Plan de Area Ingles 2020 - F1

INSTITUTO POLITECNICO AC-01 F02
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
PLAN INTEGRADO DE ÁREA DE 2020
PLAN DE AREA IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS- 2020
1. IDENTIFICACIÓN
Institución Educativa: Dirección: Año:
INSTITUTO POLITECNICO CALLE DE LOS ESTUDIANTES 2020
Rector(a): Coordinador(a):
FLOR ALBA CASADIEGO ARDILA LINA EUGENIA MANTILLA
Nombre del Área:
HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO – INGLÉS
Jefe de Área: Secretaria(o) del Área:
JAIME ANDRÉS CRUZ SERRANO HNA GENOVEVA OBREGON
Docentes del Área:
JAIME ANDRES CRUZ SERRANO
CARMEN MARLENY CABALLLERO DELGADO
MARIA TERESA LIZARAZO QUIÑONEZ
CARMEN TERESA MENDOZA JAIMES
DAIMYRTH RAMÍREZ JONES
LUZ ESPERANZA MARIN ROMERO
ANA LUCIA SANTIAGO VERGEL
CELINA CARRILLO MORALES
HNA GENOVEVA OBREGON
DIANA MARCELA JURNIELES ANGARITA
Municipio: Departamento:
BUCARAMANGA SANTANDER
Asignaturas que conforman el Área con sus Respectivas Intensidades Horarias.
Horas Horas
Asignaturas Grado
Semanales Anuales
INGLÉS 1º 2 80
INGLÉS 2º 2 80
INGLÉS 3º 2 80
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FECHA: ENERO
INGLÉS 4º 2 80
INGLÉS 5º 2 80
INGLÉS 6º 4 160
INGLÉS 7º 4 160
INGLÉS 8º 4 160
INGLÉS 9º 3 120
INGLÉS 10º 4 160
INGLÉS 11º 4 160
El área de lengua extranjera inglés fue separada de lengua castellana dentro del área de humanidades por consenso del consejo académico
en el año 2018. Esto para efectos de promoción. Puede consultarse el SIEE vigente.
2. JUSTIFICACIÓN
Que el artículo 11 de la Ley 1618 de 2013 demanda al sector educativo reglamentar aspectos relacionados con la educación inclusiva de las
personas con discapacidad, en el sentido de procurar acciones para garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educación en todos los niveles
de formación, lo que implica ajustar el Decreto 1075 de 2015 al marco normativo dispuesto en esta ley y en la Convención para los Derechos de
las Personas con Discapacidad aprobada mediante la Ley 1346 de 2009.
Educación inclusiva: es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses,
posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y
participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el
marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas
que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo
Oferta Bilingüe Bicultural: es aquella cuyo proceso de enseñanza-aprendizaje será en la Lengua de Señas Colombiana - español como segunda
lengua y consiste en la destinación de establecimientos educativos regulares, en los que se contarán con aulas paralelas y docentes bilingües que
impartan la formación en lengua de señas, y otros apoyos, tecnológicos, didácticos y lingüísticos requeridos, entre los que están los intérpretes
de Lengua de Señas Colombiana y modelos lingüísticos. Oferta Hospitalaria/Domi
El Decreto tiene como objetivo reglamentar la prestación del servicio educativo para la población con discapacidad en el marco de la educación
inclusiva, en los aspectos de acceso, permanencia y calidad, para que los estudiantes puedan transitar por la educación desde preescolar hasta
educación superior. Es el compromiso que el sector educativo establece para eliminar gradualmente las barreras existentes para que ingresen a
la educación y se promueva su desarrollo, aprendizaje y participación, en condiciones de equidad con los demás estudiantes.
¿Para quién? para población con discapacidad

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¿En cuánto tiempo se debe implementar? El Decreto incluye a todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en educación primaria, secundaria
y media con cualquier tipo de discapacidad. El Decreto establece un plazo de cinco años, a partir de su promulgación, para el total cumplimento.
Para esto, se estableció un cronograma para que las Entidades Territoriales y las instituciones educativas evidencien sus avances y entreguen
resultados al respecto: • Primer año (2018): construcción de una propuesta de organización territorial que parta del diagnóstico de cada entidad,
de la matrícula, la oferta de servicios y las características de las instituciones educativas para desarrollar el proceso de inclusión. Los
establecimientos iniciarán o complementarán la valoración pedagógica de los estudiantes con discapacidad y la construcción de los Planes
Individuales de Ajustes Razonables - PIAR. • Tercer año (2020): revisión, análisis y balance de la estrategia de atención que se planteó en el
primer año en términos de oferta y demanda y de la distribución de los recursos. En los establecimientos educativo la incorporación de los ajustes
de los PIAR en el plan de mejoramiento institucional. • Quinto año (2022): el Ministerio con base en el balance territorial realizado desde el tercer
año, definirá de manera concreta los temas de recursos y de temporalidad de la planta de docentes de apoyo. Condiciones para el acceso sin
barreras, la permanencia y procesos educativos de calidad para la continuidad educativa. Oferta educativa pertinente. Herramientas pedagógicas
e institucionales. Corresponsabilidad de actores (ETC, colegios, rectores, docentes) para su implementación. Plan progresivo de implementación.
1 2 3 4 5 Aspectos clave del Decreto D
“Nunca ha habido una época en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre sí.
Nunca ha habido una época en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares.
Y nunca ha sido más urgente la necesidad de una lengua global” D. Cristal.
Atendiendo al creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y a los procesos de globalización, se plantea la exigencia de un idioma
común que le permita al ser humano desempeñarse adecuadamente en este nuevo ámbito intercultural.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad en los diversos momentos de la
historia. En Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y
de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de
la educación Básica y Media “la adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “la comprensión y
capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, las instituciones educativas colombianas se han visto en la necesidad
de ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera lo que le permite un mayor acceso al mundo de hoy.
En el Instituto Politécnico la enseñanza del inglés es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes
porque fomenta el valor y el respeto por la pluralidad tanto en el entorno inmediato como en el globalizado y además facilita la formación de
personas más preparadas, flexibles y creativas para el futuro, ampliando su horizonte laboral, social y cultural.
El área cuenta con un equipo de profesores especializados para la Básica Secundaria y Media Vocacional, pero en la Básica Primaria no se ha
implementado una unidad de criterios para darle las bases a los educandos, sino que queda a voluntad y disposición del docente en los grados
primero, segundo y tercero. En los grados cuarto y quinto hay un profesor encargado de orientar esta área, luego se hace necesaria la participación
de estos docentes en programas profesionales que ayuden al mejoramiento en el dominio del inglés y de la metodología para la enseñanza del
idioma a niños y niñas.
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3. REFERENTES CONCEPTUALES
Este componente describe sintéticamente la normatividad y los referentes teóricos vigentes que sustentan el área de idioma extranjero inglés.
3.1 Normativa vigente
- El Área Idioma Extranjero Inglés es un área fundamental según la Ley 115 de 1994.
- Ley 1651 de 2013
- Guía 22: Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: inglés (Ministerio de Educación)
- Orientaciones para la implementación de proyectos de fortalecimiento del inglés en las entidades territoriales (Ministerio de Educación)
- Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés (MEN 2016)
- Esquema Curricular Sugerido Inglés (MEN 2017)
- Artículo 11 de la Ley 1618 de 2013: Reglamenta aspectos relacionados con la educación inclusiva para garantizar el ejercicio efectivo del
derecho a la educación en todos los niveles de formación
- Decreto 1075 de 2015 agosto en esta ley y en la Convención para los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada mediante la
Ley 1346 de 2009.
- Marco de la educación inclusiva: Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017
3.2 Referentes Teóricos
- Teoría del Constructivismo (Piaget)

- Teoría del Humanismo (Carl Rogers)
- Teoría Enfoque Social (Vygotsky)
- Enseñanza comunicativa de Lenguas (Enfoque Comunicativo)
- Respuesta Física Total (TPR Total Physical Response)
- Aprendizaje basado en tareas y proyectos.
- Lenguaje Integral (Whole Language)
- Aprendizaje Cooperativo (Cooperative learning)
- Ajustes Razonables (adaptaciones al sistema educativo)
- Currículo Flexible (Planes de estudios pertinentes a realidad y necesidades)
- Apoyos diferenciales (Acciones que brindan condiciones particulares requeridas)
- DUA Diseño Universal del Aprendizaje (Entornos, programas, currículos accesibles y significativos)
4. OBJETIVO GENERAL
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Proveer al estudiante de las herramientas lingüísticas que le permitan acceder y comunicarse con el nuevo mundo caracterizado por el
creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización ampliando su horizonte personal en el
aspecto cultural, e intelectual, a través de la aplicación de las habilidades básicas del idioma inglés en diferentes situaciones y contextos
comunicativos, asimismo eliminar barreras y garantizar su acceso a la población con discapacidad en el marco de la educación inclusiva en
condiciones de equidad con los demás educandos.
5. METODOLOGÍAS PROPIAS DEL ÁREA
Enseñanza comunicativa de Lenguas (Enfoque Comunicativo)
Este enfoque, de origen británico, se popularizó en el resto de Europa en los años 70 y más tarde se difundió en otros continentes. La
enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento básico en la comunicación
a través de la interacción. Mediante la apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red de relaciones
que lo definen tanto a él como a la sociedad. La ubicación en dicha red depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa. Se
puede evidenciar en el aula a través de role-plays, form filling in, reports, interviews, surveys, entre otras.
Respuesta Física Total (TPR Total Physical Response)
Este método se originó en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal impulsor, James Asher parte de la convicción de que
cuando los estudiantes responden con acciones a las órdenes impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho
más eficiente y su participación es más completa. Su característica básica es la respuesta física a órdenes y este hecho permite a los
estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo hace atractivo para el trabajo con niños. Se evidencia en el aula a través de la mímica de
verbos de acción tales como seguimiento de instrucciones.
Aprendizaje basado en tareas y proyectos
Aunque sus inicios pueden encontrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method: 1918) en los Estados Unidos de Norteamérica, el
aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos últimas décadas, especialmente en programas de segunda lengua
(en contextos bilingües, de educación a grupos de inmigrantes, etc.).
El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente, importante es la relación estrecha que se establece
entre la clase de lengua y las de las demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan necesariamente en
lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes, sino que se integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente
a través de actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por los estudiantes. Se evidencia en el aula a través del uso de
recursos educativos digitales como: blogs, videos y plataformas educativas. Todo esto con el fin de que los estudiantes desarrollen tareas y
proyectos que les permitan hacer uso de la lengua de manera efectiva.
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+ Lenguaje Integral (Whole Language) Lenguaje integral es un movimiento pedagógico surgido en los Estados Unidos de Norteamérica en
la década de los 80 y que originalmente se usó especialmente en la enseñanza del inglés como lengua materna. Luego se extendió a
contextos bilingües y recientemente algunos de sus principios se han utilizado en situaciones de enseñanza de lenguas extranjeras. Sus
proponentes prefieren referirse a este conjunto de principios como "...una filosofía, un conjunto de creencias acerca de la enseñanza y el
aprendizaje" (Freeman y Freeman 1992: 8) y no como un método, ya que no hay un currículo ni una secuencia de actividades en clase que
se asocie exclusivamente con lengua integral. Se evidencia en el aula a través del uso de actividades lúdicas como loterías, flashcards,
lecturas cortas significativas, entre otras.
+ Aprendizaje Cooperativo (Cooperative learning) Es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la
interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este
aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no
competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador. Se evidencia en el aula a través del desarrollo
de hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de
aprendizaje.
El Instituto Politécnico propone una metodología activa en la cual los alumnos son actores de su propio proceso comunicativo, ya que la
actividad del sujeto que aprende es determinante en la construcción de un saber operativo. Esta metodología es interesante y significativa
porque tiene en cuenta que el aprendizaje es un proceso de construcción de capacidades cognoscitivas, afectivas y sociales, donde se
reconoce al estudiante como un ser pensante y en constante desarrollo. Para ello se toma como base el Enfoque Comunicativo, el cual nos
permite una metodología flexible por la variedad de estrategias, técnicas y procedimientos que permiten el desarrollo de las habilidades
comunicativas, de acuerdo con los niveles progresivos de desempeño, exigido por el Ministerio de Educación Nacional y valorado a través
de los estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras.
Con la implementación del enfoque comunicativo en nuestra área se propician procesos de socialización y de construcción del conocimiento
y se crean nexos con los demás, lo cual le permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y los demás seres
humanos.
Nuestras prácticas metodológicas se centran en el estudiante y permiten a la vez que el maestro asuma un papel de orientador utilizando
estrategias que facilitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizaje conllevando a la formación y desarrollo
integral del niño.
+ D.U.A. Diseño Universal de Aprendizaje (U.D.L Universal Design Learning): El diseño universal para el aprendizaje es una manera de
pensar acerca de la enseñanza y el aprendizaje que ayuda a que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de ser exitosos, ofrece
flexibilidad en lo referente a las maneras en que los estudiantes acceden el material, se interesan en él y demuestran lo que saben. La meta
del UDL es usar una variedad de métodos de enseñanza para eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje, y ofrecer a todos los
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estudiantes las mismas oportunidades para ser exitosos. Se propone desarrollar flexibilidad que puede ser adaptada según las fortalezas y
necesidades de cada estudiante. Es por ello que el UDL beneficia a todos los chicos.
Este enfoque de enseñanza no está diseñado específicamente para chicos con dificultades de aprendizaje y de atención. Sin embargo, puede
ser especialmente útil para los 1 de cada 5 niños que tienen esas dificultades, incluyendo a los que no han sido formalmente diagnosticados.
También puede ser muy útil para los estudiantes del idioma inglés.
Existen muchos ejemplos en la vida diaria. Los subtítulos, las puertas automáticas y las funciones de accesibilidad en los teléfonos inteligentes
son ejemplos de diseño universal. Estos elementos de diseño ayudan a las personas con discapacidades, pero puede que las personas sin
discapacidades también quieran usarlas. Por ejemplo, la opción de subtítulos en las televisiones permite que las personas con deficiencias
auditivas vean escrito en la pantalla lo que se está diciendo. Pero los subtítulos benefician a todos, al intentar escuchar las noticias o un juego
deportivo en un restaurante ruidoso. El UDL ofrece el mismo tipo de flexibilidad en el salón de clases. Al aplicar los principios del UDL, los
maestros pueden enseñar con eficacia a un grupo de estudiantes diverso. Esto lo logran desarrollando flexibilidad en la manera que los
estudiantes acceden a la información y en las formas en que pueden demostrar su conocimiento.
El UDL es una estructura sobre cómo realizar la planificación de la clase y las evaluaciones basadas en tres principios fundamentales:
Representación: El UDL recomienda ofrecer información en más de un formato. Por ejemplo, los libros de texto son principalmente visuales.
Pero proporcionar audio, video y aprendizaje práctico permite que todos los chicos tengan la oportunidad de acceder al material de la manera
que mejor se ajuste a sus fortalezas de aprendizaje.
Acción y expresión: El UDL sugiere ofrecer a los chicos más de una manera de interactuar con el material y mostrar lo que han aprendido.
Por ejemplo, los estudiantes podrían elegir entre hacer una prueba escrita, dar una presentación oral o hacer un proyecto en grupo.
Participación: El UDL fomenta que los maestros busquen diferentes maneras de motivar a los estudiantes. Permitir que los chicos tomen
decisiones y asignarles tareas que ellos consideren importantes para sus vidas son algunos ejemplos de cómo los maestros pueden mantener
el interés de los estudiantes. Otras estrategias comunes incluyen hacer que el desarrollo de habilidades se sienta como un juego, y crear
oportunidades para que los estudiantes se levanten y se muevan alrededor del salón de clases.
Por lo tanto, con el diseño universal para el aprendizaje la información suele presentarse en más de una manera, incluyendo texto, audio y el
formato interactivo. Éste motiva a los maestros a usar diferentes formatos de exámenes, incluyendo presentaciones orales y proyectos en
grupo, para determinar con más precisión lo que saben los estudiantes e intenta diferentes maneras de mantener motivados a los estudiantes.
+ PIAR ( Plan Individualizado de Ajustes Razonables) introducido por el Decreto 1421 de 2017 como una importante herramienta para
materializar la inclusión que exige al maestro conocer a sus estudiantes y planear sus actividades, apoyos y ajustes razonables hechos a la
medida; permite contrastar el currículo para el grado escolar con las características del niño o niña con discapacidad para definir metas y
objetivos con respecto al año escolar y, establecer, los ajustes razonables y apoyos pedagógicos. No es un currículo paralelo, es la adaptación
del currículo a las necesidades y capacidades de los estudiantes con discapacidad.
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FECHA: ENERO
El PIAR es individual está hecho a la medida de cada uno de los estudiantes con discapacidad, debe corresponder a la realidad de cada niño
o niña con discapacidad, por eso debe incluir una descripción de la persona, de su contexto familiar y social, los ajustes que se desarrollan,
que funcionan y que no lo hacen. Debe ser elaborado por el docente de aula donde demuestra experticia en pedagogía y didáctica. Él es
quien dicta la clase y debe crear y actualizar el PIAR a partir de la valoración pedagógica, documentos médicos, exámenes, historias clínicas
y demás.
El PIAR debe fijar las metas y objetivos teniendo en cuenta el avance individual de cada estudiante, pero también teniendo en cuenta los
estándares básicos de competencias (EBC) y los derechos básicos de aprendizaje (DBA) para cada grado y para cada área, es decir, con lo
que se espera que los estudiantes aprendan en cada año escolar y en cada área del conocimiento. No se va a la escuela solo a socializar,
se va a aprender. La esencia del PIAR es poder identificar las barreras que enfrenta cada estudiante con discapacidad, poder planificar las
actividades sin que dichas barreras surjan y, establecer los ajustes razonables que deben llevarse a cabo para que dichos estudiantes puedan
acceder, participar y ser evaluados en condiciones de igualdad. Los ajustes razonables responden a las necesidades individuales y
específicas de cada estudiante, no deben significar una carga desproporcionada para el maestro o para el colegio, y debe servir para que los
estudiantes con discapacidad puedan acceder, permanece, participar, ser evaluados y promovidos en condiciones de igualdad.
6. PROCESOS EVALUATIVOS
La evaluación es un proceso permanente, continuo, sistemático, por competencias y coherente con los objetivos de calidad de la Institución
e implica los siguientes aspectos:
EVIDENCIA COGNITIVA
• Desarrollo de pensamiento y de procesos mentales.

• Desarrollo de competencias básicas de cada asignatura.
• Evidencias: Trabajo en clase, participación en clase, manejo de procesos y evaluaciones (formativas y sumativas).
TRABAJO AUTÓNOMO
• Análisis e interpretación de consultas e investigaciones.

