Programación Anual Matemática 4° 2022

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUALGAYOC - BAMBAMARCA

Institución Educativa “Juan Ignacio Gutiérrez Fuente”
Código Modular, I.E, Nº 1368695
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICA 4° 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. REGIÓN : Cajamarca
I.2. UGEL : Hualgayoc- Bambamarca
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Juan Ignacio Gutiérrez Fuente”
I.4. NIVEL : Secundaria
I.5. MODALIDAD : Menores
I.6. CICLO : VII
I.7. ÁREA : Matemática
I.8. GRADO : Cuarto
I.9. DIRECTOR : ANIBAL RUIZ RIOJAS
1.10. DOCENTE : FLAMINIO SAUCEDO MARRUFO
1.11. COORDINADOR : COTRINA RODAS, WILSON
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Este año nuestro país afronta su lucha contra la pandemia por el COVID 19, la misma que ha sido la causa de nuevos retos y desafíos para la educación
en el Perú, que paso de las aulas de las instituciones educativas, a la casa de miles de estudiantes y docentes, que nos ha mostrado una vez la gran
brecha digital que existe entre la educación rural y urbana, y que tuvo que transformarse en el periodo anterior para atender las necesidades de los
niños y adolescentes, para poder implementar un servicio educativo a distancia utilizando los diversos medios digitales y a la vez fortaleciendo y
actualizando las capacidades de los docentes y estudiantes poniendo énfasis en las competencias: Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por la TICS y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas.
Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas.
En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya
resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el cuarto Grado de Educación
Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y
el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser
matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. CALENDARIZACIÓN
N° DE
PERIODO DURACION N° DE HORAS
SEMANAS
I BIMESTRE Del 28 de marzo – 13 de mayo 07 42
II BIMESTRE Del 23 de mayo al 22 de julio 09 54
Periodo vacacional
III BIMESTRE Del 8 de agosto al 7 de octubre 09 54
IV BIMESTRE Del 17 de octubre al 16 de diciembre 09 54
TOTAL, DE SEMANAS Y HORAS 34 204

