
impacta favorablemente en la formación de una conciencia histórica y la valoración de nuestra
identidad, propósito que es compartido por las asignaturas de Historia II y Formación Cívica y Etica I y
II. El estudio musical del Himno Nacional se acompañará de aspectos relacionados con la historia y la
cultura, que permitan comprender su significado en el pasado y en el presente. Todo ello con el fin de
formar alumnos que respeten el patrimonio musical nacional y valoren la diversidad cultural de México.
La secundaria, último tramo de la educación básica, es una escuela de adolescentes. Para ellos la música
representa -entre otras cosas- un medio de diferenciación gracias al cual construyen su identidad y se
distinguen de los otros (sobre todo de ese otro adulto). Al mismo tiempo, la música les da un sentido de
pertenencia al grupo de amigos o de compañeros. Se puede observar que a esta edad es frecuente que
los jóvenes se reúnan para integrar sus primeros grupos musicales, por lo que la clase de música
puede representar un espacio decisivo para afianzar este interés por la música.
A su vez, debemos ofrecer experiencias significativas que constituyan una alternativa frente a los modelos y
tipos de música que por lo general ofrecen (o incluso imponen) los medios de comunicación y la
industria discográfica.
Al respecto podemos afirmar que los jóvenes forman el sector de la sociedad que quizá más música
consume: según datos de la Encuesta Nacional de Juventud (2000), el segundo artículo que compran
los jóvenes mexicanos (después de ropa y calzado) son discos compactos y audiocintas. Tanto los
jóvenes que viven en zonas rurales como los que viven en zonas urbanas de nuestro país, dedican
muchas horas al día a escuchar música; no extraña entonces que la industria discográfica (que ha
convertido a la música en un bien de consumo), dirija sus esfuerzos a producir y difundir música para
ellos. Por otro lado los medios de comunicación (especialmente la radio y la televisión), influyen en la
formación de los gustos musicales de los individuos, pues difunden insistentemente ciertos tipos de
música y no facilitan que se escuchen y aprecien otros.
La secundaria debe ser el espacio donde, sin descalificar los gustos o preferencias musicales de los
adolescentes, se ofrezca a los alumnos la posibilidad de escuchar música de géneros y estilos
diferentes de aquellas a las que normalmente tienen acceso. Esto les permitirá ampliar su visión acerca
de la música, enriquecer sus gustos musicales y formarse un juicio crítico.
También se debe procurar que los jóvenes no sólo sean receptores de la música que otros hacen, sino
hacedores de música o creadores; aunque con ello lo que se quiere decir es que queremos desarrollar
la creatividad de los alumnos, no formar compositores. Esto significa que cada alumno entrará en
contacto y explorará el lenguaje musical para conocer sus elementos, recursos y técnicas, y así poder
hacer música.
Es importante que los alumnos de secundaria tomen conciencia también de que la música no es una
actividad que se produzca al margen de lo que viven los seres humanos en sociedad, sino que es fruto
de un contexto determinado. Es por ello que en esta fase de la educación básica, además de considerar
los ejes de Expresión y Apreciación que articulan el trabajo con la música en la escuela primaria, se ha
incluido un tercero llamado Contextualización en el que se abordan aspectos que tienen que ver con la
música y su relación con el entorno, la cultura, la historia y la sociedad. Los contenidos del programa de
música en la escuela secundaria se han organizado alrededor de estos tres ejes de enseñanza y
aprendizaje.
El eje Expresión pretende que los alumnos hagan música y disfruten el hecho de producirla, tanto a nivel
individual como formando parte de un grupo. Se pretende generar las condiciones para que los alumnos
vivan la experiencia de interpretar, improvisar y crear con los sonidos, y con ello identifiquen y se
apropien de los elementos del lenguaje musical. La finalidad es que la experiencia de hacer música sea
significativa y placentera para los alumnos, a la vez que se desarrollan habilidades vocales e
instrumentales. Mediante la práctica musical en grupo se quieren reforzar los valores de
responsabilidad, compromiso, respeto y solidaridad, puesto que cuando hacen música los individuos
trabajan por una causa común: precisamente hacer música. Respecto del repertorio vocal e
instrumental se recomienda trabajar con ejemplos de música tradicional y popular, pues es parte
importante del acervo cultural de México y da cuenta de la gran diversidad y riqueza musical de
nuestros pueblos.
Con los contenidos del eje Apreciación se pretende desarrollar la sensibilidad y la percepción auditiva y
fomentar una actitud de escucha atenta, lo cual se puede lograr mediante el ejercicio frecuente de una
audición activa. Esto significa que cuando se escucha música, los alumnos deberán estar muy atentos
para reconocer, identificar y comprender aspectos propios del lenguaje musical (por ejemplo, para
reconocer el ritmo). Por otro lado, expresarán su opinión personal, explicando sus sensaciones,
emociones y pensamientos. El eje Apreciación no tendría sentido si no se realizan audiciones de
música de diferentes géneros, estilos y épocas; de diversas culturas y sociedades. Por tanto la escuela
debe ofrecer las oportunidades y las herramientas necesarias para que se pueda escuchar música, ya
sea en forma grabada o en vivo. Mediante el trabajo con los contenidos del eje Apreciación se pretende
formar alumnos sensibles, curiosos, abiertos, críticos y respetuosos de la diversidad. Es importante
promover en el aula la expresión de opiniones, el análisis, la reflexión y el juicio crítico, ya sea que se
 trate de las propias producciones de los alumnos o de las de sus compañeros, de obras musicales
grabadas, o de música en vivo.
El trabajo con los contenidos del eje Contextualización pretende que los alumnos comprendan la función que
desempeña la música en la vida de las personas, y conozcan cómo influyen los aspectos sociales,
culturales e históricos en la música que producen los diversos grupos humanos. En el programa se
plantea que en primer lugar se trabaje sobre el entorno inmediato o cercano de los alumnos, de manera
que conozcan la música que es propia de su comunidad, localidad o región, así como la diversidad y
riqueza de la música de México; posteriormente se puede abordar la música de otros países y
contextos.
Este eje está basado en la observación y el análisis de aspectos que tienen que ver con el contexto, cuestión
que abordan también otras asignaturas y que muy bien puede dar pie a que se realice una interrelación
de contenidos. Para todo el trabajo de investigación que implica acercarnos al contexto podemos utilizar
diversas fuentes de información como son el relato oral, la entrevista, la audición en vivo, la consulta
bibliográfica y en Internet, entre otras.
Propósito general
En términos generales, el trabajo que plantea el programa de música pretende:
● Ofrecer a los adolescentes la posibilidad y los medios para que hagan música y disfruten al realizarla.
● Desarrollar su sensibilidad y percepción auditivas y enriquecer sus gustos musicales.
● Favorecer su expresividad y creatividad mediante el ejercicio de prácticas musicales de improvisación,
creación y ejecución.
● Formar alumnos críticos y respetuosos de la diversidad musical, tanto de México como de otros países.
● Contribuir a la construcción del sentido de identidad personal y pertenencia nacional de los alumnos.
ORGANIZACION DE CONTENIDOS
Cada grado escolar presenta cinco bloques, de forma que pueda abordarse uno por bimestre, de acuerdo
con el calendario escolar. Los bloques que conforman cada grado se definieron de manera que existe
una secuencia y gradación entre ellos, tanto en un mismo grado como entre los tres grados, por lo que
es importante respetar el orden en que se presentan. No obstante, cabe la posibilidad de que el
maestro haga algunos ajustes al realizar su planeación, según lo demanden los intereses y la dinámica
de aprendizaje de los alumnos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
1. De los sonidos a la 1. El ritmo de la música. 1. Cantando con
música. acompañamiento.
2. Ritmo, cuerpo y 2. Hagamos canciones. 2. Prácticas
movimiento. instrumentales.
3. La voz y el canto. 3. Construir y tocar 3. Arquitectura
instrumentos. musical.
4. Del objeto sonoro al 4. El lenguaje de la música. 4. La música en el
instrumento. tiempo.
5. ¿Con qué se hace 5. ¿Para qué hacemos 5. Sonido, música y
música?: construir con música?: usos y funciones tecnología.
sonidos. de la música.

En el cuadro puede observarse que existen bloques que trabajan sobre temas comunes a lo largo de los tres
grados. Es el caso de La voz y el canto, Hagamos canciones y Cantando con acompañamiento, que
tienen como tema central el canto. Los bloques Del objeto sonoro al instrumento, Construir y tocar
instrumentos y Prácticas instrumentales, están dedicados a los instrumentos; ¿Con qué se hace
música?: construir con sonidos, El lenguaje de la música y Arquitectura musical, son bloques que
abordan aspectos específicos del lenguaje musical. Algunos sólo aparecen en unos grados y no en
otros: De los sonidos a la música y Sonido, música y tecnología, de primer y tercer grado
respectivamente, abordan el tema del sonido; Ritmo, cuerpo y movimiento y El ritmo de la música,
trabajan sobre el ritmo, en primer y segundo grado, respectivamente. El bloque ¿Para qué hacemos
música?: usos y funciones de la música (que aborda los géneros y las distintas funciones de la música),
sólo aparece en segundo grado, y La música en el tiempo (que pretende ofrecer un panorama general
de la historia de la música), nada más en tercer grado.
PRIMER GRADO
PROPOSITOS DEL PRIMER GRADO
En este primer grado se pretende desarrollar la sensibilidad de los alumnos hacia el mundo
sonoro y que identifiquen algunos de los elementos del lenguaje musical.
El trabajo con los contenidos de cada uno de los bloques de este grado está encaminado a
ejercitar diversos procedimientos musicales, tales como la improvisación, la interpretación
y la creación sonora y musical. Aunque esto es tarea de los tres grados, en primero se
introducen elementos básicos del lenguaje musical, que en los siguientes grados se
complementarán con otros y formarán parte de prácticas musicales más complejas.
En este grado se pretende desarrollar la percepción y la memoria auditiva de los alumnos, para
que escuchen con atención, reconozcan las características propias de los sonidos y
posteriormente los utilicen conscientemente, junto con el silencio, en la creación de breves
composiciones sonoras. Esto habrá de prepararlos para que en los grados posteriores
realicen ejercicios más complejos de improvisación y creación musical. Se considera
 importante que los alumnos identifiquen y reconozcan los sonidos de su entorno antes de
trabajar con la música, y es por ello que la atención del primer bloque de este grado se
concentra en el sonido. También se pondrá especial atención en que los alumnos
comprendan la función de la representación gráfica del sonido, para poder introducir la
notación musical convencional y facilitar el trabajo de lectura. En general, se busca crear
el ambiente propicio para que todos los alumnos conozcan y participen activamente en las
diferentes etapas del proceso musical (creación, ensayo, producción, difusión y
presentación), y aprendan a trabajar en equipo.
El sentido rítmico habrá de desarrollarse a través de la vivencia corporal y del movimiento (el
trabajo se inicia en este grado y se continúa en el siguiente). En primer grado se trabajará
con los principales elementos del ritmo: pulso, tempo, compases de 2/4, 3/4 y 4/4, así
como las principales figuras y patrones rítmicos (negra, corchea, semicorchea, blanca,
redonda y blanca con puntillo, con sus respectivas pausas o silencios). También se busca
que los alumnos conozcan la terminología y la notación musical convencional relacionada
con el ritmo.
Respecto del canto se busca que los alumnos lo vivan como una experiencia gozosa, tanto si
se realiza en forma individual como en grupo, y a su vez que desarrollen algunas
habilidades, por lo que se ha planteado que canten de diferentes maneras: al unísono, en
forma responsorial, y marcando el pulso o tocando un ritmo que se repite constantemente
(ostinato). Paralelamente, la percepción auditiva se ejercitará mediante las prácticas de
audición de música vocal de diferentes géneros y estilos y del reconocimiento de las
características particulares de las voces. Se pretende también que los alumnos conozcan
su aparato fonador a través de la sensibilización y la conciencia corporal, que sean
concientes del proceso de muda de voz que se da en los varones adolescentes, tomen
precauciones acerca de cómo cuidar su voz, y por último que se incorpore la técnica vocal
como una práctica habitual antes de cantar.
En cuanto a la práctica instrumental, se estimulará la creatividad de los alumnos mediante
prácticas de improvisación y creación sonora, utilizando objetos cotidianos e instrumentos
sencillos construidos por ellos mismos. En este grado, la práctica instrumental se abordará
en un nivel básico y se profundizará en los siguientes.
Respecto del lenguaje musical, en primer grado se trabajará sobre todo con el ritmo y la
melodía, con la finalidad de que los alumnos los identifiquen y reconozcan en la música
que escuchan cotidianamente, y en la de otros géneros y estilos. También se abordará el
concepto de forma o estructura musical y se crearán pequeñas composiciones sonoras
con las formas más sencillas (a y ab). Se quiere lograr también que los alumnos expresen
sus opiniones o juicios respecto de lo que hacen o escuchan, argumentando sus puntos
de vista y respetando los de los otros, compartiendo sus experiencias, y aportando ideas
cuando participen en la producción y presentación ante público de sus trabajos.
En primer grado, sin duda lo más importante será conseguir que los alumnos experimenten el
placer y el gusto por hacer música (tanto en forma individual como en grupo), sientan
curiosidad por conocer música de diferentes géneros y estilos, y por reconocer en la
música de su entorno inmediato los elementos que se han trabajado en el aula. Si
logramos esto en el primer año el camino estará abierto para profundizar en los siguientes.
Bloque 1. De los sonidos a la música
PROPOSITOS
● Desarrollar la sensibilidad y la percepción auditiva e identificar las cualidades de
los sonidos.
● Utilizar conscientemente el sonido y el silencio en la creación de breves
composiciones sonoras.
● Comprender la función de la grafía para el registro y la interpretación musical.
● Conocer las diferentes etapas del proceso musical (creación, ensayo, producción,
difusión y presentación de las composiciones sonoras).
CONTENIDOS
● Discriminación y reconocimiento auditivo de las cualidades del sonido producido
por objetos, el cuerpo, la voz o ambos: Apreciación
- Timbre.
- Altura.
- Intensidad.
- Duración.
● Exploración e identificación de las cualidades del sonido producido por objetos, el
cuerpo y la voz: Expresión
- Timbre.
- Altura.
- Intensidad.
- Duración.
● Invención de grafías no convencionales para registrar el sonido y sus cualidades.
Expresión
● Creación sonora en la que se combinen las diferentes cualidades del sonido,
ruidos y silencio, utilizando objetos del entorno más inmediato, el cuerpo, la voz o ambos.
Expresión
● Interpretación y presentación de las composiciones sonoras ante un público.
Expresión
● Identificación de cada una de las cualidades del sonido que se produce en el
entorno cercano o inmediato, tomando en cuenta la variable del tiempo (horarios y épocas
del año): Contextualización
- El aula.
- La escuela.
- La casa.
- La calle.
- La comunidad o localidad.
● Exploración e investigación de los sonidos de diferentes entornos o paisajes
sonoros. Contextualización
● Audición activa de música grabada o en vivo de diferentes géneros y estilos en los
que se utilicen sonidos de objetos, del cuerpo, la voz (sin cantar) y ruidos. Apreciación
● Reflexión sobre la percepción del sonido: Apreciación
- ¿Qué es el sonido?
- ¿Existe el silencio?
- ¿Cómo se forma y funciona nuestro sentido del oído?
- ¿Cuántos sonidos podemos escuchar?, ¿existen animales que escuchen más
sonidos que nosotros?
- ¿Por qué llamamos ruidos a algunos sonidos?, ¿qué es la contaminación
acústica?, ¿cómo nos afecta?
- ¿Cómo podemos mejorar nuestra percepción auditiva y cuidar nuestro sentido del
oído?
● Audición y exploración de la acústica de diferentes espacios. ¿Cómo se
manifiestan los fenómenos de reflexión y absorción del sonido en estos lugares?:
Apreciación/Contextualización
- La casa y sus diferentes espacios (baño, cocina, recámaras, pasillos, patios,
azoteas, escaleras, otros).
- Escuela.
- Templos, iglesias.
- Plaza, alameda, parque, Kiosco.
- Gimnasios, canchas deportivas, estadios.
- Cine, teatro, auditorio.
- Otros.
● Exploración e investigación de los sonidos de diferentes entornos o paisajes
sonoros. Contextualización
● Audición activa de música grabada o en vivo de diferentes géneros y estilos en los
que se utilicen sonidos de objetos, del cuerpo, la voz (sin cantar) y ruidos. Apreciación
● Reflexión sobre la percepción del sonido: Apreciación
- ¿Qué es el sonido?
- ¿Existe el silencio?
- ¿Cómo se forma y funciona nuestro sentido del oído?
- ¿Cuántos sonidos podemos escuchar?, ¿existen animales que escuchen más
sonidos que nosotros?
- ¿Por qué llamamos ruidos a algunos sonidos?, ¿qué es la contaminación
acústica?, ¿cómo nos afecta?
- ¿Cómo podemos mejorar nuestra percepción auditiva y cuidar nuestro sentido del
oído?
● Audición y exploración de la acústica de diferentes espacios. ¿Cómo se
manifiestan los fenómenos de reflexión y absorción del sonido en estos lugares?:
Apreciación/Contextualización
- La casa y sus diferentes espacios (baño, cocina, recámaras, pasillos, patios,
azoteas, escaleras, otros).
- Escuela.
- Templos, iglesias.
- Plaza, alameda, parque, Kiosco.
- Gimnasios, canchas deportivas, estadios.
 - Cine, teatro, auditorio.
- Otros.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica y diferencia las cualidades del sonido en su entorno inmediato.
● Reconoce la importancia de cuidar el sentido auditivo e identifica los efectos del
ruido y de la contaminación sonora en el ser humano.
● Organiza y combina los sonidos y el silencio para crear breves composiciones
sonoras.
● Interpreta breves composiciones sonoras creadas por él mismo y por sus
compañeros.
● Utiliza grafías no convencionales para registrar sus creaciones sonoras e
interpretar las propias y las de sus compañeros.
● Expresa su opinión acerca de sus propias creaciones sonoras y las de sus
compañeros.

Bloque 2. Ritmo, cuerpo y movimiento

PROPOSITOS
● Desarrollar en los alumnos el sentido rítmico a partir del cuerpo y del movimiento.
● Conocer la terminología y la notación musical convencional relacionada con el
ritmo: pulso, tempo, compases de 2/4, 3/4 y 4/4; principales figuras rítmicas: negra,
corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca con puntillo, con sus respectivas pausas
y combinaciones.
CONTENIDOS
● Reconocimiento del pulso corporal. Apreciación
- Identificación y localización del pulso en el cuerpo.
- Reconocimiento y descripción de las características del pulso corporal.
- Reconocimiento de las diferencias de pulsos entre alumnos.
● Expresión de diferentes pulsos corporales a través del movimiento de manos, pies,
todo el cuerpo, y con desplazamientos por el espacio. Expresión
● Audición e identificación del pulso en música de diferentes géneros y estilos:
Apreciación
- Reconocimiento del pulso de la música y de toda la gama de velocidades o tempo.
● Percepción y expresión corporal del pulso de la música y de sus diferentes
velocidades o tempo: Expresión
- Con palmadas.
- Desplazamientos por el espacio.
- Movimientos de partes del cuerpo.
● Identificación del pulso en la música que es del gusto e interés de los alumnos, y
en la música del entorno cercano. Apreciación/Contextualización
● Percepción y expresión del compás, en música de diferentes géneros y estilos:
Apreciación/Expresión
- Identificación del compás.
- Diferenciación entre compás binario y ternario.
- Expresión de los compases de 2/4, 3/4 y 4/4, mediante palmadas,
desplazamientos
y movimientos.
- Conocimiento de la notación musical convencional para representar los compases
de 2/4, ¾
y 4/4.
● Indagación acerca de las danzas, los ritos y eventos musicales que se realizan en
su comunidad en diferentes épocas del año: Contextualización
- ¿Cuál es su significado?
- ¿Por qué se realizan?
- ¿Cómo es la música que las acompaña?
● Expresión del ritmo a través del cuerpo: Expresión
- Exploración de las posibilidades sonoras del cuerpo (sin incluir la voz) y de objetos
cotidianos, para expresar el ritmo libremente.
- Improvisación rítmica libre con base en un pulso establecido, utilizando objetos
cotidianos y el cuerpo.
- Conocimiento de la notación musical convencional de las figuras rítmicas negra,
 corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca con puntillo, con sus respectivas pausas
y combinaciones.
- Ejecución de diferentes ritmos y polirritmos, combinando las figuras rítmicas
aprendidas (negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca con puntillo, así como
de sus respectivas pausas).
- Audición, identificación y reconocimiento de patrones o fórmulas rítmicas en
música de diferentes géneros y estilos. Apreciación
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Reconoce el pulso, el tempo y el compás en música de diferentes géneros y
estilos.
● Sincroniza su pulso y ritmo individual a uno grupal.
● Expresa corporalmente el pulso, el compás y el ritmo.
● Identifica la terminología musical y la notación musical convencional relacionada
con el ritmo: pulso, tempo, compás y figuras rítmicas (negra, corchea, semicorchea,
blanca, redonda, blanca con puntillo, con sus pausas o silencios).
● Improvisa y crea ritmos con el cuerpo y con objetos cotidianos.

Bloque 3. La voz y el canto

PROPOSITOS
● Conocer el aparato fonador de una forma vivencial.
● Explorar y reconocer las posibilidades expresivas de la voz.
● Experimentar la práctica del canto como una actividad placentera y gozosa, y
desarrollar habilidades para el canto.
● Incorporar la técnica vocal como hábito de higiene antes de cantar.
● Identificar auditivamente diferencias entre voces y sus cualidades.
CONTENIDOS
● Reconocimiento del aparato fonador y su funcionamiento, a través de la
sensibilización y la conciencia corporal. Expresión
● Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de su voz. Expresión
● Audición de música vocal de diferentes géneros y estilos: Apreciación
- Reconocimiento de los diferentes usos expresivos de la voz.
● Ejercitación de los principios básicos de la técnica vocal para su aplicación en el
canto: Expresión
- Respiración.
- Vocalización.
- Dicción.
- Articulación.
● Entonación y afinación de la voz en la escala diatónica. Expresión
● Audición de música vocal de diferentes géneros y estilos: Apreciación
- Identificación del papel del solista.
- Identificación y reconocimiento de las siguientes formas de cantar:
- Al unísono.
- En forma responsorial.
- Sobre un pulso establecido.
- Con ostinato rítmico.
● Interpretación de repertorio vocal en el que se aborden diferentes maneras de
cantar. Expresión
- Al unísono.
- En forma responsorial.
- Sobre un pulso establecido.
- Con ostinato rítmico.
● Observación e identificación de las diferentes maneras en que usan la voz las
personas que habitan el entorno inmediato. Apreciación/Contextualización
● Comprensión del concepto tesitura de la voz: Apreciación/Contextualización
- Descripción de la propia voz, de la voz de sus compañeros, maestros y miembros
de la familia.
- Indagación acerca de las causas que provocan la muda de la voz en los varones
 adolescentes.
- Identificación de similitudes y diferencias entre las voces.
- Clasificación de las voces según sus características.
● Audición de música vocal de diferentes géneros y estilos: Apreciación
● Identificación y diferenciación de las voces infantiles y de adultos (hombres y
mujeres) de acuerdo con sus características.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Canta de diferentes maneras: al unísono, en forma responsorial, sobre un pulso
establecido, con acompañamiento rítmico y con ostinato rítmico.
● Reconoce auditivamente estas modalidades de canto en música de diferentes
géneros y estilos.
● Identifica y describe las diferencias entre voces según sus características.
● Comprende y puede explicar el concepto tesitura de la voz.

Bloque 4. Del objeto sonoro al instrumento

PROPOSITOS
● Producir improvisaciones y creaciones sonoras con instrumentos sencillos y con
instrumentos realizados por los alumnos.
● Introducir la práctica instrumental en un nivel básico, atendiendo sobre todo a la
postura corporal, la técnica y la ejecución del instrumento.
● Fomentar el trabajo en equipo, especialmente en las actividades de ejecución
instrumental y en las de indagación e investigación.
CONTENIDOS
● Exploración de las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos presentes en el
entorno inmediato: Expresión
- Objetos personales.
- Del salón de clases.
- De la casa.
● Audición de música de diferentes géneros y estilos donde se utilicen objetos
sonoros como instrumentos musicales. Apreciación
● Indagación acerca de los objetos sonoros e instrumentos que existen en el entorno
cercano. Contextualización
● Improvisación sonora utilizando objetos de uso cotidiano: Expresión
- Creación de ritmos y polirritmos.
● Construcción de un idiófono y un membranófono con materiales de uso cotidiano y
de reciclaje. Expresión
● Exploración de las posibilidades sonoras de los idiófonos y membranófonos
construidos por los alumnos: Expresión
● Improvisación sonora utilizando: Expresión
- Idiófonos y membranófonos construidos por los alumnos.
- Instrumentos de pequeña percusión.
- Otros.
● Práctica instrumental introductoria con los idiófonos y membranófonos construidos
por los alumnos, instrumentos de pequeña percusión, flauta dulce, o con los que se cuente
en la escuela y en la comunidad: Expresión
- Técnica de ejecución del instrumento.
- Cuidado de la postura corporal al tocar.
- Ejecución instrumental en forma individual y en grupo.
● Audición, discriminación y reconocimiento del timbre de diferentes instrumentos de
la comunidad, la localidad o la región. Apreciación
● Investigación acerca de los instrumentos y las agrupaciones instrumentales que
existen en la comunidad, la localidad y la región. Contextualización
● Audición y clasificación de los instrumentos del entorno cercano (comunidad o
localidad) de acuerdo con el principio de emisión del sonido: Apreciación
- Clasificación organológica de Sachs y Hornbostel.
● Audición y reconocimiento de las agrupaciones instrumentales propias de la
comunidad o localidad, la región, el estado y de México en general. Apreciación
● Indagación acerca del quehacer de las personas que construyen o reparan
instrumentos en la comunidad o localidad. Contextualización
 ● Indagación acerca de quiénes son los lauderos y qué es la laudería.
Contextualización
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Crea idiófonos y membranófonos con material de uso cotidiano y de reciclaje, y los
utiliza en las improvisaciones sonoras y en los conjuntos instrumentales.
● Reconoce auditivamente diferentes instrumentos de su comunidad, localidad y
región.
● Clasifica los instrumentos musicales con base en el criterio organológico.
● Toca un instrumento sencillo construido por él mismo, de pequeña percusión o
bien la flauta dulce, en forma individual y como parte de un grupo.
● Aporta ideas en el trabajo en grupo y explica los resultados de sus investigaciones.

