La Investigación Social Cuantitativa

EL CONCEPTO DE INVESTIGACION
Tevni Grajales G.
Objetivos
1. Conocerá diversos matices del concepto investigación.
2. Identificará las características distintivas de la investigación científica.
3. Reconocerá la importancia de la investigación a la luz de la búsqueda de la verdad..
4. Reconocerá las limitaciones humanas ante lo ilimitado del conocimiento de Dios como fuente y
fin de la Verdad.
La Investigación
Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir
vestigios) lo que conduce al concepto más elemental de <descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo,
explorar>. De esta manera se podría considerar a un investigador, como aquella persona que se dedica a alguna actividad
de búsqueda, independiente a su metodología, propósito e importancia.
El ser humano tiene una tendencia natural a buscar el sentido de las cosas, desde muy niño, pregunta al adulto; y ya joven,
se sigue maravillando. De esto se deduce que existen diversos tipos de investigaciones, desde las más elementales y
cotidianas por las cuales se busca ampliar el horizonte de los objetos conocidos, hasta la investigación científica con
características propias de eficacia superior.
Según Vyhmeister (1989) investigar es la búsqueda de la verdad--toda la verdad de Dios, porque Dios es verdad y toda la
verdad procede de él, sea ésta histórica, científica o teológica. Dios es la verdad última, los seres humanos, por su parte,
son limitados y finitos, por lo que, nuestras conclusiones respecto a la verdad no pueden ser consideradas como finales o
definitivas. Lo que hoy es verdad, mañana puede cambiar como resultado de un nuevo descubrimiento. Esto conduce al
reconocimiento de la necesidad de mantenerse humilde y aceptar que siempre habrá algo nuevo que aprender.
Definiciones
A continuación se transcriben algunas definiciones del concepto investigación con el propósito de visualizar los diversos
matices que asume el término a la luz del pensamiento teórico:
"...el proceso más formal, sistemático, e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico...es una actividad màs
sistemàtica dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el
análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto, que deben ser
probadas frente a la realidad objetiva. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría,
conduciendo a la predicción y, últimamente, al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas
específicas." (Best, 1982:25,26).
"La investigación científica es una investigación crítica, controlada y empírica de fenómenos naturales, guiada por la
teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos." (Kerlinger,1993:11)
"La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser
obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos objetivos."(Arias
G.,1974:53)
"...la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o
interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad...-una búsqueda de
hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir
no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:57).
"...la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenòmenos que se
producen en la naturaleza y en la sociedad.... es una fase especializada de la metodología científica."(Zorrila y Torres,
1993:29).
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"...estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y tendiente a la
estructuración de un todo unificado".(Gutiérrez,1993:93).
"La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante
y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento."(Tamayo,1994:45)
En Torno a un Concepto de Investigación
Al considerar las definiciones antes citadas, podemos proponer que investigar:

Es un proceso sistemático y honesto, que busca la verdad contenida en un problema (o situación
problemática), debidamente delimitado, el cual amerita ser entendido o corregido a la luz de la correcta
interpretación de información relevante, con el fin de contribuir al progreso y bienestar de la humanidad.
"Si hay un problema para el cual una solución es buscada especialmente, el proceso no es sistemático" señala Navarro
(1992:2) y por su parte, Hernández (1993:xxiii) dice que un proceso es dinámico, cambiante y continuo, compuesto por
una serie de etapas, las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden, a consecuencia de
perder validez, confiabilidad o propósito, lo cual hace que deje de ser científica. Esto obliga a advertir respecto a la
importancia de atender todas las partes y etapas del proceso con igual interés e importancia. A menudo los investigadores
novicios (pueden ser estudiantes) abordan el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase y tienden a descuidar o
suprimir algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por
ello represente una investigación.
La idea de un investigación sistemática y controlada que contiene la definición, se refiere a una constante disciplina para
hacer investigación científica son dejar los hechos a la casualidad. Esto significa que el investigador debe aportar un alto
sentido de orden, constancia y cuidado meticuloso propio de aquellos que han desarrollado un alto grado de
responsabilidad. La honestidad es un valor indispensable en la verdadera investigación dado el esfuerzo y sacrificio que
representa la búsqueda de la verdad y la constante oportunidad para descuidar los detalles. La probidad moral del
investigador a menudo es probada por las circunstancias y la necesidad de rendir cuentas por sus labores.
A esta altura del material es oportuno acotar que muchas de estas características del investigador, son apropiadas a un
cristiano que reconoce que tiene como meta desarrollar un carácter semejante al de su Creador.
La fuente de toda verdad es Dios. Tiene pues, el hombre , el privilegio de conocer la verdad y con ello conocer a Dios. Por
su orígen divino, la verdad es eterna, no cambia, posee unidad y es infinita. La verdad está al alcance del ser humano, en la
medida como Dios esté dispuesto a compartirla y el hombre se encuentre en capacidad de comprenderla. Debe reconocer
que toda autoridad tiene su orígen en Dios y que la razón (mente) humana tiene sus límites. El investigador cristiano
incursiona con sus investigaciones en un mundo que pertenece a Dios y de quien depende para llegar al conocimiento
verdadero.
El ser humano entiende la verdad como la adecuación de la mente con la realidad y es lo que se ha dado por llamar verdad
lógica. Lo opuesto se llama error y es la falta de adecuación de la mente con la realidad. Se habla de la verdad moral la
cual se define como la adecuación de las palabras con el pensamiento, lo contrario es la mentira. Y también se habla de la
verdad ontológica que es la adecuación de las características manifiestas de un objeto con respecto a su propia esencia y lo
contrario es la falsedad o inautenticidad.
Es privilegio del ser humano procurar un discernimiento claro de las cosas: la verdad. Desde la perspectiva humana, la
verdad contiene las siguientes propiedades: unidad, indivisibilidad, inmutabilidad y objetividad.
"Las proposiciones del ser humano sólo expresan un aspecto de la realidad, por tanto, no pueden aspirar a una infalibilidad
absoluta. El científico capta fenómenos, intuye significados, los expresa conceptualmente y, por propia naturaleza, siempre
está buscando mejores perspectivas y expresiones del tema investigado. La verdad del científico es una aproximación
asintótica a la realidad estudiada. Las reglas metodológicas,...proporcionan un camino más seguro en esa búsqueda
interminable..."(Gutiérrez, 1993:115)
Según E. de White (CM,411) "Dios es el autor de la ciencia. La investigación científica abre ante la mente vastos campos
de pensamiento e información, capacitándonos para ver a Dios en sus obras creadas". Lo que significa que la investigación
científica per se, no es nociva, siempre que se realice en un contexto filosófico que reconozca el lugar que le corresponde a
Dios, el Creador. En la misma obra se afirma que la investigación realizada con honestidad y sinceridad, pone en contacto

con Dios y revela las leyes por medio de las cuales Él obra (CM,17,17,411).
Para investigar se requiere: espíritu investigador (Ecl.7:25), esfuerzo (Prov.2:5,6), paciencia y perseverancia (Ecl. 1:13).
Existen limitaciones (Job 11:7), no siempre la investigación conduce a la verdad (Sal. 64:6), ni tiene igual valor (Juan
5:39).
Actividades sugerentes
● Escriba, en sus palabras, una definición personal de investigación y vaya preparado para sustentarla en clase.
● En 50 palabras explique la diferencia entre el conocimiento que se obtiene por la investigación y otras formas del
conocimiento como el que se obtiene por la experiencia.
● Mencione, al menos, tres temas de interés personal que están más allá de los recursos científicos de investigación
y señale por qué.
● Identifique las características básica de una investigación científica.
Altius
tgrajales.net

LOS PROCESOS DE LA INVESTIGACION

Por Tevni Grajales G.
OBJETIVOS
1. Justificar la práctica de elaborar una propuesta o plan antes de proceder a una investigación.
2. Mostrar la manera cómo la revisión de la literatura es determinante tanto en el planteamiento del problema
como en el diseño y metodología que se adopte.
Raúl Rojas Soriano en su conferencia sobre "Perspectivas de la investigación acción en el aula" del 19 de marzo de 1996 en
Montemorelos, con motivo a los cincuenta años de fundación de la Escuela Normal Profesor Serafín Peña, declaró que por
más de 20 años de trabajo en investigación, había seguido un concepto que está muy arraigado todavía entre los
investigadores y que consiste en visualizar la investigación como "un proceso lineal esquemático en el cual un paso debe ser
dado y completado plenamente antes de proceder con el siguiente paso" en la investigación.
Este planteamiento de la investigación al cual se refería Rojas Soriano, es común entre los investigadores y desdibuja el
contexto dinámico en que se desarrolla cualquier investigación. A menudo se escuchar diálogos como el siguiente:
-Hola! cómo te va con tu investigación?

- Pues un poco lento. Todavía no he podido pasar del capítulo uno.
- Pues, échale ganas amigo!
El investigador está confundido, no entiende que una cosa es la investigación y otra la tarea de elaborar un informe de
investigación. De alguna manera la una y la otra están relacionadas; pero es indispensable discriminar entre los procesos.
Para muchos se trata de una serie de pasos, organizados de manera lineal y determinados por el formato de presentación de
un informe de investigación. Para otros es recoger información y luego escribir cada una de las partes del mencionado
formato. ¡Grave error!
En una época de cambios frecuentes y ante una realidad cada día mucho más compleja, es indispensable considerar otras
formas de enfrentar la tarea de investigar.
La propuesta para la investigación que Rojas Soriano sugiere, presupone que "la investigación es un conjunto de procesos
ligados en un diálogo dialéctico" (1996, Conferencia) y esto implica la interacción constante entre el Problema, el Marco
Teórico y las Hipótesis. Significa que al mismo tiempo que el Problema es ubicado en su contexto y delimitado, el Marco
Teórico debe irse conformando y las Hipótesis deberán surgir purificadas como producto de la interacción entre las
preguntas del problema y la teoría.
Sucede que, al pretender transformar una situación problemática en una situación científica de investigación, el mismo
problema en sí, se hace más claro y patente en la medida como el investigador se sumerge en la teoría. De modo que la
revisión literaria exige cambios al proceso: cambios en la declaración del problema, cambios de objetivos, revisión de las
hipotesis, etc. generando una interacción entre las partes o pasos de la actividad investigadora.
Rojas Soriano tiene mucha razón al proponer una actitud más flexible con respecto a la interacción que debe existir entre lo
que denominaríamos el planteamiento del problema , el sustento teórico del mismo y la metodología a usar.
Hernández Sampieri y otros (1991), presenta la investigación como un proceso lineal constituido por pasos o etapas según
sus palabras: "Este proceso está compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras. Por ello, al llevar a
cabo un estudio o investigación, no podemos omitir etapas ni alterar su orden" (Hernández,1991:XXIII). Estamos de
acuerdo en principio con Hernández, aunque diferimos en lo que se entiende como etapa o pasos. Creemos que existe una
confusión entre los mismos lo cual conduce a un concepto equivocado de linealidad en el proceso investigativo. A
continuación procuramos explicar cómo surge esta confusión.
En las primeras páginas de su obra, Hernández (1991) esquematiza el contenido de su libro en una secuencia de diez pasos
(Ver diagrama No. 1). Como se nota, los primeros siete pasos se refieren a actividades que se realizan antes de proceder a la
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recolección de los datos e incluso en el paso número ocho tiene dos elementos (Elaborar el instrumento, calcular su validez
y confiabilidad) que son parte del trabajo previo a la aplicación del instrumento. Es un grave error pensar que, a esta altura
del proceso, no se puede volver atrás con el fin de hacer ajuste y refinamientos al proceso investigativo que de una u otra
manera sigue siendo dinámico e interactivo.
Diagrama 1
Pasos de la investigación según Hernández y otros (1991)
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5

Concebir la idea a Plantear el problema: Elaborar marco Definir el nivel de Establecer hipótesis.
investigar teórico: inicio de la
-objetivos investigación y su -Detección y
-Revisión de nivel futuro. definición conceptual
-preguntas Literatura. y operacional de las
variables.
-justificación -Construcción del
Marco Teórico
Paso 6 Paso 7 Paso 8 Paso 9 Paso 10

Selección del diseño Selección de la Recolección de los Analizar los datos: Presenta los
apropiado de muestra datos: resultados.
investigación -Seleccionar pruebas
-Determinar universo -Elaborar instrumento estadísticas -Elabora el reporte de
investigación
-Extraer muestra -Validar y conf. -Elaborar el problema
de análisis. -Presenta el reporte
- Codificar y crear la
base de datos. -Realizar el análisis
Este esquema que presenta Hernández (1991:XXII-XXIII) y su interpretación, según aparece en la introducción de su obra,
evidencia la tendencia a secuenciar las actividades investigativas, desfigurando la realidad de una interacción entre las
partes; las cuales, a medida que se desarrolla el proceso, se van retro-alimentando una a la otra.
El autor de este trabajo propone una perspectiva diferente para el proceso de la investigación. Esta toma forma desde el
instante en que se reconoce la presencia de cuatro elementos que algunos llamarían etapas o fases pero que este autor
prefiere denominar "grandes momentos del proceso investigativo", a saber:
A. El planeamiento de la investigación u observación.
B. La ejecución de la investigación u observación (recolección de los datos).
C. El análisis e interpretación de la información obtenida.
D. La elaboración del informe de investigación según un formato definido.
Cabe señalar que el formato que se sigue en la presentación del informe de investigación (Momento D) puede corresponder
al tradicional trabajo académico de Cinco Capítulos en el cual se presenta cada capítulo y cada sección de capítulo, de
manera secuencial, como si fuera una serie de pasos que no necesariamente representan pero si describen la interacción y
dinámica del proceso vivido.
Lo que sucede es que, en muchos cursos de investigación, en lugar de enseñar cómo hacer investigación, lo que hace el
maestro es enseñar cómo escribir el informe de investigación; al mismo tiempo que conduce al estudiante en un proceso
investigativo.

Esto hace que el alumno, a lo largo del curso ( en algunos casos pocas semanas), haga dos cosas al mismo tiempo: la
investigación y el informe. Al revisar los prontuarios de algunas de estas clases, se evidencia que existen fechas
secuenciales para la entrega de cada uno de los capítulos del informe; lo que, en la práctica, le enseña al alumno el equívoco
que el orden que sigue el informe, representa una secuencia de pasos en la investigación. Esto causa un falso concepto de
linealidad respecto al proceso de investigación y da como resultado inmediato trabajos de investigación de baja calidad en
términos de metodología y contribución real. Sólo trabajos para cumplir con un requisito de curso en la mayoría de los
casos.
Pero la realidad es muy diferentes; lo que proponemos permite organizar todo el trabajo del investigador en cuatro
momentos, los cuales se presentan de una manera secuencial y paralelos a un trabajo constante de revisión de literatura y
actualización, de parte del investigador. El esquema a continuación pretende describir el concepto expuesto. Es importante
señalar que cuando un investigador intenta especificar un problema de investigación debe hacerlo después de haber leído lo
que otros han investigado sobre el tema. No es seguro, sobre todo para investigadores que se inician, proponer un problema
sin antes haber revisado la literatura al respecto.
Diagrama No. 2
Un enfoque sistémico de la investigación científica.
MOMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO

A B C D
PLANEAMIENTO OBSERVACIÓN ANÁLISIS ELABORACIÓN DEL
INFORME DE
1. Planteamiento del Es la aplicación en el E INVESTIGACIÓN
problema y las hipótesis. terreno, de las
estrategias, INTERPRETACIÓN Proceso por el cual se
2. Adopción de una instrumentos y prepara un documento
teoría o marco tratamientos Fase posterior a la que describe la
referencial determinados según el observación por la cual investigación realizada y
plan propuesto. se organiza, analizan que pretende demostrar
3. Determinación del los datos a la luz de los la validez, confiabilidad
diseño, metodología, Debe seguir a lo sumo objetivos e hipótesis de la observación así
instrumentos y recursos el plan establecido, se propuestos. como la objetividad y
necesarios. permite ajustes sistematización del
menores y se debe Se aplican los análisis trabajo hecho.
4. Identificación de las llevar un registro de estadísticos previstos
fuentes de información. dichas alteraciones en el plan y se hacen
ajustes en caso de que
sea necesario.
Se cotejan los
resultados con la teoría.
REVISIÓN DE LA LITERATURA ACTIVIDAD CONTINUA
Comencemos el comentario del esquema a partir del último recuadro (D) ,según el diagrama No.2. Cuando llega el
momento de presentar de manera organizada los resultados, es evidente que el investigador deberá describir de manera
objetiva y fiel lo que se hizo y los resultados obtenidos sin alterar la realidad. No es el momento para replantearse el
problema, reorientar las hipótesis ni cosa parecida. Pero esto no es así a lo largo de todo el proceso investigativo; existen
otras ocasiones cuando es oportuno, y muchas veces deseable, que el investigador tenga la oportunidad de replantearse, si es
necesario, aún el mismo problema.

Por ejemplo, este momento (D), el de escribir el informe, tiene caracterísiticas totalmente diferentes al momento A que
corresponde al inicio del proceso en el cual, el investigador, planifica y determina lo que pretende que sea la investigación.
La Planeación de las actividades es una práctica reconocida y generalizada en casi todos los ámbitos profesionales. Parece
muy extraño que todavía sea necesario insistir en una cosa tal cuando nos referimos a investigación; pero la triste realidad es
que, muchos investigadores, se "lanzan al ruedo" sin haber planificado lo que pretenden realizar.
Jesús preguntaba a sus seguidores, ¿quién de vosotros que desea hacer una torre no se sienta primero y determina si tiene lo
que necesita para terminarla ? ¿Quién, que va a la guerra, no se informa primero respecto a su enemigo a ver si está en
condiciones de hacerle frente? (Lucas 14: 25-32).
Los educadores elaboran su planes anuales, unidades y planes diarios antes de lanzarse al ruedo de la
enseñanza-aprendizaje. Pero algunos caen en el error de no elaborar un plan bien definido antes de hacer o acometer una
investigación. Todos estamos convencidos de que el éxito en una actividad está determinada, en gran medida, por la calidad
de los planes previos. De la misma manera, una investigación será más fácil, segura y útil dependiendo de la calidad de su
planeamiento o propuesta.
Existe una fuerte tendencia a descuidar el planeamiento de la investigación. Muchos son más curiosos que investigadores;
por lo que se apresuran a la recolección de datos, los cuales además de ser irrelevantes, resultan en un mar de confusión y
esfuerzo estéril.
Para realizar buenas investigaciones se requiere de una mente aguda y reflexiva, un espíritu calmado y paciente, gran
disposición para el orden y la disciplina. Pero sobre todo, amor profundo hacia la verdad, al tiempo que un total rechazo a la
improvisación.
Hay personas que cuestionan la planificación pues la consideran pérdida de tiempo y de esfuerzo. Se consideran demasiado
prácticas y productivas como para perder tiempo y recursos elaborando un plan detallado y organizado. Esto tiene que ver
con enfoques filosóficos y estilos de personalidad; pero en el fondo es algo más que eso, tiene que ver con el carácter de la
verdad y la manera como la construimos.
Algunos son más superficiales que otros, se conforman con las apariencias y construyen "su casa sobre la arena", o bien la
hacen de "heno, madera u hojarasca". La tendencia moderna a la gratificación inmediata, la búsqueda de resultados de
manera rápida y con el menor esfuerzo, hacen que la idea de dar preminencia al proceso de planificación de una
investigación pierda popularidad entre los que podrían ser llamados pseudo-investigadores.
El peligro central en todo esto se puede ilustrar con la experiencia de la pareja que salió de compras al fin del mes. Apenas
llevaban el dinero de la comida para el siguiente mes. Pero no hicieron un presupuesto, ni siquiera una lista de lo que
necesitaban. Llegaron al centro comercial, pasearon por todos los almacenes, se emocionaron con todas las cosas que
encontraron y fueron adquiriendo aquello que mejor les impresionó. Al final del día de compras, tenían muchas cosas
buenas e interesantes, menos lo que en realidad necesitaban: la comida para el próximo mes.
Para quienes estamos siempre escasos de recursos y tiempo, pero enfrentando graves y urgentes problemas, no es sabio salir
al mercado de la investigación con un carrito de compras vacío a recoger las primeras curiosidades que nos sugieran. A fin
de cuentas, en un contexto donde prima el error, son muy pocas las probabilidades que se tienen de que la verdad surja
producto de la casualidad.
Por lo que, a manera de conclusión respecto a nuestro primer objetivo, debemos decir que es indispensable planificar la
investigación si deseamkos ser investigadores productivos, comprometidos con la verdad, el orden y la disciplina.
A continuación un ejemplo de la forma como un problema se redefine y especifica, como producto de la interacción entre la
teoría y el planteamiento del problema.
El situación problemática que usaremos como ejemplo para ilustrar el tema se presenta cuando, en una institución educativa
en particular, la pérdida o robo de exámenes así como el robo de información de parte de un compañero hacia otro
(copiarse) en el momento de contestar los exámenes, se ha constituído en una práctica frecuente entre los alumnos. Esto
conduce a que los docentes se pregunten:
El Problema

