Alma Máter Del Magisterio Nacional: Isabel Fabiola MILLA MORALES Janeth Corina ROJAS CHUQUINO

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Escuela Profesional de Psicología y Filosofía
TESIS
Relación entre ciberadicción y el rendimiento académico de los estudiantes
del segundo año de educación secundaria en el colegio Trilce, sede Los
Olivos
PRESENTADA POR:
Isabel Fabiola MILLA MORALES
Janeth Corina ROJAS CHUQUINO
ASESOR
Dr. Hernán Máximo CORDERO AYALA
Para optar al Título profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P.: Ciencias Sociales - A.S.: Psicología
Lima – Perú
2018
2
3
iii
A Dios, por darme los dones de sabiduría,
entendimiento y ciencia.
A mis padres, por su apoyo incondicional
y comprensión infinita.
Isabel
A Dios por darme fuerza y salud para concluir con
esta tesis y así alcanzar una de mis metas en mi
vida profesional
A mi familia por ser el estímulo para poder
concluir la presente investigación y por brindarme
su apoyo en cada momento de mi vida
Janeth
4
iv
Agradecimientos
A Dios por bendecirnos y guiarnos hasta donde hemos llegado. A nuestros padres, por
su apoyo incondicional y por su lucha diaria por darnos una buena educación y salud.
A la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, por darnos la
oportunidad de estudiar y ser profesionales.
A nuestro asesor de tesis, Dr. Hernán Máximo Cordero Ayala, por su esfuerzo y
dedicación, quien, con su conocimiento, experiencia, paciencia y motivación logró
culminemos nuestra tesis con éxito.
A nuestros profesores, quienes nos han brindado su aporte académico en nuestra
formación profesional.
Son muchas las personas que han participado en nuestra formación profesional, a
quienes les agradecemos por su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los
momentos más difíciles de nuestras vidas. Algunas están aquí con nosotras y otras en
nuestros recuerdos y en nuestro corazón, sin importar en donde estén, queremos darles las
gracias por formar parte de nuestra vida, por todo lo que nos han brindado y por todas sus
bendiciones.
Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga.

v5
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo principal establecer la relación entre la
ciberadicción y el rendimiento académico de los estudiantes que asisten al colegio Trilce,
sede Los Olivos. Para llevar a cabo el estudio se trabajó con 149 estudiantes de segundo año
de educación secundaria, de ambos sexos comprendidos entre los 11 y 12 años. Se utilizó un
cuestionario de ciberadicción adaptado por las investigadoras, la cual fue validada por
expertos; este cuestionario consta de 20 ítems que miden los niveles de la ciberadicción. De
acuerdo con los objetivos de la presente investigación, el diseño que se utilizó fue el
correlacional sobre la base del análisis de los resultados; además según la correlación Rho
Spearman = -0,867 por lo tanto el grado de relación entre la ciberadicción y rendimiento
académico es muy fuerte y el sentido o dirección de la relación es negativa. Finalmente se
concluye que la ciberadicción tiene relación estadísticamente significativa con el rendimiento
académico en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria en el colegio Trilce,
sede Los Olivos con un nivel de significancia de 0.05
Palabras clave: Adicción, estudiantes de secundaria, internet, rendimiento, redes
sociales, videojuegos online.

6vi
Abstract
The actual research had as a main objective to establish the relationship between the
cyberdiction and the academic performance of the students, who attend to the Trilce School, Los
Olivos headquarters. To carry out the study, it was worked with 149 subjects, who were second-year
students in secondary education of both genders and they were between 11 and 12 years old. It was
used a cyberdiction questionnaire adapted by the researchers, which was validated by experts, this
questionnaire that consist of 20 items which measures the levels of cyberdiction. According to the
objectives of the actual research, the design that was used was the correlation based on the analysis
of the results. Also according to the correlation Rho Spearman = -0,867 therefore, the degree of
relationship between cyberdiction and academic performance is very strong and the sense or
direction of the relationship is negative. Finally, it is concluded that the cyberdiction has a
statistically significant relationship with the academic performance in second grade students of
secondary education at the educational institution Trilce, Los Olivos headquarters with a level of
significance of 0.05.
Key words: Addition, secondary students, Internet, performance, social networks, online
videogames.
vii7
Índice de contenido
Dedicatoria…………………………………………………………………………... iii
Agradecimientos……………………………………………………………………... iv
Resumen……………………………………………………………………………... v
Abstract …………………………………………………………………………….... vi
Índice de contenido ………………………………………………………………….. vii
Listade tablas ………………………………………………………………………... x
Lista de figuras……………………………………………………………………..... xii
Introducción ………………………………………………………………………… xiii
Primera Parte: Aspectos Teóricos…………………………………………………... 16
Capítulo I: Marco teórico ……………………………………………………………. 16
1.1. Antecedentes de la investigación………………………………………………. 16
1.1.1. Antecedentes nacionales…..…………....................…………………... 16
1.1.2. Antecedentes internacionales………………………………………….. 18
1.2. Bases teóricas…………………………………………………………...……… 20
1.2.1. Ciberadicción o adicción a Internet……………………………………. 20
1.2.2. Adicción a las redes sociales…………………………………………... 27
1.2.3. Adicción a los videojuegos online……………………………………... 30
1.2.4. Rendimiento académico………………………………………………... 31
1.3. Definición de términos básicos……………………………….………….…….. 39

8
viii
Capítulo II: Planteamiento del Problema ………………………………………… 42
2.1. Determinación del problema…………………………………………………… 42
2.2. Formulación del problema…………………….……………………………….. 43
2.2.1. Problema general……………………………………….……………... 43
2.2.2. Problemas específicos………………….……………………………... 43
2.3. Objetivos de la investigación…………………………………………………….. 44
2.3.1. Objetivo general…………………..……………………………………… 44
2.3.2. Objetivos específicos……………………...…………………………….. 45
2.4. Importancia de la investigación……………………..………………………….. 46
2.5. Limitaciones de la investigación…………………………………………….….. 46
Capítulo III: Metodología …………………………………………………………… 47
3.1. Sistema de hipótesis…………………………………………………………..…. 47
3.1.1. Hipótesis general…………………….…………..……………….……. 47
3.1.2. Hipótesis específicas…………………………………………...……… 47
3.2. Sistema de variables………………………………………………………….…. 49
3.2.1. Variables……………………………………………..…………………. 49
3.2.2. Operacionalización de variables…………………………………………... 50
3.3. Método de investigación…………………………………………………………. 51
3.4. Tipo de investigación…………………………………………………………….. 51
3.5. Diseño de la investigación……………………………………………………….. 52
3.6. Técnica e instrumentos de recolección de datos………………………………… 53
3.7. Descripción de la población…………………………………………….. ……… 54

9
ix
3.7.1. Unidad de análisis………………………………………………………… 54
3.7.2. Población…………………………………………………………………. 54
3.7.3. Muestra…………………………………………………………………… 56
Segunda parte: Trabajo de campo ………………………………………………….. 57
Capítulo IV: De los instrumentos de investigación y los resultados ………………. 57
4.1.Validez y confiabilidad de instrumentos………………………………………….. 57
4.2.Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros y gráficos estadísticos……... 67
4.3.Nivel inferencial: Prueba de hipótesis………………………………………….… 78
4.4.Discusión de resultados …………………………………………………………... 104
Conclusiones…………………………………………………………………………… 108
Recomendaciones………………………………………………………………..……. 111
Referencias………………………………………………………………………..…… 112
Apéndices: …………………………………………………………………………….. 118
Apéndice A: Matriz de consistencia…………………………………………………… 118
Apéndice B: Matriz operacional………………………………………………………. 122
Apéndice C: Instrumento …….………………………………………………………... 123
Apéndice D: Juicio de expertos……………………………………………………….. 130
Apéndice E : Base de datos de ciberadicción ………………………………………… 133
Apéndice F : Base de datos de rendimiento académico……………………………….. 137
Apéndice G: Corrección de estilo …………………………………………………….. 139

10
x x
Lista de tablas
Tabla 1 Población por secciones……………………………………………….. 55
Tabla 2 Muestra ………………………………………………………………… 56
Tabla 3 Opinión de expertos…………………………………………………… 58
Tabla 4 Valores de confiabilidad ……………………………………………… 58
Tabla 5 Validación interna ciberadicción: redes sociales……………………… 60
Tabla 6 Validación interna ciberadicción: juegos online……………………… 61
Tabla 7 Valores de los niveles de confiabilidad……………………………….. 63
Tabla 8 Tabulación de la variable I: Dimensión redes sociales……………….. 64
Tabla 9 Tabulación de la variable I: Dimensión juegos online……………….. 65
Tabla 10 Resumen del procesamiento de los casos …………………………….. 66
Tabla 11 Frecuencia y porcentajes de Ciberadicción……………………………. 67
Tabla 12 Frecuencia y porcentajes de Ciberadicción: Dimensión redes sociales 69
Tabla 13 Frecuencia y porcentajes de Ciberadicción: Dimensión juegos online 71
Tabla 14 Tabla de valores del rendimiento académico…………………………. 73
Tabla 15 Frecuencia y porcentajes del rendimiento académico…………………. 73

xi11
Tabla 16 Frecuencia y porcentajes del rendimiento académico: Matemática…… 75
Tabla 17 Frecuencia y porcentajes del rendimiento académico: Comunicación 77
Tabla 18 Prueba de Kolmogorov – Smirnov para una muestra………………… 80
Tabla 19 Índices de correlación………………………………………………….. 82
Tabla 20 Resultado de relación de variables…………………………………….. 85
Tabla 21 Resultado de ciberadicción ……………………………………………. 87
Tabla 22 Prueba para una muestra de ciberadicción……………………………. 87
Tabla 23 Resultado de rendimiento académico…………………………………. 90
Tabla 24 Prueba para una muestra de rendimiento académico…………………. 90
Tabla 25 Resultados de las dimensiones: redes sociales – Matemática………… 94
Tabla 26 Resultados de las dimensiones: redes sociales – Comunicación……… 97
Tabla 27 Resultados de las dimensiones: juegos online – Matemática…………. 100
Tabla 28 Resultados de las dimensiones: juegos online – Comunicación……… 103

xii
12
Lista de figuras
Figura 1 Ciberadicción…………………………………………………………... 68
Figura 2 Ciberadicción: Dimensión redes sociales……………………………... 70
Figura 3 Ciberadicción: Dimensión videojuegos online………………………... 72
Figura 4 Rendimiento académico………………………………………………... 74
Figura 5 Rendimiento académico en Matemáticas………………………………. 75
Figura 6 Rendimiento académico en Comunicación…………………………….. 77
Figura 7 Diagrama de dispersión adicción vs rendimiento……………………… 84
Figura 8 Diagrama de dispersión adicción a redes sociales vs rendimiento en
Matemáticas……………………………………………………………. 93
Figura 9 Diagrama de dispersión adicción a redes sociales vs rendimiento en
Comunicación …………………………………………………………. 96
Figura 10 Diagrama de dispersión adicción a los juegos online vs rendimiento en
Matemáticas……………………………………………………………. 99
Figura 11 Diagrama de dispersión adicción a los juegos online vs rendimiento en
Comunicación…………………………………………………………. 102
13
xiii
Introducción
Hoy en día nos conectamos a Internet desde cualquier lugar, ya sea en móviles, tableta u
ordenadores. Nuestra vida sin ellos sería diferente; pero, ¿qué ocurre si empezamos a utilizar
las nuevas tecnologías como un fin en vez de como un medio? ¿Somos conscientes del
tiempo que pasamos delante de algunos de estos aparatos?
Internet puede definirse como una red de ordenadores que comparten datos y
recursos. Existe una conexión de redes a escalamundial que permite a los ordenadores (y a las
personas) comunicarse entre sí en cualquier parte del mundo. Esto nos permite tener acceso a
información y personas que de otra forma no sería posible.
Internet es una herramienta a la que se le atribuyen innumerables ventajas para la
educación, el comercio, el entretenimiento y, en última instancia, para el desarrollo del
individuo.Sin embargo, casi todos hemos olvidado la época en la que los teléfonos se utilizaban solo
para llamar, porque ahora se utilizan para comunicarse de mil formas, navegar en Internet, comprar,
relacionarse con otras personas, participar en las redes sociales y, muy rara vez, para llamar.
Con los años, el empleo del Internet se ha hecho más común para niños, jóvenes y
adultos. Con el avance de la tecnología, este se ha convertido en una herramienta con el cual
nos atrevemos a decir, aleja a las personas que se encuentran cerca y acerca a los que no lo
están; esto debido al uso inadecuado o excesivo, al cual es llamado ciberadicción o adicción a
Internet.
Las ciberadicciones incluyen todos aquellos fenómenos o problemas de abuso de las
TIC, y se refieren frecuentemente a la adicción a Internet, adicción a los teléfonos móviles y a

xiv
14
la adicción a los videojuegos (incluyendo cada vez más los videojuegos online). Estas son del
grupo de las conocidas como adicciones psicológicas quevendrían incluidas en los trastornos
del control de impulsos, tal como aparece el juego patológico.
La tarea de definir la adicción a Internet es algo que ya de partida es problemática. El
uso de Internet (como cualquier otro comportamiento) es susceptible de crear una adicción en
función de la relación que el sujeto establezca con los elementos implicados.
Uno de los aspectos problemáticos es: ¿a qué se hacen adictos los adictos a Internet?
¿Es al contenido al que acceden o es a Internet en sí? Uno de los aspectos que diferencian
una adicción psicológica de una adicción química es que la primera no tiene las terribles
consecuencias físicas negativas que puede tener esta última. Los problemas surgidos de la
dependencia trascienden el ámbito de lo intrapersonal. Desde un punto de vista sistémico, los
efectos negativos de la adicción se expresan en los ámbitos familiar, académico y profesional.
El adicto se aísla del entorno y no presta atención a otros aspectos de las obligaciones
sociales.
El proceso por el cual una persona se convierte en adicto es siempre una
intervenciónde factores relativos al objeto de la adicción, a las características de la persona
que la hacen vulnerable y al entorno social. De este modo, se podría considerar que existen
dos tipos de sujetos, primero sujetos necesitados de control, introvertidos y que huyen de toda
relación interpersonal y, por otro lado, sujetos extrovertidos que frecuentan los Chats, redes
socialesy listas de correo en búsqueda de estimulación social. En los dos casos, se debe evitar
que el sujeto utilice excesivamente el Internet, para lo cual debería existir una supervisión del
entorno familiar.
15xv
En la actualidad, la carencia de esta supervisión en niños y adolescentes en el uso de
las redes sociales y los juegos online es la causa de la adicción en muchos de ellos, lo cual ha
puesto en peligro tanto sus actividades académicas como sus relaciones interpersonales.La
mayoría se pasa atendiendo el móvil y leyendo publicaciones de sus redes sociales y deja de
lado el entorno en que vive, cambiando así su naturaleza humana como ser social.
Esto está ocasionando graves consecuencias sociales, psicológicas e incluso físicas,
toda vez a diario se escuchan noticias sobre muertes de personas a causa de accidentes de
tránsito, privación de alimentos y de sueño. Por eso, es preciso que se enseñe a los niños el
uso adecuado para darle el valor de una herramienta útil y ventajosa; así, estos niños más
adelante puedan desarrollarse como adolescentes, jóvenes y adultos saludables, social y
psicológicamente.
16
Primera parte: Aspectos teóricos
Capítulo
Marco teórico
1.1. Antecedentes de la investigación
1.1.1. Antecedentes nacionales
Torres (2007) realizó una investigación que tuvo por objetivo verificar la relación entre la
satisfacción familiar y la conducta adictiva de los adolescentes de educación secundaria mixta
de Camaná – Arequipa. Aplicó un diseño correlacional en muestras de estudiantes que tienen
entre 12 y 17 años de edad; varones y mujeres en la misma proporción; el 67,5%
corresponden a colegios particulares y el 32,5% a colegios estatales, a los cuales se les aplicó
los instrumentos de la Escala de Satisfacción Familiar AMMORAVI y el Test de Adicción a
la Internet de Kimberley y Young. A partir del análisis de los resultados, se concluye que las
principales actividades que realizan los estudiantes son: el Chat con el 86,8%; luego la
búsqueda de información 72,8%; los juegos online en el 46,5%; la descarga de archivos
42,4%; el envío de ficheros o archivos 27,2%; entre otras actividades menos frecuentes.
Existe relación entre la satisfacción familiar y la adicción a la Internet en los adolescentes
estudiados. La falta de satisfacción familiar se encuentra asociada a las conductas adictivas a
la Internet; independientemente de las otras variables estudiadas.
Asto (2008) realizó una investigación que tuvo por objetivo deducir que muchos de
los adolescentes estudiantes en la actualidad utilizan Internet frecuentemente y la utilizan para

17
diferentes fines, siendo el chateo y los juegos los más usados.Aplicó un diseño descriptivo en
estudiantesdel 5to grado de educación secundaria de la Institución Educativa Nº 80047
Ramiro Aurelio Ñique Espíritu del distrito de Moche, a los cuales se les aplicó cuestionarios
y unaguía de observación. A partir del análisis de los resultados, se encontró que muchos o
casi todos la utilizan para buscar y obtener información y elaborar sus trabajos, para chatear,
para jugar, para enviar y recibir información, para evadir muchas veces a problemas, porque
encuentran distracción y porque llegan a desconectarse de su realidad. Se puede afirmar que
las herramientas de internet que más utilizan los estudiantes son la www (Worl Wide Web),
el Chat y el correo electrónico; pero la principal razón de utilidad de Internet por los
estudiantes es para buscar información. Esto se debe a que a Internet lo ven como una gran
biblioteca virtual a la que cualquier persona puede tener acceso, con esto Internet ha
empezado a formar parte de utilización habitual de medios de los estudiantes adolescentes,
llegando a tomarse como cualquier otro medio de comunicación masiva que ya forma parte
de su propia cotidianidad.
Delgado (2009) realizó una investigación que tuvo por objetivo evaluar la relación
entre la adicción a Internet y las dificultades interpersonales en los adolescentes del Área de
Sociales de la Universidad Católica de Santa María. Aplicó un diseño correlacional en
muestras de adolescentes de ambos sexos que se ubican en el rango de 17 a 21 años de edad,
a los cuales se les aplicó el iinstrumento Escala de riesgo de adicción a Internet. A partir del
análisis de los resultados, se concluye que la adicción a Internet en los adolescentes evaluados
se encuentra en nivel medio y a la vez presentan dificultades interpersonales, pero no de
manera relevante. Los adolescentes de género masculino presentan más Adicción a Internet,
mientras que los adolescentes de género femenino presentan más Dificultades