Bloque 5. ¿Con qué se hace música?: construir con sonidos

PROPOSITOS
● Reconocer auditivamente el ritmo y la melodía, en música de diferentes géneros y
estilos.
● Comprender el concepto de forma o estructura musical y reconocer dos formas
sencillas (a y ab).
● Expresar una opinión personal acerca del significado de la música.
● Expresar una opinión acerca del propio trabajo o el de los compañeros, utilizando
la terminología musical aprendida hasta el momento.
CONTENIDOS
● Interpretación de repertorio vocal e instrumental en el que se combinen: Expresión
- Pulso y ritmo.
- Ritmo con ritmo.
- Ostinato rítmico con melodía.
● Creación, registro gráfico e interpretación de pequeñas composiciones musicales
que combinen: Expresión
- Pulso y ritmo.
- Ritmo con ritmo.
- Ostinato rítmico sobre una melodía conocida.
● Audición y discriminación de los siguientes elementos, en música de diferentes
géneros y estilos: Apreciación
- Ritmo.
- Melodía.
- Forma.
● Creación, registro gráfico e interpretación, de una pequeña composición sonora en
la que se use conscientemente el recurso de la repetición, el contraste y la variación,
alternadamente. Expresión
● Audición y reconocimiento de los recursos de repetición, contraste y variación, en
las composiciones sonoras creadas por los alumnos: Apreciación
- Binaria (ab).
● Audición y reconocimiento de las siguientes formas, en música de diferentes
géneros y estilos:
- Unitaria (a).
- Binaria (ab).
● Creación, registro gráfico e interpretación de pequeñas composiciones sonoras
con las formas unitaria (A) y binaria (AB). Expresión
● Interpretación y presentación de las composiciones sonoras ante un público.
Expresión
● Identificación y reconocimiento de los elementos ritmo y melodía, en la música que
escuchan los alumnos. Apreciación
● Discusión y análisis en grupo del significado personal que tiene la música, con
base en preguntas como las siguientes: Contextualización
- ¿Qué es para ti la música?
- ¿Qué música escuchas cotidianamente?
- ¿Cuándo y dónde escuchas música?
- ¿Cuánto tiempo dedicas a escuchar música?
- ¿Por qué te gusta escuchar esa música?
 - ¿Haces música?
- ¿Cuándo y dónde haces música?
- ¿Cuánto tiempo dedicas a hacer música?
- ¿Crees que la música es arte?, ¿por qué?
- ¿Toda la música es arte?, ¿por qué?
- ¿Qué músicos conoces en tu entorno cercano?
- ¿Para qué sirve la música?
- ¿Por qué es importante aprender música?
- Otras.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica el ritmo y la melodía en música de diferentes géneros y estilos.
● Crea, registra gráficamente e interpreta, pequeñas composiciones sonoras
combinando pulso, ritmo y melodía.
● Identifica las formas musicales más sencillas (unitaria y binaria) y crea una breve
composición sonora con cualquiera de estas dos formas.
● Crea, registra gráficamente e interpreta pequeñas composiciones sonoras usando
los recursos básicos de construcción musical: repetición, contraste y variación.
● Utiliza la terminología musical aprendida durante el curso, cuando expresa
opiniones acerca de su propio trabajo o el de sus compañeros.

SEGUNDO GRADO
PROPOSITOS DEL SEGUNDO GRADO
En este grado los alumnos desarrollarán una mayor habilidad musical mediante la práctica del
canto y la ejecución de instrumentos. Conocerán también otros elementos del lenguaje
musical (armonía, textura y las formas ternaria y rondó), con la intención de que se
apropien de ellos y los utilicen en pequeñas obras sonoras de su autoría. Se busca que
como parte de la práctica y la comprensión de conceptos musicales, los alumnos
reconozcan dichos elementos en la música de su entorno, y en música de diversos
géneros
y estilos.
Se continúa con el trabajo rítmico iniciado en primer grado y se concluye la presentación de
todas las figuras rítmicas y los compases más frecuentes: se introducen las figuras negra y
corchea con puntillo (con sus respectivas pausas o silencios) y el compás de 6/8. Tal y
como se planteó en primer grado, la vivencia corporal y el movimiento siguen siendo la
guía para el aprendizaje de los conceptos musicales que tienen que ver con el ritmo y la
métrica musical.
En cuanto a la voz y el canto, en este grado se pretende que los alumnos desarrollen no sólo
su creatividad y sentido melódico, sino también su expresión oral y escrita. En ese sentido,
el trabajo que se pretende desarrollar con el contenido Creación de canciones, tiene
relación con la asignatura Español, y con ello se busca también que los alumnos valoren
la canción como expresión musical que es transmisora de la cultura y los valores de una
sociedad. El canto se abordará en dos modalidades nuevas: cantar sobre un bordón y con
un ostinato melódico. Como en el grado anterior, se pretende que ésta sea una actividad
gozosa
y placentera, que cohesione al grupo e incluya a todos los alumnos.
Respecto al trabajo instrumental, la interpretación y la práctica de lectura con el instrumento
serán los objetos de atención. Esto significa que la ejecución ocupará un lugar especial y
para ello es indispensable que cada alumno cuente con un instrumento de uso individual.
Se pretende que los alumnos adquieran la suficiente destreza técnica en la ejecución,
como para interactuar con otros. Se quiere también mostrar un panorama amplio de
instrumentos del continente americano y de otras partes del mundo, con el propósito de
que los alumnos aprecien y valoren la riqueza y diversidad de instrumentos y de música
instrumental que existe en el mundo.
El bloque El lenguaje de la música incorpora en este grado los conceptos armonía y textura, y
añade dos formas a las ya conocidas: la ternaria (ABA) y el rondó (ABACADA). Respecto
del ritmo, la melodía y la armonía, se pretende que los alumnos identifiquen estos
elementos como estratos sonoros de una composición musical y comprendan el concepto
de textura.
Por último, se introducirán diferentes géneros musicales y se conocerán algunas de las
funciones que cumple la música en la vida de los seres humanos. Esto con el fin de que
los alumnos valoren la música como una actividad importante en la vida de los seres
humanos y experimenten curiosidad por conocer distintos quehaceres, oficios y
profesiones relacionados con ella.
Bloque 1. El ritmo de la música
PROPOSITOS
● Desarrollar en los alumnos el sentido rítmico a través del cuerpo y del movimiento.
 ● Conocer las figuras rítmicas negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus
respectivas pausas) y el compás de 6/8.
● Reconocer y expresar las variables del pulso (agógica).
CONTENIDOS
● Audición y reconocimiento del pulso y de sus variables (agógica), en música de
diferentes géneros y estilos. Apreciación
● Ejecución de fórmulas rítmicas a diferentes velocidades, utilizando el cuerpo,
objetos o instrumentos. Expresión
● Percepción y expresión de las variables del pulso o agógica, con el cuerpo y con
movimientos. Apreciación/Expresión
● Audición y reconocimiento de las figuras negra con puntillo y corchea con puntillo
(con sus respectivas pausas), así como del compás de 6/8: Apreciación
- Conocimiento de la notación musical convencional de las figuras negra con puntillo
y corchea con puntillo (con sus respectivas pausas), así como del compás de 6/8.
● Ejecución de diferentes ritmos y polirritmos combinando todas las figuras rítmicas
conocidas: Expresión
- Con base en un pulso establecido.
- Con base en los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
● Percepción y expresión corporal del compás de 6/8, con palmadas,
desplazamientos y movimientos del cuerpo. Expresión
● Ejecución de ritmos empleando las figuras correspondientes al compás de 6/8.
Expresión
● Creación y registro gráfico (con notación musical) de ritmos y polirritmos, utilizando
todas las figuras rítmicas aprendidas hasta el momento. Expresión
● Interpretación y presentación de las creaciones rítmicas ante público. Expresión
● Identificación de los compases de las diferentes músicas que se bailan en la
comunidad, localidad y región. Contextualización
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Sincroniza patrones rítmicos a diferentes velocidades de pulso.
● Expresa corporalmente y con movimiento el pulso, sus variables y el compás de
6/8.
● Distingue las variables del pulso, el compás de 6/8 y las figuras rítmicas con
puntillo, en música de diferentes géneros y estilos.
● Identifica los compases de la música que se baila en el entorno.

Bloque 2. Hagamos canciones

PROPOSITOS
● Profundizar en la práctica del canto: cantar sobre un bordón y con un ostinato
melódico.
● Desarrollar la creatividad y el sentido melódico de los alumnos, así como su
expresión oral y escrita.
● Valorar la canción como expresión transmisora de la cultura y los valores de una
sociedad.
● Comprender la relación que existe entre la canción y el contexto histórico, social y
cultural en el
que surge.
CONTENIDOS
● Ejercitación de los principios básicos de la técnica vocal, para su aplicación en el
canto. Expresión
● Entonación y afinación de la voz en la escala menor. Expresión
● Interpretación de repertorio vocal en modo menor. Expresión
● Audición e identificación de la estrofa y el estribillo en canciones de diferentes
géneros y estilos: ¿Cómo están hechas las canciones? Apreciación
● Creación de canciones en las que se aplique el concepto estrofa-estribillo.
Expresión
● Interpretación y presentación de las canciones ante un público. Expresión
● Indagación acerca de qué y cómo se canta en el entorno: Contextualización
- Detección de la estrofa y el estribillo en las canciones que se escuchan en la
comunidad o localidad.
● Recopilación de canciones propias de la comunidad o la localidad:
 Contextualización
- Identificación de los temas de las canciones recopiladas y clasificación de las
mismas.
- Ubicación del contexto histórico de las canciones.
● Audición de obras vocales diversas que ejemplifiquen las siguientes modalidades
de canto: Apreciación
- Con ostinato rítmico.
- Sobre un bordón.
- Con ostinato melódico.
- Con ostinato rítmico y melódico.
● Interpretación de un repertorio vocal en el que se aborden diversas modalidades
de canto: Expresión
- Con ostinato rítmico.
- Sobre un bordón.
- Con ostinato melódico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Canta sobre un bordón, sobre ostinatos rítmicos y melódicos, en forma individual y
formando parte de un grupo.
● Reconoce auditivamente estas modalidades de canto en música vocal de
diferentes géneros y estilos.
● Canta melodías en tono menor.
● Distingue auditivamente la forma estrofa-estribillo en canciones de diferentes
géneros y estilos.
● Crea canciones con temas que son de su interés, según la forma estrofa-estribillo.
● Identifica la relación que existe entre las temáticas de las canciones y el contexto
social, cultural e histórico.

Bloque 3. Construir y tocar instrumentos

PROPOSITOS
● Profundizar en la práctica instrumental poniendo especial atención en el aspecto
técnico de ejecución del instrumento.
● Desarrollar la interpretación y practicar la lectura con el instrumento.
● Valorar la riqueza de instrumentos y de música instrumental que existen en el
mundo.
CONTENIDOS
● Construcción de un aerófono y un cordófono con materiales de uso cotidiano y de
reciclaje. Expresión
● Improvisación, creación, registro gráfico e interpretación de pequeñas
composiciones instrumentales utilizando: Expresión
- Aerófonos y cordófonos construidos por los alumnos.
- Instrumentos de percusión.
- Flauta dulce.
- Otros instrumentos.
● Interpretación y presentación de las composiciones instrumentales ante público.
Expresión
● Interpretación instrumental con base en un repertorio de dificultad media
utilizando: Expresión
- Aerófonos y cordófonos construidos por los alumnos.
- Instrumentos de pequeña percusión.
- Flauta dulce.
- Otros instrumentos.
● Profundización en el conocimiento y uso de la notación musical convencional, a
través de la práctica de lectura con el instrumento. Expresión
● Audición e identificación de diferentes instrumentos del mundo. Apreciación
● Audición o visualización de las principales agrupaciones instrumentales del
mundo. Apreciación
● Indagación acerca de cuáles son los principales instrumentos y agrupaciones
instrumentales del mundo: Contextualización
 - Ubicación acerca del contexto social y cultural en el que se utilizan estos
instrumentos.
- Análisis de las posibles coincidencias o influencias entre los instrumentos de cada
continente y los de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Crea aerófonos y cordófonos y los utiliza en sus interpretaciones y creaciones
sonoras.
● Muestra avances en la ejecución de un instrumento musical.
● Lee partituras de notación musical convencional, con el instrumento.
● Toca piezas instrumentales en forma individual y en grupo.
● Identifica algunos instrumentos y agrupaciones instrumentales del mundo, y los
ubica en su contexto social y cultural.
Bloque 4. El lenguaje de la música
PROPOSITOS
● Comprender los conceptos armonía y textura, y reconocerlos auditivamente en
música de diferentes géneros y estilos.
● Conocer dos formas: la ternaria (aba) y el rondó (abacada) e identificarlas
auditivamente en música de diferentes géneros y estilos.
● Reconocer los elementos ritmo, melodía y armonía como estratos sonoros en una
composición.
CONTENIDOS
● Creación, registro gráfico e interpretación de breves composiciones, en las que se
experimenten diferentes formas de construcción melódica: Expresión
- Por grados conjuntos/disjuntos.
- Sentido ascendente/descendente.
- Por saltos de tercera.
- Por saltos de cuarta, quinta y octava.
- Pregunta y respuesta.
- Principios y finales (cadencia).
- Utilizando las escalas pentáfona y diatónica Mayor.
● Audición e identificación de los siguientes elementos, en música de diferentes
géneros y estilos: Apreciación
- Ritmo.
- Melodía.
- Armonía.
● Audición y reconocimiento de diversas texturas en música de diferentes géneros y
estilos: Apreciación
- Ritmo con ritmo.
- Ostinato rítmico con melodía.
- Bordón con melodía.
- Ostinato melódico con melodía.
- Melodía con melodía.
- Bordón con ostinato rítmico y melodía.
- Melodía con armonía.
● Creación, registro gráfico e interpretación de breves composiciones para diversos
instrumentos, en las que se combinen diferentes texturas: Expresión
- Ritmo con ritmo.
- Ostinato rítmico con melodía.
- Bordón con melodía.
- Ostinato melódico con melodía.
- Melodía con melodía.
- Bordón con ostinato rítmico y melodía.
● Recopilación, análisis y clasificación de piezas musicales del entorno, según su
textura. Contextualización
● Audición e identificación de las siguientes formas, en música de diferentes géneros
y estilos: Apreciación
- Ternaria (ABA).
 - Rondó (ABACADA).
● Creación, registro gráfico e interpretación de breves composiciones sonoras con la
forma ternaria o rondó. Expresión
● Recopilación, análisis y clasificación de piezas musicales del entorno, según su
forma. Contextualización
● Interpretación y presentación de las composiciones sonoras ante un público.
Expresión
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica auditivamente los elementos ritmo, melodía y armonía, en música de
diferentes géneros y estilos.
● Crea, registra con notación musical convencional e interpreta breves
composiciones, aplicando diferentes formas de construcción melódica.
● Distingue auditivamente diferentes texturas musicales.
● Crea, registra gráficamente e interpreta, breves composiciones sonoras con
diferentes texturas.
● Identifica auditivamente la forma ternaria y el rondó.
● Crea, registra gráficamente e interpreta breves composiciones con la forma
ternaria o el rondó.
Bloque 5. ¿Para qué hacemos música?: usos y funciones de la música
PROPOSITOS
● Conocer diversos géneros musicales y algunos ejemplos de música del mundo.
● Conocer, respetar y valorar la diversidad musical de diferentes culturas y
sociedades.
● Valorar la música como una actividad importante en la vida de los seres humanos.
CONTENIDOS
● Audición o visualización de los diferentes usos y funciones que tiene la música en
la vida de los seres humanos: Apreciación
- Música ritual y ceremonial.
- Música de trabajo.
- Música festiva.
- Música para danza.
- Música terapéutica.
- Música didáctica.
- Música ambiental.
- Música para cine, radio y televisión.
- Otras.
● Indagación acerca de los usos y las funciones que tiene la música, en la
comunidad o la localidad. Contextualización
● Recreación escénica en la que se evoquen los diversos usos y funciones de la
música. Expresión
● Presentación de las recreaciones escénicas ante un público. Expresión
● Audición o visualización de música y prácticas musicales de diferentes culturas del
mundo: Apreciación
- América.
- Asia.
- Africa.
- Europa.
- Oceanía.
● Investigación acerca de los diferentes oficios y profesiones relacionados con la
música, existente en la comunidad, localidad o región. Contextualización
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Reconoce en su comunidad o localidad los diferentes usos y funciones de la
música.
● Crea un ejercicio escénico a partir de los usos y funciones de la música.
● Identifica en su comunidad o localidad algunos oficios y profesiones relacionados
con la música.
TERCER GRADO
PROPOSITOS DEL TERCER GRADO
En tercer grado se reforzará el trabajo vocal e instrumental iniciado en primer grado y
desarrollado en segundo grado. Este grado busca profundizar en las prácticas musicales -
vocales e instrumentales- introduciendo elementos que las hacen más complejas (como es
el caso de la armonía). Se quiere reforzar aún más el trabajo individual con la intención de
desarrollar el trabajo musical realizado en grupo; por lo que es necesario que cada
individuo domine por lo menos un instrumento o la voz para unirse y aportar
su parte.
Respecto al canto, la complejidad de la práctica será mayor debido a que se introduce el
acompañamiento armónico, el canto a dos voces y el canon. Las dos últimas modalidades
implican escuchar lo que los otros cantan, al mismo tiempo que cada quien sigue en lo
suyo, sin perderse ni seguir a otra voz. Esta actividad desarrolla la percepción auditiva y la
concentración. A pesar de que probablemente muchos de los alumnos varones estén
todavía en proceso de muda o cambio de voz (lo que provoca mucha inseguridad e
inhibición), se espera que todos participen y que la práctica del canto con
acompañamiento instrumental sea una vivencia gozosa y placentera para todos. Como
opción para los varones que se encuentren todavía en esta circunstancia, pueden tocar un
instrumento melódico, tal como se sugiere en Comentarios
y sugerencias didácticas del bloque correspondiente. Con la finalidad de que los alumnos
conozcan y aprecien la función que los cantantes desempeñan dentro de la música, los
alumnos investigarán cómo es el quehacer de aquellos que forman parte de su comunidad
o localidad, así como de los más representativos de la música de género popular (pop,
rock, jazz).
En este grado se interpretará un repertorio instrumental de mayor dificultad que en los grados
anteriores y se ejercitará la lectura de partituras más complejas con el instrumento. Como
se verá, el bloque 2, “Prácticas instrumentales”, plantea menos contenidos que los
anteriores para que se pueda dedicar más tiempo a trabajar la interpretación instrumental,
ya que la intención es formar agrupaciones dentro del aula, la escuela y de ser posible en
la comunidad. También se busca mostrar un panorama general de las grandes
agrupaciones instrumentales, entre las que se encuentran algunas propias de México, así
como la orquesta sinfónica.
Aunque en segundo grado ya se abordó la armonía a partir del trabajo de Apreciación (se
reconoció la armonía en tanto estrato sonoro que forma parte de la composición musical),
en este grado se aborda desde el aspecto de la Expresión, como elemento de
construcción musical.
Asimismo, se pondrá atención a la influencia del contexto temporal, con la intención de que los
alumnos comprendan que la música es producto de lo que las personas viven en una
determinada época. Por ello se incorpora un bloque llamado La música en el tiempo, en el
cual se busca relacionar los diferentes periodos y estilos de la historia de la música de
México, con los correlativos de Europa. Lo que se pretende es que los alumnos cuenten
con una visión general de los principales estilos de la música occidental.
El tercer grado concluye con el bloque Sonido, música y tecnología, cerrando el círculo iniciado
con el bloque De los sonidos a la música de Primer grado. Los adolescentes usan
cotidianamente los aparatos y soportes de audio, pero desconocen cuáles son los
principios de su funcionamiento, y quién, cuándo y dónde se inventaron. Además se
reflexiona poco acerca del impacto que tuvieron y tienen en la vida de las personas. Con
los contenidos planteados en este bloque se pretende que los alumnos conozcan y usen
de forma consciente la tecnología relacionada con el sonido, y que reflexionen y se formen
un juicio crítico acerca del uso actual de las tecnologías y los medios electrónicos de
comunicación masiva (principalmente de la radio y la televisión). También se pretende
mostrar un panorama amplio de profesiones en las que se relacionan el sonido, la
tecnología y el arte, con la finalidad de que los alumnos conozcan el campo de actividad
sonora y musical que se desarrolla en estos ámbitos.

Bloque 1. Cantando con acompañamiento

PROPOSITOS
● Profundizar en la práctica del canto: con acompañamiento armónico, a dos voces y
en canon.
● Desarrollar la percepción auditiva, la concentración y la atención, mediante la
práctica del canto.
● Integrar el acompañamiento instrumental en las interpretaciones vocales.
● Conocer y valorar el quehacer de los vocalistas o cantantes.
CONTENIDOS
● Ejercitación de los principios básicos de la técnica vocal para su aplicación en el
canto. Expresión
● Entonación y afinación de la voz en la escala cromática. Expresión
● Audición de obras vocales e instrumentales de diferentes géneros y estilos que
ejemplifiquen: Apreciación
- Canto melódico con acompañamiento armónico.
 - Melodía a dos voces.
- Melodía a canon.
- Melodía con acompañamiento armónico y ostinato rítmico.
● Interpretación de repertorio vocal con acompañamiento instrumental en el que se
aborde: Expresión
- Canto melódico con acompañamiento armónico.
- Melodía a dos voces.
- Melodía en canon.
- Melodía con acompañamiento armónico y ostinato rítmico.
● Presentación del repertorio vocal ante un público. Expresión
● Audición de obras musicales de diferentes géneros y estilos que ejemplifiquen
diversas agrupaciones vocales: Apreciación
- Coros (de cámara, femeninos, masculinos, mixtos, de voces blancas).
- Conjuntos de música pop, rock, jazz.
- Otros.
● Investigación acerca del quehacer y práctica musical de algún cantante o alguna
agrupación vocal de la comunidad o la localidad, mediante preguntas como las siguientes:
Contextualización
- ¿Por qué decidieron dedicarse a la música?
- ¿Qué tipo de preparación siguieron?
- ¿Cómo se organizan para el trabajo?, ¿con qué frecuencia ensayan?
- ¿Dónde y con qué frecuencia se presentan?
- ¿Qué hacen respecto del cuidado de la voz?
- ¿Qué dificultades enfrentan en su profesión?
- Otras.
- Indagación acerca del quehacer y de la práctica musical de algún cantante o
agrupación vocal de los géneros pop, rock o jazz. Contextualización
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Canta sobre un acompañamiento armónico instrumental.
● Canta o toca indistintamente una melodía a dos voces.
● Entona un canon a varias voces.
● Identifica y reconoce diversas modalidades de canto, en música de diferentes
géneros y estilos.
● Reconoce el trabajo de algunos cantantes y agrupaciones musicales de su
comunidad o localidad.
● Expone el resultado de sus investigaciones acerca de algunos de los principales
cantantes o agrupaciones de los géneros pop, rock o jazz.
Bloque 2. Prácticas instrumentales
PROPOSITOS
● Profundizar en la práctica instrumental para formar agrupaciones instrumentales al
interior del aula, la escuela o la comunidad.
● Conocer las principales agrupaciones instrumentales grandes que existen.
● Conocer y valorar el quehacer de instrumentistas y agrupaciones de la comunidad,
localidad o región.
CONTENIDOS
● Interpretación instrumental con base en un repertorio de mayor dificultad
utilizando: Expresión
- Flauta dulce.
- Otros instrumentos.
● Profundización en el conocimiento y uso de la notación musical convencional a
través de la práctica de lectura con el instrumento. Expresión
● Formación de agrupaciones instrumentales o vocales-instrumentales. Expresión
● Presentación de las agrupaciones instrumentales ante un público. Expresión
● Indagación acerca del origen y de la evolución de los instrumentos que se
emplean en el aula o la escuela. Contextualización
● Audición o visualización de las grandes agrupaciones instrumentales: Apreciación
- Banda de alientos.
 - Danzonera.
- Orquesta típica.
- Orquesta sinfónica.
- Otras.
● Audición de música instrumental de diferentes géneros y estilos: Apreciación
- Identificación y discriminación auditiva de las secciones de instrumentos que
conforman las diversas orquestas.
- Identificación, discriminación y clasificación de los instrumentos de la orquesta
sinfónica en secciones: cuerdas, alientos madera, alientos metal y percusiones.
● Indagación acerca del quehacer y de la práctica musical de algún instrumentista o
agrupación instrumental de su comunidad, localidad o región: Contextualización
- ¿Por qué decidieron dedicarse a la música?
- ¿Qué tipo de preparación tuvieron para lograrlo?
- ¿Cómo se organizan para el trabajo?
- ¿Dónde y con qué frecuencia se presentan?
- ¿Qué hacen respecto al cuidado de los instrumentos?
- ¿Qué dificultades enfrentan en su profesión?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Toca piezas instrumentales de mayor dificultad que en grados anteriores, en forma
individual y en grupo.
● Lee partituras con notación musical convencional con el instrumento.
● Identifica y reconoce auditivamente los diferentes instrumentos que integran las
grandes agrupaciones instrumentales.
● Reconoce el criterio de clasificación tradicional o de orquesta y distingue las
diferentes secciones que conforman la orquesta sinfónica.

Bloque 3. Arquitectura musical

PROPOSITOS
● Trabajar la armonía como elemento de construcción musical (se pretende que este
trabajo se realice con la ayuda del maestro).
● Concluir el estudio de la forma, con la que se conoce como Tema y variaciones.
CONTENIDOS
● Audición y reconocimiento de la armonía en obras musicales de diferentes
géneros y estilos. Apreciación
● Interpretación de armonías y secuencias armónicas ejecutadas colectivamente.
Expresión
● Creación, registro gráfico e interpretación de breves composiciones que combinen
ritmo y melodía con base en una secuencia armónica. Expresión
● Audición e identificación de las siguientes formas, en música de diferentes géneros
y estilos: Apreciación
- Bajo ostinato.
- Tema con variaciones.
● Creación, registro gráfico e interpretación de una composición sonora sobre un
bajo ostinato. Expresión
● Interpretación y presentación de las composiciones ante un público. Expresión
● Identificación de los instrumentos armónicos en las agrupaciones musicales de la
comunidad o localidad: Apreciación/Contextualización
- Diferenciar instrumentos armónicos, melódicos y rítmicos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Reconoce auditivamente el estrato armónico de una pieza musical.
● Identifica las diversas modalidades en las que se presenta la armonía, y las
secuencias armónicas más comunes.
● Crea una melodía o una canción sobre una secuencia de acordes (tocada por el
maestro).
● Crea una melodía sobre un bajo ostinato (tocado por el maestro).
● Identifica y reconoce auditivamente un tema y sus variaciones, en música de
diferentes géneros
 y estilos.

Bloque 4. La música en el tiempo

PROPOSITOS
● Comprender el impacto del tiempo en los géneros, los estilos y en los gustos
musicales de las personas.
● Contar con un panorama general de los principales estilos de la música occidental.
● Conocer los diferentes periodos de la historia de la música de México y
relacionarlos con los correlativos de Europa.
CONTENIDOS
● Indagación en la familia acerca de gustos, géneros y estilos musicales, según las
distintas generaciones. Contextualización
● Recreación sonora de una imagen de época. Expresión
● Audición de música de diferentes épocas y estilos de la historia de la música de
México y de Europa: Apreciación
- Edad Media/Prehispánica.
- Renacimiento/Colonial.
- Barroco/Colonial.
- Clasicismo/Colonial.
- Romanticismo/Siglo XIX.
- Siglo XX.
● Recreación escénica en la que se evoquen diferentes épocas y estilos de la
música. Expresión
● Presentación de las recreaciones escénicas ante un público. Expresión
● Identificación y reconocimiento de posibles influencias y relaciones entre la música
de México y la de Europa, en los siguientes periodos: Contextualización
- Colonia.
- Siglo XIX.
- Siglo XX.
● Investigación acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes
elementos musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad:
Contextualización
- Autores.
- Canciones y cánticos.
- Ceremonias y rituales.
- Danzas.
- Instrumentos.
- Lugares en los que se interpretó o está representada la música.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Distingue y reconstruye la historia musical de su entorno más cercano: familia y
comunidad
o localidad.
● Identifica los principales periodos y estilos de la historia de la música de México y
los de Europa.
● Selecciona, investiga y recrea escénicamente un periodo de la historia musical de
México
o de Europa.
● Organiza la representación, la difunde y se presenta ante un público.
Bloque 5. Sonido, música y tecnología
PROPOSITOS
● Conocer y usar de forma consciente la tecnología relacionada con el sonido.
● Reflexionar y formarse un juicio crítico propio, respecto al uso que se hace de la
tecnología y de los medios electrónicos de comunicación masiva (radio, televisión, cine).
● Conocer diversas profesiones que relacionan el sonido, la tecnología y la música.
CONTENIDOS
● Indagación acerca de los diferentes medios y aparatos de almacenamiento y
reproducción del sonido que existen o existieron en el entorno inmediato:
Contextualización
 - ¿Cuándo y quiénes inventaron los aparatos de grabación, almacenamiento,
reproducción y digitalización del sonido?
- Reflexión acerca del impacto y utilización de estos aparatos en la vida de los seres
humanos.
● Comprensión del funcionamiento básico de los diferentes aparatos de audio y
soportes que existen. Contextualización
● Conocimiento auditivo o visual de los electrófonos: Apreciación/Contextualización
- Comprensión de su funcionamiento.
- Ubicación de su aparición en contexto histórico, social y cultural.
- Reflexión acerca del impacto que han tenido estos instrumentos en la
interpretación y la creación musical.
● Reflexión personal acerca del uso que se hace en la actualidad de los medios
electrónicos de comunicación (radio, televisión y cine), con base a las siguientes
preguntas: Contextualización
- ¿Para qué me sirven?
- ¿Cómo los uso?
- ¿Cómo se usaban hace 10, 20, 30 años?
- ¿Qué programas televisivos, estaciones de radio y películas prefiero?, ¿por qué?
- ¿Qué escuchaba en la radio mi familia hace 10, 20, 30 años? ¿Qué programas
preferían y prefieren los diferentes miembros de la familia o de la comunidad y a qué se
debe?
- ¿Cuántos programas de televisión, de radio y películas tienen como tema central a
los adolescentes o se dirigen a ellos?, ¿qué mensajes transmiten?
- Otras.
● Indagación acerca del quehacer de las diferentes profesiones que se relacionan o
trabajan con el sonido, con la creación, producción o difusión musical: Contextualización
- ¿Cómo trabajan los compositores de radio, televisión y cine?
- ¿En qué consiste el trabajo de los ingenieros de sonido?
- ¿Qué hace un productor, un locutor, un sonorizador? (entre otros).
● Elaboración de un programa sonoro o musical para ser transmitido a través del
equipo de sonido de la escuela o de una radiodifusora comunitaria o local. Expresión
● Sonorización de imágenes en video. Expresión
● Presentación de las sonorizaciones ante un público. Expresión
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Utiliza la tecnología relacionada con el sonido (aparatos y soportes) en proyectos
creativos.
● Reconoce el impacto de la tecnología en la vida de las personas, y en la creación,
producción y difusión musical.
● Reconoce el impacto y la influencia de la radio y la televisión en la vida de las
personas, y en la formación de los gustos musicales.
● Expresa su opinión personal y asume una actitud crítica frente a la oferta musical
que se difunde a través de los medios de comunicación masiva.
● Crea programas sonoros o musicales acerca de temas de interés personal.

