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    Did Ciencias Naturales Inicial

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    Miyata 0) 3 rr fala CaP aS ae ee Introduccion Sialgo tienen en comuin los cientificos y los niftos es su curiosé dad, sus ganas de conocer y saber mas; de fugar con el mundo y sacudirlo para que salgan todos sus secretos. Dipco Gotomneck Entendemos que desde el nivel inicial es posible ayudar a los nifios a interpretar la realidad y prepararlos para que algin dia puedan desenvolverse como ciudadanos activos, criticos y auténomos. Para lograrlo es necesario que se apropien de saberes que son esenciales para su desarrollo personal y social. Desde esta perspectiva, apren- der ciencias es un derecho y, por lo tanto, ningiin docente lo deberia coartar. ‘Numerosas investigaciones en el campo de la didactica indican que la poca presencia de clencias en el nivel inicial se debe a diversas causas; entre ellas, podemos citar: + Escasa carga horaria de clencias naturales y su ensefianza en los | planes de formacisn docente, Esto conduce a tun manejo insufi- iente tanto de los contenidos disciplinares como didacticos. * Poca demanda social respecto de la ensefianza de las ciencias, Bsto se pone en evidencia en Ia fuerte preocupacién de los padres por el aprendizaje de lecto-escritura y matematica. Sin embargo, | ‘no muestran tanto interés por el desarrollo de temas cientificos. | + Creencias fuertemente arraigadas, tales como: | | | = “Aprender ciencia es dificil”; - ‘Para aprender ciencia es indispensable saber leer y escribir’: - “Para ensefar ciencia es necesario equipamiento sofisticado y de alto costo”; | ~ *Con séto manipular o hacer, los niftos descubren principios cien- tificos”, ‘Creemos que las ideas expuestas tienen su origen en una vision | tradicional de ciencia que es necesario revisar. Por otro lado, existe Didéctica de las Ciencias Naturales en e! nivel inicial ‘una tendencia generalizada a pensar que el Jardin es un lugar s6lo para ira jugar, Sin embargo, el diseno curricular plantea claramente 5 Pnales son los contenidos que el alumno debe desarroilar durante } su paso por este nivel. Bn particular, la ensenanza de las ciencias naturales en eljerdin j tiene un enfoque reduccionista, ya que mayoritarlamente se pone el ‘acento s6lo en Biologia, desatendiendo otras disciplinas que confor- | man el area, como Fisica, Quimica Astronomia, ‘is esencial tener en cuenta que Ja primera imagen de ciencia que reeiba el nifio en el jardin condielonara gran parte de sus actitudes: posteriores hacia ella t Nuestra propuesta consiste en invitarlos a: + Resignificar la profundidad de la huella que como docentes del nivel inicial imprimen en la vida de sus alumnos. + Transitar un camino de reflexién sobre su propia préictica. ® Plantear incertidumbres que acttien como estimulo para Ja bas- queda de soluciones creativas, en lugar de ofrecerles recetas estereotipadas. «= Construir una actualizada coneepeién de ciencia, atendiendo a su intima relacién con la tecnologia y la sociedad. Explicitar los fundamentos didacticos que deberian guiar una prictica de cali- dad. Contamos con el privilegio y la enorme responsabilidad de recibir alos mas chicos. Por ello, debemos intentar mirar con otros ojos el Gesafio que tenemos por delante y comprometernos @ trabajar con la mejor predisposicién. ‘Sinceramente, deseamos con este libro poder compartir. con cada. lector, buisquedas para construir multiples itinerarios de trabajo que znos acerquen a propuestas eficaces, potentes ¢ linaginativas, que c bren vida dentro de las aulas y nos permitan reeneontrar el placer de ensehar y aprender Ciencias Naturales junto a nuestros alumnos. Capitulo 1 sDe dénde venimos, q nes somos, dénde estamos? Para dar respuesta a las preguntas que origi te inaron este capitulo, ‘es necesario realizar un recorrido a través de la historia que vivieron Jos jardines de infantes. Conocer su nacimiento e historia de vida nos ayudara a comprender muchas practicas cotidianas muy comunes dentro del jardin. yeoman Existe tin mareado paralelismo entre las eoncepeiones epistemo logicas sobre el conocimiento y los procedimientos llevados al aula para lograr el aprendizaje. Desconocerlo nos puede llevar a pensar en un Jardin de infantes cuya principal funcicn sea la asistencial o una instancia de prepa- raciOn para la escuela primaria. Ambos enfoques no hacen mas que estar relevancia a este nivel educativo, En nuestro pais. los jardines de infantes nacen profundamente embebidos en ideas froebelianas' con una finalidad pedagégica. ma la atenci6n conocer que el nivel inicial es el tinico que nace con objetivos preponderantemente pedagogicos.? Froebel sostenfa que la escuela era un aspecto de la vid lela vida, y pen- saba que a partir del juego cl nifio conoce el mundo y la sociedad, ‘Apoyaba la idea del cuidado de las flores en un jardin, compardndolas con el desarrollo de los nifios. De alltel nombre kindergarter® que evaron los primeros jardines. La divisi6n de los tiempos: descanso, merienda, cultivo de la huerta, ete., que todavia boy persiste en el Jardin, proviene de las fddeas froebelianas. Poclemos tomar como comienzo de este nivel en la Argentina Ta Iniciativa evada a cabo durante el gobierno de Domingo Faustino T Fedor Frocbel fue un pet PRS gL tee aon gen atte ong eo ‘lien hubo aigun intento de erear Bibien ube al dines de infantes por parte de Bernardino Hos Brin eat fe mie ee er eases uoge serian convocadas por el Ministerio de Baueacin | osm toe 1885, nae porn dein er aston nn comes techies soe eins Se re se conewan xt ps en et yea ev ane ae a sana te raanuorcone coer See gencarewioy rman rents 1 ten) en 200 eens ct acca om saa eran Este punto de vista (odavia hoy subsiste en expresiones como “los — nifios no tienen la culpa", “hay que entenderlo, esta violento porque Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves ture un herman" los padres se esti separando” ola tian Se muchosternino en diminativ Por el otro ido, habia penendores que cuetionaban el valor cauctto del nine, pues novlan se conbuyeredemastado la ‘Scat dele futuro tudadanb: por le tanto. no eta de Sueno en gastar dinero pablo para su desarol Bn ese sentido pedomoe fee las palabras de eopelot a nes de 1903, mientras se desempeiba come Inspector de nse anes Secundariay Nowa *..a pesar de mi buena voluntad, no he podtdo encontrar otra cosa que un jardin de infantes comtin con un centenar y pico de ries, @ los cuaies se da ta tlamada ensenanza intuitiva conjorme a las reglas de la pedagogia froebeliana... En la misma Alemania, cuna del sis- tena y en los BE.UU. (.), son muchos los estados que no ta acepian por ntl y perudicial, abundando también entre nosotros opiniones andlogas de distintos edueadores (..). Etjardin de infantes es una institucién de tujo destinada a proporcionar nifieras caras, que son rofesoras y saben filesafia, a pequenios grupos de niios, mientras carece de fondos nuestra ensenanza primaria, secundaria y normal”. Eran tiempos en los que se discutia sila educactén a menores de 6 afos era un problema doméstico o escolar.

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