IV. MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES - CNEB 2022
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Disposición a conocer, reconocer y Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia valorar los derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
de derechos colectivos que tenemos las personas Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
en el ámbito privado y público ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Disposición a elegir de manera ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS
Libertad y voluntaria y responsable la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad forma de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
sociedad acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con otras
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y personas, intercambiando ideas o
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación afectos de modo alternativo para
elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común
INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
ATENCIÓN A LA a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
Reconocimiento al valor inherente
DIVERSIDAD Respeto por las basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cada persona y de sus derechos,
diferencias Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
por encima de cualquier diferencia
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Equidad
los estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
en la
oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
enseñanza
necesita para lograr los mismos en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
Confianza en una persona, creyendo autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
en la sinceramente en su capacidad de que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona superación y crecimiento por sobre Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
cualquier circunstancia autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
Reconocimiento al valor de las de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a diversas identidades Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
la identidad culturales y relaciones de acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
cultural pertenencia de los castellano como segunda lengua.
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURA
Disposición a actuar de manera justa,
L
respetando el derecho de todos, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
Justicia exigiendo sus propios derechos y todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
reconociendo derechos a quienes les quienes les corresponde
corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Fomento de una interacción
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo equitativa entre diversas culturas,
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
intercultural mediante el diálogo y el respeto
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
mutuo
comunes.
IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
de cada persona, por encima de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Dignidad
cualquier diferencia de género responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
Disposición a actuar de modo que se que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
dé a cada quien lo que le familia.
Justicia corresponde, en especial a quienes Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
se ven perjudicados por las del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
GÉNERO desigualdades de género atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros/as
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
y muestra sensibilidad ante ellas al
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
identificar situaciones de
Empatía para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
desigualdad de género, evidenciando
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
así la capacidad de comprender o
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
acompañar a las personas en dichas
débiles, que los varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Disposición para colaborar con el
Solidaridad ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
bienestar y la calidad de vida de las
planetaria entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
generaciones presentes y futuras, así
y equidad para la adaptación al cambio climático.
como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
cuidado del planeta
AMBIENTAL realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
costos ambientales de las acciones y patrones de producción y consumo de aquellos productos
Justicia y
actividades cotidianas, y a actuar utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
solidaridad
en beneficio de todas las personas, Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
así como de los sistemas, reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
instituciones y medios compartidos adoptando una nueva cultura del agua.
de los que todos dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
Aprecio, valoración y disposición
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
para
conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
Respeto a toda sobre
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
forma de vida la Tierra desde una mirada sistémica
ancestral.
y
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
global, revalorando los saberes
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
ancestrales.
valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
requieren compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
aquellos con mayores dificultades equidad y justicia.
Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a personas en
ORIENTACIÓN Solidaridad toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
situaciones comprometidas o
AL BIEN posibilidades de afrontarlas.
COMÚN difíciles
Identificación afectiva con los
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición
Empatía espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y comprender sus
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
bienes comunes y compartidos de un
las aprovechan, tomando
colectivo
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Flexibilidad si fuera necesario la propia conducta logro de los objetivos que se proponen.
y apertura para alcanzar
Superación determinados objetivos cuando Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
personal surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
BÚSQUEDA DE información no conocida o mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA situaciones nuevas
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Disposición a adquirir cualidades que
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
Superación mejorarán el propio desempeño y
a nivel personal y colectivo.
personal aumentarán el estado de satisfacción
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
consigo mismo y con las
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
circunstancias
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtuales. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
del entorno virtual. los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
 Interactúa en documento y citando la fuente.
entornos virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
 Crea objetos virtuales sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
en diversos formatos. en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDAD DESEMPEÑOS
ES
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
estratégicas para metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
de aprendizaje. que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE ÁREA) (CICLO VII – QUINTO AÑO)
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPET
CAPACIDADES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
ENCIAS
DESEMPEÑOS DE 5° AÑO EXP 1 EXP 2 EXP 3 EXP 4 EXP 5 EXP 6 EXP 7 EXP 8
 Traduce relaciones entre cantidades, entre X X X
 Traduce magnitudes derivadas (velocidad), tasas de interés
cantidades a simple y compuesto; a expresiones numéricas con
expresiones números racionales y raíces inexactas, notación
numéricas. exponencial y científica, o a modelos financieros; al
 Comunica su plantear y resolver problemas. Evalúa si la expresión
comprensión numérica usada reprodujo todas las condiciones de la
sobre los situación y le facilitó resolverla.
números y las  Expresa el significado de las relaciones de
operaciones. equivalencia entre números racionales en su forma
 Usa estrategias y fraccionaria y los decimal periódicos puro o mixto, la
procedimientos diferencia entre expresión exponencial de base 10 y
de estimación y notación científica, las operaciones con raíces inexactas
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
cálculo. y sus propiedades, la noción de densidad en los

