MENTEFACTO Final

MENTEFACTO
SUDNY MARGRETTE BARÓN VELANDIA
DOCENTE
DORIS VANEGAS VANEGAS
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
2021
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia 1
Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
SC-CER96940 www.unipamplona.edu.co
SUPRAORDINADAS:
0.1DIDÁCTICA (Concepto)
1.1DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS
ISOORDINADAS = ORDINADA: ≠ EXCLUYENTES

1.1DIDÁCTICA DE LA
LENGUA
Y LA LITERATURA (Concepto)
0.4Origen y evolución 0.1 Concepto
de la Didáctica. INFRAORDINADA-S de Didáctica.
0.5Características. 0.2Educación
0.6Principios En esta parte se elige lo que (Concepto)
0.7Factores se desea desarrollar de las 0.3Pedagogía
0.8Componentes isoordinadas. (Concepto)
0.9Momentos Ejemplo:
1.2 Objetivos 1.2 Objetivos:
1.3 Conceptos Según Mendoza (2003, p.4):
relacionados: “-Definir las necesidades de los
1.3.1Lineamientos, aprendices y los contenidos de
Estándares, DBA, enseñanzas/aprendizajes.
Mallas de Aprendizaje -Reorientar el tratamiento y la
en Lengua Castellana comprensión de las formas-
1.3.2Mediación. funciones lingüísticas, por su
1.3.3Desarrollo del capacidad de conferir cohesión
pensamiento. al discurso, sustituyendo el
1.3.4Aprendizaje planteamiento gramatical o
significativo léxico por la perspectiva
1.3.5Proyecto de Aula interactiva.
1.3.6Evaluación -Organizar en secuencias de
1.4Investigación en aprendizaje la articulación de
Didáctica de la Lengua la diversidad de los
constituyentes discursivos.
-Diseñar y elaborar propuestas
curriculares y actividades
específicos.
Renovar y adecuar los
instrumentos de evaluación.”

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
ISORDINADAS
0.4 Origen y evolución de la didáctica
La Didáctica es una ciencia que aparece en el año 1657, cuando un pedagogo protestante
llamado Juan Amós Comenio lanza un libro denominado "Didáctica Magna". Las clases
altas tenían acceso al arte, política, filosofía y historia y las clases medias-bajas aprendían
oficios en los talleres. (Mendoza, 2020)
Se distinguen en la Didáctica cuatro etapas:
 Etapa pre-científica
 No hay un cuestionamiento sobre la Didáctica como ciencia
 En esta etapa aparecen importantes aportes metodológicos por parte de los griegos:
Sócrates, sofistas
 Romanos: se preocupan por realizar métodos de enseñanza .Quintiliano expone por
primera vez :”Principios de enseñanza”:
 Edad media: Creación de las universidades.
 En el siglo XVII Comedias da a conocer su “Didáctica Magna” a lo que él define
como un artificio universal para enseñar todo a todos de un modo cierto, rápido y
sólido. Pone el acento en lo metodológico en el cómo enseñar a todos
 En el siglo XVIII Herbart establece la primera sistematización de la metodología
didáctica interesado por el proceso de instrucción como transmisión del saber.
 Etapa de transición
Marca el comienzo de una discusión acerca del objeto y del método de la didáctica: estatuto
epistemológico Pestalozzi, se preocupa por lo metodológico a través de lo intuitivo.
Siglo XIX Etapa fundamental: Diltley (filosofo alemán) establece y separa dos grandes
campos de conocimiento: el campo de las ciencias naturales y el campo de las ciencias del
espíritu (sociales) explicando que ambos campos se pueden abordar y el segundo de estos
(cs. del espíritu) desde lo hermenéutico. Esta propuesta va a producir un cambio en el
abordaje de la didáctica, hasta aquí solo era ciencia lo referido a la naturaleza.
 Etapa de la didáctica científica