18
Interpersonales. El programa profesional con más adicción a Internet y dificultades
interpersonales es publicidad y multimedia. Los adolescentes que cuentan con el servicio de
Internet en casa presentan más adicción a internet y dificultades interpersonales
1.1.2. Antecedentes internacionales
Gracia, Vigo, Fernández y Marcó (2002) realizaron una investigación que tuvo por objetivo
identificar los posibles efectos relacionados con el uso de la red. Aplicaron un diseño
correlacional en muestras de 1664 internautas autoseleccionados de ambos sexos, a los cuales
se les aplicó un cuestionario conformado por 53 ítems los cuales están divididos en tres
secciones. A partir del análisis de los resultados, se concluyó que un subgrupo de internautas
(4,9% de la muestra) manifestaron tener problemas frecuentes con el uso de la red, como
sentimientos de culpa, deseo intenso de estar o continuar con la conexión a Internet, pérdida
de control, pérdida de tiempo de trabajo o clase. También manifestaron una mayor ansiedad y
disfunción social, valoradas a través del GHQ-28, que el resto de la muestra. Acceden con
frecuencia a servicios de Chat y a páginas de contenido para adultos. Además, recoge de
forma homogénea los problemas relacionados con el uso de la red (α=0,91) y una aceptable
validez concurrente con los ítems y criterios utilizados (r=0,60). Finalmente, se discuten las
limitaciones metodológicas de los estudios realizados a través de cuestionarios Web.
Letona (2012) realizó una investigación que tuvo como objetivo establecer la
influencia de la ciberadicción en la conducta agresiva de los adolescentes; la investigación fue
descriptiva y se realizó con 40 adolescentes de la empresa Fantasía de la zona 3 de
Mazatenango Suchitepéquez; se evaluó por medio de la prueba INAS-87 y una boleta de

19
opinión respecto del nivel de adicción a los videojuegos para identificar la influencia de una
variable sobre otra. A partir del análisis se comprobó que el 60% de la población evaluada se
encuentra con un nivel bajo de agresividad, por lo que la mencionada población puede
definirse como adolescentes con una personalidad estable y que sus niveles de agresividad se
encuentran en un parámetro que se puede definir como normal. Los juegos solo le sirven para
entretenimiento.
Carbonell, Chamorro, Griffiths, Oberst, Cladellas y Talarn (2012) realizaron una
investigación que tuvo por objetivos principales determinar los uso problemáticos de Internet
y el móvil, también analizar la capacidad predictiva de estos usos problemáticos para
explicar las puntuaciones en el Cuestionario de Experiencias Relacionadas con Internet
(CERI) y en el Cuestionario de Experiencias Relacionadas con el Móvil (CERRM). Aplicaron
un diseño correlacional en muestras de 1879 estudiantes universitarios de Cataluña y 1557
estudiantes de secundaria, a los cuales se les aplicó un cuestionario general sobre uso de
Internet y de móvil, un cuestionario sobre uso problemático de Internet (CERI) y otro sobre
móvil (CERM). A partir del análisis de los resultados, se concluyó que no se encontraron
diferencias entre hombres y mujeres en Internet, pero había más mujeres en el grupo de
problemas frecuentes con el móvil. La comparación realizada con nueve estudios españoles
sugiere que el tiempo conectado no es por sí un buen indicador de uso problemático, emerge
la relación entre uso problemático de Internet y malestar psicológico, El factor que puede
explicar este uso problemático son las comunicaciones alteradas de identidad que ocurren al
esconder la verdadera identidad y las encuestas poblacionales no permiten confirmar la
existencia de un trastorno adictivo persistente asociado a las TIC.

20
1.2. Bases Teóricas
1.2.1. Ciberadicción o adicción a Internet
Adés y Lejoyeux (2003, p. 95) “señalaron que la adicción a Internet es un asunto serio y, para
algunos, temible. Es por ello que los psicólogos americanos han realizado cuestionarios de
evaluación, estudios estadísticos y naturalmente los tratamientos que, en muchos de los casos,
utiliza la red misma, que es agente de la enfermedad y que ayuda en su tratamiento”.
En Estados Unidos, según la Asociación Americana de Psicología, la mayoría de los
usuarios después de una fase de exploración guiada por la curiosidad o novedad, reserva a
este medio de comunicación un uso profesional, familiar, a veces lúdico, sin consagrarle lo
esencial de su tiempo. Este uso controlado puede evolucionar solapadamente hacia la
dependencia, donde pierden toda capacidad de control, navegando por horas de horas.
Recordemos que la adicción a Internet es el uso mal adaptado de Internet, que conduce
a una angustia o a una minusvalía significativa, manifestada por los criterios siguientes, que
sobrevienen en cualquier momento durante un periodo de al menos un año, problemas físicos,
sociales, profesionales, psicológicos, persistentes o recurrentes, probados o agravados por el
uso de Internet (trastornos de sueño, dificultades conyugales, retraso en las citas, abandono de
las tareas profesionales, sentimiento de abandono por parte de los allegados). Estos criterios
por rigurosos que puedan parecer son casi iguales a todas las dependencias (basta sustituir
Internet por juegos o cocaína para efectuar la transformación).

21
Chóliz y Marco (2012, p.11) mencionaron que la adicción de las nuevas
tecnologías no es equivalente al grave problema de la adicción a las drogas y al
alcohol, pero tienen muchos puntos en común. En realidad, cualquier inclinación
desmedida hacia una actividad placentera puede desembocar en una adicción,
exista o no una sustancia química de por medio. La adicción es una afición
patológica que genera dependencia y resta libertad al ser humano al estrechar su
campo de conciencia y restringir la amplitud de sus intereses. De hecho, existen
hábitos de conducta aparentemente inofensivos (como las compras, el juego de
apuestas o el sexo) que, en determinadas circunstancias, pueden convertirse en
adictivos e interferir de forma grave en la vida cotidiana de las personas afectadas
a nivel familiar, escolar, social o de salud.
Estar enganchado a internet o a las redes sociales puede actuar como una droga
estimulante que produce cambios fisiológicos en el cerebro, que implican el aumento de la
dopamina y de otros neurotransmisores vinculados al circuito del placer. El uso descontrolado
de estos dispositivos sirve para alterar nuestro estado de ánimo y la conciencia, y por tanto
puede producir un subidón similar generado por la cocaína.
En definitiva, la dependencia a Internet está ya instalada cuando hay un uso excesivo
con pérdida de control, aparecen síntoma de abstinencia ante la posibilidad temporal de
acceder a la red, se establece la tolerancia (es decir, la necesidad creciente de aumentar el
tiempo de conexión a Internet para sentirse satisfecho) y se producen repercusiones negativas
en la vida cotidiana. En estos casos conectarse a la pantalla requiere una focalización
atencional, reduce la actividad física, impide diversificar el tiempo y anula las posibilidades
22
de interesarse por otros temas. No se puede olvidar que esta adicción afecta especialmente a
las personas jóvenes, más familiarizadas con las nuevas tecnologías.
Chóliz y Marco (2012, p. 28) sostuvieron que la Internet es una herramienta tan
poderosa que no podría estar exenta de problemas, sobre todo si se la utiliza de
forma inapropiada o abusiva. Aunque nos concentraremos especialmente en los
factores que están relacionados con el proceso adictivo, también hay algunos
aspectos que convendría comentar, para favorecer un uso apropiado de Internet,
que es, en esencia, la mejor forma de prevenir la dependencia. Algunos de los
inconvenientes de Internet son los siguientes: los contenidos no siempre son
fiables, algunos contenidos son ilegales o inmorales, puede provocar
interferencias con otras actividades, es incompatible con otras actividades, y el
estar enganchado provoca dependencia. Este es uno de los problemas principales
de Internet.
Todas estas características hacen que pueda considerarse la dependencia de Internet
como un problema de adicción, que es en esencia, un atentado contra la libertad personal. De
entre todas las adicciones tecnológicas, la de Internet es sobre la que se ha desarrollado más
instrumentos para evaluar la dependencia. En general, suele haber un mayor consenso en
considerarla como un problema de dependencia que el que se tiene con los videojuegos o con
el móvil. Los criterios para establecer dependencia de Internet, basados en los que establece
el DSM – VI (manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales) para el trastorno
por dependencia de sustancias, los indicaremos en el apartado correspondiente.

23
Chóliz y Marco (2012, p. 63) mencionaron que la adicción a Internet es un
problema reciente, motivo por el cual las investigaciones y trabajos que abordan
su tratamiento son todavía escasos (Griffiths, 2007). Sin embargo, tanto en la
literatura científica como en la práctica clínica disponemos de intervenciones
eficaces en drogodependencia y adicción al juego de azar que puede servir de
base para promover un modelo de intervención en las adicciones tecnológicas y
más concretamente en la dependencia de Internet y redes sociales. De igual
forma, los programas de prevención de adicciones tecnológicas como el PrevTec
3.1 (Chóliz, 2011) se basa en actividades que tienen como objetivo el desarrollo
de hábitos adecuados de utilización de las TIC (Tecnologías de la Información y
Comunicación).
Dichos patrones de comportamiento saludables son similares a los que se van a
proponer en los diferentes protocolos de tratamiento y se basan en los mismos principios
motivacionales y de aprendizaje.
La mayoría de los trabajos publicados que abordan la adicción a Internet u otras
adicciones tecnológicas, principalmente la adicción a videojuegos, asume un enfoque
cognitivo – conductual (Du, Jiang y Vance, 2010; Luengo, 2004; Griffths y Meredith, 2009;
Shek, Tang y Lo, 2009; Young, 2007) que es el acercamiento que ha demostrado mayor
eficacia y es el recomendado por la APA para el tratamiento de las conductas adictivas
(American Psychological Association, 2000). Algunos procedimientos de intervención
introducen técnicas específicas adoptadas para el tratamiento de la dependencia de Internet,
tales como: incorporación de actividad física y terapia de grupo (Lanjun, 2009);

24
entrenamiento de uso controlado junto con entrevista motivacional y contrato conductual
(Shek, Tang y Lo, 2009); establecimientos de límites en la conexión o uso y explicación
racional de dicho control (Goldberg, 1995); sustitución de tiempo empleado en el ordenador
por actividades de la vida real (Griffths y Meredith, 2009); establecimiento de un horario de
uso de Internet, abstinencia de aplicaciones particulares, uso de tarjetas recordatorias de los
principales problemas causados por las adicciones a internet, utilización de grupos de apoyo y
terapia familiar (Young, 1999).
Echeburúa y Requesens (2012, p. 51) “señalaron que el estar enganchado a Internet
puede actuar como una droga estimulante que produce cambios fisiológicos en el cerebro que
implican el aumento de la dopamina y de otros neurotransmisores vinculados con el circuito
del placer”.
El uso de estos dispositivos sirve para alterar nuestro estado de ánimo y la conciencia
y, por tanto, puede producir un efecto similar al generado por la cocaína. Para algunas
personas, el abuso de Internet es tal que su privación puede causarles síntomas de abstinencia,
como, por ejemplo, un humor depresivo, irritabilidad, inquietud psicomotriz, deterioro en la
concentración y trastornos del sueño. Llegados a este punto, los jóvenes sienten una
necesidad imperiosa de engancharse a la red a costa de lo que sea.
Los principales factores que parecen fomentar las cualidades adictivas de Internet son
los siguientes: la facilidad de acceso, la disponibilidad, la falta de límites, la experiencia de la
distorsión del tiempo mientras se está conectado, la percepción de anonimato y un
sentimiento de desinhibición, así como un coste relativamente bajo.

25
Una muestra de ciberadicción es cuando un niño deja de verse con sus amigos y se
instala frente a la pantalla con sus videojuegos, el adolescente presta más atención al iPhone
que a su novia, el joven que no rinde en sus estudios porque revisa compulsivamente su
correo electrónico. Además, el consumo solitario de videojuegos se produce frecuentemente
con juegos de una intensa carga de violencia, que parece ser muy atractiva y muy estimulante
emocionalmente, sobre todo para los adolescentes varones. En todos estos casos, hay una
clara interferencia negativa en la vida cotidiana de las personas afectadas.
Como ocurre en las adicciones químicas a las drogas o al alcohol, las personas adictas
a una determinada conducta experimentan dependencia y pérdida de control, es decir,
muestran una real imposibilidad de poner freno por sí mismas a los excesos cometidos, a
pesar de acarrearles consecuencias negativas para su salud y bienestar.
Una característica de todas las adiciones es la negación y ocultación del problema. Es
difícil que un adicto se considere como tal, y frecuentemente no reconoce su adicción o lo
hace en fases tardías, cuando el problema está ya muy acentuado. En el caso que nos ocupa,
ello ocurre porque conectarse a Internet o participar en las redes sociales está muy bien visto,
pero reconocer que se está enganchando a la red y que eso se ha convertido en el centro de su
vida, con las consecuencias negativas que conlleva, supone el reconocimiento de un fracaso
de una debilidad personal y el reproche familiar consiguiente.
La negación del problema por parte del adicto se mantiene a pesar de pruebas
inequívocas, como la falta de rendimiento en el colegio, el aislamiento social o las mentiras
reiteradas, y complica extraordinariamente la búsqueda de ayuda y el cambio del estilo de
vida. Por lo general, suele ser un suceso muy negativo el fracaso escolar, trastornos de
26
conducta, aislamiento social, dificultades económicas, presión familiar lo que le hace tomar
conciencia de su problema tardíamente. De ahí que sea muy frecuentemente que sean los
padres u otros familiares, más que la persona directamente afectada, quienes consulten por la
adicción de su hijo.
La Revista Tercer Milenio (2013, párr. 23) en su publicación titulada “Adicción a
internet: aproximación a una perspectiva latinoamericana desde una revisión bibliográfica”,
un estudio realizado por la Dirección de Adicciones del Instituto Nacional de Salud Mental
Honorio Delgado-Hideyo Noguchi, situado en el Perú, tuvo como propósito conocer las
características clínicas y epidemiológicas de los pacientes hospitalizados en este instituto, con
el diagnóstico de adicción a Internet. Esta investigación se constituyó en una revisión de
casos de las historias clínicas de pacientes registrados desde abril de 2001 hasta febrero de
2006, que incluyó pacientes sin distinción de edad, sexo o comorbilidad en cualquier eje, y
del cual se extrajo una población total de 30 pacientes, cuya edad promedio estaba entre los
13 y los 28 años, pero el 76,7% de pacientes era de menor o igual a 21 años de edad
(Cruzado, Matos y Kendall, 2006).
Por otro lado, un estudio realizado por la organización IPSOS Perú y expandida por
Figueroa y otros en 2011 indicó que es el grupo de adolescentes el que mayor exposición
presenta a las tecnologías digitales, entre las cuales se encuentra Internet (Figueroa y otros,
2011). Además, cabe mencionar que el último estudio de IPSOS Perú, denominado „Usos y
actitudes hacia Internet, 2012‟, muestra algunas diferencias en cuanto a la penetración de
internautas entre Lima y otras regiones de Perú.

27
Este estudio, aplicado a usuarios entre los 7 y los 80 años, refleja que existe una
proporción más alta de usuarios entre los 12 y los 17 años seguida de los que están entre los
18 y 24 años en Lima y la región Oriente, a diferencia de las demás regiones donde se
intercambian estos promedios (IPSOS, 2012).
1.2.2. Adicción a las redes sociales
Chóliz y Marco (2012, p.13) “han sostenido que sobre todo para los adolescentes las redes
sociales, además de servir para la diversión y el ocio, facilitan la relación interpersonal. Si la
mayoría de los internautas utilizan las redes sociales virtuales (Facebook, Twitter, Tuenti,
Myspace) es porque desempeñan una función importante”.
Al margen de los recursos disponibles en ellas (en otros, Chatear, enviar mensajes
gratis, crear eventos de manera pública o privada, mantener informados de fiestas y
actividades diversas o compartir fotos y videos), las redes sociales cubren necesidades
psicológicas básicas de los adolescentes: hacerse visibles, reafirmar la identidad ante el
grupo, divertirse o estar conectados a los amigos. La relación entre las personas en los chats
es fluida y genera menor ansiedad que en la vida real, lo que facilita la superación de la
vergüenza, la timidez o el miedo al ridículo.
Echeburúa y Requesens (2012, p. 54) “señalaron que los adolescentes que pasan
mucho tiempo en Internet tienen más probabilidades de desarrollar una depresión, a la vez
que la depresión promueve el refugio en la red debido al aislamiento del mundo exterior. Por
ello, hay una estrecha relación circular entre la depresión y la dependencia a Internet”.
28
Cuando hay una dependencia, los comportamientos adictivos se vuelven automáticos,
están emocionalmente activados y se cuenta con poco control mental sobre el acierto o error
de las decisiones. El adicto valora los beneficios de la gratificación inmediata, pero no repara
en las posibles consecuencias negativas a miedo y largo plazo. Por ello, el abuso de las redes
sociales virtuales puede facilitar el aislamiento, el bajo rendimiento académico o laboral, el
desinterés por otros temas y el ocio activo, los trastornos de conducta y el quebranto
económico, así como el sedentarismo y la obesidad. En realidad, hay un efecto bola de nieve:
los problemas se extienden a todas las parcelas de la vida de la persona afectada (salud,
familia, escuela y relaciones sociales).
En resumen, la dependencia y la supeditación del estilo de vida al mantenimiento del
hábito conforman el núcleo central de la adicción. Lo que caracteriza, por tanto, a la adicción
a las redes sociales no es el tipo de conducta implicada, sino la forma de relación que el sujeto
establece con ella.
Fernández (2010, p. 62) “Afirmó que la adicción a las redes sociales, según diversos
estudios, es un fenómeno que se da mayoritariamente en jóvenes de 15 a 20 años. Este es un
fenómeno social que a veces lleva a cambiar las relaciones sociales cara a cara por las
relaciones sociales a través de la red. Por qué las redes pueden llegar tanto a seducir que nos
puede crear un círculo de amigos cada vez más irreal”.