 Argumenta racionales, asociándolos a puntos de la recta numérica;
afirmaciones así como los términos asociados a modelos financieros
sobre las (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto,
relaciones capitalización); usando lenguaje matemático y
numéricas y las representaciones simbólicas y formales.
operaciones.  Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos,
procedimientos matemáticos y propiedades de las
operaciones con números racionales, raíces inexactas,
expresiones con notación científica e intervalos, que le
permitan simplificar, calcular o estimar el resultado de
operaciones, o del uso de tasas de interés compuesto;
según las condiciones de la situación. Selecciona y usa
unidades, sub unidades e instrumentos pertinentes para
estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad
y aceleración); según el nivel de exactitud exigido en la
situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre: las relaciones
entre las propiedades de las operaciones con números
racionales y raíces inexactas, la existencia de un numero
racional entre otros dos, la equivalencia o comparación
de tasas de interés compuesto, o de intercambios
financieros. Las justifica usando ejemplos,
contraejemplos y propiedades matemáticas. Comprueba
o descarta la validez de una afirmación mediante un
 Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, X X X
 Traduce datos y condiciones de equivalencia o variación entre
condiciones a magnitudes; a con la regla de formación de una
expresiones progresión geométrica, un sistema de ecuaciones
algebraicas y lineales con dos incógnitas, inecuaciones
gráficas. (ax+b<cx+d, ax+b≥cx+d, ax+b≤cx+d; ∀ a y c≠0),
 Comunica su ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a≠0 y aЄQ), y
comprensión funciones cuadráticas (f(x)= ax2+bx+c ∀ a≠0 y aЄQ);
reparto proporcional33; al plantear y resolver
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO
sobre las
relaciones problemas. Evalúa si la solución cumple con las
algebraicas. condiciones iniciales del problema y si otras expresiones
 Usa estrategias y algebraicas planteadas (modelos) reproducen mejor las
procedimientos condiciones del problema.
para encontrar  Expresa el significado de: la regla de formación, la suma
equivalencias y de términos y características de una progresión
reglas generales. geométrica; o de la solución o soluciones de un sistema
 Argumenta de ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática, e
afirmaciones inecuación lineal; usando lenguaje algebraico y haciendo
sobre relaciones uso de conexiones entre representaciones gráficas,
de cambio y tabulares y simbólicas.
equivalencia.  Interpreta el significado del dominio y rango de una
función cuadrática, la relación entre la variación de sus
coeficientes y su representación gráfica; en el contexto
de las situación, usando lenguaje algebraico y
haciendo uso de representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, pasando de una a otra con facilidad.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos,
métodos gráficos, procedimientos y propiedades
algebraicas, para determinar términos desconocidos y la
suma de términos de una progresión geométrica,
simplificar expresiones algebraicas, la solución o
soluciones de sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones.
 Plantea afirmaciones sobre las características de una
progresión geométrica, las posibles soluciones a un
sistema de ecuaciones lineales, respecto al valor y
atributo de “p” en funciones de la forma f(x)=ax2+p,
f(x)=ax2+bx+p, ∀ a≠0; con base a observación de
 Modela las características y atributos medibles de los X X
objetos con cuerpos geométricos compuestos que
resultan de combinar poliedros, prismas, pirámides,
 Modela objetos
conos, sus elementos y propiedades; líneas, puntos
con formas
notables y relaciones métricas de triángulos, y sus
geométricas y
razones trigonométricas. Así también, la ubicación,
sus
distancias, alturas inaccesibles, y trayectorias complejas,
transformaciones
con la ecuación de la recta, razones trigonométricas,
.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
ángulos de elevación y depresión, o varias

 Comunica su
transformaciones geométricas sucesivas; mapas y
comprensión
planos de diferente escala.
sobre las formas
 Expresa el significado y relación entre propiedades de
y relaciones
poliedros, prismas, cuerpos de revolución, así como de la
geométricas.
conservación y cambio en la forma geométrica al realizar
 Usa estrategias y
la ampliación, reducción, rotación, u homotecia en
procedimientos
figuras planas; interpreta y explica el significado de estos
para medir y
en el contexto del problema, usando lenguaje geométrico
orientarse en el
y diversas representaciones y construcciones con regla y
espacio.
compas. Organiza las formas geométricas de acuerdo
a la medida de sus lados o de sus ángulos u otras
propiedades comunes.
 Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos

que describen propiedades, la semejanza y congruencia
de formas bidimensionales y razones trigonométricas;
expresa su entendimiento mediante dibujos o
construcciones con regla y compás y lenguaje
geométrico.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos más convenientes para determinar la
longitud, área y volumen de poliedros, cuerpos
compuestos; así como distancias inaccesibles,
empleando unidades convencionales.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades que
se pueden establecer entre formas geométricas, en base
a experiencias directas o simulaciones.
 Comprueba o descarta la validez o invalidez de una
afirmación mediante un contraejemplo,
 Representa las características de una población, según
 Representa datos las variables pertinentes, a partir del estudio de una
con gráficos y muestra representativa; con medidas de tendencia
central, desviación estándar, o gráficos estadísticos.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
medidas
estadísticas o Analiza y representa la ocurrencia de eventos
probabilísticas. independientes y dependientes, y los representa con la
probabilidad como valor racional desde 0 a
 Comunica su
comprensión de  Expresa el significado de la mediana o los terciles en una
los conceptos distribución de datos, así como la relación entre media y
estadísticos y desviación estándar, para caracterizar una población; o
probabilísticos. la probabilidad de sucesos dependientes e
independientes en base a las condiciones en que
ocurren. Describe las características más
 Usa estrategias y
representativas de una población, a partir de la
procedimientos
comparación de distintas representaciones. Elabora,
para recopilar y
interpreta e infiere información contenida en textos
procesar datos.
informativos, gráficos y tablas, que contengan medidas
de tendencia central, dispersión y posición, así como la
 Sustenta probabilidad de sucesos aleatorios.
conclusiones o
decisiones con
 Combina y adapta recursos, métodos, instrumentos y
base en la
procedimientos para recopilar, organizar y representar de
información
manera adecuada datos de variables cualitativas o
obtenida
cuantitativas; y para determinar muestras simples; según
la población, y el objetivo del problema o estudio.
Combina y adapta recursos y procedimientos para
calcular medidas de tendencia central y de desviación
estándar, así como la probabilidad de sucesos
independientes y dependientes que suceden en la
población estudiada. Revisa los procedimientos
utilizados y los adecua a otros contextos de estudio.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

