Consejos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora de sus hijos e hijas en casa1

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MÓDULO 3

ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES

Guion 1. Qué hacer al narrar una historia. Propuesta de
actividades paso a paso.
Guion 2. Secuencia de actividades para promover la
comprensión lectora.
Guion 3. Otras actividades que se pueden hacer sin libros.

Preparado por miembros del Grupo de Interés de Comprensión Lectora del Global Reading
Networkl y adaptada al español por el Programa de Capacidades LAC Reads2

1 Parte de esta guía se adaptó del módulo de Capacitación para maestros de Save the Children's Literacy Boost, que, a su vez, se había adaptado de su guía de Reading Rockets, http://www.readingrockets.org/
content/pdfs/thinkaloud_checklist.pdf (la plantilla de Reading Rocket se basó en una actividad de Schoenbach, R., Greenleaf, CL, Cziko, C., Hurwitz, L. (2000). Lectura para comprender: una guía para mejorar
la lectura en las aulas de las escuelas intermedias y secundarias. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 78 Adaptado por CAST http://www.cast.org). Contribuciones adicionales fueron aportadas por Los
miembros del grupo de interés en comprensión lectora y la lista completa de los miembros que contribuyeron directamente a este documento está disponible en https://
www.globalreadingnetwork.net/resources.
2 El Programa de Capacidades LAC READS (LRCP) es una iniciativa de la Oficina de USAID para América Latina y el Caribe que busca incrementar las capacidades existentes en la región y aumentar la demanda
y uso de evidencias para diseñar programas y políticas en Lectoescritura Inicial (LEI). El programa busca obtener cuatro resultados: (i) evidencias sobre EGR son recolectadas, consolidadas y sistematizadas para
uso práctico de actores clave de América Latina y el Caribe, (ii) conocimiento actualizado sobre EGR es activamente diseminado para audiencias y actores focalizados, (iii) capacidad institucional para implementar
enfoques basados en evidencia para mejorar los logros de LEI de los niños más pobres y con desventajas es fortalecida y (iv) plataformas sostenibles para apoyar las políticas y prácticas de EGR son establecidas
en países prioritarios (República Dominicana, Jamaica, Guatemala, Nicaragua, Honduras, Haití y países del Caribe Oriental).
Queridas madres y padres:

La crisis causada por la pandemia del COVID19 ha afectado a todo el planeta y ha puesto
de cabeza nuestra vida.

Sabemos que para las familias que tienen hijos e hijas pequeños esta situación es aún más
compleja debido al cierre repentino de escuelas, guarderías y centros de cuido, lo que
sucedió de manera simultánea con cambios en los centros de trabajo de padres y madres.
Para muchas familias el riesgo de salir a trabajar y regresar a casa se incrementó generando
altos niveles de inseguridad y stress, para otras el trabajo se trasladó a casa y en otros
casos esta situación implicó enfrentarse al desempleo.

No existe una varita mágica que facilite la vida durante esta crisis, sin embargo, educadoras
y educadores de todo el mundo hemos hecho esfuerzos para apoyar a las familias y aportar
un granito de arena para que los aprendizajes de los niños y niñas no se detengan.

El Programa de Capacidades LAC Reads ha reunido materiales y consejos de expertos,

ha preparado materiales en forma de documentos y videos que abordan muy amplios
temas desde los aspectos emocionales hasta consejos prácticos, lo que pueden encontrar
en el siguiente enlace (www.lacreads.org/covid-19). Todo esto para apoyarles en estos
tiempos difíciles.

En este documento que les presentamos hoy, hemos sintetizado y traducido al español
valiosos consejos y propuestas para avanzar en la comprensión lectora de niños y niñas,
preparados por miembros del Grupo de Interés de Comprensión Lectora del Global
Reading Network y que generosamente han compartido para su divulgación.

Aprender a leer y escribir es uno de los aprendizajes clave en la vida de un ser humano.
Padres, madres y cuidadores pueden hacer muchas cosas en casa para apoyar el desarrollo
de lectoescritura de sus hijos e hijas, ¡incluso si no saben leer!

Esperamos que estos consejos les sean de utilidad.

Programa de Capacidades LAC Reads (PCLR)

MÓDULO 3. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES 2

 VERSIÓN ADAPTADA / SIMPLIFICADA - EJEMPLO 1
(Gracias a Rhoda Koenig [Creating Master Teachers] por esta adaptación)

CONSEJOS PARA PADRES Y MADRES

QUÉ HACER AL NARRAR UNA HISTORIA: PASO A PASO

¡Invite al niño o niña a sentarse a su lado mientras lee!

