PROYECTO DE EDUCACION

“INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS DE

INVESTIGACION CIENTÍFICA ESCOLAR, EN EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES, ACTITUDES
AMBIENTALES Y COGNITIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE- PUCALLPA”.

LIC. JUAN CHUQUIANO REVILLA

PUCALLPA – PERÚ

2014

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 DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

TÍTULO DEL PROYECTO:

“INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS DE
INVESTIGACION CIENTÍFICA ESCOLAR, EN EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES, ACTITUDES AMBIENTALES Y
COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE-
PUCALLPA”.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Nombre de la I. E. : I. E. Nuestra Señora de Guadalupe

N° de Resolución de Creación : R.D.R.N°1660-90

N° de Código Modular :

Modalidad de la I.E. : Secundaria de menores

Local : Propio

Área :

Número de alumnos en secundaria :

Número de docentes en secundaria :

Número de auxiliares :

Dirección : Jr. Inmaculada N°896

Distrito : Calleria

Provincia : Coronel Portillo

Región : Ucayali

Órgano Intermedio : U. G. E. L. Coronel Portillo

: D. R. E. Ucayali

Teléfono de la I. E. : 57-4346 - 57-7224

Correo electrónico :

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 DATOS DEL DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO

Apellidos y Nombres : DEL AGUILA DEL AGUILA, Amanda

N° de Documento de Identidad :

N° de Código Modular :

N° de Resolución de Nombramiento :

Teléfono y/o fax del la I. E. : 57-4346 - 57-7224

Correo electrónico :

____________________
Firma

DATOS DE LOS RESPONSABLES DEL PROYECTO

Apellidos y Nombres :

N° DNI :

N° de Código Modular :

Teléfono de la I. E. :

Correo electrónico :

____________________
Firma

3
Apellidos y Nombres : CHUQUIANO REVILLA Juan
Docente de C.T.A.

N° DNI : 18162063

N° de Código Modular : 1018162063

Teléfono de la I. E. : 57-4346 - 57-7224

Correo electrónico : jchr183@hotmail.com

____________________
Firma

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1. TÍTULO DEL PROYECTO
“INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS DE
INVESTIGACION CIENTÍFICA ESCOLAR, EN EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES, ACTITUDES AMBIENTALES Y COGNITIVAS DE
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA
SEÑORA DE GUADALUPE- PUCALLPA”.

2. PROBLEMA PRIORIZADO
Grado de influencia del proyecto Educativo de investigación científica escolar
en el desarrollo de capacidades y actitudes ambientales y cognitivas en los
estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Guadalupe-
Pucallpa.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El propósito de este trabajo está en la redefinición de la educación, como

ente generador de jóvenes valores en investigación capaces de dar solución
a los diferentes problemas ambientales por los cuales atraviesa nuestra
sociedad, en un sistema educativo que está resultando incapaz de dar
respuesta a las exigencias de esta nueva era, marcada por la globalización
e informatización de las relaciones sociales y del hecho productivo en sí
mismo.

Una rápida mirada a la evolución histórica de la Educación Básica

permite, por lo pronto, afirmar que la educación escolarizada, ha
evolucionado a partir de una acción discursiva expresada en las leyes,
reglamentos y decretos hacia nuevos procesos de enseñanza, aprendizaje,
teniendo como norte la consolidación del sistema innovador en la
investigación que le sirve de base y le genera mecanismos de legitimidad
social. Es importante apuntar que la Ley general de Educación 28044,
indica que la Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la
formación integral del educando, en este sentido, las instituciones
educativas tienen un carácter fundamental respecto al aprendizaje que hay
que promover para vivir en una sociedad investigadora, pues el escolar es a
la vez ciudadano y quien esta en relación directa con los problemas
educativos. Es de observar, que aunque el Diseño Curricular Nacional,
constituye un referente teórico esencial, para que el docente lleve a la
práctica los elementos del currículo, de una forma integrada en la ejecución
de los proyectos pedagógicos de aula, y en la evaluación de los
aprendizajes; y que para cumplir el conjunto de misiones que le son propias,
la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales que se constituyen en los pilares del conocimiento y los ejes
curriculares nacionales: aprender a conocer, es decir, adquirir los elementos
para la comprensión; aprender a hacer, para influir sobre el propio entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas
las actividades humanas y aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los anteriores, hace referencia a que todos los seres
humanos deben dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de

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elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer
en las diferentes circunstancias de su vida.

En la institución educativa Nuestra Señora de Guadalupe la aplicación

de proyectos de investigación científica escolar permite el inicio de los
estudiantes en la identificación de la problemática social y ambiental, la
misma que constituye la base para buscar las alternativas de solución.

Consideramos que no debemos seguir siendo puros centros de

transmisión vertical del saber, sino debemos apuntar a convertirnos en
productores activos del conocimiento y escenarios de descubrimientos y de
expresión de la creatividad. Solo así se podrá responder efectivamente al
entorno cambiante y al crecimiento de la cantidad de información del mundo
en el que vivimos.

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4. MARCO TEÓRICO
EL ROL DEL MAESTRO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL.

