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Hallazgos21, 138
Vol. 6, No.2, 2021 (Julio –Octubre 2021)
EDUCACIÓN INCLUSIVA DENTRO DEL ESPECTRO AUTISTA

Artículo original

Educación Inclusiva en Estudiantes con Trastorno del Espectro Autista

Inclusive Education in Students with Autism Spectrum Disorder

Marcia C. Torres Montalvo

Coordinación Zonal 1 Educación, Ecuador;

Carlina X. Pinos Benavides

Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador; y

Esthela M. Crespo Dávila

Unidad Educativa Manuela Cañizares, Quito, Ecuador.

La correspondencia sobre este artículo debe ser dirigida a Marcia C. Torres Montalvo.
Email: marciac.torres@educac.gob

Fecha de recepción: 8 de marzo de 2021.

Fecha de aceptación:17 de junio de 2021.

¿Cómo citar este artículo? (Normas APA): Torres Montalvo, M.C., Pinos Benavides, C.X., &
Crespo Dávila, E. M.(2021). Educación Inclusiva en Estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista. Revista Científica Hallazgos21, 6(2), 138-147.
http://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/
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Resumen Esmeraldas, to learn about the problem of

En la actualidad se aboga por una educación the teaching-learning process in students
inclusiva especialmente de los estudiantes with autism spectrum disorder. A critical-
con Necesidades Educativas Especiales propositional methodology is used, of a
(NEE), bajo los principios de que toda mixed type, field, bibliographic-
persona tiene igualdad de oportunidades documentary and social intervention, with
para acceder a la educación. La exploratory and descriptive approaches. The
investigación se realizó en la Unidad population under study were teachers of the
Educativa “María Auxiliadora”, de basic elementary level. The most significant
Esmeraldas, para conocer el problema del results indicate that 87% of teachers do not
proceso de enseñanza – aprendizaje en los plan their classes considering inclusion and
estudiantes con Trastorno del Espectro that 80% do not adapt lessons to the
Autista. Se utiliza una metodología crítico- learning environment. The main conclusion
propositiva, de tipo mixto, de campo, of the study indicates that teachers, in
bibliográfico-documental e intervención general, are not prepared to work with
social, con enfoques exploratorio y students with autism, showing weaknesses
descriptivo. La población objeto de estudio in this regard. However, there is willingness
fueron docentes del nivel básico elemental. to train to exercise their teaching role and
Los resultados más significativos indican que develop the teaching-learning process
el 87% de los maestros no planifica sus effectively for students with autism.
clases considerando la inclusión y que el
80% no hace adaptación al entorno de Keywords: Inclusive education; teaching
aprendizaje. La conclusión principal del - learning process; autism spectrum
estudio indica que los docentes, de forma disorder.
general, no están preparados para trabajar
con estudiantes con autismo, demostrando Educación Inclusiva en Estudiantes con
debilidades al respecto. Sin embargo, existe Trastorno del Espectro Autista
la disposición de capacitarse para ejercer su La inclusión de los niños con Necesidades
función docente y desarrollar el proceso de Educativas Especiales en las aulas
enseñanza-aprendizaje de manera eficaz tradicionales es un reflejo de una orientación
para los estudiantes con autismo. distinta que se inicia en la actualidad en los
Palabras clave: Educación inclusiva; sistemas educativos bajo los principios de
proceso de enseñanza – aprendizaje; que todos los alumnos, independientemente
trastorno del espectro autista. de sus características, tienen derecho a la
educación.
Abstract En su labor diaria los docentes sienten la
At present, an inclusive education is responsabilidad y el interés de conseguir
advocated, especially for students with que todos sus estudiantes aprendan
Special Educational Needs (SEN), under the significativamente. En la actualidad, es
principles that everyone has equal notorio que en las aulas se atienden a una
opportunities to access education. The heterogeneidad de estudiantes con sus
research was carried out at the “María características, necesidades y
Auxiliadora” Educational Unit, in potencialidades. Existen docentes que
siguen utilizando metodologías herméticas
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desfasadas, lo cual, para aquellos manifestaciones distintas y a la participación