Diga: Veamos de qué se trata esta historia.

Pregunte: ¿Qué ves en la portada? (señalar detalles).

Haga conexiones entre las partes de la ilustración de la portada.

(Ayudar al niño o niña a dar sentido a la información en la imagen de portada).

Lea el título: Piense en voz alta: ¿Qué me dice el título?

Antes de abrir la portada: Pregunte:

¿Quién crees que estará en la historia? ¿Por qué?

¿Dónde crees que se desarrollará la historia? ¿En una jungla?

¿Dentro de una casa? ¿En una escuela? ¿En una granja? ¿Por qué?

¿Crees que será sobre animales / personas reales? ¿Por qué?

Diga: Sabes lo que me pregunto ... ¿Qué te preguntas?

Adivina que sucederá en el libro (predicciones)

En cada página: 1. Primero observe la ilustración. Diga lo que ve. Pídale al niño o
la niña que agregue lo que ve.

2. Diga lo que cree que está sucediendo en la imagen. Pida al niño

que diga lo que cree que sucede en la imagen.

3. Lea las palabras en la página en voz alta.

4. Mientras lee, deténgase para reaccionar a las palabras: confirme

o descarte las predicciones que hicieron, haga otra pregunta, haga
una observación.

Al final de cada página, pregunte: ¿Qué crees que pasará después? ¿Por qué?

En la parte de la historia o cuento donde hay acción: Pídale al niño/a que muestre o represente lo que
dicen las palabras.

MÓDULO 3. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES 3

Pregunte: ¿Cómo se ve la cara de este personaje ahora? ¿Qué sentimiento está mostrando/expresando?

Pregunte: Use preguntas de “por qué” cuando la historia no explica.

Ej. “La cabra se escapó” ¿Por qué crees que la cabra se escapó?

Pregunte: ¿Alguna vez te pasó algo así?

(Haga conexiones entre el niño/a y los personajes, eventos y ambientes).

Pare de leer después de algunas páginas, diga: A ver, ¿qué ha pasado hasta ahora?

Vuelva a contar la historia con la ayuda del niño/a o pase las páginas y use imágenes para volver a contar
lo que sucedió.

Deje que el niño vuelva a contar la historia en base a lo que recuerda.

Cuando hayas terminado la historia,

diga en qué le hizo pensar, y

pregunte al niño/a también.

MÓDULO 3. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES 4

 VERSIÓN ADAPTADA / SIMPLIFICADA - EJEMPLO 2
(Gracias a Christine Brodie (SILA) por este ejemplo)

CONSEJOS PARA CONSTRUIR HABILIDADES DE COMPRENSIÓN

LECTORA DE SUS HIJOS/AS EN CASA

Antes de leer/contar:
Ayude a los niños/as a preparar sus mentes para la historia hablando sobre:

1. La portada del libro Lea el título y hable sobre la imagen de la portada. Pregúntele al
niño/a que cosas ya saben sobre el tema.

■ Ejemplo: Para un libro titulado “El Perro Hambriento” podría

hablar sobre lo que significa tener hambre, los diferentes tipos
de perros, qué hacen y comen los perros, por qué la gente tiene
perros, por qué el perro podría tener hambre, donde podría
encontrar comida
■ Estudiantes de grados superiores de primaria pueden hablar
sobre otros libros o trabajos escolares que hayan completado y
que se relacionen con el tema.
◆ Ejemplo: Hablamos sobre diferentes tipos de animales en
ciencias. Los perros comen tanto carne como alimento vegetal.

2. Las imágenes Mientras observa el libro, hable sobre lo que se puede ver en cada
imagen. Esto ayuda a introducir ideas en la historia / texto.

Ejemplos de preguntas para hacer:

■ ¿Quién o qué hay en la imagen? ¿Qué está pasando?
■ ¿Está en el mismo ambiente/lugar que en la imagen de la
página anterior?
■ ¿Qué podría pasar después?

3. Palabras nuevas o difíciles Mientras lee el libro, hable sobre cualquier palabra que los niños/as no
entiendan. Dé un ejemplo para mostrar lo que significa la palabra.