La perspectiva de la investigación como base de la práctica profesional del

maestro, tiene su base en la propuesta constructivista del aprendizaje, donde
el mundo conceptual no solamente pueda pensarse desde el mundo
perceptivo: la construcción no puede ser apego a un determinado modelo
referencial, la investigación es la búsqueda permanente en la adecuación
método-realidad, en un mundo de producción del conocimiento que más allá
de las precisiones formales, de las etapas preconcebidas, permite la
creatividad pedagógica

MÉTODO + REALIDAD = CREATIVIDAD

Al maestro no se le puede concebir solo como un mediador del

aprendizaje, ya que este planteamiento sugiere la idea de la búsqueda del
consenso. En este caso, se trataría de desplegar la base teórica del diseño de
la interacción constructiva, que se desarrolla en la necesidad de construir el
consenso sobre las significaciones recogidas en los diferentes puntos de vista
de los alumnos.
El docente, antes que mediador del aprendizaje, debe ser concebido como un
orientador, que basado en el principio de autonomía haga posible la formación
de un alumno crítico. En este punto tiene importancia destacar el desarrollo del
pensamiento lógico ya que de lo que se trata es de pensar la realidad más allá
de lo gnoseológico para trascender al plano epistemológico. Entonces no es
suficiente que en su práctica profesional del maestro problematice su realidad,
es necesario que investigue el conocimiento, y es aquí donde adquiere
trascendencia la interacción maestro-estudiante-realidad. La investigación es
la búsqueda colectiva, es la participación del alumno, el docente y la
comunidad para encontrar respuestas que puedan conducir a un hacer que
internalice las posibilidades de transformación y el hacer, a través del acto de
convivencia, sea este un aprendizaje-acción permanente para que devenga la
conciencia histórica de los actores del proceso educativo. Esta acción
determina una relación dialéctica entre la tríada conformada por: maestro-
alumno-comunidad.

Según Jurgen Habermas el saber nunca es producto de una mente ajena a

las preocupaciones cotidianas, se construyen en base a intereses que han ido
surgiendo de acuerdo a las necesidades naturales de la especie humana y
que han sido configuradas por las condiciones históricas y sociales, el saber
es un resultado de la actividad humana motivada por necesidades naturales e
intereses, desde este punto de vista el saber humano se construye de
intereses constitutivos: Esto permite establecer otra relación importante del
proceso educativo, dado por la relación escuela-comunidad, es decir el saber
puesto al servicio de la comunidad, en otras palabras el fin supremo de la
educación en una realidad concreta.
Con base a lo anterior, los criterios método lógicos se insertan en lo activo
y participativo propiamente dicho, debido a ello, busca promover la
participación activa del maestro y alumno, tanto en el estudio y la
comprensión de los problemas educativos, como en la planeación de

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propuestas de acción, su ejecución, la evaluación de los resultados, la
reflexión y la sistematización del proceso educativo a través de la
investigación.
El maestro investigador, cuando se incorpora al proceso educativo bajo
esta perspectiva lleva una serie de preconceptos. Teorías y conocimientos que
servirán de base o sustentación para realizar el análisis reflexivo sobre la
realidad y los elementos que confluyan en ella, esta. reflexión sobre la realidad
generara modificaciones o afianzamiento en la estructura cognoscitiva que
trae el investigador y permitirá producir nuevos conocimientos, a través de la
comprensión y análisis de la interrelación de factores involucrados en el
proceso educativo, entre los que pueden mencionarse en el ámbito de
estructura y funcionamiento interno, los procesos organizativos y educativos,
la participación activa, la dinámica interior: en cuanto a unidad de intereses y
la fuerza de los vínculos, la cohesión, la consistencia interna, el
reconocimiento de su propia existencia y de sus potencialidades y el sentido
de pertenencia que puedan poseer como grupo a colectivo educativo.
Otro pilar importante del rol maestro en la investigación educativa, lo
constituye la transversalilad entendida como el fortalecimiento del individuo,
implica concientización, un encuentro con las raíces ontológicas, es además,
relacionar las disciplinas del saber con la cultura pública. Aquí es donde se
integran ser, saber, saber hacer y convivir, esto permite que los aprendizajes
sean realmente significativos. Entonces desde este punto de vista podemos
asumir que la transversalidad es un mecanismo que permite la interrelación
entre el contexto escolar, familiar y cultural.
La transversalidad, es una forma de pensar para formar y para actuar
sobre lo real pero para que esto suceda se debe formar al maestro con un
pensamiento cualitativo que represente una actitud ante la vida, la educación y
la sociedad.
Esto nos permite pensar que la práctica profesional del maestro se da desde
una visión de totalidad y donde la escuela en la formación del alumno integra
al eje investigativo. Por esto para Magendzo y otros (1997) el carácter
transversal trasciende un sector específico del saber y aparece vinculado a
muchos espacios curriculares. Esta idea de interrelación es atinente a
saberes, valores y participación ciudadana, y es lo que permite entender la
vinculación entre la cultura académica (escuela), y la cultura pública
(sociedad). Para estos autores la transversalidad hace referencia a los
dominios éticos, afectivo, al crecimiento personal y al cognoscitivo intelectual.
No hay dudas que el concepto de transversalidad debe presentarse como
totalidad que responde a la diversidad del espacio escolar y su contenido ético
expresa el compromiso escuela-comunidad, hombre-realidad (hombre referido
a maestros y alumnos).
Por otro lado, si entendemos que el proceso docente juega un rol especial
en el desarrollo de las funciones psíquicas superiores, entonces este proceso
permite la apropiación de la cultura de forma organizada. Es precisamente en
los centros educativos o instituciones educativas, que desde los primeros
grados el alumno tiene acceso al dominio de las diferentes formas de
conceptualización de la ciencia, lo que posibilita una reestructuración de las
funciones psíquicas superiores y el trabajo intelectual del alumno con este
concepto.