DANZA
ENFOQUE
La danza en la educación secundaria
La danza está presente en la historia de la humanidad, así como en la de cada hombre y cada mujer, nos
sirve como un medio para expresar y comunicar lo que sentimos, pensamos, creemos y soñamos; es
por ello que para reflexionar sobre esta disciplina, propia del campo del arte, es importante observar al
cuerpo en movimiento sin olvidar que éste -el cuerpo-, además de dar cuenta de nuestra identidad
personal, es también reflejo de un universo social y cultural que se constituye a través de él.
En su sentido pedagógico la danza, en conjunto con otras disciplinas, contribuye a la formación integral del
estudiante, por lo cual es necesario abordarla a partir de sus dimensiones artística y cultural, evitando la
idea de que este tipo de expresión es sólo para unos cuantos.
De la misma manera, las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), entendidas como
herramientas que nos permiten acceder a más datos y recursos de producción, nos han abierto
caminos para acercarnos a distintas y variadas maneras de entender la realidad, invitándonos a
reconocer la importancia que la expresión dancística tiene en diversos contextos.
Dichas ideas nos sensibilizan en torno a las distintas funciones educativas que la danza tiene en entornos y
escenarios cambiantes que caracterizan el mundo actual en que niños, adolescentes y jóvenes se
 desenvuelven, y en donde los medios de comunicación desempeñan un papel importante en la manera
en que cada persona y grupo social concibe y usa su cuerpo.
Por ello, la enseñanza de la danza en la educación básica no aspira al estudio exhaustivo de la disciplina,
más bien ofrece a los alumnos experiencias de aprendizaje que les permiten desarrollar un modo de
pensar que involucra su mundo interior, así como una forma sensible y flexible de conocer y
relacionarse con el mundo exterior.
Lo anterior será posible mediante tres ejes de enseñanza y aprendizaje, propios de las artes: Expresión,
Apreciación y Contextualización, que se describen a continuación:
El Eje Expresión propone trabajar el uso sensible y creativo del lenguaje propio de la danza, donde el
estudiante a través de la sensibilización, la conciencia del cuerpo y algunos elementos propios del
lenguaje dancístico, cree secuencias de movimientos y danzas que den cuentan de sus gustos,
aspiraciones, intereses y necesidades, tanto personales como colectivos. La participación de los
alumnos en montajes de danzas y bailes tradicionales de nuestro país (danzas indígenas, bailes de
pareja) y bailes populares actuales, les permitirá conocer su propia cultura, así como otras culturas
diferentes a la suya, además de enfrentarlos al reto de desarrollar y dar sentido a movimientos propios
de expresiones dancísticas.
El Eje Apreciación busca acercar a los estudiantes a expresiones producidas por el movimiento y formarse
un concepto personal de danza, además de ofrecerles un marco estético que les permita argumentar
sus gustos o preferencias dancísticas; lo anterior, considerando que la experiencia emotiva personal es
fundamental en el acercamiento a las artes. Es importante precisar que la apreciación no sólo se centra
en lo que los otros hacen (ya sean grupos sociales o artistas), también abre una puerta para comentar y
reflexionar sobre las producciones que se realizarán al interior de la clase.
El Eje Contextualización permite a los estudiantes problematizar en torno a las aportaciones de la danza en
la formación de los sujetos; el sentido que la experiencia dancística tiene para el alumno; el hecho
dancístico en su contexto; las formas de concebir y usar el cuerpo en distintos contextos
socioculturales, momentos históricos y en los medios de comunicación.
A diferencia de la educación primaria, que brinda a los niños aspectos esenciales para el desarrollo de su
expresión corporal, en la educación secundaria la danza es considerada un espacio donde los
adolescentes conocerán, a través de distintas vivencias, algunos elementos del lenguaje del
movimiento para manifestar lo que sienten y piensan; además de permitirles comprender el cuerpo y el
movimiento desde una perspectiva estética y cultural.
Esta visión de la danza implica brindar a los alumnos experiencias que consideren sus intereses y
necesidades para construir aprendizajes propios de la disciplina y evaluarlos considerando las ideas y
los procesos que se involucraron en su trabajo.
Conviene precisar que, si bien los contenidos del programa centran su atención en el quehacer dancístico,
existen contenidos y sugerencias didácticas que aproximan a los estudiantes hacia otras disciplinas
artísticas de su interés.
Propósito general
Acercar a los estudiantes al reconocimiento del cuerpo y del movimiento como un medio personal y social de
expresión y comunicación, y como una forma estética que les permitirá conocer y comprender diversas
formas de ver e interpretar el mundo.
De acuerdo con lo anterior, la asignatura se orienta a:
● Despertar en los adolescentes la curiosidad por observar el cuerpo y el movimiento como parte de la
actividad humana en diferentes contextos históricos y culturales.
● Brindar a los estudiantes elementos propios del lenguaje de la danza que les permitan reconocer las
formas corporales presentes en la realidad, así como proprcionarles los conocimientos que favorezcan
la comunicación de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones personales.
Se busca constituir una forma de sentir, actuar y pensar que ponga en juego habilidades cognitivas, motrices
y sensibles, con el fin de que los estudiantes se adentren en el conocimiento de sí mismos y de los
otros a través de la danza, sin perder de vista el respeto y la comprensión de formas similares y
diferentes de representar la realidad, tanto de personas como de grupos sociales.
ORGANIZACION DE CONTENIDOS
Como se mencionó en el enfoque de la disciplina, la selección de contenidos se realizó con base en tres ejes
de conocimiento propios de la educación artística (Expresión, Apreciación y Contextualización) y para
su organización se presentan en bloques.
Se sugiere abordar cada bloque en un bimestre y de acuerdo con el calendario escolar, por lo que a través
de la planeación didáctica y con base en las características del grupo y del centro educativo se harán
los ajustes pertinentes, ya sea proponiendo más relaciones entre los contenidos o incorporando otros
que apoyen los propósitos de la materia.
LA SIGUIENTE TABLA MUESTRA LOS CINCO BLOQUES QUE CORRESPONDEN A CADA
GRADO ESCOLAR
Primer grado Segundo grado Tercer grado
1. Sentir y pensar nuestro 1. La expresión de mi 1. Los diálogos del
cuerpo. cuerpo. cuerpo.
2. Elementos de la danza. 2. Técnicas para el control 2. Técnica y expresividad.
corporal y el desarrollo
del movimiento.
3. Cuerpo, movimiento y 3. La danza y yo: territorio 3. Haciendo danza.
subjetividad. compartido.
4. Preparación para el 4. Preparación para el 4. Preparación para el
montaje dancístico montaje dancístico montaje dancístico
(Danza con fines (Baile mestizo). (Baile popular actual).
rituales y sagrados).
5. Escenificación de la 5. Escenificación de la 5. Escenificación de la
danza (Danza con fines danza (Baile mestizo). danza (Baile popular
rituales y sagrados). actual).
Como podemos observar en la tabla, los primeros bloques de cada grado escolar (Sentir y pensar el cuerpo,
La expresión de mi cuerpo y Los diálogos del cuerpo) se orientan al desarrollo de la expresión corporal
de los estudiantes, así como al reconocimiento de sus elementos formales y socioculturales; este
trabajo constituye una experiencia fundamental que permitirá a los alumnos explorar de manera libre y
lúdica las posibilidades expresivas de sus movimientos, además de considerarse un primer
acercamiento al trabajo que se desarrollará en cada grado escolar.
Así, en el primer grado los contenidos se orientan más al conocimiento del propio cuerpo y a la exploración
de movimientos; el segundo grado pretende que el alumno se apropie de elementos básicos de la
expresión corporal que le permitan manifestar lo que siente y piensa; mientras que el tercer grado pone
a los adolescentes el reto de comunicar sentimientos y pensamientos en grupo.
Respecto a los contenidos propios de la danza, el segundo bloque de cada grado (Elementos de la danza,
Técnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento, Técnica y expresividad) ofrece a los
alumnos la oportunidad de explorar y experimentar con su propio cuerpo, además les brinda
experiencias de aprendizaje para reconocer algunos elementos del lenguaje de la danza y argumentar
sus gustos y preferencias; de la misma manera se espera que los estudiantes se den a la tarea de
observar, indagar y reflexionar sobre el sentido e importancia de la expresión dancística en la sociedad.
Los bloques Cuerpo, movimiento y subjetividad, La danza y yo: territorio compartido y Haciendo danza, que
se ubican a la mitad de cada grado, son considerados los espacios donde los alumnos tendrán la
oportunidad de concretar sus propias ideas, utilizando de manera intencionada los elementos del
lenguaje dancístico aprendidos en los dos bloques anteriores para elaborar secuencias de movimientos
y crear sus propias danzas. A su vez, estos bloques presentan contenidos para reflexionar sobre la
presencia de la danza en la vida del hombre y de la sociedad, por ejemplo: la presencia de la danza en
nuestra vida personal y la danza como un espacio para el encuentro entre culturas.
Finalmente, los dos últimos bloques de cada grado (Preparación del montaje dancístico y Escenificación de
la danza), proponen a los estudiantes el reto de saber adaptar su cuerpo a códigos de movimiento
establecidos, reconociendo además la existencia de diversas expresiones dancísticas de nuestra
cultura.
PRIMER GRADO
PROPOSITOS DEL PRIMER GRADO
Inicialmente el primer grado permitirá a los estudiantes reconocer el cuerpo y sus movimientos
como un medio que da cuenta de lo que somos, sentimos y pensamos; para lograr estos
propósitos, los contenidos introducen al conocimiento de la mecánica corporal y la
expresividad del propio cuerpo a través de la sensibilización y conciencia corporal. Entre
las habilidades que se espera alcanzar, sobresalen: la exploración de las posibilidades de
movimiento del propio cuerpo, el encuentro con la expresividad de éste, y el
reconocimiento del uso que los seres humanos le damos al cuerpo en diferentes
situaciones y contextos.
Para continuar este proceso, los educandos explorarán y experimentarán el movimiento de su
cuerpo incorporando algunos elementos de la danza que contribuyen al desarrollo de su
expresividad; asimismo, identificarán las características de los principales géneros
dancísticos que están presentes en nuestro país y problematizarán en torno de la oferta
dancística proveniente de los medios de comunicación.
Entre las habilidades que los alumnos alcanzarán al concluir este proceso, se encuentran: la
identificación de la preparación y la alineación corporal como aspectos esenciales para el
desarrollo del movimiento con fines expresivos y como elementos que contribuyen al
cuidado de la salud; el uso primario de las direcciones, niveles y planos en los espacios
parcial y total, así como la identificación de elementos propios de la rítmica musical que
acompañan a la danza.
Se plantea a los alumnos el reto de comunicar corporalmente sus necesidades, intereses y
aspiraciones a partir de la elaboración de trabajos creativos, los cuales posibilitarán el
acercamiento a la expresión dancística y la emisión de juicios críticos para valorarla
estéticamente. Este espacio es fundamental, si tomamos en cuenta que los estudiantes
podrán reconocer a la danza como medio de expresión y comunicación; de la misma
manera, se espera que la identifiquen como una campo de estudio y trabajo, por lo que la
reflexión grupal sobre las producciones elaboradas en clase y el diálogo con los hacedores
de la danza, constituirá un momento significativo para apoyar este propósito.
La preparación y escenificación del repertorio dancístico que los alumnos habrán de trabajar
durante este grado escolar, los enfrentará al reto de saber adaptar su cuerpo a códigos
específicos de movimiento propios de danza con fines rituales y sagrados, además de
permitir les conocer, comprender y respetar otras formas de representar el mundo. En este
sentido, la ejecución, la observación, la indagación, el análisis y la reflexión en torno a este
género dancístico son habilidades que los educandos habrán de desarrollar durante este
proceso.

Bloque 1. Sentir y pensar nuestro cuerpo

PROPOSITOS
● Acercar a los estudiantes al conocimiento de la mecánica del movimiento corporal
y sus posibilidades expresivas.
● Diferenciar entre los movimientos expresivos y aquellos que no tienen una
intención comunicativa.
● Crear secuencias de movimiento con apoyo de estímulos externos.
CONTENIDOS
● Observación del cuerpo como medio de expresión y comunicación de emociones,
sentimientos e ideas en diferentes situaciones: Contextualización
- ¿Qué características tienen los movimientos realizados al bailar durante una fiesta
familiar?, ¿qué expresamos a través de ellos?, ¿expresamos diferentes estados de ánimo
en un baile popular y una fiesta familiar?
- ¿Cuáles son los gestos, las posturas y los movimientos que realizamos en una
ceremonia cívica?, ¿son los mismos que hacemos cuando asistimos a un acto religioso?,
¿qué significado tienen?
- ¿Qué gestos, miradas y movimientos están presentes en las actividades
deportivas?, ¿qué comunican?, ¿cómo son?, ¿en qué momento se realizan?
● Exploración de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo en: Expresión
- Partes del cuerpo: brazos y manos, piernas y pies, cabeza.
- Segmentos corporales: tronco, zona pélvica.
- El cuerpo como una totalidad.
● Identificación de sensaciones producidas por el movimiento de partes y segmentos
corporales, así como del cuerpo en su totalidad: Expresión
- Peso.
- Volumen.
- Flexibilidad.
- Capacidad de movimiento.
● Experimentación con calidades del movimiento: Expresión
- Espacio directo/indirecto (tanto en el desplazamiento en el espacio, la trayectoria
del movimiento, así como en la atención a un solo punto o a diferentes focos).
- Tiempo rápido/lento o repentino-sostenido.
- Energía fuerte/suave.
- Flujo de movimiento (o progresión), libre/confinado o ligado/cortado.
● Combinación de calidades de movimiento en el desarrollo de movimientos
expresivos elaborados colectivamente. Expresión
● Exploración de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, exteriorizando
situaciones imaginativas con movimientos libres y espontáneos. Estímulos a utilizar:
Expresión
- Sonoros.
- Táctiles.
- Visuales.
● Improvisación de movimientos expresivos utilizando la música. Expresión
● Observación y comparación del movimiento corporal empleado en situaciones de
carácter recreativo, deportivo y artístico que se presentan en el interior de la clase, la
escuela y en el entorno social y cultural inmediato del alumno: Apreciación
- Segmentos corporales, con movimiento y sin movimiento.
- Acciones corporales utilizadas con mayor frecuencia: flexiones, extensiones,
rotaciones, desplazamientos, pasos, saltos, giros.
- Calidades de movimiento empleadas.
- Intención del sujeto o de los sujetos al realizar el movimiento.
● Distinción de movimientos orientados al desarrollo de la motricidad y aquellos cuya
intención es expresar y comunicar una emoción o idea. Apreciación
● Interpretación en grupo de los sentimientos y pensamientos expresados
corporalmente en: Apreciación
- Trabajos realizados en el interior del aula.
- Espacios sociales inmediatos (familia, comunidad).
- Espectáculos teatrales y dancísticos.
- Situaciones presentadas en televisión, películas de interés para el grupo.
● Reflexión colectiva en torno a la expresión de nuestro cuerpo como reflejo de la
cultura en que vivimos. Contextualización
● Reconocimiento de la imagen del propio cuerpo, observando: Contextualización
- ¿Cómo es su forma?
- ¿Qué me gusta de él?, ¿qué no me gusta?
- ¿Qué actividades realizo cotidianamente con mi cuerpo?, ¿cómo se mueve mi
cuerpo cuando hago esas actividades?
- ¿En qué situaciones utilizo mi cuerpo para comunicarme con los demás?, ¿cómo
son los movimientos de mi cuerpo cuando me expreso?
 - ¿Cómo influye mi cuerpo en lo que soy, lo que pienso, lo que siento?, ¿qué
posturas y gestos adopto cuando platico con los demás?
- ¿Influye el contexto sociocultural en la noción que cada quien tiene de su cuerpo?,
¿de qué manera?, ¿varía de una cultura a otra?, ¿pudieras dar un ejemplo?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica las posibilidades y calidades de movimiento en su propio cuerpo y en el
de los demás.
● Establece diferencias entre movimientos que expresan emociones e ideas, y
aquellos que no tienen la finalidad de comunicar.
● Expone verbalmente sus ideas en torno a la importancia de la expresión corporal
como una forma de comunicación humana.
● Expresa sentimientos y pensamientos propios, realizando movimientos corporales.
● Crea formas e imágenes con sus movimientos utilizando estímulos visuales,
táctiles y sonoros.
● Explica las emociones e ideas que le producen la observación de diferentes
movimientos corporales propios y de sus compañeros.
● Ofrece argumentos para explicar que la imagen corporal, los movimientos y las
formas de bailar de una persona están relacionados con la cultura en que ésta se
desenvuelve.
Bloque 2. Elementos de la danza
PROPOSITOS
● Reconocer la importancia de la preparación y alineación corporal como aspectos
esenciales para el trabajo corporal y el cuidado de la salud.
● Explorar y experimentar movimientos en el espacio utilizando elementos básicos
del tiempo y el ritmo.
● Identificar las características de los principales géneros dancísticos presentes en
nuestro país.
● Emitir juicios críticos frente a la oferta dancística proveniente de los medios de
comunicación.
CONTENIDOS
● Identificación de elementos que favorecen la preparación muscular previa al
desarrollo del trabajo corporal. Expresión
● Utilización de ejes verticales y horizontales en la alineación del cuerpo. Expresión
● Exploración de movimientos en el espacio parcial o Kinesfera, utilizando:
Expresión
- Direcciones.
- Niveles.
- Planos.
● Utilización de direcciones, niveles y planos el espacio total. Expresión
● Utilización del pulso corporal en la realización de movimientos de partes,
segmentos y todo el cuerpo, tanto en el espacio parcial como total. Expresión.
● Exploración de movimientos con al apoyo de diversas velocidades del pulso en la
música. Expresión
● Realización de movimientos adecuados a compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Expresión
● Elaboración de movimientos expresivos, utilizando pausas sonoras. Expresión
● Ejecución de movimientos con acentos musicales. Expresión
● Adecuación del movimiento a diferentes ritmos o estilos musicales. Expresión
● Reconocimiento de los principales géneros dancísticos existentes en nuestro país
y en el mundo, de acuerdo con la función que desarrollan y espacios donde se
representan: Apreciación
- Danzas con fines rituales y sagrados. Ejemplo: danzas indígenas, tales como:
Matlachines (Zacatecas), Xochipitzahuatl (Morelos), Pascolas (Sinaloa), entre otras.
- Danza con fines sociales. Ejemplo: bailes mestizos, como los sones de tarima de
Tixtla, Guerrero, el huapango hidalguense, y bailes populares actuales, como bailes finos
de salón (tango, danzón), rock and roll, cha-cha-chá, mambo, quebradita, hip-hop, pop,
etcétera.
- Danza escénica. Ejemplo: danza clásica, danza moderna y contemporánea, danza
folclórica, danza jazz, entre otras.
● Preguntas que orientan la diferenciación de los géneros a estudiar:
- ¿Quiénes bailan?: sexo, edad, número de participantes o intérpretes y personajes.
 - ¿Quiénes participan y qué funciones desarrollan?
- ¿Qué se baila?: características generales del género o estilo.
- ¿Para qué se baila?
- ¿Cómo se baila?: movimientos característicos y partes del cuerpo que intervienen,
utilización del espacio parcial y total, descripción del movimiento respecto a la música, ¿se
baila en grupo o en pareja?, ¿qué relaciones se establecen entre los miembros de la
danza?
- ¿Dónde se baila? (espacios de representación).
- ¿Qué otros elementos visuales y sonoros acompañan a la danza?: indumentaria,
accesorios, escenografía, iluminación, instrumentos musicales o acompañamiento sonoro.
- ¿Qué precursores, grupos o compañías encontramos en el mundo? ¿Quiénes en
nuestro país? ¿Cuáles son o fueron sus aportaciones a la expresión dancística?
● Reflexión colectiva en torno a la presencia del arte de la danza en nuestra
sociedad, problematizando: Contextualización
- ¿Qué es el arte?
- ¿Para qué sirve el arte?
- ¿Dónde encontramos el arte?
- ¿Qué manifestaciones dancísticas están presentes en nuestro entorno y cuáles en
nuestra sociedad?
- ¿Qué es la danza?
- En la vida cotidiana, ¿hacemos danza?
- ¿Podemos decir que lo que bailamos cotidianamente puede llegar a ser artístico?
● Elaboración de un juicio crítico en pequeños grupos sobre la imagen y uso del
cuerpo que ofrecen los medios de comunicación con los que los estudiantes se relacionan
(televisión, radio, revistas y periódicos), analizando: Contextualización
- ¿Cuál es el concepto de belleza (masculina y femenina) que promueven los
medios de comunicación, tanto en sus programas de televisión como en la publicidad?
- ¿Cuáles son las posturas y movimientos corporales que los medios de
comunicación nos sugieren a través de sus imágenes fotográficas y aquellas transmitidas
por televisión?
- De acuerdo con los medios de comunicación, ¿cómo se tiene que vestir y arreglar
el cuerpo para “estar a la moda”?
- En el caso concreto de la televisión: ¿qué música promueven?, ¿se baila?, ¿cómo
se baila?, ¿individualmente, en pareja, en grupo?, ¿cómo son los movimientos que
caracterizan esas manifestaciones dancísticas?, ¿podemos decir que son artísticas?, ¿por
qué?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Explica la importancia de la preparación y alineación de su cuerpo como aspectos
que favorecen el movimiento y el cuidado de la salud.
● Utiliza direcciones, niveles, planos y desplazamientos en movimientos realizados
en el espacio parcial y total.
● Utiliza elementos sonoros (pulso interno y externo, acentos, compases binarios y
ritmos musicales) en la realización de movimientos corporales.
● Establece semejanzas y diferencias entre géneros dancísticos, de acuerdo con la
función que desempeñan y el espacio donde se representan.
● Ofrece un concepto personal de arte y danza, identificando a la danza como arte y
forma de comunicación.
● Establece un juicio crítico frente a la oferta de los medios de comunicación en
relación con el uso del cuerpo y de la danza.

Bloque 3. Cuerpo, movimiento y subjetividad

PROPOSITOS
● Comunicar corporalmente sus propias ideas y emociones, incorporando elementos
básicos del tiempo y el ritmo (pulso, compás, acento o ritmo).
● Valorar las manifestaciones dancísticas presentes en el entorno sociocultural.
● Identificar las formas atribuidas para el uso del cuerpo en hombres y mujeres
tomando como referencia la expresión dancística.
● Reconocer la importancia del conocimiento de la danza en la vida personal.
CONTENIDOS
● Reflexión en grupo en torno a la influencia de los procesos socioculturales en el
 uso del cuerpo. Contextualización
● Identificación de las formas atribuidas para el uso del cuerpo y el movimiento en
hombres y mujeres, analizando: Contextualización
- ¿Hay diferencias en los comportamientos de hombres y mujeres?
- ¿Qué diferencias encontramos?
- ¿Cómo influye el entorno sociocultural en la manera de usar nuestro cuerpo?
- ¿Cómo se aprecia esta situación en la danza?, ¿es lo mismo para la sociedad que
un varón diga “soy científico” que “soy bailarín”?, ¿quiénes se acercan más a la danza, los
hombres o las mujeres?, ¿cómo explicas esta situación?
● Creación colectiva de diferentes secuencias de movimientos con temas
propuestos por el grupo, utilizando: Expresión
- Segmentos corporales.
- Calidades de movimiento.
- Elementos sonoros.
- Espacio parcial y total.
● Desarrollo de danzas creativas, con elementos del movimiento preasignados:
Expresión
- Definición del tema y su secuencia narrativa (principio, desarrollo, conclusión)
- Selección y producción de sonidos que acompañarán el movimiento.
● Expresión de una opinión personal y su argumentación sobre las producciones
dancísticas realizadas en el aula: Apreciación
- ¿Cómo fueron los movimientos realizados?
- ¿Qué partes del cuerpo intervinieron?
- ¿Qué relación hubo entre el movimiento y el uso de los elementos sonoros?
- ¿Qué direcciones, niveles, planos y desplazamientos se utilizaron en el espacio
parcial y total?
- ¿Qué relación hubo entre el movimiento y el uso de los elementos sonoros?
● Reflexión colectiva en torno a la satisfacción personal que brinda la experiencia en
grupo. Apreciación
● Valoración de la danza en la formación de los sujetos. Pregunta sugerida:
Contextualización
- ¿Qué aporta el conocimiento de la danza a nuestra vida personal?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Crea secuencias de movimientos con temáticas de interés grupal.
● Elabora danzas creativas a partir de elementos del movimiento preasignados y
produce los sonidos que las acompañan.
● Expresa verbalmente sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre trabajos
creativos elaborados por otros.
● Explica la relación que el uso del cuerpo guarda con el contexto social y cultural,
considerando las formas atribuidas para el uso del cuerpo en hombres y mujeres en la
expresión dancística.
● Manifiesta su opinión respecto a la importancia que la danza puede llegar a tener
en la vida de una persona.
Bloque 4. Preparación para el montaje dancístico (danza con fines rituales y sagrados)
PROPOSITOS
● Indagar, observar y preparar el montaje de una Danza con fines rituales y
sagrados.
CONTENIDOS
● Ubicación de la danza seleccionada en su contexto sociocultural:
Contextualización
- ¿En qué región, estado o zona geográfica se baila?
- ¿Cuáles son los antecedentes históricos de la danza?
- ¿Quiénes bailan la danza? (grupo étnico o social).
- ¿En qué fecha se baila?
- ¿Por qué o para qué se baila? (aspectos simbólicos de la danza, de acuerdo con
las diferencias culturales).
● Reconocimiento de las características de la danza seleccionada: Apreciación
- ¿Quiénes bailan?: sexo, edad, número de participantes o intérpretes y personajes.
 - ¿Quiénes participan y qué funciones desarrollan?
- ¿Qué se baila?: características generales del género o estilo.
- ¿Cómo se baila?: movimientos característicos y partes del cuerpo que intervienen,
utilización del espacio parcial y total.
- ¿Dónde se baila? (espacios de representación).
- ¿Qué otros elementos visuales y sonoros acompañan a la danza?: vestuario,
accesorios, escenografía, iluminación, instrumentos musicales o acompañamiento sonoro.
● Ejecución de pasos básicos y combinaciones. Expresión
● Realización de movimientos corporales característicos. Expresión
● Desplazamientos individuales, por pareja y grupales. Expresión
● Elaboración de vestuario. Expresión
● Manejo de utilería y/o accesorios. Expresión
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica el origen, los antecedentes históricos, el significado y el contexto actual
de una danza mexicana con fines rituales y sagrados.
● Describe algunas de las características estéticas que conforman la danza a
escenificar.
● Realiza movimientos (pasos y secuencias) propios del material dancístico a
representar que le demanden un reto a nivel corporal.
● Explica el sentido que el vestuario, la utilería y los accesorios tienen al interior de
la danza.