• Manejo adecuado del tiempo.
• Presentación, ejecución, sustentación o socialización de trabajos, tareas, investigaciones y consultas.
ACTITUD Y VALORES
• Análisis comportamental en los diferentes espacios de la Institución y fuera de ella.
• Disposición para el trabajo individual y colectivo.
• Evidencias: Cumplimiento de tareas y trabajos, colaboración de los padres de familia, disciplina en clase y en otros espacios de la institución,
presentación personal, asistencia.
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FECHA: ENERO
7. ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
Lograr la formación de todos los estudiantes, con sus distintas inteligencias y personalidades, con sus intereses en todo lo anterior no es
tarea pequeña y para hacerlo, los establecimientos tienen al año unos recursos limitados para ello. Cada una implica dedicarle tiempo dentro
del calendario escolar, tener profesores preparados, materiales y espacios adecuados. Implica procesos de preparación y de coordinación
entre áreas en grados distintos y áreas del mismo grado. Implica acuerdos sobre la evaluación y promoción, implica seguimiento.
Para atender a los estudiantes con esta condición se remite al decreto 1421 de 2017, por el cual se reglamenta, en el marco de la educación
inclusiva, la atención educativa a la población con discapacidad. Para dar cumplimiento a ello, se proponen las siguientes estrategias:
 Flexibilización curricular
 Diversificación de las formas de evaluar
 Aplicación de material multisensorial
 Fomento de apoyo extraescolar (involucrar familia o acudientes)
 Reducción de número de estudiantes en aula
 Desarrollo de Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
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8. TRANSVERSALIDAD Y APORTES DEL ÁREA.
¿Qué es lo que un estudiante debe aprender para que pueda desempeñarse exitosamente en la sociedad en que vivirá, y pueda aportar al
desarrollo del país e incluso de la humanidad?
Hoy en día existe consenso en el mundo sobre la importancia privilegiada del lenguaje. Si bien existen distintos enfoques sobre el tema, es claro
que, para seguir aprendiendo, y para su desempeño en todas las áreas los estudiantes deben desarrollar muy bien el lenguaje, que es el vehículo
del pensamiento. Deben entender bien lo que escuchan y leen, y ser capaces de expresarse de forma pertinente en distintos contextos, de forma
oral o escrita.
Las matemáticas desarrollan el pensamiento lógico-racional y la capacidad de resolver problemas en los estudiantes. Las ciencias naturales
y sociales, además, preparan a los estudiantes para que resuelvan problemas a partir de la observación del entorno, la evaluación y el análisis
de la misma. El manejo de una segunda lengua brinda nuevos campos en el ámbito productivo del ser humano. Existen otras competencias
necesarias para el desarrollo en el mundo globalizado, que incorporan el dominio de una segunda lengua y el uso de nuevos medios y
tecnologías.
Otra gran área corresponde al desarrollo de competencias para ejercer la ciudadanía, de desarrollo ético y moral, y de la dimensión espiritual
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FECHA: ENERO
en distintas modalidades.
Para el desarrollo del cuerpo y los distintos lenguajes, que son indispensables para la formación de seres humanos que puedan desarrollar
su creatividad y poner en juego todo su potencial, se desarrollan las áreas de educación física y educación artística.
El Ministerio de Educación ha venido promoviendo su aplicación como proyectos transversales, incorporados armónicamente en el currículo.
En el área Lengua Extranjera Idioma Inglés específicamente se incorporan los siguientes proyectos transversales:
 En cuanto al aprovechamiento del tiempo libre y fomento de las diversas culturas se enfatiza en la valoración e identidad de nuestra
propia cultura para, de igual forma, conocer y respetar otras culturas especialmente aquellas de los países angloparlantes.
 En lo referente a la protección del ambiente (PRAE), la ecología y la preservación de los recursos naturales se pretende que los
estudiantes tomen conciencia de la necesidad de preservar y conservar el medio ambiente partiendo del cuidado de su entorno habitual
y proyectándolo a su hogar y comunidad donde vive.
 En relación con la educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en
general, la formación de los valores humanos, el objetivo es formar unas personas con valores, fomentar las buenas relaciones
interpersonales, así como el respeto y aceptación de las diferentes formas de pensar de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa. De igual forma se pretende formar un estudiante motivado intrínsecamente y cuya autoconfianza le permita crecer como
persona.
 Referente al proyecto transversal de Educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía, el objetivo es contribuir al
ejercicio de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos, especialmente en niños/as, adolescentes y jóvenes, en el marco de los
esfuerzos del país por mejorar la calidad de vida de la población, promover la inclusión social solucionar pacíficamente los conflictos. El
área de inglés, mediante el proyecto pedagógico orienta y promueve entre sus estudiantes: Acciones que orienten la toma de decisiones
responsables, informadas y autónomas sobre su propio cuerpo, el respeto a la dignidad de todo ser humano, Valoración de la pluralidad
de identidades y formas de vida, vivencias y construcción de relaciones pacíficas, equitativas y democráticas, educación para la vida y
el amor, identidad y género, entre otros.
 Al referirse al PNLE Plan Nacional de Lectura y Escritura a través de “Leer es mi cuento”, los Ministerios de Educación y de Cultura
han implementado acciones para que, particularmente niñas, niños, adolescentes y jóvenes, incorporen la lectura y la escritura a su vida
cotidiana. Por ello, se propuso el diseño y la ejecución de acciones para fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas en la
educación inicial, preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela y la familia en la formación de lectores y escritores.
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FECHA: ENERO
 Con respecto al proyecto vial, el área pretende dar a conocer la reglamentación elemental relacionada con el tránsito, haciendo uso de
la lengua extranjera inglés.
El aporte del área a la aplicación de estos proyectos se viene dando al incorporarlos en las diferentes temáticas desarrolladas en el aula a través
de diferentes actividades como:
- Actividades culturales de danza y música.
- Reconocimiento de fechas y celebraciones especiales nacionales y foráneas.
- Carteleras y/o posters resaltando los valores humanos.
- Trabajos en equipo.
- Campañas, lecturas y afiches promoviendo la conservación del medio ambiente.
- Promoviendo en el aula el respeto a sus compañeros.
9. DESEMPEÑOS
Grado 1°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Comprende con facilidad vocabulario y expresiones orales que se refieren a saludos, comandos en clase y diferentes herramientas que
influyen en su desarrollo escolar, respondiendo de forma verbal y no verbal; su actitud frente al área en el desarrollo de los trabajos y
compromisos además de su relación con el contexto fue excelente.
Desempeño Alto
Comprende con facilidad vocabulario y expresiones orales que se refieren a saludos, comandos en clase y algunas herramientas que
influyen en su desarrollo escolar, respondiendo de forma verbal y no verbal; su actitud frente a los trabajos y compromisos del área y su
relación con el contexto fue buena. No necesitó de actividades de refuerzo.
Desempeño Básico
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FECHA: ENERO
Comprende vocabulario y expresiones orales que se refieren a saludos, comandos en clase y pocas herramientas que influyen en su
desarrollo escolar, responde solo de forma verbal ante ello; falta compromiso frente a todas las actividades del área y su relación con el
contexto fue aceptable. Necesitó de actividades de refuerzo.
Desempeño Bajo
Presenta gran dificultad en comprender vocabulario y expresiones orales que se refieren a saludos, comandos y herramientas de clase,
demostrando un mínimo interés en el desarrollo de las actividades del área y del mismo modo su relación con el contexto no es la mejor
y a pesar de reiteradas actividades de refuerzo, el estudiante continúa con dificultades.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Comprende e identifica los integrantes de una familia y los ubica en las diferentes dependencias de la casa, haciendo oraciones sencillas
frente a ellos y su información personal básica. Mostrando interés frente al área. Su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Comprende e identifica los integrantes de una familia y los ubica en las diferentes dependencias de la casa, haciendo oraciones sencillas
frente a ellos y su información personal básica, realizando los trabajos con agrado mostrando gusto por ellos, su relación co n el contexto
es buena y por consiguiente el estudiante no necesitó de actividades de refuerzo.
Desempeño Básico
Debe interesarse más en identificar y comprender los temas relacionados con la familia y las dependencias de la casa y al hacer
oraciones sencillas frente a ellos y su información personal básica, para lograr habilidades en la elaboración de actividades
competentes con el área ya que durante el proceso de enseñanza aprendizaje necesitó reiteradas actividades de refuerzo. Su relación
con el contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
No muestra interés en el desarrollo de las actividades del área y a pesar de reiteradas actividades de refuerzo y nivelación, el estudiante
continúa con dificultades para apropiarse de un nivel elemental de las competencias trabajadas. Su relación con el contexto no fue la
adecuada.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Identifica vocabulario que refiere las cualidades físicas de una persona, menciona sus cualidades y habla de otras, utilizando
correctamente la tercera persona del verbo to be. Su expresión verbal en inglés es excelente y acorde a su nivel. Su actitud frente a la
clase es excelente.
Desempeño Alto
Identifica vocabulario que refiere las cualidades físicas de una persona, menciona sus cualidades y habla de otras, utiliza la tercera
persona del verbo to be, realizando los trabajos con agrado y mostrando interés en el área, su actitud frente al contexto fue buena, sin
necesitar actividades de refuerzo.
Desempeño Básico
Identifica con dificultad vocabulario que refiere cualidades físicas de una persona, además le cuesta habar de sus propias cualidades y
las de otras personas, necesitando reiteradas actividades de refuerzo. Mostrando así el poco interés hacia el área. Su relación frente al
contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
No muestra interés en el desarrollo de las actividades del área presentando gran dificultad en identificar vocabulario que refieren
cualidades físicas de una persona y el verbo to be, su actitud frente al contexto no fue la más adecuada, a pesar de reiteradas actividades
de refuerzo el estudiante continúa con dificultades.
Periodo Final
Desempeño Superior
Identifica correctamente la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en la asignatura de inglés.
Desempeño Alto
Identifica la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en la asignatura de inglés.
Desempeño Básico
Identifica con dificultad la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en la asignatura de inglés.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Bajo
No identifica la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en la asignatura de inglés.
Grado 2°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Identifica, comprende y pronuncia vocabulario relacionado con números hasta 10, colores, prendas de vestir, objetos del salón de clase, su
familia y las partes de la casa respondiendo los saludos y las despedidas en el idioma inglés mostrando interés por las actividades que se
desarrollan en clase y elaborando sus trabajos de forma excelente. Su relación con el contexto fue excelente.
Desempeño Alto
Identifica, comprende y pronuncia vocabulario relacionado con números hasta 10, colores, prendas de vestir, objetos de su salón de clases,
su familia y las partes de la casa respondiendo los saludos y las despedidas en el idioma inglés. mostrando interés por las actividades que
se desarrollan en clase y elaborando sus trabajos de forma correcta y completa durante el proceso de aprendizaje no necesitó de Actividades
de refuerzo. Su actitud frente al área fue buena.
Desempeño Básico
Identifica, comprende y pronuncia vocabulario relacionado con números hasta 10, colores, prendas de vestir objetos de su salón de clases,
su familia y las partes de la casa respondiendo los saludos y las despedidas en el idioma inglés, no se interesa por terminar de forma adecuada
los trabajos del periodo y durante el proceso de aprendizaje necesitó de reiteradas actividades de refuerzo. Su actitud frente al área debe
mejorar.
Desempeño Bajo
Presenta gran dificultad en Identificar, comprender y pronunciar vocabulario relacionado con números hasta 10, colores, prendas de vestir
objetos de su salón de clases, su familia y las partes de la casa respondiendo los saludos y las despedidas en el idioma inglés, a su vez no
demuestra interés por la realización de las actividades programadas en el área a pesar de reiteradas actividades de refuerzo el estudiante
continúa con dificultades. Su actitud frente al área no es la mejor.
Segundo Periodo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Superior
Comprende pronuncia e identifica las partes de su cuerpo y su cuidado a través de la alimentación (frutas y verduras). Conoce el vocabulario
relacionado con los animales del zoológico mostrando interés por las actividades que se desarrollan en clase elaborando sus trabajos de
forma completa y correcta. Su relación con el contexto fue excelente.
Desempeño Alto
relacionado con los animales del zoológico mostrando interés por las actividades que se desarrollan en clase elaborando sus trabajos de
forma correcta, durante el proceso de enseñanza aprendizaje el estudiante no necesitó de actividades de refuerzo. Su relación con el contexto
fue buena.
Desempeño Básico
relacionado con los animales del zoológico y en ocasiones no se interesa.
Desempeño Bajo
No demuestra interés por la realización de las actividades programadas en el área y a pesar de reiteradas actividades de refuerzo y nivelación,
el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas como son comprender
pronunciar e identificar las partes de su cuerpo y el cuidado en la alimentación (frutas y verduras). Desconociendo el vocabulario relacionado
con los animales del zoológico. Su actitud frente al contexto no es la mejor.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Identifica objetos de su salón y responde a preguntas sencillas sobre sus prendas de vestir en el idioma extranjero mostrando interés por las
actividades que se desarrollan en clase elaborando sus trabajos de forma correcta y completa, presentando una actitud frente al área y en
su relación con el contexto de forma excelente.
Desempeño Alto
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Identifica objetos de su salón y responde a preguntas sencillas sobre sus prendas de vestir en el idioma extranjero mostrando interés por las
actividades que se desarrollan en clase elaborando sus trabajos de forma correcta, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, el
estudiante no necesitó de actividades de refuerzo. Su relación con el contexto fue buena.
Desempeño Básico
Identifica objetos de su salón y responde a preguntas sobre sus prendas de vestir en el idioma extranjero no se interesa por terminar de forma
adecuada los trabajos del periodo además durante el proceso de enseñanza aprendizaje el estudiante necesitó reiteradas actividades de
refuerzo. Su relación con el contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
No demuestra interés por la realización de las actividades programadas en el área presentando gran dificultad en Identificar objetos de su
salón y responder a preguntas sobre sus prendas de vestir en el idioma extranjero ya pesar de reiteradas actividades de refuerzo el estudiante
continúa con dificultades. Su relación con el contexto no es la mejor.
Periodo Final
Desempeño Superior
Desarrolla correctamente habilidades y destrezas comunicativas de manera espontánea teniendo en cuenta su entorno familiar y social en la
asignatura de inglés.
Desempeño Alto
Desarrolla habilidades y destrezas comunicativas de manera espontánea teniendo en cuenta su entorno familiar y social en la asignatura de
inglés.
Desempeño Básico
Desarrolla con dificultad habilidades y destrezas comunicativas de manera espontánea teniendo en cuenta su entorno familiar y social en la
asignatura de inglés.
Desempeño Bajo
No desarrolla habilidades y destrezas comunicativas de manera espontánea teniendo en cuenta su entorno familiar y social en la asignatura de
Lengua Castellana e inglés.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Grado 3°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Identifica escribe y pronuncia correctamente vocabulario relacionado a temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas mostrando
un gran interés por el área. Su relación con el contexto fue excelente.
Desempeño Alto
Identifica escribe y pronuncia correctamente vocabulario relacionado a temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas. Durante el
proceso de aprendizaje no necesitó de actividades de refuerzo. Su actitud frente al contexto fue buena.
Desempeño Básico
Identifica escribe y pronuncia poco vocabulario relacionado a temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas. Necesitó actividades
de refuerzo. Su actitud frente al contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
Presenta gran dificultad en identificar escribir y pronunciar correctamente vocabulario relacionado a temas familiares, a partir de imágenes y
frases conocidas, reincidiendo en sus deficiencias a pesar de reiteradas actividades de refuerzo. Su actitud frente al contexto debe mejorar
en gran medida.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Produce de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase,
realizando sus trabajos de forma correcta y completa. Su relación frente al contexto es excelente.
Desempeño Alto
Produce de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase, sin
requerir de actividades de refuerzo. Su relación frente al contexto es buena.
Desempeño Básico
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Produce de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase,
necesitando reiteradas actividades de refuerzo. Su relación frente al contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de refuerzo y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para producir de manera oral o escrita,
preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase. Su relación frente al contexto debe
mejorar en gran medida.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes cuando el momento lo
amerita aplicándolo de manera excelente en las actividades propuestas. Su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
amerita sin necesitar de actividades de refuerzo. Su relación con el contexto es buena.
Desempeño Básico
amerita necesitando reiteradas actividades de refuerzo. Su relación con el contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes cuando se le pregunta
persistiendo en sus dificultades a pesar de las reiteradas actividades de refuerzo. Su relación con el contexto debe mejorar en gran medida.
Periodo Final
Desempeño Superior
Utiliza eficazmente el lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, mediante un vocabulario enriquecido por las prácticas literarias
y las actividades cognitivas en la asignatura de inglés.
Desempeño Alto
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Utiliza el lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, mediante un vocabulario enriquecido por las prácticas literarias y las
actividades cognitivas en la asignatura de inglés.
Desempeño Básico
Utiliza con dificultad el lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, mediante un vocabulario enriquecido por las prácticas literarias
y las actividades cognitivas en la asignatura de inglés.
Desempeño Bajo
No utiliza el lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, mediante un vocabulario enriquecido por las prácticas literarias y las
actividades cognitivas en la asignatura de inglés.
Grado 4°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Comprende, de manera excelente, la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de
interés; asimismo, el estudiante relaciona estos conceptos no sólo en el aula de clase, sino también demuestra actitud de aprendizaje
autónomo de la competencia cuando los practica constantemente en su casa y con sus compañeros en otras actividades institucionales. Su
relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Comprende, de manera adecuada, la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de
interés; asimismo, el estudiante relaciona estos conceptos no sólo en el aula de clase, sino también demuestra actitud de aprendizaje
autónomo de la competencia cuando los practica constantemente en su entorno familiar y con sus compañeros en las diferentes actividades
institucionales. Su relación con el contexto es buena.
Desempeño Básico
Necesitó de reiteradas actividades de recuperación en la comprensión de la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y
sencillo sobre temas conocidos y de interés; asimismo, el estudiante mostró dificultad cuando integró estos conceptos en el aula de clase;
tampoco los practicó en su entorno familiar ni con sus compañeros en las diferentes actividades institucionales. Su relación con el contexto
debe mejorar.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación, el estudiante continúa con dificultades al comprender la idea general y algunos detalles
en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés; asimismo, el estudiante no integró estos conceptos en el aula de
clase; tampoco los practicó en su entorno familiar ni con sus compañeros en las diferentes actividades institucionales. Su relación con el
contexto debe mejorar en gran medida.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Crea en forma excelente sencillos textos escritos donde demuestra los avances obtenidos y el vocabulario aprendido. En este sentido el
estudiante en el aula de clase no sólo realiza las actividades de manera autónoma, sino que ayuda al aprendizaje de sus compañeros. Su
Desempeño Alto
Crea en forma adecuada sencillos textos escritos donde demuestra los avances obtenidos y el vocabulario aprendido. En este sentido el
estudiante en el aula de clase no sólo realiza las actividades de manera autónoma, sino que ayuda al aprendizaje de sus compañeros. Su
relación con el contexto es buena.
.
Desempeño Básico
Crea con algunas actividades de refuerzo sencillos textos escritos donde demuestra los avances obtenidos y el vocabulario aprendido. En
este sentido el estudiante necesitó de algunas actividades de refuerzo en los trabajos realizados en el aula de clase y en el proceso de
aprendizaje de sus compañeros. Su relación con el contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para posicionarse en un nivel elemental
de las competencias trabajadas como es crear sencillos textos escritos donde demuestra los avances obtenidos y el vocabulario aprendido,
la realización de trabajos autónomos y la construcción de aprendizaje con sus compañeros. Su relación con el contexto debe mejorar en gran
medida.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Comprende y redacta excelentemente composiciones cortas donde se describen las causas y consecuencias de una situación relacionada
con la comunidad global; demostrando una actitud positiva en el desarrollo de estas actividades propuestas, llevándolo a realizar un trabajo
autónomo adecuado. Su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Comprende y redacta adecuadamente composiciones cortas donde se describen las causas y consecuencias de una situación relacionada
con la comunidad global; demostrando una actitud positiva en el desarrollo de estas actividades propuestas, llevándolo a realizar un trabajo
autónomo adecuado. Su relación con el contexto es buena.
Desempeño Básico
Comprende y redacta, con actividades de refuerzo, composiciones cortas donde se describen las causas y consecuencias de una situación
relacionada con la comunidad global; demostrando poca actitud en el desarrollo de estas actividades propuestas, impidiéndole realizar un
trabajo autónomo adecuado. Su relación con el contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
Presenta gran dificultad para comprender y redactar composiciones cortas donde se describen las causas y consecuencias de una situación
relacionada con la comunidad global; demostrando deficiente actitud en el desarrollo de estas actividades propuestas, dificultándole realizar
un trabajo autónomo. Su relación con el contexto debe mejorar en gran medida.
Periodo Final
Desempeño Superior
Produce correctamente textos orales y escritos cortos empleando el vocabulario y expresiones vistas y los aplica en su entorno familiar, social y
académico. Su relación con el entorno es excelente.
Desempeño Alto
Produce textos orales y escritos cortos empleando el vocabulario y expresiones vistas y los aplica en su entorno familiar, social y académico. Su
relación con el entorno es buena.
Desempeño Básico
Produce con dificultad textos orales y escritos cortos empleando el vocabulario y expresiones vistas y los aplica levemente en su entorno familiar,
social y académico. Su relación con el entorno debe mejorar.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Bajo
No produce textos orales y escritos cortos empleando el vocabulario y expresiones vistas y no los aplica en su entorno familiar, social y
académico. Su relación con el entorno debe mejorar.
Grado 5°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Produce correctamente textos cortos sobre información personal, sentimientos y gustos, teniendo en cuenta algunas reglas gramaticales,
demostrando en sus trabajos y tareas de casa una actitud adecuada para alcanzar la competencia. Su actitud frente al contexto es excelente.
Desempeño Alto
Produce adecuadamente textos cortos sobre información personal, sentimientos y gustos, teniendo en cuenta algunas reglas gramaticales
demostrando en sus trabajos y tareas de casa una actitud adecuada para alcanzar la competencia. Su relación frente al contexto es buena.
Desempeño Básico
Escasamente produce textos cortos a través de actividades de refuerzo sobre información personal, sentimientos y gustos, teniendo en cuenta
algunas reglas gramaticales demostrando en sus trabajos y tareas de casa poca actitud para alcanzar la competencia. Durante el proceso de
aprendizaje y formación necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para producir textos cortos sobre
información personal, sentimientos y gustos, mostrando un nivel bajo en su pronunciación, poca disposición para el trabajo individual y colectivo,
evidenciando un comportamiento bajo en los diferentes espacios escolares.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Comprende preguntas, expresiones y descripciones orales y escritas que se refieren a la familia y actividades cotidianas, evidenciado en la
manera comprometida con la que trabaja estas actividades de manera grupal e individual. Su relación frente al contexto es excelente.
Desempeño Alto
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Comprende preguntas, expresiones y descripciones orales y escritas que se refieren a la familia y actividades cotidianas de manera adecuada,
evidenciado en la manera comprometida con la que trabaja estas actividades de manera grupal e individual. Su relación frente al contexto es
buena.
Desempeño Básico
Comprende preguntas, expresiones y descripciones orales y escritas que se refieren a la familia y actividades cotidianas, evidenciado en la
manera poco comprometida con la que trabaja estas actividades de manera grupal e individual. Su relación frente al contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para comprender preguntas, expresiones
y descripciones orales y escritas que se refieren a la familia y actividades cotidianas mostrando un nivel bajo en su pronunciación, poca
disposición para el trabajo individual y colectivo, evidenciando un comportamiento bajo en los diferentes espacios escolares.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Crea y utiliza la lengua inglesa para efectuar narraciones cortas, justificaciones y explicaciones referentes a medios de comunicación e
información cuidando siempre su estructura gramatical, manifestándolos con su aporte personal para el adecuado desarrollo de la clase y el
aprendizaje de sus pares. Su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Crea y utiliza la lengua inglesa para efectuar narraciones cortas, justificaciones y explicaciones referentes a medios de comunicación e
información cuidando siempre su estructura gramatical, manifestándolos con su aporte personal para el adecuado desarrollo de la clase y el
aprendizaje de sus pares. Su relación con el contexto es buena.
Desempeño Básico
Crea y utiliza la lengua inglesa para efectuar narraciones cortas, justificaciones y explicación referente a medios de comunicación desarrollando
esta temática con actividades de refuerzo, manifestándolos con su poco aporte personal para el adecuado desarrollo de la clase y el aprendizaje
de sus pares. Su relación con el contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para crear y utilizar la lengua inglesa y así
efectuar narraciones cortas, justificaciones y explicaciones referente a medios de comunicación e información, mostrando un nivel bajo en su
pronunciación, poca disposición para el trabajo individual y colectivo, evidenciando un comportamiento bajo en los diferentes espacios escolares.
Periodo Final
Desempeño Superior
Utiliza eficazmente las categorías gramaticales dinamizadas en la producción y comprensión de textos cortos, afianzando el uso de vocabulario
en diferentes contextos, en la asignatura de inglés.
Desempeño Alto
Utiliza las categorías gramaticales dinamizadas en la producción y comprensión de textos cortos, afianzando el uso de vocabulario en diferentes
contextos, en la asignatura de inglés.
Desempeño Básico
Utiliza con dificultad las categorías gramaticales dinamizadas en la producción y comprensión de textos cortos, afianzando el uso de vocabulario
en diferentes contextos, en la asignatura de inglés.
Desempeño Bajo
Se le dificulta las categorías gramaticales dinamizadas en la producción y comprensión de textos cortos, afianzando el uso de vocabulario en
diferentes contextos, en la asignatura de inglés.
Grado 6°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Comprende con facilidad preguntas y expresiones orales que se refieren a sí mismo, a la familia, a sus amigos y a su entorno; además, completa
formularios de información personal básica, comprende y sigue instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara con
vocabulario conocido, y desarrolla todas las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Comprende preguntas y expresiones orales que se refieren a sí mismo, a la familia, a sus amigos y a su entorno; además, completa totalmente
formularios de información personal básica, comprende y sigue instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
vocabulario conocido, y desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es adecuada. No
necesitó actividades de recuperación durante el período.
Desempeño Básico
Comprende con dificultad preguntas y expresiones orales que se refieren a sí mismo, a la familia, a sus amigos y a su entorno; además, llena
parcialmente formularios de información personal básica, poco comprende y sigue instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma
clara y con vocabulario conocido, y escasamente desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el
contexto es aceptable. Necesitó reiteradamente actividades de recuperación durante el período.
Desempeño Bajo
No comprende preguntas y expresiones orales que se refieren a sí mismo, a la familia, a sus amigos y a su entorno; además no completa
totalmente formularios de información personal básica, no comprende ni sigue instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara
y con vocabulario conocido, y no desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto no es la
adecuada. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación durante el período el estudiante no alcanzó el nivel mínimo de competencia
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Responde con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son familiares; además, comprende información básica sobre temas
relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno, utiliza frases cortas sobre rutinas, actividades diarias y gustos y desarrolla todas
las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Responde frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son familiares; además, comprende totalmente información básica sobre temas
relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno, utiliza frases cortas sobre rutinas, actividades diarias y gustos y desarrolla las
actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es adecuada. No necesitó actividades de recuperación
durante el período.
Desempeño Básico
Responde con dificultad frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son familiares; además, poco comprende información básica
sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno, difícilmente utiliza frases cortas sobre rutinas, actividades diarias y
gustos y escasamente desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es aceptable.
Necesitó reiteradamente actividades de recuperación durante el período.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Bajo
No responde frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son familiares; además, no comprende información básica sobre temas
relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno, no utiliza frases cortas sobre rutinas, actividades diarias y gustos y tampoco
desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto no es la adecuada. A pesar de las reiteradas
actividades de recuperación durante el período el estudiante no alcanzó el nivel mínimo de competencia.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Describe con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas; además, escribe un texto corto correctamente relativo a sí mismo, a su
familia, sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares, y desarrolla todas las actividades propuestas de forma correcta; del mismo
modo, su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Describe oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas; además, escribe un texto corto relativo a sí mismo, a su familia, sus amigos,
su entorno o sobre hechos que le son familiares, y a desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con
el contexto es adecuada. No necesitó actividades de recuperación durante el período.
Desempeño Básico
Describe con dificultad oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas; además, escribe un texto corto con errores relativo a sí mismo,
a su familia, sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares, y escasamente desarrolla las actividades propuestas de forma correcta;
del mismo modo, su relación con el contexto es aceptable. Necesitó reiteradamente actividades de recuperación durante el período.
Desempeño Bajo
No describe con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas; además, no escribe un texto corto relativo a sí mismo, a su familia,
sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares, y no desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su
relación con el contexto no es la adecuada. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación durante el período el estudiante no alcanzó el
nivel mínimo de competencia
Periodo Final
Desempeño Superior
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Identifica correctamente las competencias textuales y literarias referidas a las habilidades comunicativas, valora su identidad cultural y respeta
las diversas expresiones culturales y artísticas que le ofrece el entorno, a través de la asignatura de inglés.
Desempeño Alto
Identifica las competencias textuales y literarias referidas a las habilidades comunicativas, valora su identidad cultural y respeta las diversas
expresiones culturales y artísticas que le ofrece el entorno, a través de la asignatura de inglés.
Desempeño Básico
Identifica con dificultas las competencias textuales y literarias referidas a las habilidades comunicativas, pocas veces valora su identidad cultural
y respeta las diversas expresiones culturales y artísticas que le ofrece el entorno, a través de la asignatura de inglés.
Desempeño Bajo
No identifica las competencias textuales y literarias referidas a las habilidades comunicativas, nunca valora su identidad cultural ni respeta las
diversas expresiones culturales y artísticas que le ofrece el entorno, a través de la asignatura de inglés.
Grado 7°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Comprende correctamente información básica sobre temas relacionados con acciones cotidianas y del entorno; además, participa en
conversaciones cortas, describe con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas, y desarrolla todas las actividades propuestas de
forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Comprende información básica sobre temas relacionados con acciones cotidianas y del entorno; además, describe con oraciones simples su
rutina diaria y la de otras personas, en algunas ocasiones participa en conversaciones cortas y desarrolla las actividades propuestas de forma
correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es adecuada.
Desempeño Básico
Comprende con dificultad información básica sobre temas relacionados con acciones cotidianas y del entorno; además, pocas veces describe
con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas, y escasamente participa en conversaciones cortas y no desarrolla las actividades
propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es aceptable. Necesitó reiteradamente actividades de recuperación
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Bajo
No comprende información básica sobre temas relacionados con acciones cotidianas y del entorno; además, no describe con oraciones simples
su rutina diaria y la de otras personas, no participa en conversaciones cortas y no desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del
mismo modo, su relación con el contexto no es la adecuada. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación durante el período el
estudiante no alcanzó el nivel mínimo de competencia.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Comprende una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto; además, escribe mensajes cortos y con diferentes propósitos
relacionados con situaciones, objetos o personas de su entorno inmediato, y desarrolla todas las actividades propuestas de forma correcta; del
mismo modo, su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Comprende una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto; además, escribe mensajes cortos y con diferentes propósitos
relacionados con situaciones, objetos o personas de su entorno inmediato, y desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo
modo, su relación con el contexto es adecuada.
Desempeño Básico
Comprende con dificultad una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto; además, Pocas veces escribe mensajes cortos y
con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de su entorno inmediato, y escasamente desarrolla las actividades
propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es aceptable. Necesitó reiteradamente actividades de recuperación
Desempeño Bajo
No comprende una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto; además, no escribe mensajes cortos y con diferentes propósitos
relacionados con situaciones, objetos o personas de su entorno inmediato, y no desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del
mismo modo, su relación con el contexto no es la adecuada. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación durante el período el
estudiante no alcanzó el nivel mínimo de competencia.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos y narra o describe de forma sencilla hechos y actividades que le son familiares;
además, escribe textos aplicando estructuras gramaticales y desarrolla todas las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su
Desempeño Alto
Utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos y narra o describe de forma sencilla hechos y actividades que le son familiares;
además, escribe textos aplicando algunas estructuras gramaticales y en algunas ocasiones desarrolla las actividades propuestas de forma
correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es adecuada.
Desempeño Básico
Utiliza con dificultad vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos y pocas veces narra o Describe de forma sencilla hechos y
actividades que le son familiares; además, pocas veces escribe textos aplicando algunas estructuras gramaticales y escasamente desarrolla las
actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es aceptable. Necesitó reiteradamente actividades de
recuperación durante el período.
Desempeño Bajo
No utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos y no narra o describe de forma sencilla hechos y actividades que le son
familiares; además, no escribe textos aplicando estructuras gramaticales y no desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo
modo, su relación con el contexto no es la adecuada. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación durante el período el estudiante no
alcanzó el nivel mínimo de competencia.
Periodo Final
Desempeño Superior
Interpreta y produce correctamente textos sencillos descriptivos y narrativos de su entorno social utilizando con coherencia las reglas
gramaticales del idioma inglés.
Desempeño Alto
Interpreta y produce textos sencillos descriptivos y narrativos de su entorno social utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma
inglés.
Desempeño Básico
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Interpreta y produce con cierta dificultad textos sencillos descriptivos y narrativos de su entorno social utilizando con coherencia las reglas
Desempeño Bajo
Se le dificulta la interpretación y producción de textos sencillos descriptivos y narrativos de su entorno social utilizando con coherencia las reglas
Grado 8°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Utiliza correctamente las estructuras gramaticales y participa en presentaciones cortas de temas cotidianos teniendo una fluida pronunciación,
socializa trabajos e investigaciones con muy buena disposición para el trabajo individual y colectivo, su actitud frente al contexto es excelente.
Desempeño Alto
Utiliza las estructuras gramaticales y participa en presentaciones cortas de temas cotidianos teniendo buena pronunciación, socializa trabajos
e investigaciones con buena disposición para el trabajo individual y colectivo, comportándose adecuadamente en los diferentes espacios
escolares. Durante el proceso de aprendizaje y formación no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Básico
Escasamente utiliza las estructuras gramaticales y participa en presentaciones cortas de temas cotidianos, presentando un nivel medio en
su pronunciación, socializa trabajos e investigaciones con alguna disposición para el trabajo individual y colectivo, teniendo un
comportamiento regular en los diferentes espacios escolares. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de actividades de
recuperación y/o nivelación.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para ubicarse en un nivel elemental
de las competencias trabajadas, como son las estructuras gramaticales y presentaciones de temas cotidianos, mostrando un nivel bajo en su
pronunciación, poca disposición para el trabajo individual y colectivo, evidenciando un comportamiento bajo en los diferentes espacios
escolares.
Segundo Periodo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Superior
Produce con interés textos cortos acerca de sus experiencias y las de otros sobre hechos ocurridos en su entorno, teniendo una fluida
pronunciación, socializa trabajos e investigaciones con muy buena disposición para el trabajo individual y colectivo, su actitud frente al
contexto es excelente.
Desempeño Alto
Produce textos cortos acerca de sus experiencias y las de otros sobre hechos ocurridos en su entorno, teniendo buena pronunciación,
socializa trabajos e investigaciones con buena disposición para el trabajo individual y colectivo, comportándose adecuadamente en los
diferentes espacios escolares. Durante el proceso de aprendizaje y formación no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Básico
Escasamente produce textos cortos acerca de sus experiencias y las de otros sobre hechos ocurridos en su entorno, presentando un nivel
medio en su pronunciación, socializa trabajos e investigaciones con alguna disposición para el trabajo individual y colectivo, teniendo un
comportamiento regular en los diferentes espacios escolares. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de actividades de
recuperación y/o nivelación.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para producir textos cortos acerca de
sus experiencias y las de otros sobre hechos ocurridos en su entorno, mostrando un nivel bajo en su pronunciación, poca disposición para el
trabajo individual y colectivo, evidenciando un comportamiento bajo en los diferentes espacios escolares.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Expresa correctamente sus ideas de manera escrita aplicando con facilidad las estructuras gramaticales en los tiempos pasado y futuro,
teniendo una fluida pronunciación, socializa trabajos e investigaciones con muy buena disposición para el trabajo individual y colectivo, su
actitud frente al contexto es excelente.
Desempeño Alto
Expresa sus ideas de manera escrita aplicando las estructuras gramaticales en los tiempos pasado y futuro, teniendo buena pronunciación,
socializa trabajos e investigaciones con buena disposición para el trabajo individual y colectivo, comportándose adecuadamente en los
diferentes espacios escolares. Durante el proceso de aprendizaje y formación no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Básico
Escasamente expresa sus ideas de manera escrita aplicando con alguna dificultad las estructuras gramaticales en los tiempos pasado y
futuro, presentando un nivel medio en su pronunciación, socializa trabajos e investigaciones con disposición para el trabajo individual y
colectivo, teniendo un comportamiento regular en los diferentes espacios escolares. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó
de actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para expresar sus ideas de manera
escrita aplicando las estructuras gramaticales en los tiempos pasado y futuro, mostrando un nivel bajo en su pronunciación, poca disposición
para el trabajo individual y colectivo, evidenciando un comportamiento bajo en los diferentes espacios escolares.
Periodo Final
Desempeño Superior
Produce correctamente ideas sencillas en forma oral y escrita en las cuales involucra su entorno, es capaz de identificar y extraer información
general y especifica en un contexto dado.
Desempeño Alto
Produce ideas sencillas en forma oral y escrita en las cuales involucra su entorno, es capaz de identificar y extraer información general y
especifica en un contexto dado.
.
Desempeño Básico
Produce con cierta dificultad ideas sencillas en forma oral y escrita en las cuales involucra su entorno, es capaz de identificar y extraer información
Desempeño Bajo
Se le dificulta en producir ideas sencillas en forma oral y escrita en las cuales involucra su entorno, es capaz de identificar y extraer información
Grado 9°
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Primer Periodo
Desempeño Superior
Expresa en forma escrita y de manera excelente sus planes, propósitos y proyectos relacionados con su entorno personal, escolar y académico;
entrega a tiempo las actividades asignadas, aporta soluciones y propuestas pertinentes a eventos cotidianos del entorno, partiendo del
conocimiento de otras culturas. Su relación con el entorno es excelente.
Desempeño Alto
Expresa en forma escrita y de manera adecuada planes, propósitos y proyectos relacionados con su entorno personal, escolar y académico.
Igualmente, partiendo de su conocimiento cultural, aporta soluciones y propuestas a eventos cotidianos del entorno. Durante el proceso de
aprendizaje y formación no necesitó actividades de recuperación y/o nivelación. Su relación con el entorno es buena.
Desempeño Básico
Expresa, algunas veces, de manera escrita planes, propósitos y proyectos relacionados con su entorno personal, escolar y académico. Pocas
veces entrega las actividades asignadas. Sus aportes a soluciones y propuestas a eventos cotidianos del entorno son medianos. Durante el
proceso de aprendizaje necesitó desarrollar algunas actividades de recuperación. Su relación con el entorno debe mejorar.
Desempeño Bajo
Presenta continuamente dificultades para expresar planes, propósitos y proyectos relacionados con su entorno personal, escolar y académico.
No entrega las actividades asignadas y no aporta soluciones ni propuestas a eventos cotidianos del entorno. A pesar de reiteradas actividades
de recuperación y nivelación persiste en el estudiante la dificultad en el proceso de aprendizaje y formación. Su relación con el contexto no es la
más adecuada.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Escribe correctamente textos en inglés relacionando hechos iniciados en el pasado pero que se continúan desarrollando en la actualidad; realiza
consultas sobre otras ideologías y costumbres y las valora al igual que su propia cultura; muestra gran responsabilidad en la entrega de las
actividades asignadas e interactúa fácil y armónicamente con sus compañeros.
Desempeño Alto
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Escribe textos en inglés relacionando hechos iniciados en el pasado pero que se continúan desarrollando en la actualidad; valora otras ideologías
y costumbres al igual que su propia cultura; muestra responsabilidad en la entrega de las actividades asignadas e interactúa con sus compañeros
en armonía. Durante el proceso de aprendizaje y formación no necesitó actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Básico
Algunas veces escribe textos en inglés relacionando hechos iniciados en el pasado pero que se continúan desarrollando en la actualidad;
presenta cierta dificultad para valorar otras ideologías y costumbres, además, muestra poca responsabilidad en la entrega de las actividades
asignadas e interactúa regularmente con sus compañeros. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó desarrollar algunas
actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Bajo
Se le dificulta escribir textos en inglés relacionando hechos iniciados en el pasado pero que se continúan desarrollando en la actualidad; no
muestra responsabilidad en la entrega de las actividades asignadas y no interactúa con sus compañeros. A pesar de reiteradas actividades de
recuperación y nivelación persiste en el estudiante la dificultad en el proceso de aprendizaje y formación.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Participa correctamente en conversaciones sencillas en lengua inglesa y produce con claridad escritos narrativos y descriptivos estableciendo
comparaciones; presenta a tiempo las actividades asignadas y valora las opiniones e intervenciones de sus compañeros. Su relación con la
comunidad es excelente.
Desempeño Alto
Participa en conversaciones sencillas en lengua inglesa, y produce con claridad escritos narrativos y descriptivos estableciendo comparaciones;
presenta a tiempo las actividades asignadas y valora las opiniones e intervenciones de sus compañeros. Durante el proceso de aprendizaje no
necesitó actividades de recuperación.
Desempeño Básico
Participa con alguna dificultad en conversaciones en lengua inglesa y le cuesta trabajo producir textos narrativos y descriptivos; algunas veces
presenta las actividades asignadas y valora poco las opiniones e intervenciones de sus compañeros. Durante el proceso de aprendizaje necesitó
de actividades de recuperación.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Bajo
Presenta gran dificultad en la participación de conversaciones en lengua inglesa y en la producción de textos narrativos y descriptivos; no
presenta las actividades asignadas y no valora las opiniones e intervenciones de sus compañeros. A pesar de reiteradas actividades de
recuperación el estudiante continúa con dificultades.
Periodo Final
Desempeño Superior
Lee, comprende y produce correctamente textos orales, escritos y gráficos relacionados con temas de su interés y de su entorno para expresar
deseos, aspiraciones y habilidades utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés. Su relación con la comunidad es
excelente.
Desempeño Alto
Lee, comprende y produce correctamente textos orales, escritos y gráficos relacionados con temas de su interés y de su entorno para expresar
deseos, aspiraciones y habilidades utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés. Su relación con el entorno es buena.
Desempeño Básico
Lee, comprende y produce con cierta dificultad textos orales, escritos y gráficos relacionados con temas de su interés y de su entorno para
expresar deseos, aspiraciones y habilidades utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés. Su relación con el entorno debe
mejorar.
Desempeño Bajo
Se le dificulta la lectura, comprensión y producción de textos orales, escritos y gráficos relacionados con temas de su interés y de su entorno
para expresar deseos, aspiraciones y habilidades utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés. Su relación con el entorno
no es la mejor.
Grado 10°
Primer Periodo
Desempeño Superior
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Identifica correctamente los diferentes aspectos gramaticales y semánticos de la lengua inglesa para hablar sobre información general y
específica y los utiliza adecuadamente en el desarrollo de diferentes actividades escritas y orales. Desarrolla todas las actividades asignadas
durante el período a tiempo y correctamente. Su relación con el entorno educativo es excelente.
Desempeño Alto
Identifica los diferentes aspectos gramaticales y semánticos de la lengua inglesa para hablar sobre sobre información general y específica y
los utiliza en el desarrollo de diferentes actividades escritas y orales. Desarrolla las actividades asignadas durante el período a tiempo y
correctamente. Interactúa con la comunidad educativa de una manera responsable y cordial.
Desempeño Básico
Identifica, algunas veces, los aspectos gramaticales y semánticos de la lengua inglesa para hablar sobre sobre información general y
específica y los utiliza en el desarrollo de diferentes actividades escritas y orales. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de
actividades de nivelación. En ocasiones no realiza ni presenta las actividades sugeridas en el tiempo asignado. Su relación con el entorno
educativo presenta ciertas dificultades.
Desempeño Bajo
Presenta dificultad en identificar los diferentes aspectos gramaticales y semánticos de la lengua inglesa para hablar sobre sobre información
general y específica y no los utiliza en el desarrollo de diferentes actividades escritas y orales. A pesar de realizar actividades de nivelación,
el estudiante continúa con dificultades en el proceso de aprendizaje y formación. No realiza las actividades asignadas durante el período. Su
actitud personal frente a la comunidad educativa presenta muchas dificultades.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Identifica y Redacta textos coherentemente utilizando los diferentes tiempos verbales, modales y el imperativo en forma correcta. Desarrolla
todas las actividades asignadas durante el período a tiempo y correctamente. Su relación con el entorno educativo es excelente.
Desempeño Alto
Identifica textos con coherencia utilizando los diferentes tiempos verbales, modales y el imperativo. Desarrolla las actividades asignadas
durante el período a tiempo y correctamente. Interactúa con la comunidad educativa de una manera responsable y cordial.
Desempeño Básico
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Identifica algunas veces textos coherentemente y utiliza los diferentes tiempos verbales, modales y el imperativo. Durante el proceso de
aprendizaje y formación necesitó de actividades de nivelación. En ocasiones no realiza ni presenta las actividades sugeridas en el tiempo
asignado. Su relación con el entorno educativo presenta ciertas dificultades.
Desempeño Bajo
Presenta dificultad en identificar textos con cohesión y no utiliza los diferentes tiempos verbales, modales y el imperativo. A pesar de realizar
actividades de nivelación, el estudiante continúa con dificultades en el proceso de aprendizaje y formación No realiza las actividades
asignadas durante el período. Su actitud personal frente a la comunidad educativa presenta muchas dificultades.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Utiliza en forma correcta los condicionales reales e irreales y produce textos bien estructurados. Desarrolla todas las actividades asignadas
durante el período a tiempo y en forma correcta. Su relación con el entorno educativo es excelente.
Desempeño Alto
Utiliza los condicionales reales e irreales y produce textos. Realiza las actividades propuestas durante el período en forma correcta y en el
tiempo oportuno. Interactúa con la comunidad educativa de una manera responsable y cordial.
Desempeño Básico
Utiliza con apoyo condicionales reales e irreales y produce textos. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de actividades de
nivelación. En ocasiones no realiza ni presenta las actividades sugeridas en el tiempo asignado. Su relación con el entorno educativo presenta
ciertas dificultades.
Desempeño Bajo
Presenta dificultad en utilizar los condicionales reales e irreales y en la producción de textos. A pesar de realizar actividades de nivelación, el
estudiante continúa con dificultades en el proceso de aprendizaje y formación. No realiza las actividades asignadas durante el período. Su
actitud personal frente a la comunidad educativa presenta muchas dificultades.
Periodo Final
Desempeño Superior
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Cumple correctamente con las normas gramaticales y pragmáticas, referidas al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación
e interactúa con lo social y familiar en inglés.
Desempeño Alto
Cumple con las normas gramaticales y pragmáticas, referidas al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación e interactúa
con lo social y familiar en inglés.
Desempeño Básico
Cumple con dificultad las normas gramaticales y pragmáticas, referidas al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación e
interactúa con lo social y familiar en inglés.
Desempeño Bajo
No cumple con las normas gramaticales y pragmáticas, referidas al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación e interactúa
con lo social y familiar en inglés.
Grado 11°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Identifica eficazmente el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno
académico y lo comparte con otros. Desarrolla todas las actividades asignadas durante el período a tiempo y correctamente. Su relación con
el entorno educativo es excelente.
Desempeño Alto
Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico
y lo comparte con otros. Desarrolla todas las actividades asignadas durante el período a tiempo y en correctamente. Interactúa con la
comunidad educativa de una manera responsable y cordial.
Desempeño Básico
Identifica algunas veces el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su
entorno académico y lo comparte con otros. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de actividades de nivelación. En
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
ocasiones no realiza ni presenta las actividades sugeridas en el tiempo asignado. Su relación con el entorno educativo presenta ciertas
dificultades.
Desempeño Bajo
Presenta gran dificultad para identificar el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general
y de su entorno académico y lo comparte con otros. A pesar de realizar actividades de nivelación, el estudiante continúa con dificultades en
el proceso de aprendizaje y formación. No realiza las actividades asignadas durante el período. Su actitud personal frente a la comunidad
educativa presenta muchas dificultades.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Expresa con claridad de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto.
Desarrolla todas las actividades asignadas durante el período a tiempo y en forma correcta. Su relación con el entorno educativo es excelente.
Desempeño Alto
Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. Durante el proceso
de aprendizaje y formación no necesita de actividades de nivelación. Realiza las actividades propuestas durante el período correcta y
oportunamente. Interactúa con la comunidad educativa de una manera responsable y cordial.
Desempeño Básico
Expresa en ocasiones de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto.
Durante el proceso de aprendizaje y formación realiza actividades de nivelación. Algunas veces, no presenta las actividades sugeridas en el
tiempo asignado. En su relación con el entorno educativo presenta algunas dificultades.
Desempeño Bajo
Presenta dificultad al expresar de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el
texto. A pesar de realizar actividades de nivelación, el estudiante continúa presentando dificultades en el proceso de aprendizaje y formación.
No realiza las actividades asignadas durante el período. Su actitud personal frente a la comunidad educativa presenta muchas dificultades.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Explica con claridad tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. Desarrolla
las actividades asignadas durante el período a tiempo y en forma correcta. Su relación con el entorno educativo es excelente.
Desempeño Alto
Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. Durante el proceso de
aprendizaje y formación no necesita de actividades de nivelación. Realiza las actividades propuestas en el período correcta y oportunamente.
Interactúa con la comunidad educativa de una manera responsable y cordial.
Desempeño Básico
Explica algunas veces tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. Durante
el proceso de aprendizaje y formación necesita de actividades de nivelación. En algunas ocasiones no realiza las actividades sugeridas en
el tiempo asignado. En sus relaciones con el entorno educativo presenta algunas dificultades.
Desempeño Bajo
Presenta dificultades al explicar tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación.
A pesar de realizar actividades de nivelación, el estudiante continúa presentando dificultades en el proceso de aprendizaje y formación. No
realiza las actividades asignadas durante el período. Su actitud personal frente a la comunidad educativa presenta muchas dificultades.
Periodo Final
Desempeño Superior
Interpreta correctamente textos descriptivos y narrativos con el fin de extraer las ideas principales y específicas del contenido y construye textos
de su interés evidenciando en ellos la aplicación de procesos comunicativos y utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.
Desempeño Alto
Interpreta textos descriptivos y narrativos con el fin de extraer las ideas principales y específicas del contenido y construye textos de su interés
evidenciando en ellos la aplicación de procesos comunicativos y utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.
Desempeño Básico
Interpreta con cierta dificultad textos descriptivos y narrativos con el fin de extraer las ideas principales y específicas del contenido y construye
textos de su interés evidenciando en ellos la aplicación de procesos comunicativos y utilizando con coherencia las reglas gramaticales del
idioma inglés.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Bajo
Se le dificulta la interpretación de textos descriptivos y narrativos con el fin de extraer las ideas principales y específicas del contenido y la
construcción de textos de su interés evidenciando en ellos la aplicación de procesos comunicativos y utilizando con coherencia las reglas
MALLAS CURRICULARES
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO PRE-ESCOLAR INGLÉS