estudiantes con Necesidades Educativas sin exclusiones de toda persona” (p. 30).
Especiales no es beneficioso. El docente La educación inclusiva tiene presente
tiene que estar capacitado para atenderles todas las expresiones de la diversidad en las
desde la calidad y calidez, haciendo sus aulas, pero de forma diferenciada, tales
respectivas adaptaciones curriculares. como cultural, de capacidades, de
Casanova (1990), indica que la educación orientación sexual, de género y de medios
inclusiva es “la disposición, organización y socioeconómicos.
aplicación de los recursos educativos La comunidad educativa de una
precisos para que todos los alumnos, sean institución educativa debe tener un equipo
cuales fueren sus dificultades y necesidades de docentes y profesionales para construir
educativas personales, lleguen a un óptimo una comunidad escolar acogedora,
desarrollo individual y social” (p. 6). colaboradora y estimulante y que cada
De acuerdo con el documento de persona sea valorada en todas sus
Educación Inclusiva del Ministerio de capacidades y potencialidades. En síntesis,
Educación del Ecuador (2013), la inclusión la educación inclusiva debe contribuir a una
forma parte de dos procesos: el primero, educación de calidad y equitativa para todo
corresponde a incrementar la participación el estudiantado.
de los estudiantes en las escuelas regulares, En la escuela inclusiva todos los alumnos
tradicionales, y en comunidad; y el segundo, se benefician de una enseñanza adaptada a
en reducir la exclusión de los estudiantes de sus necesidades y no sólo los que presentan
las instituciones educativas. Además, el necesidades educativas especiales. Es un
proceso de inclusión implica varios retos y proceso que responde a la diversidad de
cambios en el sistema escolar y en la necesidades de todos los alumnos, con el fin
sociedad (p. 5). de reducir la exclusión en la educación.
El cambio trae la necesidad de adaptar y Supone cambios y modificaciones en el
hacer modificaciones para que todos puedan contenido, los métodos, las estructuras y las
recibir una educación de calidad y se sientan estrategias, con un enfoque común que
involucrados en el ambiente en el que abarque a todos los niños de la edad
viven. La inclusión adecuada consiste en un apropiada y la convicción de que incumbe al
cambio en la forma de pensar, puesto que la sistema oficial educar a todos los niños
inclusión no es solo integrar a los (UNESCO, 2008).
estudiantes a las escuelas existentes: es Gracias a la educación inclusiva, alumnos
enfocarse hacia una planificación concreta con alto riesgo de exclusión podrán mejorar
de cómo adaptar y adecuar a las escuelas su aprendizaje, su calidad de vida, su
para que puedan ser instituciones que comunicación con los demás, trabajar en
brinden una atención adecuada a la equipo, colaborar, ayudar a su familia,
diversidad (Ministerio de Educación, 2013, sociedad, resaltando que la educación
p.1). inclusiva no beneficia sólo al alumnado más
Parrilla (2008) dice que la escuela vulnerable, sino a toda la comunidad
inclusiva es “como una comunidad de todos, educativa.
reconociendo el derecho a la diferencia, a las Clavijo et al. (2006, p. 53), indican que el
autismo es un síndrome que se presenta
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desde el nacimiento, o se inicia durante los Método