29
Urribarrí (1999, p. 22) “Manifiesta que los profundos cambios de todo orden
(económicos, políticos, sociales y culturales) que se están manifestando a finales
de este siglo han generado una incertidumbre que recorre todos los campos de las
Ciencias Sociales de la cual no escapa la comunicación, un fenómeno que ha sido
descrito de disímiles y variadas maneras. Pero desde su surgimiento en las
primeras décadas de este siglo, la llamada Teoría de la Comunicación, construida
con los aportes de la psicología, sociología, lingüística, ingeniería y otras
disciplinas, estuvo siempre ligada a los medios que la soportan”.
Desde que Lasswell, en 1930, conjuntamente con Lazarfeld y Hovland,
esquematizaron el llamado "proceso de la comunicación", en el cual se vincula
indefectiblemente al medio o canal que permite al emisor dirigirse, simultáneamente, a un
gran número de destinatarios, surgiendo lo que se conoce como corriente funcionalista de la
investigación de la comunicación (Mass Communication Research) representada también por
autores como Merton y Schramm (Moragas, 1981). En sus análisis, si bien aceptan que los
medios son parte esencial del proceso comunicacional, coinciden en considerar a la
comunicación como una actividad humana fundamental a través de la cual los seres humanos
se relacionan entre sí y pasan de la existencia individual a la comunitaria, por lo cual ponen
su acento en el proceso de comunicación como un acontecimiento personal y social y en el
hombre como protagonista.
Por ello, al estudiar la comunicación, tomando en cuenta que es un proceso vinculado
con el contexto social y cultural, la teoría crítica de la comunicación propone el rescate de la
noción dialógica y la reconsideración del rol de uno de los elementos claves de la relación: el
30
receptor o destinatario cuya participación en los medios masivos clásicos aparece poco menos
que anulada. De ella se desprende el modelo de comunicación dialógica, horizontal o
participativa, que se rebela contra los paradigmas funcionalistas que establecen un emisor que
habla y un receptor que simplemente escucha o responde a estímulos preestablecidos; en
contraste, plantea que la comunicación constituye un proceso en el cual "dos o más seres o
comunidades humanas intercambian y comparten experiencias, conocimientos y sentimientos,
aunque sea a distancia y a través de medios artificiales, como actualmente las redes sociales"
(Kaplún, 1985, p.68).
1.2.3. Adicción a los videojuegos online
Atención e Investigación de Socioadicciones (2009) afirmó que la adicción a los juegos
online se caracteriza por la permanencia en este por un periodo mayor a más de tres horas
diarias y esta conducta se mantiene, aunque se vaya convirtiendo en una obsesión que va
reportando graves consecuencias negativas (fracaso escolar, conflictos familiares, etc.).
Es un problema más habitual en adolescentes y jóvenes, pero no es exclusivo de esta
franja de edad. Estas personas empiezan a jugar como una vía de escape y entretenimiento,
pero terminan necesitando jugar para no sentir malestar, nervios. Con el tiempo se muestran
incapaces de reducir el tiempo de juego o de mantenerse sin jugar.
Normalmente este tipo de problemas se da con los denominados juegos de rol online,
Estos juegos, por sus características, facilitan el “enganche” a ellos. Actualmente, también
hay un importante mercado de juegos no basado en el rol que se denominado juegos casuales
(basados en juegos tradicionales como parchís, cartas, etc.) que también buscan la fidelidad
31
de los usuarios y, por tanto, existe también la posibilidad de hacer un uso abusivo de ellos en
los términos que lo hemos definido.
Señales de alarma:
 La necesidad de estar jugando durante más tiempo
 Una de las señales de alarma más importante es el progresivo aislamiento
 Abandono de responsabilidades
 Problemas de atención y concentración
1.2.4. Rendimiento académico
Baltazar (2010, p. 62) afirmó que, según García Llamas (2004), se toma el
rendimiento académico como producto del proceso de enseñanza – aprendizaje;
por otra parte, también se considera el rendimiento educativo como la utilidad o
provecho de actitudes tanto educativas como instructivas o informativas. Pero en
la acción es donde se van produciendo constantemente rendimientos, incluso muy
superiores al del producto utilidad final, de estos rendimientos previos depende el
producto final. También cita a Matas (2003), quien considera el rendimiento
académico como resultado del proceso de enseñanza – aprendizaje. El realizó un
estudio centrado en indicadores aplicados a la evaluación del rendimiento
académico universitario. En él refiere que el rendimiento académico exige recurrir
a una diversidad de variables, objetivos e instrumentos, generando estrategias
distintas de análisis y medida.

32
Podemos también citar a Navaes (1986) quien sostiene que el rendimiento académico
es el quantum (representa una cantidad de algo) obtenido por el individuo en determinada
actividad académica. La definición de rendimiento está ligada a la actitud, y sería el resultado
de los factores volitivos afectivos y emocionales, además de la observación.
El Ministerio de Educación (Minedu, 2002) afirmó que “Figueroa dice que el
rendimiento académico se define como el producto de la asimilación del contenido de los
programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional”.
El Diseño Curricular Nacional (DCN, 2009, p. 51) “mencionó que la evaluación de los
aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que
forma parte del proceso de enseñanza - aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos
funciones distintas: una pedagógica y otra social”.
Función pedagógica, inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar,
recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente
y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades: formativa, proporciona
información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y
valoración, regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia
con las necesidades, los intereses, los ritmos de aprendizaje y las características de los
estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje,

33
verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para
controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes al final de un período o del año académico, con relación a las competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular; e
informativa, permite que las familias y la sociedad estén informadas de los resultados
académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el
éxito de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida. Así también permite
a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
Función social, permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el
desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o
internacional.
El Diseño Curricular Nacional (DCN, 2009, p.53) mencionó que la evaluación
debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de
calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese proceso
va en evolución; por ello, hay que ser muy cuidadosos en la forma en que
calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la
práctica diaria, debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar
seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular
criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos
previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera efectiva evaluemos
y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los verdaderos logros de
los estudiantes.
34
La existencia de una escala de calificación, que no es común a los tres niveles, no
invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluación, hay un proceso de por medio que
nos debe brindar la información necesaria para hacer de la calificación un claro reflejo de la
evaluación de los aprendizajes. Esto significa que no hay que acumular calificaciones, sino
que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de
manera oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades.
Los niños, niñas y adolescentes de las diferentes partes del país aprenden de manera
distinta unos de otros, cada uno es un ser único y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con
sus propias características. Muchas veces se evalúa de manera homogénea a los estudiantes,
no se prevé que cada uno va avanzando según su ritmo, estilo propio y sus formas particulares
de aprender. Si bien es cierto que debemos apuntar al logro de determinadas capacidades,
conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo,
debemos considerar el respeto por la situación de cada estudiante. La institución educativa
cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de evaluación. Es
imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia y a los
estudiantes, una evaluación descriptiva que clarifique la calificación obtenida a lo largo de los
períodos escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles es la necesidad de considerar que si bien
hay calificaciones al final de los períodos, no deben considerarse solo como un simple
promedio, porque ello desvirtúa la esencia misma de la evaluación y su razón de ser. Hay que
explicar a los estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser consecuente en su
aplicación.
35
Escala de calificación de los aprendizajes en la educación secundaria:
20 – 18, cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
17 – 14, cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
13 - 11, cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, lo cual
implica acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
10 – 00, cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Solórzano (2001, p.15) “Afirmó que el rendimiento académico es un fenómeno
multicasual que preocupa a los estudiantes desde hace muchos años, y por lo mismo su
planteamiento debe ser multivariado”.
Además, el rendimiento académico es uno de los indicadores del comportamiento del
estudiante frente a demandas específicas institucionales. Indica un escenario previamente
montado para indicar a través de notas, parámetros o calificaciones cuanto sabe un estudiante
acerca de un tema particular.
Rosales (2010, p. 65) “Estudió el rendimiento académico como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El
mismo autor, ahora desde una perspectiva propia de los estudiantes, define el rendimiento
36
académico como una capacidad respondiente de este frente a estímulos educativos
susceptibles de ser interpretados según objetivos o propósitos educativos”.
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, por ello el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula.
Sin embargo, debemos precisar que en el rendimiento académico intervienen otros
factores externos como la calidad del maestro, el ambiente de clases, la familia, el programa
educativo, la inteligencia, la personalidad, el autor, el concepto de aula, la motivación, etc.
1.2.5. Rendimiento académico del área de matemáticas
El Diseño Curricular Nacional DCN (2009, p. 316) mencionó que los
conocimientos matemáticos se van construyendo en cada nivel educativo y son
necesarios para continuar desarrollando ideas matemáticas, que permitan
conectarlas y articularlas con otras áreas curriculares. En ello radica el valor
formativo y social del área. En este sentido, adquieren relevancia las nociones de
función, equivalencia, proporcionalidad, variación, estimación, representación,
ecuaciones e inecuaciones, argumentación, comunicación, búsqueda de patrones y
conexiones. Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar
los conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en
diferentes contextos.
37
Es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes
matemáticas, pues cada vez más se hace necesario el uso del pensamiento matemático y del
razonamiento lógico en el transcurso de sus vidas: matemática como ciencia, como parte de la
herencia cultural y uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la humanidad;
matemática para el trabajo, porque es fundamental para enfrentar gran parte de la
problemática vinculada a cualquier trabajo; matemática para la ciencia y la tecnología, porque
la evolución científica y tecnológica requiere de mayores conocimientos matemáticos y en
mayor profundidad.
En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado
involucran los procesos transversales de razonamiento y demostración, comunicación
matemática y resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se
formulan las competencias del área en los tres niveles.
1.2.6. Rendimiento académico del área de Comunicación
El Diseño Curricular Nacional DCN (2009, p. 341) señaló que para mejorar el
rendimiento académico del área de Comunicación se debe fortalecer la
competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en Educación Primaria
para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones
comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus
necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural y disfrutar
de la lectura o la creación de sus propios textos. Asimismo, se promueve una
reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que

38
favorecen una mejor Comunicación, la cual, en este nivel, enfatiza los aspectos
académicos y científicos.
El área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y
lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y
escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos
interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto,
para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos.
Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse, y
organizar la información que proviene de la realidad, el área de Comunicación Integral es el
eje central en la formación de capacidades: cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad
de representación y de la lógica; afectivas y creativas, las que se logran en la interacción
social, como la autoestima, autonomía, asertividad, etc. ; metacognitivas, desarrollo de la
capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias
utilizadas para ello.
El área de Comunicación también brinda las herramientas necesarias para lograr una
relación asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones
indispensables para una convivencia armónica. El aprendizaje de la lengua y de cualquier
código comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas reales
o verosímiles y a partir de textos completos que respondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes. Esto otorga al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión
permanente sobre el aprendizaje, lo cual exige del docente la generación de situaciones
favorables para que los estudiantes dialoguen, debatan, expongan temas, redacten textos en
39
forma crítica y creativa, lean con diferentes propósitos y aprendan a escuchar. El área
persigue el dominio del español para promover la comunicación entre todos los peruanos;
pero, igualmente, promueve el respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad,
valorando así la diversidad lingüística del país.
En este sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, sea la
originaria o el español. Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los
estudiantes acceder a múltiples aprendizajes, útiles para interactuar en un mundo altamente
cambiante y de vertiginosos avances científicos y tecnológicos
El área tiene tres organizadores: expresión y comprensión oral, comprensión de textos
y producción de textos.
1.3. Definición de términos básicos
1.3.1. Ciberadicción:
Mientras que unos especialistas aseguran que estamos ante uno de los trastornos
adictivos más recientes, otros piensan que se trata más bien de un uso descontrolado o
problemático, sin más repercusión que los inconvenientes que puede tener una conducta
excesiva (Choliz y Marco, 2012, p. 17).Por lo tanto, definimos la ciberadición como el uso
excesivo y abusivo de Internet, su privación puede causar síntomas de abstinencia como un
humor depresivo, irritabilidad inquietud psicomotriz, deterioro de la concentración y
trastornos de sueño.
40
1.3.2. Adicción a las redes sociales
La definición de adicción a las redes sociales que mejor enmarca en esta investigación
considera como base el propuesto por Echeburúa y Requesens (2012, p. 54), quienes
señalaron que el abuso de las redes sociales virtuales puede facilitar el aislamiento, el bajo
rendimiento académico o laboral, el desinterés por otros temas y el ocio activo, los trastornos
de conducta y el quebranto económico, así como el sedentarismo y la obesidad. En realidad,
hay un efecto bola de nieve: los problemas se extienden a todas las parcelas de la vida de la
persona afectada (salud, familia, escuela y relaciones sociales).
1.3.3. Adicción a los videojuegos online
La definición de adicción a los juegos online que mejor enmarca en esta
investigación considera como base el propuesto por Atención e Investigación de
Socioadicciones (2009) que afirmó que la adicción a los juegos online es el uso excesivo de
este y que es un problema habitual en adolescentes y jóvenes pero no es exclusivo de esta
franja de edad. Estas personas empiezan a jugar como una vía de escape y entretenimiento
pero terminan necesitando jugar para no sentir malestar, nervios. Con el tiempo se muestran
incapaces de reducir el tiempo de juego o de mantenerse sin jugar.
1.3.4 Rendimiento académico:
Delimitar la definición y ámbito de aplicación del término “rendimiento académico”
no ha sido tarea fácil, dado el carácter complejo y multidimensional que da cuerpo a esta
variable del área educativa. La definición de rendimiento académico que mejor enmarca en
esta investigación considera como base el propuesto por Rosales (2010, p. 65): El
41
rendimiento académico es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan en forma estimativa lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación.
1.3.5. Rendimiento académico del área de Matemáticas
La definición de rendimiento académico del área de Matemáticas que mejor enmarca
en esta investigación considera como base el propuesto por el Diseño Curricular Nacional
(DCN, 2009, p. 316) que indica que los conocimientos matemáticos se van construyendo en
cada nivel educativo y son necesarios para continuar desarrollando ideas matemáticas, que
permitan conectarlas y articularlas con otras áreas curriculares. En ello radica el valor
formativo y social del área. Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para
usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes
contextos.
1.3.6. Rendimiento académico del área de Comunicación
La definición de rendimiento académico del área de Comunicación que mejor enmarca
en esta investigación considera como base el propuesto por el Diseño Curricular Nacional
DCN (2009, p. 341) el cual mencionó que esta área persigue el dominio del español para
promover la comunicación entre todos los peruanos, pero igualmente, promueve el respeto
por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando así la diversidad lingüística
del país. En este sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, sea la
originaria o el español.
42
Capítulo II
Planteamiento del problema
2.1. Determinación del problema
Con el avance de la tecnología hemos adquirido nuevos hábitos y nuevos vicios, entre ellos la
adicción a Internet o también llamada Ciberadicción. Luengo (2004) dijo que se refiere al
deterioro en el control de su uso, que se manifiesta como un conjunto de síntomas cognitivos,
conductuales y fisiológicos. Es decir, la persona realiza un uso excesivo de Internet, lo que le
genera una distorsión de sus objetivos personales, familiares o profesionales.
Es así que Echeburúa y Requesens (2012) mencionaron que las tecnologías no son, en
realidad, nuevas. Así, la televisión, la radio, el teléfono y el cine pueden ser catalogadas en
esta categoría de medios de comunicación que son útiles y que resultan atractivos a una gran
parte de la población. Sin embargo, las nuevas tecnologías digitales de entretenimiento
parecen haber llevado el concepto de placer a un nuevo nivel y con una eficiencia,
disponibilidad y facilidad de acceso nunca vistas en la sociedad moderna. Así se puede abusar
fácilmente de los ordenadores y, especialmente, de Internet (de sus diversos recursos, como
las redes sociales, los juegos interactivos, etc.), de los teléfonos móviles y de los videojuegos.
Todos ellos pueden crear hábitos específicos de conducta y, en casos extremos, generar
alteraciones en el estado de ánimo y en la conciencia, así como facilitar la adicción a algunas
personas predispuestas.
43
Al respecto, Chóliz y Marco (2012) afirmaron que, en la actualidad, la ciberadicción
ha generado en jóvenes y niños cambios desfavorables en su desarrollo psicosocial y, en
casos extremos, incluso ha generado una obsesión enfermiza llegando a tener un trastorno de
su personalidad. La ciberadicción llega a tal punto que estos niños y jóvenes mienten, realizan
gastos excesivos e incluso se escapan del colegio.
Es por ello que los que se beneficiarán de esta tesis serán los estudiantes, los padres de
familia, docentes y todas las personas en general, ya que no muchos saben que estar todo el
día o gran parte del día frente a una computadora puede ser dañino para la salud y para la
relación que tiene con las demás personas.
Por eso, es importante conocer este tema, toda vez que no es fácil reconocer que se
tiene un problema de adicción a un objeto inanimado que solo debería ser una herramienta de
trabajo. Muchas personas, en la actualidad, pasan la mayor parte de su tiempo frente a la
computadora y dejan de realizar sus actividades cotidianas.
2.2. Formulación del problema
2.2.1 Problema general
PG ¿Qué relación existe entre ciberadicción y el rendimiento académico en
estudiantes del segundo año de educación secundaria en el colegio Trilce, sede
Los Olivos?
2.2.2 Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de ciberadicción que presentan los estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos?.

44
¿Cuál es el nivel de rendimiento académico que presentan estudiantes del segundo
año de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos?
¿Qué relación existe entre ciberadicción, dimensión redes sociales y rendimiento
académico, dimensión matemática en estudiantes del segundo año de educación
secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos?
¿Qué relación existe entre ciberadicción, dimensión redes sociales y rendimiento
académico, dimensión comunicación en estudiantes del segundo año de educación
secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos?
¿Qué relación existe entre ciberadicción, dimensión videojuegos online y
rendimiento académico, dimensión matemática en estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos?
¿Qué relación existe entre ciberadicción, dimensión videojuegos online y
rendimiento académico, dimensión comunicación en estudiantes del segundo año
de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos?
2.3. Objetivos de la investigación
2.3.1. Objetivo general
OG Determinar el grado de relación que existe entre la ciberadicción y el
rendimiento académico en estudiantes del segundo año de educación secundaria
en el Colegio Trilce, sede Los Olivos.