Competencias Evidencias de aprendizaje
Periodo Estándar DBA Saber Saber Hacer Saber Convivir
Primer 
Periodo
Segundo
Periodo
Tercer
Periodo
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO PRIMERO INGLÉS

Competencias Evidencias de
Periodo Estándar DBA Saber Saber Hacer Saber Convivir aprendizaje
Primer Escucha 1. Comprende y  Identifica  Responde  Reconoce su  Desarrolla guías
Periodo • Reconozco cuando responde a vocabulario preguntas responsabilidad y talleres
me hablan en inglés y instrucciones en inglés en inglés en la práctica individuales y
reacciono de manera sobre tareas relacionado sencillas de una rutina grupales.
verbal y no verbal. escolares con las que de aseo y  Elabora y
• Reconozco que hay básicas, de partes del requieren cuidado produce textos.
otras personas como manera verbal cuerpo. información corporal como  Consulta e
yo que se comunican y no verbal.  Reconoce personal acciones investiga.
en inglés. 2. Comprende y palabras y básica. fundamentales  Expone
• Entiendo cuando me realiza expresiones  Organiza para la salud.  Construye
saludan y se despiden declaraciones en inglés imágenes  Se preocupa oraciones (uso
de mí. sencillas, que indican que por su aseo y
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Comprendo rondas usando rutinas de representan cuidado de estructuras

infantiles y lo expresiones higiene y una personal. gramaticales)
demuestro con gestos ensayadas, cuidado secuencia  Interpreta
y movimientos. sobre su corporal. en la rutina imágenes.
entorno  Identifica diaria y la  Reconoce
Lectura inmediato palabras es recuenta en vocabulario.
Sigo la secuencia de (casa y inglés que inglés.  Complementa
una historia sencilla, a escuela). le ayudan a  Elabora en textos
partir de imágenes. 3. Organiza la seguir una inglés un (elementos
secuencia de secuencia listado de simples, ideas) ·
eventos en una las  Interpreta textos.
Monólogo principales en historia o actividades  Dramatiza,
Recito y canto rondas una historia proceso. requeridas participa e
infantiles que corta y  Identifica para el intercambiar
comprendo, con ritmo sencilla, sobre las palabras cuidado y información
y entonación temas what/ who/ aseo pertinente.
adecuados. familiares, how old personal.
Conversación después de para
• Participo haberla leído o responder a
activamente en escuchado, preguntas
juegos de palabras y usando básicas de
rondas. ilustraciones. información
• Respondo a saludos 4. Responde personal.
y a despedidas. preguntas
• Utilizo el lenguaje no sencillas sobre
verbal cuando no información
puedo responder personal
verbalmente a básica, como
preguntas sencillas su nombre,
sobre mí y mi entorno. edad, familia y
Por ejemplo, compañeros
asintiendo o negando de clase.
con la cabeza. Menciona algunas
cualidades físicas
propias y de las
personas que le
rodean a través de
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
palabras y frases
previamente
estudiadas.
Segundo Escucha  Identifica las  Expresa en  Se respeta a sí

Periodo • Reconozco cuando frases I like/ I inglés sus mismo y a los
me hablan en inglés y don’t like gustos y demás.
reacciono  Reconoce los preferencias  Valora y
de manera verbal y no posesivos my, a través de respeta a
verbal. your, his, her las frases I quienes lo
• Reconozco que hay  Comprender like/ I don’t rodean sin
otras personas como el significado like. importar sus
yo que se en inglés de  Presenta, con diferencias
comunican en inglés. frases vocabulario físicas o de
• Entiendo cuando me enunciadas a aprendido en género.
saludan y se despiden través del inglés a sus  Reconoce su
de mí. imperativo compañeros y responsabilidad
• Comprendo rondas Don’t compañeras en el cuidado y
infantiles y lo  Identifica el a través de limpieza de su
demuestro con vocabulario los posesivos institución
gestos y movimientos. en inglés his/ her. educativa
relacionado  Responde a  Promueve
Lectura con los estímulos acciones para
• Sigo la secuencia de objetos de la dados a el cuidado de
una historia sencilla, a escuela. través de su escuela.
partir de imágenes.  Reconoce las imperativos
expresiones en inglés.
Monólogo There is/  Realiza
• Recito y canto There are descripciones
rondas infantiles que para describir sencillas en
comprendo, con ritmo en inglés los inglés acerca
y entonación objetos que de su salón
adecuados. encuentra en de clase a
Conversación
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Participo un lugar través del uso

activamente en determinado. de las
juegos de palabras y expresiones
rondas. • Respondo a There is/
saludos y a there are.
despedidas. • Utilizo  Responde en
el lenguaje no verbal inglés a
cuando no puedo preguntas
responder sencillas de sí
verbalmente a y no para
preguntas sencillas clarificar la
sobre mí y mi entorno. ubicación de
Por ejemplo, objetos en un
asintiendo o negando lugar
con la cabeza. específico.
 Elabora, a
través de
imperativos,
una lista en
inglés de las
cosas que se
deben hacer
para
mantener
limpia y
ordenada su
escuela.
Tercer Escucha  Identifica  Describe con  Promueve hábitos

Periodo Reconozco cuando palabras y palabras en de consumo
me hablan en inglés y expresiones inglés y sostenible entre los
reacciono de manera sencillas en expresiones miembros de su
verbal y no verbal. inglés referidas a sencillas los familia.
hábitos de objetos que se  Valora la
• Reconozco ahorro. encuentran en importancia de
que hay otras su casa.
personas como yo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
que se comunican en  Reconoce  Elabora en poner en práctica

inglés. acciones que inglés una lista hábitos de ahorro.
pueden de acciones que
Lectura favorecer favorecen
• Sigo la hábitos de hábitos para
secuencia de una colaboración en colaborar en su
historia sencilla, a casa y las casa.
partir de imágenes. enuncia en
inglés.
Monólogo
• Recito y canto
rondas infantiles que
comprendo, con ritmo
y entonación
adecuados.
Conversación
• Participo
activamente en
juegos de palabras y
rondas. Respondo a
saludos y a
despedidas.
• Utilizo el
lenguaje no verbal
cuando no puedo
responder
verbalmente a
preguntas sencillas
sobre mí y mi entorno.
Por ejemplo,
asintiendo o negando
con la cabeza.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO SEGUNDO INGLÉS

VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO

Primer Escucha  Expresa ideas  Identifica el  Clasifica y  Promueve  Desarrolla guías y
Periodo • Reconozco sencillas sobre vocabulario en nombra en inglés fundamentales talleres individuales y
cuando me hablan en temas inglés de los alimentos y para la grupales.
inglés y reacciono de estudiados, alimentos bebidas práctica de  Elabora y produce
manera verbal y no usando comunes en su saludables y buenos textos.
verbal. palabras y contexto. poco saludables hábitos  Consulta e investiga.
• Reconozco que frases.  Reconoce en su contexto corporales y  Expone
hay otras personas  Comprende la palabras y inmediato. alimenticios  Construye oraciones
como yo que se secuencia de expresiones en  Categoriza las para tener una (uso de estructuras
comunican en inglés. una historia inglés que actividades que vida gramaticales)
• Entiendo corta y sencilla indican hábitos favorecen una saludable.  Interpreta imágenes.
cuando me saludan y se sobre temas para mantener buena salud y las  Reconoce
despiden de mí. familiares, y la una buena nombra en vocabulario.
• Comprendo cuenta salud. inglés.  Complementa textos
canciones, rimas y nuevamente a  Identifica  Participa en una (elementos simples,
rondas infantiles, y lo partir de vocabulario y conversación ideas) ·
demuestro con gestos y ilustraciones y expresiones en corta en inglés  Interpreta textos.
movimientos. palabras inglés sobre sobre alimentos
Lectura  Dramatiza, participa e
conocidas. causas que y hábitos para
• Sigo la secuencia de intercambiar
 Intercambia podrían derivar una vida información
una historia sencilla, a información en problemas saludable. pertinente.
partir de imágenes. personal como de salud.  Elabora, a través
Escritura su nombre, de ilustraciones,
• Copio o asocio el edad y una lista en
nombre de lugares y procedencia inglés de
elementos que con alimentos y
reconozco en una compañeros y hábitos para
ilustración. profesores, tener una vida
• Copio y transcribo usando frases saludable.
palabras que sencillas,
comprendo y que uso siguiendo
con frecuencia en el modelos
salón de clase. provistos por el
Monólogo docente.
• Recito y canto rimas,
poemas y canciones que
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
comprendo, con ritmo y Menciona

entonación adecuados aspectos
Conversación culturales propios
• Participo activamente de su entorno,
en juegos de palabras y usando
rondas. vocabulario y
• Respondo a saludos y expresiones
a despedidas. conocidas.
• Utilizo el lenguaje no
verbal cuando no puedo
responder verbalmente
a preguntas sencillas
Por ejemplo, asintiendo
o negando con la
cabeza.
Segundo Escucha  Identifica las  Responde  Respeta a sus
Periodo • Reconozco palabras what/ con una compañeros y
cuando me hablan en who, where palabra en compañeras
inglés y reacciono de para hacer inglés a  Celebra el
manera verbal y no preguntas. preguntas conocimiento
verbal.  Identifica sencillas con que tiene de sus
• Reconozco que palabras las palabras derechos y los
hay otras personas sencillas en what/ who/ de los demás
como yo que se inglés del where. como miembros
comunican en inglés. vocabulario  Elabora una de una
• Entiendo relacionado lista sencilla comunidad.
cuando me saludan y se con los acerca de lo
despiden de mí. derechos de que los niños
• Comprendo los niños y y niñas
canciones, rimas y niñas. pueden hacer
rondas infantiles, y lo  Identifica en su
demuestro con gestos y características contexto
movimientos. y necesidades inmediato.
de los seres  Da
Lectura vivos en su instrucciones
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Sigo la secuencia de entorno en en inglés

una historia sencilla, a inglés. acerca de
partir de imágenes.  Identifica en el buenos
Escritura vocabulario hábitos de
• Copio o asocio el palabras convivencia a
nombre de lugares y sencillas en través del uso
elementos que inglés de
reconozco en una relacionadas imperativos.
ilustración. con las  Se presenta a
• Copio y transcribo características sí mismo y a
palabras que de los seres sus
comprendo y que uso vivos. compañeros y
con frecuencia en el compañeras,
salón de clase. a través del
uso de
Monólogo expresiones
• Recito y canto rimas, sencillas en
poemas y canciones que inglés.
comprendo, con ritmo y  Identifica la
entonación adecuados idea general
de una
Conversación historia
• Participo activamente gráfica
en juegos de palabras y relacionada
rondas. con los
• Respondo a saludos y derechos de
a despedidas. los niños y
• Utilizo el lenguaje no niñas
o negando con la
cabeza.
Tercer Escucha 1. Identifica 1. Elabora una lista en 1. Respeta y valora
Periodo palabras en inglés inglés con base en las las manifestaciones
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Reconozco relacionadas con tradiciones de los de los diversos

cuando me hablan en actividades diversos grupos grupos culturales
inglés y reacciono de culturales, culturales. 2. Expresa que conoce. 2.
manera verbal y no celebraciones y en inglés lo que le Promueve el
verbal. tradiciones. gusta y lo que no le cuidado de las
• Reconozco que 2. Identifica gusta de los grupos tradiciones de los
hay otras personas palabras que le estudiados. 3. diversos grupos
como yo que se permiten describir Describe en inglés culturales
comunican en inglés. en inglés imágenes, a través de estudiados
• Entiendo diferencias físicas palabras sencillas,
cuando me saludan y se entre diversas contando lo que está
despiden de mí. comunidades. sucediendo.
• Comprendo
canciones, rimas y
rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y
movimientos.
Lectura
• Sigo la secuencia de
una historia sencilla, a
partir de imágenes.
Escritura
• Copio o asocio el
nombre de lugares y
elementos que
reconozco en una
ilustración.
• Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Monólogo
poemas y canciones que
comprendo, con ritmo y
entonación adecuados
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Conversación
• Participo activamente
en juegos de palabras y
rondas.
• Respondo a saludos y
a despedidas.
• Utilizo el lenguaje no
o negando con la
cabeza.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO TERCERO INGLÉS

Primer Escucha Comprende y 1. Reconoce 1. Describe en 1. Reconoce su  Desarrolla guías y
Periodo  Reconozco describe algunos vocabulario en inglés síntomas de responsabilidad en la talleres individuales y
cuando me detalles en inglés sobre las enfermedades prevención de grupales.
hablan en textos cortos y partes del comunes, usando enfermedades en su  Elabora y produce
inglés y sencillos sobre cuerpo. 2. las partes del comunidad. 2. Promueve textos.
reacciono de temas familiares, Identifica cuerpo y con acciones para la  Consulta e investiga.
manera verbal a partir de vocabulario en lenguaje sencillo. prevención de estas  Expone
y no verbal. imágenes y inglés de 2. Categoriza las enfermedades en su hogar  Construye oraciones
 Reconozco frases enfermedades enfermedades de (uso de estructuras
que hay otras conocidas. comunes en su acuerdo con su gramaticales)
personas como Responde, de contexto. 3. gravedad, número  Interpreta imágenes.
yo que se manera oral o Reconoce de casos, etc. en  Reconoce
comunican en escrita, palabras y su contexto a vocabulario.
inglés. preguntas expresiones en través de
 Complementa textos
 Entiendo sencillas sobre inglés de normas imágenes. 3.
(elementos simples,
cuando me textos para la Participa en una
ideas) ·
saludan y se descriptivos prevención de conversación corta
 Interpreta textos.
despiden de cortos y alusivos problemas de en inglés sobre
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
mí. Comprendo a temas salud. Identifica síntomas de  Dramatiza, participa e

canciones, conocidos y vocabulario y enfermedades intercambiar
rimas y rondas temas de clase. expresiones en comunes. 4. información
infantiles, y lo Intercambia inglés sobre Elabora una lista pertinente.
demuestro con ideas y causas y sencilla de
gestos y opiniones síntomas de recomendaciones
movimientos. sencillas con enfermedades en inglés para la
compañeros y comunes en su prevención de
Lectura profesores, comunidad. enfermedades
 Sigo la siguiendo comunes y la
secuencia de modelos o a ilustra.
una historia través de
sencilla, a partir imágenes.
de imágenes. Describe, de
 Reconozco manera oral y
palabras escrita, objetos,
familiares en lugares,
contextos personas y
inmediatos, comunidades,
demuestro con usando
gestos y oraciones
movimientos. simples.
Escritura
 Copio o asocio
el nombre de
lugares y
elementos que
reconozco en
una ilustración.
 Copio y
transcribo
palabras que
comprendo y
que uso con
frecuencia en
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
el salón de
clase.
Monólogo
poemas y canciones
que comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados.
Conversación
 Participó
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
 Respondo a
saludos y a
despedidas.
Respondo a
preguntas
sencillas sobre
mí y mi entorno
de manera
verbal o no
verbal.
Segundo Escucha 1. Identifica . Sigue y da Muestra una actitud de
Periodo  Reconozco palabras y instrucciones respeto hacia sus
cuando me expresiones básicas en inglés semejantes y hacia el
hablan en sencillas en en el aula. 2. medio ambiente. 2.
inglés y inglés Escribe y dice Mantiene una buena
reacciono de relacionadas con frases sencillas en conducta en el colegio.
manera verbal sus deberes en la inglés con Trabaja en equipo para
y no verbal. casa, la escuela y vocabulario hacer de su comunidad
 Reconozco la comunidad. 2. conocido. 3. escolar un lugar mejor para
que hay otras Identifica las Establece una lista compartir. 2. Reconoce que
palabras de compromisos en sus decisiones y acciones
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
personas como “what/where” inglés como personales tienen

yo que se para hacer ciudadano o consecuencias en los
comunican en preguntas. ciudadana. 4. Hace demás y en el medio
inglés. 3. Reconoce los y responde ambiente.
 Entiendo posesivos our, preguntas en inglés
cuando me their. sobre sus acciones
saludan y se 1. Identifica diarias. 5. Ilustra o
despiden de vocabulario representa en
mí. Comprendo sencillo en inglés distintas formas
canciones, referente a sus deberes como
rimas y rondas elementos del ciudadano (dibujo,
infantiles, y lo medio ambiente drama, etc.). 6.
demuestro con en su contexto. 2. Reconoce algunos
gestos y Reconoce detalles
movimientos. expresiones en específicos en
inglés textos escritos y
Lectura relacionadas con orales en inglés
 Sigo la acciones relacionados con
secuencia de humanas contra sus deberes.
una historia el medio
sencilla, a partir ambiente. 3.
de imágenes. Identifica frases y
 Reconozco expresiones en
palabras inglés para
familiares en hablar de causas
contextos y consecuencias.
inmediatos, Clasifica causas
demuestro con y consecuencias
gestos y de una situación
movimientos. relacionada con
el medio
Escritura ambiente, a
 Copio o asocio través de
el nombre de imágenes. 2.
lugares y Expresa en
elementos que inglés con frases
previamente
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
reconozco en estudiadas las

una ilustración. causas y
 Copio y consecuencias
transcribo de una situación
palabras que relacionada con
comprendo y el medio
que uso con ambiente. 3.
frecuencia en Comprende en
el salón de un texto, detalles
clase. específicos sobre
el medio
Monólogo ambiente, si el
• Recito y canto rimas, lenguaje es
poemas y canciones conocido. 4.
que comprendo, con Describe con
ritmo y entonación frases en inglés
adecuados. previamente
estudiadas, los
Conversación problemas
 Participó ambientales que
activamente en afectan a la
juegos de comunidad local
palabras y
rondas.
Respondo a saludos y a
despedidas. Respondo
sobre mí y mi entorno
de manera verbal o no
verbal.
Tercer Escucha 1. Identifica 1. Hace y responde 1. Reconoce y respeta
Periodo  Reconozco vocabulario y preguntas en inglés semejanzas y diferencias
cuando me expresiones en sobre sus hábitos de las personas con
hablan en inglés relacionados con el respecto a su edad y el uso
inglés y relacionadas con uso de la de la tecnología. 2.
reacciono de la tecnología. 2. tecnología. 2. Identifica los riesgos que
Reconoce Describe en inglés existen en el uso de la
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
manera verbal adverbios de elementos tecnología. 3. Reconoce

y no verbal. frecuencia como tecnológicos que que el acceso y uso de la
 Reconozco always, usa habitualmente. tecnología no es igual para
que hay otras sometimes, 3. Habla sobre el todos y todas.
personas como never. uso de un objeto
yo que se 3. Utiliza la usando frases
comunican en palabra to ensayadas en
inglés. (infinitivo) para inglés. 4. Compara
 Entiendo hablar del uso de en inglés el uso de
cuando me un objeto en la tecnología entre
saludan y se inglés. 4. las personas de su
despiden de Reconoce la comunidad
mí. Comprendo pregunta how
canciones, often do you…?
rimas y rondas para indagar
infantiles, y lo sobre la
demuestro con frecuencia de
gestos y una acción en
movimientos. inglés. 5. Utiliza
might para
Lectura expresar
 Sigo la posibilidad en
secuencia de inglés.
una historia
sencilla, a partir
de imágenes.
 Reconozco
palabras
familiares en
contextos
inmediatos,
demuestro con
gestos y
movimientos.
Escritura
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
 Copio o asocio
el nombre de
lugares y
elementos que
reconozco en
una ilustración.
 Copio y
transcribo
palabras que
comprendo y
que uso con
frecuencia en
el salón de
clase.
Monólogo
poemas y canciones
que comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados.
Conversación
 Participó
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
Respondo a saludos y a
despedidas. Respondo
de manera verbal o no
verbal.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO INGLÉS

VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO

Primer Escucha Comprende la 1. Identifica el uso 1. Solicita 1. Valora el  Desarrolla guías y
Periodo • Reconozco cuando idea general y de las WH question información cuidado de su talleres individuales y
me hablan en inglés y algunos detalles para conseguir específica usando cuerpo. 2. grupales.
reacciono de manera en un texto información las Wh questions. Promueve  Elabora y produce
verbal y no verbal. informativo corto específica. 2. 2. Comprende y acciones para textos.
•Sigo la secuencia de y sencillo sobre Reconoce el asocia, en textos evitar el consumo  Consulta e investiga.
un cuento corto temas conocidos vocabulario en escritos en inglés, de sustancias  Expone
contado por mi y de interés. inglés relacionado sustancias nocivas para la  Construye oraciones
profesor, apoyado en Pregunta y con las principales perjudiciales para salud. (uso de estructuras
imágenes. responde, de sustancias dañinas la salud con los gramaticales)
•Comprendo forma oral o para la salud, en efectos que  Interpreta imágenes.
descripciones cortas escrita, textos escritos producen. 3. Da  Reconoce
y sencillas de objetos interrogantes cortos. 3. Identifica sugerencias o vocabulario.
y lugares conocidos. relacionados con los principales recomendaciones
el “quién, cuándo efectos dañinos de en inglés acerca
(elementos simples,
Lectura y dónde”, ciertas sustancias del consumo de
ideas) ·
• Sigo la secuencia después de leer para la salud, en ciertas sustancias.
de una historia o escuchar un textos escritos 4. Intercambia en
sencilla, a partir de texto corto y cortos en inglés. 4. inglés información.  Dramatiza, participa
imágenes y palabras sencillo siempre Reconoce palabras acerca de los e intercambiar
conocidas. que el tema le y expresiones en efectos dañinos de información
• Puedo predecir una sea conocido. inglés para dar ciertas sustancias pertinente.
historia a partir de las Intercambia recomendaciones para la salud. 5.
ilustraciones y las opiniones o sugerencias en Elabora una lista
palabras claves sencillas sobre torno al uso de de productos que
conocidas. un tema de sustancias dañinas contienen
•Relaciono interés, a través para la salud. sustancias nocivas
ilustraciones con de oraciones para la salud en
oraciones sencillas, simples y inglés.
sobre temas que me conocidas.
son familiares. Compara
•Reconozco palabras características
y frases familiares en básicas de
contextos inmediatos. personas,
objetos y lugares
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Escritura de su escuela y
Escribo el nombre de comunidad, a
lugares y elementos través de
que reconozco en una oraciones
ilustración. simples.
• Escribo mensajes
de invitación y
felicitación usando
formatos sencillos.
• Escribo
información personal
en formatos sencillos.
Monólogo
Escribo el nombre de
lugares y elementos
que reconozco en una
ilustración.
• Escribo mensajes de
invitación y
formatos sencillos.
• Escribo información
personal en formatos
sencillos.
Conversación
•Participó
activamente en
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
•Respondo a
preguntas sencillas
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
de manera verbal y no
verbal.
Segundo Escucha 1. Identifica 1. Da y pide 1. Respeta las
Periodo • Reconozco cuando palabras y disculpas en inglés opiniones y
me hablan en inglés y expresiones en de manera sencilla, posiciones de sus
reacciono de manera inglés para pedir al reconocer un compañeros en
verbal y no verbal. disculpas. 2. error o falta. 2. relación a temas
•Sigo la secuencia de Identifica palabras Describe en inglés de interés común.
un cuento corto y expresiones en de manera sencilla 2. Manifiesta
contado por mi inglés para sus cualidades y respetuosamente
profesor, apoyado en expresar acuerdos las de los demás 3. sus opiniones.
imágenes. y desacuerdos. 3. Expresa sus Reconoce la
•Comprendo Reconoce algún opiniones en inglés importancia del
descripciones cortas vocabulario y evitando ofender o medio ambiente. 2.
y sencillas de objetos estructuras en incomodar a sus Promueve
y lugares conocidos. inglés relacionadas compañeros. acciones para el
para describir las 1. Plantea cuidado del medio
Lectura cualidades propias soluciones en ambiente.
• Sigo la secuencia y de los demás. inglés, a problemas
de una historia Comprende los propios del medio
sencilla, a partir de conceptos y ambiente en su
imágenes y palabras procesos comunidad. 2.
conocidas. relacionados con el Compara en inglés
• Puedo predecir una mantenimiento del acciones humanas
historia a partir de las medio ambiente en que afectan de
ilustraciones y las inglés. 2. Establece manera positiva o
palabras claves en inglés. las negativa el medio
conocidas. prácticas que ambiente. 3.
•Relaciono pueden favorecer o Diseña en inglés
ilustraciones con deteriorar el medio una campaña de
oraciones sencillas, ambiente. cuidado hacia el
sobre temas que me medio ambiente en
son familiares. su escuela y
•Reconozco palabras comunidad.
y frases familiares en
contextos inmediatos.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Escritura
lugares y elementos
ilustración.
de invitación y
formatos sencillos.
• Escribo
Monólogo
lugares y elementos
ilustración.
invitación y
formatos sencillos.
sencillos.
Conversación
•Participó
activamente en
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
•Respondo a
preguntas sencillas
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
verbal.
Tercer Escucha 1. Identifica en 1. Clasifica en 1. Considera su
Periodo • Reconozco cuando inglés, vocabulario inglés causas y papel como
me hablan en inglés y referente a la consecuencias de miembro de una
reacciono de manera comunidad global. una situación comunidad global.
verbal y no verbal. 2. Reconoce la relacionada con la 2. Reconoce que
•Sigo la secuencia de estructura del comunidad global. sus acciones
un cuento corto presente continuo 2. Expresa en tienen
contado por mi en inglés. 3. inglés cómo sus consecuencias en
profesor, apoyado en Identifica frases y acciones afectan la los demás
imágenes. expresiones en comunidad global.
•Comprendo inglés para hablar 3. Describe en
descripciones cortas de causas y inglés las acciones
y sencillas de objetos consecuencias de su comunidad y
y lugares conocidos. cómo afectan a la
comunidad global
Lectura
• Sigo la secuencia
de una historia
sencilla, a partir de
imágenes y palabras
conocidas.
• Puedo predecir una
historia a partir de las
ilustraciones y las
palabras claves
conocidas.
•Relaciono
ilustraciones con
oraciones sencillas,
sobre temas que me
son familiares.
•Reconozco palabras
y frases familiares en
contextos inmediatos.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Escritura
lugares y elementos
ilustración.
de invitación y
formatos sencillos.
• Escribo
Monólogo
lugares y elementos
ilustración.
invitación y
formatos sencillos.
sencillos.
Conversación
•Participo
activamente en
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
•Respondo a
preguntas sencillas
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
verbal.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO QUINTO INGLÉS