N° SITUACIÓN / RESUMEN TÍTULO DE LA FECHA IB II B III B IV B
EJES EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre Construimos un país x
la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos libre de discriminación
Ciudadanía y 03 SEMANAS
1 vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a con una ciudadanía
convivencia en
la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un crítica y activa 28/03/23
la diversidad
territorio o país; así como la manera cómo nos
relacionamos en la sociedad, la calidad de las relaciones AL
humanas, la participación en la búsqueda del bien común y
15/04/22
del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de
discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones

sociales, políticas, económicas, históricas, éticas,
culturales o ambientales; y desarrollarse a nivel local,
regional, nacional o global.
Las situaciones se orientan a la exploración, observación, Proponemos x

comprensión y cuestionamiento del mundo que nos rodea, soluciones creativas
Descubrimiento 04 SEMANAS
2 a fin de satisfacer la curiosidad o solucionar algún para el uso sostenible
e innovación
problema o necesidad personal o colectiva. del agua 18/04/22
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una AL
nueva forma de percibir la realidad que lo lleva a un cambio
de paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear 13/05/22
y diseñar algunos objetos y/o soluciones, que
complementan y reconocen los saberes locales y globales,
a partir de su recreación, adaptación, o adecuación
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre Desarrollamos X

la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos estrategias y
vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a actividades lúdicas 04 SEMANAS
Ciudadanía y la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un para compartir en

23/05/22
3 convivencia en territorio o país; así como la manera cómo nos familia AL
la diversidad relacionamos en la sociedad, la calidad de las relaciones
17/06/22
del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de

regional, nacional o global.
Las situaciones se orientan a promover la salud desde una Presentamos nuestro X

mirada integral, entendiéndola como un equilibrio del desinfectante
bienestar físico, mental, emocional y social; considerando ecoamigable de 05 SEMANAS
Salud y también las relaciones y el equilibrio entre los seres que manera creativa
19/06/22
4 conservación habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad
ambiental ambiental, en el marco del buen vivir. Además, la salud es AL
asumida también como un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un marco de equidad. 22/07/22
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y

articule los diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y
originarios, que permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica
de la salud intercultural.
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre Promovemos el uso de x

la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos la energía limpia
vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a 05 SEMANAS
Ciudadanía y la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un
08/08/22
5 convivencia en territorio o país; así como la manera cómo nos
la diversidad relacionamos en la sociedad, la calidad de las relaciones AL
del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de 09/09/22
regional, nacional o global
Las situaciones se orientan a una reflexión de las Gestionamos x

necesidades no satisfechas o de problemas económicos, responsablemente
sociales, ambientales u otros que afectan a las personas. nuestros recursos 04 SEMANAS
Trabajo y financieros
Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del 12/09/22
6 emprendimiento
emprendimiento social o económico, haciendo uso
en el siglo XXI AL
sostenible de los recursos que brinda el contexto de
manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto con 07/10/21
técnicas y estrategias necesarias para alcanzar objetivos
individuales o colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y

valoración de las artes-oficios que se practican desde el
trabajo comunitario y la transmisión intergeneracional.
Las situaciones se orientan a promover la salud desde una Asumimos acciones x

mirada integral, entendiéndola como un equilibrio del para preservar la salud
7 bienestar físico, mental, emocional y social; considerando y el ambiente 05 SEMANAS
Salud y también las relaciones y el equilibrio entre los seres que