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
Siglo XX comienza una búsqueda para poder fundamentar científicamente la didáctica, se
va a apoyar en los avances científicos de la Psicología.
Hacia 1940 aparece en Estados Unidos un libro de Tyler ”Principios básicos del
curriculum” que va a provocar un impacto muy fuerte en educación se lo ha tomado como
referente de la didáctica tecnológica basada en tres principios fundamentales
a- la certeza metodológica, basada en el objetivismo
b- la neutralidad política
c- la eliminación simbólica del sujeto y de los hechos de la conciencia, pone como

principios fundamentales de la enseñanza: la eficacia y la eficiencia.
 Etapa de la didáctica contemporánea
1970, se sitúa la didáctica contemporánea por que comienza un fuerte cuestionamiento a la

didáctica tecnológica que comienza en algunos países de Europa pero también en América
Latina ¿Qué se cuestiona? En primer lugar su adscripción a la psicología conductista, desde
esta mirada todo aquello que realiza el docente dentro del aula no es elaboración de él, sino
elaboración desde afuera de la escuela.
Díaz barriga (mexicana), Barco, Susana (argentina) Carr y kemmis (australianos) sostienen
que el objeto de la didáctica es la clase, lo que ocurre y transcurre en ella.
A partir de aquí comienzan a aparecer dos nuevas líneas
La perspectiva práctica cuyo representante más importante es el inglés Stenhouse que

propone al docente como investigador de su propia practica.
-la perspectiva sociocritica: carr-kemmis, sostienen que la enseñanza es fuertemente

ideológica, política, está atravesada de valores y que esa práctica docente esta también
atravesada por el contexto social y cultural en que sucede.
05. características
Según (Alejos, 2008) define las características como científicas, técnicas y artísticas
 Visión artística

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
La valoración de la dimensión práctica es indudablemente elevada y así ha de ser.
Rousseau, y también Eisner (1982) y Stenhouse (1985, 44) han recurrido a la metáfora del
educador como jardinero. Ahora bien, el espíritu crítico y reflexivo debe añadirse al
artístico a fin de mejorar la propia práctica docente.
 Dimensión tecnológica
La naturaleza tecnológica de los conocimientos didácticos es algo aceptado por la

comunidad científica sin reservas. Un conjunto de conocimientos es una tecnología si es
compatible con la ciencia contemporánea y puede ser controlado por el método científico.
En suma, se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento científico. Juan Mallart:
Didáctica: concepto, objeto y finalidad.
No hay que confundir esta dimensión tecnológica con el mero uso de artefactos o ingenios
tecnológicos, sino que más bien hay que referirla a procesos orientados a mejorar la acción
didáctica.
 Carácter científico
La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad
de integrar elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos. Por otra parte, posee
suficiente número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de
generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente.
06. principios
Para (Vega, s.f.) los principios son normas generales e importantes que tienen valor en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las asignaturas, por
ende se pueden identificar:
 Principio de socialización: Cada persona es diferente a otra en calidad y cantidad,

biológica, psicológica, cultural y socialmente. Cada alumno es único e irrepetible.
Se debe de conocer a este tanto en sus habilidades como características para darle
una enseñanza acorde a la necesitada.

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
 Principio de individualización: El educando debe de ser un agente de cambio en la
sociedad, este debe de amar a su comunidad, para así brindar su servicio, siendo una
mejor persona.
 Principio de autonomía: La autonomía en el ser humano significa capacidad para
tomar sus propias decisiones. En la medida que es libre es autónomo
 Principio de actividad: La actividad del alumno, centro de la educación, es un
requisito indispensable. El educador debe de permitir que el alumno se desenvuelva.
 Principio de creatividad: El educador debe de buscar la manera de preparar al
alumno para enfrentarse en un mundo cambiante, cada niño posee diferentes
cualidades y habilidades y este debe de aprender a conocerlas o prepararlas para así
enfrentar desde una mejor postura su vida.
0.7 factores que influyen en el aprendizaje y enseñanza: según