Bloque 5. Escenificación de la danza (danza con fines rituales y sagrados)

PROPOSITOS
● Escenificar una Danza con fines rituales y sagrados y valorarla como parte del
patrimonio cultural de México.
CONTENIDOS
● Definición de la estructura general. Expresión
- Elaboración de un guión escénico.
- Organización del trabajo en grupo (funciones y responsables).
● Memorización de secuencias de movimiento. Expresión
● Realización de trazos coreográficos en grupo. Expresión
● Interpretación de los sentimientos y las ideas que subyacen en la danza.
Apreciación
● Valoración estética del montaje dancístico realizado por el grupo, analizando los
siguientes elementos: Apreciación
- Expresivos:
- Interpretación del sentido de la danza (ideas y sentimientos que subyacen en la
danza).
- Integración de elementos visuales y sonoros como apoyo para la expresión del
sentido de la danza.
- Técnicos:
- Manejo del cuerpo de acuerdo con el género.
- Precisión rítmica.
- Utilización de la música y el espacio por parte del grupo.
● Reflexión colectiva en torno al proceso de montaje, desde su planeación hasta su
presentación en público. Apreciación.
● Reflexión en grupo en torno a la importancia de la Danza con fines rituales y
sagrados como parte de la diversidad cultural de México: Contextualización
- La danza como una manera para representar simbólicamente los pensamientos y
valores de un grupo determinado por circunstancias históricas, sociales, políticas,
económicas y culturales particulares.
- La Danza con fines rituales y sagrados como parte de la tradición y las costumbres
de un pueblo, presente en todo el país.
- La necesidad de respetar lo propio y diferente como parte de la comprensión y
convivencia entre culturas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
 ● Desempeña funciones y asume responsabilidades en el proceso de escenificación
de una Danza con fines rituales y sagrados.
● Emite juicios críticos de carácter estético sobre su participación en la danza
escenificada.
● Identifica los logros y posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los
resultados obtenidos del montaje dancístico presentado.
● Explica por qué la Danza con fines rituales y sagrados forma parte de la diversidad
cultural y del patrimonio de la nación.

SEGUNDO GRADO
PROPOSITOS DEL SEGUNDO GRADO
El segundo grado tiene como propósito que los estudiantes elaboren trabajos creativos con
apoyo de elementos externos. Se pretende que los alumnos brinden calidad a sus
movimientos, realizándolos con fluidez y energía, al mismo tiempo que sean capaces de
percibir y describir el significado que le producen dichos elementos en manifestaciones
corporales presentes en su entorno sociocultural. Entre las habilidades que los alumnos
desarrollarán al concluir esta experiencia, se mencionan las siguientes: el reconocimiento
de la expresión corporal como una experiencia lúdica y placentera en la exteriorización de
necesidades e intereses personales, la imaginación y creación de formas e imágenes en
movimiento utilizando elementos externos al cuerpo, el desarrollo de la calidad en la
expresión del movimiento a través de la fluidez y energía, la observación de la expresión
del cuerpo en el entorno y la interpretación de sus significados a partir de las formas e
imágenes producidas dentro y fuera de la clase.
Se busca que los estudiantes profundicen en el conocimiento de los elementos del lenguaje de
la danza y a diferencia del grado anterior, elaboren secuencias de movimiento
combinando planos, niveles, direcciones y trayectorias (desplazamientos) en el espacio
parcial y total, así como el uso de diferentes velocidades, duraciones, pausas y acentos en
el movimiento, por lo que la relación con la música adquiere especial relevancia en este
aprendizaje. La caracterización y comparación de bailes populares de la actualidad y su
valoración artística y social da continuidad al reconocimiento de los géneros dancísticos
presentes en nuestro país; al respecto, conviene mencionar que este contenido lo
abordarán con mayor profundidad en el tercer grado.
Tras esta experiencia se espera que los estudiantes alcancen las siguientes habilidades:
incorporación de una preparación y alineación corporal por ejes y segmentos como
aspectos previos al movimiento, y el desarrollo de la capacidad para combinar el uso del
espacio y el ritmo.
De igual manera, este grado ofrece un espacio propio, donde los alumnos integrarán los
conocimientos adquiridos en los dos primeros bloques, con el fin de elaborar sus propios
trabajos dancísticos. Este proceso creativo incorpora la selección de temas de interés para
los estudiantes, el diseño de una estructura narrativa y la organización para el trabajo en
equipo. Se pretende que los educandos elaboren por escrito juicios críticos sobre las
producciones hechas en la clase y reconozcan la creación dancística como una forma de
plasmar un mundo que oscila entre lo imaginario y lo real, además de reconocer otra
vertiente del quehacer dancístico (periodismo cultural) al realizar un producto comunicativo
que dé cuenta de su experiencia como hacedores y espectadores de dicha disciplina
artística.
El trabajo de escenificación -que puede ser propuesto por el profesor, el grupo o por ambos-,
propone a los estudiantes continuar desarrollando su capacidad para adaptarse a códigos
específicos de movimiento, pero ahora realizados en pareja. En este sentido, la
observación, análisis, indagación, reflexión, ejecución de pasos básicos y secuencias de
un baile mestizo, así como la presentación ante un público son habilidades que a los
alumnos les permitirán valorar esta expresión de la danza tradicional mexicana como parte
de la diversidad cultural de México.
Bloque 1. La expresión de mi cuerpo
PROPOSITOS
● Desarrollar la capacidad de los alumnos para sentir, imaginar y crear imágenes en
movimiento con fluidez y energía.
● Reflexionar sobre el significado que les producen las expresiones corporales
presentes en la clase y el entorno social.
CONTENIDOS
● Reconocimiento de las situaciones expresivas que ocurren a nuestro alrededor,
identificando los usos que le damos al cuerpo para expresar lo que somos, nos gusta y
pensamos. Contextualización
● Ambitos de observación:
- Miembros de la familia o de la localidad.
- Personas que concurren en un lugar público (la estación de un camión, una plaza
comercial, en zócalo de la comunidad, la iglesia, un lugar para comer, un museo).
- Personajes que el estudiante admire (cantante, deportista, actor, personaje de
programa de televisión o película).
 ● Preguntas a responder:
- ¿Qué movimientos usa constantemente la persona o el personaje seleccionado?
- ¿Qué expresa a través de sus movimientos y en qué situaciones?
- ¿Cuáles son los gestos y las posturas que normalmente utiliza y qué comunican
éstos?
- ¿Cuáles son las características de esos movimientos?
- ¿Qué elementos externos acompañan la expresión del cuerpo? (vestimenta,
formas de hablar, caminar o bailar, entre otros) y ¿qué significan esos movimientos?
● Reconocimiento de la expresión corporal como una experiencia lúdica y placentera
realizando movimientos libres y espontáneos que permitan a los alumnos externar
vivencias personales. Expresión
● Observación e interpretación de las emociones e ideas que sugieren las
expresiones corporales presentadas por los alumnos y aquellas presentes en el contexto
sociocultural. Apreciación
● Identificación del sentido y significado de las formas producidas en movimientos
que utilizan apoyos externos. Apreciación
● Imaginación y creación de formas e imágenes en movimiento, utilizando los
siguientes estímulos: Expresión
- Sonoros.
- Táctiles.
- Visuales.
● Exploración de movimientos libres y espontáneos, utilizando la respiración y la
relajación para producir: Expresión
- Fluidez en el movimiento.
- Movimientos con energía.
● Reconocimiento de la fluidez y energía en el movimiento en manifestaciones
corporales de carácter escénico (teatro y danza). Apreciación
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Crea imágenes con sus propios movimientos, utilizando estímulos externos
(visuales, sonoros y táctiles).
● Realiza movimientos con fluidez y energía, valiéndose del manejo adecuado de la
respiración y la relajación de su cuerpo.
● Describe las sensaciones e ideas que le generan diversas expresiones corporales
(con o sin el apoyo de elementos externos).
● Ofrece un comentario para explicar la presencia de movimientos con fluidez y
energía en expresiones corporales que ocurren en un espacio escénico.
● Explica la manera en que la gente utiliza sus gestos, posturas y movimientos en
distintas situaciones.
Bloque 2. Técnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento
PROPOSITOS
● Elaborar movimientos combinando elementos del tiempo, ritmo y espacio.
● Identificar las principales características del género popular actual, así como su
valor artístico y cultural.
CONTENIDOS
● Desarrollo de una preparación corporal previa al movimiento. Expresión
● Afinación para una adecuada colocación del cuerpo. Expresión
● Utilización de la respiración en la realización de movimientos en el espacio parcial
y total. Expresión
● Elaboración de secuencias de movimientos expresivos, combinando planos,
niveles, direcciones y trayectorias (rectas, curvas, quebradas) en los espacios parcial y
total. Expresión
● Realización de secuencias de movimientos expresivos con diferentes tipos de
música en las que los alumnos experimenten: Expresión
- Diferentes velocidades.
- Duración de las acciones corporales.
- Pausas.
- Acentos.
● Caracterización y comparación de bailes populares actuales que sean de interés
para los adolescentes de nuestro país y del mundo. Apreciación
● Identificación del valor y de la trascendencia de un baile popular actual en México,
 indagando: Contextualización
- El contexto social y cultural en que surgió.
- Las influencias sociales y culturales que dieron pie a su origen.
● Identificación de un baile popular actual practicado en el entorno sociocultural
inmediato (familia, localidad o región). Contextualización
● Reflexión colectiva en torno a un valor artístico y social de manifestaciones
dancísticas de la cultura popular. Contextualización
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Realiza ejercicios que le permiten preparar su cuerpo para el trabajo con el
movimiento.
● Explica la manera en que utiliza los ejes y segmentos corporales para alinear su
propio cuerpo.
● Elabora secuencias de movimiento en el espacio parcial y total, combinando:
planos, niveles, direcciones y trayectorias e incorporando la respiración.
● Realiza movimientos expresivos en diferentes velocidades, duraciones, con
pausas y acentos.
● Expone sus razones para considerar el baile popular actual como una
manifestación sociocultural y artística.

Bloque 3. La danza y yo: territorio compartido

PROPOSITOS
● Utilizar elementos del lenguaje de la danza para elaborar danzas creativas con
temáticas de interés personal.
● Emitir juicios críticos sobre sus propias creaciones y las de sus compañeros.
● Reconocer la expresión dancística como un medio para representar una realidad o
situación imaginaria.
● Indagar sobre las influencias culturales en la danza.
CONTENIDOS
● Composición dancística en pequeños grupos, donde se exterioricen vivencias
personales. Expresión
Aspectos a considerar:
- Definición de un tema.
- El diseño de una estructura narrativa que dé cuenta de lo que ocurrirá en la
representación dancística.
- Estructuración de un breve calentamiento.
- Combinación de planos, niveles, direcciones y trayectorias (rectas, curvas,
quebradas) en los espacios parcial y total.
- Movimientos con fluidez y energía en diferentes velocidades, duraciones, acentos
y pausas, utilizando estímulos sonoros (sonidos producidos por el propio cuerpo o
cualquier objeto, instrumentos musicales o música de cualquier ritmo).
● Reflexión colectiva en torno a la experiencia que brinda la expresión en grupo.
Apreciación
● Identificación de la danza teatral como una manera de plasmar sueños e ideas
personales o de grupo, así como un medio para interpretar y cuestionar la realidad.
Contextualización
● Elaboración de una danza creativa, incluyendo: Expresión
- Selección de una temática de interés para los estudiantes
- Estructura narrativa de la danza:
- Inicio.
- Desarrollo.
- Desenlace.
- Planeación y organización del equipo de trabajo (funciones y responsables).
- Selección y producción de sonidos que acompañarán el movimiento.
- Elaboración de la plástica escénica que acompañará la danza:
- Escenografía.
- Vestuario, accesorios, utilería.
● Elaboración de juicios críticos sobre las producciones dancísticas que hicieron al
interior de la clase. Apreciación
Puntos de reflexión:
 - ¿Qué emociones, sentimientos o pensamientos me generó la danza como
espectador?
- ¿Qué personajes aparecen en la danza?, ¿cómo se relacionaron en la historia?
- ¿Qué aciertos hubo en la estructura narrativa?, ¿qué aspectos se pueden
mejorar?, ¿cómo?
- ¿Cómo se combinaron las direcciones, los planos, los niveles y los
desplazamientos en los espacios parcial y total?
- ¿Qué relación existió entre el movimiento y el uso de los elementos sonoros y los
elementos plásticos? ¿Se conjugaron adecuadamente de acuerdo con las características
del tema?
- ¿Cuáles fueron los aciertos y errores en el proceso de planeación y organización
del equipo de trabajo?, ¿cómo se puede mejorar el proceso?
● Reconocimiento de la danza como una manera de representar una realidad,
considerándola como: Contextualización
- Una forma de promover la identidad social y cultural de un pueblo.
- Espacio de encuentro y convivencia entre culturas.
● Como una forma de gozo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Realiza danzas creativas con temáticas de interés colectivo.
● Elabora danzas combinando algunos elementos del lenguaje de la danza: planos,
niveles, direcciones y trayectorias o desplazamientos en los espacios parcial y total; fluidez
y energía; velocidades, duraciones, pausas y acentos; así como diferentes ritmos
musicales.
● Explica verbalmente sus gustos y opiniones sobre trabajos dancísticos elaborados
por sus compañeros.
● Expone su investigación sobre las influencias culturales en la danza.
● Explica por qué la danza teatral es reflejo del acontecer de una sociedad,
considerando que también a través de ella es posible plasmar un mundo imaginario.

Bloque 4. Preparación para el montaje dancístico (baile mestizo)

PROPOSITOS
● Indagar, observar y preparar el montaje de un baile mestizo.
CONTENIDOS
● Ubicación del baile seleccionado en su contexto sociocultural: Contextualización
- ¿En qué región, estado o zona geográfica se baila?
- ¿Cuáles son los antecedentes históricos del baile?
- ¿Quiénes lo bailan? (grupo étnico o social).
- ¿En qué fecha se baila?
- ¿Por qué o para qué se baila? (aspectos simbólicos de la danza, de acuerdo con
las diferencias culturales).
● Reconocimiento de las características del baile folklórico o mestizo seleccionado:
Apreciación
- ¿Quiénes bailan?: sexo, edad, número de participantes o intérpretes y personajes.
- ¿Quiénes participan y qué funciones desarrollan?
- ¿Qué se baila?: características generales del género o estilos.
- ¿Cómo se baila?: movimientos característicos y partes del cuerpo que intervienen,
utilización de los espacios parcial y total.
- ¿Cuál es el papel del hombre y cuál es el de la mujer en este baile?, ¿qué relación
existe entre ambos al momento de bailar?, ¿hay algún tipo de seducción?, ¿quién
conduce cuando se baila en pareja?, ¿será lo mismo si se baila por separado?, ¿qué pasa
si se intercambiaran roles?
- ¿Dónde se baila?: espacios de representación.
- ¿Qué otros elementos visuales y sonoros acompañan a la danza?: vestuario,
accesorios, escenografía, iluminación, instrumentos musicales o acompañamiento sonoro.
● Ejecución de pasos básicos y combinaciones. Expresión
● Realización de movimientos corporales característicos. Expresión
● Desplazamientos individuales, por pareja y/o en grupo. Expresión
● Elaboración de vestuario. Expresión
● Manejo de utilería y/o accesorios. Expresión
 ● Relación de pareja. Expresión
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica el origen, los antecedentes históricos, el significado y el contexto actual
de un baile mestizo de México.
● Describe algunas de las características estéticas que conforman el baile a
escenificar.
● Realiza movimientos (pasos y secuencias) propios del material dancístico a
representar.
● Explica el sentido que el vestuario, la utilería y los accesorios tienen al interior de
la danza.

Bloque 5. Escenificación de la danza (baile mestizo)

PROPOSITOS
● Escenificar un baile mestizo y valorarlo como parte del patrimonio cultural de
México.
CONTENIDOS
● Definición de la estructura general. Expresión
● Memorización de secuencias de movimiento. Expresión
● Realización de trazos coreográficos en pareja y grupo. Expresión
● Interpretación de los sentimientos y las ideas que subyacen en el baile. Expresión
● Valoración estética del montaje dancístico realizado por el grupo, analizando los
siguientes aspectos: Apreciación
- Expresivos:
- Interpretación del sentido del baile (ideas y sentimientos que subyacen).
- Integración de elementos visuales y sonoros como apoyo para la expresión del
sentido del montaje coreográfico.
- Técnicos:
- Manejo del cuerpo de acuerdo con el género.
- Precisión rítmica.
- Utilización de la música y del espacio por parte del grupo y por las parejas.
● Reflexión colectiva en torno al proceso de montaje, así como durante la
presentación del evento. Apreciación
● Reflexión en grupo en torno de la importancia del baile mestizo como parte de
nuestra diversidad cultural: Contextualización
- El baile como una manera para representar simbólicamente los pensamientos y
valores de un grupo determinado por circunstancias históricas, sociales, políticas,
económicas y culturales.
- El baile como parte de la tradición y las costumbres de un pueblo, presente en
todo el país.
- La necesidad de respetar lo propio y lo diferente como parte de la comprensión y
convivencia entre culturas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Participa activamente en el proceso de escenificación de un baile mestizo de su
país, asumiendo con responsabilidad las funciones que le son asignadas.
● Establece juicios críticos de carácter estético sobre su participación en el material
dancístico escenificado.
● Identifica los logros y las posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los
resultados obtenidos del montaje dancístico presentado.
● Explica por qué el baile mestizo forma parte de la diversidad cultural y del
patrimonio de la nación.
TERCER GRADO
PROPOSITOS DEL TERCER GRADO
En el tercer grado los estudiantes podrán participar colectivamente en el diseño de líneas,
contornos espaciales y grupos compactos para crear formas e imágenes en movimiento
que comuniquen sentimientos y pensamientos. Al mismo tiempo se busca desarrollar en
ellos su capacidad para interpretar el significado de expresiones dancísticas que tengan
como característica el trabajo en grupo. Se pretende que los educandos identifiquen
algunas maneras de concebir y usar el cuerpo en diferentes etapas de vida en los adultos
que los rodean, valiéndose del lenguaje oral como medio de transmisión de la cultura.
El trabajo con los elementos del lenguaje de la danza enfrenta a los estudiantes con el reto de
 integrar en sus trabajos creativos otras disciplinas artísticas, al mismo tiempo que podrán
observar qué relación guardan distintas expresiones artísticas en manifestaciones de su
entorno. De igual manera, se espera que adquieran el hábito de preparar su cuerpo para el
desarrollo del movimiento expresivo, la apropiación de la alineación corporal, el desarrollo
de una adecuada manera de respirar en la ejecución de movimientos que involucren el uso
intencional de elementos del espacio y el ritmo.
El análisis crítico de la imagen y del uso del cuerpo que nos proponen los medios de
comunicación, se considera un proceso fundamental para el desarrollo de un concepto
personal de arte que permita valorar el cuerpo, el movimiento y la danza.
Para concluir el curso de danza se espera que los alumnos pongan en juego los aprendizajes
adquiridos para crear danzas con géneros y estilos musicales de su interés, reconociendo
su origen, sus transformaciones dancísticas y su importancia como parte de la diversidad
cultural y artística en nuestro país y el mundo.

Bloque 1. Los diálogos del cuerpo

PROPOSITOS
● Expresar e interpretar los sentimientos y pensamientos en la realización de
diseños colectivos.
● Reconocer como usaban el cuerpo personas de distintas generaciones de su
entorno inmediato.
CONTENIDOS
● Reconocimiento de la comunicación corporal en grupo a partir de la observación
de las figuras que se integran para expresar sentimientos y pensamientos colectivos en el
entorno social y cultural inmediato. Contextualización
● Diseño grupal de unidades (figuras llenas) y contornos espaciales: Expresión
- Filas (uno detrás de otro).
- Hileras (hombro con hombro).
- Diagonales.
- Círculos.
- Cuadrados.
● Elaboración de movimientos a partir de las líneas y contornos realizados.
Expresión
● Diseño de grupos compactos con movimiento. Expresión.
● Creación de formas e imágenes colectivas, considerando: Expresión.
- La proximidad de los cuerpos.
- Utilización de música con diferentes pulsos, compases y ritmos, que evoque
diferentes emociones, sentimientos y situaciones.
- Uso de objetos.
- Situaciones imaginarias propuestas por los alumnos.
● Reflexión colectiva en torno a la satisfacción personal que brinda la experiencia en
grupo. Apreciación
● Interpretación del significado que evoca un colectivo de cuerpos en el interior de
una manifestación dancística: Apreciación
- ¿Qué pensé?
- ¿Qué sentí?
- Diseños grupales de líneas, contornos y figuras llenas.
- Tipos de desplazamientos en grupo.
- La relación proxémica que guardan los cuerpos entre sí.
- Las acciones que realizan los cuerpos.
- Objetos utilizados.
- Relación con los elementos sonoros.
- Opinión sobre la importancia del trabajo en equipo.
● Identificación de las maneras y transformaciones que han ocurrido en torno del
uso del cuerpo con fines expresivos. Contextualización
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Crea figuras e imágenes que comunican sentimientos y pensamientos a partir de
la relación con otros cuerpos, música y objetos.
● Expresa verbalmente el significado que le producen las figuras e imágenes
realizadas de manera colectiva y en manifestaciones presentes en su entorno
sociocultural.
● Expone el resultado de sus investigaciones respecto a la forma de usar el cuerpo
 en generaciones anteriores a la suya.

Bloque 2. Técnica y expresividad

PROPOSITOS
● Incorporar elementos del movimiento en sus propias creaciones dancísticas.
● Reconocer el apoyo que brinda la utilización de otros lenguajes artísticos en
manifestaciones dancísticas y valorar la importancia de la danza en producciones cuya
finalidad no es bailar.
● Emitir juicios críticos frente al uso que proponen los medios de comunicación.
● Explicar el hecho dancístico como uno de los medios de expresión de las culturas.
CONTENIDOS
● Estructuración y ejecución de una preparación corporal propuesta por el alumno
como punto de partida para el desarrollo del movimiento. Expresión
● Conciencia de la alineación del cuerpo en movimientos realizados por los alumnos.
Expresión
● Integración de la respiración como apoyo para la ejecución del movimiento con
fluidez y energía. Expresión
● Estructuración de secuencias de movimientos expresivos que impliquen el uso del
espacio parcial y total, así como el uso de música propuesta por los alumnos. Expresión
● Reconocimiento de otros lenguajes del arte en las manifestaciones dancísticas
(teatro, literatura, artes visuales, música), analizando la relación que los elementos
estéticos guardan entre sí para conformar un todo. Apreciación
● Reconocimiento de la danza en el interior de otras manifestaciones artísticas.
Ejemplo: ópera, cine, obras musicales, etcétera, que se presenten en la escuela y en la
comunidad, a través de la proyección de un material en video o televisión. Apreciación
● Análisis crítico sobre el concepto de belleza corporal que ofrecen los medios de
comunicación: Contextualización
- ¿Cuáles son los modelos de hombre y mujer que nos ofrecen?
- ¿Cuáles son las características físicas de dichos modelos?
- ¿Cómo es su color de piel?
- ¿Cuál es su edad?, ¿cómo es su constitución física?
- ¿Cómo se visten y arreglan su cuerpo?
- ¿Qué partes de su cuerpo nos presentan más?, ¿interesa lo que piensan?
- ¿Permanece siempre en una misma postura o se mueve?, ¿cómo son sus
movimientos?
- De acuerdo con los medios de comunicación, ¿cuándo podemos decir que un
cuerpo es bello y estético? ¿Estoy de acuerdo con esa idea?, ¿por qué?
● Reflexión en grupo en torno a la necesidad de recuperar el sentido de la identidad
cultural a través de la danza como: Contextualización
- Componente esencial en la definición de los rasgos de una cultura.
- Muestra del individuo en comunidad.
- Parte de la herencia cultural de una generación a otra.
- Medio de preservación, transformación y cambio de la cultura.
- Como elemento de diálogo e interrelación con otras culturas.
● Necesidad de respeto y comprensión para la convivencia entre los pueblos de todo
el mundo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Estructura un calentamiento personal acorde con las características del trabajo
dancístico a desarrollar.
● Alinea su propio cuerpo con base en ejes y segmentos como una parte previa al
movimiento dancístico.
● Utiliza la respiración como apoyo para la realización de movimientos con fluidez y
energía.
● Estructura secuencias de movimiento en el espacio parcial y total con música de
su preferencia e interés.
● Explica la manera en que se relacionan otros lenguajes artísticos para dar sentido
a una manifestación dancística.
● Identifica la presencia de la expresión corporal y dancística en manifestaciones
musicales, teatrales o visuales.
 ● Expone sus ideas en torno al concepto de belleza que ofrecen los medios de
comunicación.
● Explica su posición frente al sentido que la danza tiene como parte de una cultura.
Bloque 3. Haciendo danza
PROPOSITOS
● Elaborar danzas creativas que comunican sentimientos y pensamientos
personales, incorporando otros lenguajes artísticos
● Emitir juicios críticos sobre las producciones elaboradas en la clase.
● Valorar la importancia de la danza como parte de su formación personal.
CONTENIDOS
● Elaboración de danzas creativas en pequeños grupos, caracterizadas por:
Expresión
- Comunicación de situaciones y problemáticas reales o imaginarias de interés para
los adolescentes.
- Utilización en grupo del espacio total.
● Incorporación de otro(s) lenguaje(s) estético(s) en producciones realizadas por los
alumnos: Expresión
- Visuales y plásticos.
- Dramáticos.
- Música.
- Literatura.
● Reflexión colectiva en torno a la satisfacción personal que brinda la experiencia en
grupo. Apreciación
● Valoración de las danzas creativas desarrolladas durante la clase, a partir de los
siguientes cuestionamientos: Apreciación
- ¿Qué emociones, sentimientos o pensamientos me generaron como espectador?
- ¿Cómo utilizaron los grupos el espacio total?
- ¿Qué elementos de los lenguajes visuales y sonoros acompañaron a la danza?
¿Cómo se relacionaron para expresar la intención de la danza? ¿Fueron los adecuados?
- ¿Qué podemos proponer para enriquecer el trabajo, tanto desde el punto de vista
estético como comunicativo?
● Valoración de la danza como: Contextualización
- Lenguaje universal, presente a lo largo de la historia de la humanidad y de nuestra
vida personal.
- Muestra de los rasgos distintivos de lo humano (tanto para quien la hace, como
para quien la ve).
- Una manifestación que cada grupo social se apropia de manera diferente, y que
cada individuo en una cultura la expresa de manera personal.
- Como medio de satisfacción personal y grupal.
● Valoración crítica de la experiencia dancística en la formación personal.
Contextualización
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Comunica, a través del movimiento dancístico realizado en grupo, situaciones y
problemáticas reales e imaginarias.
● Incorpora elementos de otros lenguajes artísticos en sus creaciones dancísticas.
● Emite juicios críticos sobre las producciones realizadas por otros.
● Identifica la danza como medio de expresión y comunicación, presente a lo largo
de la historia de la humanidad y en su historia personal.
● Explica las aportaciones que la danza le ha brindado en su desarrollo como ser
humano.