treinta primeros meses de vida. Las La investigación relacionada a la
respuestas a los estímulos auditivos y Educación Inclusiva en los estudiantes con
visuales son anormales, y hay dificultades Trastorno del Espectro Autista (TEA) del
en la comprensión del lenguaje hablado. nivel básico elemental en la Unidad
Existe deterioro del uso social del lenguaje y Educativa Fisco-misional “María
de los gestos. Son muy graves las Auxiliadora”, de Esmeraldas, posibilitó
perturbaciones relacionales, incluyéndose conocer desde la óptica de los principales
dificultad para mantener la mirada directa a actores sociales, los docentes del
los ojos. Es frecuente la existencia de un establecimiento, sobre el proceso de
comportamiento ritualista en las relaciones enseñanza-aprendizaje de los niños con
sociales, apego a objetos extravagantes o TEA. La muestra final quedó conformada por
fetichistas, patrones de estereotipos, etc. La 100 maestros.
inteligencia puede hallarse severamente La investigación fue crítica-propositiva,
disminuida, ser normal, o estar por encima de tipo mixto (Cuan/ cual), con las
de los niveles ordinarios. modalidades de campo, bibliográfico-
El autismo se caracteriza por un amplio documental y de intervención social, con
espectro de limitaciones graves en diversos enfoques exploratorio y descriptivo, a través
aspectos fundamentales del desarrollo, de la utilización de la técnica de la encuesta.
como son la capacidad imaginativa, el Se recabó información de la fuente para
comportamiento, la comunicación y la determinar la esencia del fenómeno causa-
interacción social recíproca (Ministerio de efecto.
Sanidad y Política Social, 2019). Es un
síndrome que se inicia en los primeros días Resultados y Discusión
de vida de una persona, y se intensifica De la investigación realizada con los
muchas veces, en especial en lo relacionado docentes de la institución, donde ser
a la comprensión del lenguaje, a la midieron 7 ítems, se puede identificar que
limitación en lo imaginativo o en el en cuatro hubo marcadas diferencias hacia
comportamiento, aspectos que deben ser tendencias negativas. De esta forma se
conocidos por los docentes para detectar a conoció que el 87% no planifica sus
sus estudiantes que tengan esta alteración actividades docentes considerando la
o trastorno. inclusión y el 80% no hace adaptación al
De acuerdo con la Guía de Práctica Clínica entorno de aprendizaje; y en el 73% de la
para el Manejo de Pacientes con Trastornos muestra se supo que no ha trabajado con
del Espectro Autista en Atención Primaria, el niños con autismo ni han creado un
Trastorno del Espectro Autista se identifica ambiente escolar y de aprendizaje,
cinco tipos de trastornos, que son autista, respectivamente. El único ítem con mejores
autismo infantil o Síndrome de Kanner, resultados positivos fue el crear motivación
Síndrome de Asperger, Síndrome de Rett, a la participación en clase, donde se reflejó
Trastorno desintegrativo infantil o Síndrome que el 67% de los docentes lo hace (Tabla
de Heller, y Trastorno generalizado del 1).
desarrollo no especificado (Ministerio de
Sanidad y Política Social, 2019).
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Tabla 1 planificación, al ser la