(Procesodeenseñanza.com, 2017) son:
 Biológicos: son las condiciones innatas del niño que determinan ciertas
posibilidades de aprendizaje.
 Psicológicos: el niño pasa por sucesivas etapas de modo que sus intereses y
capacidades van cambiando en cada una de ellas.
 Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el grupo de iguales es
importante en el proceso educativo, porque favorece el desarrollo social y la
interiorización de las normas.
 Postura ante el propio proceso: el educador es un modelo a imitar.
 Las condiciones ambientales que producen bienestar favorecen el aprendizaje mejor
que los ambientes hostiles.
 La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede facilitar una mayor
posibilidad de formar grupos de juego más pequeños pero no garantiza la mayor
calidad de las actividades que se puedan realizar.
 La iluminación, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su disposición,
todo ello influirá en el proceso educativo.
 La relación del educador con el niño en un ambiente afectivo cálido y seguro. Una
autoestima positiva influye en la adecuada adquisición de aprendizajes.

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
 Coherencia en los planteamientos, objetivos y la organización de los educadores.
Una estructura que facilite y posibilite la relación y participación entre educadores,
padres y niños favorece la calidad de la enseñanza.
0.8 Componentes del Acto didáctico
Según (Didáctica general, 2016) los componentes del acto didáctico son:
 Actos didácticos: es donde se producen actos de enseñanza y aprendizaje.

 Docente: su función es ser mediador entre el alumno y el contenido. El trabajo del
docente es facilitar el saber al alumno
 Alumno: le corresponde apropiarse del conocimiento. Es alguien que ya sabe
algunas cosas y debe incorporar otras dependiendo de su categoría psicológica.
 Contexto: tiempo, espacio, entorno social, cuestiones sociales y culturales. Existen
tres tipos de contextos que condicionan al acto didáctico.
Contexto formal: tiene que ver con la escuela y además está regido por instituciones
exteriores que otorgan y avalan títulos.
Contexto no formal: mayor flexibilidad, permite desajustar ciertas normas, el docente puede
enseñar sin tener título.
Contexto informal: es cualquier situación donde haya un acto didáctico con falta de
intencionalidad específica para enseñar.
 Estrategia: es toda decisión que asume el docente y le permite llevar adelante el acto
didáctico (excursión, video, disposición del aula, elementos, diálogos). Puede ser
una estrategia para varios contenidos o varias estrategias para un contenido, para
esto se deben evaluar el costo beneficio.
 Contenidos: son saberes culturalmente significativos y que además son elegidos
para ser enseñados y aprendidos en la escuela.
0.9 Momentos didácticos
Según la (Universidad Interoamericana para el Desarrollo, 2005) los momentos didácticos

se dividen en cuatro aspectos.
 Diagnóstico

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
El diagnóstico es un proceso en el cual se recoge información que permite tener un
acercamiento al contexto, a las interacciones entre los actores sociales, a los posibles
problemas o situaciones susceptibles de modificación en determinado fenómeno o
problema de estudio. Existen distintos tipos de diagnóstico según su técnica, propósito y
campo donde se lleva a cabo. Por ejemplo, el diagnóstico participativo, el diagnóstico
institucional, de expertos, clínico y exploratorio.
 Planeación
La planeación es la previsión de actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo

dentro o fuera del salón de clases, con el fin de perseguir los objetivos de la asignatura en
cuestión, debe tomar en cuenta las características de los estudiantes, los contenidos, los
conocimientos previos, los recursos didácticos, los objetivos de la asignatura, la
metodología, los criterios de evaluación, así como el contexto en el que se desarrollan los
alumnos.
 Ejecución
La ejecución es la puesta en marcha de la planeación previa; las sesiones escolares y

extraescolares son conformadas a través de una serie de alicientes que servirán para la
motivación didáctica.
 Objetivos
Los objetivos didácticos son oraciones que indican las capacidades que se pretenden
desarrollar a lo largo de una unidad de trabajo y deberán reunir ciertas condiciones:
Plantearse de forma clara

Incluir contenidos transversales (contenidos de diversas asignaturas)
Flexibilidad de adaptación acorde a las características de los estudiantes.
Momentos Didácticos
Para (Monjaraz, 2015), es fundamental conocer los elementos necesarios para experimentar
con la jerarquía de los momentos didácticos del método y así responder de forma prudente
a cualquier realidad educativa.
- Diagnóstico de necesidades