Primer Escucha  Comprende  Identifica  Describe en  Muestra con  Desarrolla guías y
Periodo • Reconozco información palabras y inglés, su sus acciones talleres individuales
cuando me general y expresiones rutina diaria y que se respeta y grupales.
hablan en específica en en inglés sus así mismo y a  Elabora y produce
inglés y un texto relacionadas pasatiempos. sus textos.
reacciono de narrativo corto con el manejo  Pregunta y semejantes.  Consulta e
manera verbal sobre temas de la higiene. responde en  Respeta las investiga.
y no verbal. conocidos y de  Identifica la inglés, acerca decisiones y  Expone
• Sigo la interés. estructura de de actividades opiniones de  Construye
secuencia de  Produce un una pregunta cotidianas y sus oraciones (uso de
un cuento corto texto narrativo sencilla con pasatiempos. semejantes. estructuras
apoyado en oral y/o escrito, what, who, y  Expresa en gramaticales)
imágenes. corto y sencillo, where. inglés, lo que le  Interpreta
•Comprendo que responde  Reconoce las gusta y lo que imágenes.
descripciones al “¿qué?, estructuras I no le gusta.  Reconoce
cortas y ¿quién?, like / I don’t  Interactúa, vocabulario.
sencillas de ¿cuándo? y like para utilizando  Complementa
objetos y ¿dónde?” de hablar de lo lenguaje textos (elementos
lugares un evento o que le gusta y sencillo en simples, ideas) ·
conocidos. anécdota. no le gusta. inglés, con sus  Interpreta textos.
 Intercambia  Reconoce el compañeros  Dramatiza, participa
Lectura información vocabulario y sobre temas de
• Sigo la e intercambiar
sobre hábitos, estructuras en interés y información
secuencia de gustos y inglés relacionados
una historia pertinente.
preferencias relacionadas con el cuidado
sencilla, a acerca de con las del cuerpo y
partir de temas actividades las relaciones
imágenes y conocidos cotidianas y con los demás
palabras siguiendo pasatiempos.
conocidas.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Puedo modelos  Identifica la

predecir una presentados forma
historia a partir por el docente. imperativa de
de las  Explica causas verbos
ilustraciones y y conocidos en
las palabras consecuencias inglés.
claves de una
conocidas. situación a
•Relaciono través de
ilustraciones oraciones
con oraciones simples de
sencillas, manera oral y
sobre temas escrita
que me son siguiendo un
familiares. modelo
• Reconozco establecido.
palabras y
frases
familiares en
contextos
inmediatos.
Escritura
Escribo el
nombre de
lugares y
elementos que
reconozco en
una ilustración.
• Escribo
mensajes de
invitación y
felicitación
usando
formatos
sencillos.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Escribo
información
personal en
formatos
sencillos.
Monólogo
• Recito y
canto rimas,
poemas y
canciones que
comprendo,
con ritmo y
entonación
adecuados.
• Expreso mis
sentimientos y
estados de
ánimo con
frases
sencillas.
• Menciono lo
que me gusta y
lo que no me
gusta con
frases
sencillas.
• Nombro
algunas cosas
que puedo
hacer y que no
puedo hacer,
usando la
estructura
can/can’t.
• Describo
características
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
de mí mismo,
de otras
personas, de
animales, de
lugares con
lenguaje muy
sencillo.
Conversación
• Participo
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
• Respondo a
preguntas
sencillas sobre
mí y mi entorno
de manera
verbal y no
verbal.
Segundo Escucha 1. Identifica 1. Se refiere a sus Muestra con sus
Periodo • Reconozco palabras y semejantes y palabras que se
cuando me expresiones miembros de la respeta
hablan en en inglés que comunidad en inglés asimismo y a
inglés y refleje algún sin palabras o sus semejantes.
reacciono de tipo de expresiones que 2. Valora el rol
manera verbal discriminación denoten algún tipo de de cada género
y no verbal. en su discriminación de en la sociedad.
• Sigo la contexto. 2. género, posición Acepta y valora
secuencia de Reconoce el socioeconómica, etc. semejantes sin
un cuento corto vocabulario y 2. Produce pequeños distinción de
apoyado en las textos orales o escritos género, edad,
imágenes. estructuras en inglés en los que posición
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
•Comprendo para describir describe el rol de socioeconómica

descripciones en inglés las hombres y mujeres en o grupos
cortas y cualidades de su contexto local. 3. marginados
sencillas de sus Compara en inglés con
objetos y semejantes. cierto detalle las
lugares 1. Identifica características físicas y
conocidos. palabras y la personalidad de sus
expresiones en semejantes. 4.
Lectura inglés, Expresa en inglés sus
• Sigo la relacionadas con opiniones y las
secuencia de actividades sustenta con
una historia cotidianas. 2. argumentos. 5.
sencilla, a Reconoce la Reconoce información
partir de estructura del relevante en inglés en
imágenes y comparativo de un texto corto.
palabras igualdad en 1. Realiza
conocidas. inglés. 3. comparaciones
• Puedo Reconoce el sencillas en inglés,
predecir una vocabulario y basadas en las
historia a partir estructuras en características de sus
de las inglés, compañeros y / o
ilustraciones y relacionadas con semejantes. 2.
las palabras las características Responde preguntas
claves de las personas y sencillas en inglés,
conocidas. comunidades en relacionadas con sus
•Relaciono las que interactúa. actividades cotidianas
ilustraciones y pasatiempos. 3.
con oraciones Interactúa utilizando
sencillas, lenguaje sencillo en
sobre temas inglés, con sus
que me son compañeros sobre
familiares. temas relacionados
• Reconozco con los lugares y / o
palabras y personas de su
frases contexto local. 4.
familiares en Elabora pequeños
textos orales o escritos
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
contextos en inglés, basado en un

inmediatos. modelo dado, en los
que se refiere a una
Escritura comunidad de su
Escribo el ciudad o municipio.
nombre de
lugares y
elementos que
reconozco en
una ilustración.
• Escribo
mensajes de
invitación y
felicitación
usando
formatos
sencillos.
• Escribo
información
personal en
formatos
sencillos.
Monólogo
• Recito y
canto rimas,
poemas y
canciones que
comprendo,
con ritmo y
entonación
adecuados.
• Expreso mis
sentimientos y
estados de
ánimo con
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
frases
sencillas.
• Menciono lo
que me gusta y
lo que no me
gusta con
frases
sencillas.
• Nombro
algunas cosas
que puedo
hacer y que no
puedo hacer,
usando la
estructura
can/can’t.
• Describo
características
de mí mismo,
de otras
personas, de
animales, de
lugares con
lenguaje muy
sencillo.
Conversación
• Participo
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
• Respondo a
preguntas
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
sencillas sobre
mí y mi entorno
de manera
verbal y no
verbal.
Tercer Escucha 1. Identifica palabras y anécdotas propias con 1. Aprecia las
Periodo • Reconozco expresiones en inglés lenguaje sencillo. 2. experiencias
cuando me relacionadas con el Responde preguntas vividas por sí
hablan en relato de anécdotas sencillas en inglés, mismo y sus
inglés y propias de su relacionadas con compañeros. 2.
reacciono de contexto. 2. Reconoce hechos actuales. 3. Valora la
manera verbal la estructura del Elabora preguntas información que
y no verbal. pasado de los verbos sencillas en inglés, recibe por los
• Sigo la de uso frecuente en relacionadas con los diferentes
secuencia de inglés. 3. Reconoce el hechos que presentan medios de
un cuento corto vocabulario en inglés los medios de comunicación e
apoyado en de los medios de comunicación 4. información.
imágenes. comunicación e Reconoce información
•Comprendo información con los relevante en un texto
descripciones que tiene contacto. 4. corto en inglés. 5.
cortas y Identifica la forma Expresa en inglés, su
sencillas de interrogativa en inglés preferencia sobre los
objetos y para obtener diversos medios de
lugares información sobre comunicación e
conocidos. hechos actuales. información.
Lectura
• Sigo la
secuencia de
una historia
sencilla, a
partir de
imágenes y
palabras
conocidas.
• Puedo
predecir una
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
historia a partir
de las
ilustraciones y
las palabras
claves
conocidas.
•Relaciono
ilustraciones
con oraciones
sencillas,
sobre temas
que me son
familiares.
• Reconozco
palabras y
frases
familiares en
contextos
inmediatos.
Escritura
Escribo el
nombre de
lugares y
elementos que
reconozco en
una ilustración.
• Escribo
mensajes de
invitación y
felicitación
usando
formatos
sencillos.
• Escribo
información
personal en
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
formatos
sencillos.
Monólogo
• Recito y
canto rimas,
poemas y
canciones que
comprendo,
con ritmo y
entonación
adecuados.
• Expreso mis
sentimientos y
estados de
ánimo con
frases
sencillas.
• Menciono lo
que me gusta y
lo que no me
gusta con
frases
sencillas.
• Nombro
algunas cosas
que puedo
hacer y que no
puedo hacer,
usando la
estructura
can/can’t.
• Describo
características
de mí mismo,
de otras
personas, de
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
animales, de
lugares con
lenguaje muy
sencillo.
Conversación
• Participo
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
• Respondo a
preguntas
sencillas sobre
mí y mi entorno
de manera
verbal y no
verbal.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO SEXTO INGLÉS
Primer Escucha • Participa • Identifica expresiones de Valora sus  Desarrolla guías y
Periodo • Comprendo en una palabras y información personal, características talleres individuales y
información básica conversación expresiones de estados de ánimo y personales y las grupales.
sobre temas corta. información sentimientos de sus pares. •  Elabora y produce
relacionados con mis • Solicita y brinda personal, personales. • Respeta las textos.
actividades cotidianas y aclaraciones estados de Identifica información diferencias  Consulta e investiga.
con mi entorno. sobre cómo se ánimo y personal a través de físicas,  Expone
• Comprendo escriben nombres sentimientos preguntas de tipo culturales,  Construye oraciones
mensajes cortos y y palabras personales. • Yes/ No questions. • ideológicas, (uso de estructuras
simples relacionados desconocidas en Identifica Reconoce el entre otras, de gramaticales)
con mi entorno y mis una conversación información vocabulario sus compañeros  Interpreta imágenes.
intereses personales y corta. personal a través relacionado con de clase. •
académicos. de preguntas de saludos, Participa
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Comprendo • Comprende y tipo Yes/ No instrucciones y activamente en  Reconoce

una descripción oral utiliza palabras questions. • lenguaje del salón de las actividades • vocabulario.
sobre una situación, familiares Reconoce el clase. Interioriza la  Complementa textos
persona, lugar u objeto. y frases cortas vocabulario • Utiliza los saludos importancia del (elementos simples,
• Identifico el sobre rutinas, relacionado con apropiadamente en cuidado ideas) ·
tema general y los actividades saludos, pequeñas personal  Interpreta textos.
detalles relevantes en cotidianas y instrucciones y conversaciones. • integral.  Dramatiza, participa
conversaciones, gustos. lenguaje del Diligencia un formato e intercambiar
informaciones radiales • Comprende salón de clase con información información
o exposiciones orales. instrucciones y personal. • Escribe un pertinente.
expresa de perfil personal propio
Lectura manera escrita y y el de otra persona. •
 Comprendo oral. Expresa estados de
instrucciones • Describe las ánimo y sentimientos
escritas para llevar características personales a través
a cabo actividades básicas de de conversaciones
cotidianas, personas, cosas y sencillas. •
personales y lugares. Intercambia
académicas. • Responde a información
 Comprendo textos preguntas relacionada con
literarios, relacionadas con situaciones
académicos y de el “qué, cotidianas en el aula
interés general, quién y cuándo” de clase. • Hace un
escritos con un después de leer o listado de oraciones
lenguaje sencillo. escuchar un texto cortas y sencillas
corto y sencillo. sobre actividades
Escritura • Escribe cotidianas
 Completo información
información personal personal básica
básica en formatos y en formatos
documentos preestablecidos.
sencillos. • Comprende el
 Escribo un texto corto tema e
relativo a mí, a mi información
familia, mis amigos, general de un
mi entorno o sobre
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
hechos que me son texto corto y

familiares. sencillo.
Monólogo
 Doy instrucciones
orales sencillas en
situaciones
escolares, familiares
y de mi entorno
cercano.
Conversación
 Respondo con frases
cortas a preguntas
sencillas sobre temas
que me son
familiares.
 Utilizo códigos no
verbales como
gestos y entonación,
entre otros.
Segundo Escucha • Identifica Formula preguntas Asume una
Periodo • Comprendo información relacionadas con posición
información básica esencial rutinas de cuidado responsable
sobre temas relacionada con personal. • Responde ante el cuidado
relacionados con mis rutinas de con frases cortas las personal. •
actividades cotidianas y cuidado personal preguntas sobre una Respeta la toma
con mi entorno. diarias a partir de rutina de cuidado de turnos. •
• Comprendo textos cortos personal con base en Valora los
mensajes cortos y escritos en el vocabulario y las aportes de los
simples relacionados lenguaje expresiones compañeros en
con mi entorno y mis sencillo. • estudiadas. • Anota el desarrollo de
intereses personales y Reconoce el en un formato la clase.
académicos. vocabulario preestablecido Valora La
• Comprendo relacionado con expresiones cortas y importancia del
una descripción oral rutinas diarias y palabras ahorro de
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
sobre una situación, cuidado relacionadas con energía. •

persona, lugar u objeto. personal. • rutinas de cuidado Respeta el
• Identifico el Identifica la personal a partir de medio ambiente.
tema general y los estructura de una presentación oral
detalles relevantes en Yes/ No corta y sencilla. •
conversaciones, questions. Hace un listado de
informaciones radiales Formula las actividades de
o exposiciones orales. preguntas cuidado personal
relacionadas con diarias más
Lectura rutinas de saludables con base
 Comprendo cuidado en las notas
instrucciones personal. • tomadas.
escritas para llevar Responde con Formula preguntas
a cabo actividades frases cortas las previamente
cotidianas, preguntas sobre preparadas sobre
personales y una rutina de actividades diarias
académicas. cuidado personal relacionadas con
 Comprendo textos con base en el temas de interés. •
literarios, vocabulario y las Toma nota de
académicos y de expresiones palabras y
interés general, estudiadas. • expresiones
escritos con un Anota en un relacionadas con
lenguaje sencillo. formato actividades de ahorro
preestablecido de energía
Escritura expresiones reportadas por pares.
 Completo cortas y palabras • Propone acciones
información personal relacionadas con sencillas para el
básica en formatos y rutinas de ahorro de energía.
documentos cuidado personal
sencillos. a partir de una
 Escribo un texto corto presentación
relativo a mí, a mi oral corta y
familia, mis amigos, sencilla. • Hace
mi entorno o sobre un listado de las
hechos que me son actividades de
familiares. cuidado personal
diarias más
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
saludables con
Monólogo base en las
 Doy instrucciones notas tomadas.
orales sencillas en • Reconoce
situaciones vocabulario
escolares, familiares referente ahorro
y de mi entorno de energía. •
cercano. Identifica la
estructura de
Conversación Whquestions •
 Respondo con frases Distingue las
cortas a preguntas secuencias en
sencillas sobre temas un texto oral o
que me son escrito.
familiares.
Utilizo códigos no
verbales como gestos y
entonación, entre otros.
Tercer Escucha • Identifica Dar a conocer de Valora su
Periodo • Comprendo información manera, oral y identidad
información básica relacionada con escrita, información cultural.
sobre temas características sobre países, • Respeta las
relacionados con mis particulares de celebraciones y costumbres y
actividades cotidianas y algunos países costumbres. • tradiciones de
con mi entorno. como su comida, Emplea oraciones las demás
• Comprendo vestuario y simples para personas.
mensajes cortos y celebraciones. • expresar información
simples relacionados Reconoce sobre países,
con mi entorno y mis vocabulario comidas, vestuario y
intereses personales y relacionado con celebraciones. •
académicos. comida, Formula preguntas
• Comprendo vestuario, para obtener
una descripción oral celebraciones, información
sobre una situación, países y específica sobre los
persona, lugar u objeto. nacionalidades. • países presentados.
• Identifico el Diferencia las
tema general y los características
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
detalles relevantes en propias de

conversaciones, personas,
informaciones radiales animales y
o exposiciones orales. cosas. •
Identifica la
Lectura estructura de
 Comprendo Wh-questions.
instrucciones
escritas para llevar
a cabo actividades
cotidianas,
personales y
académicas.
 Comprendo textos
literarios,
académicos y de
interés general,
escritos con un
lenguaje sencillo.
Escritura
 Completo
básica en formatos y
documentos
sencillos.
 Escribo un texto corto
relativo a mí, a mi
familia, mis amigos,
mi entorno o sobre
hechos que me son
familiares.
Monólogo
 Doy instrucciones
orales sencillas en
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
situaciones
y de mi entorno
cercano.
Conversación
 Respondo con frases
cortas a preguntas
que me son
familiares.
Utilizo códigos no
verbales como gestos y
entonación, entre otros.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO SÉPTIMO INGLÉS

Primer Escucha  Participa en  Identifica • Diligencia un formato • Interioriza la  Desarrolla guías y
Periodo • Comprendo conversaciones expresiones y con información importancia talleres individuales y
información básica cortas en las palabras relacionada con del cuidado personal grupales.
sobre temas que brinda relacionadas con actividades de cuidado integral.  Elabora y produce
relacionados con mis información actividades personal y sus • Valora y respeta las textos.
actividades sobre sí mismo, recreativas y su correspondientes opiniones de sus  Consulta e investiga.
cotidianas y con mi sobre personas, frecuencia de dominios (físico, compañeros.  Expone
entorno. lugares y realización. intelectual, emocional,  Construye oraciones
• Comprendo eventos que le • Distingue los social y espiritual) (uso de estructuras
preguntas y son familiares. dominios de a partir de un texto escrito gramaticales)
expresiones orales • Describe, de cuidado personal sencillo y con base en el  Interpreta imágenes.
que se refieren a mí, manera oral, (físico, vocabulario y las  Reconoce
a mi familia, mis personas, intelectual, expresiones estudiadas. vocabulario.
amigos y mi entorno. actividades, emocional, social • Formula preguntas
• Comprendo y eventos y y espiritual). Yes/No questions
sigo instrucciones previamente
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
puntuales cuando experiencias • Reconoce las preparadas sobre hábitos  Complementa textos
éstas se presentan personales. expresiones de cuidado personal con (elementos simples,
en forma clara y con • Escribe textos propias de las una ideas) ·
vocabulario cortos y sencillos rutinas diarias, pronunciación y  Interpreta textos.
conocido. sobre acciones, hobbies y planes entonación adecuadas.  Dramatiza, participa e
• Identifico el experiencias y futuros. • Elabora una lista de intercambia
tema general y los planes que le son • Identifica oraciones simples sobre información
detalles relevantes familiares. estructuras básicas actividades de cuidado pertinente.
en conversaciones, • Entiende la idea de los tiempos personal y su
informaciones principal y presente y futuro correspondiente dominio
radiales o algunos detalles simple. con el apoyo del profesor
exposiciones orales. relacionados con y los compañeros de la
• Comprendo actividades, clase.
la idea general en lugares y • Expresa actividades
una descripción y en personas en un recreativas a través de
una narración. texto descriptivo oraciones sencillas a
corto. partir de un modelo y con
Lectura • Reconoce el apoyo de fotos e
• Comprendo información imágenes.
textos literarios, específica
académicos y de relacionada con
interés general, objetos, personas
escritos con un y acciones.
lenguaje sencillo. • Da y recibe
• Puedo instrucciones,
extraer información recomendaciones
general y específica y
de un texto corto y sugerencias.
escrito en un • Describe
lenguaje sencillo. acciones
• Valoro la relacionadas con
lectura como un un tema de su
hábito importante de entorno familiar o
enriquecimiento escolar.
personal y
académico.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Escritura
• Escribo un
texto corto relativo a
mí, a mi familia, mis
amigos, mi entorno o
sobre hechos que me
son familiares.
• Escribo textos
cortos en los que
expreso contraste,
adición, causa y
efecto entre ideas.
• Utilizo vocabulario
adecuado para darle
coherencia a mis
escritos.
Monólogo
• Doy instrucciones
orales sencillas en
situaciones
y de mi entorno
cercano.
• Expreso de manera
sencilla lo que me
gusta y me disgusta
respecto a algo.
• Describo con
oraciones simples mi
rutina diaria y la de
otras personas.
• Narro o describo de
forma sencilla
hechos y actividades
que me son
familiares.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Segundo Escucha • Identifica • Relata de manera Acepta las