45
2.3.2. Objetivos específicos
Identificar el nivel de ciberadicción que presentan los estudiantes del segundo
año de educación secundaria en el colegio Trilce, sede Los Olivos.
Identificar el nivel de rendimiento académico que presentan los estudiantes del
segundo año de educación secundaria en el colegio Trilce, sede Los Olivos.
Determinar la relación que existe entre ciberadicción, dimensión redes sociales y
rendimiento académico, dimensión matemática en estudiantes del segundo año
de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos.
Determinar la relación que existe entre ciberadicción, dimensión redes sociales y
rendimiento académico, dimensión comunicación en estudiantes del segundo
año de educación secundaria en el colegio Trilce, sede Los Olivos.
Determinar la relación que existe entre ciberadicción, dimensión videojuegos
online y rendimiento académico, dimensión matemática en estudiantes del
segundo año de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos.
Determinar la relación que existe entre ciberadicción, dimensión videojuegos
online y rendimiento académico, dimensión comunicación en estudiantes del

46
2.4. Importancia de la investigación
2.4.1. Importancia teórica
La investigación de la ciberadicción o adicción a Internet nos sirve para darnos a
conocer qué tanto está afectando este problema en el rendimiento académico de estudiantes
del segundo año de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos.
2.4.2. Importancia metodológica
La investigación de la ciberadicción o adicción a Internet es un tema novedoso en
nuestro país, el cual no ha sido tratado incluso en el Colegio Trilce, sede Los Olivos.
2.4.3. Importancia práctica
Los resultados de esta investigación serán usados para conocer la cantidad de
estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos.
2.5. Limitaciones de la investigación
2.5.1. Limitaciones
 La falta de tesis, que sirvan de guía.
 La falta de libros actualizados en nuestro país, respecto al tema tratado
 La negatividad por parte de algunos docentes de la Institución.
 Poca importancia que se le da a un problema actual y no muy conocido.

47
Capítulo III
Metodología
3.1. Sistema de hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
H1 Existe una relación estadística significativa entre ciberadicción y rendimiento
académico en estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio
Trilce, sede Los Olivos.
H0 No existe una relación estadística significativa entre ciberadicción y rendimiento
académico en estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio
3.1.2. Hipótesis especificas
H1 El nivel de ciberadicción que presentan los estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, es alto.
H0 El nivel de ciberadicción que presentan estudiantes del segundo año de educación
secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, es bajo.
H2 El nivel de rendimiento académico que presentan los estudiantes del segundo año
de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, es alto.

48
H0 El nivel de rendimiento académico que presentan los estudiantes del segundo año
de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, es bajo.
H3 Existe una relación estadística significativa entre ciberadicción, dimensión redes
sociales y rendimiento académico, dimensión matemática en estudiantes del
H0 No existe una relación estadística significativa entre ciberadicción, dimensión
redes sociales y rendimiento académico, dimensión matemática en estudiantes del
H4 Existe una relación estadística significativa entre ciberadicción, dimensión redes
sociales y rendimiento académico, dimensión comunicación en estudiantes del
redes sociales y rendimiento académico, dimensión comunicación en estudiantes
H5 Existe una relación estadística significativa entre ciberadicción, dimensión
videojuegos online y rendimiento académico, dimensión matemática estudiantes
videojuegos online y rendimiento académico, dimensión matemática en estudiantes
del segundo año de educación secundaria en el colegio Trilce, sede Los Olivos.
49
H6 Existe una relación estadística significativa entre ciberadicción, dimensión
videojuegos online y rendimiento académico, dimensión comunicación en
estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede
Los Olivos.
videojuegos online y rendimiento académico, dimensión comunicación en
estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los
Olivos.
3.2. Sistema de variables
3.2.1. Variables
 V1 = Ciberadicción.
Es el uso excesivo y abusivo del Internet (Choliz y Marco, 2012, p.17).
 V2 = Rendimiento académico.
Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en
forma estimativa lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de instrucción o formación (Rosales, 2010, p.65).
 Variables intervinientes:
 Sexo: Masculino y femenino.
 Edad: 11 y 12 años.
 Condición social y económica: Estudiantes pertenecientes a la clase social media y
baja, con un ingreso económico promedio.
 Lugar donde viven: Los estudiantes viven en lugares aledaños al Colegio.

50
3.2.2. Operacionalización de variables
Variable Dimensión Indicadores Tems
D1Adicción a las redes sociales.
V1  Facebook 1 - 10
 Twitter:
Ciberadicción D1 Adicción a las
 MySpace.
redes sociales.
D2 Adicción a los videojuegos online.
D2 Adicción a los
 Warcraft: The Frozen Throne 11 - 20
videojuegos online.
 World of Warcraft (WoW)
 Audition Latino.
V2 D1 Rendimiento académico del área de

Matemáticas.
Rendimiento D1 Rendimiento
académico académico del área de  Registro o acta de notas de los
Matemáticas. resultados del aprendizaje del
área de Matemáticas.
0 – 20
D2 Rendimiento académico del área de

Comunicación.
D2 Rendimiento
académico del área de
 Registro o acta de notas de los
Comunicación.
resultados del aprendizaje del
área de Comunicación.
51
3.3. Método de la investigación
3.3.1. Método hipotético deductivo:
Según Behar (2008), es el procedimiento o camino que sigue el investigador para
hacer de su actividad una práctica científica. Se trata de establecer la verdad o falsedad de las
hipótesis, el método hipotético-deductivo tiene varios pasos esenciales: observación del
fenómeno a estudiar, creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de
consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y verificación o
comprobación de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con la experiencia.
Este método obliga al científico a combinar la reflexión racional o momento racional (la
formación de hipótesis y la deducción) con la observación de la realidad o momento empírico
(la observación y la verificación).
3.4. Tipo de investigación
Descriptiva:
Según Rivas (1995, p. 54) “la investigación descriptiva “trata de obtener información
acerca del fenómeno o proceso, para describir sus implicaciones”. Este tipo de investigación
no se ocupa de la verificación de la hipótesis, sino de la descripción de hechos a partir de un
criterio o modelo teórico definido. En la investigación se realiza un estudio descriptivo que
permite poner de manifiesto los conocimientos teóricos y metodológicos del autor para darle
solución al problema a través de información obtenida de la Institución.”

52
3.5. Diseño de la investigación
El diseño de investigación utilizado es el correlacional, toda vez que se trata de
establecer el nivel de relación existente entre ciberadicción y rendimiento académico de
estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), este tipo de estudio tiene como propósito
medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables (en un contexto
en particular).
Al esquematizar este tipo de investigación, obtenemos el siguiente diagrama:
VX
M
R
VY Leyenda
Muestra (M) Estudiantes del segundo

grado de educación
secundaria.
V1 (Vx) Ciberadicción
V2 (Vy) Rendimiento académico
Relación (↓) Relaciones entre variables
Se asume en este diseño una probabilidad del 90% de correlación entre las variables.
53
3.6. Técnica e instrumento de recolección de datos
3.6.1. Técnicas
 Psicométricas: Permiten hacer comparaciones de unas personas con otras y también
de una persona en diferentes momentos de su vida. Este tipo de exámenes deben saber
utilizarse y sus mediciones son bastante correctas.
 Encuestas: son entrevistas con un gran número de persona utilizando un cuestionario
prediseñado. El método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a
los encuestados y que está diseñado para obtener información específica (Naresh, K,
2010).
 Análisis de documentos: la descripción o el análisis documental consiste en describir
un documento en sus partes esenciales para su posterior identificación y su
recuperación. La descripción del materia audiovisual se puede realizar atendiendo dos
visiones: visión sintética (resumen) y visión analítica (los descriptores).
3.6.2 Instrumentos
Test de Adicción al Internet de Kimberly Young
Este Test de Adicción a Internet es la primera medida validada y fiable de uso adictivo
de Internet. Desarrollado por el Dr. Kimberly Young (1996) de la Universidad de Pittsburg,
creadora del Center for On-Line Addiction, es un cuestionario de 20 puntos que mide los
niveles leves, moderados y severos de adicción a Internet. Los resultados se dan con la suma
de los números seleccionados para cada respuesta para obtener una puntuación final. A mayor
puntuación, mayor es tu nivel de adicción y los problemas por el uso de Internet. Si tu
puntaje es de 20 a 49 (eres un usuario medio, puedes navegar por la web a veces demasiado
54
tiempo, pero tienes control sobre su utilización), si tu puntaje es 50 -79 (estás experimentando
problemas ocasionales o frecuentes a causa de Internet, debes considerar su impacto en tu
vida) y si tu puntaje es 80 a 100 (el uso de Internet está causando problemas importantes en
tu vida, debes evaluar el impacto de Internet en tu vida y hacer frente a los problemas
causados directamente por el uso que estás haciendo de Internet).
Cuestionario de Ciberadicción adaptado por Isabel Fabiola Milla Morales y Janeth
Corina Rojas Chuquino.
Este Test de Ciberadicción es el primero creado por Isabel Fabiola Milla Morales y
Janeth Corina Rojas Chuquino estudiantes de CC. SS. – Psicología de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán Valle, Alma Máter del Magisterio Nacional, es un
cuestionario de 20 Ítems. Fue diseñado para medir los niveles de adicción a Internet ya sea
normal, leve y moderado de la ciberadicción o adicción a Internet.
Registro de notas o actas de notas. De los cursos de Matemática y Comunicación de
los estudiantes del segundo año de educación secundaria del Colegio Trilce, sede Los Olivos.
3.7. Descripción de la población
La población y muestra de estudio es finita, porque se sabe la cantidad de estudiantes
con el cual se va a trabajar.
3.7.1. Unidad de análisis: Estudiantes.
3.7.2. Población: Estudiantes de ambos sexos del segundo año de educación secundaria del
colegio Trilce, sede Los Olivos, el total es de 544 estudiantes.

55
Tabla 1
Población por secciones
TURNO MAÑANA
ESTADISTICA – REAL
GRADO H M Total
2º Polite 18 22 40
2º Noble 19 20 39
2º Leader 16 21 37
2º Loyal 20 19 39
2º Fair 17 17 34
2º Gifted 20 18 38
2º Creative 19 19 38
2° Cheerful 20 19 39
2º Clever 19 20 39
2º Honest 18 24 42
2º Doer 20 19 39
2º kind 17 22 39
2º Hepful 19 20 39
2º 19 23 42
Competitive
TOTAL DE 544
ESTUDIANTES
Nota: Cantidad total de estudiantes del segundo grado de secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, por
secciones.
56
3.7.3. Muestra: De dicha población se seleccionó una muestra representativa mediante la
técnica de muestreo probabilístico y por afijación proporcional. Para la estimación del
tamaño de la muestra se aplicó la siguiente fórmula.
Tabla 2
Muestra
Grado Sesiones Cantidad Total
Noble 39
2° Leader 37
149
Loyal 39
Fair 34
Nota: muestra total de estudiantes del segundo grado de secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, por
secciones.
( )
Dónde:
Z = Nivel de confianza al 95%
P = variabilidad +
Q = variabilidad –
N = Tamaño de la población
E = Margen de error
La muestra está formada por 149estudiantes del segundo año de educación secundaria
del Colegio Trilce, sede Los Olivos.

57
Segunda parte: Trabajo de campo
Capítulo IV
De los Instrumentos de investigación y los resultados
4.1. Validez y confiabilidad de instrumentos
4.1.1. Selección del Instrumento
Para la presente investigación, seleccionamos como técnica la encuesta y, como instrumento
un cuestionario de tipo Likert y test de rendimiento; por tal motivo, elaboramos como
instrumento el cuestionario de 20 ítems con la siguiente escala de valoración: (1)Nunca,
(2)Rara vez, (3)Algunas veces, (4)Con frecuencia, (5)Siempre. Fue diseñado para medir los
niveles de adicción a Internet ya sea normal, leve y alto de la ciberadicción o adicción a
Internet, con el fin de demostrar la hipótesis planteada.
Cuestionario: fue elaborado con la finalidad de medir en forma cuantitativa la primera
variable ciberadicción. Dicho cuestionario consta de 20 ítems, divididos en 2 dimensiones:
- Ciberadicción a las redes sociales constituidos por 10 ítems.
- Ciberadicción a los juegos online constituidos por 10 ítems.
4.1.2. Validez del instrumento
La validez indica la capacidad del instrumento para medir las cualidades para las
cuales ha sido construida y no otras parecidas. "Un instrumento tiene validez cuando
verdaderamente mide lo que afirma medir"(Hernández, Fernández, Baptista, 2010, p. 201).

58
Tabla 3
Opinión de expertos
Apellidos y Nombres de los Institución donde laboran Promedio de valoración
expertos
Martel Vidal, Víctor Hugo. U. N. E. Enrique Guzmán y Valle 81
Ramírez Quiroz, Juana. U. N. E. Enrique Guzmán y Valle 69
Zecenarro, Vilca Juan. U. N. E. Enrique Guzmán y Valle 82
PUNTAJE FINAL Y PROMEDIO DE VALORACIÓN 77
Nota: valoración de juicio de expertos
Tabla 4
Valores de confiabilidad
Valores Niveles de Valides
91 – 100 Excelente
81 – 90 Muy Bueno
71 – 80 Bueno
61 – 70 Regular
51 – 60 Deficiente
Nota: Fuente: Cabanillas, G. (2004, p. 76) Diseñó un cuadro de valoración respecto de los valores de nivel de
validez de los instrumentos; por tal motivo, el cuestionario y test han sido considerado BUENO.
59
 Validez interna: Ciberadicción
La validación interna se realiza para evaluar si los ítems, preguntas o reactivos tienen
características de homogeneidad. Es decir, con el supuesto que, si un ítem mide un aspecto
particular de la variable, los ítems deben tener una correlación con el puntaje total del test. De
este modo, podemos hacer un deslinde entre los ítems que miden lo mismo de la prueba de
aquellos que no, y conocer, además, los ítems que contribuyen o no, a la coherencia interna
de la prueba. La validación interna se realiza a través de la correlación de Pearson ítem – test
corregida, donde se espera que la correlación sea igual o mayor a 0,20 según Henry E.
Garrett. Se recogió la información en una muestra piloto de 149estudiantes del Colegio
Trilce, sede Los Olivos, y se realizó la validez interna con el programa estadístico SPSS,
obteniendo el siguiente resultado:

60
Tabla 5
Validación interna ciberadicción: redes sociales
Estadísticas de total de elemento
Media de Varianza Correlación Alfa de

escala si de escala si total de Cronbach
el el elemento elementos si el
elemento se ha corregida elemento
se ha suprimido se ha
suprimido suprimido
Prefiero las redes sociales, en comparación con el 20.65 27.608 .713 753
resto del internet.
Me conecto a la red social de mi preferencia. 19.95 28.366 .787 749
La cantidad de veces que me conecto al día para 21.30 27.589 .627 764
ver a mi comunidad virtual, es.
Reviso mi cuenta de facebook, twiter, MySpace u 21.30 29.168 .518 779

otra red social anteponiéndolo a cualquier
actividad que tengas que hacer.
Cuelgo fotografías en mi perfil 21.40 31.621 .419 790
Cuelgas videos en mi perfil 22.25 34.197 .278 802
Pierdo horas de sueño y descanso debido a que 21.90 36.305 .029 824
me conecto a la red social.
Cuando estoy conectado a la red social pierdo la 21.35 34.029 .213 811
noción del tiempo.
Lo primero que hago cuando llego a casa después 22.00 30.211 .621 769
del colegio es conectarme a la red social de mi
preferencia
Si tengo algún problema me conecto a la red 21.65 29.292 .523 778

social para distraerme.
Nota: De acuerdo con la validación interna, según Garrett H, la correlación elemento-total corregido debe ser
mayor o igual a 0,200. Los resultados obtenidos en la tabla 1 cumplen con este criterio, excepto el ítem 7 cuya
pregunta es “Pierdo horas de sueño y descanso debido a que me conecto a la red social.”, por tanto, existe
validez interna en el instrumento en la dimensión Redes Sociales.

61
Tabla 6
Validación interna ciberadicción: Juegos online
Estadísticas de total de elemento
Media de Varianza Correlación Alfa de

escala si de escala si total de Cronbach
el el elemento elementos si el
elemento se ha corregida elemento
se ha suprimido se ha
suprimido suprimido
Prefiero los juegos online, en comparación 14.10 19.884 572 .729

con el resto del internet.
Me conecto a los juegos online de mi 13.75 19.671 570 .730

preferencia.
La cantidad de veces que he faltado al 15.45 27.313 0.000 .779

colegio debido al juego online, es.
Apuesto dinero cuando juego en internet. 15.35 25.924 413 .765
Después de perder en el juego online, siento 14.45 21.945 286 .786

ganas de volver lo antes posible para ganar y
recuperarte.
Me siento ansioso, nervioso, deprimido o 14.90 22.516 371 .761

aburrido cuando no estoy jugando.
Pierdo horas de sueño y descanso debido al 15.05 24.050 419 .754

juego online.
Mi actividad académica se ve perjudicada 15.20 24.589 573 .750

porque dedico demasiado tiempo al juego
online.
Decido pasar más tiempo en internet en lugar 14.80 21.432 536 .735
de salir con mis amigos o familia.
Lo primero que hago cuando llego a casa 15.00 19.579 .819 .694
después del colegio es conectarme al juego
online de mi preferencia.
Nota: De acuerdo con la validación interna según Garrett H. la correlación elemento – total corregida debe ser
mayor o igual a 0.20. Los resultados obtenidos en la tabla 2, todos los ítems cumplen con este criterio, excepto el
ítem 3 cuya pregunta es “La cantidad de veces que he faltado al colegio debido al juego online”, por tanto, existe
validez interna en el instrumento de la dimensión Juegos Online.