¿Cuáles son los factores que pueden estar causando estas inconductas académicas entre los alumnos?
¿Cómo enfrentarán este problema los investigadores educativos? Se puede señalar que la estrategia que se asume defiere
notablemente entre los investigadores. A continuación se describen algunas de ellas:
1. Algunos, que son más bien curiosos que investigadores, procederan de inmediato a la elaboración de un
cuestionario o encuesta con el fin de preguntar a padres y/o maestros y/o alumnos respecto a las opiniones
que ellos tienen sobre la cuestión.
2. Otros, un poco más cuidadosos, se dedicarán a consultar con algunos expertos respecto a posibles
respuestas al problema planteado con el fin de proponer algunas hipótesis que orienten la búsqueda de una
solución. Lo que más tarde se operacionaliza en un instrumento.
3. Una tercera forma de reacción ante el problema consiste en el método académico que siguen muchos
investigadores universitarios. El investigador procede a definir el problema escribiendo un capítulo titulado
La Naturaleza y Dimensión del Problema en el cual describe los antecedentes, la justificación del problema,
lo declara y especifica los objetivos, preguntas subordinadas, las hipótesis, las limitaciones y delimitaciones,
los supuestos y la definción de términos. Terminado el capítulo, elabora un resumen de la revisión de
literatura, escribe un capítulo titulado metodología en el cual determina, entre otras cosas, la población, la
muestra, el instrumento, la hipótesis nulas, las pautas para la recolección y análisis de los resultados. Una vez
terminada esta fase, se aplica el instrumento y procede a escribir el capítulo cuatro relacionado con los
resultados y el cinco que contiene un resumen, conclusiones y recomendaciones.
4. Este autor propone que como paso previo se proceda a un análisis de la situación a partir de la información
que de manera verbal e informal se pueda recoger en el lugar de los hechos, además procede una revisión
rápida a la literatura relacionada con los problemas de inconductas académicas e investigaciones
relacionadas. Es decir, se determina un marco teórico o referencial desde el primer momento y antes de
plantear el problema y sus hipótesis.
ACTIVIDAD NO. 1
Primera Sección
La interacción entre el planteamiento del problema y la teoría
Haciendo uso de la situación presentada en la última parte de esta sección y en el espacio que aparece a continuación,
redacte el problema de la manera que mejor responda a su forma de declarar lo que se propone investigar. Además
proponga al menos tres preguntas subordinadas al problema y sus respectivas hipótesis.
El Problema:
Las preguntas subordinadas:

1.
2.
3.
Las Hipótesis:
1.
2.

3.
Una vez redactada su declaración del problema, determine de qué manera ésta se ve alterada o afectada por las siguientes
informaciones procedentes de la revisión de la literatura que serán presentadas por el expositor.
Según Michael y Mietts (1989) una conducta equivocada (inconducta académica por ejemplo) es inhibida en proporción
directa a la probabilidad percibida y la severidad del castigo. Lo que significa que en la medida como una persona considera
que puede tener éxito en ejecutar la inconducta y al mismo tiempo disponer de un castigo menor en caso de fracasar en su
intento, mayor disposición tendrá a ceder a la tentación de cometer una inconducta académica.
Los mismos autores enumeran tres teorías que pretenden explicar el fenómeno desde el punto de vista del estudiante que
comete la inconducta. Estas teorías son:
1. Teoría de la elección Las personas no solo consideran el potencial del castigo sino el potencial de la
recompensa que involucra la conducta por ejecutar.
2. Teoría del compromiso social. La conducta es el resultado del debilitamiento del ligamento social del
individuo con la sociedad.
3. Teoría del aprendizaje social. El papel de otras personas contribuye a promover o a desanimar la práctica
de la conducta.
Por otra parte, Beck y Ajzen (1991) proponen la Teoría de la conducta planeada la cual está determinada por cuatro factores
que son:
1. La actitud de la persona hacia las consecuencias de la conducta.

2. La norma subjetiva que tenga la persona respecto a punto de vista de otras personas importantes respecto a
la inconducta.
3. El grado de control que la persona percibe tener sobre el acto.
4. La percepción personal que tenga el individuo respecto a sus obligaciones morales al respecto de la
conducta que se propone practicar.
Como usted notará, la información que le ha sido provista en los últimos párrafos reorienta sus ideas iniciales respecto al
problema a investigar y la forma de abordarlo. Ahora se le sugiere que reinicia el proceso de plantear el problema esta vez
teniendo como marco de referencia la revisión de literatura (proceda a la segunda sección de la actividad No. 1).
ACTIVIDAD NO. 1
Segunda Sección
Revisión después de conocer la teoría
El problema (revisado)
Las pregunas subordinadas (revisadas):

1.
2.
3.
Las hipótesis (revisadas):

1.
2.
3.
Explique cuál sería el impacto que tendría sobre la investigación si a esta altura del trabajo Ud. ya hubiese definido sus
hipótesis y el problema de una manera tal que no los puede alterar, sea por que ya aplicó su instrumento de recolección de
datos o porque el comité de tesis no quiere permitir que Ud. cambie su problema e hipótesis siendo que ya le habían
"aprobado el capítulo No. 1".
Altius
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EL ORÍGEN DE UNA INVESTIGACIÓN
EL ORIGEN DE UNA INVESTIGACIÓN

Objetivos:
1. Distinguir entre el tema de una investigación y su problema.

2. Identificar fuentes de ideas para generar problemas de investigación.
3. Distinguir la diferencia entre el planteamiento y la declaración o formulación de un problema de
investigación.
4. Declarar o formular de manera adecuada un problema de investigación.
5. Explicar cómo surgen y cuál es la función de los objetivos y las preguntas subordinadas en una
investigación.
6. Justificar y señalar la importancia y beneficios de investigar del problema formulado en el objetivo No. 4.
Toda investigación tiene su origen en una idea la cual puede proceder de teorìas , conversaciones personales, lectura de
materiales escritos, experiencias individuales, observación de hechos, etc. Puede surgir en cualquier situación o
circunstancia y en la mayorìa de los casos, la idea, requiere de análisis cuidadoso para darle precisión, claridad y
estructura.
El Tema de Investigación
Primero hay que introducirse dentro del área de conocimiento en cuestión. Conocer los estudios, las investigaciones y los
trabajos se hayan realizado sobre el tema; entrevistar personas expertas en el asunto, leer lo escrito al respecto. Todo esto
permite estructurar de manera formal la idea de investigación. Evita que se investigue sobre algo que ya ha sido
investigado a fondo y permite determinar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea: . Los fenómenos de
comportamiento humano pueden ser analizados según la disciplina dentro de la cual se enmarque fundamentalmente la
investigación (Hernández, 1991) Por ejemplo, las relaciones entre los empledos y sus empleadores pueden ser estudiadas
según cada una de estas perspectivas: psicológica, sociológica, antropológica, comunicológica, lo cual conduce a diversas
investigaciones.
Al determinar el tema a investigar, es necesario considerar algunos factores relacionados con la persona que hará la
investigación y con el tema a escoger, como son: interés ,entusiasmo y agrado por el tema; capacidad para desarrollarlo;
tiempo necesario para cubrirlo; disponibilidad de recursos y material. Además hay que determinar si el tema llena los
requisitos exigidos para una tesis o investigación, que sea de interés, que sea útil, que presente un nuevo enfoque
(Tamayo,1994).
El tema no es lo mismo que el problema. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda o
interrogante científica a resolver. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa, pero por sí sólo no
contribuye a delimitarlo; es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación, es obligatorio proceder a establecer
el problema concreto que amerita ser clarificado.
El Problema de Investigación
Una vez delimitado el tema de investigación, el siguiente paso consiste en plantear el problema de investigación. Aunque
diversos autores se refieren a este asunto, no coinciden en el uso de los términos por lo que a fin de contribuir a la claridad
en el proceso, se distinguirá entre plantear el problema y declarar (formular, para otros) el problema.
Plantear el problema es afinar y estructuar más formalmente la idea de investigación desarrollando tres elementos a saber:
objetivos de investigación, preguntas de investigación y justificación de la investigación (Hernández, 1991). De manera
general se puede decir que plantear un problema es describir lo que se desea resolver, incluyendo las razones que se tiene
para hacerlo, los beneficios que se pueden esperar de tal esfuerzo, el trasfondo filosófico del trabajo, las limitaciones y
delimitaciones con que se aborda. Esta materia es lo que abordaremos a partir de la siguiente sección. Posteriomente nos
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referiremos a lo que se denomina "declarar el problema" que es, expresar de manera clara, concisa y precisa (en el mejor
de los casos por medio de una sola pregunta) el asunto que se desea resolver. A continuación nos referiremos a lo que sería
el planteamiento del problema y después hablaremos de su formulación o declaración.
El Planteamiento del Problema
Se refiere a los pasos que da el investigador para introducir al lector en el asunto que se investiga, es importante partir de
una reflexión respecto a las circunstancias que condujeron a la investigación. Como parte de los antecedentes del
problema, el investigador se refiere de manera general a las inquietudes y problemas que a través del tiempo constituyen el
contexto de la investigación.
El investigador deberá demostrar en su planteamiento que existen objetivos definidos al realizar el trabajo, debe apuntar a
las necesidades reales que pueden ser suplidas como resultado del trabajo. Esto implica que el investigador deberá
determinar sus objetivos, justificar la investigación y señalar su importancia.
Los propósitos de la Investigación
Al referirse a los propósitos de la investigación, se establece lo que se pretende con la misma. Puede ser resolver un
problema en particular mencionando cuál es y de qué manera se piensa que el estudio contribuirá a su solución. O bien, la
investigación podría pretender probar una teoría o aportar evidencia empìrica a ésta. Los propósitos de la investigación
responden a la pregunta: ¿para qué quieres resolver esta pregunta de investigación?
Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. Se trata de
investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. En este caso, el
investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere
lograr resolver, conocer o describir. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios
cuantitativos.
Debe existir armonía entre el objetivo del investigador que es llegar a tomar decisiones y a una teoría que le permita
generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro, y los objetivos de la investigación que es el
enunciado preciso y claro de las metas que se persiguen en la investigación. (Tamayo, 1994).
Según Hernández (1991), los objetivos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de alcanzarse por ser las
guìas del estudio, deberán tenerse presente a lo largo del proceso. Estos objetivos deben ser congruentes entre sí y podrán
ser modificados, sustituídos o ampliados según la dirección que tome la investigación.
La Justificación del Problema
Es necesario justificar las razones que motivan una investigación y si no se trata de un capricho del investigador, podrán
coincidir con criterios de conveniencia o utilidad, relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico, utilidad
metodológica. El investigador debe explicar ¿cómo la solución al problema puede influír en la teoría o la práctica? ¿qué
beneficios reportarán los nuevos conocimientos que se obtengan? ¿quiénes serán beneficiados? ¿qué consecuencias se
pueden esperar como resultado de no hacer un estudio como el que se propone?
Al justificiar el problema de investigación el investigador ofrece sus razones para invertir tiempo, energía, recursos
financieros, humanos y materiales en la investigación que propone. En muchos casos, los investigadores solicitan
financiamiento de parte de entidades patrocinadoras y sus argumentos en favor del proyecto de investigación deben ser
convincentes.
La Declaración o Formulación del Problema
Ahora nos referiremos a la parte central o razon de ser de un trabajo de investigación. El investigador tiene que tener un
problema específico y bien definido al cual desea dar resolución. La precisión y claridad con que logre expresar este
problema determinará en gran medida la calidad de su trabajo.
¿Cómo se llega a una declaración o formulación de problema? A partir de una situación problemática, se establece una

lista preliminar de hechos y posibles explicaciones y , al mismo tiempo, se busca la interrelación entre los hechos y las
explicaciones. Lógicamente, de este proceso emergerán una serie de elementos no pertinentes, que no forman parte de la
situación problemática y , por lo tanto, pueden excluirse de la investigación. Los restantes elementos que sí son de
probable pertinencia en la situación problemática, siguen el mismo proceso inicial; por una parte, se establecen los hechos,
y por otra, las posibles explicaciones, para buscar las relaciones entre ellos. Sin embargo, esta vez, los hechos y las
explicaciones se ordenan tomando en cuenta si son empíricamente verificables o no. Planteado de la forma anterior, al
investigador se le posibilita la enunciación general del problema.
Para Kerlinger (1988) plantear el problema es expresarlo de una manera simple, clara, concisa y directa. Más que referirse
a los objetivos y la justificación del problema, Kerlinger apunta a "una oración o aseveración interrogativa en la cual se
pregunta: ¿qué relación existe entre dos o más variables?" (1988:18). Respecto a este concepto del planteamiento de un
problema el mismo autor sugiere tres criterios a considerar:
● El problema debe expresar la relación con dos o más variables.
● El problema debe establecerse claramente y sin ambiguedad en forma de pregunta. Es la forma más simple por
ende la mejor.
● El problema y su planteamiento deben hacerse de forma que signifiquen posibilidades de prueba empírica. Que las
variables puedan ser medidas.
Refiriéndose a plantear o declarar un problema, Zorrilla (1993) dice que "todo problema debe ser definido en su contenido
y delimitado en el tiempo y en el espacio. No existen recetas para plantear problemas. Sin embargo, puede usarse la forma
gramatical interrogativa, es decir, utilizando preguntas que se fundamenten en datos y situaciones concretas" (p.92).
Al expresar de manera precisa un problema de investigación, conviene establecer los límites temporales y espaciales del
estudio; esbozar un perfil de las unidades de observación para tener una idea del tipo de investigación a realizarse. De no
poderse incluir todo esto en una pregunta, se podrà añadir otras o acompañarlas de una breve explicación del tiempo, lugar
y unidades de observación del estudio. Existe un gran riesgo al intentar escribir varias preguntas como declaración de un
problema porque con facilidad conducen a que el investigador realice más de una investigación al mismo tiempo. Lo
conveniente sería tener una pregunta central e integradoras y que a partir de ella se derivaran otras. Pero en el caso de
establecer preguntas subordinadas a una principal, es importante cuidar de no introducir en las pregunas subordinadas
nuevos elementos al problema, que lo distorsionen o, en lugar de delimitarlo hagan que pierda la unidad y dirección que
debe tener.
En resumen, los elementos básicos de una declaración del problema son:

❍ Las variables que sean observables y medibles (en caso de estudios cualitativos no necesariamente
medibles).
❍ La unidad de observación debidamente identificada.
❍ El elemento de enlace entre las variables (puede ser un término como "diferencia entre" o " relación entre"
o "qué efecto tiene" etc.)
❍ El elemento espacial ( que determina el lugar donde se realiza la observación)
❍ El elemento temporal ( que determina la duración y ocasión en la que se realiza la investigación).
La declaración del problema puede ser comparada a una semilla. En ella se encuentran los elementos (códigos genéticos)
que determinan la calidad del producto. Por ejemplo, será mucho más sencillo y manejable el trabajo en la medida que las
variables que se indiquen en la declaración sean observables. Si la variable es extremadamente abstracta el trabajo de
investigación puede pasar de la esfera de lo empírico a lo filosófico, no quiere decirse con esto que no sea posible hacer la
investigación pero al menos no es la clase de investigación a la cual nos estamos refiriendo en esta obra. Además si la
variable (o variables) no son medibles entonces se enfrenta la tarea de realizar un estudio posiblemente de corte cualitativo
con un alto grado de subjetividad al momento de hacer el análisis de datos y las conclusiones. Esto implica el uso de
ciertos recursos metodológicos especializados diferentes a los que se utilizarían si la variables puede ser medida. Pero no
sólo la variable contiene elementos relacionados con la metodología a utilizarse, también hay que considerar el elemento
de enlace (para el caso de estudios donde se observan dos o más variables al mismo tiempo). Si el elemento de enlace que
usted utiliza es "qué efecto tiene.." se entiende que usted va a desarrollar una estrategia que le permita determinar la causa
y el efecto a fin de poder atribuir los resultados obtenidos en una variable en particular al comportamiento de otra y otras
variables. En cambio si su declaración de enlace es "existe relación significativa entre..." en este caso usted no está
pretendiendo observar una relación de causa efecto sino apenas observar si se da la relación independientemente de cuál

sea la causa. Si usted se ha preguntado respecto a si existe relación, es evidente que usted utilizará una prueba estadística
de relación o asociación como puede la r de Pearson, o R de Spermann (según el nivel de medición de la variable) o
pruebas de independencia en le caso de variables nominales o categóricas.
Sin pretender adelantarnos a materia de discusión en otros capítulos de esta obra, el párrafo anterior busca mostrar al lector
que no es posible divorciar la tarea de plantear o formular un problema de otros aspectos de la investigación como son la
metodología y las técnicas estadísticas a ser utilizadas. Por eso es conveniente que antes de concretar la declaración del
problema, el investigador se asesore por parte de quienes puedan ayudarle con los aspectos metodológicos y estadísticos de
su trabajo. Eso le asegura mayor calidad en el producto final.
Una vez que el problema ha sido expresado de manera precisa y clara, habiendo demostrado la importancia y significado
de un estudio tal, es necesario definir algunos otros aspectos importantes de la investigación como son algunas posibles
respuestas o soluciones a la pregunta o preguntas de investigación, estas son las denominadas hipótesis. Las hipótesis que
deben estar sustentadas en el conocimiento o teoría existente serán objeto de estudio en este volumen, después que
hayamos tratado lo relacionado con el marco teórico.
También se deben establecer otros elementos importantes del proceso investigativo como son las limitaciones,
delimitaciones, supuestos, y definición de términos.
Limitaciones y Delimitaciones
Al asumir la tarea de investigar, el investigador encontrará que no cuenta con algunos recursos o destrezas útiles en el
proceso, por lo que deberá determinar si es conveniente continuar a pesar de tales limitaciones. Si después de considerar
reflexivamente el asunto el investigador considera que puede seguir adelante, deberá registrar los limitaciones que enfrenta
en ese trabajo en particular.
A veces también se suscitan situaciones que inducen al investigador a poner ciertas restricciones a su trabajo. Cuando tales
restricciones se refieren a aspectos del trabajo que teniendo el investigador la oportunidad de incluir o integrar en su
trabajo, decide, por auto-imposición abstenerse de ellos, entonces deberá registrar los mismos como delimitaciones.
Supuestos y Definición de Térmimos
Otros asuntos relacionados con el orígen de una investigación y que resulta importante registrar son las suposiciones sobre
las cuales se desarrolla la investigación. Estas pueden estar relacionadas con las teorías que explican el fenómeno, las
características de los sujetos en observación, la capacidad de generalización de los resultados, y algo muy importante para
un investigador cristiano es su cosmovisión o filosofía en lo que se relaciona con los asuntos tratados en la investigación.
También deben identificarse los conceptos o términos más importantes del estudio asi como palabras de poco dominio o
uso, con el fin de ofrecer una definición que enmarque su significado a la luz del estudio en cuestión y debidamente
sustentada en referencia válida.
Actividades
● Seleccione al menos dos temas de investigación e identifique en cada uno de ellos dos problemas de investigación.
● Formule según lo requerido un problema de investigación para su trabajo de clase.
● Justifique y explique la importancia y conveniencia de realizar dicho estudio.
● Explique la forma de abordar su trabajo desde la perspectiva social, psicológica, comunicológica y antropológica.
Determina cuál prefiere usar y por qué.
Altius
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EL MARCO TEÓRICO
EL MARCO TEÓRICO
Objetivos:
1. Distinguir entre la Revisión de Literatura ,el Marco Teórico y el Marco de Referencia.
2. Señalar el aporte práctico que hace el marco teórico o de referencia al planteamiento y la metodología de
la investigación.
3. Participar en un proceso de búsqueda de información orientada por un problema de investigación.
4. Aplicar conocimientos adquiridos con anterioridad respecto a la búsqueda bibliográfica.
5. Elaborar un marco teórico para una investigación.
El marco teórico amplía la descripción del problema, es un marco referencial o de respaldo que se pone al problema. Al
desarrollar el marco teórico el problema puede resultar cuestionado, reformulado e incluso cambiado. (Tamayo, 97)
Según Ander-egg (1992:144),