Periodo • Comprendo palabras y breve y sencilla una sugerencias y
preguntas y expresiones situación Recomendaciones
expresiones orales relacionadas con personal de de otros.
que se refieren a mí, el manejo de convivencia a partir de • Colabora con la
a mi familia, mis emociones en un modelo dado. consecución de
amigos y mi entorno. textos descriptivos • Construye una atmósfera
• Comprendo y cortos escritos en colectivamente las agradable en el
sigo instrucciones lenguaje sencillo. normas básicas para aula de clases.
puntuales cuando • Reconoce mantener una sana • Respeta las
éstas se presentan expresiones convivencia en el aula de diferencias
en forma clara y con relacionadas con clases. culturales.
vocabulario sentimientos, Produce textos • Valora los aportes
conocido. emociones, descriptivos cortos en de sus
• Comprendo valores, los cuales describe compañeros.
una descripción oral cualidades, etc. valores y cualidades de
sobre una situación, • Distingue pares y/o
persona, lugar u expresiones familiares.
objeto. empleadas para • Intercambia
• Identifico el dar sugerencias y sugerencias y
tema general y los recomendaciones. recomendaciones
detalles relevantes • Identifica sobre
en conversaciones, estructuras situaciones específicas
informaciones básicas de los del aula de clases.
radiales o tiempos presente • Elabora un cuadro
exposiciones orales. y pasado simple. comparativo sobre
• Comprendo • Identifica diferentes
la idea general en información características
una descripción y en relacionada con culturales de algunos
una narración. temas de interés países previamente
general. establecidas.
Lectura • Identifica • Intercambia
• Puedo extraer similitudes y información
información general y diferencias entre relacionada con
específica de un personas, lugares, características
texto corto y escrito animales y cosas. culturales de algunos
países.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
en un lenguaje • Identifica • Produce textos orales

sencillo. estructuras o escritos, en los que da
• Comprendo textos básicas de los a conocer información
literarios, tiempos presente sobre características
académicos y de y pasado simple, culturales de algunos
interés general, y presente países.
escritos con un perfecto.
lenguaje sencillo. • Reconoce
• Comprendo expresiones
relaciones relacionas con
establecidas por biodiversidad,
palabras como and deportes, climas,
(adición), but estaciones, etc.
(contraste), first,
second... (orden
temporal), en
enunciados sencillos.
• Identifico en textos
sencillos, elementos
culturales como
costumbres y
celebraciones.
• Valoro la lectura
como un hábito
importante de
enriquecimiento
personal y
académico.
Escritura
• Describo con frases
cortas personas,
lugares, objetos o
hechos relacionados
con temas y
situaciones que me
son familiares.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
•Completo
básica en formatos y
documentos
sencillos.
adecuado para darle
coherencia a mis
escritos.
Monólogo
forma sencilla
que me son
familiares.
• Describo con
oraciones simples a
una persona, lugar u
objeto que me son
familiares, aunque, si
lo requiero, me apoyo
en apuntes o en mi
profesor.
• Establezco
comparaciones entre
personajes, lugares y
objetos.
Tercer Escucha • Comprende la idea • Intercambia • Respeta el medio
Periodo • Comprendo y sigo general de un texto información ambiente.
instrucciones oral o escrito corto relacionada con temas • Valora las
puntuales cuando sobre un tema académicos. opiniones de
éstas se presentan académico. • Produce textos orales sus pares.
en forma clara y con • Identifica Wh- o escritos, en los que da
vocabulario questions en a
conocido. preguntas para
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Comprendo una obtener información conocer información

descripción oral específica. sobre un tema de
sobre una situación, • Identifica interés.
persona, lugar u estructuras básicas • Propone acciones
objeto. de los tiempos sencillas para la
• Identifico el tema presente y pasado conservación del medio
general y los detalles simple, y ambiente.
relevantes en presente perfecto.
conversaciones, • Reconoce
informaciones expresiones
radiales o relacionadas con el
exposiciones orales. medio ambiente.
• Comprendo la idea
general en una
descripción y en una
narración.
Lectura
• Comprendo textos
literarios,
académicos y de
interés general,
escritos con un
lenguaje sencillo. •
Puedo extraer
información general y
específica de un
texto corto y escrito
en un lenguaje
sencillo.
• Identifico el
significado adecuado
de las palabras en el
diccionario según el
contexto.
• Aplico estrategias
de lectura
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
relacionadas con el
propósito de la
misma.
• Identifico la acción,
los personajes y el
entorno en textos
narrativos.
Escritura
cortos y con
diferentes propósitos
relacionados con
situaciones, objetos o
personas de mi
entorno inmediato
• Escribo un texto
corto relativo a mí, a
mi familia, mis
amigos, mi entorno o
sobre hechos que me
son familiares.
adecuado para darle
coherencia a mis
escritos.
Monólogo
forma sencilla
que me son
familiares.
• Hago exposiciones
muy breves, de
contenido predecible
y aprendido.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Conversación
• Respondo con
frases cortas a
preguntas sencillas
sobre temas que me
son familiares.
• Hago propuestas a
mis compañeros
sobre qué hacer,
dónde, cuándo o
cómo.
• Inicio, mantengo y
cierro una
conversación sencilla
sobre un tema
conocido.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO OCTAVO INGLÉS

Primer Escucha • Solicita y brinda • Reconoce Presenta de Muestra respeto  Desarrolla guías y
Periodo • Comprendo y sigo información sobre vocabulario manera oral y por el medio talleres individuales y
instrucciones puntuales experiencias y relacionado con el ensayada, el ambiente a través grupales.
cuando éstas se planes de manera medio ambiente. • impacto de de la promoción  Elabora y produce
presentan en forma clara y breve. • Identifica diversas acciones de prácticas textos.
clara y con vocabulario Explica por estructuras humanas en el responsables. •  Consulta e investiga.
conocido. escrito, de forma básicas de medio ambiente Reconoce  Expone
• Comprendo una coherente y descripción. • con un prácticas medio  Construye oraciones
descripción oral sobre sencilla, Identifica la vocabulario ambientales (uso de estructuras
una situación, situaciones y estructura de pertinente. • propias y las de gramaticales)
persona, lugar u objeto. hechos. • preguntas de Solicita otros.  Interpreta imágenes.
• Identifico el tema Reconoce información. • información a los  Reconoce
general y los detalles información Reconoce compañeros vocabulario.
relevantes en específica en expresiones de sobre acciones
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
conversaciones, textos cortos opinión. • humanas en el  Complementa textos

informaciones radiales orales y escritos Identifica las medio ambiente a (elementos simples,
o exposiciones orales. sobre temas de etapas del través de ideas) ·
• Comprendo la idea interés general. proceso de preguntas de  Interpreta textos.
general en una • Intercambia escritura. • información  Dramatiza, participa
descripción y en una información sobre Identifica las previamente e intercambia
narración. temas secciones de un ensayadas. • información
académicos del texto expositivo. Identifica la tesis y pertinente.
Lectura entorno escolar y los argumentos
• Comprendo textos de interés en un texto de
literarios, académicos y general, a través opinión. • Expresa
de interés general, de opiniones o da
escritos con un conversaciones información de
lenguaje sencillo. • sencillas, manera oral,
Puedo extraer diálogos y juego espontánea y con
información general y de roles. • Realiza un vocabulario
específica de un texto recomendaciones sencillo. • Elabora
corto y escrito en un a personas de su un texto
lenguaje sencillo. comunidad sobre expositivo escrito
• Identifico el significado qué hacer, dónde, sobre las
adecuado de las cuándo o cómo. • acciones
palabras en el Hace humanas en el
diccionario según el exposiciones medio ambiente
contexto. breves sobre un con información
• Aplico estrategias de tema académico relacionada con
lectura relacionadas relacionado con hechos, detalles,
con el propósito de la su entorno y referencias con
misma. escolar o su base en el
• Identifico la acción, los comunidad. proceso de
personajes y el entorno escritura
en textos narrativos. • Expresa sus
emociones y
Escritura sentimientos
• Escribo mensajes sobre una
cortos y con diferentes situación o tema
propósitos relacionados específico de su
con situaciones, objetos entorno familiar o
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
o personas de mi escolar,
entorno inmediato presentando sus
• Escribo un texto corto razones de forma
relativo a mí, a mi clara y sencilla. •
familia, mis amigos, mi Narra brevemente
entorno o sobre hechos hechos actuales,
que me son familiares. situaciones
• Utilizo vocabulario cotidianas o sus
adecuado para darle experiencias
coherencia a mis propias, en forma
escritos. oral o escrita.
Monólogo
forma sencilla hechos y
actividades que me son
familiares.
muy breves, de
contenido predecible y
aprendido.
Conversación
• Respondo con frases
cortas a preguntas
que me son familiares.
mis compañeros sobre
qué hacer, dónde,
cuándo o cómo.
cierro una conversación
sencilla sobre un tema
conocido.
Segundo Escucha • Identifica Hace preguntas Reconoce su
Periodo síntomas, partes previamente papel en la
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Comprendo y sigo del cuerpo, preparadas sobre prevención de

instrucciones puntuales tratamientos desórdenes enfermedades. •
cuando éstas se sencillos y breves. alimenticios a Reconoce
presentan en forma • Identifica hechos partir de un prácticas
clara y con vocabulario relevantes, formato definido. • negativas para la
conocido. detalles concretos Explica o expresa salud.
• Comprendo una y referencias. • opiniones sobre Muestra respeto
descripción oral sobre Reconoce la desórdenes por las opiniones
una situación, estructura de alimenticios de expresadas por
persona, lugar u objeto. preguntas de manera breve y sus pares •
• Identifico el tema información. • sencilla a partir de Reconoce su
general y los detalles Identifica un modelo dado y responsabilidad
relevantes en estructuras con una en la construcción
conversaciones, básicas de pronunciación de paz en su
informaciones radiales descripción. • clara. • Presenta comunidad •
o exposiciones orales. Reconoce un plan de Reconoce usos
• Comprendo la idea expresiones de prevención de un positivos /
general en una opinión, de desorden negativos del
descripción y en una recomendación. • alimenticio lenguaje
narración. Identifica las asignado con un
etapas del lenguaje claro y
Lectura proceso de sencillo. • Elabora
• Comprendo textos escritura. • un reporte escrito
literarios, académicos y Identifica las con un lenguaje
de interés general, secciones de un claro y sencillo a
escritos con un reporte. partir de notas
lenguaje sencillo. • • Reconoce tomadas y un
Puedo extraer lenguaje positivo modelo
información general y y negativo. • establecido.
específica de un texto Identifica Muestra
corto y escrito en un estructuras comprensión de
lenguaje sencillo. básicas de las ideas
• Identifico el significado narración. • generales
adecuado de las Identifica la específicas en
palabras en el estructura de textos orales y
diccionario según el preguntas de escritos a través
contexto. información. • del
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Aplico estrategias de Reconoce diligenciamiento

lectura relacionadas expresiones de de formatos
con el propósito de la opinión, puntos de preestablecidos. •
misma. vista. • Identifica Narra un caso de
• Identifico la acción, los las etapas del uso de lenguaje
personajes y el entorno proceso de positivo/ negativo
en textos narrativos. escritura. a partir de un
modelo provisto. •
Escritura Organiza la
• Escribo mensajes información
cortos y con diferentes recogida de
propósitos relacionados diferentes fuentes
con situaciones, objetos bibliográficas en
o personas de mi tablas y gráficos. •
entorno inmediato Presenta
• Escribo un texto corto opiniones sobre
relativo a mí, a mi uso de lenguaje
familia, mis amigos, mi positivo/ negativo
entorno o sobre hechos siguiendo un plan
que me son familiares. de exposición
• Utilizo vocabulario preparado
adecuado para darle anteriormente. •
coherencia a mis Produce, de
escritos. manera escrita y
siguiendo el
Monólogo proceso de
• Narro o describo de escritura, un plan
forma sencilla hechos y personal para el
actividades que me son uso constructivo
familiares. del lenguaje.
muy breves, de
aprendido.
Conversación
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO

cortas a preguntas
qué hacer, dónde,
cuándo o cómo.
conocido.
Tercer Escucha • Reconoce • Elabora un Muestra respeto
Periodo • Comprendo y sigo vocabulario sobre cuadro por las por las
instrucciones puntuales consumo y comparativo con opiniones
cuando éstas se consumismo, las necesidades expresadas por
presentan en forma moda, tecnología, de consumo de los pares. •
clara y con vocabulario necesidades. • los jóvenes por Reconoce
conocido. Identifica la medio de un características del
• Comprendo una estructura de una formato consumo
descripción oral sobre encuesta. • previamente responsable. •
una situación, Reconoce establecido. • Participa
persona, lugar u objeto. expresiones de Elabora, con activamente de
• Identifico el tema opinión, puntos de apoyo, una las actividades
general y los detalles vista encuesta planteadas.
relevantes en relacionada con
conversaciones, necesidades de
informaciones radiales consumo a través
o exposiciones orales. de preguntas de
• Comprendo la idea información (Wh-
general en una questions). •
descripción y en una Elabora y
narración. presenta un
cuadro
Lectura clasificatorio a
• Comprendo textos partir de las
literarios, académicos y categorías las
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
de interés general, necesidades de

escritos con un consumo. •
lenguaje sencillo. • Produce un texto
Puedo extraer argumentativo
información general y sencillo y
específica de un texto estructurado
corto y escrito en un sobre
lenguaje sencillo. consumismo a
• Identifico el significado partir de
adecuado de las referencias
palabras en el bibliográficas
diccionario según el previamente
contexto. consultadas.
• Aplico estrategias de
lectura relacionadas
con el propósito de la
misma.
• Identifico la acción, los
personajes y el entorno
en textos narrativos.
Escritura
cortos y con diferentes
propósitos relacionados
con situaciones, objetos
o personas de mi
entorno inmediato
• Escribo un texto corto
relativo a mí, a mi
familia, mis amigos, mi
entorno o sobre hechos
adecuado para darle
coherencia a mis
escritos.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Monólogo
forma sencilla hechos y
actividades que me son
familiares.
muy breves, de
aprendido.
Conversación
cortas a preguntas
qué hacer, dónde,
cuándo o cómo.
conocido.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO NOVENO INGLÉS

VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Primer Escucha - Explica el - Identifica - Identifica - Reconoce  Desarrolla guías y

Periodo porqué de planes y información información sus derechos talleres individuales
- Sigo las
acciones relacionada con específica civiles como y grupales.
instrucciones dadas en relacionadas con derechos relacionada con ciudadano  Elabora y produce
su entorno ciudadanos. derechos - Identifica textos.
clase para realizar
personal, escolar y - Reconoce ciudadanos en su papel  Consulta e investiga.
actividades comunitario vocabulario y textos orales y ciudadano en la  Expone
expresiones escritos. comunidad  Construye oraciones
académicas
relacionadas con • - Solicita - Respeta (uso de estructuras
- Muestro una derechos información sobre los puntos de vista gramaticales)
ciudadanos. los derechos de los demás.  Interpreta imágenes.
actitud respetuosa y
- Selecciona ciudadanos - Expresa  Reconoce
tolerante al escuchar a fuentes ejercidos por sus desacuerdos de vocabulario.
bibliográficas familias. manera
otros.  Complementa textos
pertinentes •- Elabora un respetuosa.
(elementos simples,
- Utilizo mi - Escoge cuadro
ideas) ·
información comparativo sobre
conocimiento general  Interpreta textos.
apropiada para los derechos
del mundo para apoyar puntos de ciudadanos  Dramatiza, participa
vista. generales y los e intercambia
comprender lo que información
identificados por
escucho los compañeros pertinente.
de la clase.
- Reconozco el
• - Presenta
propósito de diferentes acciones de
generación de
tipos de textos que
conciencia sobre
presentan mis la importancia de
conocer los
compañeros en clase.
derechos
Lectura ciudadanos.
-Expresa de
- Comprendo
manera oral y con
relaciones de adición, argumentos
sólidos, opiniones
contraste, orden
sobre las acciones
sugeridas por los
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
temporal y espacial y compañeros de la

clase.
causa-efecto entre
enunciados sencillos
- Represento,
en forma gráfica, la
información que
encuentro en textos
que comparan y
contrastan objetos,
animales y personas
- Valoro la
lectura como una
actividad importante
para todas las áreas de
mi vida
- Identifico
elementos culturales
presentes en textos
sencillos.
Lectura
- Comprendo
relaciones de adición,
contraste, orden
temporal y espacial y
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
causa-efecto entre
enunciados sencillos
- Represento,
en forma gráfica, la
información que
encuentro en textos
que comparan y
contrastan objetos,
animales y personas
- Valoro la
lectura como una
actividad importante
para todas las áreas de
mi vida
- Identifico
presentes en textos
sencillos.
Escritura
- Parafraseo
información que leo
como parte de mis
actividades
académicas
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
- Organizo
párrafos coherentes
cortos, teniendo en
cuenta elementos
formales del lenguaje
como ortografía y
puntuación
- Uso planes
representados en
mapas o diagramas
para desarrollar mis
escritos
Monólogo
- Expreso mi
opinión sobre asuntos
de interés general para
mí y mis compañeros
- Hago
descripciones sencillas
sobre diversos asuntos
cotidianos de mi
entorno
- Hago
exposiciones
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
ensayadas y breves
sobre algún tema
académico de mi
interés
Conversación
- Participo en
una conversación
cuando mi interlocutor
me da el tiempo para
pensar mis respuestas
- Me apoyo en
mis conocimientos
generales del mundo
para participar en una
conversación
- Uso lenguaje
formal o informal en
juegos de rol
improvisados, según el
contexto
Segundo Escucha Redacta textos de - Reconoce - Identifica - Respeta
Periodo - Entiendo lo mediana longitud opiniones y puntos ideas los puntos de vista
que me dicen el en los cuales de vista. relacionadas con de los demás.
profesor y mis realiza - Reconoce el efecto de las - Participa
compañeros en recomendaciones vocabulario TIC en la vida activamente en las
interacciones o sugerencias relacionado con diaria en textos actividades
cotidianas dentro del sobre situaciones expositivos orales
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
aula, sin necesidad de de interés fenómenos y escritos usados propuestas en

repetición personal, escolar o sociales actuales. en clase. clase.
- Identifico ideas social. - Identifica - Solicita - Reconoce
generales y - Realiza el orden temporal información sobre las ventajas y
específicas en textos exposiciones de acciones actividades diarias desventajas de las
orales, si tengo cortas sobre un pasadas y futuras. relacionadas con TIC en su vida
conocimiento del tema tema académico - Infiere uso de TIC a diaria.
y del vocabulario de su interés. consecuencias través de - Valora y
utilizado derivadas de una preguntas de respeta las
- Utilizo mi acción. información (Wh- diferencias.
conocimiento general Reconoce questions) - Reconoce
del mundo para situaciones de previamente la importancia de
comprender lo que inequidad en elaboradas. la equidad en la
escucho temas tales como - Da sociedad.
- Infiero acceso a la información sobre - Asume
información específica educación y actividades diarias una posición
a partir de un texto oral. género. relacionadas con crítica ante temas
Lectura • Reconoce la uso de TIC a sociales de su
- Comprendo estructura de través de un interés.
relaciones de adición, textos escritos vocabulario y
contraste, orden expositivos. estructuras
temporal y espacial y • Distingue adecuados.
causa-efecto entre relaciones de - Presenta
enunciados sencillos contraste y adición. el efecto de las
- Identifico • Identifica TIC en la vida
relaciones de estructuras diaria de manera
significado expresadas básicas de los oral y ensayada.
en textos sobre temas tiempos pasado, - Solicita
que me son familiares futuro y justificación sobre
- Valoro la condicional. la información
lectura como una presentada por los
actividad importante pares de manera
para todas las áreas de oral.
mi vida - Elabora
- Comprendo la un texto expositivo
información implícita escrito sobre el
en textos relacionados efecto de las TIC
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
con temas de mi en la vida diaria

interés con base en
- Diferencio la información
estructura organizativa obtenida de
de textos descriptivos, diferentes fuentes
narrativos y - Identifica
argumentativos. ideas
Escritura relacionadas con
- Contesto, en situaciones de
forma escrita, falta de equidad
preguntas en la sociedad en
relacionadas con textos expositivos
textos que he leído orales y escritos
- Produzco usados en clase.
textos sencillos con - Describe,
diferentes funciones de manera oral,
(describir, narrar, situaciones de
argumentar) sobre falta de equidad
temas personales y relacionadas con
relacionados con otras el entorno
asignaturas personal.
- Parafraseo - Formula
información que leo preguntas de
como parte de mis aclaración sobre
actividades las descripciones
académicas de situaciones de
- Organizo inequidad
párrafos coherentes reportadas por los
cortos, teniendo en compañeros de la
cuenta elementos clase.
formales del lenguaje - Identifica, con
como ortografía y apoyo, similitudes
puntuación y diferencias en
- Edito mis las historias
escritos en clase, narradas sobre
teniendo en cuenta situaciones de
reglas de ortografía,
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
adecuación del inequidad en el

vocabulario y entorno social.
estructuras - Expresa su
gramaticales opinión sobre
- Identifico posibles acciones
elementos culturales de manejo de
presentes en textos problemas de
sencillos. inequidad.
Monólogo
- Expreso mi
- Explico y
justifico brevemente
mis planes y acciones
- Hago
exposiciones
ensayadas y breves
sobre algún tema
académico de mi
interés
- Expreso mis
opiniones, gustos y
preferencias sobre
temas que he
trabajado en clase,
utilizando estrategias
para monitorear mi
pronunciación
Conversación
- Participo en
una conversación
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
- Converso con
mis compañeros y mi
profesor sobre
experiencias pasadas
y planes futuros
- Me apoyo en
mis conocimientos
generales del mundo
conversación
Tercer Escucha - Resume la - Identifica - Identifica - Reconoce el