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
El diagnóstico comienza con el estudio de un trabajo artístico por parte de los artistas
maestros (agentes de guía y enseñanza). El análisis detallado permite que el artista maestro
sea consciente de la forma en la que se nota o se percibe el trabajo. El artista maestro debe
poner en práctica sus habilidades de observación para identificar con gran detalle todo tipo
de elementos que puedan formar parte de cualquier línea de pensamiento que surja a partir
de la exploración del trabajo.
- Planeación
Se planean y se diseñan actividades experienciales para estimular la indagación del trabajo
artístico a través de la reflexión, de la búsqueda enmarcada en contexto, indagación extra y
la exploración de opciones estéticas como dibujos, composiciones, cantos, uso de
instrumentos, bailes o actuaciones. Durante el proceso de planeación los artistas-maestros,
de forma apegada a la línea de exploración, cuidadosa y detalladamente; generan
observaciones, análisis del trabajo artístico específico, así como actividades dinámicas y
participativas para evidenciar posibles relaciones entre las decisiones y elecciones del
artista y la respuesta del que está percibiendo el trabajo artístico.
- Realización
Esta consiste en una experiencia con un trabajo artístico, preferentemente a través del
tiempo, mediada por una particular forma de indagación individual y de grupo, que incluye
exploraciones en el quehacer artístico, preguntas, reflexión y el uso de recursos multimedia
y multidisciplinarios.
La realización de estas actividades tiene un marco práctico de forma de enseñanza y
aprendizaje. El estilo de enseñanza debe buscar ser: experiencial, personalizado,
multidireccional, formativo – perceptivo, formativo – discernimiento, interpretativo,
inclusivo y diverso.
- Evaluación
La evaluación está conceptuada como un análisis del proceso de desempeño dónde cada
estudiante pueda visualizar su aprendizaje. La utilidad de la evaluación de las capacidades
imaginativas está específica y principalmente dirigida para beneficio del estudiante, aunque
no se puede negar la utilidad que representa para los artistas-maestros como documento de
referencia para su labor de diagnóstico y planeación.

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
1.2 objetivos de la didáctica
Según (tenelema, 2014) los objetivos de la didáctica son:
 Llevar a cabo los propósitos de lo que se conceptúe como educación.

 Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el aprendizaje, más eficaces.
 Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicología, la
sociología y la filosofía que puedan hacer la enseñanza más consecuente y
coherente.
 Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de modo de
ayudarlo a desarrollarse y a realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de
aprendizaje.
 Adecuar la enseñanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.
 Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir el
fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en
fragmentos.
 Orientar e! planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya
progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación sean
suficientemente Sagrados.
 Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y
esfuerzos inútiles.
 Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las necesidades del alumno y de
la sociedad.
 Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del
aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje.
1.3 Conceptos relacionados
1.3.1Lineamientos, Estándares, DBA, Mallas de Aprendizaje en Lengua Castellana
Según, (Almanza, 2007) los lineamientos son directrices, orientaciones y puntos de apoyo
que permiten el diseño de acciones para lograr fines determinados. En este caso los
lineamientos son concebidos como las ideas, supuestos y principios que orientan la forma