Todo marco teórico se elabora a partir de un cuerpo teórico más amplio, o directamente a partir de una
teoría. Para esta tarea, se supone que se ha realizado la revisión de la literatura existente sobre el tema de
investigación. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco teòrico: éste
podría llegar a ser una mezcla ecléctica de diferentes perspectivas teóricas; en algunos casos, hasta
contrapuestas....Se ha de tener en cuenta que, si bien la elección del marco teórico es una decisión
apriorística respecto de la investigación, no es una cuestión indiferente: si el marco teórico es inadecuado o
insuficiente, la respuesta al problema -aún cuando éste haya sido bien planteado- será inadecuada,
insuficiente o falsa .
Las funciones del marco teórico son:
● Delimitar el área de investigación
● Sugerir guías de investigación y evita desviaciones del planteamiento original.
● Compendiar conocimientos existentes en el área que se va a investigar.
● Expresar proposiciones teóricas generales, postulados, marcos de referencia que conducen al establecimiento de
hipòtesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.
● Inspirar nuevas líneas y áreas de investigación.
● Proveer de una marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
La elaboración del marco teórico implica dos etapas: la revisión de la literatura correspondiente y la adopción de una teoría
o desarrollo de una perspectiva teórica.
La Revisión de Literatura
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del
estudio, así como en extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe al problema de investigación.
Esta información relevante implica las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los
supuestos, categorías y conceptos que puedan servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al
problema.
La revisión de la literatura es selectiva dada la enorme cantidad de material que se produce cada año. Es indispensable
seleccionar lo más importante y lo más reciente después de una búsqueda exahustiva. Esta revisión consiste en la
aplicación del más riguroso procedimiento de investigación documental o bibliográfica, a partir de la identificación de
fuentes primarias y secundarias. Se consulta con expertos, centros de información y bases de datos, bibliotecas, filmotecas,
hemerotecas, videotecas, etc.
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EL MARCO TEÓRICO
Existen diversas formas de recopilar la información que se extrae de las referencias, sea en fichas, hojas sueltas, libretas,
casettes grabados; lo importante es que se logren los datos necesarios para elaborar el marco teórico. Sí resulta
indispensable anotar la referencia completa de donde se extrajo la información, según el tipo de fuente de que se trate.
Al hacer uso de materiales producidos en otros contextos culturales, debe tomarse el cuidado de reflexionar respecto a la
forma apropiada de usarlo. Esta literatura puede ofrecer un buen punto de partida, guiar en el enfoque y tratamiento del
problema aunque pueda diferir en los resultados o no. Queda al investigador la tarea de hacer uso sabio de este material al
aplicarlo a una situación particular.
La Construcción del Marco Teórico

En los casos cuando al revisar la literatura, no se encuentra una teoría o un modelo teórico en el cual enmarcar el estudio,
algunas personas prefieren no hablar de un marco teórico sino de un marco conceptual o de referencia.
Existen diversas concepciones de lo que es una teoría, una de ellas la considera un conjunto de conceptos relacionados que
pretenden representar la naturaleza de una realidad en algunos casos por medio de un esquema, para otros es el
pensamiento de uno o varios autores que constituyen una escuela de pensamiento. En estos casos, la teoría no presenta una
explicación final al fenómeno, aunque hay que reconocer que hay trabajos de investigación que han sido aceptados en
diversas universidades, bajo este concepto de teoría.
Para Kerlinger "Una teoría es un conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que
presentan un punto de vista sistemático de los fenómenos mediante la especificación de relaciones entre variables, con el
propósito de explicar y predecir los fenómenos" (1988:10).
Es importante señalar que en una teoría, es tan importante el poder predictivo y el control que ésta tenga, como su
capacidad para explicar y ayudar a comprender el fenómeno. La investigación puede ser dirigida a encontrar relaciones
simples, pero las relaciones finalmente más útiles son las que están ligadas a otras relaciones en una teoría. Las teorías, al
ser generales, se aplican a muchos fenómenos y persona, en numerosos lugares. Las metas de investigación modestas,
limitadas y específicas son buenas. Las metas de investigación teórica son mejores porque, entre otras razones, son más
generales y tienen una aplicación más amplia (Kerlinger, 1988).
El valor de una teorìa está en su capacidad para describir, explicar y predecir un fenómeno, las proposiciones que la
conforman deben estar interrelacionadas y no caen en contradicciones internas; debe procurar explicar el mayor número de
fenómenos y admitir el mayor número de aplicaciones; debe producir nuevas interrogantes que induzcan a nuevos
conocimientos y debe ser sencilla.
La construcción de un marco teórico depende de lo que encontremos en la revisión de la literatura a saber que:
● Existe una teorìa completamente desarrollada que se aplica al problema de investigación. En este caso se puede
usar como la estructura misma del marco teórico pero debe tenerse cuidado de darle un nuevo enfoque en nuestro
estudio con el fin de no caer en el error de estudiar algo que ya ha sido estudiado a fondo. Si acaso ocurre que la
teoría no ha sido probada o aplicada a otro contexto, procede someterla a prueba. Se puede tratar el asunto en el
marco teórico ya sea proposición por proposición o según la evolución de la misma.
● Hay varias teorías que se aplican al problema de investigación. En este caso podemos usar de la teoría que mejor
cumple los requisitos de una buena teoría. También se puede tomar de cada teoría aquello que se relaciona con el
problema en estudio, siempre y cuando no se caiga en contradicciones lógicas. Elegir una como base y añadir
elementos útiles procedentes de las otras es muy práctico en los casos cuando se estudian fenómenos complejos.
Para iniciar el trabajo se deberá elaborar un bosquejo que determine la forma de armar los diversos elementos que
se integrarán en el marco teórico.
● No existe una teoría sino generalizaciones empíricas que se aplican al problema y lo que se hace es construir una
perspectiva teórica. "Cuando se descubre una única proposición o se piensa limitar la investigación a una
generalización empírica, el marco teórico se construye incluyendo los resultados o conclusiones a que han llegado
los estudios antecedentes, de acuerdo a un esquema lógico" (Hernández, 1991:49) En el caso de que existan varias
proposiciones derivadas de diversos estudios, se hace un análisis de los estudios y se van relacionando según un
criterio coherente. También es frecuente enfrentar las generalizaciones empíricas con un marco teórico que
considera cada una de las variables en estudio, definiéndolas, señalando las generalizaciones o proposiciones

EL MARCO TEÓRICO
empíricas respecto a la relación de las variables.

● Hay pocos o ningun estudio en el campo que se investiga. En este caso es necesario buscar literatura que, aunque
no se refiera al problema específico de la investigación, pueda ayudar a entender y orientar la investigación. El
investigador debe ser creativo para encontrar las áreas de investigación y los conceptos teóricos que aunque no se
refieran directamente al asunto, tengan una relación y equivalencia que permita orientar la investigación.
Respecto a la extensión del marco teórico, éste debe ser lo más breve y sencillo posible sin sacrificar profundidad y
contenido valioso para atender los aspectos que se relacionan con el problema. No es asunto de recopilar información, sino
que ésta debe estar interconectada por medio de una transición suave y lógica entre las diversas proposiciones y
declaraciones.
Debe evitarse el tratar asuntos que aunque tienen relación con lo estudiado, no hacen sino aumentar el número de páginas
sin contribuir de manera sustancial. La extensión del mismo estará determinado por el problema y el trasfondo teórico que
lo sustenta. Aunque en el caso de contar con literatura abundante sobre el tema, la relación de una página de marco teórico
por cada una de las fuentes citadas es un criterio académico sano y razonable.
Debe evitarse el elaborar un marco teórico a partir de una o dos fuentes de no ser que se trate del estudio específico de
cierta escuela de pensamiento, aunque aún asi, sería apropiado considerar la conveniencia de presentar otros puntos de
vista.
Una forma de resumir gran cantidad de información y al mismo tiempo evidenciar capacidad cognitiva superior, es la
elaboración de esquemas y resúmenes gráficos que contribuyan a una visualización integradora de la teoría.
Actividad
● Realice una revisión de la literatura relevante en los últimos cinco a diez años sobre su problema de investigación.
● Elabore un bosquejo y un listado de fuentes y referencias.
● Identifique y adopte una teoría o en su defecto presente un gráfico que ilustre los conceptos fundamentales del
problema y su interrelación.
Altius
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FORMULACION DE HIPOTESIS
Por Tevni Grajales Guerra
Objetivos:
1. Identificar los elementos básicos de una hipótesis.
2 .Distinguir entre las diferentes clases de hipótesis.
3. Formular hipótesis de investigación, nulas y alternativas.
4. Reconocer la función e importancia de las hipótesis.
5. Reconocer la importancia de definir los conceptos y variables.
6. Reconocer y efectuar definiciones conceptuales, instrumentales y operacionales para variables e
hipótesis.
Con el fin de establecer guías precisas hacia el problema de investigación, se proponen hipótesis que indican lo que
estamos buscando o tratando de probar. Constituyen un puente entre la teoría y la investigación empírica. Es a través de la
comprobación de los cuerpos hipotéticos que la ciencia busca la sistematización, generalización e interpretación.
Las hipótesis son consideradas como explicaciones tentativas respecto al problema planteado, presentadas a manera de
proposiciones. Pero no toda conjetura o suposición es una hipótesis científica. Cumple su función sólo si está relacionada
con el conocimiento existente; si reúne lo ya conocido con lo que se busca.
Son afirmaciones a manera de conjeturas respecto a las relaciones entre dos o más variables expresada por medio de
oraciones declarativas, sujetas a comprobación empírica.
Según Rojas (1980), las ciencias sociales enfrentan problemas teórico-metodológicos para probar hipótesis surgidas en
investigación. Muchos de los conceptos acuñados carecen de referentes empíricos y por otro lado el comportamiento
humano no sigue patrones uniformes lo que impide generalizar los resultados y conservar la validez a través del tiempo.
Esto conduce a que la búsqueda de relaciones significativas en estas ciencias se limite a situaciones concretas y universos
reducidos.
Para que una hipótesis sea considerada como correcta, debe referirse a dos o más variables potencialmente medibles y
especificar al mismo tiempo de qué manera se relacionan dichas variables (Kerlinger, 1988). Deben referirse a una
situación real, los términos tienen que ser comprensibles, precisos y lo más concretos posible; la relación entre variables
propuesta debe ser clara y verosímil (lógica) y deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas
(Hernández, 1993; Rojas, 1981).
Algunas hipótesis involucran una variable y señalan la presencia de cierto hecho o fenómeno, otras relacionan dos o más
variables en forma de asociación o covarianza, hay un tercer grupo que las relaciona en términos de dependencia o
causalidad y permiten predecir con cierto margen de error.
Tipos de Hipótesis
De Investigación:
Son las que plantea el investigador de acuerdo a su marco teórico respecto a posibles relaciones entre las variables en
estudio. También se les denomina hipótesis de trabajo o alternas y se simbolizan como Hi o H1, H2 ,H3, si son varias.
Estas hipótesis pueden ser:
● Descriptivas del valor de una o varias variables que se van a observar en un contexto. Señalan la presencia de cierto
hecho o fenómeno. Ej. Las personas marginadas de Montemorelos son apolíticas. (Var. participación política).
● Correlacionales: el cambio o alteración de una o varias variables va acompañado con un cambio en otra u otras
correspondientes. Puede ser una correlación bivariable o una correlación múltiple. El orden en que se coloquen las
variables no es importante, no hay una relación de causa por lo que no se habla de variables dependientes e
independientes esto únicamente se puede hacer con las hipótesis causales. Cuando se procura correlacionar varias
variables se deben establecer diversas hipótesis según los pares de variables que se estudian.
file:///A|/investhipot.htm (1 of 6) [27/03/2000 04:40:00 p.m.]

● De Diferencias entre Grupos: están dirigidas a comparar grupos y puede ser simple si no determina a cuál grupo
favorece la diferencia o direccional en el caso contrario. Pueden ser parte de estudios correlacionales si se limitan a
establecer la diferencia, pero si ademàs pretenden explicar el por qué de la diferencia, son hipótesis de estudios
explicativos.
● Que Establecen Relaciones de Causalidad: señalan la relación entre dos o más variables y cómo se dan esas
relaciones; la existencia de una correlación no necesariamente establece una relación de causalidad. No todas las
correlaciones tienen sentido y mucho menos se puede encontrar sentido en una relación de causalidad si no se ha
demostrado la correlación.
Cuando se determina cuál o cuáles variables son la supuesta causa, éstas variables son conocidas como variables
independientes y la variable o variables que resultan ser el efecto o afectada se denominan dependientes. La causa debe
ocurrir antes que el efecto y producir cambios en el mismo.
Las hipótesis causales bivariadas se refieren a dos variables y las multivariadas a tres o más variables sean dependientes o
independientes. También pueden darse hipótesis con variables intervinientes que son aquellas que sin ser causa,
intervienen modificando la relación.
El uso del término dependiente e independiente al referirse a variables es propio a estudios experimentales en los cuales la
relación de causalidad es bien definida. Cuando se trata de estudios no experimentales, se prefiere utilizar los términos
variable criterio y variable predictora. Para más detalle puede leerse libros de estadística publicados en fechas posteriores a
1995.
Hipótesis Nulas:
Son proposiciones acerca de la relación entre variables planteadas de manera que niegan o refutan lo que afirman las
hipótesis de investigación. De este modo, existen tantas hipótesis nulas como hipótesis de investigación. Las hipótesis
nulas se simbolizan como H0.
Nos dicen que no existen diferencias significativas entre las variables o grupos, es decir: si esta diferencia es significativa,
y si no se debió al azar. Es una hipótesis para la inferencia estadística y se formula con el propósito de ser rechazada.
Hipótesis Alternativas:
Se formulan cuando existen otras posibles explicaciones del fenómeno, adicionales a las propuestas en las hipótesis de
investigación y nula. Es la que intenta explicar el fenómeno cuando rechazamos la hipótesis de trabajo (investigación) y
cuando por alguna razón no podemos aceptar la nula. Estas se simbolizan con Ha.
Hipótesis estadísticas:
Son transformaciones de las hipótesis de investigación en símbolos estadísticos y se formulan cuando los datos del estudio
son cuantitativos. Estas pueden ser hipótesis estadísticas de estimación, de correlación o de diferencia. El símbolo de
correlación es "r" para dos variables y "R" para más de dos variables.
Ejemplos:
A. Estimación: Hi: X > 90 Para una hipótesis de investigación descriptiva de una variable que dice el promedio de la clase
es mayor de 90. Se le antepone una hipótesis nula que estadísticamente sería Ho: X = 90 y la hipótesis alternativa podría
representarse estadísticamente como: Ha: X < 90. Algunos investigadores consideran las hipótesis de estimación como de
diferencia dado que se evalúa la diferencia entre un valor hipotético y uno observado en una sola muestra.
B. Correlación: Hi: rxy ¹0 Significa que las variables X y Y están correlacionadas dado que, de no ser asi, la correlación
sería 0. Esta hipótesis de correlación tiene su contraparte en la siguiente hipótesis estadística nula, la cual niega la
correlación: Ho: rxy =0 Significa que la correlación entre X y Y es cero es decir, no existe.
C. Diferencia: (entre grupos o sujetos a partir de una misma medida o estadígrafo - media, mediana, rango, porcentajes).
Supóngase la hipótesis de investigación que dice que los porcentajes de individuos que prefieren una lociòn en particular
difieren según el nivel académico (3 niveles).

Hi: %1 ¹ %2 ¹ %3 Significa que los procentajes son diferentes. Y la hipótesis estadística nula sería: Ho: %1 = %2 = %3 es
decir, no hay diferencia entre los porcentajes de los grupos constituídos por los niveles académicos.
Al elaborar la hipótesis estadística correspondiente, el investigador deberá determinar en primer lugar cuál es la estadística
(estadígrafo) al cual hace referencia su hipótesis, luego determinar la forma cómo se simboliza correctamente, antes de
proceder a traducir la hipótesis de investigación en estadística.
Siendo que en ocasiones es difícil determinar el valor que puede manifestar una variable, los estudios descriptivos no
suelen contener hipótesis, asi como no deben usarse en estudio exploratorios siendo que no se puede presuponer algo que
apenas se comienza a conocer. En estos casos lo que procede es trabajar con objetivos debidamente declarados.
Estructura de las Hipótesis

Las hipótesis contienen tres elementos estructurales que son:
● Las unidades de análisis o de observación. A saber, individuos, instituciones, conglomerados.
● Las variables. Son los atributos, características, o propiedades cualitativas o cuantitativas que manifiestan en las
unidades de observación.
● El enlace lògico o término de relación. Que describe la relación existente entre las unidades de análisis con las
variables y de éstas entre sí.
En la hipótesis: "a mayor satisfacción entre la pareja, menor la frecuencia de infidelidad conyugal", las unidades de
observación son las parejas, las variables : satisfacción e infidelidad conyugal, el término de relación: a mayor...menor
frecuencia.
Los Conceptos
No manejamos los hechos de manera directa. Entre la persona que conoce y el objeto que se conoce, existen mediaciones.
Leemos la realidad con determinadas categorías sirviéndonos de ideas-palabras. El lenguaje es una mediación cuya
función es designar algún aspecto de la realidad. Los conceptos del lenguaje aprendido, condicionan la configuración de
nuestra forma de pensar acerca de los problemas de la realidad y condicionan nuestra manera de interrogar la realidad.
Hablamos por medio de conceptos, sin los cuales no es posible la ciencia. Sólo que en la ciencia, estos conceptos se
encuentran ligados de manera orgánica y sistemática.
Los conceptos son abstracciones, construcciones lógicas expresadas de manera tal que puedan dar cuenta de un hecho o
fenómeno que representan (simbolismo lógico) y que expresa en un término concreto (simbolismo gramatical). Facilitan la
comunicación, suministran un esqueleto formal para la categorización y ordenan la percepción. Para que sea cientìfico,
debe existir acuerdo básico acerca de lo que designa, estar definido con precisión y pertenecer a alguna teoría que, como
contexto denotativo, orienta semánticamente su significado y lo hace relevante. (Ander-egg, 1992)
La Definición de Conceptos
"En ciencias sociales, el problema de la definición está íntimamente ligado a las cuestiones relacionadas con los conceptos.
De estos elementos depende a su vez la buena formulación de las hipótesis"(Ander-egg, 1992:93).
Según Rojas (1981), resulta de particular importancia definir los términos utilizados en las hipótesis generales y
particulares (variables y unidades de análisis), así como los que se contemplan en el marco teórico y conceptual, ya que a
menudo se emplea un mismo concepto en distinta forma. Esto permite evaluar correctamente los resultados de una
investigación,confrontar la información recogida con otros estudios similares.
Un concepto es una representación abreviada de una diversidad de hechos y en su definición deben tomarse en cuenta.
Segùn Rojas (1981), las siguientes reglas:
● No definir el concepto por sí mismo (evitar tautologías).
● Emplear un lenguaje claro y sencillo, de fácil comprensión y claridad.
● Señalar los aspectos esenciales que caracterizan el fenómeno, hecho o situación que se define.
● Precisar los límites del concepto.

● Debe ser hecha en forma afirmativa.