62
4.1.3. Confiabilidad del instrumento: consistencia interna
 Confiabilidad del instrumento: consistencia interna
El criterio de confiabilidad del instrumento mide el grado de consistencia interna y
precisión en la medida, mayor precisión menor error. La confiabilidad se determina en la
presente investigación por el coeficiente Alfa de Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach,
el cual requiere de una sola administración del instrumento de medición y produce valores
que oscilan entre cero y uno. Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que
puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen como
respuesta más de dos alternativas.
K   Si 
2
   1 
K 1  S
2

 T
Coeficiente Alfa de Cronbach
K: El número de ítems
∑Si2 : Sumatoria de Varianzas de los Ítems
ST2 : Varianza de la suma de los Ítems
œ : Coeficiente de Alfa de Cronbach

63
Tabla 7
Valores de los niveles de confiabilidad
Intervalo
No es confiable 0
Baja confiabilidad 0.01 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 0.7
Fuerte confiabilidad 0.71 0.89
Muy fuerte confiabilidad 0.9 1
Nota: confiabilidad
 Confiabilidad Ciberadicción
Se recogió la información en una muestra piloto de 149 estudiantesen estudiantes del
segundo grado de educación secundaria del Colegio Trilce, sede Los Olivos. Los datos
fueron ingresados al programa estadístico SPSS versión 22, obteniendo los siguientes
resultados:
64
Tabla 8
Tabulación de la variable I: Dimensión redes sociales
Dimensión redes sociales
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
1 4 5 3 3 3 1 2 4 4 4
2 5 4 4 3 3 1 2 1 2 3
3 1 2 1 3 1 1 1 2 1 1
4 3 3 2 1 3 1 2 4 2 3
5 5 5 3 5 2 1 1 2 3 5
6 3 4 4 3 3 2 1 2 3 2
7 4 5 4 3 2 2 2 2 1 3
8 3 3 2 2 1 1 2 2 1 1
9 5 5 4 4 3 2 2 3 3 2
10 3 4 3 1 3 1 3 1 1 1
11 3 4 1 2 2 2 4 3 1 1
12 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
13 1 4 1 1 1 1 2 3 1 1
14 3 4 1 1 4 1 1 3 1 2
15 3 3 2 3 2 1 1 3 2 2
16 3 4 2 3 1 1 3 2 2 3
17 3 5 4 3 4 4 2 3 2 1
18 2 3 1 4 3 2 2 3 1 3
19 3 3 2 1 3 2 1 1 2 1
20 3 4 4 2 2 2 2 3 1 2
Nota: Elaboración propia

65
Tabla 9
Tabulación de la variable I: Dimensión juegos online.
Dimensión juegos online
P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
1 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1
2 3 3 1 1 1 2 1 2 1 1
3 3 3 1 1 1 1 2 1 2 1
4 2 3 1 1 1 1 1 1 2 1
5 1 1 1 1 4 5 3 1 2 1
6 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1
7 5 5 1 1 2 3 1 2 4 4
8 2 2 1 1 5 1 1 1 1 2
9 2 4 1 1 2 1 3 2 4 2
10 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
11 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
12 1 2 1 1 3 1 1 1 1 1
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 2 3 1 1 2 1 1 1 1 1
15 4 4 1 1 2 2 2 1 1 2
16 3 2 1 2 1 3 2 1 2 1
17 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1
18 4 2 1 1 1 1 1 1 3 1
19 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 4 5 1 2 5 2 2 2 2 4
Nota: Elaboración propia

66
Tabla 10
Resumen del procesamiento de los casos
Estadísticas de fiabilidad Estadísticas de fiabilidad Estadísticas de fiabilidad

Redes sociales Juegos Online Ciberadicción
N de 10 10 20
elementos
Alfa de .801 .770 .832

Cronbach
Nota: confiabilidad del instrumento de la variable de redes sociales, confiabilidad del instrumento de la variable
juegos online y confiabilidad del instrumento de ciberadicción
De acuerdo con los índices de confiabilidad, según Hernández (2010), la
confiabilidad del instrumento de la variable Ciberadicción presenta un valor de alfa de
Cronbach de 0.832 lo cual indica una fuerte confiabilidad, por tanto, hay precisión en el
instrumento.
De acuerdo con los índices de confiabilidad según Hernández (2010), la confiabilidad
del instrumento de la variable Ciberadicción, dimensión Redes sociales presenta un valor de
alfa de Cronbach de 0,801 lo cual indica una fuerte confiabilidad, por tanto, hay precisión en
el instrumento.
De acuerdo con los índices de confiabilidad, según Hernández (2010), la
confiabilidad del instrumento de la variable Ciberadicción, dimensión Juegos Online presenta
un valor de alfa de Cronbach de 0,77 lo cual indica una fuerte confiabilidad, por tanto, hay
67
precisión en el instrumento. Se recomienda el uso de dicho instrumento para recoger
información con respecto a la Ciberadicción.
4.2. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros y gráficos estadísticos
Cuadro 1 Tabla de frecuencia Ciberadicción en estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos. Referencian que el 23,5 %
presentan un nivel normal de uso del internet, el 49,0% un nivel leve de ciberadicción y el
27,5% un nivel grave de ciberadicción.
Tabla 11
Frecuencia y porcentajes de Ciberadicción
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Normal 35 23.5% 23.5%
Leve 73 49.0% 72.5%
Grave 41 27.5% 100.0%
Total 149 100.0%
Nota: Ciberadicción en estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los
Olivos.
68
Normal
Grave
23%
28%
Normal
Leve
Grave
Leve
49%
Figura 1. Ciberadicción
 El 49 % de los estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio
Trilce, sede los Olivos, referencian un nivel leve de ciberadicción a las redes sociales
y a los videojuegos Online.
Trilce, sede Los Olivos, referencian un nivel grave de ciberadicción a las redes
sociales y a los videojuegos Online.
Trilce sede Los Olivos, referencian un nivel normal de uso a las redes sociales y a los
videojuegos Online.
69
Cuadro N° 2. Tabla de frecuencia Ciberadicción: dimensión redes sociales en estudiantes del
segundo año de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos. Referencian que
el 16,8% presentan un nivel normal de uso de las redes sociales online, el 59,1% un nivel leve
de ciberadicción y el 24,2% un nivel grave de ciberadicción.
Tabla12
Frecuencias y porcentajes de Ciberadicción: Dimensión redes sociales
Normal 25 16.8% 16.8%
Leve 88 59.1% 75.8%
Grave 36 24.2% 100.0%
Total 149 100.0%
Nota: Ciberadicción: dimensión redes sociales en estudiantes del segundo año de educación secundaria en el
Colegio Trilce, sede Los Olivos.

70
Normal
Grave 17%
24%
Normal
Leve
Grave
Leve
59%
Figura 2. Ciberadicción: Dimensión redes sociales
 El 24% de los estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio
Trilce sede Los Olivos, referencian un nivel grave de Ciberadicción a las redes
sociales.
Trilce, sede Los Olivos, referencian un nivel leve de Ciberadicción a las redes
sociales.
Trilce, sede Los Olivos, referencian un nivel normal de uso en las redes sociales.
71
Cuadro N° 3. Tabla de frecuencia Ciberadicción: dimensión Videojuegos Online en
estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos,
Referencian que el 36,9% presentan un nivel normal de uso de los juegos online, el 42.3% un
nivel leve de ciberadicción y el 20,8% un nivel grave de ciberadicción.
Tabla 13
Frecuencia y porcentajes de Ciberadicción: Dimensión videojuegos online
Normal 55 36.9% 36.9%
Leve 63 42.3% 79.2%
Grave 31 20.8% 100.0%
Total 149 100.0%
Nota: Ciberadicción: dimensión Videojuegos Online en estudiantes del segundo año de educación secundaria en
el Colegio Trilce, sede Los Olivos.

72
Grave
21%
Normal
Normal
37%
Leve
Grave
Leve
42%
Figura 3. Ciberadicción: Dimensión videojuegos online
Trilce, sede Los Olivos, referencian un nivel grave de Ciberadicción a las
Videojuegos Online.
Trilce, sede Los Olivos, referencian un nivel leve de Ciberadicción a las Videojuegos
Online.
Trilce sede Los Olivos, referencian un nivel normal de uso a las Videojuegos Online.
73
Tabla 14
Tabla de valores del rendimento académico
Categoría Intervalo
Deficiente 0 10
Regular 11 13
Bueno 14 16
Muy bueno 17 20
Nota: Notas para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes
Tabla 15
Frecuencia y porcentajes del rendimento académico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje

Acumulado
Deficiente 9 6% 6%
Regular 56 38% 44%
Bueno 59 40% 83%
Muy bueno 25 17% 100%
TOTAL 149 100%
Nota: porcentajes según las notas obtenidas por los alumnos de segundo grado en el colegio Trilce - sede
los olivos
74
40%
38%
17%
6%
1
DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO
Figura 4. Rendimiento académico
 6 % de los estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio Trilce,
sede Los Olivos, presentan un nivel deficiente en su rendimiento académico.
sede Los Olivos, presentan un nivel regular en su rendimiento académico.
sede Los Olivos presentan un nivel bueno en su rendimiento académico.
sede Los Olivos, presentan un nivel muy bueno en su rendimiento académico del área
de Matemáticas.
75
Tabla 16
Frecuencia y porcentajes del rendimento académico: Matemática

acumulado
Deficiente 7 5% 5%
Regular 57 38% 43%
Bueno 53 36% 79%
Muy Bueno 32 21% 100%
Total 149 100%
Nota: Tabla de frecuencia - Rendimiento Académico en matemática en estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos
38%
36%
21%
5%
1
Figura 5. Rendimiento académico en matemáticas

76
 5% de los estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio Trilce,
sede Los Olivos, presentan un nivel deficiente en su rendimiento académico del área
de Matemáticas.
sede Los Olivos, presentan un nivel regular en su rendimiento académico del área de
Matemáticas.
sede Los Olivos, presentan un nivel bueno en su rendimiento académico del área de
Matemáticas.
de Matemáticas.
77
Tabla 17
Frecuencia y porcentajes del rendimento académico: Comunicación

acumulado
Deficiente 17 11% 11%
Regular 51 34% 46%
Bueno 60 40% 86%
Muy Bueno 21 14% 100%
Total 149 100%
Nota: Tabla de frecuencia - Rendimiento Académico en Comunicación en estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos.
40%
34%
14%
11%
1
Figura 6. Rendimiento académico en Comunicación

78
sede Los Olivos, presentan un nivel deficiente en su rendimiento académico del área
de comunicación.
sede Los Olivos, presentan un nivel regular en su rendimiento académico del área de
comunicación.
sede Los Olivos, presentan un nivel bueno en su rendimiento académico del área de
comunicación.
de comunicación.
4.3. Nivel inferencial: Prueba de hipótesis
4.3.1. Hipótesis general
Existe una relación estadística significativa entre ciberadicción y el rendimiento
académico en estudiantes del segundo año de educación en el Colegio Trilce, sede Los
Olivos. Se quiere determinar la relación entre la ciberadicción y rendimiento académico.Para
ello analizaremos el tipo de distribución que presentan los datos en cada variable, a través de
la prueba de kolmogorov. Considerando el valor de la prueba, se determinará el uso del

79
estadístico de correlación: si los datos presentan distribución normal, se utilizará el
paramétrico (Pearson), caso contrario, no paramétrico (Rho de Spearman).
Prueba de normalidad:
Se quiere determinar la relación entre la ciberadicción y rendimiento académico.Para
ello analizaremos el tipo de distribución que presentan los datos en cada variable, a través de
la prueba de kolmogorov. Considerando el valor de la prueba, se determinará el uso del
estadístico de correlación: si los datos presentan distribución normal, se utilizará el
paramétrico (Pearson), caso contrario, no paramétrico (Rho de Spearman).
Prueba de normalidad kolmogorov:
Es una prueba de bondad de ajuste, permite determinar si los datos provienen de una
población con distribución normal.
 Planteamiento de hipótesis:
Ho: los datos presentan distribución normal.
Ha: los datos no presentan distribución normal.
 Nivel de significancia:
α= 0.05
 Prueba: Las puntaciones de ciberadicción y el rendimiento académico se han
ingresado al programa SPSS, y se ha realizado la prueba de kolmogorow, obteniendo
el siguiente resultado:
80
Tabla 18
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Ciberadicción Rendimiento
N 149 149
Parámetros normales Media 61.60 13.72
Desviación típica 16.320 2.273
Z de Kolmogorov-Smirnov 1.775 1.118
Sig. asintót. (bilateral) .004 .122
Nota: Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra de ciberadicción y rendimiento
 Regla de decisión:
Si “p “ (sig) < 0.05, se rechaza la Ho
Si “p “ (sig) > 0.05, se acepta la Ho
Decisión:
De acuerdo con los resultados obtenidos en la prueba de kolmogorow para la variable
CIBERADICCIÓN, el valor de p=.004 (sig bilateral), dicho resultado es menor a 0.05, por lo
tanto, los datos no presentan distribución normal (Asimétrica).
De acuerdo con los resultados obtenidos en la prueba de kolmogorow para variable
RENDIMIENTO ACADÉMICO, el valor de p=0,122 (sig bilateral), dicho resultado es mayor
a 0,05, por lo tanto, los datos presentan distribución normal (Simétrica).

81
Conclusiones de la prueba de normalidad
Una de las variables presenta distribución asimétrica y la otra presenta distribución
simétrica, por lo que para efectuar la prueba de hipótesis a alcance correlacional se deberá
utilizar el estadígrafo de correlación Rho de Spearman, puesto que los datos de las variables
no cumplen el supuesto de normalidad.
Coeficiente de correlación de Rho de Spearman: Este coeficiente es una medida de
asociación lineal que utiliza los rangos, números de orden, de cada grupo de sujetos y
compara dichos rangos. Existen dos métodos para calcular el coeficiente de correlación de los
rangos: uno, señalado por Spearman y otro, por Kendall.
Fórmula:
En donde d i = r xi – r yi, es la diferencia entre los rangos de X e
Y.
-1 ≤ r ≤ +1
82
Tabla 19
Índices de correlación
Coeficiente Tipo de correlación
-1.00 Correlación negativa perfecta
-0.90 Correlación negativa muy fuerte
-0.75 Correlación negativa fuerte
-0.50 Correlación negativa media
-0.25 Correlación negativa débil
-0.10 Correlación negativa muy débil
0.00 No existe correlación alguna entre las variables
+0.10 Correlación positiva muy débil
+0.25 Correlación positiva débil
+0.50 Correlación positiva media
+0.75 Correlación positiva fuerte
+0.90 Correlación positiva muy fuerte
+1.00 Correlación positiva perfecta
Nota: Hernández, Fernández y Batista, 2010, p.312

83
 Prueba de hipótesis
Hipótesis estadísticas:
Hipótesis nula (Ho):=0, La ciberadicción no tiene relación estadísticamente
significativa con el rendimiento académico en los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos.
Hipótesis alterna (Ha):   0, La ciberadicción tiene relación estadísticamente
significativa con el rendimiento académico en los estudiantes de 2do grado de
educación secundaria en el Colegio Trilce sede Los Olivos.
Nivel de significancia:
 = 0,05
84
Diagrama de dispersión 1.
ADICCIÓN
Figura 7. Diagrama de dispersión adicción vs rendimiento
Estadístico de la prueba: Rho de Spearman
los puntajes obtenidos en cada variable han sido ingresados al programa estadístico
SPPSS, obteniendo el siguiente resultado:

85
Tabla 20
Resultados de relación de variables
Rho de Spearman Adicción
Coeficiente de -
correlación ,867**
Rendimiento Sig. (bilateral) ,000
N 149
Nota: Resultado de relación del rendimiento académico y adicción según la prueba de RHO DE SPEARMAN
Según la tabla, el coeficiente de correlación Rho de Spearman es -0,867, por tanto,
el grado de relación entre la ciberadicción y rendimiento académico es muy fuerte y el sentido
o dirección de la relación es negativa
 Decisión
Si “p” (sig.) < 0,05, se rechaza la Ho
Si “p” (sig.) > 0,05, se acepta la Ho
El valor de p=0,00 es menor a 0.05. Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula.
 Conclusión
Se infiere con un nivel de significancia de 0,05 que, la ciberadicción tiene una
relación estadísticamente significativa con el rendimiento académico en los estudiantes del
segundo año de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, y esta relación es
negativa y fuerte.
86
Hipótesis especifica 1
H1: El nivel de ciberadicción que presentan los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, es alto.
H0: El nivel de ciberadicción que presentan los estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, no es alto.
Para determinar si el nivel de Ciberadicción es estadísticamente alto el puntaje debe
ser mayor a 70, para ello se realiza la prueba t para una media.
 Prueba t para una media
 Hipótesis estadísticas:
H0: u1 ≤ 70, el nivel de Ciberadicción no es alto (menor o igual a 70)
H1: u1>70, el nivel de Ciberadicción es alto (mayor a 70)
 Nivel de significación
  0,05
 Estadístico. Prueba t para una media.
x : es el promedio del puntaje de Ciberadicción

S: desviación típica del puntaje de Ciberadicción
Se realizó el cálculo de la prueba t de student empleando el programa estadístico SPSS.

87
Tabla 21
Resultados de ciberadicción
Estadísticos para una muestra
N Media Desviación Error típ.

típ. de la media
Ciberadicción 149 61,60 16,320 1,337
Nota: Se realizó el cálculo de la prueba t de Student empleando el programa estadístico SPSS.
Tabla 22
Prueba para una muestra de ciberadicción
Prueba para una muestra
Valor de prueba = 70
T gl Sig. Diferencia 95% Intervalo de confianza

(bilateral) de medias para la diferencia
Inferior Superior
Ciberadicción -6,285 148 ,000 -8,403 -11,04 -5,76
Nota: Zona de Rechazo y Aceptación de ciberadicción

88
De la tabla anterior se sabe que tc =-6.285
 Zonas de Rechazo y Aceptación
El grado de libertad: G.L = n-1=149-1=148, ubicamos en la tabla t de Student
Zona
Aceptación Ho
Zona
Rechazo Ho
 Decisión:
Si el tc cae en la zona de rechazo, entonces se rechaza el Ho, caso contrario se acepta.
El tc= =-6.285 cae en la zona de aceptación, por lo tanto, se acepta la hipótesis nula
(Ho).
 Conclusión: Se puede inferir con un nivel de significación de 0,05 que el nivel de
ciberadicción que presentan los estudiantes del segundo año de educación secundaria
en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, no es alto.