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
de decisión para las acciones pedagógicas y diseño de propuestas encaminadas al
mejoramiento de la calidad de la educación. Los Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana proponen conceptos de la lingüística del texto, la psicología cognitiva, la
pragmática, la semiótica y la sociología del lenguaje.
Según (Sanders, 1998) los estándares son principios orientadores o guías para evaluar los
informes de evaluación y no reglas fijas que se pueden o deben aplicar mecánicamente, los
estándares por lo general identifican prácticas sobre las cuales existen acuerdos o
conocimientos generalizados de aceptabilidad, proponen pautas que reflejan la mejor
práctica vigente o tendencia que contienen precauciones y recomendaciones o alertas contar
errores potenciales. los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje hacen énfasis en
la ética de la comunicación como un factor transversal, de lo cual se infi ere una propuesta
didáctica orientada a la formación de sujetos participativos, críticos y constructores de
cualquier tipo de conocimiento.
Según (Colombia Aprende, 2016) los DBA son una herramienta diseñada para todos los
miembros de la institución educativa (padres, madres, cuidadores, docentes y estudiantes)
que les permite identificar los saberes básicos que se deben adquirir en los diferentes grados
escolares para las áreas de matemáticas y lenguaje.
Según (El Ministerio de Educación Nacional, 2020) las mallas de aprendizaje son un
recurso para la implementación de los Derechos Básicos de Aprendizaje, que permitirá
orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en cada grado los estudiantes y cómo
pueden desarrollar actividades para este fin.
1.3.2Mediación.
Según (Meseguer, 2007) La mediación dentro del contexto escolar es una forma de
resolución de conflictos que en un sentido amplio se encuentra relacionada con una
formación integral del alumno y la educación en valores. La mediación encierra una
experiencia educativa también en otros ámbitos, ya que las partes se educan mutuamente al
participar en procesos colaborativos de resolución de conflictos, descubren múltiples
percepciones de los problemas e identifican las cuestiones que les preocupan cuando se
explican y escuchan los fundamentos.
1.3.3Desarrollo del pensamiento.

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
Según (Vintimilla Antonia, 2010) El desarrollo del Pensamiento es un aspecto muy
importante que debe ser considerado como un eje fundamental en la educación de nuestros
días, ya que gracias a su trabajo se puede formar ciudadanos más éticos y comprometidos
con el mundo en el que viven, con grandes ideas transformación de la humanidad y en
donde se toleren a todos los personajes que la conforman.
1.3.4. Aprendizaje significativo
Según la teoría de Ausubel el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos
contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un
nuevo significado.
1.3.5. Proyecto de Aula
Para (Arteta, 2013), el proyecto educativo se utiliza como una estrategia para la
planificación, ejecución y evaluación de la enseñanza y los aprendizajes con un enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del currículo, y se sustenta en las necesidades
e intereses de la escuela y de los educandos.
1.3.6. Evaluación
Según la (Universidad internacional de la Rioja, 2020), La evaluación educativa es un

proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo
objetivo es conocer la evolución de cada.
1.3.4. Investigación en Didáctica de la Lengua
Según la (Universidad Autónoma de Barcelona, 2020), La investigación en didáctica de la

lengua y la literatura tiene como objetivo la elaboración del conocimiento sobre el
aprendizaje de lenguas y la literatura y, sobre los contextos que inciden directamente.
Mendoza Fillola, nos menciona por su parte algunos focos investigativos que se deberían
tener siempre en cuenta, como lo son:
Investigación centrada en procesos:

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
- De adquisición de las competencias comunicativa y literaria
- De aprendizaje
- De interacción
- De producción y de recepción
Investigación centrada en la metodología: Enfoques didácticos, secuenciación de

contenidos y elaboración del curriculum, análisis elaboración de materiales, evaluación de
recursos.
Investigación centrada en contextos:
- Contextos sociolingüísticos que condicionan la comunicación y el aprendizaje de

lenguas,
- Contextos comunicativos concretos en los que se desarrollan tales procesos,
- Contextos que condicionan los discursos implicados
Investigación centrada en creencias: Creencias de profesores y de alumnos: toda la

actividad didáctica esta mediatizada, por las ideaciones de profesores y alumnos y
constituyen un condicionante esencial en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Investigación centrada en contenidos:
- La funcionalidad formativa de los contenidos de aprendizaje

- Los contenidos curriculares - Los contenidos conceptuales, procedimentales,
actitudinales
Así mismo se deben tener en cuenta los diversos métodos de investigación que se pueden
manejar, por esto es bueno plantearnos la siguiente pregunta, ¿Cómo se integra el método
inductivo en el aula?
Primeramente en el método inductivo; Bacon propone cinco pasos: observación de factores

(uso de los sentidos), registró (lenguaje claro, objetivo), análisis comparativo, postular una
generalidad e inferir o predecir a futuro.
David Hume y John Herschel, John Stuart Mill, resumen tres etapas: observar (información
del mundo real), establecer patrones posibles como la comparación de datos, se construye
una teoría.
- De lo particular a lo general