Las definiciones pueden ser Teóricas o conceptuales y aparecen en libros especializados y en diccionarios a un nviel de
abstracción elevado. Cuando describen la esencia o las características reales de un objeto o fenómenos se les llama
definiciones reales. Implican adecuar la definición teórica del concepto a los requerimientos y objetivos de la
investigación; son necesarias pero insuficientes, pues no nos relacionan directamente con la realidad.
Para manejar el concepto a nivel empírico, debe procederse a buscar elementos concretos, indicadores o las operaciones
que permitan medir el concepto en cuestión, esto conduce a la definición operacional en la que se señala lo que se debe
hacer para medir una variable o qué hacer para esto y esto otro.
La Operacionalización de las Variables y las Hipótesis

La selección o elaboración del instrumento para la recolección de datos u observación es otro aspecto crítico en el
planeamiento de una investigación. Una vez más se destaca la importancia del material contenido en la revisión de
literatura, del cual procederán los criterios que conducen a la adopción de un instrumento o a la elaboración del mismo.
Es oportuno recordar que el instrumento tiene sentido en la medida como permita recoger información relevante para dar
respuesta a las preguntas contenidas en el problema y por consecuencia para probar las hipótesis propuestas.
Esto significa que debe existir una estrecha relación entre las preguntas que definen el problema, las hipótesis y las
preguntas que constituyen el instrumento para recoger la información.
El proceso por medio del cual se transfiere el problema desde su nivel abstracto hasta el terreno de los hechos implica la
operacionalización de las hipótesis las cuales son el puente que une la teoría con la realidad estudiada.
Esta actividad no solo conduce a la elaboración del instrumento sino que permite las condiciones para determinar el nivel
de medición de las variables y las técnicas estadísticas apropiadas para el análisis de los datos y la prueba de las hipótesis.
Aspectos que no deben quedar fuera de la planeación de la investigación.
Lo que queremos decir es que existe una diferencia muy grande si, cuando Ud. desea hacerse un traje de bodas, consulta
primero a la persona que lo elaborará antes de proceder a la compra de los materiales. Claro que está que si Ud. se siente
presionado, puede optar por comprar los materiales y más tarde en consulta con su sastre escogerá el modelo y elaborará
un traje que corresponda a lo que Ud. tiene disponible. Pero eso no asegura que sea el mejor traje que Ud. pudo tener.
Es muy común encontrar investigadores que después haber aplicado sus instrumentos es que recurren a una asesoría
estadística para improvisar los procesos de análisis de datos. Conviene señalar que para un profesional de la estadística, no
es de ninguna manera complicado hacer uso de los datos que se le proveen. Pero eso no garantiza que el estudio que se
realiza corrresponde al problema que se estudia o que los datos que han sido analizados son los que se requieren para dar
respuesta a las preguntas planteadas. Como tampoco garantiza que se puedan hacer las pruebas y los análisis que mejor
convienen dado que estos dependerán de factores tales como las características de las variables, el nivel de medición, la
forma como se seleccionó la muestra, los procesos que se siguieron en la aplicación de los instrumentos, etc. Lo que se
quiere resaltar es que el diseño estadístico de la investigación no debe improvisarse al final del proceso sino que debe ser
considerado desde el momento en que se plantea el problema.
Respecto a esta actividad tan importante en la investigación, Rojas (1981) se expresa en los siguientes términos:
Para tener éxito en probar una hipótesis, se requiere trabajar con datos extraídos directamente de la realidad social objeto
de estudio; hay que operacionalizar las hipòtesis conceptuales con el fin de descender el nivel de abstracción de las
variables y poder manejar sus referentes empíricos.
Cada una de las variables se desglosarán, a través de un proceso de deducción lógica, en indicadores que representan
ámbitos específicos de las variables y se encuentran en un nivel de abstracción intermedio.
Los indicadores pueden medirse mediante operaciones (índices) o investigarse por medio de ítemes o preguntas que se
incluirán en los instrumentos para recopilar la información ( cuestionarios, cédula de entrevista, guía de investigación). De
esta forma se podrá recoger datos útiles y suficientes para probar las hipótesis establecidas.
A este proceso de operacionalización se le conoce también como deducción de consecuencias verificables, ya que serán las
relaciones entre los indicadores, las que se sometan a verificación empírica.
En este proceso el investigador debe tener cuidado en la selección de los indicadores, aceptando sólo aquellos que, después
de una análisis crítico, midan efectivamente las variables en cuestión.

Un caso concreto es el siguiente: el nivel de desarrollo de una sociedad puede ser evaluado por el grado de urbanización, la
industrialización, la tasa de desempleo, al analfabetismo, la mortalidad infantil y otros indicadores. A la vez, cada uno de
ellos tiene referentes empíricos, por ejemplo, la urbanización puede medirse por el porcentaje de viviendas con drenaje,
agua, electricidad; porcentaje de calles asfaltadas; el porcentaje de personas no empleadas en actividades agropecuarias,
etcétera.
Existen dos tipos de definiciones operacionales: de medida la cual describe la forma como una variable será medida y la
experimental que explica los detalles operacionales de las manipulaciones de un experimentador con una variable (el
reforzamiento puede ser definido dando los detalles de cómo los sujetos deben ser o no reforzados por un comportamiento
específico).
La operacionalización de las variables permitirá diseñar los instrumentos para recopilar la información que se utilizará en
la prueba de hipótesis. Para esto, es necesario cruzar o relacionar las preguntas de los indicadores independientes con
aquellas de los indicadores dependientes; al quedar probada esta relación se estará probando automáticamente la hipótesis
conceptual.
A continuación un ejemplo de la operacionalización de una variable. Se trata de cuatro columnas la primera identifica la
variable por su nombre, la segunda nos dice ¿qué es? cómo se define conceptualmente, la tercera columna no da la
respuesta a la pregunta ¿cómo se observa esta variable? y contiene los indicadores de la misma. La cuarta columna nos
responde la pregunta ¿cómo se mide? (suponiendo que se trata de una variable medible). La definición operacional permite
conocer con claridad el nivel de medición de la variable (Nominal, ordinal, escalar o de razon).
Nombre de la Variable Definición conceptual Definición instrumental Definición operacional

Se pregunta a cada persona
por su grado de acuerdo o
desacuerdo respecto a siete
declaraciones en el contexto
de su relación de pareja. Para determinar el grado de
La persona indicará una de las satisfacción se sumarán los
siguientes respuestas: valores que corresponden a
4. Totalmente de acuerdo la respuesta que la persona
3. Parcialmente de acuerdo seleccionó para cada
2. Ni de acuerdo ni en declaración presentada. Esto
desacuerddo significa que si la persona
Nivel de contentamiento 1. Parcialmente en desacuerdo. contestó en todas las
dentrode la relación marital 0. Totalmente en desacuerdo preguntas un total
según lo expresa la persona A. Me agradan las hábitos de descuerdo, la suma de sus
Grado de satisfacción
respecto a roles igualitarios, mi conyuge. respuesta sería cero y en el
matrimonial
sexualidad, evitación de B. Me satisface la forma como caso de la persona que
conflictos, expresión de afecto, cada uno asume su rol como contesta total acuerdo ante
decisiones financieras. padre. todas las declaraciones
C. Me siento satisfecho (a) obtendría un total de 24
con la forma como resolvemos puntos. Resultando así una
nuestras diferencias. escala de 0 hasta 24 puntos
D. Me agrada la forma como como grado de satisfacción
participamos en las decisiones matrimonial. Se supone que
financieras. es una escala de intervalos
E. Las expresiones de cariño exactos.
entre nosotros son
satisfactorias.
F. Mantenemos muy buena
comunicación.

Para Ander-egg (1992:104), los indicadores son un antídoto contra la vaguedad y una garantía para la precisión y
concreción en la investigación social. Sin embargo, a pesar de su gran utilidad, no hay que fetichizarlos: no basta con
disponer de un buen sistema de indicadores sociales para realizar una buen investigación. El error está en tomar el
indicador como instrumento para comprender la realidad. Esto sólo puede hacerse desde una teoría que rinda cuenta de
algunos fenómenos empíricos (los que se estudian y de los que forman parte el indicador).
Los indicadores son instrumentos, no operan por sí mismos; ellos indican o sirven para indicar, y no más. Y esta
indicación la hacen desde el campo ideológico y desde la escala de valores del científico social que elabora los
indicadores.
Variables y Constructos
Según Kerlinger (1988) los términos concepto y constructo tienen significados similares aunque existe una diferencia
importante. El concepto expresa una abstracción formada por generalizaciones sustraídas de casos particulares ( peso
espresa numerosas observaciones y cosas que son más o menos pesadas) sin embargo aunque un constructo es una
concepto, tiene un sentido adicional, el de haber sido inventado o adoptado de manera deliberada y consciente para un
propósito científico especial.
Inteligencia es un concepto resultante de las observacion de conductas consideradas como inteligentes o no inteligentes
pero como constructo científico que pretende expresar una variedad de conductas, puede significar más y menos de lo que
puede signficar como concepto.
Los científicos llaman vagamente variables a los constructos o propiedades que estudian, y es una propiedad que adquiere
distintos valores, es un símbolo con valores numerales asignados.
Las variables pueden asumir cualquier conjunto de valores justificables, contínuas, o pueden tener solamente dos valores:
son dicótomas y se caracterizan por la presencia o ausencia de una propiedad: maestro-no maestro, femenino-masculino,
vivo-muerto. Algunas son politomías como es la nacionalidad.
Existen diversas formas de clasificar las variables entre las que se mencionan:
● Dependiente (criterio) e independiente (predictora). Una es consecuente y la otra antecedente.
● Activas y atributivas. Una es manipulable, la otro no.
● Contínuas y categóricas. Una puede asumir un conjunto ordenado de valores dentro de cierto rango, la otra ubica
los sujetos dentro de subconjuntos: dicótomas o polítomas.
Algunas personas han propuesto distinguir entre variables cualitativas y las cuantitativas, con lo que reflejan una noción
distorsionada de lo que son variables, pues las cualitativas son categóricas y las cuantitativas son contínuas (Kerlinger,
1988).
Actividades
● Elabore y redacte las hipótesis correspondientes a su problema de investigación. (De investigación, nulas,
alternativas y estadísticas, según proceda en su caso).
● Defina de manera conceptual, operacional e instrumental sus variables de investigación.
● Operacionalice sus hipotesis señalando los indicadores correspondientes a las variables.
Altius
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TIPOS DE INVESTIGACION
Objetivos:
El terminar este tema el estudiante estará en capacidad de:
1. Identificar diferentes formas de clasificar las investigaciones.
2. Reconocer la relación entre los propósitos de las investigaciones y el tipo de investigación que se adopta.
3. Explicar la diferencia entre el concepto de investigación científica e investigación experimental.
4. Clasificar de diversas formas cinco investigaciones realizadas.
Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación. De
modo que la investigación se puede clasificar de diversas maneras. Enfoques positivistas promueven la investigación
empírica con un alto grado de objetividad suponiendo que si alguna cosa existe, existe en alguna cantidad y su existe en
alguna cantidad se puede medir. Esto da lugar al desarrollo de investigaciones conocidas como cuantitativas, las cuales se
apoyan en las pruebas estadísticas tradicionales. Pero especialmente en el ámbito de las ciencias sociales se observan
fenómenos complejos y que no pueden ser alcanzados ser observados a menos que se realicen esfuerzos holísticos con alto
grado de subjetividad y orientados hacia las cualidades más que a la cantidad. Así se originan diversas metodologías para
la recolección y análisis de datos (no necesariamente númericos) con los cuales se realiza la investigación conocida con el
nombre de Cualitativa.
La forma más común de clasificar las investigaciones es aquella que pretende ubicarse en el tiempo (según dimensión
cronológica) y distingue entre la investigación de las cosas pasadas (Histórica), de las cosas del presente (Descriptiva) y de
lo que puede suceder (Experimental)
Histórica, Descriptiva y Experimental

Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación de los cuales surgen las diversos tipos de investigaciones que se
realizan y son: Histórica, Descriptiva, Experimental.
La investigación histórica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad
que sustenta los acontecimientos pasados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la
información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por
medio de una crítica interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el
segundo, determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico.
La investigación descriptiva, según se mencionó, trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la de
presentar una interpretación correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios,
Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlación.
La investigación experimental consiste en la manipulación de una (o más) variable experimental no comprobada, en

condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular. El experimento provocado por el investigador, le permite introducir determinadas variables de
estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas
observadas.
Diversas Formas de Clasificación

Pero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen, los autores no se ponen de acuerdo en la forma de identificar
las investigaciones,las diferencias tienen que ver con el criterio que se usa.
Según Zorrilla (1993:43), la investigación se clasifica en cuatro tipos: básica, aplicada, documental, de campo o mixta.
Básica y Aplicada
file:///A|/investipos.htm (1 of 4) [27/03/2000 04:41:06 p.m.]

"La bàsica denominada también pura o fundamental, busca el progreso científico, acrecentar los
conocimientos teóricos, sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas;
es más formal y persigue las generalizaciones convistas al desarrollo de una teoría basada en principios y
leyes.
La investigación aplicada, guarda íntima relación con la básica, pues depende de los descubrimientos y
avances de la investigación básica y se enriquece con ellos, pero se caracteriza por su interés en la
aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos. La investigación aplicada busca el
conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.
Estas dos primeras clases de investigación que menciona Zorrilla se elabora tomando como criterio el grado de abstracción
del trabajo y para otros según el uso que se pretende dar al conocimiento.
.Documental , De campo o Mixta

A continuación se refiere a otros tipos de investigación y en este caso se toma como criterio el lugar y los recursos donde
se obtiene la información requerida
La investigación documental es `aquella que se realiza a través de la consulta de documentos (libros,
revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices, constituciones, etc.). La de campo o
investigación directa es la que se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de
estudio. La investigación mixta es aquella que participa de la naturaleza de la investigación documental y
de la investigación de campo. (Zorrilla ,1993:43)
Exploratoria, Descriptiva y Explicativa

Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de investigación: exploratoria, descriptiva y
explicativa. Asi como Dankhe (1986) propone cuatro tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y
experimentales. Hay quienes prefieren denominar estos últimos, estudios explicativos en lugar de experimentales pues
consideran que existen investigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para explicar las causas de un
fenómeno.
Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la investigación, sea explorar un área no
estudiada antes, describir una situación o pretender una explicación del mismo.
Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos desconocidos, con el fin de aumentar el grado de
familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación en particular. Con el
propósito de que estos estudios no se constituyan en pérdida de tiempo y recursos, es indispensable aproximarnos a ellos,
con una adecuada revisión de la literatura. En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, establecen el tono para
investigaciones posteriores y se caracterizan por ser màs flexibles en su metodología, son más amplios y dispersos,
implican un mayor riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. El estudio
exploratorio se centra en descubrir.
Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imágen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a
partir de sus características. Describir en este caso es sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de
especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el
estudio independiente de cada característica, es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más
características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende
establecer la forma de relación entre estas características. En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir.
Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera como interactúan dos o mas variables entre
sí. Estas relaciones se establecen dentro de una mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los
casos. En caso de existir una correlación entre variables, se tiene que, cuando una de ellas varía, la otra también
experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una
por medio de los cambios que sufra la otra.

Supóngase que en una investigación de la relación entre esposos se encuentra una fuerte relación positiva entre el número
de expresiones verbales de cariño y el grado de satisfacción percibido por la pareja. Esto significa que existe una tendencia
a disfrutar de una mejor relación matrimonial en la medida como está presente la expresión verbal de cariño. Aunque
puede considerarse de igual manera que la expresión verbal de cariño es un resultado de la satisfacción y no una causa.
Esto conduce a la afirmación de que los estudios correlacionales tienen un valor explicativo aunque parcial. Evalúan el
grado de relación pero no necesariamente busca explicar la causa y forma de relación.
También es importante recordar que la existencia de una relación en un momento o circunstancia dada no conduce a una
generalización como tampoco a una particularización (la correlación nos indica lo que ocurre en la mayoría de los casos y
no en todos los casos en particular). Al estudiar los fenómenos humanos, la dinámica socio-cultural asi como la capacidad
permanente del ser humano para pensar y actuar, hace que muchas veces las regularidades encontradas en una
investigación, desaparezcan en una investigación posterior y a muy corto plazo.
Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. Apuntan a las
causas de los eventos fìsicos o sociales. Pretenden responder a preguntas como: ¿por qué ocurre? ¿en qué condiciones
ocurre? Son más estructurados y en la mayoría de los casos requieren del control y manipulación de las variables en un
mayor o menor grado.
Para ubicar cuál de estos tipos de investigación corresponde a un estudio en particular que se desea realizar, será necesario
determinar el estado de conocimiento existente respecto al tema en investigación a partir de una completa revisión de la
literatura y el enfoque que el investigador desee dar a su estudio.
Experimental y No-experimental
Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce el investigador sobre los factores o
características que son objeto de estudio, la investigación puede ser clasificada como experimental o no-experimental.
Cuando es experimental, el investigador no solo identifica las características que se estudian sino que las controla, las
altera o manipula con el fin de observar los resultados al tiempo que procura evitar que otros factores intervengan en la
observación. Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en los mismos entonces se
desarrolla una investigación no experimental.
Transversales y Horizontales
La investigación según el período de tiempo en que se desarrolla puede ser de tipo horizontal o longitudinal cuando se
extiende a través del tiempo dando seguimiento a un fenómeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a un
momento y tiempo definido. El en primer caso la investigación puede consistir en el seguimiento durante 35 años del
desempeño intelectual de niños gemelos para identificar el impacto de factores hereditarios y de factores ambientales. En
cambio una investigación transversal sería un estudio de grado de desarrollo intelectual según las teorías de Piaget, entre
niños gemelos que tienen 9 años de edad.
De campo o Laboratorio
Esta clasificación distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigación, si las condiciones son las naturales en el
terreno de los acontecimientos tenemos una investigación de campo, como los son las observaciones en un barrio, las
encuestas a los empleados de las empresas, el registro de datos relacionados con las mareas, la lluvia y la temperatura en
condiciones naturales. En cambio si se crea un ambiente artificial, para realizar la investigación, sea un aula laboratorio, un
centro de simulación de eventos, etc. estamos ante una investigación de laboratorio.
Según la disciplina que se investiga

También la investigación puede clasificarse según el ámbito del quehacer humano en la cual de desarrolla. "Esto
presupone una distinción entre diferentes tipos de ciencias la más conocida de las cuales es la distinción entre las ciencias
de espíritu y las ciencias de la naturaleza. Otros, en cambio, destacan el hecho desde el punto de vista lógico: la
investigación científica no tiene diferencias sustanciales cualquiera que sea el ámbito de aplicación, pero se admite que las
diferencias se dan a nivel ontológico. Con esto se quiere decir que no hay diferencias metodológicas radicales sino
diferencias que provienen del objeto" (Ander-egg, 1992:59). Tenemos pues investigaciones filosóficas, sociales, de las
ciencias básicas, etc.

Actividades:
● Escriba en un párrafo, la relación que existe entre la investigación científica y una investigación experimental y
explique por qué no es correcto usar los términos como sinónimos.
● Ubique al menos cinco investigaciones y por medio de una tabla comparativa, describa en pocas palabras cada
investigación y clasifíquelas al menos de cuatro maneras diferentes.
● Identifique dos investigaciones ya realizadas e ilustre con dos ejemplos, la manera como por medio de la
alteración de la forma como se expresa el problema o sus hipótesis se puede alterar el tipo de investigación de la
cual se trata.
Altius
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DISEÑOS DE INVESTIGACIONES
Objetivos
1. Distinguir las características de diversos diseños descriptivos y experimentales.
2. Reconocer las característica fundamentales de un experimento.
3. Distinguir entre el control y la manipulación de variables.
4. Conocer la importancia del diseño experimental, su relación con la estadística.
DISEÑOS DESCRIPTIVOS
El diseño: se refiere a la elaboraciónde un plan de actuación una vez que se ha establecido el problema de investigación.
En el caso de los diseños descriptivos se pueden distinguir dos clases de diseños muy comunes: la Observación Directa y
las Encuestas
La observación directa se distingue por ser sistemática y ofrece datos que son susceptibles de ser obtenidos por otros. Al
momento de observar, se observa según el nivel de análisis elegido y las categorías de observación están determinadas por
el marco teórico.
La observación puede ser natural, estructurada, experimento de campo, participativa con un registro narrativo o con
códigos arbitrarios. Se puede apoyar en una pregunta con respuestas tentativas pero se debe cuidar que los niveles de las
respuestas están debidamente determinados (categorías con sentido).
Es conveniente realizar una observación asistemática para orientarse en la elaboración de las preguntas y usar categorías
del mismo nivel de molaridad-molecularidad; homogéneas con suficiente nivel de detalle. Además el código debe tener
categorías exhaustivas y excluyentes.
Las medidas que se usan en la observación son: Ocurrencia, Frecuencia, Latencia, Duración e Intensidad.
Las Encuestas: pueden ser de un diseño Longitudinal o Transversal.
El diseño transversal procura establecer diferencias entre los distintos grupos que componen la población y
las relaciones entre las variables más importantes. El investigador debe hacer explícito antes de la redacción
(de la encuesta) sus objetivos, áreas de interés, conexiones que desea rastrear, hipótesis de comportamiento,
diferencia entre grupos o hipotéticas relaciones entre la variables en estudio.
El diseño longitudinal pretende observar un cambio en la población y puede ser de tres tipos:
Muestras sucesivas con grupos de sujetos distintos: (es como su fuesen varios diseños
transversales). Para comparar es necesario controlar al máximo todas las variables que
puedan tener incidencia en el objeto de estudio (Ej. las características de los que componen
la muestra; para atribuir cambios al efecto de una variable se debe recordar que hay otras
circunstancias que pueden estar alterando los resulados). Controlar variables es muy difícil
con estudios transversales por consiguiente se puede hablar de relación entre variables y no
de influencia o causas.
Diseño de panel: cuando se entrevistan los mismos sujetos más de una vez. En este caso se
puede determinar quiénes son los que han cambiado y quiénes los queno han cambiado.
(Ahora se habla de las características de los que cambian). Lo que importa es el cambio, la
representación de la población es un asunto secundario, las muestas no tienen el tamaño ni el
poder de un estudio transversal típico. Sirve para determinar la influencia de una
determinada intervención. Sus mayores dificultades tienen que ver con la mortandad
estadística y la reactividad (variables enmascaradas)
file:///A|/invesdiseños.htm (1 of 6) [27/03/2000 04:38:52 p.m.]