89
4.3.3. Hipótesis específica 2
H1: El nivel de rendimiento académico que presentan los estudiantes del segundo año
de educación secundaria en el Colegio Trilce sede, Los Olivos, es alto.
H0: El nivel de rendimiento académico que presentan los estudiantes del segundo año
de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, no es alto.
Para determinar si el nivel de Rendimiento académico es estadísticamente alto el
puntaje debe ser mayor a 14, para ello se realiza la prueba t para una media.
 Prueba t para una media
H0: u1 ≤ 14, el nivel de Rendimiento Académico no es alto (menor o igual a 14)
H1: u1>14, el nivel de Rendimiento Académico es alto (mayor a 14)
 Nivel de significación
  0,05
 Estadístico. Prueba t para una media.
x : es el predio del puntaje de Ciberadicción
S: desviación típica del puntaje de Ciberadicción

90
Tabla 23
Resultados de rendimiento académico
Estadísticas de muestra única
N Media Desviación estándar Media de error

estándar
Rendimiento 149 14,01 2,302 ,189
Nota: Se realizó el cálculo de la prueba t de Student empleando el programa estadístico SPSS.
Tabla 24
Prueba para una muestra de rendimiento académico
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 16
T Gl Sig. Diferencia de 95% de intervalo de

(bilateral) medias confianza de la diferencia
Inferior Superior
Rendimiento -10,536 148 ,000 -1,987 -2,36 -1,61
Nota: Zona de Rechazo y Aceptación del rendimiento académico

91
De la tabla anterior se sabe que tc = -10.536
 Zonas de Rechazo y Aceptación
El grado de libertad: G.L = 149-1=148, ubicamos en la tabla t de Student
Zona
Aceptación Ho
Zona
Rechazo Ho
t0 = 1.65
 Decisión:
Si el tc cae en la zona de rechazo, entonces se rechaza el Ho, caso contrario se acepta.
El tc= -10.536 cae en la zona de aceptación, por lo tanto, se acepta la hipótesis nula
(Ho).
 Conclusión: Se puede inferir con un nivel de significación de 0,05 que, el nivel de
rendimiento académico que presentan los estudiantes del segundo año de educación
secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, no es alto.

92
Hipótesis específica 3
Existe una relación estadística significativa entre ciberadicción, dimensión redes
sociales y rendimiento académico, dimensión Matemática en estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos. Las pruebas de hipótesis se han
trabajado con el estadístico de correlación Rho de Spearman, puesto que los datos de las
variables no cumplen el supuesto de normalidad.
Hipótesis estadística:
Hipótesis nula (Ho):=0, La ciberadicción, dimensión redes sociales no tiene
relación estadísticamente significativa con el rendimiento académico, dimensión
Matemática en estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio
Hipótesis alterna (Ha):   0, La ciberadicción, dimensión redes sociales tiene
Matemática en estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio

93
 = 0,05
Diagrama de dispersión
Figura 8. Diagrama de dispersión adicción a redes sociales vs rendimiento en Matemáticas
los puntajes obtenidos en cada variable han sido ingresados al programa estadístico SPPSS,

94
Tabla 25
Resultados de las dimensiones: redes sociales- Matemática
Rho de Spearman Adicción a las redes sociales
Coeficiente De -,641**
Correlación
Rendimiento En Matemáticas
Sig. (Bilateral) .000
N 149
Nota: Grado de relación entre la ciberadicción: dimensión redes sociales y rendimiento académico
Según la tabla, el coeficiente de correlación Rho de Spearman es -0.641, por tanto,
el grado de relación entre la ciberadicción: dimensión redes sociales y rendimiento académico
en Matemática es media y el sentido o dirección de la relación es negativa.
 Decisión
Si “p” (sig.) < 0.05, se rechaza la Ho.
Si “p” (sig.) > 0.05, se acepta la Ho.
El valor de p=0.000 es menor a 0.05. Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula.
 Conclusión: Se infiere con un nivel de significancia de 0,05 que, la ciberadicción,
dimensión redes sociales tiene relación estadísticamente significativa con el
rendimiento académico, dimensión Matemática en estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos y esta correlación es
negativa fuerte.
95
Existe una relación estadística significativa entre ciberadicción, dimensión redes
sociales y rendimiento académico, dimensión Comunicación en estudiantes del segundo año
de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos. Las pruebas de hipótesis se
han trabajado con el estadístico de correlación Rho de Spearman, puesto que los datos de las
variables no cumplen el supuesto de normalidad.
Hipótesis nula (Ho):=0, La ciberadicción, dimensión redes sociales no tiene
Comunicación en estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio
Hipótesis alterna (Ha):   0, La ciberadicción, dimensión redes sociales tiene
Comunicación en estudiantes del segundo año de educación secundaria en el Colegio
 = 0,05
96
 Diagrama de dispersión
Figura 9. Diagrama de dispersión adicción a las redes sociales vs rendimiento en
Comunicación

97
Tabla 26
Resultados de las dimensiones: redes sociales- Comunicación

Rho de Spearman Adicción a las redes sociales
coeficiente de correlación -,684**
Rendimiento en comunicación
Sig. (bilateral) .000
N 149
Nota: Grado de relación entre la ciberadicción: dimensión redes sociales y rendimiento académico en
Comunicación
el grado de relación entre la ciberadicción: dimensión redes sociales y rendimiento
académico en Comunicación es fuerte y el sentido o dirección de la relación es negativa
media.
 Decisión
Si “p” (sig.) < 0.05, se rechaza la Ho
Si “p” (sig.) > 0.05, se acepta la Ho
El valor de p=0.000 es menor a 0.05. Por lo tanto no se rechaza la hipótesis nula.
 Conclusión: Se infiere con un nivel de significancia de 0.05 que, la ciberadicción,
dimensión redes sociales tiene relación estadísticamente significativa con el
rendimiento académico, dimensión Comunicación en estudiantes del segundo grado
de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos. Y esta relación es
negativa media.
98
Hipótesis Específica 5
Existe una relación estadística significativa entre ciberadicción, dimensión
videojuegos Online y rendimiento académico, dimensión Matemática en los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos. Las pruebas de
hipótesis se han trabajado con el estadístico de correlación Rho de Spearman, puesto que los
datos de las variables no cumplen el supuesto de normalidad.
Hipótesis nula (Ho):=0, La ciberadicción, dimensión videojuegos Online no tiene
Matemática en estudiantes del segundo grado de educación secundaria en el Colegio
Trilce sede Los Olivos.
Hipótesis alterna (Ha):   0, La ciberadicción, dimensión videojuegos Online tiene
Matemática en estudiantes del segundo grado de educación secundaria en el Colegio
 = 0.05
99
Figura 10. Diagrama de dispersión adicción a los juegos online vs rendimiento en
Matemáticas

100
Tabla 27
Resultados de las dimensiones: juegos online - Matemática
Rho de Spearman Adicción a los juegos online
Coeficiente de correlación -,760**
Rendimiento en
Sig. (bilateral) .000
Matemáticas
N 149
Nota: grado de relación entre la ciberadicción: dimensión videojuegos online y rendimiento académico en
Matemática
Según la tabla, el coeficiente de correlación Rho de Spearman es -0.760, por tanto, el
grado de relación entre la ciberadicción: dimensión videojuegos online y rendimiento
académico en Matemática es muy fuerte y el sentido o dirección de la relación es negativa.
 Decisión
El valor de p=0.000 es menor a 0.05. Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula.
dimensión videojuegos online tiene relación estadísticamente significativa con el
rendimiento académico, dimensión matemática en los estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos y esta relación es
negativa muy fuerte.

101
Existe una relación estadística significativa entre ciberadicción, dimensión
videojuegos Online y rendimiento académico, dimensión comunicación en los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria en el Colegio Trilce sede Los Olivos. Las pruebas de
hipótesis se han trabajado con el estadístico de correlación Rho de Spearman, puesto que los
datos de las variables no cumplen el supuesto de normalidad.
Hipótesis nula (Ho):=0, La ciberadicción, dimensión videojuegos Online no tiene
Comunicación en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria en el
Hipótesis alterna (Ha):   0, La ciberadicción, dimensión videojuegos Online tiene
Comunicación en estudiantes del segundo grado de educación secundaria en el
 = 0.05
102
Figura 11. Diagrama de dispersión adicción a los juegos online vs rendimiento en
Comunicación
los puntajes obtenidos en cada variable han sido ingresados al programa estadístico
SPPSS, obteniendo el siguiente resultado:

103
Tabla 28
Resultados de las dimensiones: juegos online - Comunicación
Rho de Spearman Adicción a los videojuegos online
Rendimiento en Comunicación Coeficiente de correlación -,770**
sig. (bilateral) .000
N 149
Nota: grado de relación entre la ciberadicción: dimensión videojuegos online y rendimiento académico en
comunicación
el grado de relación entre la ciberadicción: dimensión videojuegos online y rendimiento
académico en Comunicación es muy fuerte y el sentido o dirección de la relación es negativa.
 Decisión
El valor de p=0.000 es menor a 0.05. Por lo tanto no se rechaza la hipótesis nula.
dimensión videojuegos online tiene relación estadísticamente significativa con el
rendimiento académico, dimensión Comunicación en los estudiantes del segundo año
de educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos y esta relación es
negativa muy fuerte.

104
4.4. Discusión de resultados
En el presente estudio de investigación, buscamos establecer el grado de relación entre
la ciberadicción y el rendimiento académico en estudiantes del segundo año de secundaria en
el Colegio Trilce, sede Los Olivos.
En la hipótesis general el coeficiente de correlación es -0.867, por tanto, el grado de
relación entre la ciberadicción y rendimiento académico es fuerte, el sentido o dirección de la
relación es negativa y su nivel de significancia es menor de 0.05, es decir, esta relación
inversa, negativa y fuerte. Por lo tanto, existen razones suficientes para rechazar la hipótesis
nula por lo que podemos inferir que: “La ciberadicción tiene una relación estadísticamente
significativa con el rendimiento académico en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos.
Este hallazgo guarda correspondencia con los resultados obtenidos en el trabajo de
investigación realizado por Tamez P. (2012) donde concluye que de acuerdo al análisis
estadístico un 37% de los estudiantes que se consideran adictos a Facebook tienen un bajo
rendimiento académico. Los resultados estadísticos arrojan un valor de p = -0.07849 < 0.05,
es decir, las variables no son independientes y es altamente probable que los estudiantes que
se consideran adictos a la red social de facebook, también muestran un bajo rendimiento
académico.
En la hipótesis específica N°1,se puede inferir con un nivel de significación de 0,05
que, el nivel de ciberadicción que presentan los estudiantes del segundo año de educación en
el Colegio Trilce, sede Los Olivos, no es alto. Este hallazgo guarda correspondencia con los
105
resultados obtenidos en el trabajo de investigación realizado por León w. (2014) donde
determinó que el 74% de los estudiantes tienen bajo nivel de adicción; el 22%, un nivel
medio; mientras que el 4%, un nivel alto de adicción. Si bien la Adicción a Internet en
Estudiantes el porcentaje obtenido no es significativo, es necesario considerar que el uso y
abuso de Internet, aunque no tienen efectos físicos, sí una sucesión de variaciones
psicológicas negativas, como las exaltaciones del humor, ansiedad o impaciencia ante la
lentitud de las conexiones o por no encontrar lo que se busca o a quien se busca, estado de
conciencia perturbado, fastidio en caso de interrupción, incapacidad para salirse de la
pantalla.
En la hipótesis especifica N° 2 se puede inferir con un nivel de significación de 0.05
que, el nivel de rendimiento académico que presentan los estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, no es alto. Este hallazgo guarda
correspondencia con los resultados obtenidos en el trabajo de investigación realizado por
Vallejos y Capa (2010) que cuanto menor es la asertividad y mayor la agresividad entonces el
rendimiento académico es bajo, relaciones que están condicionadas por el mayor acceso o uso
de la internet.
En la hipótesis específica N°3 se infiere con un nivel de significancia de 0,05 que, la
ciberadicción, dimensión redes sociales tiene relación estadísticamente significativa con el
rendimiento académico, dimensión Matemática en estudiantes del segundo año de educación
secundaria en el Colegio Trilce sede, Los Olivos y esta correlación es negativa fuerte.
investigación realizado por Tamez P. (2012) donde indica que el 81% de los estudiantes
106
consideran que internet puede ser adictivo y un 34,2% de ellos reconocen su adicción. En
redes sociales encontramos que un 88% de los estudiantes tienen cuenta de Facebook; un
54% le dedica hasta 10 horas por semana; sin embargo, existe un 16% que le dedica de 30 a
100 horas por semana, es decir más de 14 horas diarias. Por otra parte, un 11% de los
estudiantes considera que su situación académica es pésima/mala, y un 35% considera que es
regular, así mismo solo un 32% de los estudiantes aprobó sus materias en primera
oportunidad en el semestre anterior.
En la hipótesis específica N°4 se infiere con un nivel de significancia de 0.05 que, la
ciberadicción, dimensión redes sociales tiene relación estadísticamente significativa con el
rendimiento académico, dimensión comunicación en estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el colegio Trilce, sede Los Olivos, y esta relación es negativa fuerte.
investigación por Hernández G. y Castro A (2014), donde se encontró una correlación
negativa muy baja con un coeficiente de Pearson= -0,009, lo cual muestra que a mayor
frecuencia que los estudiantes postergan las actividades académicas en la clase de informática
por estar conectado a alguna red social su rendimiento académico disminuye. No se encontró
una relación significativa perfecta, sin embargo el signo indica la dirección inversa de ambas
variables.
En la hipótesis específica N° 5 se infiere con un nivel de significancia de 0,05 que, la
ciberadicción, dimensión videojuegos online, tiene relación estadísticamente significativa con
el rendimiento académico, dimensión Matemática en los estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos y esta relación es negativa muy
107
fuerte. Este hallazgo guarda correspondencia con los resultados obtenidos en el trabajo de
investigación realizado por Badia, M. (2015) donde concluye que los niños y niñas de
educación primaria obtienen notas significativamente más altas en Matemáticas que en
Comunicación , pues la comparación de medias con datos apareados arroja una t = 4,48, con
una p = .00.
En la hipótesis N° 6 se infiere con un nivel de significancia de 0,05 quela
ciberadicción, dimensión videojuegos online, tiene relación estadísticamente significativa con
el rendimiento académico, dimensión Comunicación en los estudiantes del segundo año de
educación secundaria en el Colegio Trilce, sede Los Olivos, y esta relación es negativa muy
fuerte. Este hallazgo guarda correspondencia con los resultados obtenidos en el trabajo de
investigación de Badia M (2015), donde concluyó que hay diferencias significativas en las
notas de Comunicación , que son más altas para las niñas, y en el tiempo dedicado a los
videojuegos, en este caso con valores significativamente más altos para los estudiantes de
género masculino.
108
Conclusiones
PRIMERO: Los resultados obtenidos en este estudio muestran que a nivel general la mayoría
de los alumnos con los que se trabajó tienen un nivel bajo de ciberadicción, pues el 49% de
los estudiantes muestran un nivel leve, el 28% referencian un nivel grave y el 23% tienen un
nivel normal de ciberadicción a las redes sociales y a los videojuegos online.
SEGUNDO: Al hablar de la dimensión de las redes sociales, la muestra nos arroja que el 24%
de los estudiantes tienen un nivel grave, el 59% de los estudiantes tienen un nivel leve y el
17% tienen un nivel normal en relación con las redes sociales, entonces podemos decir que
los estudiantes del segundo grado no tienen mucha adicción a las redes sociales, pues solo lo
usan para sacarle provecho a la tecnología.
En cuanto a la dimensión de los videojuegos online el 21% de los estudiantes tienen un nivel
grave, el 42% tienen un nivel leve y el 37% de los estudiantes tienen un nivel normal de
Ciberadicción a los videojuegos online.
TERCERO: Se puede decir que la principal razón de utilidad de Internet por los estudiantes
es para buscar información; esto se debe a que a Internet la ven como una gran biblioteca
virtual a la que cualquier persona puede tener acceso. Con esto, internet ha empezado a
formar parte de los estudiantes, llegando a tomarse como cualquier otro medio de
comunicación.
CUARTO: Por otro lado, al estudiar el rendimiento académico hace referencia al nivel del
aprendizaje alcanzado por el estudiante. En tal sentido el rendimiento académico se convierte

109
como una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula.
En nuestro estudio, el rendimiento académico tiene un 6% de estudiantes que presentan un
nivel deficiente, el 38% un nivel regular, el 40% un nivel bueno y el 17% un nivel muy
bueno. Entonces podemos hacer mención que los estudiantes tienen un buen rendimiento
académico no olvidemos que los estudiantes de diferentes partes del mundo aprenden de
manera distinta unos de otros; cada uno es un ser único y por ellos hay que evaluarlos de
acuerdo con sus propias características. Muchas veces se evalúa de manera homogénea a los
estudiantes, no se prevé que cada uno va avanzando según su ritmo, estilo propio y sus
formas particulares de aprender.
QUINTO: Al hacer mención al rendimiento académico de los estudiantes en el área de
Matemática, la muestra nos arroja que el 5% de los estudiantes presentan un nivel deficiente,
el 38% un nivel regular, el 36% un nivel bueno y el 21% un nivel muy bueno; es decir, la
mayoría de los estudiantes tienen un buen rendimiento académico en Matemáticas pues esto
les permitirá tener un buen razonamiento lógico en el resto de sus vidas, pues las matemáticas
se emplean en todo ámbito.
SEXTO: Lo mismo pasa con el rendimiento académico en el área de Comunicación. El 11%
de los estudiantes tienen un nivel deficiente, el 34% un nivel regular, mientras que el 40%
presentan un nivel bueno y el 14% un nivel muy bueno. En conclusión los estudiantes tienen
una buena relación asertiva y empática.
SEPTIMO: Para concluir, una muestra de ciberadicción es cuando un niño deja de verse con
sus amigos y se instala frente a la pantalla con sus videojuegos, el adolescente presta más
atención al iPhone que a su novia, el joven que no rinde en sus estudios porque revisa
110
compulsivamente su correo electrónico. Además, el consumo solitario de videojuegos se
produce frecuentemente con juegos de una intensa carga de violencia, que parece ser muy
atractiva y muy estimulante emocionalmente, sobre todo para los adolescentes. En todos estos
casos, hay una clara interferencia negativa en la vida cotidiana de las personas afectadas.
111
Recomendaciones
 A las autoridades locales e institucionales:
Establecer normas en cuanto al uso adecuado de Internet, pese a que solo existe el 30
% de ciberadicción de la población, existe la posibilidad de más adelante este vaya
en aumento.
Proporcionar mayor información sobre el uso de Internet en cuanto a seguridad y
privacidad para mantener su intimidad a salvo, toda vez que el uso desmedido y
abusivo de Internet no solo puede provocar adicción, sino también problemas como el
acoso.
 A los padres de familia:
Establecer normas conjuntamente con todos los miembros de la familia que ayuden al
aprendizaje del uso adecuado de Internet.
Programar actividades recreativas con la familia para fortalecer la comunicación y
confianza entre sus miembros.
 A los adolescentes:
Que los estudiantes del Colegio Trilce, sede Los Olivos, mejoren en el uso adecuado
respecto de la cantidad de horas que pasan navegando en la red, toda vez que la
utilización controlada puede prevenir una posible adicción y quizá hasta mejorar
ciertas capacidades.
112
Referencias
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compras, trabajo, dinero.Barcelona – España: Kairós
American Psychological Association – Society of Clinical Psychology (2000).A Guide to
Beneficial Psychotherapy. Empirically Supported Treatments. Washington: American
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Asto, P. (2008). Uso de la Internet en los alumnos de 5to. Grado de Educación Secundaria
Sección “A” de la Institución Educativa Nº 80047 Ramiro Aurelio Ñique Espíritu del
distrito de Moche, en el Año 2006. Perú : Universidad Cesar Vallejo. Trujillo
Atención e Investigación de Socioadicciones (2009). Adicción al Juego Online. España –
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Baltazar, C. (2010). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de la facultad de
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Behar Rivero, D. (2008). Metodología de la investigación. Madrid – España: Shalom.
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Chóliz, M. (2011). Programa de Prevención de Adicciones Tecnológicas, PrevTec 3.1.
Valencia – España: FEPAD.