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 Cuando Vigostky. Sostiene que..."la naturaleza psicológica del hombre
representan el conjunto de las relaciones sociales transferidas al interior y
convertidas en funciones de la personalidad y formas de su estructura".
Entendemos que la estructura fundamental de la vida social determinará la
estructura esencial -de la psiquis del hombre, y que todas las funciones
psíquicas superiores existen inicialmente en forma de relación social, de
comunicación social, entre personas en forma interpsíquica y en proceso de
interiorización adquieren forma íntrapsíquica, como actividad propia del
hombre.
Para L. S. Vigostky el maestro juega un papel de dirección y conducción
del desarrollo psíquico del alumno (modelador, mediador). En su concepción
de enseñanza enfatiza el papel rector que el "otro" (maestro), puede jugar en
el aprendizaje del alumno, al plantear que lo que las personas pueden hacer
con la ayuda del "otro" puede ser más revelador de su desarrollo mental que lo
que pueden hacer por sí solos y define este fenómeno como "zona de
desarrollo próximo". Acá la categoría de zona de desarrollo próximo nos
conduce a la idea de que la enseñanza se ocupa más del aprendizaje
potencial que del real y con ello da un vuelco total a la forma tradicional de
explicar y llevar acabo el proceso educativo
El aprendizaje es una condición necesaria para el desarrollo de las
funciones mentales del alumno \ este ocurre en condiciones sociales de
interacción, solo así, puede ocurrir la apropiación de la cultura. En esta
interacción los alumnos acceden a la vida intelectual de los demás. El maestro
sí parte de una concepción desarrolladora de la enseñanza, propiciará esta
interacción y estimulará la zona de desarrollo próximo de los alumnos, a partir
de una modelación del proceso donde los escolares sean sujetos de su propio
aprendizaje asegurándose la independencia cognoscitiva y el nivel de
generalización de lo aprendido.
La labor del maestro en la dirección del proceso educativo es contribuir a
que los alumnos obtengan procedimientos de trabajo intelectual que les
permita enfrentar las exigencias de la vida cotidiana, pues se hace imposible
incorporar en los programas de enseñanza toda la información que la
humanidad ha logrado producir en todas las ramas del saber, ya que además
de hacerse interminable la formación del alumno, la tarea esencial es
desarrollar su actividad cognoscitiva y creadora de manera que pueda
responder de los requerimientos de la ciencia y la técnica en la actualidad y a
sus continuos avances.
Pretendemos, que el proceso educativo tenga un alto desarrollo de la
actividad intelectual del alumno, así como la formación de conocimientos y
habilidades esenciales y estables que permitan al futuro ciudadano una vez
concluido sus estudios apropiarse de nuevos conocimientos y poder utilizar
los ya aprendiditos de forma independiente en la solución de problemas y
tareas laborales o profesionales

 Disciplina: Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo

moral.

 Educación: La educación es un proceso sociocultural permanente por el

cual las personas se van desarrollando para beneficio de sí mismas y de
la sociedad, mediante una intervención activa en los aprendizajes, que se

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 logran por interacción en ámbitos de educación formal e informal. La
educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico-espacial y es
un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción
cultural, integración social y desarrollo humano.

 Enseñanza: Es el conjunto de tareas o procesos bajo la responsabilidad

de los maestros. Es decir, es el trabajo sistemático para poder convertir el
saber externo en un saber interno. Por eso, quien enseña cumple las
tareas siguientes:
 Seleccionar el saber externo o los contenidos que desea llevar al
sujeto que aprende.
 Organizar adecuadamente dichos saberes.
 Escoger los métodos y recursos más adecuados y eficaces para
cumplir su rol de maestro orientador, mediador, guía,
acompañante.
La enseñanza es el conjunto de roles y acciones intencionales que
desarrolla el profesor en interacción con sus alumnos y con los
contenidos escolares, con el propósito de crear oportunidades que
permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus capacidades y
saberes personales a lo largo del proceso de sus aprendizajes.

 Currículo: Según la UNESCO “Son todas las experiencias, actividades

materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el
profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de
la educación”
Es un documento que consolida la planificación del aprendizaje y,
como tal, presenta la descripción precisa de los objetivos, contenidos,
actividades y estrategias de evaluación que se tomarán en cuenta en la
labor educativa. (H. Taba - Beuchamp).
Conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación
viven (en una sociedad y en un momento histórico concreto) y que han
sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral.

 Ejes Curriculares Nacionales: En todos los procesos pedagógicos se

trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una
formación integradora:
- Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía)
- Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental)
- Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo)
- Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

 Temas Transversales: Los temas transversales son contenidos

educativos que se desarrollan en una o más áreas del currículo escolar.
Tienen que Ser significativos para los estudiantes en sus respectivos
entornos socio-culturales y económico-productivos. Se establecen y
trabajan en función de los sucesos de la realidad educativa y las
necesidades de los estudiantes en el ámbito de la Institución Educativa.

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 Se definen en el momento de la elaboración del PEI y su proyecto
curricular institucional diversificado, así como en los programas y
proyectos curriculares de grado.
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
 Educación para la equidad de género.