Diseño de cohorte: estudia el cambio producido en grupos grandes de sujetos que tienen
alguna característica en común muy notoria (Edad, haber experimentado algo). Estudia el
cambio de la cohorte entera a lo largo del tiempo y su relación a otras cohortes Se puede
ademàs, hacer estudios transversales entre las cohortes en un mismo año o época.Asi como
las evoluciones de los grupos.
DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES
Las investigaciones y su validez, conducen a un serio dilema: Cuando se procura poder establecer o contrastar las
relaciones causales entre variables, se busca validez interna. Cuando se procuran las condiciones para generalizar los
resultados al ámbito natural enel que aparecen, se procura la validez externa. Todo esfuerzo en favor de una, con
frecuencia disminuye la fortaleza de la otra.
Los diseños cuasi-experimentales son una solución de compromiso dentro de los conflictos de validez interna y externa
(entre investigación básica y aplicada). La investigación aplicada tiene dificultades para alcanzar las condiciones
necesarias para establecer relación causal pero ofrece menos dificultad para poder generalizar los resultados a otras
situaciones distintas a las de investigación.
Pre-experimentales (pre y post test) Se mide la variable luego se aplica el tratamiento y se vuelve a medir la variable con
el fin de determinar la diferencia entre la primera y la última medición. Esto no permite determinar con certeza la
causalidad del tratamiento en la variable observada pues pueden haber ocurrido otras cosas en el momento del tratamiento.
Por eso se sugieren otras modificaciones.
Diseño pre-post con un grupo de control no equivalente. Con el fin de mejorar al anterior, se añade un grupo de sujetos
que participan sin que se les aplique el tratamiento (valor nulo de la variable independiente). Dado el contexto de la
investigación aplicada es difícil conseguir grado de similaridad elevados, por lo que nos aseguramos que sean los más
parecidos posibles al grupo experimental.. En este caso se prueba la hipotesis comparando las variaciones de las medidas
obtenidas por cada grupo. Con una situación tal podemos asegurar que los cambios en el ambiente (historia) son tomados
en cuenta al analizar los resultados, pero no podemos asegurar que el tratamiento es la causa de los resultados obtenidos,
dado que los grupos no son equivalentes. Asi pues surge otro tipo de cuasi-experimental que es;
Diseño de series temporales interrumpidas con grupo de control no equivalente:

Se establece una lìnea base en dos grupos mediante una serie de medidas durante un lapso determinado. Una vez
establecida se aplica el tratamiento al grupo experimental y se registra una nueva serie de medidas en los dos grupos. La
serie de medidas tomadas antes del tratamiento detectaría una supuesta tendencia a la mejoría producida por causas ajenas
al tratamiento y así poder controlarlo.
DISEÑOS EX POST-FACTO.
Dunham (1980) Los sujetos son elegidos por sus características después del hecho de haberlas adquirido; esto resulta
conveniente en ciertos estudios que requieren ciertas características en los sujetos las cuales de ser manipuladas
conducirían a la violación de reglas éticas. Puede darse el caso de tener interés en investigar respecto al efecto de una
droga prohibida en el desarrollo del embarazo no resulta ético inducir a una futura madre a consumir dicha droga, por lo
que se procede a identificar niños nacidos de madres que la usaron durante el embarazo. El investigador no asigna
aleatoriamente a los sujetos a los valores de la variable independiente sino que los selecciona por poseer ya un
determinado valor en dicha variable. La investigación se centra en variables del organismo (diseño de grupos naturales:
sexo, edad, característica de la personalidad, inteligencia etc). Pueden seguir dos estrategias:
Expostfacto prospectivo:seleccionar personas sujetos con diferentes valores de la variable independiente y

luego compararlos en la variable dependiente. ( se puede probar la covariación entre las dos variables y se
puede asegurar la antecesión de la variable independiente con respecto a la dependiente pero no podermos
descartar explicaciones alternativas.
Expostfacto retrospectivos El problema respecto al anterior es que al final puede que no se encuentre
ningún caso para comparar, que los cambios esperados no se den entre la población observada. Por lo que

se selecciona una muestra según sus características en nuestra variable independiente y , después, de forma
retrospectiva, buscamos posibles variables independientes explicativas. Pero esto en lugar de mejorar los
resultados les añade la desventaja de poder sesgar la búsqueda retrospectiva de variables independientes o
del valor que le otorguemos a cada una, todo afectado por las expectativas de investigador.
Diseño evolutivo usa la edad como variable independiente transversal, longitudinal y secuencial
Diseños experimentales
Un experimento es una prueba, un examen. Un diseño experimental es una prueba o serie de pruebas por medio de las
cuales se realizan cambios intencionales en las variables insumo de un proceso o sistema de manera que se puedan
observar e identificar las causas o razones para los cambios en el producto o respuesta de salida.
Los objetivos de un diseño experimental pueden ser determinar:

● Cuáles variables ejercen mayor influencia en el resultado.
● La ubicación de las variables/factores controlables de manera que el resultado se ubique en el valor nominal
deseado.
● La ubicación de las variables/factores que influyen de modo que la variabilidad de la variable dependiente sea
mínima.
● La ubicación de las variables independientes de manera que el efecto de los factores no controlados se minimice.
Al plantear un simple problema, surgen diversas interrogantes que deben ser aclaradas o resueltas antes de ejecutar el
experimento. Pues en cada experimento, los resultados o conclusiones a los que se arribe, dependerán en gran medida de la
forma como se recogieron los datos. El diseño experimental pretende atender a estas condiciones previas.
El Diseño Estadístico del Problema
Es el proceso de planear el experimento de manera que se recolecten los datos apropiados para ser analizados por medio de
métodos estadísticos de manera que resulten en conclusiones válidas y objetivas
Cuando el problema involucra datos que están sujetos a errores experimentales, la forma objetiva de analizarlos es con
metodología estadística. Asi que el diseño del experimento y el análisis estadístico de los datos, están estrechamente
relacionados, pues el método de análisis depende directamente del diseño empleado.
La replicación, la aleatoriedad y el bloqueo o segmentación son principios básicos a tomar en cuenta. La replicación
implica que el experimento básico se repite para poder estar en condiciones de estimar el error experimental, asi como el
efecto de un factor o variable de una manera más precisa. La aletaoriedad consiste en determinar al azar la asignación del
material experimental y el orden en el cual cada individuo o grupo recibirá la aplicación del experimento. El bloqueo o
segmentación, organiza el material experimental en porciones que sean más homogéneas que la totalidad del conjunto de
material con el fin de incrementar la precisión del experimento.
El Control y Manipulación
El control es una de las características básicas de un experimento y se refiere a una observación controlada por medio de la
cual se deduce y se controla la o las variables independientes, la tiempo que se identifican y controlan otras que influyen
en la variable dependiente. Esto requiere una consideración previa al fenómeno y un cuidadoso análisis del problema.
El control implica identificar los factores determinantes, de manera aislada y en combinaciones, modificar sus magnitudes
por separado o en combinaciones y descubrir cuantitativamente el alcance de sus manifestaciones y sus efectos de
interacción, como determinantes aislados o como combinaciones.
A continuaciòn un breve resumen de métodos de control:

● Manipulación Física: implica someter a los sujetos a igual exposición, controlar las variables no experimentales
que puedan interferir.
● Manipulación Selectiva: consiste en mantener constantes las condiciones para los grupos, de no ser posible, hay

que compensar las variables contingentes. Las diferencias pueden ser compensadas la distribuir los sujetos al azar.
Para compensar las diferencias entre los sujetos, se forman parejas con determinadas características de igual
medida. También se puede seleccionar el material. El fin que lograr que el efecto de las variables contingentes se
presente de igual medida para todos.
● Manipulación Estadística: puede lograr la misma precisión que se logra por otros métodos y es muy útil cuando
múltiples variables estan relacionadas funcionalmente. Los análisis de varianza, factoriales y las matrices de
correlación, asi como otras técnicas estadísticas avanzadas han facilitado notablemente el estudio de fenómenos
complejos a partir de la manipulación estadística.
La Validez
Otro aspecto importante del experimento tiene que ver con su validez, la cual se considera en dos direcciones: validez
interna y validez externa.
La validez interna plantea la interrogante de si la modificación sufrida en el experimento por la variable dependiente fue en
efecto provocada por la variable independiente y no por otras variables ajenas al experimento como pueden ser:
● La historia contemporánea (los que sucedió alrededor)
● Los procesos de maduración (desarrollo biológico, psicológico, etc.)
● Los procedimientos de pretest (aprendizaje por hacer la prueba)
● Los instrumentos de medición(observador afectado, cambio de observador)
● La regresión estadística (tendencia a moverse hacia la media poblacional)
● La selección diferencial de sujetos (características personales)
● La mortalidad experimental (pérdida de sujetos, con características claves)
● La interacción entre selección y maduración, selección e historia, igualdad en los resulados de pretest pero
diferentes en otras características, el efecto del interés por parte de los voluntarios, etc.
La validez externa se preocupa por la representatividad o poder de generalización que tenga el experimento. ¿Qué
relevancia tienen los descubrimientos del efecto de la variable independiente más allá de los límites del experimento?.
Además cuestiona el encuadre: ¿Es representativo de otras áreas geográficas, tipos de instituciones, horas, días, meses,
períodos del año? ¿Proporciona información sobre diversas situaciones la variable independiente o sin ella o con
variaciones de la misma?
En fin, la validez externa determina las posibilidades de aplicación de los resultados obtenidos por lo que debería
controlarse:
● Los efectos de la interacción entre los errores de selección y la variable independiente.
● Los efectos reactivos o interactivos del pretest.
● Los efectos reactivos de los procedimientos experimentales
● La interferencia del tratamiento múltiple.
En un experimento cuando una hipótesis y la consecuencias deducidas a partir de ella han sido formuladas con propiedad,
dos factores se identifican y definen de manera clara e inequívoca: Una variable independiente y una variable dependiente.
Es cuando una condición X está relacionada con una condición Y.
Una hipótesis sugiere que una condición antecedente (variable independiente) está relacionada con la aparición de otra
condición hecho o efecto ( variable dependiente).
Para poner a prueba una conclusión deducida a partir de una hipótesis, un investigador intenta controlar todas las
condiciones, excepto la varible independiente, que es la que debe manipular. Una vez hecho esto, observa lo que sucede
con la variable dependiente - presumiblemente por causa de su exposición a los efectos de la variable independiente-. La
variable dependiente es el fenómeno que aparece, desaparece o cambia cuando el investigador aplica, suprime o modifica
la variable independiente. Esta última es el factor que el investigador se propone observar y manipular de manera
deliberada, para descubrir sus relaciones con la variable independiente.

Los diseños experimentales son pues para probar hipótesis causales, se manipula la variable independiente y se asignan los
sujetos a las condiciones de trabajo (experimentales) siguiendo un procedimiento aleatorio.
Cuando los sujetos en los grupos bajo observación no son los mismos- son diferentes.
La asignación aleatoria a los grupos o condiciones, hace que éstos sean equivalentes y los grupos son equilibrados, lo que
permite controlar las variables que tienen diferentes valores entre los individuos y que pueden influir en la variable
dependiente.
Es conveniente señalar la distinción entre asignación aleatoria que es el proceso aleatorio por medio delcual se determina
acuál de las diversas condiciones se someterá un sujeto o grupo y la selección aleatoria que es el proceso aleatorio por el
cual se determina qué unidades de observación pertenecientes a una población determinanda serán incluídas en las
muestras.
Los grupos equiparables toman en cuenta la necesidad de controlar la influencia de variables extrañas, (no conocidas o no
controladas que pueden estar relacionadas con la variable dependiente) bloqueando el efecto de la misma.
La técnica del bloqueo formando grupos equiparables, es más efectiva que el equilibrado en lograr el control experimental
en especial en los grupos pequeños (se pude bloquear más de una variable). Cuando se trabaja con sujetos diferentes, se
pueden dar : casos de un sujeto por nivel y bloque; casos de camadas, casos de gemelos y diseños especiales como es el
control por placebo y el caso de doble ciego.
Diseños con los mismos sujetos (intra-sujetos o medidas repetidas)

Una de las ventajas de usar los mismos sujetos es que no necesita usar de una gran número de individuos. Pero se pueden
presentar algunos problemas resultados de: el efecto de la práctica, el efecto del orden de presentación de los tratamientos,
el efecto de la fatiga, el efecto de la motivación.
Esto conduce al uso de diseños que estudian el efecto de la práctica, aprovechando la aparente desventaja de los diseños
intrasujetos. Se presenta siempre la misma situacion al mismo grupo de sujetos. La variable independiente queda definida
como el número de repeticiones y la dependiente como el número de errores por ensayo.
Por otro lado, para tratar de amortiguar el posible efecto distorsionador y/o tratar el efecto del orden de aplicación del
tratamiento como si fuera otra variable independiente; es decir, para estudiarlo o para eliminarlo del análisis se procede
con:
1.Control de medio de la aleatorización de los órdenes de aplicación del tratamiento.
2. Control de aleatorización de los bloques, es decir, se hacen los bloques y luego se determina al azar qué tratamiento
deberán recibir.
El diseño reequilibrado presenta los tratamientos en cierto orden y luego se vuelven a aplicar siguiendo el orden inverso
que se usó al aplicarlo la primera vez. Asi el orden de presentación se invierte y se anulan los efectos que pudieran tener
que ver con la secuencia u orden de aplicación. Cuando es un mismo sujeto (intra-sujeto) se aplica ABBA y cuando es
entre sujetos (inter-sujetos) se aplica a uno AB y al otro BA (AB-BA).
Cuando la variable independiente tiene muchos niveles, se requiere aplicar los niveles en un similar número de secuencias,
lo que implica un gran esfuerzo por parte del investigador. Esto conduce al uso del diseño de Cuadrado Latino por medio
del cual se controla el efecto del orden sin necesidad de manejar todas las posibles permutaciones (órdenes de
presentación). Con este fin se se sigue el siguiente criterio: sólo se usarán aquellas permutaciones en las que ningún
tratamiento aparezca en la misma posición en el orden de presentación. A continuación los pasos que se siguen:
A. Generar las permutaciones posibles.
B. Seleccionar una de ellas al azar
C. Verificar que las subsiguientes cumplan la norma hasta lograr el número que coincida con el número de condiciones
experimentales.

LOS DISEÑOS FACTORIALES

Se trata de experimentos en los cuales se observan más de una variable independiente y/o dependientes. Son muy útiles
para estudios relacionados con la educación dado que el proceso enseñanza-aprendizaje contiene un sin número de
variables. Es importante tomar en cuenta que entre mayor sea el número de variables en estudio, mayor el número de
variables en estudio, mayor el número de grupos para ser observados.
Para un estudio a fondo del tema se sugiere la lectura de obras especializadas o la asistencia un curso formal al respecto,
dado que supera los propósitos del presente trabajo.
Actividad:
Elabore una tabla comparativa de diversos diseños experimentales y sus características.
Altius
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POBLACION Y SELECCION DE LA MUESTRA
POBLACIÓN Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA

Objetivos:
1. Identificar los conceptos de población y muestra
2. Reconocer las características de una muestra representativa
3. Definir conceptos como: homogeneidad, heterogeneidad, etc.
4. Conocer diferentes formas de seleccionar muestras
5. Reconocer la importancia de una correcta selección de muestra.
Población y Muestra
Con cierta frecuencia se escuchan afirmaciones como: "todas las mujeres son..." o " todos los hombres son..." las cuales se
sustentan en una de dos situaciones: a) en lo mucho o poco que la persona ha oído o leído respecto al grupo en mención b)
en lo mucho o poco que haya experimentado en su trato con cierto número de miembros del grupo en cuestión. Pero
definitivamente, es seguro que no puede sostenerse que estas afirmaciones se sustentan en una experiencia directa con
todos los hombres o todas las mujeres que existan o hayan o vayan a existir. Más bien se refiere a un subconjunto, muchas
veces limitado de estas personas, las cuales se pretende representan de manera apropiada a todas las demás.
En el caso de la afirmación "todos los hombres" tenemos una declaración que se refiere a cierta unidad de análisis o de
observación en particular -hombre-. De todo lo que existe, la afirmación se refiere a quienes comparten las características
propias de un hombre. Una vez que determinamos la unidad de observación, estamos en condiciones de identificar la
población o universo al cual nos referimos: a todas las posibles unidades de observación.
En el caso de una buena parte de las investigaciones, no es posible tener contacto y observar a todas las unidades de
análisis posibles, por lo que es necesario seleccionar un subconjunto de la misma que en efecto represente de manera
apropiada a toda la población. Este subconjunto es conocido con el nombre de muestra. El proceso mediante el cual este
subconjunto es seleccionado se denomina muestreo.
Ahora bien, antes de continuar es necesario aclarar que por ejemplo, en una investigación que se realice respecto a los
hombres se observará alguna o algunas características del hombre. Es decir, se observarán ciertas variables. Así que si
deseamos ser más precisos en nuestra definición de población, tendremos que reconocer que una población es el total de
mediciones que se pueden obtener de una variable en particular. Para el caso del ejemplo, si se trata de observar la edad de
los hombres, la población sería la totalidad de edades que tengan todos los hombres. Si se trata de la religión de los
hombres sería la totalidad de según la religión a la que pertenecen. Nótese que difícilmente se va a observar al hombre
como un todo, sino algunas variables en él y éstas constituyen diversas poblaciones observadas.
El Muestreo
Muestreo es tomar una porción de una población como subconjunto representativo de dicha población. Para que la
muestra, al menos teóricamente, sea representativa de la población, debe seleccionarse siguiendo un procedimientos que
permita a cualquiera de todas las posibles muestras del mismo tamaño contenidas en la población, tener igual oportunidad
de ser seleccionada. Este procedimiento es el muestreo aleatorio.
Muestreo aleatorio
Si se tiene una población en estudio constituída por 250 familias y se requiere de una muestra de 30 familias, cada una de
todas las posibles muestras de 30 familias que se puedan formar a partir de la población, deben tener igual oportunidad de
ser escogida.
Al seleccionar una de las familias al azar, la probabilidad que tiene cada una de ser seleccionada es de 1 en 250. Si al
seleccionar la segunda familia no se toma en cuenta la que fue seleccionada anteriormente, la probabilidad de selección
cambia a 1 en 149 lo cual constituye un muestreo sin reemplazo, si la familia seleccionada es vuelta al grupo o población
file:///A|/invespobmuestra.htm (1 of 3) [27/03/2000 11:57:14 a.m.]

después de ser seleccionada se procede con un muestreo con reemplazo.