Bloque 4. Preparación para el montaje dancístico (baile popular actual)

PROPOSITOS
● Indagar, observar y preparar el montaje de un baile popular actual.
CONTENIDOS
● Indagación sobre la danza popular actual, identificando su origen sociocultural, así
como las transformaciones que ha tenido hasta la actualidad. Contextualización
● Reconocimiento de las características del baile popular actual seleccionado:
Apreciación
 - ¿Quiénes bailan?: sexo, edad, número de participantes o intérpretes y personajes.
- ¿Quiénes participan y qué funciones desarrollan?
- ¿Qué se baila?: características generales del género o de los estilos.
- ¿Cómo se baila?: movimientos característicos y partes del cuerpo que intervienen,
utilización de los espacios parcial y total.
- ¿Dónde se baila?: (espacios de representación).
- ¿Qué otros elementos visuales y sonoros acompañan a la danza?: vestuario,
accesorios, escenografía, iluminación, instrumentos musicales o acompañamiento sonoro.
● Ejecución de pasos básicos y combinaciones. Expresión
● Realización de movimientos corporales característicos. Expresión
● Desplazamientos individuales, por pareja y grupales. Expresión
● Elaboración de vestuario. Expresión
● Manejo de utilería y/o accesorios. Expresión
● Identificación de la danza popular actual como reflejo de encuentros sociales y
culturales, así como de transformaciones dancísticas: Contextualización
- La danza como una manera de fusionar la diversidad de tradiciones.
- Como encuentro intercultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica el origen, los antecedentes históricos, el significado y el contexto actual
de un baile popular actual presente en nuestro país.
● Describe algunas de las características estéticas que conforman la danza a
escenificar.
● Realiza movimientos (pasos y secuencias) propios del material dancístico a
representar, que le demanden un reto a nivel corporal.
● Explica el sentido que el vestuario, la utilería y los accesorios tienen al interior de
la danza que presenta.

Bloque 5. Escenificación de la danza (baile popular actual)

PROPOSITOS
● Escenificar un baile popular actual y valorarlo como parte del patrimonio cultural de
México.
CONTENIDOS
● Definición de la estructura general. Expresión
● Memorización de secuencias de movimiento. Expresión
● Realización de trazos coreográficos en grupo. Expresión
● Interpretación de los sentimientos y de las ideas que subyacen en la danza.
Expresión
● Valoración estética del montaje dancístico realizado por el grupo, analizando los
siguientes elementos: Apreciación
- Expresivos:
- Interpretación del sentido de la danza (ideas y sentimientos que subyacen en ella).
- Integración de elementos visuales y sonoros como apoyo para la expresión del
sentido de la danza.
- Técnicos:
- Manejo del cuerpo de acuerdo con el género.
- Precisión rítmica.
- Utilización de la música y el espacio por parte del grupo.
● Reflexión colectiva en torno al proceso de montaje, así como durante la
presentación del evento. Contextualización
● Reflexión en torno de la danza en el contexto actual, considerando la diversidad de
elementos y lenguajes que intervienen para su producción. Contextualización
● Valoración en torno a la relación arte y tecnología, reconociendo el uso que los
creadores le dan a las nuevas tecnologías de información y comunicación.
Contextualización
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Desempeña funciones y asume responsabilidades en el proceso de escenificación
de un baile popular actual de nuestro país.
 ● Establece juicios críticos de carácter estético sobre su participación en el montaje
dancístico presentado.
● Identifica los logros y las posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los
resultados obtenidos en la escenificación.
● Explica por qué el baile popular actual forma parte de la diversidad cultural y del
patrimonio de la nación.
TEATRO
ENFOQUE
El teatro en la educación secundaria
El teatro, conocido también como arte dramático, es un lenguaje artístico que conlleva una experiencia llena
de sentido. Es un espectáculo, un entretenimiento tanto para los espectadores, como para los actores.
Es un arte colectivo y, para quienes se dedican a hacerlo y a enseñarlo, el teatro debe ser siempre un
juego y una forma de vida.
Ante todo, es necesario considerar que el alumno de secundaria es un joven que está comenzando la
adolescencia, una época en la que no sólo sufre cambios físicos, sino en las responsabilidades y en las
obligaciones que tiene con la comunidad. El adolescente está inmerso en una cultura que, a la vez que
se la apropia, la redefine y la expresa; está formando una identidad propia que incluye una nueva forma
de moverse en la sociedad y una nueva cultura con símbolos propios, es decir una cultura juvenil.
El teatro ofrece al alumno de secundaria un espacio donde puede expresar sus ideas, sentimientos y
emociones, ser creativo sin sujetarse a los parámetros de otros, donde puede convivir y compartir con
sus compañeros; donde sus expresiones son tan válidas como las de los compañeros, y las de los
adultos de la comunidad. También obtendrá un conocimiento más amplio de la cultura en la que está
situado, de la de su comunidad, de su región y del mundo. Conocerá diferentes formas de expresión y
podrá valorar, de la misma manera, las propias y las ajenas.
La clase de teatro será un espacio abierto tanto a la creatividad, la expresión y la socialización, como a la
reflexión. Los ejercicios lúdicos-teatrales, los de caracterización y las improvisaciones no contribuirán
plenamente al aprendizaje si no existe un momento de reflexión y análisis posterior a la actividad. De
igual forma se busca evitar las clases estáticas en las que el único método didáctico sea la exposición;
al contrario, aun en los contenidos pertenecientes a las líneas de Apreciación y Contextualización, se
suscitará la participación y actividad del alumno.
El teatro escolar sienta sus bases en gran medida en el juego; es, por decirlo de alguna forma, su
consecuencia lógica. El juego es una forma (a veces individual, a veces colectiva) de hacer teatro de
manera empírica e intuitiva. Los niños juegan a ser piratas, policías, bomberos, doctores, princesas,
comadres, animales, adultos, criaturas fantásticas; una escoba les sirve de caballo, una toalla de capa
de superhéroe y una cacerola de sombrero. El juego se puede entender como una forma sutil y
elemental de la representación, por lo que es también un acto creativo. Así, la enseñanza del teatro en
la educación básica busca recuperar esta tendencia natural del niño al juego y a partir de éste,
orientarlo al desarrollo de sus potencialidades creativas, críticas y argumentativas.
En este sentido, el estudiante que ingresa a la secundaria, ya tuvo en la escuela primaria un primer
acercamiento a las artes y al juego teatral. Sólo que ya no es un niño, es una persona que está
cambiando e intentando encontrar su propia identidad como adolescente. Para ello, los ejercicios que
se usarán en el aula para hacer teatro estarán claramente definidos en su propósito para evitar que los
alumnos se sientan tratados todavía como los niños que fueron.
A veces, por la lógica propia de la disciplina, se tiende a confundir que con el montaje de una obra de teatro
estamos cumpliendo con los propósitos de la asignatura. Si bien esto es fundamental, no debemos
olvidar que se trata de un medio para alcanzar los objetivos y no el fin de los mismos. Durante los tres
años, los alumnos vivirán la experiencia de crear un montaje, enfocado, precisamente, al conocimiento
del proceso, y no estrictamente al resultado final.
Por otra parte, la necesidad de comunicar de los estudiantes se manifestará en sus improvisaciones, y más
concretamente, si se realiza algún ejercicio de creación dramática (es decir, escribir una escena o una
pequeña obra). Esta es una actividad que es necesario alentar y promover, ya que el lenguaje teatral va
mucho más allá de la actuación, la dirección, la dramaturgia y las tareas de producción. El aprendizaje
del teatro en la escuela se debe forjar en un espacio de crecimiento y comunicación, de expresión de
sentimientos e ideas, donde el respeto y la confianza sean ingredientes imprescindibles.
La clase de teatro contribuirá al desarrollo del adolescente; el maestro podrá percibir la manera en que sus
alumnos encuentran otras formas de comunicación y de expresión: sentirse más seguros de sí mismos
y ser más críticos. El teatro también promoverá y apoyará una comunicación más elocuente entre los
alumnos, además de que reforzará la agudización de la percepción del entorno al tener que reflejarlo en
sus producciones escénicas. Asimismo, el desarrollo del juicio crítico se fomenta mediante la creación
de varias opciones para situaciones diversas. Entonces la clase de teatro se vuelve un espacio para la
recreación de las inquietudes y los sueños del alumno.
Esta manifestación artística brinda al alumno la posibilidad de entender el mundo en otros contextos, de
transformar lo que ve y lo que oye para mostrar su punto de vista con un lenguaje, el teatral, que es una
herramienta más para la formación de un ser humano. Se pretende que, inmerso en un contexto cultural
muy rico, trabaje desde su propio entorno con el fin de que lo comprenda y valore.
En este documento se manejan tres ejes de aprendizaje para facilitar la enseñanza del teatro. Con esto no
se busca dividir los conocimientos sino brindar al maestro un sistema con el que pueda detectar
claramente las diferencias de los contenidos del hacer teatral (eje de Expresión), el pensar (eje de
Apreciación), y el comprender (eje de Contextualización) con la posibilidad de integrar los aprendizajes
y brindar a sus alumnos una experiencia completa.
En el eje de Expresión, a partir de la exploración del movimiento, la gestualidad y la voz, así como la
incursión en la improvisación y representación, los alumnos podrán comunicar de forma creativa su
 propia visión del mundo y su interpretación de un texto dramático. La expresión les permitirá, a través
de su práctica, conocer los rasgos que caracterizan el lenguaje teatral y aprender a expresarse con su
propio cuerpo, mediante la dirección o la escritura de un texto.
Con la Apreciación, los alumnos se relacionarán con el universo de las artes escénicas, y en concreto con el
teatro, a partir de la percepción y decodificación de los elementos visuales y sonoros del mismo,
valorándolos como un medio de expresión humana y desarrollando una mirada crítica hacia el teatro,
que les permita un punto de vista y una opinión personal susceptible de ser argumentada y sostenida.
Además obtendrán elementos para enriquecer el trabajo que hacen en el eje de Expresión, así como
para evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros de forma respetuosa. Se pretende que puedan
apreciar las producciones de sus compañeros, externas y las propias, de manera que elaboren
opiniones que los conduzcan a conformar, a lo largo de los tres grados, un juicio crítico.
Con el eje de Contextualización, los alumnos comprenderán los aspectos históricos, sociales y culturales de
distintos trabajos teatrales (obras dramáticas y puestas en escena) propios y ajenos, de manera que
reconozcan su vinculación con el momento histórico, social y cultural en que fueron creados y con el
que viven ellos. Entenderán las relaciones que existen entre el teatro y su vida, el teatro y la comunidad,
el teatro y las otras artes, y el teatro y las demás asignaturas que cursan, de tal manera que durante los
tres grados, formarán una definición personal del teatro y del arte.
Si bien el alumno está desarrollando el pensamiento artístico por medio de un lenguaje específico, el
dramático, las artes en general suelen manifestarse relacionadas entre sí, por lo cual el teatro incluirá
aspectos de las Artes Visuales, la Danza y la Música. Al encontrarse con otras manifestaciones
artísticas, ya sean visuales, auditivas, en movimiento o multidisciplinarias, el alumno tendrá las
herramientas para acercarse a ellas y valorarlas, además de vivenciarlas.
Propósito general
A través del quehacer teatral, los alumnos reconocerán su cuerpo y voz como vehículos de comunicación y
medio para exteriorizar sus ideas, inquietudes, emociones, sentimientos, vivencias e intereses de forma
personal, así como para conocer, representar e interpretar la realidad y el mundo circundante; tendrán
la oportunidad de valorar la diversidad cultural; explorarán todas las actividades del teatro (actuación,
dirección, dramaturgia, escenografía, vestuario, iluminación, sonorización, etcétera); aprenderán a
trabajar en equipo respetando y considerando las diferencias entre ellos; encontrarán una forma de
desarrollar su creatividad y sus habilidades de análisis, de investigación y crítica constructiva; de tal
forma, la asignatura de Teatro les permitirá el desarrollo de un pensamiento artístico.
ORGANIZACION DE CONTENIDOS
Cada grado escolar tiene cinco bloques. Se sugiere abordar uno por bimestre de acuerdo con el calendario
escolar; sin embargo, en su planeación, el docente podrá realizar los ajustes pertinentes de acuerdo
con las características y condiciones del grupo, relacionando varios bloques o dando mayor o menor
tiempo a cada uno.
Los bloques se definieron considerando el proceso de aprendizaje del alumno en relación con el lenguaje
teatral. Se plantearon de acuerdo con temas o preguntas, y representan un aspecto central del
conocimiento del teatro, apoyándose en temáticas que son de interés para los alumnos. Engloban
relaciones y estructuras de contenidos más específicos que son importantes al interior de la clase.
Como ya se mencionó los bloques están organizados de tal modo que a lo largo de los tres años los
alumnos aborden las actividades de teatro de lo simple a lo complejo, relacionando en todo momento
los conceptos principales de la disciplina (cuerpo, voz, espacio, tiempo, ficción). La secuencia de cada
grado los lleva por contenidos cada vez más elaborados, integrando en cada bloque los aprendizajes
anteriores. De igual manera, a lo largo de los tres años se van agregando otros elementos del teatro a
la enseñanza, centrando el interés en los conceptos principales desde perspectivas distintas.
El primer grado introduce al alumno al mundo del teatro tomando la perspectiva de la actuación como
actividad principal. En el primer bloque, “¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz”, se parte de los
elementos de expresión más cercanos al alumno, su cuerpo y su voz, para que comience a explorar sus
posibilidades expresivas. El segundo bloque, “¿Quiénes somos?”, incorpora la posibilidad de usar la
expresión corporal y vocal en la creación de personajes, y el tercer bloque, “Los cuentos que
contamos”, permite a los alumnos reconocer estos personajes como uno de los elementos
fundamentales de la narración en el teatro. El cuarto bloque, “La actuación y el teatro”, proporciona a
los maestros y alumnos la posibilidad de integrar los conceptos de los bloques anteriores, apreciando
las nociones de espacio y tiempo, y preparando el camino para llevar un proceso de montaje en el
quinto bloque, “Haciendo teatro”. En el primer grado, el montaje que los alumnos realizan se centra en
la actuación de escenas cortas de pocos personajes, dando a todos la oportunidad de expresarse sobre
el escenario y de observar el trabajo de sus compañeros. Elaboran una definición personal y reflexionan
acerca del teatro como medio de comunicación y su relación con las
demás artes.
En el segundo grado se aborda la perspectiva de dirección y algunas nociones de producción, buscando
profundizar en la disciplina. La secuencia en segundo grado funciona de manera similar a la del
primero, simplemente profundizando en los conceptos e introduciendo nociones cada vez más
complejas. El primer bloque, “La expresividad en el teatro”, parte otra vez de la expresión corporal y
vocal, y agrega precisiones aprovechando los conocimientos que adquirieron en el grado anterior. El
segundo bloque, “¿Dónde y cuándo?”, retoma las nociones de tiempo y espacio como herramientas que
abren las posibilidades de la narración. En el tercer bloque, “Caracterización y representación teatral”,
se regresa a la creación de personajes, añadiendo las nociones de caracterización y la posibilidad de la
caracterización externa, siendo éste el primer acercamiento formal a las labores de producción. Los
alumnos también tienen la posibilidad de experimentar con las labores de dirección en este bloque.
Como en el grado anterior, el cuarto bloque, “Herramientas de actuación”, permite que el grupo continúe el
trabajo integrando los conocimientos del grado y añade dos herramientas más de la narración, el
 género y el tono, en preparación para el proceso de montaje. El último bloque, “Estructura dramática y
puesta en escena”, culmina con un montaje, en este caso, de una obra completa, donde los alumnos
tienen a su cargo labores de dirección y producción, además de las de actuación.
El tercer grado incorpora la creación teatral, la crítica y la dramaturgia al trabajo de los grados anteriores, de
manera que se integran los aprendizajes para el hecho teatral completo. El primer bloque, “Expresividad
teatral”, aborda la expresión, permitiendo que los alumnos “escriban”, a la manera de creación colectiva,
una obra basada en la expresión corporal y en la verbal, el ritmo y el tono; a la vez, tienen una primera
aproximación al teatro en verso. El segundo bloque, “Escribiendo en escena”, continúa la inmersión en
la dramaturgia, ofreciéndoles otro método de escribir una obra, al tiempo que se acercan a alguna
persona relacionada con este quehacer. El tercer bloque, “El mundo que rodea al teatro”, les brinda la
posibilidad de experimentar un proceso de producción a pequeña escala, además de redactar, con base
en los conocimientos que han acumulado a lo largo de los casi tres años de su formación en
secundaria, una crítica teatral. Como en los grados anteriores, el cuarto bloque, “Creación teatral”,
recapitula e integra lo que se ha hecho a lo largo del grado y prepara el camino para el proceso de
montaje. En este caso, los alumnos escriben y montan pequeñas obras y escenas propias. “Del dicho al
hecho”, el último bloque, permite a los alumnos llevar a cabo un proceso de montaje en el que son
generadores y están a cargo de todos los aspectos de una obra: dramaturgia, dirección, actuación y
producción. Nuevamente, reflexionan acerca de sus definiciones personales de teatro y de arte.
A lo largo de los tres años, se busca que los conceptos disciplinares del teatro se aprendan a través de
temas cercanos a la realidad de los alumnos.
Bloques por grado
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
1. ¿Cómo nos 1. La expresividad en el 1. Expresividad teatral.
expresamos? El cuerpo teatro.
y la voz.
2. ¿Quiénes somos? El 2. ¿Dónde y cuándo? El 2. Escribiendo en
personaje y la tiempo y el espacio en el escena.
caracterización. teatro.
3. Los cuentos que 3. Caracterización y 3. El mundo que rodea
contamos. La narración representación teatral. al teatro.
y la improvisación.
4. La actuación y el 4. Herramientas de 4. Creación teatral.
teatro. actuación: género y tono.
5. Haciendo teatro. 5. Estructura dramática y 5. Del dicho al hecho.
puesta en escena. Creación teatral y
puesta en escena.
PRIMER GRADO
PROPOSITOS DEL PRIMER GRADO
Con la práctica del teatro en la escuela, se busca que los alumnos identifiquen las bases del
lenguaje teatral y exploren sus posibilidades expresivas para comunicar de manera
personal sus ideas, sentimientos y vivencias a través de ejercicios teatrales lúdicos que
contemplen la improvisación y la representación. Asimismo, que aprecien y emitan una
opinión personal fundamentada sobre distintas manifestaciones teatrales dentro y fuera de
la escuela.
Se busca que los alumnos desarrollen su sensibilidad y conciencia corporal en el espacio a
través del movimiento, explorando la calidad, equilibrio y velocidad e identificándolo como
un elemento para la creación de personajes ficticios y como un medio de expresión y
comunicación no verbal. Por otra parte, se espera que reconozcan y que se inicien en el
manejo de la gestualidad y de la voz como medio de expresión de emociones, ejercitando
la respiración, dicción y proyección con el fin de caracterizar personajes cotidianos, y que
reconozcan y exploren sus propias emociones para representarlas en escena a través de
la improvisación.
De esta manera, los alumnos podrán desarrollar su creatividad, su destreza y su reacción ante
distintas situaciones ficticias y ante el reto teatral, la proyección de la voz, su conciencia
narrativa y su capacidad de exposición frente a un grupo. Se fomentará su confianza para
estar en un lugar público y el trabajo en equipo, propiciando que mejoren su autoestima y
valoren su cuerpo y mente como vehículos de comunicación de emociones, inquietudes e
intereses. Los alumnos podrán identificar el teatro como un medio de expresión,
comunicación, aprendizaje, y conocimiento sobre la cultura propia y otras de su país y del
mundo. Podrán empezar a conformar una definición propia sobre el teatro y empezar a
encontrar su relación con otras disciplinas artísticas y con su vida. Por último, se busca
formar los valores de respeto a los compañeros dentro y fuera del aula, el conocimiento de
la cultura propia y de otras culturas, y el afianzamiento de la propia identidad.

Bloque 1. ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz

PROPOSITOS
● Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo y la voz.
● Identificar los inicios rituales del teatro.
 CONTENIDOS
● Exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo, el rostro y la voz:
Expresión
- Sensibilización del cuerpo y el aparato fonador, integrando la relajación.
- Manejo de la respiración en la emisión de la voz.
- Exploración de las posibilidades de tono e intensidad de la voz.
- Exploración de las posibilidades de calidad y velocidad de movimiento.
- Exploración de las posibilidades de desplazamiento en el espacio.
● Reconocimiento de la expresividad y de los mensajes no verbales en las
relaciones personales (con los compañeros, con los amigos, en la familia, en la escuela y
en la comunidad): Contextualización
- Descripción de expresiones del cuerpo y la voz en distintas relaciones personales
propias o de terceros (amistades, padre e hijo, maestro-alumno, noviazgo, entre otros)
- Análisis y discusión colectiva sobre la expresividad y los mensajes no verbales en
la vida cotidiana de los alumnos.
● Identificación de la emisión de mensajes no verbales por medio del cuerpo y la
voz: Apreciación
- Observación e identificación de los mensajes no verbales creados en el grupo.
- Reconocimiento de las posibilidades de expresión del cuerpo y la voz (calidad y
velocidad de movimiento, desplazamiento en el espacio, tono e intensidad de voz).
● Acercamiento a los inicios rituales-expresivos del teatro: Contextualización
- Indagación sobre los inicios del teatro griego.
- Investigación sobre las manifestaciones escénicas en los ritos prehispánicos.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias entre los ritos y las manifestaciones
escénicas prehispánicas y los inicios del teatro en Grecia.
● Creación personal de narrativas no verbales (situaciones, historias, anécdotas)
utilizando el cuerpo y la voz. Expresión
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica el cuerpo y su voz como instrumentos de expresión personal.
● Distingue los mensajes no verbales como formas de expresión.
● Maneja diferentes velocidades y calidades de movimiento en su expresión
personal.
● Identifica algunas de las características principales de los ritos y manifestaciones
escénicas en distintas culturas.
● Interpreta narraciones cortas a través del movimiento corporal, el gesto y la voz.
Bloque 2. ¿Quiénes somos? El personaje y la caracterización
PROPOSITOS
● Conocer las nociones de situación y personaje.
● Explorar las posibilidades de su cuerpo y su voz integrando el recurso de la
improvisación en la creación de personajes.
CONTENIDOS
● Detección y observación de los personajes representativos de la comunidad:
Contextualización
- Análisis de las características que hacen a algunos personajes sobresalir en las
situaciones sociales.
- Reflexión en grupo sobre cómo los personajes interactúan y se relacionan en la
comunidad.
- Argumentación sobre lo que hace que los personajes de una comunidad sean
particulares.
● Análisis de las características del personaje en el teatro: Contextualización
- Distinción entre persona y personaje.
- Diferenciación entre personaje principal y secundario.
- Distinción entre personaje complejo y personaje simple.
● Creación y representación de personajes y situaciones de la comunidad:
Expresión
- Caracterización de personajes y creación de situaciones.
- Improvisación de personajes y situaciones.
- Construcción de personajes a través de las posibilidades de movimiento y
 desplazamiento personal.
- Construcción de personajes a través de las posibilidades de gestualización facial y
corporal.
- Reconocimiento de las posibilidades de tono e intensidad de la voz; dicción,
velocidad, y características del habla en distintos personajes.
- Utilización de la voz y el habla en la construcción de personajes.
● Observación e identificación de los elementos distintivos en los personajes:
Apreciación
- Identificación de las características de los personajes en una lectura breve.
- Reflexión sobre el trabajo propio y de los compañeros en los contenidos de
expresión.
- Reconocimiento de las diferencias y particularidades del habla como
características del personaje.
- Reconocimiento de la importancia del uso del movimiento, el gesto y la voz en la
creación de personajes de la improvisación colectiva.
● Comprensión del uso de los personajes en otras formas de expresión artística:
Contextualización
● Indagación sobre la aparición de personajes en la danza, la literatura, la música y
las artes visuales.
● ¿De qué formas se usa la figura humana para expresar algo en el arte?
● Improvisación colectiva de personajes en una situación, utilizando todas las
herramientas de cuerpo y voz (movimiento, desplazamiento, gesto facial y corporal, tono e
intensidad de voz y características del habla). Expresión
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica la diferencia entre persona y personaje en la vida cotidiana.
● Distingue las características del personaje en el teatro.
● Utiliza el cuerpo, el gesto, la voz, y el habla en la creación de personajes.
● Identifica las formas de caracterización externa en los inicios del teatro de
diferentes culturas.
● Improvisa de manera individual y en grupo.

Bloque 3. Los cuentos que contamos. La narración y la improvisación

PROPOSITOS
● Explorar algunos elementos narrativos y comprender al teatro como un vehículo
para la narración.
● Utilizar la improvisación como herramienta para diferentes ejercicios teatrales.
CONTENIDOS
● Exploración de situaciones que pueden suceder entre personajes: Expresión
- Improvisación de situaciones de la vida cotidiana.
- Recreación de las posibles emociones que se pueden generar en una situación.
- Experimentación de las posibilidades de movimiento, gesto, voz y habla para
reaccionar ante una situación o emoción.
● Identificación de las características de las situaciones creadas en el aula:
Apreciación
- Comprensión del fenómeno de preacción-acción-reacción en las situaciones.
- Reconocimiento de la gama de emociones que puede surgir a raíz de una
situación.
- Observación de las reacciones ante una situación o una emoción.
- Identificación del uso del gesto, el movimiento, la voz y el habla al accionar y
reaccionar.
● Análisis de las características de una narración: Contextualización
- Diferenciación entre una situación y una narración.
- Identificación de los elementos básicos de la narración (personajes, situación,
anécdota, conflicto, trayectoria del personaje).
● Investigación de la narrativa en la comunidad: Contextualización
- Indagación de las leyendas, los cuentos y las anécdotas de la comunidad.
- Identificación de los elementos narrativos en las leyendas, los cuentos y las
anécdotas de la comunidad.
 ● Improvisación de narraciones: Expresión
- Utilización de los elementos de gesto, movimiento, voz y habla para representar
situaciones de la vida cotidiana o de la comunidad.
- Improvisación de situaciones utilizando algunos elementos narrativos (personajes,
situación, anécdota, conflicto, trayectoria del personaje).
- Representación de narraciones basadas en anécdotas, cuentos y leyendas de la
comunidad.
● Comprensión del conflicto en la narrativa teatral en un texto dramático de interés
en el grupo: Contextualización
- Análisis de los elementos narrativos en el relato teatral a partir del texto dramático.
- Comprensión del conflicto en el teatro a partir del texto dramático.
- Reflexión sobre el uso de la narración en el teatro a partir del texto dramático.
● Apreciación personal de las producciones individuales y en grupo considerando:
Apreciación
- Uso del cuerpo y la voz.
- Uso de elementos narrativos.
- Manejo del fenómeno preacción-acción-reacción.
- Recreación de emociones.
● Análisis de la improvisación de narraciones en distintos momentos de la historia
del teatro: Contextualización
- Investigación sobre el oficio de los juglares en la Europa Medieval.
- Identificación de las técnicas de improvisación sobre situación, personaje y
conflicto en la Comedia dell’ Arte.
- Indagación sobre las formas en las que se narraban las historias en el México
Antiguo y en la Colonia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Representa situaciones de su vida cotidiana y la comunidad utilizando el cuerpo, la
voz, y el habla.
● Reconoce emociones y reacciones que se generan ante una situación teatral.
● Identifica los elementos básicos en una narración (personajes, situación, anécdota,
conflicto, trayectoria del personaje).
● Representa narraciones de cuentos, leyendas o anécdotas.
● Expresa una opinión informada sobre su propio trabajo escénico y el de otros.
● Identifica algunas formas en la que el teatro usa la improvisación y los personajes
para crear narrativas en momentos claves de la historia del teatro.