 Aprendizaje como proceso: Es un proceso complejo de adquisición de

conocimientos, habilidades, destrezas, creencias, costumbres, valores,
etc. en el que intervienen un conjunto de procesos afectivos y cognitivos
(de naturaleza inobservable, además de otros procesos sociales y
biológicos)
 Programas educativos: Proyecto ordenado de actividades que
contribuyen con la formación de los sujetos de la educación.
 Rendimiento académico: El rendimiento académico refleja el resultado
de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo
tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y
todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres
de familia y estudiantes.
No se trata de saber cuánta materia han memorizado los educandos
sino de cuánto de ello han incorporado realmente a su conducta,
manifestándolo en Su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer
o utilizar cosas aprendidas.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando a través del proceso
enseñanza – aprendizaje que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formación.
En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo
dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la
memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y
sobre todo en los que se hallan implicados los hábitos, destrezas,
habilidades, etc.
 Educación Ambiental: En palabras de la Unión Mundial para la
Naturaleza (UICN), proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias
para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su
medio físico. Esta definición tiene más de 30 años pero aún mantiene su
vigencia. El objetivo de la educación ambiental no es sólo comprender los
distintos elementos que componen el medio ambiente y las relaciones que
se establecen entre ellos, sino también la adquisición de valores y
comportamientos necesarios para afrontar los problemas ambientales
actuales, acercándose a la idea de un desarrollo sostenible que garantice
las necesidades de las generaciones actuales y futuras. Para conseguir
un enfoque ambiental en el comportamiento de la sociedad no es
suficiente con una información sencilla, como la que nos proporcionan los
medios de comunicación, ni una transmisión de conocimientos a la

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 manera de la educación reglada tradicional. De estas carencias y al
mismo tiempo necesidades surge la educación ambiental.

5. OBJETIVOS DEL PROYECTO:

 Objetivos Generales:
 Desarrollar capacidades, actitudes ambientales y cognitivas en los
estudiantes de la I. E. Nuestra Señora de Guadalupe - Pucallpa,
desarrollando Proyectos Educativos de Investigación Científica escolar.
 Definir el grado de influencia del Proyecto Educativo de Investigación
Científica Escolar en el desarrollo de capacidades, actitudes ambientales
y cognitivas de los estudiantes de la institución educativa I. E. Nuestra
Señora de Guadalupe - Pucallpa

 Objetivos Específicos:
- Promover la formación integral de los estudiantes incentivando la
práctica de la investigación escolar.
- Reconocer los procesos básicos de la investigación científica escolar.
- Desarrollar capacidades y actitudes ambientales y cognitivas en los
integrantes de la comunidad educativa.
- Preparar a los estudiantes para formar parte de la población
económicamente activa desarrollando en ellos sus capacidades
laborales.
- Desarrollar actividades que promuevan la participación de los
estudiantes en acciones de investigación escolar en la I. E.
- Comprometer a los miembros de la comunidad educativa a
participar en el desarrollo del proyecto “Influencia de los proyectos
educativos de investigación científica escolar, en el desarrollo de
capacidades, actitudes ambientales y cognitivas de los estudiantes
de la institución educativa Nuestra Señora de Guadalupe-
Pucallpa”.
- Fortalecer la investigación científica escolar en los estudiantes y
profesores de la I. E.
- Diseñar y elaborar guías de trabajo de cada módulo del taller.
- Intercambiar experiencias con la comunidad en los conocimientos de
cada módulo.
- Verificar el logro de las capacidades y actitudes ambientales y
cognitivas a través de la exposición y presentación de productos de
cada módulo.
- Verificar el logro de las capacidades y actitudes ambientales y
cognitivas a través de la exposición y presentación de productos.

6. INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL

PROYECTO
La sociedad actual no solamente exige poseer conocimientos y técnicas
para el desempeño de sus miembros sino fundamentalmente, su capacitación
para aprender, reaprender y desaprender permanentemente como única
solución para adaptarse al futuro, en ese sentido para enfrentar en forma

12
 conveniente los diversos problemas que enfrenta la sociedad es necesario
entender que el proceso del conocimiento se da mediante la investigación, y
esta es una función esencial de todo sistema educativo: convirtiéndose así la
innovación, la creatividad, la transversalidad, la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad en elementos necesarios en todos los programas de
estudio. en ese contexto la investigación científica escolar permite: reorientar
el sistema educativo institucional, mejorar los fines de la educación, reconstruir
los contenidos, estrategias y métodos, mejorar y crear medios y formas de
organización, hacer investigación en el aula con los estudiantes y que todos
los recursos tengan un plan de investigación dirigido a solucionar problemas
establecidos por la I. E. en la cual los resultados parciales, embrionarios
obtenidos por los maestros y estudiantes, puedan ser reforzados, matizados o
puestos en cuestión, por los resultados obtenidos por los investigadores que
nos han precedido.

Todo trabajo de investigación, si no es sistematizado siguiendo una lógica

secuencial coherente, de acuerdo a las normas de nuestro idioma y a las
especificaciones de organismos internacionales, no estará en condiciones de
ser comunicado, ni mucho menos entendido por los lectores; en esta línea del
pensamiento, para ayudar a sistematizar el trabajo de los estudiantes se
propone lo siguiente: iniciar al estudiante con una presentación teórica de la
ciencia, información que ayudará a los estudiantes a reconocer el campo de
acción diferenciándolo de las especulaciones; seguidamente se presenta el
método científico, el cual brinda la información que necesita para iniciarse en
esta faceta del saber; también se detalla el laboratorio como el lugar donde se
realizan los experimentos que sirven para validar o anular las hipótesis; para
ayudar al estudiante a mejorar la indagación se presenta información que le
permitirá elaborar una monografía, para que después este en condiciones de
elaborar un informe de investigación con sus partes elementales debidamente
estructurado.