■ Ejemplo: “Esta palabra dice buscar. ¿Sabes cómo se ve un perro

cuando busca algo? Algunas veces tenemos que buscar tus zapatos
cuando no los puedes encontrar.”
■ Estudiantes de grados superiores de primaria pueden señalar
palabras que no saben/entiende o piensan que pueden ser difíciles
de leer.

4. El tipo de texto Pregunte a los niños/as si creen que el libro contará una historia o dará
información verdadera. ¿Qué los hace pensar eso?

MÓDULO 3. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES 5

 Durante la lectura/narración:

5. Verifique la comprensión Es bueno verificar que los niños recuerden y comprendan eventos
importantes en el texto, pero no haga tantas preguntas ya que la
historia podría perder sentido. Siempre puede hacer más preguntas
cuando haya terminado de leer el texto.

Algunas preguntas pueden ser

■ ¿Quiénes son los personajes que hemos conocido hasta ahora en
la historia?
■ ¿Qué están haciendo?
■ ¿Hacia dónde van?
■ ¿Por qué ellos/as hicieron ___?
■ ¿Cómo ellos ___?
■ ¿Cómo crees que se siente el personaje? ¿Cómo lo sabes?
■ ¿Sabes lo que significa la palabra ----- ahora?
■ ¿Qué harías si ___?
■ ¿Qué crees que pasará después? ... Leamos para ver si estás en
lo correcto.

Después de leer / narrar:

6. Recordar / volver a contar Las siguientes actividades les permiten a los niños/as demostrar su
el texto comprensión del libro, así como reforzar las ideas importantes en el texto.

■ Actúe: Los niños/as pueden representar una obra de teatro con

la historia. Pueden agregar diálogos o ideas adicionales.
■ Ilustrar: Pídales a los niños/as que dibujen las escenas más
importantes de la historia, o que usen materiales naturales para
representar a los personajes, el escenario y los eventos. Los niños/
¿cuándo?
¿dónde? as explican lo que han creado para volver a contar la historia.
■ Recuento con cinco (5) dedos: use un dedo para cada detalle
¿qué?
¿quién? clave de la historia
◆ ¿Quiénes fueron los personajes?
¿cómo?
◆ ¿Dónde sucedió la historia?
¿por qué?
◆ ¿Cuándo sucedió?
◆ ¿Qué hicieron los personajes en la historia?
◆ ¿Cómo terminó la historia?
◆ Palma: ¿Por qué el personaje hizo o dijo ___?
Variaciones de estas preguntas:
◆ ¿Cómo ___ resolvió el problema?
◆ ¿Cómo ___ alcanzó su meta?
◆ ¿Por qué crees que _______ quería ___?

MÓDULO 3. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES 6

 ■ Textos informativos: Adapte la estrategia de cinco (5) dedos: pida
a los niños/as que usen sus cinco dedos para volver a contar cinco
hechos del texto informativo. Pregunte si había ideas en el texto
que no sabían antes.

7. Conexión con otras Hable acerca de cómo las ideas en la historia / texto eran similares a
historias / aprendizajes otras historias o libros que han leído o escuchado.

Estudiantes de grados superiores de primaria:

Deben poder identificar cómo las ideas en el texto se aplican a su contexto.
■ Ejemplo: Una historia sobre un accidente en la carretera podría
hacer que los niños/as piensen en los accidentes en su comunidad
y las formas de mantenerse seguros cuando viajan.
■ Ejemplo: Un texto informativo sobre las plantas – los/as estudiantes
pueden:
◆ Identificar plantas en su jardín o comunidad,
◆ Pensar en cómo se usan las plantas,
◆ Identificar las diferentes partes / estructuras de la planta,
◆ Pensar en cómo crecen las plantas (sobre el suelo o debajo del
suelo, como un árbol, arbusto, hierba),
◆ Mencionar qué necesitan las plantas para sobrevivir (agricultura),
◆ Indicar qué plantas se venden en el mercado.

8. El tipo de texto Hablar sobre el tipo de texto ayuda a los niños/as a comprender que
algunos libros pueden no ser un cuento y que hay diferentes géneros
literarios. También muestra que los autores y autoras crean libros
para diferentes propósitos.