Bloque 4. La actuación y el teatro

PROPOSITOS
● Integrar las nociones de espacio y tiempo a la narración teatral y a sus ejercicios.
CONTENIDOS
● Indagación sobre el uso del espacio en el teatro: Contextualización
- Conocimiento de distintos tipos de espacios teatrales: arena, herradura, frontal,
múltiple.
- Investigación del uso del espacio teatral en distintos momentos de la historia del
teatro universal y mexicano.
● Indagación acerca del uso del tiempo en el teatro: Contextualización
- Argumentación sobre las diferencias en el uso del tiempo real y ficticio.
- Indagación sobre el uso del tiempo real y ficticio en distintos momentos de la
historia del teatro: griego, Siglo de Oro español, teatro de evangelización en México y en
manifestaciones teatrales actuales.
● Comprensión de algunas características internas de los personajes en la lectura
de una obra de teatro de interés colectivo: Apreciación
- Identificación de la motivación del personaje.
- Comparación entre personaje que acciona y personaje que reacciona.
● Identificación de los elementos de tiempo y espacio en el teatro: Apreciación
- Diferenciación entre tiempo real y tiempo ficticio.
- Diferenciación entre espacio real y espacio ficticio.
- Reconocimiento de la escenografía y la utilería.
● Realización de ejercicios de representación de personajes en narraciones
 determinadas: Expresión
- Creación de narraciones con diversos personajes y situaciones.
- Exploración de diversas posibilidades de manejo del espacio en una narración.
- Exploración de las posibilidades de manejo del tiempo en una narración.
- Improvisación colectiva de una narración propuesta por el grupo manejando los
siguientes elementos:
- Personajes.
- Situación.
- Espacio.
- Tiempo.
● Reconocimiento de los elementos narrativos de espacio y tiempo en los ejercicios
propios y de los compañeros: Apreciación
- Comentario y reflexión del uso del tiempo y del espacio en los ejercicios propios y
los de los compañeros.
● Identificación de los elementos narrativos en una obra de teatro: Apreciación
- Reconocimiento del conflicto en la obra de teatro.
- Identificación de los elementos narrativos en escena.
- Identificación de los personajes y su motivación en la obra de teatro.
- Observación del uso del espacio y del tiempo en la obra.
- Elaboración de una apreciación personal sobre la obra de teatro.
● Análisis de los elementos narrativos, actorales y espaciales en representaciones
preteatrales de la comunidad: Contextualización
- Observación de alguna representación en la comunidad.
- Identificación de los elementos de narrativa, espacio y personaje en la
representación.
- Reflexión sobre la diferencia entre una representación preteatral y el teatro.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Interpreta narraciones con diversos personajes y situaciones.
● Utiliza el espacio y el tiempo como elementos escénicos en una improvisación.
● Reconoce el tiempo y el espacio como elementos narrativos en el teatro.
● Describe la escenografía y la utilería en una obra de teatro.
● Reconoce algunas formas teatrales narrativas en su comunidad.
● Argumenta sus ideas personales sobre una obra de teatro o representación
escénica de forma clara.

Bloque 5. Haciendo teatro

PROPOSITOS
● Participar en la elaboración, organización y realización de una puesta en escena.
● Construir una primera definición personal de teatro.
CONTENIDOS
● Indagación de textos dramáticos con escenas de interés colectivo para la puesta
en escena: Apreciación
- Lectura de escenas de obras de teatro.
- Análisis colectivo de las escenas propuestas.
- Selección de las escenas por el grupo.
● Comprensión de los elementos que componen una puesta en escena: Apreciación
- Identificación de los elementos actorales de una puesta en escena.
- Identificación de los elementos visuales que componen una puesta en escena.
● Conocimiento de las etapas, y del proceso de montaje de una puesta en escena.
Apreciación
● Análisis sobre el papel del público en el teatro: Contextualización
- Indagación sobre la participación del público en un momento de la historia del
teatro: griego, romano, medieval (Comedia dell’ Arte), teatro de evangelización en México,
y moderno.
- Participación en una discusión de grupo sobre las diferentes formas en las que el
público es partícipe del teatro.
● Producción de un collage de escenas para un montaje: Expresión
 - Selección colectiva por los alumnos de escenas que reflejen intereses personales,
para un montaje.
- Construcción de personajes de las escenas elegidas.
- Realización de ejercicios de representación sobre las escenas elegidas manejando
los elementos narrativos.
- Elaboración de propuestas de espacio y tiempo para las escenas elegidas.
- Elaboración de propuestas de escenografía y utilería, tomando en cuenta los
recursos a los que se pueden acceder.
- Producción de escenografía y utilería.
- Organización y realización de ensayos del montaje.
- Realización de puesta en escena.
● Reflexión sobre el montaje del grupo: Apreciación
- Descripción de experiencias particulares en el montaje.
- Reflexión grupal sobre los aciertos y las debilidades en el montaje.
- Elaboración de una apreciación personal sobre el montaje del grupo.
● Acercamiento a una definición personal de teatro: Contextualización
- Reconocimiento del teatro como un medio de comunicación y de expresión.
- Reflexión acerca de la utilidad del teatro en la vida personal de los alumnos.
- Construcción en grupo de una definición de teatro.
- Reflexión sobre la participación de distintas artes en el proceso teatral.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Realiza alguna función para el montaje de escenas teatrales en grupo.
● Reconoce algunos elementos del proceso que conlleva un montaje teatral.
● Identifica algunas formas en las que el público participa en el hecho teatral.
● Expresa su opinión sobre el teatro como un medio de comunicación y de expresión
personal y colectiva.
● Elabora una definición propia de teatro.
SEGUNDO GRADO
PROPOSITOS DEL SEGUNDO GRADO
A partir del trabajo iniciado en primer grado, se pretende que los alumnos empleen
intencionalmente el lenguaje teatral para analizar y contextualizar un texto dramático con
el fin de interpretarlo críticamente y representarlo en escena. Se busca también que los
alumnos se desenvuelvan dentro del espacio escénico empleando su cuerpo, gesto y voz
conscientemente; que reconozcan y comuniquen por medio de la actuación, la
caracterización, la escenografía y la producción, el tiempo y el espacio en que se
desarrolla la acción y el carácter de sus personajes; así como que analicen y relacionen
obras dramáticas con los elementos que se les brindarán en cada bloque.
Los alumnos podrán identificar y escenificar una obra de teatro con sus compañeros,
atendiendo a las etapas y condiciones de la puesta en escena, integrándose a la misma
en labores de actuación, dirección y producción en las que habrán de desarrollar su
creatividad, el hábito por la lectura reflexiva, y el análisis de distintas obras dramáticas. Se
fomentará su iniciativa, su capacidad de organización y autoestima, así como la confianza
en ellos mismos, la colaboración y solidaridad en un trabajo en equipo e interés por la
literatura y el teatro como manifestaciones artísticas y medios de expresión de emociones,
inquietudes e intereses.
Se busca que los alumnos exploren las posibilidades de un texto dramático improvisando
escenas derivadas del mismo y realizando variaciones a sus distintos elementos: tono,
género, tiempo, espacio, personajes. Los estudiantes deben concentrar su movimiento,
gestualidad y el manejo de su voz y dicción en la interpretación propia de personajes de
obras de teatro de manera que se desplacen, muevan y expresen de acuerdo con el
carácter, las emociones y las motivaciones de los mismos. Asimismo, podrán participar en
otros quehaceres teatrales, más allá de la actuación, apoyando la caracterización con
objetos cotidianos para la creación de elementos sencillos de vestuario y escenografía.
A partir de una lectura analítica y atenta de textos dramáticos, se busca que los alumnos
identifiquen los sentimientos y las emociones que mueven a sus personajes y los
momentos de suspenso y tensión dramática. Asimismo, podrán apreciar el trabajo propio y
de sus compañeros durante los ensayos, identificando las cualidades de la actuación y del
trazo escénico, la velocidad y el ritmo que adquiere la obra y la limpieza en la distribución
del espacio sobre el escenario.
Además, los alumnos conocerán momentos clave de la historia del teatro universal, y los
compararán con momentos de la historia del teatro en México. Podrán entrar en contacto
con las formas de hacer teatro en su entorno inmediato, como el teatro comunitario y los
espectáculos de pantomima, de manera que valoren el teatro como un medio de expresión
 en el mundo, en México y en su comunidad.
Bloque 1. La expresividad en el teatro
PROPOSITOS
● Profundizar en el manejo del cuerpo y la voz integrando nociones de pantomima.
● Reconocer y expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal
y vocal.
CONTENIDOS
● Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo, el rostro y la voz: Expresión
- Exploración del movimiento gestual como manifestación de distintos estados de
ánimo y emociones.
- Manejo del gesto, el movimiento y la voz para la caracterización de personajes.
- Práctica de la relajación y respiración para la proyección de la voz en distintos
espacios.
- Manejo de la dicción, la intensidad y el tono en la proyección de la voz en distintos
espacios.
● Identificación del manejo de emociones y estados de ánimo por medio del cuerpo
y la voz: Apreciación
- Observación del trabajo propio y del de los compañeros.
● Comprensión del gesto y el subgesto como elementos enriquecedores de la
expresión en el teatro: Apreciación
- Distinción entre gesto y subgesto.
- Observación del uso del subgesto en los ejercicios propios y de los compañeros.
● Manejo del gesto y subgesto para manifestar estados de ánimo y emociones en
los personajes: Expresión
- Creación de imágenes de subgesto en ejercicios de improvisación.
- Manejo y contraposición de gesto y subgesto en ejercicios de improvisación.
● Análisis sobre la expresividad artística en el México prehispánico:
Contextualización
- Investigación sobre las distintas formas de expresión artística de algunos grupos
prehispánicos de México.
- ¿Cuáles eran sus formas de expresión artística?
- Análisis sobre el uso de la expresión corporal en las manifestaciones artísticas de
algunas culturas prehispánicas.
● Creación de personajes y narraciones a través de la expresión corporal y vocal
(no-verbal): Expresión
- Creación de narraciones utilizando la mímica y la pantomima como herramientas.
● Análisis del uso del gesto y la voz (si aplica), el movimiento y el desplazamiento en
un espectáculo de pantomima, mímica o expresión corporal: Apreciación
- Reconocimiento de los elementos de gesto, voz y movimiento que se utilizan en el
espectáculo.
- Análisis del uso de gesto únicamente o gesto y subgesto en el espectáculo.
- Elaboración de una apreciación personal sobre el espectáculo.
● Acercamiento a la profesión del teatro: Contextualización
- Búsqueda de un personaje del mundo del teatro.
- Indagación acerca de las funciones dentro del teatro de esta persona.
- Investigación acerca de las implicaciones de dedicarse a esta profesión, las
ventajas y desventajas.
- Reflexión colectiva acerca de lo que implica trabajar dentro del teatro.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Expresa emociones y sentimientos utilizando su voz, sus gestos y movimientos.
● Maneja herramientas de la pantomima para interpretar narraciones de forma no
verbal.
● Utiliza el subgesto como herramienta para la expresión.
● Expresa y fundamenta sus ideas sobre un espectáculo no verbal.
● Identifica algunas formas de expresión artística del México prehispánico.
● Reconoce las ventajas y desventajas de la vida profesional de alguien que se
dedica al teatro o a las artes escénicas.
Bloque 2. ¿Dónde y cuándo? El tiempo y el espacio en el teatro
PROPOSITOS
● Manejar conscientemente diferentes formas de tiempo y espacio.
● Conocer la noción de ritmo en una narración.
CONTENIDOS
● Identificación de los conceptos básicos del espacio escénico: Apreciación
- Identificación de las zonas en las que se divide el escenario y las colocaciones del
actor.
- Reconocimiento de la colocación en el escenario propia y de los compañeros.
- Comprensión del concepto de cuarta pared.
- Argumentación sobre las diferencias en una obra que utiliza la cuarta pared y una
que se abre al reconocimiento o la participación del público.
- Comprensión del concepto de espacio ficticio.
● Investigación de las partes que componen al edificio teatral (incluyendo, no sólo el
escenario): Contextualización
- Observación de las partes del teatro a través de una visita a un recinto teatral.
- Reflexión acerca del teatro de Evangelización en México Colonial.
- ¿En qué espacio se representaba?
- ¿Cómo se acomodaba el público?
- ¿Qué propósito servía?
● Manejo del espacio escénico: Expresión
- Realización de ejercicios de desplazamiento escénico definiendo las zonas del
escenario.
- Realización de ejercicios de colocación escénica en las zonas del escenario
definiendo las posiciones ante el público.
● Indagación sobre el concepto de ritmo en el ser humano y la sociedad:
Contextualización
- Investigación sobre las otras disciplinas (artísticas y no artísticas) en donde se
puede utilizar el término ritmo, y la variación sobre el significado en cada una.
- Investigación de la relación entre la música y el teatro.
- Análisis de una comedia musical, ópera, o alguna otra forma de teatro en la que la
música desempeñe un papel importante y conversación informada sobre la misma.
● Comprensión del concepto de ritmo en el teatro: Apreciación
- Análisis de las distintas funciones que puede tener el ritmo en el teatro.
- Definición en grupo sobre qué es el ritmo en el teatro y por qué es importante.
- Observación de los ejercicios propios y de los pares.
● Conocimiento de distintas herramientas de manejo del tiempo ficticio: Apreciación
- Diferenciación entre narración lineal y narración no lineal.
- Reconocimiento de herramientas del tiempo ficticio (elipsis, flash forward, flash
back).
- Elaboración de una apreciación crítica sobre el uso del tiempo en un programa
cómico de televisión.
● Realización de ejercicios de ritmo individuales y en grupo: Expresión
- Realización de ejercicios de ritmo con la voz y los sonidos corporales.
- Realización de ejercicios de ritmo con movimiento y desplazamiento, individuales y
en grupo.
- Improvisaciones en grupo de narraciones, usando ritmos variados.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Diferencia los usos del ritmo en la música, la danza, y su aplicación al teatro.
● Utiliza el ritmo como un elemento del movimiento y del habla en la narración
teatral.
● Identifica las formas de manejo del espacio escénico y las utiliza para expresarse
en escena.
● Describe los significados del tiempo ficticio y el espacio ficticio en una producción
teatral, cinematográfica o televisiva.
● Aplica diversas formas de manejar el tiempo ficticio.
● Distingue distintas formas del edificio teatral en el mundo y en México.
Bloque 3. Caracterización y representación teatral
PROPOSITOS
● Explorar las posibilidades de la caracterización externa.
● Conocer las funciones del director de teatro.
CONTENIDOS
● Construcción de personajes creados por los alumnos utilizando métodos de
caracterización externa: Expresión
- Fabricación de máscaras utilizando material de deshecho, cartón y yeso.
- Creación de vestuario utilizando material accesible a los alumnos (artículos de
ropa cotidiana, material reutilizable, etcétera).
- Realización de ejercicios de improvisación con las máscaras y el vestuario creado
a partir de temas propuestos por los alumnos.
- Recreación de personajes del teatro clásico griego, del teatro oriental, o de las
expresiones teatrales prehispánicas siguiendo los métodos de caracterización.
- Realización de ejercicios de improvisación sobre los personajes recreados.
- Construcción de narraciones utilizando los personajes creados, el vestuario y las
máscaras.
● Comprensión de los métodos de caracterización usados en distintas épocas de la
historia del teatro: Contextualización
- Análisis del uso de máscaras y vestuario en el teatro griego.
- Conocimiento de algunas técnicas de caracterización externas usadas en el teatro
griego (máscaras, coturnos, vestuario).
- Acercamiento al uso de postura corporal, gesto, maquillaje y vestuario como
lenguaje en el teatro oriental.
- Reflexión sobre las variaciones en manejo corporal y vocal permitidas por la
caracterización externa.
- Indagación sobre las formas de caracterización en los ritos de alguna cultura
prehispánica.
● Comprensión de los cambios físicos en el gesto corporal y la voz al utilizar
elementos externos en la caracterización: Apreciación
- Observación de los cambios en el gesto corporal y la voz en los ejercicios propios
y de los compañeros.
- Reconocimiento de las ventajas y las dificultades que implican los elementos
externos de caracterización.
● Análisis de los elementos de caracterización utilizados en una obra de teatro en la
comunidad, apta para los intereses del alumno: Apreciación
- Observación de la caracterización de los actores en una obra de teatro.
- Observación de los elementos externos que apoyan la caracterización.
- Elaboración de una apreciación crítica sobre la obra de teatro.
● Conocimiento del papel y los quehaceres del director de escena: Apreciación
- Análisis de la relación cooperativa entre el director de escena y el actor.
- Diferenciación del papel del director en el teatro, el radio, el cine y la televisión.
● Reconocimiento de los cambios en el papel de director en la historia del teatro:
Contextualización
- Acercamiento al papel conjunto de director-dramaturgo-actor en el teatro antiguo
(griego, romano, Siglo de Oro, Isabelino y Clásico Francés) y su transformación en el
concepto moderno de director.
- Experimentación del papel de director de escena: Expresión
- Realización de ejercicios de dirección de la colocación de sus compañeros en el
espacio y frente al público.
- Realización de improvisaciones sobre narraciones dirigidas por los alumnos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica algunas formas externas con las que se puede dar vida a un personaje.
● Elabora vestuarios y máscaras para apoyar la representación de un personaje.
● Distingue los cambios que implica para la expresión corporal y vocal utilizar
elementos externos en la caracterización de personajes.
● Argumenta una opinión personal informada sobre una obra de teatro.
● Identifica algunas formas de caracterización usadas durante la historia del teatro.
● Reconoce algunas de las funciones del director en el teatro.
 ● Colabora y participa en los ejercicios de dirección de sus compañeros.

Bloque 4. Herramientas de actuación: género y tono

PROPOSITOS
● Profundizar en la creación y representación de narraciones escénicas usando el
tono y el género como elementos de apoyo.
CONTENIDOS
● Comprensión del concepto de tono cuando se refiere a la obra o a la actuación:
Apreciación
- Identificación de los tonos en los que se puede clasificar una obra de teatro.
- Reconocimiento del tono en la lectura de una obra dramática adecuada a los
intereses del alumno.
- Identificación de los tonos de manejo actoral.
- Análisis de la utilidad de conocer el tono de una obra de teatro y manejar un tono
al actuar.
● Recreación de escenas cotidianas variando el tono que se utiliza: Expresión
- Creación de escenas basadas en vivencias cotidianas de los alumnos y de la
comunidad.
- Recreación de las mismas escenas sin buscar un tono actoral.
- Interpretación de las escenas explorando distintas posibilidades de tono.
● Conocimiento del surgimiento de los géneros en diferentes momentos de la
historia del teatro: Contextualización
- Tragedia y comedia en el teatro griego.
- Tragicomedia en el teatro medieval y Siglo de Oro.
- Melodrama en el Romanticismo hispanoamericano.
- Pieza en el teatro ruso de principio del siglo XX.
- Farsa en el teatro de carpa en México.
● Análisis del género en la lectura de una obra de teatro: Apreciación
- Descripción de la trayectoria del personaje en la lectura de una obra de teatro apta
para los intereses del alumno.
- Conocimiento de la trayectoria del personaje en diferentes géneros.
- Identificación de los elementos que señalan el género en la trayectoria del
personaje de la obra leída.
- Identificación del género de la obra de teatro leída.
● Recreación de escenas cortas de una obra de teatro explorando las diferencias de
género: Expresión
- Selección de escenas representativas de un género.
- Representación de escenas explorando las posibilidades del género original.
- Experimentación de otros géneros en la representación de las escenas.
● Observación del trabajo propio y de los compañeros: Apreciación
- Reflexión sobre la relación entre el género de una obra y el tono del montaje o la
actuación.
● Análisis del uso del término “géneros” fuera del contexto del teatro:
Contextualización
● Indagación sobre otros usos de la clasificación en géneros en la sociedad.
● Reconocimiento de las similitudes y diferencias entre el género literario y el género
teatral.
● Análisis del uso de géneros en los medios de comunicación (televisión, cine, radio,
historietas, etcétera) a través de un ejemplo.
● Identificación del género en el ejemplo seleccionado y elaboración de un juicio
crítico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica el tono actoral en diversas caracterizaciones.
● Maneja diferentes tonos en la actuación para expresarse.
● Distingue los siete géneros en los que se clasifican la mayoría de las obras.
● Reconoce el género de una obra de teatro apoyándose en la trayectoria del
personaje.
Bloque 5. Estructura dramática y puesta en escena
PROPOSITOS
● Conocer los elementos básicos de la estructura dramática, y utilizarlos en un
proceso de montaje.
● Participar colectivamente en la actuación, la dirección y la producción de un
proceso de montaje.
CONTENIDOS
● Comprensión de los elementos que influyen en la estructura dramática:
Apreciación
- Comprensión del concepto de tensión dramática.
- Identificación de las partes estructurales de la obra de teatro.
- Reconocimiento de elementos de la estructura que funcionan para atraer la
atención.
● Búsqueda de una obra de teatro de acuerdo con los intereses de los alumnos para
un montaje: Apreciación
- Búsqueda y lectura de diversas obras de teatro.
- Discusión de las obras en grupo y decisión.
● Análisis completo de la obra elegida para la representación final: Apreciación
- Identificación de los momentos clave de la estructura dramática.
- Análisis de los personajes y su trayectoria.
- Determinación del género de la obra
- Determinación del tono con el que se pretende montar la obra.
● Participación en el proceso de montaje de una obra de teatro en grupo: Expresión
- Selección de una obra de teatro.
- Realización de lecturas colectivas en voz alta de la obra de teatro.
- Selección del reparto.
- Organización de un equipo de producción.
- Creación de diseños de producción por parte del equipo de producción.
- Organización del proceso de ensayos.
- Elaboración de la producción.
- Realización de ensayos según lo hayan planteado en la organización del proceso
de ensayos.
- Realización de ensayos incluyendo elementos de la producción.
- Realización de ensayo(s) técnico(s), en el espacio donde será la representación,
para acomodar todos los elementos de la producción.
- Realización de ensayo general.
- Ejecución de la puesta en escena.
● Reflexión personal sobre el proceso de montaje: Apreciación
- Elaboración de una apreciación crítica sobre el proceso de montaje.
- ¿Por qué elegimos esta obra?
- ¿Cómo se relaciona con mi vida?
● Argumentación de las formas en las que el teatro puede ser un medio de
expresión personal y social: Contextualización
- Indagación sobre las funciones del teatro didáctico y el teatro de protesta.
- A principios del siglo XX, en Europa (vanguardias).
- En México, en los años 60.
- En la actualidad.
- Reflexión sobre la forma en la que los alumnos pueden expresar sus propias ideas
o inquietudes a través de una obra.
- Comprensión de la relación del teatro con las Artes Visuales, la Música y la Danza.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica los elementos básicos de la estructura dramática.
● Realiza alguna función para el montaje de una obra teatral colectiva.
● Expresa una opinión personal, informada y respetuosa sobre una puesta en
escena colectiva.
● Identifica las funciones del teatro didáctico y del teatro de protesta en distintos
momentos de la historia.
 ● Argumenta sobre la relación del teatro con otras formas de expresión artística.

TERCER GRADO
PROPOSITOS DEL TERCER GRADO
Los alumnos podrán relacionar e integrar los elementos del lenguaje teatral con el fin de
comunicar sus ideas, sentimientos, vivencias e inquietudes a partir de la creación
dramática y la representación de obras originales. De esta manera, participarán del hecho
teatral en todas sus dimensiones, desde la creación dramática y adaptación, la
construcción y caracterización de personajes inventados, hasta su presentación en escena.
Asimismo, se pretende que ejerciten su juicio crítico al valorar su propia obra y la de sus
compañeros.
Con este trabajo, se busca que los alumnos pongan en juego su creatividad, capacidad de
análisis, la lectura y la redacción de textos; asimismo, se pretende fomentar su trabajo en
equipo y autoestima. Podrán integrar el concepto de teatro y el de arte que se ha trabajado
durante los tres años en una definición personal de arte.
A partir de los temas de su interés y sus inquietudes, los alumnos podrán investigar y elaborar
guiones y obras pequeñas susceptibles de ser interpretadas por sus compañeros, de
manera que construyan personajes y situaciones que pueden surgir de los ejercicios de
improvisación o ser adaptados de algún cuento o anécdota. Más adelante, podrán
representar la obra original integrando los elementos del lenguaje teatral trabajados en
años precedentes.
Los alumnos deberán leer críticamente distintos textos narrativos (no dramáticos) de breve
extensión; valorarlos como producciones estéticas y juzgar la pertinencia y posibilidades de
su adaptación a teatro. A partir de una lectura analítica y atenta de estos textos, podrán
identificar los sentimientos y las emociones que mueven a sus personajes y los momentos
de suspenso y tensión dramática. Asimismo, se busca que los alumnos aprecien el trabajo
propio y de sus compañeros durante el proceso de elaboración de una pequeña obra,
identificando las cualidades de su estructura dramática y realizando una crítica de orden
constructivo a este respecto.
Los alumnos podrán conocer todos los aspectos del mundo que rodea al teatro. Por otra parte,
podrán encontrar similitudes y diferencias entre los contextos de una obra dramática escrita
y representada. Además, se pretende que investiguen acerca de los temas de interés,
problemas y conflictos de la juventud actual con el fin de adaptar obras narrativas al
momento actual o redactar escenas que reflejen estas inquietudes. Asimismo, podrán
realizar una crítica teatral argumentando su punto de vista y contextualizando el momento
en que fue escrita y representada. Por último, se abordan algunos momentos importantes
de la historia del teatro universal y mexicano que culminará en la actualidad.
Bloque 1. Expresividad teatral
PROPOSITOS
● Integrar en una improvisación colectiva las herramientas de expresión corporal y
verbal que manejan.
● Conocer los elementos del teatro en verso.
CONTENIDOS
● Comprensión de los elementos del verso: Apreciación
- Identificación de la rima asonante, consonante y nula.
- Identificación de los elementos estructurales del verso.
- Observación de la estructura del verso, la rima y el ritmo en la letra de una canción
elegida por los alumnos.
● Investigación sobre el teatro en verso: Contextualización
- Conocimiento de las convenciones del teatro en verso del Siglo de Oro Español.
- Indagación sobre el manejo del verso en el teatro Isabelino.
- Investigación sobre el uso del verso en el teatro mexicano de la Colonia.
- Lectura de una obra de teatro en verso.
- Reflexión sobre las convenciones que implica el usar verso en el teatro.
● Manejo del ritmo del habla en diferentes personajes creados por el alumno:
Expresión
- Exploración del verso en la vida cotidiana.
- Manejo del ritmo en el verso.
- Realización de ejercicios de ritmo, pausas y versificación.
- Interpretación de un verso elegido por el alumno tomando en cuenta el ritmo del
mismo.
● Utilización de la expresividad del cuerpo y la voz en el manejo del tono actoral:
Expresión
- Creación de narraciones en distintos tonos a través del gesto, el movimiento y la
voz.
- Representación de escenas en distintos tonos enfatizando el manejo del gesto, el
 movimiento y la voz.
● Reconocimiento del manejo corporal y vocal, ritmo y tono actoral: Apreciación
- Elaboración de un juicio crítico acerca de su propia participación y la de sus pares
en la creación colectiva.
● Reconocimiento del ritmo y otros elementos teatrales en las ceremonias, ritos o
danzas de los pueblos indígenas de México: Contextualización
- Investigación de alguna ceremonia, danza o rito indígena de la región.
- Análisis de los elementos teatrales de dicha ceremonia.
- Discusión sobre el papel del público en estas expresiones.
● Creación colectiva de una narración utilizando como herramientas el ritmo, el tono
actoral, la voz, el gesto y el movimiento. Expresión
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Maneja el ritmo en una producción teatral.
● Aplica el tono actoral a través del cuerpo y la voz en distintas narraciones.
● Realiza alguna función para una creación colectiva.
● Identifica los elementos básicos del verso.
● Elabora un juicio crítico sobre su propio trabajo escénico y el de otros.
● Reconoce el uso del ritmo como elemento narrativo en una manifestación artística
o ritual indígena de su región.
● Distingue el manejo del verso en diferentes épocas de la historia del teatro
universal y mexicano.