7. POBLACIÓN BENEFICIARIA
Los beneficiarios directos de la presente investigación serán:
 ….. estudiantes de la I. E. como participantes activos.
 ……trabajadores. como participantes y responsables.
 ……familias guadalupana.
Los beneficiarios indirectos serán todos los demás integrantes de la sociedad
en general.

8. PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL PROYECTO

Este proyecto responde a la necesidad pedagógica de fundamentar la
educación en la construcción de los aprendizajes de los estudiantes mediante
la investigación educativa escolar.
Está enmarcado en el logro de capacidades y actitudes ambientales y
cognitivas que son fundamentales para mejorar el rendimiento académico en
todas las áreas.
Responde a nuestra problemática diagnosticada en la I. E. la misma que esta
plasmada en el PEI y PCI.
Se relaciona con los objetivos de la Política Educativa Regional y el
Proyecto Educativo Nacional.

13
 La educación del futuro no sólo exige poseer conocimientos y técnicas para
el desempeño de sus miembros, sino fundamentalmente, su capacitación para
aprender, reaprender, y desaprender permanentemente como única solución
para adaptarse al contexto según el tiempo y el lugar. Para enfrentar en forma
útil a los diversos problemas que enfrenta la práctica profesional del maestro,
es necesario entender que el proceso del conocimiento se da mediante la
investigación y, esta es una función esencial de todo el sistema educativo;
convirtiéndose así, la innovación, la creatividad, la transversalidad, la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en elementos necesarios en
todos los programas de estudios. En este contexto, la investigación científica
escolar permite:
 Perfeccionar el sistema educativo.
 Mejorar los fines de la educación.
 Reconstruir los contenidos y métodos.
 Mejorar y crear medios y formas de organización.
 Estudiar las actividades de los educandos.
 Hacer investigación en aula y que todos los recursos tengan un plan de
investigación dirigida a solucionar problemas establecidos por la
institución educativa en el que los resultados parciales embrionarios
obtenidos por los maestros y alumnos, puedan ser reforzados,
matizados o puestos en cuestión por los resultados obtenidos por los
científicos que nos han precedido.
 Mejorar las opciones laborales
 Aumentar los ingresos económicos.
 concienciar sobre la realidad medioambiental de la región.

9. RECURSOS
- Talento humano: Docentes, estudiantes, padres de familia.
- Infraestructura: Sala de innovación, audiovisuales, laboratorio, talleres,
biblioteca.
- Recursos materiales y financieros que necesitamos para ejecutar el
proyecto:

10. MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO:

SOSTENIBILIDAD
El presente proyecto fundamenta su sostenibilidad y funcionamiento de
manera institucionalizada sobre la base de los siguientes criterios:
- Estará integrado al Proyecto Educativo Institucional.
- Formará parte de los contenidos de las áreas del PCI.
- Será considerado dentro del presupuesto de acciones estratégicas del PEI
de la Institución Educativa.
- Se realizarán convenios de participación mutua con las diferentes
entidades y organizaciones en pro de mejorar el proyecto.
- Se tomarán en cuenta los materiales y equipos con que cuenta la
institución educativa.
- Se coordinará con los padres de familia a fin de incentivar a los estudiantes
a promover el cambio.
- La temática a desarrollar se articulará a las áreas y en la hora de tutoría.
- Se promoverá la participación de toda la comunidad educativa.

14
11. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
 DIAGNÓSTICO PRELIMINAR
Nivel de rendimiento de los estudiantes. La gran cantidad de
estudiantes que tienen notas desaprobatorias al terminar el año lectivo,
ha contribuido para buscar nuevas formas para desarrollar el proceso
de enseñanza - aprendizaje

 ACCIONES DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

Los docentes contarán con fichas de observación sistemática en la
cual estarán considerados los indicadores y las diferentes conductas
observables de los estudiantes al desarrollar el proyecto.

 EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR

El docente responsable evalúa el logro de las diferentes
capacidades a través de los indicadores haciendo uso de los diferentes
instrumentos de evaluación.

 EVALUACIÓN DEL PROYECTO AL FINALIZAR EL AÑO LECTIVO:

El docente, conjuntamente con el personal directivo, representantes
de los estudiantes y padres de familia, en una reunión analizarán el
impacto producido en el presente año y reformularan las acciones que
en base a la observación sean las más adecuadas para su aplicación el
próximo año lectivo 2015.
También se tomará en cuenta los productos elaborados por los
estudiantes y el grado de participación en la ejecución.

15
 OBJETIVOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS A
CRONOGRAMA RESPONSABLES
ESPECÍFICOS PROCESO EVALUACIÓN UTILIZAR
- Elaborar el proyecto. Formulan y ejecutan Intervienen el PEI y el - proyecto de educación Abril - agosto 2014 coordinador, equipo de
proyecto PCI innovación y
- taller de información sobre el proyecto Participación de Sondeo de opinión Ficha de observación. setiembre 2014 comunidad educativa
de investigación. docentes y estudiantes
del proyecto
- Promover la investigación escolar en Temario en función de Fichas de observación setiembre – docentes del proyecto
nuestra institución educativa. Desarrollo del taller. investigación escolar -separatas Noviembre 2014

- Desarrollar actividades que faciliten el Seleccionan y - documento de los Fichas de observación setiembre 2014 – Coordinador y
aprendizaje y prácticas de la investigación estructuran lista de profesores sistemática diciembre 2015 Docentes
científica escolar en la I. E. contenidos -fichas

- Comprometer a los miembros de la Participan activamente -talleres -proyecto, separatas setiembre 2014– Director, profesor
comunidad educativa a participar en el los agentes educativos -fichas diciembre 2015 Docentes auxiliares
desarrollo del proyecto.