Planificación Curricular la descripción de
Ítems interrogados a los docentes sobre el
las destrezas con criterio de desempeño,
trabajo con sus alumnos
que son la orientación general. La tarea del
Preguntas Si % No %
docente es incluir actividades para la
Conocimiento de 47 47% 53 53%
adaptación de los niños con autismo. Se
autismo
debe recalcar la importancia que en sus
Ha trabajado con niños 27 27% 73 73%
con autismo planificaciones deben existir actividades
Planifica considerando 13 13% 87 87% para niños con esta condición.
la inclusión El preparar el ambiente escolar y de
Ambiente escolar y de 27 27% 73 73% aprendizaje para el trabajo con niños con
aprendizaje autismo y en general con NEE es una de las
Motivación a la 67 67% 33 33% actividades de los docentes que tiene un
participación gran impacto en la motivación y en el
Trabajo con el padre de 47 47% 53 53% desarrollo académico y personal de ellos. El
familia
docente no debe ceñirse solo al aula; debe
Adaptación al entorno 20 20% 80 80%
trabajar en otros ambientes, como en el
de aprendizaje
patio, el campo, la biblioteca y hasta en su
Fuente: Encuesta a docentes de la UEFMA.
casa.
La motivación es el interés que tiene el
Según Wing (1998), el “autismo es un estudiante por su propio aprendizaje, y es
trastorno del neurodesarrollo que se un proceso mental que se puede adquirir,
caracteriza por alteración de la interacción mantener o aumentar en función de
social. El comportamiento y la comunicación elementos intrínsecos y extrínsecos. Esto
es restringido y repetitivo” (p.63). Más de la debe hacer el profesor para que sus
mitad de los docentes no conocen lo que es estudiantes se motiven en el aprendizaje.
el autismo, aspecto que afecta a la Como dice Watson (2010), motivar a
socialización, la comunicación, la individuos que presentan el trastorno del
imaginación de los estudiantes, por lo que espectro autista (TEA) es esencial, aunque
deben ser capacitados sobre este trastorno. presenta desafíos difíciles, porque ellos
A pesar de que en los últimos años se ha presentan intereses y habilidades
promovido la inclusión educativa y que ha restringidas en varias áreas. Si se forman
llevado a la inserción de niños y niñas con con experiencias positivas pueden
este tipo de dificultades, muchos maestros convertirse en individuos que viven,
aún no han vivido esta experiencia, no han trabajan y juegan en la comunidad.
sido capacitados para su trabajo con Los docentes investigados manifestaron
estudiantes con autismo o estudiantes con que no intercambian información con las
necesidades educativas especiales, por lo familias de los niños con necesidades,
que no utilizan técnicas y ni estrategias quienes solo están medianamente
pedagógicas para trabajar con ellos. involucrados en el proceso de aprendizaje.
La mayoría de los docentes no consideran En la actualidad, la delegación de la
la inclusión de actividades para los niños con educación en manos de la escuela no es
Trastorno del Espectro Autista en su absoluta ya que, por un lado, los padres
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siguen educando a sus hijos y, por otro, no trabajar con niños con autismo, peor aún
deben permanecer ajenos a lo que la escuela realizar adaptaciones curriculares (Figura
hace con sus hijos. La experiencia 1).
diaria demuestra que muchos padres optan Sobre los elementos del currículo que
por la cómoda actitud de no involucrarse, utilizan los docentes, un 80% lo hace con
dejando todo a la escuela. Es importante recursos, 13%, con metodología, 7%, hacia
que se los involucre en este proceso, para los contenidos. La mayor parte de los
tener éxito en los objetivos propuestos. docentes en las planificaciones realizan
La poca o ninguna capacitación para los adaptaciones curriculares en los recursos,
docentes no solo en el proceso de aspecto muy importante para el desarrollo
aprendizaje con niños con autismo sino en del aprendizaje en los niños con TEA, que
todos los niveles y actividades pedagógicas, además depende el grado en el cual está
es la parte medular para un buen desarrollo cursando el niño, aunque de acuerdo con las
de los procesos de enseñanza aprendizaje. indicaciones dadas por el Ministerio de
Con relación a las técnicas y estrategias Educación, se debe recalcar más en la
pedagógicas y de aprendizaje que utilizan metodología (Figura 2).
los docentes para trabajar con niños Todos los maestros encuestados utilizan
autistas, un 50% trabaja con actividades solo el aula como ambiente de aprendizaje,
específicas, 7% aplica criterios esta situación debe generar un giro diferente
metodológicos especiales, ningún docente ya que el aprendizaje se lo puede hacer el
realiza adaptaciones al currículo, y, el 43% cualquier lugar siempre y cuando tenga una
no utiliza técnicas y ni estrategias para buena planificación para lograrlo y la
trabajar con ellos. Estos datos son disponibilidad de los medios para hacerlo. El
preocupantes, los docentes no conocen docente como lo dice Garret (1998), no debe
técnicas y estrategias pedagógicas para ceñirse solo al aula, debe trabajar en el
patio, en el campo, en
la biblioteca y hasta en
Si % su casa.
120 El 47% de los
Porcentajes