Algunos tipos diferentes de textos incluyen:

■ Una historia - Los personajes y eventos pueden ser imaginarios
o estar basados en personas, lugares y experiencias reales. Puede
haber una lección que el lector/a puede aprender de la historia.
■ Un recuento - Habla sobre personas y eventos reales que han
sucedido (ejemplos: una tormenta peligrosa que se produjo o un
accidente en la carretera). Podría modelar qué hacer / no hacer
en una situación similar.
■ Un texto informativo - Brinda datos verdaderos para ayudar al
lector/a a aprender sobre el mundo que lo rodea.
■ Un poema, rima, canción: Puede usar rima, ideas o sentimientos
imaginativos para hablar sobre un tema.
Los niños/as pueden hablar sobre otros libros que son del mismo tipo
de texto.

MÓDULO 3. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES 7

9. Evaluación de la historia Ayude a los niños/as a pensar qué aspectos de la historia les gustaron
o no les gustaron. Este tipo de pensamiento crítico puede ayudarles a
pensar en ideas al escribir sus propias historias.

Algunas posibles preguntas que podemos hacer ...

■ ¿Te gustó la historia? ¿Por qué si o por qué no?
■ ¿Qué parte de la historia te gusta más?
■ ¿El personaje tomó buenas decisiones?
■ ¿En su situación tu harías la misma elección o harías algo diferente?
■ ¿Cambiarías algún evento en la historia?
Variaciones:
■ Canción / poema - Los niños/as pueden identificar elementos que
les gustan en canciones o poemas. ¿Qué cambiarían?
■ Información verdadera - Estudiantes de grados superiores de
primaria pueden identificar si la información del libro es la misma
que la de otros libros que han leído sobre el tema.

MÓDULO 3. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES 8

Otras actividades que puede hacer sin un cuento/libro/texto:

Cante una canción Elija una melodía familiar y "cante" sobre una actividad o tema. Pídales
(Propósito: Construir / reforzar a los niños/as que sugieran otras ideas que podrían agregarse a la
vocabulario) canción. También pueden sugerir algunas palabras que riman o palabras
que comienzan con el mismo sonido para agregar interés a la canción.

■ Ejemplos: Una canción sobre cortar leña, cocinar u otras tareas

■ Estudiantes de grados superiores de primaria – Las canciones
pueden ser una buena manera de recordar información clave.
Ejemplo: Las niñas y niños pueden inventar una canción sobre
grupos de alimentos en eventos de salud o clima en ciencias.

¿Qué cosas no pertenecen a ...? Reúne cuatro objetos. Tres de ellos tienen algo en común como: color,
(Propósito: Construir / reforzar forma o uso. El cuarto no pertenece al grupo. Explique al/la estudiante
habilidades de pensamiento lógico) que hay algo similar en todos estos objetos, pero uno de ellos es un
poco diferente. Tienen que escoger el objeto que es diferente y
explicar por qué lo eligieron

■ Ejemplo #1: un plato, una taza, una cuchara y un lápiz. Hay tres
objetos que usamos para comer y uno que no se usa para eso,
por lo que el lápiz no pertenecería al grupo.
■ Después de que el niño/a selecciona un objeto y le dice por qué
no pertenece al grupo, invierta los roles: el niño configura un grupo
de objetos y el padre/madre elige un objeto que no pertenece al
grupo y explica su elección.

Cuéntame una historia Ponga de cuatro a seis objetos diferentes (que sean seguros para
(Propósito: Desarrollar y niños/as) en una bolsa / caja. Pídale a su hija/o - sin mirar- que elija un
expresar ideas) objeto (ej. una rama). Use el objeto como personaje clave u objeto en
una historia inventada. Túrnense para que todos puedan elegir uno y
agregar sus ideas a la historia.

■ Ejemplo: (una rama) … Hace mucho tiempo, en un pueblo como

este, vivía una niña pequeña que tenía que recoger ramas todos los
días. Miró de cerca y de lejos para encontrar suficientes para llevar
a casa. (un sombrero) En su camino, vio un sombrero tirado en
el suelo…
■ Variación: En lugar de recolectar objetos, los niños/as pueden
turnarse para sugerir el siguiente objeto para la historia. Por
ejemplo: una vaca, un rayo, un fuego ... Esto puede permitir una
mayor variación en las ideas de la historia.
■ Estudiantes de grados superiores de primaria – Haga preguntas
al orador/a sobre su historia para retarlos a crear la historia más
atractiva que puedan. Preguntas de ejemplo: ¿Por qué hizo eso?
¿Qué usó? ¿Tuvo éxito?

MÓDULO 3. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES 9