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
- De singularidades a universales: La ley de la gravedad (fuerza de atracción)
- Busca que los estudiantes vivan experiencias reales y concretas y conducen a un
aprendizaje comprensivo y no memorístico.
- Desarrollar competencias de observación, de análisis, de indagación, de
participación
- Aprendizaje basado en problemas
- Partir de la realidad. Uso de ejemplos para explicar un concepto. Relacionar el
contenido con el mundo real. Basarse en problemas, casos reales e hipotéticos.
- Preguntas guiadas.
En el método deductivo; Bacon dice que es preferible la deducción ya que permite

trasladarse desde particularidades hacia algo general.
Hay dos tipos de método deductivo:
- Directo: parte de una sola premisa. Ej: Pedro observó que las plantas tienen raíces.
Conclusión: todas las plantas tienen raíces.
- Indirecto: parte de dos premisas para llegar a una conclusión. Ej:1 todos los ratones
tienen orejas grandes y una cola (universal). 2 Mickey tiene orejas grandes y una
cola (particular). Conclusión: Mickey es un ratón?
- Estrategias de razonamiento lógico, ciencias formales, sistemático, estructurado,
Conclusión a partir de unas premisas
Y por último en el método analítico-sintético; este hace referencia a la descomposición del

todo en sus partes. Ej: árbol puede descomponerse en sus partes (sintético-analítico).
Pendiente de lectura: En adquisición de la lectura se usa ya sea método sintético o método
analítico.
EXCLUYENTES
0.1. Didáctica: Es la ciencia, doctrina y disciplina que tiene como objetivo, orientar
los diferentes métodos y formas de enseñanza - aprendizaje con el fin de lograr el
alcance de una educación intelectual más eficaz.

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
0.1.2. Para (Escudero 1980, 117), citado por (Mallar, 2001) “La Didáctica es la
ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando”.
0.1.3. Para (Sacristán 1989) citado por (Abreu, Gallegos, Jácome, & Martínez, 2017))
“define la Didáctica, como una disciplina científica a la que le corresponde el
guiar a la enseñanza y a su vez, es ciencia, arte y praxis”
0.1.4. Para (Penteado 1982), citado por (Unknown, 2017), “la didáctica es un
conjunto de métodos, técnicas o procedimientos que procuran guiar, orientar,
dirigir e instrumentar, con eficacia y economía de medios, el proceso de
aprendizaje donde esté presente como categoría básica”.
0.2. Educación: la educación consiste en la transformación y la potencialización del

hombre natural, de manera que, este busca con sagacidad la perfección humana,
mediante las capacidades con las que cuenta para desarrollarse en cierto ámbito.
Asimismo, aprende de las experiencias que este le brinda.
0.2.2. según (Leon, 2007) “La educación consiste en preparación y formación para
inquirir y buscar con sabiduría e inteligencia, aumentar el saber, dar
sagacidad al pensamiento, aprender de la experiencia, aprender de otros”.
0.2.3. Según (Kant 1802), citado por (Robles, 2016) “la educación es un arte cuya
pretensión central es la búsqueda de la perfección humana”.
0.2.4. Según (María del mar, Álvarez, & Luengo, 2004) “Educación es el desarrollo de
las potencialidades del sujeto basado en la capacidad que tiene para
desarrollarse”.
0.3. Pedagogía: pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos,

valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, la pedagogía es la
disciplina que propone estrategias para entender la organización del proceso
educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual,
tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general.

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
0.3.2. Para (Flórez, 1998) “la pedagogía es la ciencia propia de los maestros, que se
dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar
los problemas de la enseñanza”.
0.3.3. Para (Rafael, Flórez 2005), citado por (Celi, 2012) “la pedagogía estudia y
propone estrategias para lograr la transición del niño del estado natural al
estado humano, hasta su mayoría de edad como ser racional, autoconsciente y
libre”.
0.3.4. Lemus (1969), citado por (Suárez, s.f.) la pedagogía es una disciplina que tiene
por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo
Bibliografía
Vintimilla Antonia. (2010). Desarrollo del pensamiento . Obtenido de
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2778/1/tm4500.pdf
Abreu, O., Gallegos, M., Jácome, J., & Martínez, R. (junio de 2017). La Didáctica:
Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y
Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Recuperado el 21
de septiembre de 2020, de https://www.redalyc.org/pdf/3735/373551306009.pdf
Alejos, J. (2008). Características de la didáctica. Obtenido de