Periodo - Sigo las información que ha enfermedades información papel activo en la
instrucciones dadas en leído o escuchado prevenibles en el relacionada con prevención de
clase para realizar sobre temas contexto. enfermedades enfermedades.
actividades relacionados con - Reconoce prevenibles en - Respeta
académicas su entorno escolar vocabulario y textos expositivos los puntos de vista
- Muestro una y académico a expresiones orales y escritos de los demás.
actitud respetuosa y través de escritos relacionadas con de mediana - Expresa
tolerante al escuchar a estructurados enfermedades extensión. desacuerdos de
otros. prevenibles - Formula manera
- Utilizo mi comunes. preguntas sobre respetuosa.
conocimiento general - Selecciona métodos más
del mundo para fuentes comunes de
comprender lo que bibliográficas prevención una
escucho pertinentes para su enfermedad
- Reconozco el trabajo. propia del
propósito de diferentes - Escoge contexto.
tipos de textos que información - Relata de
presentan mis apropiada para manera oral los
compañeros en clase. apoyar putos de métodos de
Lectura vista prevención de la
- Comprendo enfermedad.
relaciones de adición, - Presenta
contraste, orden un plan de
temporal y espacial y prevención de una
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
causa-efecto entre enfermedad

enunciados sencillos asignada a partir
- Represento en de hechos
forma gráfica la relevantes,
información que detalles concretos
encuentro en textos y referencias.
que comparan y - Expresa,
contrastan objetos, de manera oral,
animales y personas opiniones sobre
- Valoro la los planes de
lectura como una prevención
actividad importante expuestos por los
para todas las áreas de compañeros de la
mi vida. clase.
- Identifico
presentes en textos
sencillos.
Escritura
- Parafraseo
información que leo
como parte de mis
actividades
académicas
- Organizo
párrafos coherentes
cortos, teniendo en
cuenta elementos
como ortografía y
puntuación
- Uso planes
representados en
mapas o diagramas
para desarrollar mis
escritos
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Monólogo
- Expreso mi
- Hago
descripciones sencillas
sobre diversos asuntos
cotidianos de mi
entorno
- Hago
exposiciones
ensayadas y breves
sobre algún tema
académico de mi
interés
Conversación
- Participo en
una conversación
- Me apoyo en
mis conocimientos
generales del mundo
conversación
- Uso lenguaje
formal o informal en
juegos de rol
improvisados, según el
contexto
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO DÉCIMO INGLÉS

Escucha Distingue Reconoce Elabora un texto Valora y respeta la  Desarrolla guías y
Primer - Escribo narraciones información información general escrito de opinión de los talleres individuales y
Periodo sobre experiencias general y y específica en recomendaciones demás. grupales.
. personales y hechos específica en textos narrativos y sobre temas • Reconocer la  Elabora y produce
a mi alrededor. textos de opinión descriptivos orales y académicos de importancia del textos.
- Escribo mensajes en y discusiones escritos interés. lenguaje en la  Consulta e investiga.
diferentes formatos orales y escritos relacionados con • Resume, con el resolución de  Expone
sobre temas de mi sobre temas temas académicos apoyo de los conflictos.  Construye oraciones
interés. conocidos. de interés. compañeros, • Aprecia los (uso de estructuras
- Produzco textos Redacta textos • Identifica información sobre aportes culturales gramaticales)
sencillos con narrativos, estructuras básicas causas y de su propia  Interpreta imágenes.
diferentes funciones descriptivos y de los tiempos soluciones de un comunidad y de  Reconoce
(describir, narrar, expositivos presente, pasado y conflicto entre otras. vocabulario.
argumentar) sobre relacionados con futuro simple y docentes y
temas personales y temas de su perfecto. estudiantes a partir
(elementos simples,
relacionados con interés o que le de estrategias de
ideas) ·
otras asignaturas. resultan parafraseo
Lectura familiares. estudiadas.
-Identifico palabras  Dramatiza, participa
clave dentro del texto Produce e intercambia
que me permiten mensajes información
comprender su escritos, tales pertinente.
sentido general. como cartas y
Escritura correos
-Estructuro mis textos electrónicos,
teniendo en cuenta claros y bien
elementos formales estructurados
del lenguaje como la teniendo en
puntuación, la cuenta el
ortografía, la sintaxis,
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
la coherencia y la contexto en el
cohesión. que tienen lugar.
- Planeo, reviso y • Explica las
edito mis escritos con ideas de un texto
la ayuda de mis oral o escrito
compañeros y del acerca de temas
profesor. de su interés o
Monólogo que le son
- Utilizo un familiares a partir
vocabulario de su
apropiado para conocimiento
expresar mis ideas previo,
con claridad sobre inferencias e
temas del currículo y interpretaciones
de mi interés. - Responde
- Puedo expresarme preguntas e
con la seguridad y inquietudes
confianza propios de después de hacer
mi personalidad. una exposición
Conversación oral sobre temas
- Participo generales o
espontáneamente en académicos de
conversaciones sobre interés.
temas de mi interés
utilizando un lenguaje
claro y sencillo.
- Utilizo una
pronunciación
inteligible para lograr
una comunicación
efectiva.
Segundo Escucha • Identifica las • Expresa en • Se
Periodo • Entiendo frases I like/ I don’t inglés sus gustos y respeta a sí
instrucciones para like preferencias a mismo y a los
ejecutar acciones • Comprender través de las frases demás.
cotidianas. el significado en I like/ I don’t like. • Valora y
inglés de frases respeta a quienes
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Identifico la idea enunciadas a través • Responde lo rodean sin

principal de un texto del imperativo Don’t a estímulos dados importar sus
oral cuando tengo a través de diferencias físicas
conocimiento previo imperativos en o de género.
del tema. inglés. • Reconoce
• Identifico • Elabora, a su
conectores en una través de responsabilidad
situación de habla imperativos, una en el cuidado y
para comprender su lista en inglés de limpieza de su
sentido. las cosas que se institución
•Identifico personas, deben hacer para educativa
situaciones, lugares y mantener limpia y • Promueve
el tema en ordenada su acciones para el
conversaciones escuela. cuidado de su
sencillas. escuela.
• Muestro una actitud
respetuosa y
tolerante cuando
escucho a otros.
Lectura
• Identifico palabras
clave dentro del texto
que me permiten
comprender su
sentido general.
como un medio para
adquirir información
de diferentes
disciplinas que
amplían mi
conocimiento.
• Comprendo
variedad de textos
informativos
provenientes de
diferentes fuentes.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Escritura
• Estructuro mis
textos teniendo en
cuenta elementos
como la puntuación,
la ortografía, la
sintaxis, la coherencia
y la cohesión.
• Planeo, reviso y
edito mis escritos con
la ayuda de mis
compañeros y del
profesor.
• Escribo diferentes
tipos de textos de
mediana longitud y
con una estructura
sencilla (cartas,
notas, mensajes,
correos electrónicos,
etc.)
• Valoro la escritura
como un medio de
expresión de mis
ideas y
pensamientos, quién
soy y qué sé del
mundo.
• Escribo textos
expositivos sobre
Monólogo
• Narro en forma
detallada
experiencias, hechos
o historias de mi
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
interés y del interés

de mi audiencia.
• Utilizo un
vocabulario
apropiado para
expresar mis ideas
con claridad sobre
temas del currículo y
de mi interés.
• Puedo expresarme
con la seguridad y
confianza propios de
mi personalidad.
Conversación
• Participo
espontáneamente en
conversaciones sobre
claro y sencillo.
• Respondo
preguntas teniendo
en cuenta a mi
interlocutor y el
contexto.
• Utilizo una
pronunciación
una comunicación
efectiva.
• Describo en forma
oral mis ambiciones,
sueños y esperanzas
claro y sencillo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Tercer Escucha • Reconoce • Formula Valora y respeta la

Periodo • Comprendo el información general preguntas sobre la opinión de los
sentido general del y específica en moda desechable y demás.
texto oral, aunque no textos narrativos y sus efectos en la • Asume una
entienda todas sus descriptivos orales y comunidad a partir posición crítica
palabras. escritos de expresiones ante temas
• Me apoyo en el relacionados con definidas. académicos o
lenguaje corporal y temas académicos • Comparte sociales de su
gestual del hablante de interés. oralmente una interés.
para comprender • Distingue postura hacia el
mejor lo que dice. expresiones tema de interés.
• Utilizo las imágenes relacionadas con la • Sustenta de
e información del moda. manera escrita una
contexto de habla • Identifica postura sobre
para comprender estructuras básicas temas de interés a
mejor lo que escucho. de los tiempos partir de razones
• Identifico personas, presente, pasado y estructuradas
situaciones, lugares y futuro simple. siguiendo un
el tema en • Diferencia las modelo definido.
conversaciones estructuras de los
sencillas. condicionales reales
Lectura e irreales.
• En un texto identifico
los elementos que me
permiten apreciar los
valores de la cultura
angloparlante.
• Comprendo
variedad de textos
informativos
provenientes de
diferentes fuentes.
Escritura
• Expreso valores de
mi cultura a través de
los textos que escribo.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
tipos de textos de
mediana longitud y
con una estructura
sencilla (cartas,
notas, mensajes,
correos electrónicos,
etc.).
• Escribo textos de
diferentes tipos
teniendo en cuenta a
mi posible lector.
Monólogo
• Hago
presentaciones orales
sobre temas de mi
interés y relacionados
con el currículo
escolar.
• Opino sobre los
estilos de vida de la
gente de otras
culturas,
apoyándome en
textos escritos y
orales previamente
estudiados.
Conversación
• Utilizo una
pronunciación
una comunicación
efectiva.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO ONCE INGLÉS

VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO

Primer 1. Identifica el Identifica • Clasifica • Respeta las  Desarrolla guías y
Periodo ESCUCHA propósito de información información de diferencias. talleres individuales y
• Entiendo textos orales y específica sobre diferentes tipos • Muestra interés grupales.
instrucciones para escritos de un tema de interés de textos sobre por el bien común.  Elabora y produce
ejecutar acciones mediana longitud en textos orales y servicios de salud • Valora los textos.
cotidianas. relacionados con escritos. a partir de puntos de vista de  Consulta e investiga.
• Identifico la idea temas de interés • Distingue puntos categorías los demás.  Expone
principal de un texto oral general y de su de vista y definidas y un  Construye oraciones
cuando tengo entorno expresiones que formato provisto. (uso de estructuras
conocimiento previo del académico y lo indican ventaja y gramaticales)
tema. comparte con desventaja sobre • Elabora un texto  Interpreta imágenes.
• Identifico otros. un tema de escrito sencillo  Reconoce
conectores en una interés. sobre los vocabulario.
situación de habla para Expresa de • Reconoce el servicios de salud
comprender su sentido. manera oral y vocabulario de la comunidad.
(elementos simples,
• Utilizo las escrita su relacionado con
ideas) ·
imágenes e información posición acerca servicios de • Expresa en
del contexto de habla de un tema salud, fuentes forma oral puntos
para comprender mejor conocido bibliográficas, de vista sobre  Dramatiza, participa e
lo que escucho. teniendo en comparaciones. temas de interés. intercambia
cuenta a quién información
LECTURA está dirigido el pertinente.
1. Identifico texto.
palabras clave dentro
del texto que me Explica tanto en
permiten comprender forma oral como
su sentido general. escrita las causas
2. Identifico el y los efectos, así
punto de vista del autor. como el problema
3. Utilizo variedad y la solución de
de estrategias de una situación.
comprensión de lectura
adecuadas al propósito • Reconoce la
y al tipo de texto. opinión del
autor(a) en textos
ESCRITURA orales y escritos
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
1. Estructuro mis de mediana

textos teniendo en longitud que se
cuenta elementos relacionan con su
formales del lenguaje contexto escolar y
como la puntuación, la académico.
ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la Redacta textos
cohesión. argumentativos
2. Expreso valores con una
de mi cultura a través de estructura clara y
los textos que escribo. sencilla sobre
Segundo temas • Identifica • Clasifica • Respeta las
Periodo ESCUCHA académicos. información información de opiniones de los
• Identifico personas, específica sobre diferentes tipos demás.
situaciones, lugares y el Expresa de un tema de interés de textos sobre • Muestra interés
tema en manera oral su en textos orales y servicios de salud por el bien común.
conversaciones punto de vista escritos. a partir de
sencillas. acerca de un • Distingue puntos categorías
• Muestro una actitud tema de vista y definidas y un
respetuosa y tolerante controversial expresiones que formato provisto.
cuando escucho a previamente indican ventaja y
otros. estudiado desventaja sobre • Elabora un texto
• Utilizo estrategias • Narra de manera un tema de escrito sencillo
adecuadas al propósito oral o escrita interés. sobre los
y al tipo de texto experiencias • Reconoce el servicios
(activación de personales o vocabulario de salud de la
conocimientos previos, historias relacionado con comunidad.
apoyo en el lenguaje conocidas. servicios de • Expresa en
corporal y gestual, uso • Mantiene salud, fuentes forma oral puntos
de imágenes) para discusiones bibliográficas, de vista sobre
comprender lo que formales acerca comparaciones. temas de interés.
escucho. de temas
• Me apoyo en el académicos que
lenguaje corporal y ha preparado
gestual del hablante previamente.
para comprender mejor
lo que dice.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
LECTURA
claves dentro del texto
que me permiten
comprender su sentido
general.
• Identifico el punto de
vista del autor.
*Asumo una posición
crítica frente al punto de
vista del autor.
como un medio para
adquirir información de
diferentes disciplinas
que amplían mi
conocimiento.
• Hago inferencias a
partir de la información
en un texto.
ESCRITURA
• Estructuro mis textos
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje como la
puntuación, la
coherencia y la
cohesión.
• Expreso valores de mi
cultura a través de los
textos que escribo.
tipos de textos de
mediana longitud y con
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
una estructura sencilla

(cartas, notas,
mensajes, correos
electrónicos)
como un medio de
expresión de mis ideas
y pensamientos, quién
soy yo, qué sé del
mundo.
CONVERSACIÓN
• Respondo preguntas
teniendo en cuenta a mi
interlocutor y el
contexto.
• Utilizo una
pronunciación inteligible
para lograr una
comunicación efectiva.
• Uso mis
conocimientos previos
conversación.
• Describo en forma oral
mis ambiciones, sueños
y esperanzas utilizando
un lenguaje claro y
sencillo.
• Utilizo estrategias que
me permiten iniciar,
mantener y cerrar una
conversación sencilla
sobre temas de mi
interés, de una forma
natural.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Tercer ESCUCHA • Identifica • Clasifica • Respeta las

Periodo • Identifico la idea información información de opiniones de los
principal de un texto oral específica sobre diferentes tipos demás.
cuando tengo un tema de interés de textos sobre • Muestra interés
conocimiento previo del en textos orales y servicios de salud por el bien común
tema. escritos. a partir de
• Identifico el propósito • Reconoce el categorías
de un texto oral. vocabulario definidas y un
• Muestro una actitud relacionado con formato provisto.
respetuosa y tolerante servicios de • Elabora un texto
cuando escucho a salud, fuentes escrito sencillo
otros. bibliográficas, sobre los
• Utilizo estrategias comparaciones. servicios de salud
adecuadas al propósito de la comunidad.
y al tipo de texto • Expresa en
(activación de forma oral puntos
conocimientos previos, de vista sobre
apoyo en el lenguaje temas de interés.
corporal y gestual, uso
de imágenes) para
comprender lo que
escucho.
• Comprendo el sentido
general del texto oral,
aunque no entienda
todas sus palabras.
• Me apoyo en el
lenguaje corporal y
gestual del hablante
para comprender mejor
lo que dice.
LECTURA
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
clave dentro del texto
que me permiten
comprender su sentido
general.
• Identifico el punto de
vista del autor.
• Asumo una posición
crítica frente al punto de
vista del autor.
• Valoro la lectura como
un medio para adquirir
información de
diferentes disciplinas
que amplían mi
conocimiento.
ESCRITURA
como un medio de
expresión de mis ideas
y pensamientos, quién
soy yo y qué sé del
mundo.
•Escribo textos a través
de los cuales explico
mis preferencias,
decisiones o
actuaciones.
• Planeo, reviso y edito

mis escritos con la
ayuda de mis
compañeros y del
profesor.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Expreso valores de mi
cultura a través de los
textos que escribo.
• Estructuro mis textos
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje como la
puntuación, la
coherencia y la
cohesión.
MONÓLOGOS
• Hago presentaciones
orales sobre temas de
mi interés y
relacionados con el
currículo escolar.
• Utilizo un vocabulario
apropiado para
expresar mis ideas con
claridad sobre temas
del currículo y de mi
interés
• Puedo expresarme
con la seguridad y
confianza propias de mi
personalidad.

Plan de Area Ingles 2020 - F1

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INSTITUTO POLITECNICO AC-01 F02

PLAN DE AREA IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS- 2020

Asignaturas que conforman el Área con sus Respectivas Intensidades Horarias.

¿Para quién? para población con discapacidad

3.1 Normativa vigente

3.2 Referentes Teóricos

- Teoría del Constructivismo (Piaget)

Respuesta Física Total (TPR Total Physical Response)

Aprendizaje basado en tareas y proyectos

• Desarrollo de pensamiento y de procesos mentales.

• Análisis e interpretación de consultas e investigaciones.

7. ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

Identifica la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en la asignatura de inglés.

No identifica la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en la asignatura de inglés.

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MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO PRIMERO INGLÉS

• Comprendo rondas usando rutinas de representan cuidado de estructuras

Segundo Escucha  Identifica las  Expresa en  Se respeta a sí

• Participo un lugar través del uso

Tercer Escucha  Identifica  Describe con  Promueve hábitos

que se comunican en  Reconoce  Elabora en poner en práctica

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO SEGUNDO INGLÉS

Periodo Estándar DBA Saber Saber Hacer Saber Convivir

comprendo, con ritmo y Menciona

• Sigo la secuencia de entorno en en inglés

• Reconozco relacionadas con tradiciones de los de los diversos

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO TERCERO INGLÉS

mí. Comprendo a temas salud. Identifica síntomas de  Dramatiza, participa e

personas como “what/where” inglés como personales tienen

reconozco en estudiadas las

manera verbal adverbios de elementos tecnología. 3. Reconoce

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO INGLÉS

Competencias Evidencias de aprendizaje

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO QUINTO INGLÉS

• Puedo modelos  Identifica la

•Comprendo para describir describe el rol de socioeconómica

contextos en inglés, basado en un

• Comprendo • Comprende y tipo Yes/ No instrucciones y activamente en  Reconoce

hechos que me son texto corto y

sobre una situación, cuidado relacionadas con energía. •

detalles relevantes en propias de

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO SÉPTIMO INGLÉS

Segundo Escucha • Identifica • Relata de manera Acepta las

en un lenguaje • Identifica • Produce textos orales

• Comprendo una obtener información conocer información

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO OCTAVO INGLÉS

conversaciones, textos cortos opinión. • humanas en el  Complementa textos

• Comprendo y sigo del cuerpo, preparadas sobre prevención de

• Aplico estrategias de Reconoce diligenciamiento

• Respondo con frases

de interés general, necesidades de

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO NOVENO INGLÉS

Primer Escucha - Explica el - Identifica - Identifica - Reconoce  Desarrolla guías y

temporal y espacial y compañeros de la

aula, sin necesidad de de interés fenómenos y escritos usados propuestas en

con temas de mi en la vida diaria

adecuación del inequidad en el

Tercer Escucha - Resume la - Identifica - Identifica - Reconoce el