- Fortalecer el proyecto de la I. E. -se organizan en -talleres padres e hijos -boletines Marzo Diciembre CONEI Tutores,
equipos de trabajo. Encuestas 2015 profesores y auxiliares

- Desarrollar actitudes ambientalistas y Participación de -Encuestas -lista de cotejo, Marzo - diciembre. coordinador docentes
cognitivas en los integrantes de la comunidad estudiantes y P. F. Fichas 2015
educativa.

- Respetar los recursos naturales Demuestran respeto Observación -ficha de observación. Marzo - diciembre. Comunidad educativa
establecidas en las áreas verdes de la I. E. y mutuo entre todos los sistemática 2015
la zona experimental. sujetos de la
educación.
Dirección coordinación
- Organizar sus equipos de trabajo. Implementar Talleres con padres e Ficha de observación Marzo - diciembre. tutores docentes
hijos 2015 auxiliares

- Organizar la Campañas “de Participación activa de Participar en pasacalle Registro auxiliar. Ficha de Marzo - diciembre. Coordinador y
sensibilización de los estudiantes y demás la comunidad por el día del medio observación. 2015 comunidad educativa.
integrantes de la comunidad educativa” en educativa en las ambiente, en
temas ambientales. diferentes campañas CONCYTEC, etc.

Trabajo con los Desarrollo de las Registro auxiliar, listas de Marzo - diciembre. Coordinador y
- Diseñar y elaborar guías de trabajo para estudiantes. prácticas de las guías. cotejo. 2015 docentes del taller.
desarrollar el proyecto educativo de

16
 hidroponía
INDICADORES DE EVALUACIÓN

17
12. CRONOGRAMA

MESES 2014
ACTIVIDADES
M A M J J A S O N D

Coordinación para la implementación del Proyecto X X X

Elaboración del proyecto educativo. X X X

Dar a conocer a la comunidad educativa sobre la

necesidad de contar con un Proyecto De investigación X X X X
Científica escolar.

Organización de los equipos de trabajo (estudiantes) X X X X X X X X X X

Evaluación de la problemática de la I. E. X X X

Elaboración cuadernillo con información didáctica del

X X X X X X X X X
tema.

Trabajo en equipo de toda la comunidad educativa con

X X X X X X X X
la finalidad de completar el proyecto.

Organizar la Campañas de sensibilización sobre el

X X X X X X X X X
medio ambiente

Elaboración y corrección del proyecto educativo. X X X X X X X X X

Evaluación final X

18
PRESUPUESTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. Nuestra Señora de Guadalupe - Pucallpa

NOMBRE DEL PROYECTO: “INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS

EDUCATIVOS DE INVESTIGACION
CIENTÍFICA ESCOLAR, EN EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES,
ACTITUDES AMBIENTALES Y
COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA
SEÑORA DE GUADALUPE- PUCALLPA”.

IMPLEMENTOS DE CARÁCTER GENERAL.

MONTO
ITEM BIENES
TOTAL
01 Aula I. E.
02 Computadora I.E.
03 TV Color 29” I.E.
04 Sala de vídeos I. E.
05 Área para el centro experimental I. E
06 Personal de servicio I. E.
07 Servicio de agua potable I. E.
08 Servicio de energía eléctrica I. E.
09 Servicio de biblioteca I. E.
10 Laboratorio I. E.

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EN RESIDUOS SÓLIDOS

MONTO
ITEM CANT BIENES PRECIO UNITARIO
TOTAL

TOTAL

19
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EN CULTIVOS HIDROPÓNICOS.
PRECIO MONTO
ITEM CANT BIENES
UNITARIO TOTAL
01 20 Tablas de 2.6 x 0.12 x 0.25 metros 3.00 60.00
02 30 Tablas de 2.6 x 0.15 x 0.25 metros 3.00 90.00
03 02 Kg Clavos de 2” 6.00 12.00
04 11 m Plástico negro (2.36 x 1.56) calibre 0.10 cm. 5.00 55.00
05 11 m Plástico transparente de uso agrícola 6.00 66.00
06 05 planchas Tecnopot (plumavit) 26.00 130.00
07 05 planchas Esponja plástica 16.00 80.00
08 01 Engrapadora (corchetera)
09 02 Solución hidropónica
10 05 bolsitas Semilla de lechuga 10.00 50.00
TOTAL 543.00

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EN PLANTAS ORNAMENTALES.

ITEM CANT BIENES PRECIO UNITARIO MONTO TOTAL

TOTAL

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EN PLANTAS MEDICINALES.

PRECIO
ITEM CANT BIENES MONTO TOTAL
UNITARIO

TOTAL

20
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EN BIOHUERTO.
MONTO
ITEM CANT BIENES PRECIO UNITARIO
TOTAL

TOTAL

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EN ABONO ORGANICO - BOCASHI.