113
Chóliz, M. y Marco, C. (2012). Adicción a internet y redes sociales, tratamiento Psicológico.
Madrid – España: Alianza.
Cuyún Echeverría, M. (2013). “Adicción a redes sociales en jóvenes” (estudio realiado con
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118
Apéndices:
Apéndice A: Matriz de consistencia
TÍTULO: Relación entre ciberadicción y el rendimiento académico de los estudiantes del secundo año de educación secundaria en el colegio
Trilce, sede los Olivos.
VARIABLES E
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS INDICADORES METODOLOGÍA
Problema general Objetivo general Hipótesis general V1

Ciberadición: Método:
¿Qué relación existe entre Determinar la relación H1Existe una relación estadística significativa
Definimos la Hipotético
ciberadicción y que existe entre entre ciberadicción y el rendimiento
ciberadicción como deductivo.
rendimiento académico en ciberadicción y académico en estudiantes del segundo año de
el uso excesivo y Tipo de
estudiantes del segundo rendimiento académico educación secundaria en el Colegio Trilce,
abusivo de internet, investigación:
año de educación en estudiantes del sede Los Olivos
su privacidad puede Descripción
secundaria en el Colegio segundo año de
causar síntomas de Diseño de la
Trilce, sede Los Olivo? educación secundaria en H0No existe una relación estadística
abstinencia como un investigación:
el Colegio Trilce, sede significativa entre ciberadicción y el
humor depresivo, Correlacional
Problemas específicos Los Olivos. rendimiento académico en estudiantes del
irritable, deterioro de
segundo año de educación secundaria en el
¿Cuál es el nivel de la concentración y
Objetivos específicos Colegio Trilce, sede Los Olivos.
ciberadicción que trastornos de sueño.
presentan los estudiantes Identificar el nivel de
del segundo año de ciberadicción que
educación secundaria en el presentan los estudiantes
119
Colegio Trilce, sede Los del segundo año de Hipótesis especifica

Olivos? educación secundaria en Dimensiones:
H1El nivel de ciberadicción que presentan los
el Colegio Trilce, sede
estudiantes del segundo año de educación VX
¿Cuál es el nivel de Los Olivos. D1 Adicción a las
secundaria en el colegio Trilce, sede Los
rendimiento académico redes sociales.
Olivos, es alto.
que presentan estudiantes Identificar el nivel de
H0 El nivel de ciberadicción que presentan M R
del segundo año de rendimiento académico D2 Adicción a los
estudiantes del segundo año de educación
educación secundaria en el que presentan los videojuegos online.
secundaria en el Colegio Trilce, sede Los
Colegio Trilce -sede Los estudiantes de segundo
Olivos, es bajo.
VY
Olivos? año de educación
secundaria en el colegio V2
H2El nivel de rendimiento académico que población:
¿Qué relación existe entre Trilce, sede Los Olivos. Rendimiento
presentan los estudiantes del segundo año de
ciberadicción, dimensión académico. Estudiantes de
educación secundaria en el colegio Trilce -
redes sociales y Determinar la relación Definimos ambos sexos del
sede Los Olivos, es alto.
rendimiento académico, que existe entre rendimiento segundo grado de
H0El nivel de rendimiento académico que
dimensión Matemática en ciberadicción, dimensión académico como educación
presentan los estudiantes del segundo año de
estudiantes de segundo redes sociales y una medida de las secundario en el
educación secundaria en el colegio Trilce,
año de educación rendimiento académico, capacidades colegio Trilce, sede
sede Los Olivos, es bajo.
secundaria en el Colegio dimensión matemática en respondientes o Los Olivos, el total
Trilce, sede Los Olivos? estudiantes del segundo indicativas que es de 544
H3Existe una relación estadística significativa
año de educación manifiestan en forma estudiantes.
entre ciberadicción, dimensión redes sociales
¿Qué relación existe entre secundaria en el Colegio estimativa lo que una Muestra:
y rendimiento académico, dimensión
ciberadicción, dimensión Trilce, sede Los Olivos. persona ha Está formada por
matemática en estudiantes del segundo año
redes sociales y aprendido como 149 estudiantes del
de educación secundaria en el colegio Trilce,
rendimiento académico, Determinar la relación consecuencia de un segundo grado de
sede Los Olivos
dimensión comunicación que existe entre proceso de educación
H0No existe una relación estadística
en estudiantes del segundo ciberadicción, dimensión instrucción o secundaria del
significativa entre ciberadicción, dimensión
año de educación redes sociales y formación. colegio Trilce – sede
redes sociales y rendimiento académico,
secundaria en el Colegio rendimiento académico, Los Olivos.
dimensión matemática en estudiantes del
Trilce, sede Los Olivos? dimensión comunicación Instrumento:
segundo grado de educación secundaria en el
120
en estudiantes del colegio Trilce, sede Los Olivos. Cuestionario de

¿Qué relación existe entre segundo año de Dimensiones: ciberadicción
ciberadicción, dimensión educación secundaria en H4Existe una relación estadística significativa D1Rendimiento adaptado por Milla
videojuegos online y el Colegio Trilce, sede entre ciberadicción, dimensión redes sociales académico del área Morales Isabel
rendimiento académico, Los Olivos. y rendimiento académico, dimensión de matemáticas. Fabiola y Rojas
dimensión matemática en comunicación en estudiantes del segundo año D2 Rendimiento Chuquino Janeth
estudiantes del segundo Determinar la relación de educación secundaria en el colegio Trilce, académico del área Corina
año de educación que existe entre sede Los Olivos. de comunicación.
secundaria en el Colegio ciberadicción, dimensión H0No existe una relación estadística
Trilce, sede Los Olivos”? videojuegos online y significativa entre ciberadicción, dimensión técnicas de
rendimiento académico, redes sociales y recolección de
¿Qué relación existe entre dimensión matemática en rendimiento académico, dimensión datos
ciberadicción, dimensión estudiantes del segundo comunicación en estudiantes del segundo año  Encuestas,
videojuegos online y año de educación de educación secundaria en el colegio Trilce, cuestionario
rendimiento académico, secundaria en el Colegio sede Los Olivos.  Registro de
dimensión comunicación Trilce, sede Los Olivos. notas o actas
en estudiantes del segundo H5 Existe una relación estadística significativa de notas
año de educación Determinar la relación entre ciberadicción, dimensión videojuegos  SPSS
secundaria en el colegio que existe entre online y rendimiento académico, dimensión (programa
Trilce, sede Los Olivos? ciberadicción, dimensión matemática estudiantes del segundo año de estadístico
videojuegos online y educación secundaria en el colegio Trilce, para analizar
rendimiento académico, sede Los Olivos datos)
dimensión comunicación H0No existe una relación estadística  Análisis e
en estudiantes del significativa entre ciberadicción, dimensión interpreta
segundo año de videojuegos online y rendimiento académico, ción de datos
educación secundaria en dimensión matemática en estudiantes de 2°  Contrasta
el Colegio Trilce, sede año de educación secundaria en el colegio ción de
Los Olivos. Trilce, sede Los Olivos. hipótesis
121
H6Existe una relación estadística significativa

entre ciberadicción, dimensión videojuegos
online y rendimiento académico, dimensión
comunicación en estudiantes de 2° año de
educación secundaria en el colegio Trilce -
sede Los Olivos.
H0No existe una relación estadística
significativa entre ciberadicción, dimensión
videojuegos online y rendimiento académico,
dimensión comunicación en estudiantes del
segundo año de educación secundaria en el
colegio Trilce, sede Los Olivos.
122
Apéndice B: Matriz operacional
Variable Dimensión Indicadores Ítems
V1 D1Adicción a las redes sociales.

 Facebook
Ciberadicción D1 Adicción a las redes 1 - 10
 Twitter:
sociales.
 MySpace.
D2 Adicción a los videojuegos online.

D2 Adicción a los
 Warcraft: The Frozen Throne
videojuegos online.
11 - 20
 World of Warcraft (WoW)
 Audition Latino.

Matemáticas.
D1 Rendimiento
resultados del aprendizaje del área de
V2
Matemáticas.
Matemáticas.
Rendimiento 0 – 20
académico
D2 Rendimiento
Comunicación.
Comunicación.
resultados del aprendizaje del área de
Comunicación.
123
Apéndice C: Instrumento
TEST DE ADICCIÓN A INTERNET DR. KIMBERLY YOUNG
El Test de Adicción a Internet es la primera medida validada y fiable de uso adictivo de

Internet. Desarrollado por el Dr. Kimberly Young, el IAT es un cuestionario de 20 puntos
que mide los niveles leves, moderados y severos de adicción a Internet. Para evaluar tu
nivel de adicción, responde las siguientes preguntas usando la siguiente escala:
1. ¿Con que frecuencia se encuentra con 4.¿Con que frecuencia establece

que lleva más tiempo navegando del que relaciones amistosas con gente que sólo
pretendía estar?
conoce a través de Internet?
1 = Raramente 1 = Raramente
2 = Ocasionalmente 2 = Ocasionalmente
3 = Frecuentemente 3 = Frecuentemente
4 = Muy a menudo 4 = Muy a menudo
5 = Siempre 5 = Siempre
0 = Nunca 0 = Nunca
2. ¿Desatiende las labores de su hogar
5. ¿Con que frecuencia personas de su
por pasar más tiempo frente a la
entorno le recriminan que pasa
computadora navegando?
demasiado tiempo conectado a Internet?
0 = Nunca 0 = Nunca
6. ¿Su actividad académica (escuela,

3. ¿Prefiere excitarse con fotos o videos
universidad) se ve perjudicada porque
a través de Internet en lugar de intimar
dedica demasiado tiempo a navegar?
con su pareja?
0 = Nunca 0 = No
124
7. ¿Con que frecuencia chequea el correo

5 = Siempre
electrónico antes de realizar otras tareas
prioritarias? 0 = No
1 = Raramente 11. ¿Se encuentra alguna vez
2 = Ocasionalmente pensando en lo que va a hacer la
próxima vez que se conecte a
3 = Frecuentemente Internet?
4 = Muy a menudo
5 = Siempre 1 = Raramente
1
0 = Nunca 2 = Ocasionalmente
3 = Frecuentemente
8. ¿Su productividad en el trabajo se ve
perjudicada por el uso de Internet? 4 = Muy a menudo
5 = Siempre
1 = Raramente
0 = No
2 = Ocasionalmente
12. ¿Teme que su vida sin Internet
3 = Frecuentemente sea aburrida y vacía?
4 = Muy a menudo
0 = No 2 = Ocasionalmente
3 = Frecuentemente
9. ¿Se vuelve precavido o reservado
cuando alguien le pregunta en que dedica 4 = Muy a menudo
el tiempo que pasa navegando? 5 = Siempre
0 = No
1 = Raramente
2 = Ocasionalmente 13. ¿Se siente molesto cuando
alguien lo/a interrumpe mientras esta
3 = Frecuentemente navegando?
4 = Muy a menudo
3 = Frecuentemente
10. ¿Se evade de sus problemas de la
vida real pasando un rato conectado a 4 = Muy a menudo
Internet? 5 = Siempre
1 = Raramente 0 = No
2 = Ocasionalmente
3 = Frecuentemente
4 = Muy a menudo
125
14.¿Con que frecuencia pierde horas de

3 = Frecuentemente
sueño pasándolas conectado a Internet?
4 = Muy a menudo
1 = Raramente 5 = Siempre
2 = Ocasionalmente 0 = No
3 = Frecuentemente
18. ¿Trata de ocultar cuanto tiempo
4 = Muy a menudo pasa realmente navegando?
5 = Siempre
1 = Raramente
0 = Nunca 1
2 = Ocasionalmente
15. ¿Se encuentra a menudo pensando en
3 = Frecuentemente
cosas relacionadas a Internet cuando no
está conectado? 4 = Muy a menudo
5 = Siempre
1 = Raramente
0 = No
2 = Ocasionalmente
19. ¿Prefiere pasar mas tiempo online
3 = Frecuentemente
que con sus amigos en la vida real?
4 = Muy a menudo
3 = Frecuentemente
16. ¿Le ha pasado alguna vez eso de
decir “solo unos minutitos más” antes de 4 = Muy a menudo
apagar la computadora?
5 = Siempre
2 = Ocasionalmente 20. ¿Se siente ansioso, nervioso,

deprimido o aburrido cuando no está
3 = Frecuentemente
conectado a Internet?
4 = Muy a menudo
3 = Frecuentemente
17.¿Ha intentado alguna vez pasar
menos tiempo conectado a Internet y no 4 = Muy a menudo
lo ha logrado?
5 = Siempre
2 = Ocasionalmente
126
RESULTADOS:
Una vez que hayas respondido a todas las preguntas, suma los números
seleccionados para cada respuesta para obtener una puntuación final.
A mayor puntuación, mayor es tu nivel de adicción y los problemas por el uso de
Internet.
He aquí una escala general para ayudar a medir tu puntuación:
20 a 49 puntos: Eres un usuario medio. Puedes navegar por la web a veces
demasiado tiempo, pero tienes control sobre su utilización.
50 -79 puntos: Estás experimentando problemas ocasionales o frecuentes a causa de
Internet. Debes considerar su impacto en tu vida.
80 a 100 puntos: El uso de Internet está causando problemas importantes en tu vida.
Debes evaluar el impacto de Internet en tu vida y hacer frente a los problemas
causados directamente por el uso que estás haciendo de Internet.

127
CUESTIONARIO DE CIBERADICCIÓN ADAPTADO POR ISABEL

FABIOLA MILLA MORALES Y JANETH CORINA ROJAS CHUQUINO
Este Test de Ciberadicción es el primero creado por Isabel Fabiola Milla Morales y
Janeth Corina Rojas Chuquino, estudiantes de CC. SS. – Psicología de la Universidad
de Educación Enrique Guzmán Valle Alma Mater del Magisterio Nacional”, es un
cuestionario de 20 preguntas relacionadas a la ciberadicción o adicción a internet. Fue
diseñado para medir los niveles leves, moderados y severos de la ciberadicción.
Responde las siguientes preguntas lo más sincero que puedas, maca con una “X” en los
recuadros.
I. DATOS GENERALES
1.1. N° de Orden:…………….......
1.2. Grado y sección:……………..
1.3. Edad: ………………………...
1.4. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
1.5. Con quien vives: Mamá ( ) Papá ( ) Hermanos ( ) Otros:……….……
INSTRUCCIONES:
Lee atentamente y responde lo más sincero que puedas, marca con una “X” en los
recuadros.
1. Prefiero las redes sociales, en 4. Reviso mi cuenta de facebook,
comparación con el resto del twiter, MySpace u otra red
internet. social anteponiéndolo a
1 Nunca cualquier actividad que tengas
2 Rara vez que hacer.
3 A veces
4 Con frecuencia 1 Nunca
5 Siempre 2 Rara vez
3 A veces
2. Me conecto a la red social de 4 Con frecuencia
mi preferencia. 5 Siempre
1 Nunca
2 Rara vez 5. Cuelgo fotografías en mi perfil.
3 A veces 1 Nunca
4 Con frecuencia 2 Rara vez
5 Siempre 3 A veces
4 Con frecuencia
3. La cantidad de veces que me 5 Siempre
conecto al día para ver a mi
comunidad virtual, es.
6. Cuelgas videos en mi perfil.
1 Una o ninguna
1 Nunca
2 2 o 3 veces
2 Rara vez
3 4 o 5 veces
3 A veces
4 Más de 5 veces
4 Con frecuencia
5 Siempre
5 Siempre
128
7. Pierdo horas de sueño y

descanso debido a que me 12. Me conecto a los juegos online
conecto a la red social. de mi preferencia.
1 Nunca 1 Nunca
2 Rara vez 2 Rara vez
3 A veces 3 A veces
4 Con frecuencia 4 Con frecuencia
5 Siempre 5 Siempre
8. Cuando estoy conectado a la red 13. La cantidad de veces que he

social pierdo la noción del faltado al colegio debido al
tiempo. juego online, es.
1 Una o ninguna
1 Nunca 2 2 o 3 veces
2 Rara vez 3 4 o 5 veces
3 A veces 4 Más de 5 veces
4 Con frecuencia 5 Siempre
5 Siempre
14. Apuesto dinero cuando juego en
internet.
9. Lo primero que hago cuando llego a 1 Nunca
casa después del colegio es 2 Rara vez
conectarme a la red social de mi 3 A veces
preferencia. 4 Con frecuencia
5 Siempre
1 Nunca
2 Rara vez
15. Después de perder en el
3 A veces
juego online, siento ganas de
4 Con frecuencia
volver lo antes posible para
5 Siempre
ganar y recuperarte.
1 Nunca
10. Si tengo algún problema me
2 Rara vez
conecto a la red social para
3 A veces
distraerme.
4 Con frecuencia
1 Nunca
5 Siempre
2 Rara vez
3 A veces
16. Me siento ansioso, nervioso,
4 Con frecuencia
deprimido o aburrido cuando
5 Siempre
no estoy jugando.
1 Nunca
11. Prefiero los juegos online, en 2 Rara vez
comparación con el resto del 3 A veces
internet. 4 Con frecuencia
1 Nunca 5 Siempre
2 Rara vez
3 A veces
4 Con frecuencia
5 Siempre
129
17. Pierdo horas de sueño y 19. Decido pasar más tiempo en

descanso debido al juego online. internet en lugar de salir con mis
1 Nunca amigos o familia.
2 Rara vez 1 Nunca
3 A veces 2 Rara vez
4 Con frecuencia 3 A veces
5 Siempre 4 Con frecuencia
5 Siempre
18. Mi actividad académica se ve
perjudicada porque dedico 20. Lo primero que hago cuando
demasiado tiempo al juego llego a casa después del colegio es
online. conectarme al juego online de mi
1 Nunca preferencia.
2 Rara vez
3 A veces 1 Nunca
4 Con frecuencia 2 Rara vez
5 Siempre 3 A veces
4 Con frecuencia
5 Siempre
RESULTADOS:
Una vez que hayas respondido a todas las preguntas, suma los números seleccionados para
cada respuesta para obtener una puntuación final.
A mayor puntuación, mayor es tu nivel de adicción y los problemas por el uso de Internet.
He aquí una escala general para ayudar a medir tu puntuación:
20 a 49 puntos: El uso del internet es moderado (uso normal). Puedes navegar por la web a
veces demasiado tiempo, pero tienes control sobre su utilización.
50 -79 puntos: El uso del internet tenue (uso leve). Estás experimentando problemas
ocasionales o frecuentes a causa de Internet. Debes considerar su impacto en tu vida.
80 a 100 puntos: El uso del internet es alto (uso grave). El uso de Internet está causando
problemas importantes en tu vida. Debes evaluar el impacto de Internet en tu vida y hacer
frente a los problemas causados directamente por el uso que estás haciendo de I
130
Apéndice D: Juicio de expertos