Para realizar un muestreo aleatorio se codifica cada una de las unidades de análisis y por medio de tablas de números
aleatorios o programas de cómputo apropiados, se puede determinar los que constituirán la muestra seleccionada.
Muestreo aleatorio estratificado

El grado de homogeneidad de la población determina en gran medida el grado de representatividad que se pueda lograr en
la muestra. Existen algunas situaciones en la cuales resulta necesario combinar otros métodos de selección como es el de
estratificar la muestra para que represente los estratos o categorías que hay en la población y que son relevantes al estudio.
Para esto: a) se determina el tamaño de la muestra y cuál es su razón con respecto al total de la población, el segundo paso
es b) determinar el número de unidades de análisis que conforman cada estrato c) multiplicar el valor resultante del paso
"b" por la razón obtenida en el paso "a" y el resultado representará el número de unidades en la muestra correspondientes
al estrato en cuestión.
Muestreo aleatorio por racimos

Según Hernández (1988:219) "implica diferenciar entre la unidad de análisis y la unidad muestral." Por razones de
economía de tiempo, dinero y energía y siendo que a menudo las unidades de análisis se encuentran ubicadas en
determinados lugares físicos o geográficos denominados racimos o unidades muestrales, se procede a seleccionar la
muestra de la siguiente manera: a) se seleccionan los racimos según procedimientos aleatorios simples o estratificados, b)
dentro de cada racimo se seleccionan los sujetos a ser medidos siguiendo el proceso aleatorio simple.
Muestras no aleatorias
En estas la selección de los sujetos depende del investigador, expertos, encuestadores o los interesados. Es útil en casos
cuando el estudio no se interesa tanto en la población como en ciertas caracterìsticas de los sujetos en estudio. Se escoje a
los que se ofrecen como voluntarios, o las personas que según expertos mejor representan las caracterìsticas que se
estudian, o se asignan cuotas de segmentos poblacionales para ser incluídos a juicio del encuestador. Este tipo de muestra
no conduce a conclusiones que puedan ser generalizables a la población y en caso de hacerlo debe ser con mucha cautela.
El Tamaño de la Muestra
A medida que la estadística avanza, el tema resulta más controversial, Kerlinger (1992) señala que el principio de
investigación y muestreo es utilizar muestras grandes, pues las muestras pequeñas tienen mayor probabilidad de estar
desviadas. De toda forma, queda pendiente definir lo que es una muestra grande, pues en el ejemplo que ofrece Kerlinger
la población total era de 327 sujetos y una muestra de 80 ofreció resultados con apenas .74 y -.20 de desviación estandar
respecto a la población (para dicho autor, una muestra de 20 sujetos era una muestra pequeña).
Conviene señalar que en muchos casos, resulta peligroso el uso de muestras demasiado grandes. Los resultados obtenidos
pueden ocultar efectos importantes evidenciados en algunas variables los cuales quedan ocultos dentro de los reducidos
índices de variabilidad propios de las muestras grandes.
Para planear la magnitud de la muestra con precisión el investigador debe: a) conocer el tamaño de la población b) estar en
capacidad de calcular su desviación estándar c) poder establecer la extensión del error permisible d) establecer el nivel de
probabilidad necesario para dicha variación. También el tamaño de la muestra estará determinada por el tipo de prueba
estadística que se utilizará y el nivel de medición de la variable que se estudia.
Si seleccionamos de una población una muestra de 50 sujetos y aplicamos el instrumento de investigación, obtendremos un
conjunto de resultados. Si devolvemos esa muestra a la población y seleccionamos otra para proceder de la misma manera,
varias veces, encontraremos que los resultados obtenidos de cada muestra difieren entre si, unos más que otros y en
diversas direcciones. Esta variabilidad de los resultados nos evidencia la existencia de un error en la estimación, el cual es
importante calcular y se denomina error estándar.
Muestras Relacionadas y Muestras Independientes

Para fines estadísticos no solo es importante distinguir entre muestras aleatorias y no aleatorias sino que se debe saber con

cuántas muestras se cuenta y si fueron elegidas de modo que los sujetos de una no sean los mismos de las otras muestras.
De ser asi, tenemos muestras independientes; pero si dos o más muestras están formadas por los mismos sujetos, tenemos
muestras relacionadas.
Actividad:
Describa la población de su investigación.
Explique de manera detallada los pasos que seguirá para elegir la muestra.
Identifique el tipo de muestra que usará en su investigación.
Señale el grado de generalización que pretende dar a sus resultados.
Altius
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LA RECOLECCION DE INFORMACION
Objetivos:
1. Reconocer la relación entre el tipo de investigación y la forma de recolectar la información.
2. Definir conceptos como: instrumento, validez, confiabilidad, medición, codificación.
3. Reconocer diferentes métodos para recoger información relevante.
La recolección de la información depende en gran medida del tipo de investigación y el problema que se estudia. Esta fase
del trabajo incluye: seleccionar un instrumento de medición válido y confiable, aplicar el instrumento y codificar los
mediciones o datos.
La medición requiere que se defina tanto lo que se está midiendo y también la manera como se hace, con el fin de que los
lectores del informe de investigación sepan de lo que se está hablando.
Susan Pick (1992) señala que las mediciones pueden ser alteradas por diversos factores de los cuales menciona:
● Las características psicológicas, sociales, económicas, físicas, particulares de cada sujeto.
● Los problemas personales de índole pasajera.
● Las circunstancias especiales.
● Las diferencias en la administración de cuestionarios o entrevistas causadas por los entrevistadores.
La Validez y Confiabilidad
Resulta importante recordar que el instrumento debe tener un grado aceptable de validez y confiabilidad. Lo primero se
refiere a que le instrumento debe en efecto estar midiendo lo que se dice medir y no otra cosa. La confiabilidad implica
que el instrumento repite los mismos resultados cuando se repite su aplicación en las mismas circunstancias ( las mismas
personas).
La validez puede ser de contenido: cuando abarca los aspectos importantes y significativos de los que se mide, la validez
de facie (aparente): el instrumento debe aparentar que sirve y mide algo de manera específica, de criterio externo: cuando
puede predecir resultados de manera específica en determinadas situaciones y se verifica al comparar sus resultados con un
criterio independiente. La validez de constructo implica que refleja los principios de una teoría válida sobre el tópico que
pretende medir. La validez instructiva implica la congruencia entre la evaluación y el proceso de instrucción en el caso de
investigaciones donde se trata de medir los resultados del proceso educativo.
La confiabilidad nos dice que tan consistentes, exactos y estables son los resultados alcanzados al aplicar el instrumento y
esta se puede verificar de diversas maneras.
Se puede aplicar el mismo instrumento a los mismos sujetos en ocasiones diferentes y luego medir el grado de correlación
que existe entre los resultados de las dos aplicaciones, a mayor correlación mayor grado de confiabilidad.
Otra forma consiste en tener dos versiones equivalentes de la misma prueba y se aplican ambas para luego
correlacionarlas, en este caso hay que procurar las misma condiciones de trabajo.
Una tercera forma es aplicar la prueba y luego se divide la prueba en dos mitades comparativas ( los ítemes pares vs los
nones) para correlacionarlas.
La confiabilidad por medio del coeficiente alfa (a ) de Cronbach implica aplicar la prueba una vez y luego se mide la
consistencia de la respuesta del sujeto con respecto a los ítemes del instrumento por medio de coeficiente alfa. La
consistencia interna se puede determinar también por medio de la prueba Kuder-Richardson. (Información màs completa
con su profesor o en libros relacionados con instrumentos de medición).
file:///A|/invesrecolecc.htm (1 of 5) [27/03/2000 04:39:49 p.m.]

Los Instrumentos
Una de los aspectos más importantes de una investigación tiene que ver con los instrumentos que se utilizan para la
recolección de los datos o información necesaria. Lamentablemente son muy pocas las instituciones que disponen del
tiempo necesario para abarcar tan importante tema. Lo ideal sería que se ofreciera un curso de medición especialmente
dedicado al tema de la elaboración o selección de instrumentos. Por lo que el estudiante deberá dedicar tiempo para
profundizar en un tema que consideraremos en el aula limitados por los calendarios escolares.
Son los medios que usa el investigador para recolectar los datos o información necesaria.
Algunos autores (Pick,1992) se refieren a documentos como una forma de instrumento, para el autor es preferible referirse
a los mismo como fuentes de información y no necesariamente instrumentos, en este caso hay que tomar en cuenta todas
las previsiones recomendables para la evaluación de las fuentes según los mejores criterios de la investigación documental.
La Observación:
Es un método clásico de investigación científica. Puede asumir muchas formas; puede ser simple en la cual tanto el
observador como los observados participan de la manera más natural posible, y en este caso el observador deberá tener un
plan previo para la información a partir de las notas que vaya levantando a lo largo de la observación.
Pero en muchos casos es necesario una observación más sistemática con controles tanto para el observador como para el
observado, para aumentar la precisión de su trabajo y protegerse de las críticas; no se pretende limitar en ningún grado las
actividades de los individuos sino sistematizar el proceso de observación por medio de dispositivos sincronizadores
mecánicos, observación en equipo, películas y grabaciones, planes e inventarios, casi a un paso de la situación que se vive
en un laboratorio. Lo que depende de el grado de conciencia que tengan los observados respecto a lo que se está
realizando, y si se introduce el concepto de variables experimentales. Es muy importante señalar que la observación en sí
puede conducir a una alteración de las condiciones de la realidad que se procura observar.
Se utilizan gran número de sistemas para ayudar al registro de la información obtenida mediante la observación. Las listas
de control (una relación de características previamente preparada), las escalas de evaluación (una descripción cualitativa
de un número limitado de aspectos de una cosa o rasgos de una persona), las tarjetas de puntuación (como las anteriores
pero con valores predeterminados con el fin de obtener una total ponderado para evaluar el objeto observado), asi como
fotografías, video cintas, etc.
La Entrevista
Es la relación personal entre dos o más sujetos en el cual el entrevistado posee información que interesa al entrevistador.
Esta puede ser libre, en la que la hilación de los temas sale espontáneamente, dirigida, donde el entrevistador hace una
selección previa de los temas de interés para él y asi dirige la conversación y la estandarizada en la que el entrevistador lee
un formato del cual no puede salirse.
Se debe iniciar la entrevista de la manera más cortés, procurando ganar la confianza del entrevistado y evitando la pérdida
de tiempo. Hay que procurar mantener el interés del entrevistado.
Respecto a la entrevista, Okey y Cusik (1995) dicen que, permite al investigador controlar el diálogo, mantener la
flexibilidad y explorar temas que surgen de manera repentina. Más tarde se pueden añadir las reflexiones personales del
investigador el respecto y registrar las conductas no verbales. Reconocen que hay problemas en la entrevista como son las
fallas de la memoria, prejuicios naturales en los datos auto-reportados. Los entrevistados pueden distorsionar con facilidad
eventos controversiales y presentar hipérboles como hechos.
Sin embargo, hay vías de sentido común para protegerse de esos peligros. Primero, un investigador puede probar eventos y
detalles encubiertos de tal manera que desanimen aún distorciones intentadas. Puede entrevistar a la persona por segunda
vez y a otras personas acerca del mismo evento. Puede entrevistas a mas de una persona al mismo tiempo. Esto último es
valioso pues se puede otorgar mucha veracidad a informes ofrecidos en presencia de otros que también saben la historia.
Algunos ocasionalmente corregirán las declaraciones y en otros momentos reafirmarán lo que se esté diciendo.
Una vez terminada la entrevista deberá elaborarse un registro exacto de los hechos, en caso de tener una grabación, se hará
una transcripción, con el fin de verificar si los datos son consistentes y las explicaciones emergentes son suficientes y

plausibles. Los relatos se comparan. Se replantean las preguntas y se repiten las entrevistas para explorar nuevas avenidas
o aclarar respuestas confusas.
Entre las limitaciones como instrumento de investigación, la entrevista puede ser alterada por la conducta del
entrevistador, la habilidad de introspección del entrevistado, el grado de cooperación que se logre, la necesidad de reducir
gran cantidad de información, el costo en tiempo y recursos, la participación de diversos entrevistadores quienes difieren
en forma y criterios para recoger los datos,etc.
Por su parte Pick y López (1992) ofrecen algunas sugerencias respecto a la capacitación, selección y desempeño de los
entrevistadores, entre otras:
● Si no tienen experiencia conviene darles entrevistas estructuradas.
● Se les debe explicar los objetivos del estudio y todo lo relacionado.
● Se les debe instruir respecto a cómo hacer la entrevista y qué hacer en situaciones como:
❍ que se deba cambiar la redacción de una pregunta
❍ que la persona se rehúse a ser entrevistada
❍ que el entrevistado da respuestas incompletas
● Debe abstenerse de dar su opinión de manera directa o indirecta.
● Debe establecer un ambiente de permisibilidad para que el entrevistado se sienta libre da dar su opinión aún sobre
asuntos delicados.
● Debe estar atento a la comunicación verbal y no verbal y captar todo dato que sea valioso al estudio.
● Debe convencer a su entrevistado de que sus respuestas son valiosas.
● Debe tener una apariencia física aceptable y usar un lenguaje sencillo.
● Debe mantener una actitud amistosa y armónica, a lo largo de la entrevista.
Los Cuestionarios
Es un método en el cual se presenta al informante un formato estandarizado de preguntas con espacio para reportar sus
respuestas. Permite recoger información clara y precisa sea que se aplica personalmente o por correo, en forma individual
o grupal.
Al elaborar el cuestionario se usará el vocabulario de la población estudiada, debe ser un documento autoexplicativo para
el informante. Debe explicar para qué se desea la información, debe ser muy específico, no debe contener preguntas que
requieran dos respuestas a la vez o que se refieran a dos asuntos diferentes al mismo tiempo. No deben contener
declaraciones con doble negación, las preguntas deben serguir un orden lógico y adecuado a los intereses de la
investigación son dejar de considerar el punto de vista del informante. Cuando una pregunta es embarazosa y puede
conducir a una respuesta negativa, debe proveerse espacio para que el informante presente alguna explicación o aclaración
que crea conveniente.
El cuestionario debe ser lo más corto posible y conservar un tono agradable con el informante. Las preguntas de tipo
demográfico deberían ir al final del cuestionario con una breve explicación siendo que algunas personas evitan
contestarlas. Sobre todo se debe evitar insinuar o conducir hacia respuestas determinadas.
No solicite datos desconocidos (cuántos besos a la novia antes de casarse), evite términos que tienen más de un significado
(seguridad en la empresa), no use términos técnicos o poco usados, si es una categorización incluya todas las opciones
posibles.
No use fórmulas gramaticales inadecuadas. Ej.: "ha golpeado al niño hasta sangrar?" -quién es el que se dice que sangró, el
que golpea o el niño.
Existen, fundamentalmente, dos medios de recabar las respuestas. Cuando el investigador plantea la pregunta sin imponer
restricciones respecto a la forma de la respuesta se tiene un cuestionario con respuesta abierta. Otro tipo consiste en
indicar de antemano las posibles respuestas requiriendo que la persona escoja una entre las señaladas. Este es de respuesta

forzada.
Estos últimos pueden ser dicotómicos(dos alternativas) , tricotomicos (tres alternativas),comparación por pares (
proposiciones formuladas que se comparan cada una contra cada una de las otras formando parejas para determinar la
preferencia relativa entre las proposiciones), respuestas ponderadas (para cuantificar actitudes y se elabora a partir de un
gran número de proposiciones que son clasificadas en 7, 9, u 11 grupos, por expertos y posteriormente por medios
estadísticos se establece su valor en la escala; la persona que contesta el cuestionario determina con cuáles afirmaciones
está de acuerdo y posteriormente se suma el valor asignado a cada una de ellas con el fin de tener una medida de su actitud
hacia el tema o asunto considerado), gradación de Likert ( para graduar opiniones, intereses o actitudes con cinco
categorías; sea: totalmente de acuerdo, de acuerdo, no sé, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo; también puede ser:
siempre, algunas veces, no sé, a veces, nunca; a cada una se la puede asignar un número arbitrario de acuerdo a la
gradación y es muy importante al momento de analizar las respuestas, considerar la dirección que corresponde a cada
declaración).
Las limitaciones de los cuestionarios personales o por correo, sean de opinión o escalas de actitudes, radican en : su falta
de profundidad para explorar detalles, no es funcional con poblaciones de baja escolaridad, no siempre se puede lograr una
muestra adecuada con las características teóricas, su validez muchas veces es cuestionada -pues no estamos seguros que la
información se ajuste a la realidad-, a veces los informantes procuran dar una buena imágen de sí por lo que hay que
garantizarles el anonimato; además, las introspecciones pueden ser muy parciales dando como resultado que la persona
responde de una manera y actúa de otra.
Otras Formas de Recolección de Datos

La aplicaciones de pruebas estandarizadas debidamente reconocidas y adaptadas, los diversos métodos proyectivos, al
análisis de contenido, los métodos de análisis sociométrico y las clasificaciones Q, son todos recursos disponibles al
investigador. Se mencionan en este apartado para orientar al lector en la búsqueda de información.
Codificación el Instrumento
Una vez elaborado el instrumento, es necesario pensar en la forma como se organizará y procesará la información por
recoger. Siendo que esta es una actividad que tarde o temprano se deberá realizar, es conviente tomarlo en cuenta desde el
momento que se elaboran los instrumentos. A continuación un breve resumen de los cuatro pasos que propone Hernández
(1991) para esta actividad :
1. Codificar las categorías de ítems, preguntas y categorías de contenido u observación.

Cada pregunta o ítem en su cuestionario tendrá más de una posible respuesta, por lo que a cada posible respuesta se le debe
identificar con valores numéricos para poder realizar su análisis estadístico. Este es un proceso de codificación de las
respuestas. Ejemplo:
Pregunta sin codificar: Cuál es el nivel académico más elevado que Ud. ha logrado?
___Primaria___Secundaria ____Preparatoria___Tecnología____Lic. ___M.A.
Se puede codificar asignando a cada respuesta posible un número que iría desde el 1 hasta el 6. Además es posible asignar
otro número (9) para los casos que no respondan o que no califiquen.
2. Elaborar un libro de códigos.
Es un documento que describe cada una de las variables y cuáles son las preguntas o ítemes que corresponden a a sus
indicadores. Además en la misma hoja aparece el código correspondiente a las respuestas a cada pregunta y el número de
columnas o espacios que se requiere para registrar dicho código.
Este documento puede consistir en páginas con cinco columnas. En la primera el nombre de la variable, en la segunda la o
las preguntas incluídas en el instrumento que pretenden medir esa variable, en la tercera columna y a la par de cada
pregunta, las posibles respuestas; en la cuarta columna, el número o código asignado a cada respuesta; y en la quinta
columna el número de espacios o columna en que aparecerá registrada la respuesta en una matriz de respuestas al
instrumento. (Dada la diversidad de instrumentos, conviene consultar la literatura disponible para una aplicación más

puntual).
Codificación Física(Este proceso puede hacerse directamente a una base de datos de computadora u hoja electrónica).
Consiste en registrar en una hoja de tabulación, toda la información recabada por medio de los instrumentos. Esta hoja
consiste en filas y columnas. En cada fila se registrará la información provista por un individuo o sujeto, dando como
resultado que el total de filas equivale al total de sujetos participantes en el estudio. Existen ocasiones en que el número de
variables es tan grande que se requiere de más de una fila para registrar todas las respuestas de un sujeto. En las columnas
se registrará el número o código correspondiente a las respuestas obtenidas, como se recordará, cada posible respuesta
tendrá una o varias columnas asignadas para el registro de la información correspondiente.
Actividad
● Elabore un cuadro comparativo que contenga: las variables, sus respectivos indicadores y las preguntas
correspondientes a dichos indicadores , para ser usadas en su trabajo de investigación.
● Identifique el tipo de escala que usará para medir.
● Presente un borrador del instrumento que usará.
Altius
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DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO O PROPUESTA
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO O PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Por Tevni Grajales
Este documento bosqueja el contenido de una propuesta de investigación. Se supone que una propuesta es el producto de
el proceso de planeamiento de la investigación y provee al investigador, sus asesores, y sus patrocinadores una idea
completa de la investigación que pretende realizar, su metodología y los recursos necesarios.
Un buen plan de investigación es un documento internamente consistente, el cual fluye suavemente de una sección del
plan a otra. Es una cadena, de exposición razonada, que depende de cada unión para fortalecerse, por lo que cada sección
se elabora sobre la base de la anterior, haciéndola más consistente. El por qué de esos requisitos se debe a que el estudiante
tiene que mostrar su nivel de escolaridad, como también su más objetiva habilidad para escribir.
El documento deberá contener lo siguiente:

Página de presentación: Identifica la institución y el departamento, contiene el título del proyecto, el curso
y la carrera del estudiante (si se refiere a un proyecto académico), el nombre del proponente, el lugar y
fecha.
Tabla de contenido: identifica las partes del documento, cada capítulo con sus secciones y el número de
página correspondiente. Puede estar complementado con tabla de figuras y abreviaturas si es necesario.
CAPITULOS
I. INTRODUCCION
Contiene los siguientes elementos:

● Antecedentes del problema.
● Planteamiento del problema
❍ Formulación o declaración del problema (en algunos casos, objetivo central)
❍ Preguntas subordinadas respecto al problema (en algunos casos, objetivos específicos)
❍ Hipótesis (cuando sea apropiado)
❍ Supuesto o fundamento filosófico
❍ Importancia y justificación del problema.
❍ Limitaciones.
❍ Delimitaciones.
● Definición de términos.
II. MARCO TEÓRICO O REVISIÓN DE LITERATURA

● Consiste en una presentación precisa, ordenada y lógica de los conocimientos y resultados de estudios realizados
respecto al tema/problema en estudio.
● Implica la adopción de un fundamento teórico o marco de referencia para el trabajo de investigación en cuestión.
● En el caso de no existir estudios al respecto ni una teoría valida, se describe el fenómeno, se definen las variables
según estudios ya realizados, se describe como fueron observadas en esas investigaciones y las relaciones o nexos
que puedan tener las variables del estudio entre sí o con otros aspectos relevantes. De manera que el marco
referencial debe establecer un sustento para las hipótesis que se plantean, los indicadores y procedimientos
metodológicos a usar, así como criterios para el análisis de los resultados.
III. MARCO METODOLÓGICO
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DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO O PROPUESTA
● Resume muy brevemente el problema que se plantea.