Bloque 2. Escribiendo en escena

PROPOSITOS
● Participar en un proceso de creación colectiva y reflexionar acerca de esta forma
de creación teatral.
● Conocer y valorar el ejercicio teatral a través de sus diferentes oficios.
CONTENIDOS
● Improvisación colectiva o en grupos sobre temas definidos: Expresión
- Improvisación de situaciones sugeridas en el momento por el grupo.
- Creación de personajes sugeridos al momento por el grupo.
● Análisis de un proceso de creación que se sigue en el teatro: Apreciación
- Observación del trabajo propio y de los compañeros en el primer acercamiento a
las escenas.
- Análisis del proceso de creación en escena.
- Observación de los avances en cada escena.
- Elaboración de un juicio crítico sobre el proceso de alguna de las escenas.
● Investigación acerca de métodos de creación colectiva en la historia del teatro
universal y mexicano: Contextualización
- Indagación acerca del uso de la creación colectiva en las vanguardias de
principios del siglo XX en Europa.
- Investigación acerca del impacto de las vanguardias en el teatro mexicano del
siglo XX.
- Investigación acerca del uso de la creación colectiva en el teatro independiente en
México actualmente.
- Reflexión grupal acerca de las ventajas y desventajas de la creación colectiva.
● Identificación de los elementos básicos de la estructura dramática en la lectura de
una obra de teatro mexicana o hispanoamericana: Apreciación
- Lectura individual de la obra de teatro.
- Observación del uso de elementos como la sorpresa, el suspenso y la complicidad
con el público.
- Reflexión colectiva acerca de la estructura dramática de la obra.
● Elaboración de escenas cotidianas escritas siguiendo un método de creación en el
escenario: Expresión
- Creación de escenas sobre el escenario buscando dibujar personajes y
situaciones.
- Registro escrito de las escenas.
- Tratamiento de las escenas sobre el escenario para construir a los personajes.
 - Resolución de una estructura dramática sencilla para las escenas.
- Interpretación de las escenas con la guía de un alumno director para cada escena.
- Representación de las escenas para el grupo.
● Acercamiento a un personaje involucrado con la creación teatral y la dramaturgia
en México: Contextualización
- Indagación acerca de lo que implica crear en y para el teatro.
- Investigación acerca del proceso creativo que sigue esta persona.
- Reflexión colectiva sobre las diferentes formas de abordar el proceso creativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Improvisa con sus compañeros en ejercicios colectivos.
● Utiliza el método de creación sobre el escenario para escribir escenas y obras
cortas.
● Interpreta una escena teatral propia frente a otros.
● Describe distintas formas en las que el teatro actual, en México y en el mundo
utilizan la creación colectiva.
● Reconoce el proceso creativo de una persona dedicada a la creación teatral, de
espectáculos o de narraciones.

Bloque 3. El mundo que rodea al teatro

PROPOSITOS
● Participar en un proceso de producción a pequeña escala.
● Elaborar una crítica teatral para publicar.
CONTENIDOS
● Reproducción de un proceso de montaje: Expresión
- Selección de la obra de teatro.
- Expresión del mensaje que desean transmitir con la obra.
- Selección del reparto ideal.
- Elaboración de una maqueta del espacio ideal de representación.
- Diseño de vestuario, escenografía y utilería.
- Diseño de iluminación y sonido.
- Diseño de desplazamiento en el espacio.
- Diseño de cambios de escenografía.
- Diseño de programas y carteles.
- Diseño de plan de difusión.
- Organización de una conferencia de prensa y un estreno de la obra en la que los
alumnos presentarán su proyecto.
● Comprensión del papel del productor en el teatro: Apreciación
- Diferenciación entre productor ejecutivo y productor.
- Identificación de los elementos que controla el productor antes, durante, y después
de un montaje.
- Reflexión sobre la diferencia entre producir una obra de teatro comercial, una
independiente, y una escolar.
● Investigación sobre la época de oro del teatro mexicano: Contextualización
- Indagación sobre el tipo de obras que se montaban a mediados del siglo XX en
México.
- Investigación sobre los actores importantes de la época.
- Análisis de la relación entre la época de oro del teatro mexicano (melodrama) y la
época de oro del cine mexicano (melodrama/ musical).
- Reflexión sobre los cambios que ha sufrido la forma de hacer teatro en los últimos
50 años.
● Comprensión de la tradición fársica en México: Contextualización
- Análisis del teatro de carpa de principios del siglo XX.
- Reconocimiento del paso de la comedia mexicana de la carpa al cine.
- Reflexión sobre la tradición de farsa e improvisación en México.
- Observación de una película del cine de oro mexicano y elaboración de una crítica.
● Reconocimiento de los elementos que integran una crítica teatral: Apreciación
 - Lectura de una crítica teatral.
- Identificación de los aspectos del hecho escénico analiza una crítica teatral.
● Elaboración de una crítica de una obra de teatro. Apreciación
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Reconoce algunos aspectos del trabajo del productor en el teatro.
● Simula el proyecto de montaje de una obra de teatro.
● Distingue algunos elementos que integran la crítica teatral.
● Expresa sus ideas y opiniones a través de una crítica sobre una producción teatral.
● Reconoce en la época de oro del teatro mexicano y la época de oro del cine
mexicano, la tradición cómica y fársica en el país.

Bloque 4. Creación teatral

PROPOSITOS
● Acercarse a la dramaturgia adaptando una narración y escribiendo una obra corta
para su escenificación.
CONTENIDOS
● Realización de adaptaciones de cuentos populares y leyendas: Expresión
- Lectura y selección de cuentos populares y leyendas para adaptar.
- Construcción de personajes y situaciones.
- Creación de diálogos.
- Representación de las obras (o fragmentos de ellas) frente al grupo.
● Reconocimiento de cómo los elementos narrativos de la literatura popular se
traspasan al teatro: Apreciación
- Reconocimiento de los personajes de la literatura popular.
- Análisis de las formas de resolución de los personajes para el teatro.
- Observación del trabajo propio y de los compañeros.
● Utilización del proceso de dramaturgia para teatro: Apreciación
- Reconocimiento del uso del esqueleto para encontrar la estructura dramática de
una obra e identificar los momentos claves.
- Observación de los cambios que sufre una obra escrita entre el primer tratamiento
y los que se hacen después de una lectura en voz alta.
- Reflexión sobre la importancia de ver y escuchar teatro escrito.
● Elaboración de obras cortas basadas en los temas que interesan a los alumnos:
Expresión
- Elaboración de la síntesis de la obra que se pretende contar.
- Elaboración del esqueleto de la obra.
- Construcción de personajes.
- Creación de situaciones.
- Elaboración de síntesis detallada sobre el esqueleto.
- Creación de diálogos.
- Lectura en voz alta de fragmentos.
- Tratamientos y afinación de detalles.
- Lectura de las creaciones frente al grupo.
● Investigación sobre el teatro mexicano contemporáneo: Contextualización
- Indagación sobre los autores más importantes de teatro mexicano contemporáneo.
- Lectura de (una o más) obra(s) de teatro mexicano contemporáneo.
- Elaboración de un escrito crítico sobre una de las obras leídas.
- Argumentación sobre los temas que se manejan en el teatro mexicano
contemporáneo.
- Reflexión colectiva: ¿Sobre qué escribiría yo si ése fuera mi trabajo?
● Análisis de la similitud entre el teatro y los medios de comunicación masiva:
Contextualización
- Detección de las similitudes y diferencias en la creación de teatro, cine, radio y
televisión.
- Observación de la interacción de diversas artes en teatro, cine y televisión.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Al concluir el bloque, el alumno:
● Adapta los elementos narrativos y los personajes de un cuento o leyenda popular
a teatro.
● Expresa sus inquietudes en una obra corta siguiendo un proceso de creación.
● Expresa su opinión sobre la dramaturgia actual mexicana.
● Distingue las similitudes y diferencias que tiene el teatro con los medios masivos
de comunicación.
● Reconoce los cambios que sufre una obra cuando pasa del papel al escenario.
● Expresa una opinión informada acerca la creación de obras propias y de otros.

Bloque 5. Del dicho al hecho: Creación y puesta en escena

PROPOSITOS
● Llevar a cabo el proceso de montaje de las obras que los estudiantes han escrito,
y realizar una crítica teatral sobre su propio trabajo.
● Elaborar una definición personal de arte.
CONTENIDOS
● Producción de un montaje colectivo basándose en el trabajo de dramaturgia que
los alumnos han desarrollado durante el año: Expresión
- Selección colectiva de las obras que se retomarán para montaje.
- Elaboración de un hilo conductor para convertir una colección de obras en un
montaje unido.
- Selección de reparto y conformación de equipos de dirección y producción.
- Organización de ensayos y tiempos de entrega de producción.
- Creación de diseños de producción.
- Realización de ensayos para construcción de personajes.
- Realización de ensayos para dirección de movimiento y desplazamiento.
- Realización de producción.
- Realización de ensayos de unificación de escenas.
- Realización de ensayos con los elementos de producción.
- Realización de ensayos técnicos.
- Realización de ensayo general.
- Representación del montaje.
● Análisis de la diferencia del teatro escrito-leído y el teatro en escena: Apreciación
- Observación de los cambios que sufren las obras escritas por los alumnos al
comenzar un proceso para la representación.
- Reflexión sobre los cambios que podrán sufrir las obras al ser representadas por
personas diferentes a los creadores originales.
- Reflexión colectiva sobre todas las personas que influyen en los cambios que
sufren las obras: todos escriben el teatro.
● Reflexión sobre el trabajo que han realizado los alumnos en torno al teatro:
Apreciación
- Observación crítica del trabajo propio durante el proceso de montaje.
- Elaboración de un juicio crítico sobre el proceso de montaje del grupo.
- Elaboración de una crítica teatral sobre la representación final.
● Determinación de un concepto de teatro y arte: Contextualización
- Argumentación del teatro como un arte vivo y efímero.
- Reflexión colectiva sobre la definición del teatro.
- Elaboración de una definición personal del teatro.
- Reflexión sobre la relación del teatro con las otras artes.
- Acercamiento, a través de la definición del teatro, a una definición personal del
arte.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Expresa sus propios intereses a través de la escritura de una obra de teatro para
un montaje.
● Lleva a cabo el proceso de montaje de una obra de teatro.
● Desempeña algunas funciones de actuación, dirección o producción en una
representación teatral colectiva.
 ● Expresa sus opiniones a través de una crítica informada y respetuosa sobre su
propio trabajo escénico y el de otros.
● Elabora una definición personal de teatro y, a través de la misma, una definición
de arte.

ARTES VISUALES
ENFOQUE
Las Artes Visuales en la educación secundaria
Las imágenes tienen un peso fundamental en la vida de los adolescentes; prueba de ello son las variadas
maneras en que cada uno configura sus gustos estéticos a partir de las fotografías, las ilustraciones y
los videos que se difunden por medios tan diversos como las carteleras publicitarias, la televisión, el
cine, las publicaciones impresas, el arte o la Internet. Las imágenes que retoman les ayudan para
modelar universos visuales propios, donde conviven múltiples mensajes, formas y estilos. Al observar
sus particulares modos de vestir o decorar los espacios y objetos, por ejemplo, es posible percatarse de
la importancia que tiene la imagen para dar sentido a su comportamiento e incluso a sus aspiraciones.
En este sentido, vale la pena preguntarse qué postura toma la escuela respecto a la educación visual de los
alumnos. Tradicionalmente se ha considerado que la imagen tiene valor en los procesos de aprendizaje
sólo como un recurso didáctico que sirve para transmitir otros contenidos. Ya se trate de una ilustración
científica para aprender conceptos de biología, de un mapa para adquirir nociones geográficas o de una
recreación plástica de tema histórico, se destaca la información y se soslaya el manejo del lenguaje
visual empleado en dichas representaciones, con lo cual se desaprovecha la oportunidad de que los
alumnos aprendan a observar y a apreciar las imágenes por sí mismas.
Por otra parte, la presencia de las imágenes artísticas no sólo escasea sino que prácticamente puede
considerarse nula en muchas aulas, cuando se sabe que no todos los alumnos tienen asegurado el
acceso a éstas en su medio familiar y social inmediatos y que la escuela podría paliar esta situación,
que no deja de ser paradójica en un país que cuenta con una larga y muy rica tradición plástica. Pero si
un acercamiento a las artes visuales mediante la escuela se echa en falta, todavía extraña más que no
se “enseñe a ver” a los alumnos, a observar detalladamente una imagen como producto de la
interacción de formas, ideas, colores, tonalidades, texturas... que no les ayuden a despertar su
inquietud por saber cómo fue creada y por qué, y cuáles son sus significaciones. Las prácticas
escolares, concentradas en la alfabetización, no han aprovechado suficientemente los vínculos que
pueden establecerse entre la lengua y la imagen, por lo que hasta ahora no se ha creado la necesidad
de formar a los alumnos en el lenguaje visual.
Estas son sólo algunas razones para valorar la importancia de la imagen en la educación básica y para
justificar por qué se le toma como eje del programa Artes Visuales en secundaria.
Las imágenes cumplen un innegable papel comunicativo en la vida de los jóvenes -les aportan ideas,
experiencias y visiones del mundo- y saben aprovecharlas como recurso de expresión. Por ello, el
enfoque de la asignatura Artes otorga gran importancia a las inquietudes expresivas de los
adolescentes e intenta enlazarlas, en este caso, con temáticas que los ayuden a concebir las imágenes
como medios de conocimiento de la realidad social inmediata o de otras realidades más lejanas en el
espacio y el tiempo; así se establece un puente entre el bagaje visual de los alumnos -que han
adquirido a lo largo de su vida, sobre todo en la educación primaria- y los propósitos de formación que
se persiguen en la educación secundaria, donde ampliarán su capacidad de interacción con las
imágenes como productores, espectadores
y personas críticas.
El trabajo con las artes visuales en la escuela se organizó en los ejes Expresión, Apreciación
y Contextualización.
El eje Expresión propone que los alumnos den cauce a su creatividad, imaginación y sensibilidad realizando
diversas producciones con imágenes y objetos. Para ello, habrán de desarrollar su percepción visual,
utilizando algunos elementos del lenguaje plástico bi y tridimensional. Asimismo, se les he de brindar la
oportunidad de que exploren las posibilidades expresivas que brindan diferentes medios y técnicas de
representación visual, como el dibujo, la pintura, el collage, la fotografía y la escultura.
Con el eje Apreciación se favorece la práctica constante de la observación, ya sea del entorno o de
imágenes, a fin de que los alumnos sean espectadores sensibles a las cualidades visuales y estéticas
del paisaje que los rodea, así como de las obras de arte visual con las que entren en contacto. Esto
redundará en el fortalecimiento de una mirada crítica, que les permita identificar, interpretar y opinar
acerca de los valores plásticos de diferentes tipos de imágenes.
Finalmente, con el eje Contextualización se busca que los alumnos reflexionen acerca de la importancia y
funciones que tienen las imágenes en su vida, así como de las que han tenido en otras épocas y
culturas diferentes a la suya. Así, se pretende que tomen conciencia del papel que tienen las imágenes
en el devenir de su comunidad y que se percaten de la necesidad de respetar y preservar las obras
artísticas que forman parte del patrimonio cultural colectivo.
Entonces, mediante las artes visuales, los alumnos podrán revalorar su relación con las imágenes y
aproximarse a nuevos horizontes de conocimiento. Es importante destacar que el enfoque hacia donde
se orienta el trabajo no considera como propósito educativo el dominio de los conceptos y las técnicas
de las artes plásticas sino, más bien, constituye una introducción al vasto mundo de la comunicación
visual, estructurado a partir de tres tipos de imágenes: documentales, publicitarias y artísticas. A lo largo
de cada grado de la educación secundaria se definen algunas de sus funciones y usos; se analizan y
ponen en práctica distintas estrategias de expresión basadas en el lenguaje visual, y se ofrecen
opciones para la utilización de diferentes medios de producción visual en dos y tres dimensiones.
Desde otra perspectiva, igualmente relevante, se aborda la presencia y las funciones de los medios de
difusión de la imagen en la sociedad actual; los perfiles de las instituciones y profesiones dedicadas a la
creación, el estudio, la divulgación y el resguardo de las imágenes y, finalmente, se introduce a los
estudiantes en algunos temas fundamentales de la historia de las imágenes, como son el cuerpo
humano
y la naturaleza.
Se considera que todos los alumnos de la escuela secundaria -independientemente de las habilidades que
tengan para expresarse gráficamente- están en condiciones de producir imágenes, apreciarlas y discutir
acerca de sus significados. De ahí que la selección de cada concepto, técnica y tema del programa
 haya tomado en cuenta principalmente las necesidades de formación comunes a todos los estudiantes,
de acuerdo con las expectativas de la sociedad actual vinculadas al conocimiento y manejo de diversos
lenguajes simbólicos, entre los que se encuentra el visual.
Junto a este propósito formativo, los contenidos y procesos de aprendizaje considerados en el programa
abren la posibilidad de que los adolescentes pongan en juego sus intereses, experiencias, intuiciones y
gustos estéticos, de tal manera que su encuentro con las artes visuales en la secundaria no represente
un aprendizaje ajeno a sus vidas sino, más bien, les deje una impresión perdurable, ya sea por la
riqueza de conocimientos que les provea para seguir su educación, para conocerse mejor a sí mismos y
a su entorno, o por las posibilidades de expresión personal brindadas en un momento tan importante de
su crecimiento personal.
Propósito general
En esta disciplina se pretende que los alumnos fortalezcan tres habilidades principales: creatividad,
percepción visual y sensibilidad estética.
Para estimular su creatividad se presentan contenidos centrados en el trabajo de diseño y producción de
imágenes, que implica una fase inicial de conceptualización de lo que se desea representar
plásticamente y una labor de composición de la imagen empleando elementos y técnicas de las artes
visuales.
La percepción visual se trabaja de manera constante y con diversos fines mediante contenidos que invitan a
los alumnos a reconocer las características externas de los fenómenos, los objetos y las personas, así
como las cualidades de las imágenes. Se busca el ejercicio de la observación y el reconocimiento de lo
observado como consecuencia de identificar, diferenciar y comparar los diversos componentes del
lenguaje visual (la forma, el color, las texturas, etcétera), además de su interacción en el esquema de
composición. Como parte de la percepción visual, también se considera importante que los alumnos
incorporen de manera gradual y sistemática nuevos términos y conceptos de la disciplina.
Por último, el desarrollo de la sensibilidad estética ofrece las posibilidades para que los estudiantes se
conviertan en espectadores sensibles de la imagen artística y, a su vez, construyan una mirada crítica.
Los contenidos centrados en esta habilidad hacen necesaria la interpretación de las imágenes, es decir,
que reflexione o indague sus significados y argumente sus opiniones a propósito de las cualidades
estéticas y emociones que le provoquen.
Asimismo, la formación en artes visuales se propone que los adolescentes asuman diferentes actitudes
respecto a su propio aprendizaje y al papel que las imágenes juegan en su vida. Entre las principales se
encuentra la curiosidad, el disfrute de las posibilidades expresivas que ofrecen las técnicas plásticas, la
imaginación para generar puntos de vista propios, la solidaridad en el trabajo colectivo, el respeto a la
diversidad cultural (que se manifiesta en las imágenes producidas en ámbitos culturales distintos al
suyo) y el compromiso con el propio aprendizaje. El fortalecimiento de este tipo de actitudes no se sitúa,
desde luego, en un plano teórico (esto es, como contenidos), sino en el plano de las experiencias de
aprendizaje personales y de grupo que se pretende suscitar tanto dentro como fuera del aula.
ORGANIZACION DE CONTENIDOS
Cada grado escolar tiene cinco bloques. Se sugiere abordar uno por bimestre de acuerdo con el calendario
escolar; sin embargo en su planeación el docente podrá realizar los ajustes pertinentes de acuerdo con
las características y condiciones del grupo.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
1. Las imágenes de mi 1. Las imágenes 1. Las imágenes
entorno publicitarias. artísticas.
2. ¿Qué es la imagen 2. Imágenes y símbolos. 2. Acercamiento al
figurativa? mundo de las artes
visuales.
3. Composición de la 3. Medios de difusión de 3. El lenguaje de la
imagen: encuadres y las imágenes. abstracción
formatos. geométrica.
4. La naturaleza y el 4. El cuerpo humano en la 4. El lenguaje de la
espacio urbano en la imagen. abstracción lírica.
imagen.
5. La naturaleza y el 5. El cuerpo humano en la 5. Arte colectivo.
espacio urbano en la escultura.
escultura.

Primer grado
En el bloque 1, “Las imágenes de mi entorno”, se plantea el reconocimiento de algunos usos y
significaciones que se dan a las imágenes en el medio que rodea al alumno. Asimismo, se aborda una
primera tipología de la imagen, documental, ubicando sus características y empleo en la fotografía de
prensa y el reportaje visual.
La función documental de la imagen se relaciona estrechamente con el concepto de figuración, que se
aborda en el bloque 2, “¿Qué es la imagen figurativa?”. En este caso se exploran distintas posibilidades
que ofrece el lenguaje visual para representar visualmente las cosas, atendiendo conceptos como
realismo y estilización.
El bloque 3, “Composición de la imagen: encuadres y formatos”, lleva a los alumnos a conocer la importancia
que tienen estos elementos en la configuración de cualquier imagen y a saber aprovecharlos de la
mejor manera posible en sus composiciones.
Los bloques 4 y 5 se denominan “La naturaleza y el espacio urbano en la imagen”, y “La naturaleza y el
espacio urbano en la escultura”, y ambos retoman un tópico que permanece vigente en la historia de las
artes visuales hasta nuestros días: la recreación en imágenes de las formas naturales, así como de las
realidades sociales que pueden generarse en los ambientes rural o urbano. Se considera que los
alumnos podrán relacionar fácilmente estos temas con su experiencia visual inmediata y que, asimismo,
éstos constituyen un buen medio para introducirlos al concepto de espacio en la imagen y en la
escultura.
Segundo grado
El bloque 1, “Las imágenes publicitarias”, se plantea un acercamiento crítico a este tipo de imágenes muy
presentes en la vida de la mayoría de los adolescentes.
En el bloque 2, “Imágenes y símbolos”, se explora el poder de las representaciones visuales para significar
contenidos emocionales e ideas. Asimismo, hay una introducción al conocimiento de dos
manifestaciones de las imágenes simbólicas, las que tienen un origen sagrado o mitológico, y las
alegorías.
El bloque 3, “Medios de difusión de las imágenes”, pretende que los alumnos reparen en el papel que
cumple la imagen en la prensa (diarios y revistas), la televisión y las exposiciones.
Los bloques que cierran el segundo grado son “El cuerpo humano en la imagen” y “El cuerpo humano en la
escultura”, permiten conocer diversas ideas en torno a la corporeidad a través de las representaciones
bi y tridimensionales del cuerpo retratado, desnudo o transfigurado, que los alumnos podrán analizar y
conocer mediante sus significados culturales, simbólicos y psicológicos.
Tercer grado
El bloque 1, “Las imágenes del arte”, se orienta a que los alumnos descubran diferentes significados del
término “arte”, así como algunas de las funciones que ha tenido a lo largo del tiempo.
El bloque 2, “Acercamiento al mundo de las artes visuales”, trata de las diferentes profesiones
especializadas en la producción, difusión, conservación y circulación de las imágenes y los objetos con
valor artístico. Además, plantea la relación que los artistas y profesionales del arte tienen con
instituciones culturales que llevan a cabo una labor importante.
En los bloques 3 y 4, “El lenguaje de la abstracción geométrica” y “El lenguaje de la abstracción lírica”, los
alumnos tendrán la oportunidad de experimentar con elementos del lenguaje plástico con el fin de crear
producciones visuales no figurativas y conocer algunas de sus manifestaciones en culturas del pasado
y en movimientos artísticos modernos.
El bloque que cierra el tercer grado es “Arte colectivo”, el cual plantea a los alumnos la realización de
murales e instalaciones. Como cierre del curso, el bloque tiene la finalidad de integrar varios
conocimientos y procedimientos adquiridos previamente y que se compartan al interior del grupo.
A continuación se señalan algunas características de los contenidos.

CONTENIDOS
El texto precedido por
● Interpretación de la imagen una bala (•) se
publicitaria empleando los conceptos de refiere al
realidad y ficción: quehacer con la
disciplina.
Se presenta asociada
a la habilidad o
- ¿Las imágenes publicitarias representan la actitud que se
realidad?
busca favorecer
- ¿La deforman, simulan o falsean? en el alumno.
- ¿Por qué razón?
- ¿Tienen las representaciones falsas de la
realidad algún efecto en lo individual o En algunos casos se
colectivo?
sugieren
preguntas que
pueden
plantearse a los
alumnos con el
fin de orientar y
profundizar en el
contenido.

CONTENIDOS
Cuando se incluye
● Observación y análisis de las una lista de
cualidades del paisaje natural, rural, conceptos como
urbano o industrial, ubicando: ésta, no se
pretende que
- Principales componentes. los alumnos
- Formas: regulares/irregulares; trabajen de
simples/complejas; geométricas/ manera
orgánicas. exhaustiva con
- Organización: simetría/ asimetría; ritmos y todos en cada
acentos visuales. momento; más
- Colores: matices, gamas, contrastes. bien deben
- Texturas. abordarse los
que sean
pertinentes con
la actividad.

- Luz: fuentes, calidad, dirección,

intensidad y efectos que se producen,
tales como reflexión, transparencias,
etcétera.
PRIMER GRADO
PROPOSITOS DEL PRIMER GRADO
Fortalecer la creatividad, percepción y sensibilidad a partir de la identificación y del manejo de
los elementos básicos del lenguaje visual ligados a la figuración. Asimismo, se pretende
valorar la imagen como portadora de informaciones visuales sobre el mundo, partiendo de
su función documental.
Fomentar la apreciación de las cualidades visuales del entorno natural o urbano y participar en
la realización de proyectos creativos individuales y colectivos que giren alrededor de esos
ambientes.
Interpretar, desde un punto de vista personal y estético, la forma y el contenido de distintas
aproximaciones al paisaje, elaboradas por artistas y productores de imágenes en medios
bi y tridimensionales.

Bloque 1. Las imágenes de mi entorno

PROPOSITOS
● Descubrir usos y significados de las imágenes en el entorno cotidiano y en la
sociedad actual.
● Conocer la función documental de la imagen para registrar y representar algún
hecho o aspecto de la realidad.
CONTENIDOS
● Investigación y discusión acerca de los usos y significaciones personales y
colectivas que se dan a las imágenes en la vida cotidiana: Contextualización
- Yo mismo.
- En mi familia.
- En mi comunidad: barrio, pueblo, ciudad.
● Utilización de imágenes del entorno en un proyecto creativo: Expresión
- ¿De qué modo me relaciono con las imágenes?
● Identificación de temáticas en la fotografía de prensa. Apreciación
● Interpretación de fotografías de prensa, contrastando la información visual que
ofrecen con la información escrita que las acompaña: Apreciación
- ¿Qué representan esas fotografías?
- ¿Qué quieren decirnos?
● Análisis comparativo de esas fotografías considerando los siguientes aspectos:
Apreciación.
- ¿Qué hace a una imagen documental más impactante que otra?
- ¿Tiene cualidades estéticas?, ¿cuáles son?
● Indagación del trabajo realizado por fotógrafos documentalistas reconocidos en el
ámbito local, nacional o internacional: Contextualización
- ¿Qué temas trabajan esos fotógrafos?
- ¿Cuáles de sus fotografías me gustan y por qué?
● Realización de un reportaje visual a través del cual se documente algún tema, una
experiencia o un hecho relevante para el alumno. Expresión
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica la diversidad de imágenes de su entorno.
● Describe las cualidades visuales de las imágenes documentales.
● Ubica el trabajo de diversos autores que han trabajado en el ámbito del
fotoperiodismo y del reportaje visual.