17/10/21
conservación habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad
ambiental ambiental, en el marco del buen vivir. Además, la salud es AL
asumida también como un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un marco de equidad. 18/11/22
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y

articule los diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y
originarios, que permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica
de la salud intercultural.
Las situaciones se orientan a una reflexión de las Proponemos x
necesidades no satisfechas o de problemas económicos, soluciones a los
sociales, ambientales u otros que afectan a las personas. problemas económicos 04 SEMANAS
Trabajo y provocados por la

Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del 21/11/21
8 emprendimiento pandemia
emprendimiento social o económico, haciendo uso
en el siglo XXI AL
sostenible de los recursos que brinda el contexto de
manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto con 16/12/22
técnicas y estrategias necesarias para alcanzar objetivos
individuales o colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y

valoración de las artes-oficios que se practican desde el
trabajo comunitario y la transmisión intergeneracional.
VIII. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES
LA EXPERIENCIA Nº I Se relaciona con las áreas de DPCC, COMUNICACIÓN, MATEMATICA, CC. SS.
LA EXPERIENCIA Nº II Se vincula con las áreas de DPCC, COMUNICACIÓN, MATEMATICA, CC. SS.
LA EXPERIENCIA Nº III. Se vincula con las áreas de CC.SS, COMUNICACIÓN, INGLES
LA EXPERIENCIA Nº MATEMATICA, INGLES, EPT de MATEMATICA, INGLES, EPT
LA EXPERIENCIA Nº V. Se vincula con las áreas de CC.SS, INGLES, MATEMATICA, TUTORIA
LA EXPERIENCIA Nº VI. Se vincula con las áreas de COMUNICACIÓN, DPCC, INGLES
LA EXPERIENCIA Nº VII. vincula con las áreas de DPCC, COMUNICACIÓN, MATEMATICA, CC.SS
LA EXPERIENCIA Nº VIII. Se vincula con las áreas de DPCC, COMUNICACIÓN, MATEMATICA, CC.SS
IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector
 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros Santillana  Laptop y Celular
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel
del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
(Para) progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
(Del) cada unidad.
XI. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas,
 papelógrafos, cinta masking tape,
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
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ANIBAL RUIZ RIOJAS FLAMINIO SAUCEDO MARRUFO
DIRECTOR DOCENTE
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COTRINA RODAS, WILSON
COORDINADOR

Programación Anual Matemática 4° 2022

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUALGAYOC - BAMBAMARCA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICA 4° 2022

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

II BIMESTRE Del 23 de mayo al 22 de julio 09 54

III BIMESTRE Del 8 de agosto al 7 de octubre 09 54

IV BIMESTRE Del 17 de octubre al 16 de diciembre 09 54

TOTAL, DE SEMANAS Y HORAS 34 204

IV. MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES - CNEB 2022

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

cálculo. y sus propiedades, la noción de densidad en los

ángulos de elevación y depresión, o varias

 Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Estas situaciones pueden considerar las dimensiones

Las situaciones se orientan a la exploración, observación, Proponemos x

Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre Desarrollamos X

Ciudadanía y la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un para compartir en

Estas situaciones pueden considerar las dimensiones

Las situaciones se orientan a promover la salud desde una Presentamos nuestro X

Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y

Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre Promovemos el uso de x

Las situaciones se orientan a una reflexión de las Gestionamos x

Estas situaciones también implican el reconocimiento y

Las situaciones se orientan a promover la salud desde una Asumimos acciones x

Salud y también las relaciones y el equilibrio entre los seres que

Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y

Trabajo y provocados por la

Estas situaciones también implican el reconocimiento y

VIII. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

LA EXPERIENCIA Nº MATEMATICA, INGLES, EPT de MATEMATICA, INGLES, EPT

LA EXPERIENCIA Nº V. Se vincula con las áreas de CC.SS, INGLES, MATEMATICA, TUTORIA

LA EXPERIENCIA Nº VI. Se vincula con las áreas de COMUNICACIÓN, DPCC, INGLES

IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

XI. MATERIALES Y RECURSOS

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