100%
100 93% docentes afirman que
80 57% las aulas inadecuadas
50% 50% 43%
son la mayor dificultad
60
que tienen para acoger
40
niños con autismo, el
20 7%
0% 40% la falta de
0 colaboración de los
Diseño de Aplicación de Realiza Utilización de
actividades criterios adaptaciones al técnicas y ni padres de familias en el
específicas metodológicos currículo estrategias proceso aprendizaje y
especiales
el 13% la falta de
Dimensiones
materiales (Figura 3).
Figura 1. Técnicas y estrategias pedagógicas y de aprendizaje que utilizan
Las dos dificultades
los docentes para trabajar con niños autistas. mayores que existen
Fuente: encuestas. para trabajar con niños
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con autismo no posibilitan en mejor proceso El Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017
de enseñanza – aprendizaje, y como lo del Ecuador (Senplades, 2014), indicó que el
indica Rojas (2009), la educación actual en conocimiento es un proceso permanente y
el mundo está sufriendo grandes cambios e cotidiano, orientado hacia la comprensión de
innovaciones, en especial por efectos de la saberes específicos, y es un medio de
globalización, y debe orientar a la formación acumulación individual ilimitada, que se
íntegra e integral del ser humano en sus fortalece a lo largo de la vida. La educación
aspectos bio–psico–sociales, por lo que debe no es un fin en sí mismo, es un proceso
desarrollar competencias, capacidades, continuo y de interés público que integra
habilidades, valores y actitudes en cada todos los niveles de formación.
estudiante. La formación integral de los estudiantes
permite mejorar la calidad de la
7% educación, promueve la generación
del conocimiento desarrollando
personas creativas, solidarias,
13%
responsables, críticas,
participativas y productivas,
80% potenciando la labor del docente,
como actor clave en la construcción
del Buen Vivir (Senplades, 2014).
Los planteles educativos, de
Uso de recursos Metodología Contenido acuerdo con lo que indica el
Ministerio de Educación, deben
Figura 2. Elementos del currículo que utilizan los docentes.
tener aulas adecuadas, que se
Fuente: encuestas.
procure la colaboración de los
padres de familias, se
disponga de materiales
didácticos concretos y
accesibles para que se
haga un mejor proceso
de aprendizaje, en
especial con niños con
necesidades
educativas especiales;
en este caso, con niños
con autismo, y con
personal docente
capacitado.

Conclusiones
Figura 3. Dificultades detectadas por los docentes para acoger niños con El desenvolvimiento
autismo. escolar que presentan
Fuente: encuestas. los niños con
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necesidades en el aula de clases es baja. El excluidos de las oportunidades educativas.

currículo no está ajustado a las necesidades Nadie queda fuera de la escuela.
de los estudiantes, por lo que se debe insistir Es conveniente tener un modelo
en las adaptaciones curriculares, en especial educativo que posibilite el desarrollo de las
en lo concerniente a recursos y capacidades del estudiante, adaptando su
metodologías. formación a sus propias condiciones
Los docentes, en forma general, no están intelectuales, socioculturales, económicas,
preparados para trabajar con estudiantes de salud, con la posibilidad de enriquecerse
con necesidades educativas especiales, cognoscitivamente en relación con los
carecen de capacitación al respecto, aunque demás, con un equipo de profesionales en el
existe la predisposición de capacitarse para que maestros y especialistas de otras
ejercer su función docente. Los maestros disciplinas trabajen en unidad y se apoyen,
deben procurar conocer más sobre la y apoyen a todos los estudiantes.
educación inclusiva, estudiantes con El trabajo con los estudiantes con
necesidades educativas especiales, necesidades educativas especiales es una
trastornos y sobre los procesos de actividad conjunta con el DECE de cada
aprendizaje que se deben realizar para los institución, que tienen el soporte de la
estudiantes, en especial en lo referente al Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión, los
uso de recursos, metodologías y evaluación, cuales están conformados por profesionales
con el fin de potenciar el desarrollo especializados que son los encargados de
educativo de estos niños y elevar su guiar a los docentes en el trabajo
rendimiento académico. pedagógico, puesto que no solo es la
La inclusión a la educación es un derecho responsabilidad del docente con los padres
humano, todos los niños y niñas de una de familia.
comunidad deben aprender juntos, con
sentido de pertenencia y responsabilidad
compartida, prestando especial atención a
aquellos que tradicionalmente han sido
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