131
132
133
Apéndice E: Base de datos de ciberadicción
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 4 5 3 3 3 1 2 4 4 4 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1
2 5 4 4 3 3 1 2 1 2 3 3 3 1 1 1 2 1 2 1 1
3 1 2 1 3 1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 1 1 2 1 2 1
4 3 3 2 1 3 1 2 4 2 3 2 3 1 1 1 1 1 1 2 1
5 5 5 3 5 2 1 1 2 3 5 1 1 1 1 4 5 3 1 2 1
6 3 4 4 3 3 2 1 2 3 2 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1
7 4 5 4 3 2 2 2 2 1 3 5 5 1 1 2 3 1 2 4 4
8 3 3 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 5 1 1 1 1 2
9 5 5 4 4 3 2 2 3 3 2 2 4 1 1 2 1 3 2 4 2
10 3 4 3 1 3 1 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
11 3 4 1 2 2 2 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
12 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 1
13 1 4 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 3 4 1 1 4 1 1 3 1 2 2 3 1 1 2 1 1 1 1 1
15 3 3 2 3 2 1 1 3 2 2 4 4 1 1 2 2 2 1 1 2
16 3 4 2 3 1 1 3 2 2 3 3 2 1 2 1 3 2 1 2 1
17 3 5 4 3 4 4 2 3 2 1 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1
18 2 3 1 4 3 2 2 3 1 3 4 2 1 1 1 1 1 1 3 1
19 3 3 2 1 3 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 3 4 4 2 2 2 2 3 1 2 4 5 1 2 5 2 2 2 2 4
21 1 2 1 2 1 1 1 3 1 1 5 5 1 1 5 1 4 4 2 2
22 3 5 2 2 3 1 3 5 1 3 3 3 1 1 3 4 1 1 3 2
23 2 5 5 2 1 1 1 1 5 3 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1
24 3 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 3 4 3 3 3 2 3 2 4 3 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1
26 4 5 3 3 2 1 3 3 2 3 1 3 1 3 5 1 2 1 3 1
27 4 5 5 3 2 1 5 5 2 3 3 1 1 1 3 3 3 3 2 1
28 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 5 4 1 1 1 3 1 2 2 1
29 4 5 5 3 2 1 2 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1
30 3 3 4 1 2 1 2 2 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31 3 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
32 5 5 5 3 3 2 2 3 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
33 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1
34 2 3 1 2 2 1 1 2 2 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
35 5 4 5 5 5 3 3 4 4 3 3 2 1 2 1 2 2 1 1 1
36 4 4 4 4 2 1 3 1 3 2 2 4 1 1 4 1 3 1 3 3
37 5 5 5 2 5 2 2 4 5 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1
38 3 5 4 3 2 1 2 2 1 1 5 5 1 3 5 1 1 1 2 3
134
39 3 2 2 1 1 1 1 3 1 1 4 4 1 1 2 2 1 1 1 1
40 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1
41 3 5 1 1 2 1 2 3 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
42 2 5 5 4 3 1 2 3 4 5 3 5 1 1 1 1 2 1 3 1
43 4 4 4 5 4 3 5 5 4 5 2 3 1 3 5 5 5 3 1 4
44 4 4 4 3 2 3 2 4 4 3 3 3 1 1 2 1 2 1 2 2
45 2 3 2 2 2 1 2 3 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
46 2 2 3 1 3 3 1 2 1 1 3 2 1 1 1 2 1 1 1 1
47 3 5 2 3 1 1 3 1 1 3 3 4 1 1 3 1 4 3 1 1
48 3 4 2 3 2 1 3 4 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1
49 3 3 2 2 4 5 1 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1
50 4 4 3 3 1 1 1 2 3 4 4 3 1 1 1 2 1 3 3 2
51 4 4 3 2 3 1 3 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1
52 3 4 1 3 2 2 2 4 1 3 3 4 1 1 1 2 2 1 1 2
53 3 5 2 2 3 2 2 3 3 2 4 5 1 1 3 2 2 1 1 4
54 2 3 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
55 2 2 2 2 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
56 3 4 2 4 1 1 5 5 4 5 5 5 1 5 5 3 5 2 3 5
57 4 5 2 2 2 3 2 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1
58 4 5 2 3 1 1 2 5 2 3 4 3 1 1 3 3 2 2 3 2
59 3 4 2 2 3 1 1 2 1 4 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1
60 2 1 2 2 3 1 2 3 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
61 4 5 5 3 3 2 3 4 3 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
62 4 5 4 2 4 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1
63 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
64 5 5 5 3 3 1 2 1 3 3 4 2 1 1 1 1 1 1 3 1
65 3 3 2 3 2 2 3 2 3 4 3 3 1 1 4 1 2 1 1 2
66 2 3 2 3 2 1 3 1 1 1 3 3 1 2 3 1 1 1 1 1
67 3 3 2 2 2 2 1 2 3 2 2 4 1 1 3 2 1 2 2 3
68 3 3 2 3 3 1 1 1 5 3 3 5 4 1 3 1 1 3 5 3
69 3 5 1 4 2 1 1 4 1 3 5 5 1 2 1 1 1 1 2 1
70 3 4 2 2 3 3 3 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
71 3 5 2 4 1 5 4 5 5 3 5 5 1 3 5 5 5 2 4 5
72 4 4 3 3 2 3 2 4 4 4 2 2 1 1 1 1 1 1 3 1
73 1 3 2 2 2 4 3 5 1 2 5 5 1 1 5 3 4 2 2 3
74 2 3 5 3 1 1 2 4 5 1 2 5 1 1 1 1 1 1 1 2
75 5 5 5 4 2 1 4 3 4 4 2 2 1 1 1 2 2 1 4 1
76 5 5 4 5 1 2 3 2 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
77 3 4 1 3 3 2 2 3 3 2 3 3 1 1 3 3 1 2 2 2
78 5 5 2 2 2 1 3 2 3 2 2 3 1 1 3 1 2 1 1 2
79 2 3 2 2 2 1 1 2 1 2 2 3 1 1 1 1 1 2 1 1
80 4 3 1 1 2 1 3 1 2 3 1 2 1 1 2 2 1 1 3 1
81 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 3 2 2
82 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 1 1 2 3 2 1 2 1
135
83 3 4 2 2 1 1 2 3 3 2 3 4 1 1 2 2 2 2 1 3
84 4 3 2 2 4 3 2 3 2 3 3 3 1 1 1 3 1 2 2 2
85 4 5 5 4 4 2 2 1 4 3 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2
86 5 5 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 1 1 2 2 2 2 2 3
87 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1
88 3 4 1 1 1 1 1 2 3 2 4 3 1 1 3 1 1 3 1 3
89 3 2 2 2 3 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1
90 3 4 3 3 2 1 3 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1
91 2 3 1 3 2 2 2 3 3 2 4 4 1 1 2 3 3 2 2 3
92 3 5 3 2 2 4 2 3 3 3 2 2 1 1 3 1 1 1 3 2
93 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
94 2 3 2 1 1 3 1 3 1 2 5 4 1 1 2 3 1 2 2 2
95 4 5 5 3 2 2 2 2 3 3 3 4 1 4 4 2 2 1 3 2
96 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
97 2 3 2 2 2 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1
98 5 5 4 4 2 2 4 5 4 4 5 4 1 1 5 5 2 1 4 3
99 3 4 2 3 2 1 1 2 2 1 3 4 1 1 2 2 2 3 3 2
100 4 5 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 1 1 1 2 1 1 2 2
101 4 4 2 2 3 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1
102 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 5 5 1 1 5 5 2 1 5 1
103 4 5 5 3 2 1 1 2 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1
104 3 5 1 5 3 5 1 1 2 3 5 5 1 3 1 1 1 1 2 3
105 4 5 3 3 3 2 2 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
106 3 4 4 2 2 2 2 1 1 3 12 2 1 1 1 2 1 1 2 1
107 4 3 2 3 2 2 2 2 3 3 4 2 1 2 3 3 2 2 3 2
108 4 4 4 2 2 1 3 2 4 2 2 3 1 1 3 1 1 1 1 1
109 5 5 4 3 2 2 4 2 4 4 3 3 1 1 2 2 4 1 3 1
110 3 5 4 2 4 1 1 3 3 3 3 5 1 1 3 2 1 2 1 3
111 3 3 1 3 1 1 1 2 1 1 3 2 1 1 3 1 1 2 1 1
112 3 3 1 2 2 2 2 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
113 4 5 4 3 4 3 3 1 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
114 4 3 2 2 1 1 3 3 2 4 2 2 1 1 1 1 1 2 3 1
115 5 5 5 5 2 1 5 5 5 1 5 5 1 5 5 5 5 5 3 5
116 4 4 4 5 3 2 3 5 5 2 4 4 2 3 4 2 2 2 2 2
117 3 4 3 2 1 1 2 1 2 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
118 4 5 2 3 2 2 1 3 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
119 2 4 3 3 1 2 2 4 2 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1
120 4 5 4 4 4 3 4 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
121 4 5 2 2 3 1 3 3 2 2 2 3 1 1 2 1 1 1 2 1
122 3 4 3 2 2 2 1 1 2 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
123 2 3 2 1 1 1 2 3 4 4 5 1 1 5 2 1 2 2 1 2
124 3 3 2 2 3 1 2 2 1 1 2 3 1 1 2 1 1 3 2 1
125 1 4 5 4 1 1 1 3 5 4 5 5 1 1 4 3 3 5 4 5
126 3 5 2 1 5 1 2 1 2 2 2 4 1 1 1 2 1 3 1 2
136
127 3 3 5 2 4 3 2 1 3 2 3 5 1 2 2 1 2 1 1 1
128 3 5 2 2 5 2 3 3 1 4 3 5 1 1 2 1 1 2 1 1
129 4 3 4 3 3 1 4 4 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1
130 2 3 1 2 1 1 2 3 1 1 3 3 1 1 1 1 1 2 2 1
131 5 5 2 4 2 1 2 2 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
132 2 4 2 2 5 1 1 3 1 4 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1
133 3 3 2 5 2 2 1 5 4 5 1 2 1 1 1 5 2 1 1 1
134 4 5 3 3 3 1 3 5 4 4 1 2 1 1 1 2 1 3 1 1
135 3 3 1 2 2 2 2 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
136 3 5 3 3 3 2 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2
137 3 3 3 2 3 2 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1
138 5 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2
139 2 3 1 1 2 1 2 2 2 2 5 4 1 1 4 3 4 3 4 2
140 3 3 2 2 2 1 1 2 1 2 3 2 1 1 2 2 1 1 2 1
141 2 3 2 3 1 1 2 2 2 2 3 2 1 1 2 1 2 1 3 2
142 4 4 2 2 5 2 1 2 3 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1
143 3 3 1 3 2 1 2 3 2 2 2 3 1 1 2 1 1 2 2 2
144 4 4 2 3 3 1 2 2 2 2 3 4 1 1 2 2 1 2 1 2
145 3 3 1 2 1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 2 1 2 1
146 4 3 3 4 3 1 1 1 1 2 3 3 1 1 1 2 1 1 1 1
147 3 2 1 2 1 1 2 3 1 1 3 3 1 1 1 2 1 1 1 1
148 5 4 5 3 3 1 3 3 4 3 1 2 1 1 5 1 1 1 2 1
149 1 3 1 2 2 1 1 2 2 2 5 4 1 2 3 4 2 2 3 4
137
Apéndice F: Base de datos de rendimiento académico
36 17 16
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN 37 17 17
N° 38 19 15
39 19 17
1 18 17
40 16 17
2 17 17
41 12 13
3 17 16
42 14 13
4 17 16
43 17 14
5 19 17
44 15 13
6 18 17
45 16 16
7 18 17
46 13 14
8 18 17
47 13 10
9 18 16
48 10 13
10 17 16
49 11 14
11 16 17
50 15 14
12 18 16
51 13 15
13 17 18
52 15 14
14 16 15
53 14 16
15 18 18
54 14 13
16 19 18
55 12 11
17 17 15
56 12 12
18 18 17
57 12 11
19 15 16
58 11 12
20 18 17
59 13 13
21 18 14
60 12 14
22 18 17
61 15 13
23 18 17
62 14 11
24 18 17
63 11 13
25 17 17
64 11 13
26 19 16
65 15 16
27 18 18
66 14 14
28 17 16
67 16 15
29 18 18
68 11 11
30 18 18
69 15 15
31 18 16
70 16 13
32 18 17
71 9 9
33 19 16
72 14 15
34 19 15
73 11 12
35 19 18
74 13 11
138
75 14 17 119 5 5
76 14 12 120 16 12
77 13 13 121 16 15
78 15 15 122 12 9
79 14 15 123 17 14
80 14 13 124 14 11
81 13 13 125 17 18
82 13 12 126 15 15
83 15 12 127 18 14
84 8 12 128 17 15
85 15 12 129 18 15
86 16 14 130 13 12
87 13 13 131 15 11
88 15 15 132 13 14
89 10 10 133 17 14
90 13 11 134 13 10
91 15 10 135 15 13
92 12 14 136 13 13
93 16 15 137 14 16
94 16 16 138 18 13
95 15 14 139 12 13
96 12 10 140 14 10
97 9 12 141 13 5
98 13 12 142 15 13
99 15 11 143 18 14
100 14 10 144 16 16
101 13 10 145 13 12
102 14 15 146 16 12
103 14 13 147 15 14
104 12 13 148 16 12
105 10 10 149 14 11
106 12 14
107 16 16
108 11 11
109 12 14
110 14 10
111 10 14
112 14 16
113 11 11
114 16 12
115 12 12
116 18 14
117 18 15
118 16 14
139
Apéndice G: Corrección de estilo

Alma Máter Del Magisterio Nacional: Isabel Fabiola MILLA MORALES Janeth Corina ROJAS CHUQUINO

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Escuela Profesional de Psicología y Filosofía

Relación entre ciberadicción y el rendimiento académico de los estudiantes

del segundo año de educación secundaria en el colegio Trilce, sede Los

Isabel Fabiola MILLA MORALES

Janeth Corina ROJAS CHUQUINO

Dr. Hernán Máximo CORDERO AYALA

Para optar al Título profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: A.P.: Ciencias Sociales - A.S.: Psicología

A Dios, por darme los dones de sabiduría,

A mis padres, por su apoyo incondicional

A Dios por darme fuerza y salud para concluir con

esta tesis y así alcanzar una de mis metas en mi

A mi familia por ser el estímulo para poder

concluir la presente investigación y por brindarme

su apoyo en cada momento de mi vida

A la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, por darnos la

oportunidad de estudiar y ser profesionales.

dedicación, quien, con su conocimiento, experiencia, paciencia y motivación logró

culminemos nuestra tesis con éxito.

A nuestros profesores, quienes nos han brindado su aporte académico en nuestra

Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga.

La presente investigación tuvo como objetivo principal establecer la relación entre la

ciberadicción y el rendimiento académico de los estudiantes que asisten al colegio Trilce,

de educación secundaria, de ambos sexos comprendidos entre los 11 y 12 años. Se utilizó un

Spearman = -0,867 por lo tanto el grado de relación entre la ciberadicción y rendimiento

académico es muy fuerte y el sentido o dirección de la relación es negativa. Finalmente se

concluye que la ciberadicción tiene relación estadísticamente significativa con el rendimiento

académico en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria en el colegio Trilce,

sede Los Olivos con un nivel de significancia de 0.05

Palabras clave: Adicción, estudiantes de secundaria, internet, rendimiento, redes

sociales, videojuegos online.

Índice de contenido ………………………………………………………………….. vii

Listade tablas ………………………………………………………………………... x

Lista de figuras……………………………………………………………………..... xii

Introducción ………………………………………………………………………… xiii

Primera Parte: Aspectos Teóricos…………………………………………………... 16

Capítulo I: Marco teórico ……………………………………………………………. 16

1.1. Antecedentes de la investigación………………………………………………. 16

1.1.1. Antecedentes nacionales…..…………....................…………………... 16

1.1.2. Antecedentes internacionales………………………………………….. 18

1.2. Bases teóricas…………………………………………………………...……… 20

1.2.1. Ciberadicción o adicción a Internet……………………………………. 20

1.2.2. Adicción a las redes sociales…………………………………………... 27

1.2.3. Adicción a los videojuegos online……………………………………... 30

1.2.4. Rendimiento académico………………………………………………... 31

1.3. Definición de términos básicos……………………………….………….…….. 39

Capítulo II: Planteamiento del Problema ………………………………………… 42

2.1. Determinación del problema…………………………………………………… 42

2.2. Formulación del problema…………………….……………………………….. 43

2.2.1. Problema general……………………………………….……………... 43

2.2.2. Problemas específicos………………….……………………………... 43

2.3. Objetivos de la investigación…………………………………………………….. 44

2.3.1. Objetivo general…………………..……………………………………… 44

2.3.2. Objetivos específicos……………………...…………………………….. 45

2.4. Importancia de la investigación……………………..………………………….. 46