● Define el tipo de investigación ha realizar
● Identifica y describe la población a estudiar
● Describe la muestra y los procesos para la selección de la misma.
● Declara las hipótesis del estudio (de investigación, nulas, alternas).
● Identifica y define conceptual y operacionalmente las variables, identifica indicadores.
● Describe el instrumento o instrumentos a usar, los procesos de elaboración incluyendo criterios de validez y
confiabilidad.
● Establece las pautas a seguir en la administración del instrumento y la recolección de datos.
● Determina procesos y técnicas estadísticas que se utilizarán para el análisis de datos.
● Presenta un calendario de eventos y descripción de los recursos necesarios para efectuar la investigación.
● Presenta un estimado del costo del proyecto (presupuesto financiero).
IV. BIBLIOGRAFIA
● Contiene un listado en orden alfabético de todas las fuentes disponibles y consultadas para sustentar el estudio en
cuestión.
ACLARACION: En algunos casos, la propuesta puede contener un Capìtulo II no desarrollado sino bosquejado. Esto
consiste en una referencia resumida de cada uno de los temas que se van a incluir como Marco Teórico, Marco
Referencial o Revisión de Literatura, acompañado al mismo tiempo con la Bibliografía correspondiente a cada sección.
Aunque este tipo de trabajo es muy común en los proyectos académicos, es la causa de la cuestionada deficiencia de una
buena parte de ellos, pues el alumno se introduce en hipòtesis, variables, indicadores e instrumentos que muchas veces no
corresponden a la realidad estudiada. Como resultado el alumno se desorienta en el proceso de la investigación y termina
ofreciendo conclusiones "traídas del pelo" es decir, sin sustento.
Altius
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file:///A|/invesformpropuest.htm (2 of 2) [27/03/2000 04:39:02 p.m.]

El Análisis y la presentación de los resultados
Primera parte
Una vez que el investigador ha recogido la información correspondiente (sea una encuesta, una observación directa,
registros anecdóticos, documentos, fotos, videos, grabaciones, etc.) no solo debe disponer de una forma de organización
para analizar los datos sino para presentarlos.
De manera que primero analizamos los resultados y después nos organizamos para presentarlos de una manera que sea
atrayente y clara para los que lo han de recibir.
El análisis de los datos esta determinado por el tipo de datos que ha recogido. Por ejemplo, si lo que tiene es un conjunto
de cassettes con grabaciones de entrevistas, deberá no solo transcribir los textos de las entrevistas sino tener una plan para
analizar su contenido. Si tiene una orientación hacia lo cualitativo, va a tratar de describir las ideas, las emociones y las
actitudes que se perciben como comunes entre todos los entrevistados, va a identificar las contradicciones en que incurra
un sujeto consigo mismo y luego las que puedan darse entre sujetos. Se utiliza la estrategia de triangulación en la que se
compara lo que varias personas dicen respecto al mismo asunto a fin de tener una idea más completa del asunto que se
trata, etc.
Si los datos recogidos consisten en cartas, memorandum y otros textos que se hayan utilizado durante un período, al
análisis puede tomar otra dirección. Se analiza el texto desde un punto gramatical como literario, se puede observar el
significado que puedan tener las palabras en el contexto en que se expresan, lo que algunos llaman leer entre líneas,
ordenar los textos según importancia de los emisores o receptores, ordenarlos según orden cronológico, es decir todo
depende de lo que procura el investigador.
¿Qué hacer cuando los datos que se han recogido consisten en grabaciones de video? Pues hay que sentarse a observar
detenidamente cada uno de ellos. Y así como en el caso de los documentos y de las entrevistas, será necesario disponer de
un plan de análisis, tal vez una lista de asuntos o cosas que se desean observar. Gestos, reacciones verbales sea el tono de
voz, el lenguaje que se utiliza, o las reacciones no verbales como gestos, emociones que se expresan, etc.
Lo que trato de enfatizar es el hecho que, antes de recoger la información es conveniente hacer un plan o la menos
anticipar la forma cómo esperamos analizar esos datos. Es un serio error salir a recoger datos sin tener idea si contamos
con los recursos necesarios para analizarlos. A veces las investigaciones se detienen y nunca pasan de esta etapa porque el
investigador de repente se ve abrumado y ahogado con una gran cantidad de información sin conocer cómo analizarla o
qué hacer con ella. Especialmente cuando se trata de información cualitativa, que tiene que ver más con palabras, figuras,
gestos, que con números. Una breve referencia a la investigación cualitativa está disponible en
http://www.tagnet.org/cie/Invcualit.html
El análisis de datos o información a nivel cuantitativo resulta un poco más fácil, dado que para ello disponemos de un
recurso que por muchos años se ha ido desarrollando y que conocemos como estadística.
La estadística trabaja fundamentalmente con números, estos pueden representar categorías o palabras. Pueden representar
orden o jerarquía, o bien pueden representar cantidad o proporciones de algo. Para repasar algunos conceptos sobre
números y escalas de medición le sugiero visitar http://www.tagnet.org/cie/Tiponúmer.htm.
Cuando tenemos una gran cantidad de números, sea por ejemplo las edades de 1,500 personas o el salario de todos los
empleados de la compañía Chrysler, etc. resulta muy útil para el análisis de datos poder resumir la información. Para eso
contamos con la distribuciones de frecuencia tema que puedes encontrar en la siguiente dirección:
http://www.tagnet.org/cie/Distridefrecu.htm
Otro paso importante en el análisis de datos cuantitativos consiste en poder representar con un valor o estadístico el
"comportamiento" de la mayoría de los datos. Para eso utilizamos las medidas de tendencia central. Es como cuando en
clase procuramos sacar un promedio de las calificaciones que obtienen los alumnos a fin de determinar si el maestro está
logrando los objetivos del curso. Y decimos es un excelente maestros porque el promedio de la clase está alrededor de 90,
file:///A|/preámbuloestad.htm (1 of 2) [27/03/2000 11:35:31 a.m.]

o bien decimos aunque el promedio de la clase es de 80, más del 50% de los alumnos tiene nota de fracaso. Para conocer
un poco respecto a las medidas de tendencia central, te invito a visitar http://www.tagnet.org/cie/tendencentral.htm El
material que ponemos a tu disposición es muy sencillo y pretende, no dar una clase de estadística, sino compartir los
conceptos básicos que permitan al investigador interpretar lo que significan estos conceptos.
No olvides realizar las actividades que sugieren algunos de los temas.
Dr. Tevni Grajales G

Centro de Investigaciones Educativas
ICQ 10949424
Preguntas dirigidas a tevgra@umontemorelos.edu.mx
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Prueba de hipótesis
Por Tevni Grajales
Antes de entrar en el tema de esta sección, quisiera que me permitieran hacer un breve repaso de algunas de las cosas que
hemos considerado en temas anteriores, como son las distribuciones de frecuencia simple y datos agrupados, las medidas de
variabilidad y el muestreo. Con ese propósito utilicemos una ilustración.
Las distribuciones de frecuencia
Supongamos que hemos determinado la edad en años de cada uno de los 474 empleados en una empresa. Eso nos permite
tener 474 valores, uno por cada persona medida. Inicialmente estos valores pueden estar registrados de manera desordenada
(tal vez según la secuencia en que fueron llegando para ser medidos). El primer paso lógico para entender mejor los
resultados sería, ordenarlos tal vez de mayor a menor. Esto nos conducirá a una larga lista de 474 de los cuales algunos
estarán repetidos varias veces. Así que el segundo paso sería resumir la lista identificando cada valor y el número de veces
que se repite (eso es lo que llamamos distribuciones de frecuencias simples).
Esta forma de organizar los datos tiene sus ventajas y desventajas. Una ventaja es que permite precisar con mucha exactitud
la estatura de cada caso, pero tiene la desventaja de que consume tiempo y espacio para representar y observar el
comportamiento de los datos. Por eso se prefiere en estos casos reorganizar la información en lo que denominamos
distribuciones de frecuencias con datos agrupados. Se establecen categorías con intervalos de clase (no más de 15) bien
definidos con sus límites inferiores y superiores así como su punto medio.
Una vez que disponemos de las medidas de estatura de todos los alumnos, es posible determinar cuál es la estatura media
(37.2), cuál es la moda (29.5), la mediana (32), la varianza (138.94) y la desviación estándar (11.79) de la estatura en toda la
población de empleados. Y también podremos dibujar gráficos que representan la distribución absoluta y relativa de la
estatura de la población.
En la figura que se presenta a continuación (Figura No.1) se representan las frecuencias absolutas de casos según se
representa el listado de edades que anterior (Listado No. 1).
file:///A|/pruebhipot.htm (1 of 15) [27/03/2000 11:31:45 a.m.]

Figura No 1
Distribución de frecuencias de edades de los 474 empleados
La gráfica que aparece a continuación (Figura No. 2) nos presenta las frecuencias relativas acumuladas a menos de y como
vemos se trata de un polígono en el cual es posible calcular que porcentaje de casos se encuentran por debajo de un valor x
de la edad del empleado.

Figura No.2
Polígono de frecuencias de edad a menos de
También estudiamos que para facilitar la recolección de información y reducir la cantidad de datos a manejar, muchas veces
resulta más conveniente seleccionar una representación del conjunto de casos. Es decir elegir una muestra representativa.
Hemos estudiado que a fin de que los resultados obtenidos al observar la población en su totalidad son conocidos con el
nombre de parámetros. En nuestro ejemplo, siendo que la población está constituida por la totalidad de las edades de
empleados de la empresa, la media, la mediana, la desviación estándar y la varianza que hemos identificado son los
parámetros de esa población ( N = 474).
Existen diferentes formas de seleccionar una muestra, está la forma aleatoria simple la cual consiste en determinar un marco
muestral (hacer una lista de todos los empleados) asignarles un número a cada uno y luego por medio de una tabla de
números aleatorios (Tabla Q) identificar los casos que conformarán la muestra. Pero antes tenemos que determinar el
número de casos a ser incluidos, es decir, el tamaño de la muestra.
Como estudiamos en la clase anterior, el tamaño de la muestra está determinado por la variabilidad (desviación estándar) de
la variable en estudio, la exigencia de precisión que determine el investigador y el nivel de confianza.
Los resultados que se obtienen al observar una muestra son llamados estadísticos y pueden ser estimadores de los
parámetros de la población observada. En nuestro caso, conocemos los parámetros de la población y ahora vamos a obtener
de manera aleatoria simple tres muestras de diferentes tamaños, para ver la manera como se comportan los resultados.
En la figura 3a. puede verse la distribución de edad en 24 empleados de la empresa (en este caso la muestra es del 5%).
Después aparece la figura 3b que contiene la distribución de edad correspondiente a 113 casos de la misma población (20%)
y luego la figura 3c presenta la distribución de las edades para 214 casos que representan el 60% de los casos.

Figura 3.a
Edad de una muestra aleatoria del 5% de empleados
Si comparamos la forma de cada distribución notaremos que las tres gráficas de la serie de figuras 3 así como en el caso de
la gráfica poblacional (Figura 1) se observa un sesgo positivo. Es decir que la caída de la curva se alarga hacia la derecha de
la figura donde de ubican los valores más altos. Hay un tendencia a tener un mayor número de casos con valores bajos. La
curva es asimétrica en todos los casos.
Esto nos permite verificar que el comportamiento de las muestras aleatorias corresponde al comportamiento de la población
de la cual fueron tomadas las tres muestras. También podemos notar que a medida que el tamaño de la muestra es mayor, la
conformación de la distribución mejor se asemeja a la distribución poblacional. Como es el caso al comparar la Figura No. 1
con la Figura 3c.

Figura No. 3b
Edad de los empleados según una muestra aleatoria del 20%

Figura No. 3c
Edad de empleados según muestra aleatoria del 60%.
Ahora podemos hacer otra observación comparativa, esta vez se trata de comparar los parámetros obtenidos de la población
de edades de los empleados en la empresa y las estadísticas ofrecidas por cada una de las muestras. En la Tabla No.1 se
presentan dichos resultados.
Lo primero a destacar es que aunque los estadísticos obtenidos en las muestras difieren del parámetro obtenido al observar
las edades de los empleados, estas diferencias son relativamente pequeñas. Esto confirma que las muestras no
necesariamente ofrecen valores iguales a los obtenidos en el estudio poblacional. Pero también debemos notar que tampoco
los resultados obtenidos en las muestras son iguales entre sí, antes por el contrario difieren. Claro que se puede suponer que
siendo que las muestras difieren en su tamaño, también tienen que diferir en los resultados. Eso es parte de la verdad, lo otro
que debemos que recordar es que la población tiene una varianza y una desviación están la cual se refleja al momento de
elegir las muestras.
Tabla No. 1
Medidas de tendencia central paramétricas y estadísticas correspondientes a las edades de los 474 empleados
Conjunto observado Casos Media Desviación estándar

La población (Fig. 1)-Parámetros 474 37.2 11.79
Muestra 5% (Fig. 3a) 24 32.6 8.76
Muestra 20% (Fig. 3a) 110 37.8 11.53
Muestra 60 (Fig. 3c) 214 36.2 11.34
Los resultados presentado en la Tabla No. 1 permiten destacar que la desviación estándar de la población resultó mayor que
cualquiera de las desviaciones de las muestras. Lo mismo sucede con la media de la población respecto a las medias de las
muestras. Debe hacerse notar que esta distribución de edades que hemos estado utilizando no tiene un comportamiento
normal, es decir no conforma una distribución con igual número de casos por debajo o encima de la media, pues tiene un
sesgo positivo.
Las distribuciones de medias muestrales
Al terminar la sección anterior vimos que de una población de 474 empleados es posible obtener un gran número de
muestras, aunque se trata de un población finita dado el límite conocido de sus casos. Vimos también que con muestras de
diferentes tamaños se obtienen estadístico muy parecidos unos a otros, dentro de un límite de variabilidad que está
determinado por la variabilidad de la población.
En esta segunda sección vamos a observar cómo se comportan los estadísticos de las muestras del mismo tamaño obtenidas
de una misma población. Con el fin de abreviar la explicación vamos a utilizar los resultados que se obtienen en un sitio en
internet (WEB) conocido como vassarStats. Se trata de una base de datos que contiene una población cuya media es de 100
y con desviación estándar de 18.26. Se solicitó al procesador estadístico que seleccionara de manera aleatoria 50 muestras
de apenas 10 casos cada una.
Tabla No. 2
Medias correspondientes a 50 muestras (n=10) de una población con media = 100 y desviación estándar = 18.26
Medias Muestrales n=10

97.02 109.12 92.54 96.68 95.18
93.08 106.42 109.06 100.09 101.66
97.79 93.39 101.83 110.93 98.04

97.96 106.46 94.86 97.96 103.32

100.44 88.07 109.31 100.98 103.81
100.36 108.90 81.24 92.62 99.64
92.62 101.26 98.82 93.54 105
97.09 94.84 103.62 106.91 101.88
83.87 106.53 102.11 117.28 100.59
105.95 93.35 93.12 107.49 101.51
La tabla No. 2 nos ofrece los valores medios correspondientes a cada una de las 50 muestras sacas aleatoriamente de la
población. En este caso, en lugar de tener valores individuales de casos en la población lo que tenemos es una distribución
de medias correspondientes a muestras sacadas de la población. Cada uno de los valores en la tabla No. 2 representa el valor
medio obtenido después de observar 50 casos elegidos aleatoriamente de entre la población. Estos valores se presentan en la
Tabla 2 de manera desorganizada según fueron seleccionadas las muestras. Para facilitar el análisis de los resultados, se
organizan en la Tabla No. 3 a partir del mayor valor hasta el menor
Tabla No. 3
Medias correspondientes a 50 muestras (n=10) de una población con media = 100 y desviación estándar = 18.26
ordenadas de mayor a menor valor.
Medias Muestrales n=10

117.28 106.42 101.51 97.96 93.39
110.93 105.95 101.26 97.96 93.35
109.31 105 100.98 97.79 93.12
109.12 103.81 100.59 97.09 93.08
109.06 103.62 100.44 97.02 92.62
108.90 103.32 100.36 96.68 92.62
107.49 102.11 100.09 95.18 92.54
106.91 101.88 99.64 94.86 88.07
106.53 101.83 98.82 94.84 83.87
106.46 101.66 98.04 93.54 81.24
Podemos notar que el valor medio más alto obtenido es 117.28 y el más bajo es 81.24. La media general de este conjunto de
medias es 99.92 con una desviación estándar de 6.95. De esta manera volvemos a comprobar que al elegir muestras
aleatorias de una población, sus medias no son iguales, pero tienden a agruparse alrededor de la media de la población
(paramétrica). Para visualizar mejor lo que estamos diciendo se dispone de la Figura No. 4 donde se representa la
distribución muestral de las 50 medias seleccionadas, las cuales tiene una media general apenas de .08 por debajo de la
media poblacional.