Bloque 2. ¿Qué es la imagen figurativa?

PROPOSITOS
● Conocer las características de las imágenes figurativas y distinguir algunas de sus
variantes a través de representaciones realistas y no realistas.
CONTENIDOS
● Observación y comparación de imágenes figurativas elaboradas con diferentes
estilos, distinguiendo: Apreciación
- Imágenes realistas.
- Imágenes no realistas.
● Análisis de imágenes figurativas realistas, fijándose en el manejo de los siguientes
elementos plásticos: Apreciación
- ¿Cómo son las formas?
 - ¿Hay detalles?
- ¿Qué colores se utilizan? ¿Corresponden con lo que perciben nuestros ojos?
- ¿Cuántas texturas observo?
● Investigación acerca de la obra de un artista o estilo artístico de carácter figurativo
realista. Contextualización
● Realización de imágenes figurativas con cierto grado de realismo en diferentes
proyectos creativos. Expresión
● Análisis de imágenes figurativas no realistas, fijándose en el manejo de los
siguientes elementos plásticos: Apreciación
- ¿Cómo son las formas?
- ¿Qué cambios hizo el artista para representar el sujeto?
- ¿Qué colores hay? ¿Corresponden con la realidad?
- ¿Hay texturas? ¿Cómo son?
● Realización de imágenes figurativas no realistas en diferentes proyectos creativos.
Expresión
● Investigación acerca de la obra de un artista o estilo artístico de carácter figurativo
no realista. Contextualización
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Utiliza diversos recursos visuales para crear imágenes figurativas.
● Identifica los elementos plásticos de imágenes figurativas realistas y no realistas.
● Identifica la obra de algún artista mexicano o extranjero que se ubique en el ámbito
de lo figurativo.

Bloque 3. Composición de la imagen: encuadres y formatos

PROPOSITOS
● Conocer y experimentar con el formato y el encuadre como recursos de
composición visual de imágenes bidimensionales.
CONTENIDOS
● Observación de imágenes bidimensionales considerando las características del
formato en que han sido realizadas: Apreciación
- Formas del soporte regulares: “apaisado” (horizontal), “acartelado” (vertical),
cuadrado, redondo.
- Formas del soporte irregulares.
- Formatos pequeños a murales.
● Exploración de las posibilidades de composición utilizando soportes de formas y
tamaños distintos: Expresión
- Formas del soporte regulares: “apaisado” (horizontal), “acartelado” (vertical),
cuadrado, redondo.
- Formas del soporte irregulares.
- Formatos pequeños a murales.
● Análisis comparativo de imágenes artísticas o documentales considerando:
Apreciación
- Encuadres.
- Angulos de visión: aéreo, a nivel del suelo, en diagonal arriba o picada, en
diagonal abajo o contrapicada.
● Exploración de diferentes posibilidades de composición de las imágenes
bidimensionales considerando el encuadre. Expresión
- Encuadres cerrados y abiertos.
● Investigación acerca de algunos dispositivos tecnológicos empleados en la
elaboración de imágenes, tales como: Contextualización
- Cámara oscura.
- Cámara fotográfica.
● Indagación acerca de los materiales de creación visual de origen tradicional más
empleados en México. Contextualización
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Emplea de manera creativa recursos de producción visual bidimensionales en la
realización de sus trabajos.
 ● Identifica la influencia del encuadre y del formato en la realización de una imagen.
Bloque 4. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen
PROPOSITOS
● Expresar ideas, emociones o experiencias acerca de la naturaleza o la ciudad
mediante la elaboración de imágenes.
● Reconocer el valor estético y sociocultural de diversas representaciones de la
naturaleza y el espacio urbano en las artes visuales de México y de otros países.
CONTENIDOS
● Observación y análisis de las cualidades visuales del paisaje natural, rural, urbano
o industrial, ubicando: Apreciación
- Principales componentes.
- Formas: regulares o irregulares; simples o complejas; geométricas u orgánicas.
- Organización: simetría o asimetría; ritmos y acentos visuales.
- Colores: matices, contrastes.
- Texturas.
- Materiales: naturales o artificiales.
- Luz y efectos que se producen, tales como reflejos o transparencias.
● Valoración de diversos acercamientos al paisaje natural y urbano en imágenes del
arte mexicano e internacional de varias épocas: Apreciación
- Representaciones figurativas realistas.
- Representaciones figurativas no realistas.
- Interpretaciones abstractas.
● Manifestación de ideas, sentimientos o experiencias suscitados por el entorno
natural, rural o urbano mediante la elaboración de imágenes figurativas o abstractas.
Expresión
● Comparación de representaciones visuales del espacio en imágenes artísticas:
Apreciación
- Representaciones del espacio frontales y planas.
- Representaciones del espacio en perspectiva lineal.
● Indagación e interpretación de obras de artistas visuales contemporáneos que
trabajen en medios como la fotografía, la pintura o el video y que empleen imágenes de la
Naturaleza para expresar, evocar o representar temas y preocupaciones de carácter
social, tales como: Contextualización
- Destrucción del medio ambiente.
- Transformación del paisaje por la acción humana.
- Sentido de pertenencia.
- Unidad o dualidad naturaleza-cultura.
● Indagación e interpretación de obras de artistas visuales contemporáneos que
trabajen en medios como la fotografía, la pintura o el video y que empleen imágenes de la
ciudad para expresar, evocar o representar temas y preocupaciones de carácter social,
tales como: Contextualización
- El espacio urbano.
- Comunicación e incomunicación.
- Espacio público y espacio privado.
- Cambio y permanencia.
- Tradición y modernidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Analiza las cualidades visuales del entorno natural y de los objetos, empleando
términos adecuados para expresar su experiencia sensorial.
● Emplea elementos del lenguaje visual en la realización de creaciones de carácter
personal que tengan como tema su relación con los entornos natural y/o urbano.
● Identifica la obra de diversos artistas mexicanos y extranjeros inspirada en la
naturaleza y la ciudad.

Bloque 5. La naturaleza y el espacio urbano en la escultura

PROPOSITOS
● Expresar ideas, emociones o experiencias acerca de la naturaleza o la ciudad
mediante la elaboración de esculturas.
 ● Reconocer el valor estético y sociocultural de diversas representaciones de la
naturaleza y el espacio urbano en la escultura de México y de otros países.
CONTENIDOS
● Observación de las cualidades del entorno natural o urbano a partir de sus:
Apreciación
- Formas.
- Volúmenes.
- Dimensiones de sus componentes.
- Texturas.
- Materiales.
● Análisis de representaciones de la flora y la fauna en obras escultóricas de
diferentes culturas y épocas: Apreciación
- ¿Qué representan?
- ¿Cómo es su diseño?
- ¿En qué materiales y técnicas están realizadas?
● Manifestación de ideas, sentimientos o experiencias suscitados por los entornos
natural, rural o urbano por medio de la elaboración de obras tridimensionales de tipo
figurativo o abstracto, atendiendo a conceptos de composición tridimensional: Expresión
- Forma: regular/irregular, simétrica/asimétrica, geométrica/orgánica,
cóncava/convexa.
- Volumen: lleno/vacío.
- Dimensiones: alto-ancho-profundidad.
- Textura táctil.
- Técnica.
● Descripción de obras escultóricas, instalaciones o artesanías que tengan como
tema a la naturaleza o la ciudad, a partir de los siguientes aspectos: Apreciación
- Objetos y elementos representados.
- Técnicas y materiales empleados en su realización: minerales, orgánicos
naturales, artificiales, sintéticos.
- Manejo de las formas: descriptivas-estilizadas, geométricas-orgánicas.
- Manejo del volumen; lleno-vacío.
- Dimensiones.
- Texturas y acabados.
● Valoración del significado simbólico de diversos acercamientos a la naturaleza en
obras tridimensionales del arte mexicano e internacional de varias épocas:
Contextualización
- Representaciones realistas.
- Representaciones no realistas.
- Interpretaciones abstractas.
● Investigación acerca del sentido religioso, mágico, decorativo o artístico, de
representaciones escultóricas del mundo natural realizadas en culturas de diferentes
contextos geográficos y temporales: Contextualización
- ¿Qué significan?
- ¿Quiénes las hicieron y en qué época?
- ¿Cuál fue su función?
● Indagación y selección de obras de artistas visuales contemporáneos que trabajen
en medios como la escultura, la instalación o la intervención del entorno, y que empleen
imágenes de la naturaleza para expresar, evocar o representar temas y preocupaciones
de carácter social, tales como: Contextualización
- Conservación de los recursos naturales.
- Transformación del entorno natural.
- Dualidad naturaleza-cultura.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Analiza las cualidades visuales del entorno natural y/o urbano, empleando
términos adecuados para expresar su experiencia sensorial.
● Emplea elementos del lenguaje visual en la realización de creaciones escultóricas
que tengan como tema su relación con los entornos natural y/o urbano.
● Identifica la obra de diversos escultores mexicanos y extranjeros inspirada en la
naturaleza.
SEGUNDO GRADO
PROPOSITOS DEL SEGUNDO GRADO
Fomentar una actitud crítica hacia los mensajes publicitarios, por medio de la observación de
los elementos visuales de las imágenes y del análisis de su contenido.
Explorar las posibilidades comunicativas de la imagen a través de la interpretación de
símbolos.
Valorar el tema del cuerpo humano en las artes visuales a partir de la apreciación de las
cualidades estéticas de sus representaciones y de la comprensión de algunos de sus
significados culturales.
Bloque 1. Las imágenes publicitarias
PROPOSITOS
● Analizar los recursos de comunicación visual de la imagen publicitaria, así como
algunos de sus efectos en el entorno social.
CONTENIDOS
● Selección y análisis de temáticas en imágenes publicitarias dirigidas a los jóvenes:
Apreciación
- Tecnología.
- Moda.
- Entretenimiento.
- Deportes.
- Alimentos y bebidas, entre otras.
● Descripción colectiva de imágenes publicitarias, considerando los siguientes
aspectos: Apreciación
- Motivos representados.
- Encuadre y ángulo de visión de la imagen.
- Organización de los elementos (composición).
- Colores.
- Texturas.
● Interpretación de imágenes publicitarias, atendiendo a la relación entre mensaje
visual y texto: Apreciación
- ¿Qué significaciones sugieren o evocan los anuncios?
- ¿Por qué?
- ¿A quiénes se dirigen?
- ¿Qué valores transmiten?
● Exploración de los medios y las estrategias de comunicación visual de las
imágenes publicitarias mediante la realización de proyectos creativos. Expresión
● Interpretación de imágenes publicitarias tomando en cuenta los conceptos de
realidad y ficción: Contextualización
- ¿Las imágenes publicitarias representan la realidad?
- ¿La deforman, simulan o falsean?
- ¿Por qué razón?
- ¿Tienen estas representaciones algún efecto en lo individual o colectivo?
● Elaboración colectiva de imágenes de tipo publicitario a través de las cuales se
difunda algún tema social de relevancia para la comunidad. Expresión
● Reflexión acerca de la función y presencia de la imagen publicitaria en el entorno
cotidiano: Contextualización
- En los medios de comunicación masiva impresos y electrónicos.
- En el espacio público.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Emplea recursos visuales y comunicativos de la imagen publicitaria en sus propias
producciones visuales.
● Interpreta imágenes publicitarias mostrando una actitud crítica frente a su forma y
contenido.

Bloque 2. Imágenes y símbolos

PROPOSITOS
 ● Analizar la función comunicativa del símbolo visual por medio de la interpretación
de imágenes sagradas, mitológicas y alegóricas, pertenecientes a diferentes culturas del
presente y del pasado.
CONTENIDOS
● Comprensión del concepto de símbolo aplicándolo a distintas imágenes.
Contextualización
● Diseño de una iconografía personal utilizando imágenes simbólicas. Expresión
● Ubicación y descripción de imágenes mitológicas, sagradas o mágicas de diversas
religiones, culturas y épocas: Apreciación
- ¿Qué representan? Objetos, animales o personajes; situaciones, leyendas o
historias.
- ¿Cómo es su forma?
● Interpretación de imágenes mitológicas o sagradas de distintas culturas:
Contextualización
- ¿A través de qué elementos simbolizan?
- ¿Cuál es su finalidad? Religiosa, cosmológica, mágica.
● Identificación de alegorías en imágenes del arte mexicano. Apreciación
● Producción de imágenes alegóricas personales. Expresión
● Descripción del sentido simbólico de las alegorías realizadas por los alumnos,
explicando los significados de: Contextualización.
- Objetos y personas.
- Situaciones y temas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Reconoce la capacidad de la imagen para simbolizar diferentes contenidos y la
utiliza en sus propias producciones.
● Interpreta el significado de las imágenes simbólicas con las que entra en contacto.

Bloque 3. Medios de difusión de las imágenes

PROPOSITOS
● Analizar las características, funciones y procesos de producción involucrados en
algunos medios de difusión de las imágenes.
CONTENIDOS
● Investigación acerca de la importancia que tienen la prensa, las revistas y la
televisión en el entorno inmediato: Contextualización
- Principales medios de difusión que se consumen.
- Usos que se les dan: información, entretenimiento, análisis, etcétera.
● Análisis de las publicaciones que interesan a los alumnos: Apreciación
- ¿Qué revistas o cómics consumen y por qué les gustan?
- ¿Cuáles son sus temas y cómo los abordan?
- ¿Cómo es su diseño?
● Investigación del proceso de producción de revistas y diarios. Contextualización
● Producción de una revista o diario grupal considerando distintos elementos:
Expresión
- Edición.
- Redacción.
- Fotografía o ilustración.
- Diseño.
● Discusión acerca de los programas de video que interesan a los alumnos:
Apreciación
- ¿Cuál es su formato? (series, musicales, telenovelas, revistas televisivas,
documentales).
- ¿Cuál es su objetivo? (entretenimiento, información, educación).
● Investigación acerca de los espacios de difusión de la imagen artística que existen
en la localidad y de sus principales funciones: Contextualización
- ¿Hay museos de arte, galerías, casas de cultura o espacios de exhibición en mi
comunidad?
- ¿Qué funciones cumplen?
- ¿Qué tipo de obras presentan?
 - ¿Cuál es su importancia?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica los diversos medios de difusión de las imágenes fijas y en movimiento en
su entorno cotidiano.
● Reconoce algunas funciones y usos de dichos medios.

Bloque 4. El cuerpo humano en la imagen

PROPOSITOS
● Expresar ideas, sentimientos y experiencias en torno de sí y los demás por medio
de imágenes que representen el cuerpo humano.
● Reconocer el valor estético y cultural de diferentes representaciones del cuerpo
humano en las artes visuales de México y de otros países.
CONTENIDOS
● Identificación y observación de diversos tratamientos en el retrato: Apreciación
- Retratos documentales.
- Retratos publicitarios.
- Retratos alegóricos.
- Retratos psicológicos.
● Elaboración de retratos en alguno de los tratamientos señalados anteriormente.
Expresión
● Observación y comparación de representaciones del cuerpo en imágenes
artísticas de varias épocas y tradiciones culturales: Apreciación
- Representaciones realistas.
- Representaciones no realistas (estilizaciones, síntesis, deformaciones,
exageraciones, disminuciones u omisiones de partes del cuerpo humano).
● Experimentación con las posibilidades de representación del cuerpo humano en
proyectos creativos: Expresión
- Representaciones realistas.
- Representaciones no realistas.
● Investigación acerca de los recursos que se emplean para adornar, decorar o
modificar el cuerpo humano en diferentes culturas, y de sus significados:
Contextualización
- Maquillaje.
- Tatuajes e incrustaciones.
- Vestimentas.
- Estilizaciones y deformaciones.
● Indagación de artistas visuales que tengan como tema principal el cuerpo humano
e interpretación de algunos conceptos en sus obras: Contextualización
- Amor (lazos familiares, de amistad y de pareja).
- Autoconocimiento y personalidad (autorretratos).
- Edad y experiencia de vida.
- Sexualidad.
- Roles masculino y femenino.
- Vida y muerte.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Identifica diversos tipos de retratos y aprecia sus cualidades visuales.
● Emplea elementos del lenguaje visual en la realización de imágenes que tengan
como tema el cuerpo humano.
● Identifica diversas imágenes de artistas y culturas, inspiradas en el cuerpo.

Bloque 5. El cuerpo humano en la escultura

PROPOSITOS
● Expresar ideas, sentimientos y experiencias en torno de sí y de los demás por
medio de las creaciones escultóricas que representen el cuerpo humano.
● Reconocer el valor estético y cultural de diferentes representaciones del cuerpo
humano en la escultura de México y otros países.
 CONTENIDOS
● Distinción de representaciones escultóricas del cuerpo: Apreciación
- Representaciones realistas.
- Representaciones no realistas.
● Descripción de obras escultóricas del cuerpo humano, atendiendo a los siguientes
aspectos: Apreciación
- ¿Cómo es su forma? ¿Es un solo bloque o tiene varios cuerpos? ¿Son
independientes o están adosados?
- ¿Tiene huecos o es sólida?
- Dimensiones.
- ¿Cuántas texturas tiene y cómo son?
- ¿En qué material está realizada?
● Experimentación con las representaciones del cuerpo en la escultura: Expresión
- Representaciones figurativas realistas.
- Representaciones figurativas no realistas.
● Investigación y descripción de obras escultóricas de carácter religioso, civil y
artístico que representen al cuerpo humano, realizadas en culturas distintas.
Contextualización
- ¿A quién representan? Dioses, héroes, seres mitológicos, arquetipos, etcétera.
- ¿Cómo son su postura y sus gestos?
- ¿Tiene atributos? Vestimentas, ornamentos, objetos.
- ¿Cuál es su finalidad?
● Manifestación de ideas, sentimientos o experiencias mediante la elaboración de
esculturas figurativas o abstractas que representen el cuerpo humano, atendiendo a los
siguientes aspectos: Expresión
- Formas.
- Volúmenes.
- Dimensiones.
- Texturas.
- Materiales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
● Reconoce las características de esculturas que representen al cuerpo humano de
tipo realista y no realista y aprecia sus cualidades plásticas.
● Emplea elementos del lenguaje escultórico en la realización de creaciones que
tengan como tema el cuerpo humano.
● Identifica diversas obras escultóricas de artistas y culturas inspiradas en el cuerpo
humano.

TERCER GRADO
PROPOSITOS DEL TERCER GRADO
Explorar la dimensión estética de las imágenes vinculándola con las concepciones -tanto
personales como sociales- que se tienen del arte.
Conocer de cerca el proceso de creación plástica de algún productor de imágenes -artista,
diseñador o artesano- de la comunidad, así como las profesiones e instituciones
relacionadas con la creación, investigación, conservación y difusión de las imágenes
artísticas, en su localidad y en México.
Experimentar con las posibilidades expresivas de la abstracción utilizando distintas técnicas y
materiales de producción visual.
Producir imágenes en formato mural y explorar algunas manifestaciones del arte
contemporáneo, como el ensamblaje y la instalación.

Bloque 1. Las imágenes artísticas

PROPOSITOS
● Investigar acerca de los significados del concepto de arte y de artes visuales.
● Conocer las funciones que tiene la imagen artística en la sociedad actual.
CONTENIDOS
● Investigación sobre las nociones que se tienen acerca del arte en el medio familiar
y de la presencia de imágenes artísticas en el entorno cotidiano. Contextualización
● Reflexión acerca de las imágenes artísticas: Contextualización
 - ¿Donde las he visto?
- ¿Quiénes las producen?
- ¿Dónde circulan?
● Interpretación de imágenes artísticas abordando los siguientes aspectos:
Apreciación
- ¿Qué representan?
- ¿Cuál pudo haber sido la intención del artista al producirla?
- ¿Qué sensaciones y emociones me producen?
● Discusión acerca de algunas nociones que existen acerca del arte en la sociedad
actual. Expresión
- ¿Toda imagen artística tiene que ser bella o agradable? ¿Hay arte feo o malo?
- ¿Hay imágenes artísticas que produzcan desagrado?
- ¿Por qué se consideran arte?
- ¿Hay obras de arte que sean efímeras?
- ¿Puede cambiar con el tiempo la valoración social que se tiene de una obra de
arte?
- ¿Por qué?
● Indagación y análisis grupal de las siguientes cuestiones: Contextualización
- ¿Qué son las artes visuales?
- ¿Qué medios de producción la integran?
- ¿Cuáles están presentes en mi entorno?
- ¿Con qué otras manifestaciones artísticas (danza, teatro, música) se relacionan?
● Identificación de imágenes artísticas de las que se puedan inferir algunas de los
siguientes propósitos: Apreciación
- Reproducción visual de la realidad: imágenes realistas y naturalistas,
documentales y de registro.
- Transmitir ideas (religiosas, políticas, sociales).
- Creación de formas visuales: imágenes decorativas.
- Expresión de ideas y sentimientos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al finalizar el bloque, el alumno:
● Identifica diversos propósitos de la imagen artística.
● Expresa su opinión acerca del arte y de las artes visuales, tomando en cuenta sus
distintos significados.

Bloque 2. Acercamiento al mundo de las artes visuales

PROPOSITOS
● Descubrir diversos aspectos del mundo profesional del arte mediante el
acercamiento al proceso de trabajo de algún artista visual y a las profesiones e
instituciones dedicadas al estudio, a la preservación y a la divulgación de las imágenes
artísticas en la actualidad.
● Realizar un montaje museográfico.
● Poner en práctica los conocimientos adquiridos acerca del arte, por medio de la
elaboración de textos críticos.
CONTENIDOS
● Investigación sobre las profesiones dedicadas a la producción de imágenes fijas
en la sociedad actual: Contextualización
- Artistas visuales: fotógrafos, pintores, escultores, grabadores, ilustradores,
etcétera.
- Publicistas.
- Diseñadores gráficos.
- Artesanos.
● Reconocimiento del proceso de trabajo que implica la producción de imágenes bi y
tridimensionales, a través del contacto directo con algún artista -profesional o aficionado
que trabaje en cualquier medio-, o artesano local: Apreciación
- ¿En qué medio de producción visual trabaja?
- ¿Dónde aprendió a trabajar ese medio?
- ¿Por qué produce imágenes?
 - ¿Cómo podría definir el estilo de sus producciones?
● Indagación acerca de las profesiones de estudio, conservación, difusión y
comercialización de las imágenes en la sociedad actual. Contextualización
- Historiador.
- Crítico.
- Curador.
- Museógrafo.
- Restaurador.
- Editor.
- Galerista.
- Coleccionista.
● Realización de montajes museográficos abordando las siguientes fases de
producción: Expresión
- Seleccionar las obras.
- Pensar en un guión o secuencia.
- Diseñar su montaje.
- Elaborar el material explicativo que acompañe a las obras.
● Análisis de las funciones que cumplen las instituciones dedicadas a la imagen en
la sociedad actual: Contextualización
- Talleres y escuelas donde se enseña la producción de imágenes.
- Museos, fototecas, bibliotecas, cinetecas y archivos donde se exhiben y
resguardan.
- Editoriales que la difunden.
● Redacción de ensayos donde se aborden temáticas de interés particular respecto
al mundo de las imágenes, por ejemplo: Expresión
- Significaciones de las imágenes en mi entorno social.
- Análisis de los mensajes publicitarios.
- Las imágenes en la historia de mi comunidad.
- Las imágenes artísticas en mi entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al finalizar el bloque, el alumno:
● Reconoce diversas profesiones relacionadas con el mundo de las imágenes y de
las artes visuales.
● Expresa su opinión acerca de la imagen artística mediante la realización de textos.
● Colabora en el montaje de exposiciones para difundir su propio trabajo visual.

Bloque 3. El lenguaje de la abstracción geométrica

PROPOSITOS
● Ampliar las posibilidades de expresión a través de la realización de imágenes
abstractas de tipo geométrico.
CONTENIDOS
● Investigación acerca del uso de las formas geométricas en el arte de diversas
culturas. Contextualización
● Realización de composiciones visuales, empleando la abstracción geométrica y
orgánica por medio de: Expresión
- Formas regulares e irregulares.
- Colores complementarios y contrastantes.
- Patrones simétricos y asimétricos.
● Comparación de distintas aplicaciones de la abstracción geométrica y orgánica, en
imágenes u objetos decorativos y artísticos. Apreciación
● Experimentación con formas abstractas de tipo geométrico en medios bi y
tridimensionales, inspirándose en motivos de la vida cotidiana, tradiciones del arte popular
mexicano o en movimientos plásticos modernos. Expresión
● Investigación acerca de la obra de artistas locales, nacionales o internacionales
que trabajen la abstracción orgánica, tanto en medios bi como tridimensionales.
Contextualización
● Experimentación con formas abstractas de tipo orgánico en medios bi y
tridimensionales, inspirándose en motivos de la vida cotidiana o en movimientos plásticos
modernos. Expresión
 APRENDIZAJES ESPERADOS
Al finalizar el bloque, el alumno:
● Utiliza recursos del lenguaje visual de la abstracción geométrica para crear sus
propias producciones.
● Identifica la obra de diversos artistas que han trabajado la abstracción geométrica
y orgánica en México y en otros países.

Bloque 4. El lenguaje de la abstracción lírica

PROPOSITOS
● Ampliar las posibilidades de expresión a través de la realización de imágenes
abstractas de carácter lírico y espontáneo.
CONTENIDOS
● Investigación acerca de la obra de artistas visuales que trabajen la abstracción
lírica o espontánea. Contextualización
● Observación de obras artísticas abstractas de tendencia lírica o espontánea,
considerando: Apreciación
- Formas.
- Colores.
- Texturas visuales y táctiles.
- Materiales de producción.
● Apreciación de las posibilidades expresivas de algunas técnicas empleadas en la
abstracción lírica y espontánea en imágenes artísticas: Apreciación
- Chorreado.
- Frottage.
- Collage.
- Grattage.
● Experimentación con las posibilidades de expresión visual que permiten algunas
técnicas en la abstracción lírica y espontánea: Expresión
- Chorreado.
- Frottage.
- Collage.
- Grattage.
● Expresión de ideas, sentimientos o experiencias a través de los recursos visuales
de la abstracción lírica o espontánea. Expresión
● Interpretación de obras abstractas de carácter lírico y espontáneo realizadas por
los alumnos, manifestando opiniones personales acerca de las sensaciones estéticas
producidas por éstas: Apreciación
- ¿Qué me sugieren esas obras?
- ¿Tienen algún significado poético?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al finalizar el bloque, el alumno:
● Utiliza recursos del lenguaje visual de la abstracción lírica y espontánea para crear
sus propias producciones.
● Identifica la obra de diversos artistas que han trabajado la abstracción lírica en
México y en otros países.

Bloque 5. Arte colectivo

PROPOSITOS
● Conocer el proceso básico de realización de la pintura mural y su historia en
distintos lugares y épocas, especialmente en México.
● Explorar las posibilidades de creación visual que ofrecen el ensamblaje y la
instalación como medios de producción del arte contemporáneo.
CONTENIDOS
● Investigación acerca de los temas y las técnicas de la pintura mural en distintas
culturas. Contextualización
● Observación de obras artísticas murales considerando: Apreciación
- Tema.
- Formato.
- Emplazamiento.
 - Técnica.
- Estilo.
● Acercamiento al proceso de diseño y realización de pinturas murales. Expresión
● Elaboración de producciones visuales colectivas de tipo figurativo o abstracto, en
formato mural. Expresión
● Indagación y análisis de obras del arte visual contemporáneo realizadas en medios
tridimensionales: Contextualización
- Instalaciones.
- Ensamblajes.
● Elaboración de producciones visuales colectivas, realizadas en alguno de los
siguientes medios: Expresión
- Instalaciones.
- Ensamblajes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al finalizar el bloque, el alumno:
● Colabora en la realización de producciones visuales colectivas (murales,
instalaciones y ensamblajes).
● Reconoce las características de distintos momentos en la historia de la pintura
mural de México y de otras culturas.
● Identifica el ensamblaje y la instalación como medios de producción del arte
contemporáneo.