https://principiosdidacticos.foroes.org/t11-caracteristicas-de-la-didactica
Almanza, V. (2007). Lineamientos para generar propuestas curriculares. Obtenido de

http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/708/Lineamientos
%20curriculares.pdf;jsessionid=2BDDF5F0216BE985CA14FD9E8ACFB844?
sequence=1
Arteta, J. (25 de mayo de 2013). Proyetos de Aula. Recuperado el 23 de septiembre de

2020, de
https://www.uninorte.edu.co/documents/417162/564680/Proyectos+de+Aula
Celi, R. (26 de julio de 2012). Fundamentos de pedagogía y didáctica. Recuperado el 21

de septiembre de 2020, de https://es.slideshare.net/videoconferencias/pedagoga-
y-educacin

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
Colombia Aprende . (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje . Obtenido de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/88174#:~:text=Los%20DBA
%20son%20una%20herramienta,%C3%A1reas%20de%20matem%C3%A1ticas
%20y%20lenguaje.
El Ministerio de Educación Nacional. (2020). Ministra de Educación presentó las Mallas de

Aprendizaje. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
363861.html?_noredirect=1#:~:text=Las%20mallas%20de%20aprendizaje
%20son,desarrollar%20actividades%20para%20este%20fin.
Flórez, R. (1998). CURRÍCULO Y PEDAGOGÍA. Bogotá: Segunda Edición. Santa Fe de

Bogotá. 1998. Recuperado el 21 de septiembre de 2020
Leon, A. (09 de agosto de 2007). QUÉ ES LA EDUCACIÓN. Recuperado el 21 de

septiembre de 2020, de https://www.redalyc.org/pdf/356/35603903.pdf
Mallar, J. (2001). Didáctica: concepto, objeto y finalidad. Recuperado el 21 de septiembre

de 2020, de http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf
María del mar, A., Álvarez, J., & Luengo, J. y. (2004). LA EDUCACIÓN COMO OBJETO
DE CONOCIMIENTO. Madrid: http://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/1-
EducacionConcepto.pdf. Recuperado el 21 de septiembre de 2020
Mendoza. (s.f.). EVOLUCIÓN HISTÓRICA DELA DIDÁCTICA. Obtenido de https://des-

infd.mendoza.edu.ar/sitio/upload/evolucion_historica_de_la_didactica.pdf
Meseguer, M. (2007). La mediación en el ámbito educativo. Obtenido de

https://teleformacion.murciaeduca.es/pluginfile.php/4337/mod_resource/content/
2/mediacion.pdf
Procesodeenseñanza.com. (2017). Factores que inciden en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Obtenido de
https://sites.google.com/site/procesodeensenazacom/factores-que-inciden-en-el-
proceso-de-ensenanza-aprendizaje
Robles, Y. (11 de marzo de 2016). Definición de educación por diferentes autores.

Recuperado el 21 de septiembre de 2020, de
https://es.slideshare.net/YuridiaRoblesCruz/definicin-de-educacin-por-diferentes-
autores

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
Sanders. (1998). El concepto de estándares en educación. Obtenido de
https://es.slideshare.net/polozapata/concepto-estandares
Suárez, Z. (s.f.). La Pedagogía y la Educación. Dos conceptos distintos. Recuperado el 21

de septiembre de 2020, de http://www.colypro.com/revista/articulo/la-pedagogia-y-
la-educacion.-dos-conceptos-distintos#:~:text=Algunos%20autores%20definen
%20a%20la,aprendizajes%20en%20el%20proceso%20educativo.
tenelema, M. (2014). La didáctica objetivos . Obtenido de

https://es.slideshare.net/sisatenelema/2-la-didactica-objetivos-
30953346#:~:text=OBJETIVOS%20DE%20LA%20DID%C3%81CTICA%201,que
%20se%20concept%C3%BAe%20como%20educaci
%C3%B3n.&text=OBJETIVOS%20DE%20LA%20DID%C3%81CTICA%204,de
%20sus%20esfuerzos%20de%20aprendiz
Universidad Autónoma de Barcelona. (2020). Didática de la lengua y la literatura.