ITEM CANT BIENES PRECIO UNITARIO MONTO TOTAL
01 05 sacos Gallinaza
02 05 sacos Cascarilla de arroz
03 05 sacos Carbón
04 05 sacos Tierra negra de monte
05 50 Kg Raíz de platano
06 01 galón Jugo de caña
08 01 sobre Levadura
09 02 unidades Palas
10 02 unidades Balde plástico
11 02 unidades Regadera
12 20 metros Manguera de goma
13 25 unidades Mascarilla
TOTAL

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EN KIOSCOS VERDES

ITEM CANT BIENES PRECIO UNITARIO MONTO TOTAL

TOTAL

21
 ASPECTOS COMPLEMENTARIOS.
PRECIO
ITEM CANTIDAD BIENES MONTO TOTAL
UNITARIO

01 02 Talleres con los estudiantes I. E. I. E.

02 04 Curso taller con estudiantes 150.00 600.00
03 04 Talleres con los padres de familia. 150.00 600.00
04 05 Capacitación docente 300.00 1 500.00
Millares de Revista informativa de los
05 01 2.00 2 000.00
resultados.
06 01 Millares trípticos informativos del proyecto 0.50 500.00
TOTAL 5200.00

CUADRO RESUMEN DEL PRESUPUESTO DEL PROYECTO POR

MÓDULOS.
ITEM DESCRIPCIÓN MONTO TOTAL

01 Implementos de carácter general I.E.

02 Módulo de residuos sólidos
03 Módulo de cultivos hidropónicos 543.00
04 Módulo de plantas ornamentales
05 Módulo de plantas medicinales
06 Módulo de biohuerto
07 Módulo de abono orgánico - Bocashi
08 Módulo de kioscos verdes
09 Aspectos complementarios 5200.00
10 Imprevistos
TOTAL

__________________ _______________________
Firma del Director Firma del Responsable

22
 SUB COMPONENTE DE INNOVACIONES EDUCATIVAS
PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE

LUGAR : PUCALLPA

NOMBRE DEL PROYECTO: “INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS

EDUCATIVOS DE INVESTIGACION
CIENTÍFICA ESCOLAR, EN EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES,
ACTITUDES AMBIENTALES Y COGNITIVAS
DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA
SEÑORA DE GUADALUPE- PUCALLPA”.

APELLIDOS Y NOMBRES

DIRECTOR DEL AGUILA DEL AGUILA, Amanda

SUBDIRECTOR

DOCENTE RESPONSABLE

DOCENTE CO-RESPONSABLE

DOCENTES PARTICIPANTES Todos los docentes de la I. E.

Segundo grado Todos los estudiantes

TOTAL

SUB COMPONENTE DE INNOVACIONES EDUCATIVAS

23
 COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA

DE GUADALUPE

NOMBRE DEL PROYECTO: “INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS

EDUCATIVOS DE INVESTIGACION CIENTÍFICA
ESCOLAR, EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES,
ACTITUDES AMBIENTALES Y COGNITIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE- PUCALLPA”.

N° ACTIVIDAD PRODUCTO PLAZO

Incorporar las intenciones del proyecto PEIA elaborado Abril –
de innovación pedagógica en el diciembre 2014
01
Proyecto Educativo Institucional
Ambiental.
Organizar los temas relacionados con la PCC elaborado Abril –
02 convivencia y disciplina escolar diciembre.2014
democrática.
Organizar los equipos de trabajos por Normas de convivencia por noviembre
secciones para la aplicación del secciones respecto al 2014
03
proyecto educativo de investigación desarrollo del proyecto. abril 2015
científica escolar.
Talleres con los docentes, padres de Docentes conocen las noviembre
04 familia y estudiantes responsabilidades en función 2014
del proyecto de innovación diciembre 2015
Campaña de sensibilización de la Docentes, padres de familia, noviembre
comunidad educativa sobre la estudiantes que ayudan en 2014
05
importancia del proyecto de el desarrollo del proyecto. diciembre 2015
investigación científica escolar.
Reunión con los docentes de la I. E. Gestión ante las diferentes Noviembre
06 para analizar la problemática de los instituciones de nuestro 2014
estudiantes medio para realizar charlas.
Reuniones periódicas con los Talleres de sensibilización. Noviembre
07 estudiantes de las diferentes secciones 2014
para tratar su problemática. diciembre 2015
Participación en los diferentes Artículo científico Agosto –
congresos que se realicen en nuestro informativo. diciembre 2015
08 medio para dar a conocer los resultados Página web actualizada.
del proyecto y las instituciones Exposición de los resultados
auspiciadotas. del proyecto de innovación.
Participación en la FENCYT (Feria Informe de proyecto. julio –
Nacional de Ciencia y Tecnología) Presentación de artículo setiembre
09
científico. 2015
Tríptico informativo.
Evaluación y sistematización del Informe del proceso y de los diciembre 2015
10
proyecto resultado
Elaboración de revista informativa sobre Revista informativa diciembre 2015
11 los resultados del proyecto de de
investigación.
COMPROMISO

24
 Conste por el presente documento que los siguientes profesores de la
Institución Educativa NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE, asumen el
compromiso de desarrollar el Proyecto de Innovación pedagógica
denominado: “INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS DE
INVESTIGACION CIENTÍFICA ESCOLAR, EN EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES, ACTITUDES AMBIENTALES Y COGNITIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA
DE GUADALUPE- PUCALLPA”.

Dando fe de ello firman en señal de compromiso:

Apellidos y Nombres Especialidad Firma

DEL AGUILA DEL AGUILA, Amanda Director _______________

_______________

_______________

CHUQUIANO REVILLA Juan Ciencias Naturales. _______________

y ecología.