Recuperado el 23 de septiembre de 2020
Universidad internacional de la Rioja. (17 de julio de 2020). Evaluación educativa: en qué

consiste, importancia y sistemas habituales empleados para evaluar. Recuperado
el 23 de septiembre de 2020, de
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/evaluacion-educativa/
549205088963/
Universidad Interoamericana para el Desarrollo . (2005). Didáctica. Obtenido de

https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S04/DC04_Lectura.pdf
Unknown. (14 de febrero de 2017). La didáctica según diferentes autores. Recuperado el

21 de septiembre de 2020, de http://didacticablograz.blogspot.com/2017/02/la-
didactica-segun-diferentes-autores.html
Vega, J. (s.f.). Los principios didácticos. Obtenido de

https://sites.google.com/site/digeuni/los-principios-didacticos

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750

MENTEFACTO Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MENTEFACTO Final

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

MENTEFACTO Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MENTEFACTO

SUDNY MARGRETTE BARÓN VELANDIA

DORIS VANEGAS VANEGAS

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

ISOORDINADAS = ORDINADA: ≠ EXCLUYENTES

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

0.4 Origen y evolución de la didáctica

Se distinguen en la Didáctica cuatro etapas:

 Etapa de la didáctica científica

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

a- la certeza metodológica, basada en el objetivismo

c- la eliminación simbólica del sujeto y de los hechos de la conciencia, pone como

 Etapa de la didáctica contemporánea

1970, se sitúa la didáctica contemporánea por que comienza un fuerte cuestionamiento a la

A partir de aquí comienzan a aparecer dos nuevas líneas

La perspectiva práctica cuyo representante más importante es el inglés Stenhouse que

-la perspectiva sociocritica: carr-kemmis, sostienen que la enseñanza es fuertemente

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

La naturaleza tecnológica de los conocimientos didácticos es algo aceptado por la

 Principio de socialización: Cada persona es diferente a otra en calidad y cantidad,

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

0.7 factores que influyen en el aprendizaje y enseñanza: según

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

0.8 Componentes del Acto didáctico

 Actos didácticos: es donde se producen actos de enseñanza y aprendizaje.

0.9 Momentos didácticos

Según la (Universidad Interoamericana para el Desarrollo, 2005) los momentos didácticos

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

La planeación es la previsión de actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo

La ejecución es la puesta en marcha de la planeación previa; las sesiones escolares y

Plantearse de forma clara

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

Según (tenelema, 2014) los objetivos de la didáctica son:

 Llevar a cabo los propósitos de lo que se conceptúe como educación.

1.3 Conceptos relacionados

1.3.1Lineamientos, Estándares, DBA, Mallas de Aprendizaje en Lengua Castellana

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

1.3.3Desarrollo del pensamiento.

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

1.3.4. Aprendizaje significativo

1.3.5. Proyecto de Aula

Según la (Universidad internacional de la Rioja, 2020), La evaluación educativa es un

1.3.4. Investigación en Didáctica de la Lengua

Según la (Universidad Autónoma de Barcelona, 2020), La investigación en didáctica de la

Investigación centrada en procesos:

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

Investigación centrada en la metodología: Enfoques didácticos, secuenciación de

Investigación centrada en contextos:

- Contextos sociolingüísticos que condicionan la comunicación y el aprendizaje de

Investigación centrada en creencias: Creencias de profesores y de alumnos: toda la

- La funcionalidad formativa de los contenidos de aprendizaje

Primeramente en el método inductivo; Bacon propone cinco pasos: observación de factores

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

En el método deductivo; Bacon dice que es preferible la deducción ya que permite

Hay dos tipos de método deductivo:

Y por último en el método analítico-sintético; este hace referencia a la descomposición del