NOTA: LOS COSTOS DE LOS MATERIALES SON ESTIMADOS Y EN

FUNCION DE PRECIOS UNITARIOS.

ANEXO NUMERO UNO

25
PERFIL DE LA INSTITUCIÓN
LINEAMIENTOS CURRICULARES

a) Brindar un servicio de calidad con una formación integral del educando, en el

marco de una educación en valores.
b) Fortalecer la identidad personal y social del educando desarrollando su
autonomía, responsabilidad y competencias. Brindando atención a los
sentimientos, emociones y motivaciones del educando.
c) Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo con calidad y equidad,
que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
d) Desarrollar conflictos cognitivos en los educandos para lograr los aprendizajes
significativos que le lleven a la metacognición.
e) Desarrollar las capacidades intelectuales (creativas e innovadoras) de los
educandos en el conocimiento.
f) Respetar la opinión de los demás y aceptar lo que la mayoría determine. El
estudiante y el docente deben estar en un ambiente de confianza
estableciendo una relación de diálogo permanente.
g) Respetar la condición etno-cultural de los demás, desechando toda actitud de
discriminación.
h) Desarrollar capacidades creativas e innovadoras sobre la base de habilidades
e ingenio del educando.
i) Desarrollar en los agentes educativos una cultura de conciencia ambiental
sobre la importancia de conservar y preservar la flora y fauna; desechando
todo acto de contaminación ambiental.
Desarrollar en los agentes educativos el respeto al estado de derecho para
construir una sociedad justa.

EL IDEARIO INSTITUCIONAL
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
a) Principio ético.- Inspira una educación promotora de los valores y el pleno
respeto a las normas de convivencia que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad en el ejercicio de responsabilidad
ciudadana que permite la construcción de una sociedad solidaria, justa y en la
que se respete la vida y la libertad.
b) Principio de Socialización.- Incluyendo bajo este concepto el desarrollo
integral de actitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar
un mundo cambiante (era del conocimiento y de la globalización).
c) Principio de trabajo cooperativo y solidario.- Debe preparar para el trabajo
donde los estudiantes se inicien en la formación de pequeñas microempresas
para el desarrollo de su región y el de su bienestar familiar.
d) Principio de la construcción de los propios aprendizajes.- Los educandos
aprenden utilizando estructuras lógicas que dependen de variables como el
texto, materiales educativos, las Tic’ audiovisuales, las guías de los docente y
los aprendizajes adquiridos anteriormente.
e) Principio de la significatividad de los aprendizajes.- Entendiendo que el
aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos

26
 con los que ya posee el sujeto transformándoles a nuevas situaciones para
solucionar nuevos problemas sin ayuda de los demás.
f) Principio de la integralidad de los aprendizajes.- Además de los
conocimientos que adquieren los educandos, deben recibir capacitación para
el trabajo, manejo lingüístico, sentido de la convivencia, actitudes y los
valores. Donde los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
niños(as), púberes, adolescentes y jóvenes.
g) Principio de la calidad.- Asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
h) Principio democrático.- Promueve el respeto estricto a los derechos
humanos, libertad de conciencia, pensamiento y opinión que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre personas.
i) Principio de la interculturalidad.- Asume como riqueza la diversidad
cultural, étnica y lingüística de la I.E., local, regional, nacional e internacional
reconociendo y respetando las diferencias culturales.
j) Principio de la creatividad y la innovación.- Promueven la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, arte y la cultura.
k) Principio de la conciencia ambiental.- Promueve la conservación y la
preservación del medio ambiente en flora y fauna, en la no contaminación del
aire, estableciendo políticas de cultura y educación para su conservación
respectiva.
l) Principio de la Legalidad.- Promueve el respeto y cumplimiento de las
normas y leyes que rigen el funcionamiento de un estado de derecho.

PERFIL DEL PERSONAL QUE LABORA EN LA I.E. NUESTRA SEÑORA DE

GUADALUPE

PERFIL DEL DIRECTOR:

PERFIL DEL DOCENTE:

PERFIL DEL ESTUDIANTE:

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO:

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA:

27
 ANEXO NUMERO DOS

Actividades desarrolladas durante el año 2014

Nº ACTIVIDAD RESPONSABLES OBSERVACIONES
01 Creación del proyecto de Director,
investigación científica escolar subdirector y
responsable del
proyecto
02 Desarrollo de temas de Profesor
investigación escolar responsable del
proyecto
03 Creación del módulo de Profesor
investigación científica responsable del
escolar. proyecto
04 Inicio del trabajo de cultivos Docentes y
hidropónicos, bocashi y otros estudiantes.
05 Se inicio con el estudio y la Docentes
búsqueda de información estudiantes
sobre diferentes módulos
06 Se realizaron salidas de docentes
campo de los estudiantes y estudiantes
profesores a los lugares
donde se cultiva y/o protegen
diferentes especies de plantas
(viveros, jardín botánico y
otros)
07 Elaboración y ejecución de los Docentes y
proyectos de investigación. estudiantes.
Obtención de cultivos
hidropónicos de lechuga y
otras especies nativas.
08 Recuperación y ampliación Docentes y
del área de trabajo (área estudiantes.
experimental)
09 Elaboración de los proyectos Docentes
educativos de investigación
científica escolar, en el
desarrollo de capacidades,
actitudes ambientales y
cognitivas de los estudiantes
de la Institución Educativa
Nuestra Señora de
Guadalupe- Pucallpa.

EVIDENCIAS DEL TRABAJO REALIZADO EL AÑO 2014

28