Figura No. 4
Distribución muestral de 50 medias obtenidas de una población con media paramétrica = 100 y desviación estándar =
18.26
Como hemos dicho, estamos trabajando esta vez, no con casos o datos brutos, sino con estadígrafos. Hemos visto que al
tratarse de la media, ésta conserva cierto comportamiento similar al que corresponde a la población y que las medias
resultantes de las muestras se dispersan siguiendo el comportamiento de una distribución normal. Debe recordarse que cada
media que se obtiene de una muestra aleatoria de alguna manera representa la media poblacional y en nuestro ejemplo lo
que tenemos son 50 medias independientes, cada una representando la media poblacional y con sus correspondientes
desviaciones estándar. Y ahora, a partir de las 50 medias observadas, hemos obtenido una media general (99.92) que parece
ser un estimador más exacto de la media poblacional (µ =100).
En la tabla No. 4 se presentan los resultados obtenidos cuando las muestras cambian de tamaño. Para elaborar esa tabla,
repetimos el proceso anterior, hicimos cuatro cálculos adicionales de 50 medias cada uno pero con muestras de diferentes
tamaños (números de casos).
Tabla No. 4
Medias generales y desviaciones estándar correspondientes a cinco agrupaciones muestrales de diferentes tamaños con 50
medias cada una sacadas aleatoriamente de la misma población.
Tamaño de las muestras Total de Media de las Desviación

muestras medias estándar (error
muestrales estándar)
10 casos 50 99.92 6.95
30 casos 50 100.42 3.01

60 casos 50 100.24 2.17

160 casos 50 99.91 1.42
200 casos 50 100.13 1.25
Los resultados de expuestos en la tabla 4 nos permiten observar que a medida que el número de casos en las muestras es
mayor, el error estándar es menor. Lo que sugiere que a mayor tamaño de la muestra mejor estimación del parámetro.
Estas observaciones hechas previamente nos introducen al Teorema del Límite Central cuya importancia es fundamental en
la estadística inferencial : si de cualquier población (independiente de la forma que la distribución tenga) se extraen
muestras aleatorias del tamaño N fijo, a medida que N crece la distribución de las medias muestrales tiende a convertirse en
una distribución normal con media µ , varianza σ 2/N y error estándar σ /√ N
De esta manera hemos llegado al concepto de error estándar el cual representa la variación que puede tener un estadígrafo
debido al procedimiento de selección aleatoria. Como se puede observar se trata de una variabilidad que se observa entre las
muestras que son elegidas aleatoriamente de una misma población. Y se supone que esa variabilidad puede ser explicada
por el hecho de que existe una variabilidad propia en la población. La única forma que esta variabilidad no se presenta
radica en que todos los casos en la población tengan el mismo valor, en ese caso no hay varianza y no importa cuán grande
o pequeñas sean las muestras y no importa cuantas muestras analicemos de la misma población, todas las muestras
ofrecerán una misma media y su media general será la misma.
Siendo, pues, que la selección aleatoria de muestras de una población da lugar a obtener estadígrafos diferentes aunque
proceden de la misma población. Resulta importante encontrar una manera de saber si los estadígrafos obtenido en dos
muestras diferentes pertenecen a la misma población. Por ejemplo, tenemos la población de estudiantes de sexto grado de
matemáticas en un estado, se supone que en ese estado existe una calificación media o parámetro para esa población.
Supongamos que el mencionado parámetro es conocido y que durante el último año se introdujeron cambios curriculares
con el propósito de mejorar los resultados generales entre alumnos de sexto grado. Ha terminado el año escolar y la
Secretaría de Educación necesita conocer que el nuevo programa tuvo efecto. Esto significa que el nuevo programa debió
haber logrado alterar de tal manera las calificaciones de los alumnos de modo que estos alumnos constituyan una población
(o clase de estudiantes) diferente a las anteriores. Eso se puede evidenciar si estos alumnos obtienen calificaciones muy por
encima de los de años anteriores (igual puede pasar si el programa es un fracaso, podrían obtener calificaciones muy por
debajo de los anteriores). Pero si las calificaciones no difieren, entonces podremos decir que las condiciones de la población
no cambiaron y que se trata de la misma clase de alumnos y de un programa que no hace ninguna diferencia con el anterior.
Pero tenemos un asunto que debemos recordar, cuando seleccionamos muestras de una población, cada una de esas
muestras tiene su propia media y desviación estándar. De manera que el simple hecho de que en una prueba se obtenga una
calificación media y en la otra una diferente no podemos, por el simple hecho de encontrar una diferencia, decir que esta
diferencia es porque los grupos sean diferentes y procedan de poblaciones diferentes. Ya sabemos que las medias de
muestras en una población se distribuyen de manera normal desde un extremo al otro. Utilizando el ejemplo de la tabla 3,
obtuvimos una media cuyo valor era 81 y otra con valor 117 y ambas medias corresponden a la misma población. Entonces
¿cómo determinar cuando los valores observados proceden de poblaciones diferentes? Eso es lo que queremos decir cuando
nos preguntamos si difieren de manera significativa los valores observados en x situación al compararlos con lo observado
en y situación.
Para el caso de nuestro ejemplo del nuevo programa curricular sería: ¿difieren de manera significativas las calificaciones
obtenidas por los alumnos que participaron del nuevo programa respecto a las calificaciones obtenidas por los alumnos del
programa anterior?
Los propulsores del nuevo programa han propuesto, basados en sus conocimientos y marco teórico, que los resultados
determinados por las calificaciones de los alumnos del nuevo programa son significativamente mejores que los del
programa anterior. Esto es lo que conocemos como la hipótesis de investigación para algunos conocida como hipótesis
alterna. Dicho de otra manera, el parámetro poblacional ha cambiado y es mayor.
A esta hipótesis se antepone la hipótesis nula que señala que no hay cambio en la población, que le parámetro poblacional
de calificaciones es el mismo, que no hay diferencia significativa entre las calificaciones que obtienen los alumnos del
programa anterior al compararlos con las calificaciones de los del nuevo programa.

Lo que necesitamos determinar es si la diferencia que se observa en las medias de la calificaciones es una diferencia que se
puede atribuir a proceso de selección aleatoria o si en efecto es producto de un cambio en los valores de la media
poblacional.
En estos casos se procede con lo que conocemos con pruebas de hipótesis según la técnica t de student para muestras
independientes (dado que se trata de dos grupos de muchachos diferentes en dos períodos de clase diferente) la prueba para
grupos dependientes es similar sólo con algunos pequeños cambios que se reflejan en la fórmula que se aplica.
Pero antes de hacer la prueba de hipótesis aplicando la t de student, permítanme comentar un poco respecto a qué es, cómo
se entiende, cuáles son las limitaciones de las pruebas de hipótesis. Algunas personas lo han tratado de comparar con un
juicio por jurado en el que se condena o absuelve a un acusado.La Tabla 5 presenta una breve comparación de ambas
condiciones.
Tabla No.5
La prueba estadística de hipótesis y el juicio por jurado.
Juicio por medio de un jurado Prueba estadística de la hipótesis
Responsable de presentar pruebas el fiscal Responsable de las pruebas el estadístico
Juicio Colección de datos
El jurado decide con el veredicto Se aplica una prueba estadística
Se asume que el acusado es inocente Se asume que la hipótesis nula es verdadera
Pesa la evidencia provista por los testigos y pruebas Evalúa la evidencia provista por los datos (tal cual
asumiendo que el acusado es inocente se resumen en la prueba estadística) asumiendo que
la hipótesis nula es verdadera
Pesa la evidencia en contra del acusado asumiendo que Calcula el valor p para la prueba estadística
es inocente suponiendo que la hipótesis nula es verdadera
El acusado es encontrado culpable más allá de toda Se rechaza la hipótesis nula si el valor p es menor
duda razonable que el nivel de significatividad establecido.
El acusado es inocente y el jurado lo declara culpable Error tipo I
El acusado es culpable y el jurado lo declara inocente Error tipo II
La hipótesis nula representa comúnmente el estado actual (o conocido) de la naturaleza, bajo el supuesto de que permanece
sin alteración. Si se trata de probar que un programa académico ha mejorado el rendimiento de los alumnos, la hipótesis
nula afirma que las cosas siguen igual. Que no hay diferencia en los resultados antes y después de la aplicación del
programa. Si se trata de una prueba la presencia de una relación desconocida o no observada previamente, la hipótesis nula
afirma que no existe la relación. Este tipo de razonamiento supone que existe un comportamiento, conducta o situación ya
conocida y que no ha sido alterada. Por eso es que se justifica la práctica de denominar a la hipótesis que se contrapone a la
nula: hipótesis alterna. Pues se trata de una alternativa a una realidad ya conocida. Pero en la investigación social,
especialmente no siempre se cuenta con un parámetro o criterio ya establecido, sino que se hacen observaciones
exploratorias o que pretenden describir por primera vez un fenómeno en ese caso no podemos decir que contamos con un
criterio empírico inicial. Lo que tenemos es explicaciones teóricas o marcos referenciales (hipótesis de investigación) que
hacen suponer la existencia de una relación, dependencia, diferencia o causalidad entre las variables. De igual manera
anteponemos a la hipótesis que propone un enlace entre variables una hipótesis nula que niega la existencia de tal enlace
independiente de su dirección.
Lo que el investigador tiene que hacer es recoger evidencia (datos) que permitan según un margen de error predeterminado
establecer que falsedad de la hipótesis nula y la probabilidad de que la hipótesis de investigación o alterna sea verdadera.

Existen diferentes formas de plantear hipótesis y de la misma manera existen diferentes técnicas para la prueba de hipótesis.
Puede tratarse de hipótesis relacionadas con proporciones, con relación entre dos variables, con la diferencia entre un
parámetro y un estadístico, del efecto que tiene la variabilidad de una característica o de varias características sobre otra,
etc.
Pruebas de hipótesis sobre diferencias entre medias
En esta ocasión vamos a utilizar como ejemplo la prueba de hipótesis para dos medias independientes. Las muestras
independientes son aquellas constituidas por sujetos que no están relacionados o pareados entre sí. De manera que el
desempeño de un individuo en un grupo no afecta el desempeño de ninguno de los del otro grupo. En efecto al probar la
diferencia entre dos medias de grupos independientes, estamos probando la hipótesis nula que señala que las medias y
desviaciones estándar de dos grupos escogidos de manera aleatoria son iguales (que pertenecen a la misma población).
Una diferencia entre medias se considera real, confiable, verdadera o significativa cuando existe una alta probabilidad de
que tal diferencia no es producto del azar o accidental. Como hemos estudiado en la primera parte de este tema, la media de
un conjunto (muestra) de valores escogidos al azar puede diferir de la de otro grupo (muestra) de valores aunque forman
parte de la misma población con igual media y desviación estándar. Y eso se debe al error estándar o aleatoriedad. Cuando
la diferencia que se observa entre dos medias puede ser fácilmente atribuida al error estándar, es decir a los procesos de
selección aleatoria o al azar, se dice que dicha diferencia no es significativa. El nivel o grado de probabilidad requerido para
que la diferencia entre las medias sea considerada como significativa, es determinado de manera arbitraria por el
investigador. El debe establecer qué porcentaje del total de posibles diferencias observadas entre las medias puede ser
atribuido al azar. Por lo general cuando existe la probabilidad de 1 en 100 diferencias observadas se dice que la diferencia es
significativa, y se rechaza la hipótesis nula. En el caso que la probabilidad esté entre 5 y 1 por cada 100 entonces se
conserva la duda respecto a la diferencia pero se recomienda seguir haciendo estudios. Y cuando la probabilidad es mayor
que 5 en cada 100, se considera que la diferencia no es significativa, es decir se deja de rechazar la hipótesis nula.
Para hacer esta prueba se utiliza las distribuciones t. Resulta que cuando conocemos los parámetros de una población es
posible describir la forma de la distribución de las medias muestrales y será una distribución normal con desviación estándar
de la medias medias igual a σ /√ N y podríamos utilizar la relación entre la distribución normal y la escala z para examinar
la hipótesis. Pero cuando no conocemos los parámetros (específicamente σ ) entonces tenemos que hacer una aproximación
a partir de la desviación estándar observada. Hace algunos años William Gosset observó que esta aproximación es
deficiente especialmente cuando las muestras son pequeñas, pues tienden a subestimar a σ y el estadígrafo tenderá a
dispersarse más que la distribución normal. De manera que Gosset se dedicó a describir una familia de distribuciones que
permiten la prueba de hipótesis con muestras provenientes de poblaciones normalmente distribuidas, cuando la desviación
estándar de la población es desconocida.
Este estadígrafo t es similar a la z que ya consideramos, se expresa en desviaciones de la media muestral respecto a la media
de la población a partir del error estándar de la media. Pero en el caso de las t, en lugar de utilizar la curva normal se utiliza
un grupo de distribuciones que varían como una función de los grados de libertad (gl). Este término (gl) se refiere al número
de valores que son libres de variar una vez que se han impuesto ciertas restricciones a los datos. Por ejemplo si usted tiene
los valores 1, 2, 3, 4, 5 la suma de los mismos es 15 y su media es 3. Si procedemos a obtener su varianza lo primero que
hacemos es restar el valor observado de la media del grupo. Y sabemos que la suma algebraica de estos residuos es igual a
cero.
En la tabla No. 6 se ejemplifica el proceso y como se observa en la tercera columna a la derecha, una vez determinado que
el total debe dar cero, y habiendo identificado cuatro de los cinco valores en la columna, es el quinto valor que queda por
determinar no es libre, obligatoriamente esta determinado por los otros ya establecidos. En el caso del ejemplo, el valor que
corresponde al penúltimo cuadro inferior en la columna tercera es el dos siendo que los valores correspondientes a las
primeras cuatro filas ya han sido determinados. Eso significa que en esta distribución, tenemos cuatro grados de libertad
(N-1).
Tabla No. 6
Desviaciones de la media
X (X - X) x
1 1-3 -2

2 2-3 -1
3 3-3 0
4 4-3 1
5 5-3 ?
Total = 0
Cuando se comparan las medias de dos grupos independientes utilizando la prueba t, es indispensable que las desviaciones
estándar de las dos medias sean iguales. Así que suponemos que sus desviaciones estándar son iguales. Si se tiene duda al
respecto, se puede aplicar la prueba F de Snedecor la cual consiste en dividir la raíz cuadrada de la desviación estándar más
grande entre la raíz cuadrada de la desviación estándar más pequeña y luego recurrir a las Tablas F para interpretar la
significatividad de la diferencia entre varianzas. (Se espera que el valor F no sea significativa, de otra manera se trata de
medias con desviaciones estándar diferentes por lo que el supuesto requerido para la prueba t queda violentado).
Otro supuesto que fundamenta la prueba t es que las distribuciones de los dos grupos son normales. Esto significa que los
cambios que puedan sufrir los valores de la medias no deben reflejarse o relacionarse con los cambios de las varianzas es
decir, las medias y las varianzas deben ser independientes entre si. Aunque también es conveniente mencionar que se
mostrado que el incumplimiento de este supuesto sobre la normalidad de la población no invalida la prueba. (Ver M.S.
Bartlett, (1935), "The effect of Non.Normality on the t-Distribution" Proceedings Cambridge Philosophical Society,
31:223-232)
Para calcular la prueba t para la significatividad de la diferencia entre las medias de muestras independientes se procede de
la siguiente manera:
● Determine un nivel de significatividad: alpha a utilizar
● Determine la distribución t correspondiente: la distribución con grados de libertad = N1 + N2 - 2
● Calcule el error estándar de las diferencias entre las dos medias (ESd)
● Reste el valor de la media menor del valor de la media mayor
● Divida el resultado de la resta entre el error estándar de lasa medias.
● Compare el resultado de t obtenido en la operación con el valor t que aparece en la tabla según los grados de libertad
de la distribución correspondiente. La t obtenida será significativa si su valor es igual o mayor que el valor indicado
en la tabla.
A continuación la Tabla No. 7 con los valores críticos de t para niveles de significatividad .10, .05, y .01
Tabla No.7
Valores críticos de t
Nivel de significatividad para una prueba

unilateral
.05 .025 .005
Nivel de significatividad para una prueba

bilateral
gl .10 .05 .01
1 6.314 12.706 63.657
2 2.920 4.303 9.925
3 2.353 3.182 5.841

4 2.132 2.776 4.604

5 2.015 2.571 4.032
6 1.943 2.447 3.707

7 1.895 2.365 3.499
8 1.860 2.306 3.355
9 1.833 2.262 3.250
10 1.812 2.228 3.169
11 1.796 2.201 3.106

12 1.782 2.179 3.055
13 1.771 2.160 3.012
14 1.761 2.145 2.977
15 1.753 2.131 2.947
16 1.746 2.120 2.921

17 1.740 2.110 2.898
18 1.734 2.101 2.878
19 1.729 2.093 2.861
20 1.725 2.086 2.845
21 1.721 2.080 2.831

22 1.717 2.074 2.819
23 1.714 2.069 2.807
24 1.711 2.064 2.797
25 1.708 2.060 2.787
26 1.706 2.056 2.779

27 1.703 2.052 2.771
28 1.701 2.048 2.763
29 1.699 2.045 2.756
30 1.697 2.042 2.750

40 1.684 2.021 2.704

60 1.671 2.000 2.660
120 1.658 1.980 2.617
∞ 1.645 1.960 2.576
Para probar la hipótesis de que el promedio de los estudiantes ha cambiado en forma significativa en los últimos años, el
director de un centro educativo selecciona 256 estudiantes al azar y encuentra que la media de esta muestra es de 2.85 con
una desviación estándar de 0.65. Revisando los archivos determina que en los últimos 5 años la µ de la población es de
2.75.
Para determinar si existe una diferencia significativa entre el parámetro y el estadístico el director establece la siguiente
hipótesis nula:
No existe diferencia estadísticamente significativa entre el promedio de los alumnos de la población y el promedio de los
alumnos en la muestra.
Ho: µ = 2.75
Además establece la hipótesis de trabajo o alternativa: Existe diferencia estadísticamente significativa entre el promedio de
los alumnos de la población y el promedio de los alumnos de la muestra.
Ha: µ ≠ 2.75
A continuación los pasos que sigue para realizar la prueba:
1. Determina el nivel de significatividad: alpha = .05 a dos colas
2. Determina el valor crítico de t según la distribución con 255 grados de libertad (N - 1 = 256 - 1). Si utilizamos la tabla
No. 7 podemos ver que el valor t esperado para una prueba a dos colas con significatividad de .05 con 255 grados de
libertad, es = 1.96 (siendo que después de 120 gl, corresponde a infinito).
3. Se procede a calcular la t observada lo cual corresponde a restar la media poblacional de la media muestral y dividir entre
el error estándar de la media. Primero se determina el error estándar.
El error estándar es igual a la desviación estándar entre la raíz cuadrada de N.
Sx = S / √ N = 0.65/√ 256 = 0.65/16 = 0.041
La t observada se calcula:
T = X - µ / Sx
T = 2.85 - 2.75 /0.041
T =0.10/0.041
T = 2.44
4. Al comparar el valor de la t observada = 2.44 con el valor crítico de la tabla de distribuciones t = 1.96 encontramos que
2.44 excede al valor crítico de 1.96 obtenido en la tabla, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula, esto significa que el
promedio de la muestra es estadísticamente diferente al 0.05 del promedio de la población o sea que es muy probable que el
promedio haya cambiado.

Universidad de Montemorelos
Setiembre de 1999

La Investigación Social Cuantitativa

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EL CONCEPTO DE INVESTIGACION

file:///A|/invesdefin.htm (1 of 3) [27/03/2000 04:38:37 p.m.]

En Torno a un Concepto de Investigación

Al considerar las definiciones antes citadas, podemos proponer que investigar:

file:///A|/invesdefin.htm (2 of 3) [27/03/2000 04:38:37 p.m.]

file:///A|/invesdefin.htm (3 of 3) [27/03/2000 04:38:37 p.m.]

LOS PROCESOS DE LA INVESTIGACION

-Hola! cómo te va con tu investigación?

file:///A|/invesproceso.htm (1 of 7) [27/03/2000 04:39:39 p.m.]

Pasos de la investigación según Hernández y otros (1991)

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5

Paso 6 Paso 7 Paso 8 Paso 9 Paso 10

file:///A|/invesproceso.htm (2 of 7) [27/03/2000 04:39:39 p.m.]

MOMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO

file:///A|/invesproceso.htm (3 of 7) [27/03/2000 04:39:39 p.m.]

file:///A|/invesproceso.htm (4 of 7) [27/03/2000 04:39:39 p.m.]

Las preguntas subordinadas:

file:///A|/invesproceso.htm (5 of 7) [27/03/2000 04:39:39 p.m.]

1. La actitud de la persona hacia las consecuencias de la conducta.

Las pregunas subordinadas (revisadas):

file:///A|/invesproceso.htm (6 of 7) [27/03/2000 04:39:39 p.m.]

file:///A|/invesproceso.htm (7 of 7) [27/03/2000 04:39:39 p.m.]

EL ORIGEN DE UNA INVESTIGACIÓN

1. Distinguir entre el tema de una investigación y su problema.

file:///A|/investorigen.htm (1 of 4) [27/03/2000 04:41:16 p.m.]

El Planteamiento del Problema

Los propósitos de la Investigación

La Justificación del Problema

La Declaración o Formulación del Problema

file:///A|/investorigen.htm (2 of 4) [27/03/2000 04:41:16 p.m.]

En resumen, los elementos básicos de una declaración del problema son:

file:///A|/investorigen.htm (3 of 4) [27/03/2000 04:41:16 p.m.]

Supuestos y Definición de Térmimos

file:///A|/investorigen.htm (4 of 4) [27/03/2000 04:41:16 p.m.]

Según Ander-egg (1992:144),

file:///A|/invesmarcoteo.htm (1 of 3) [27/03/2000 04:39:13 p.m.]

La Construcción del Marco Teórico

file:///A|/invesmarcoteo.htm (2 of 3) [27/03/2000 04:39:13 p.m.]

empíricas respecto a la relación de las variables.

file:///A|/invesmarcoteo.htm (3 of 3) [27/03/2000 04:39:13 p.m.]

file:///A|/investhipot.htm (1 of 6) [27/03/2000 04:40:00 p.m.]

file:///A|/investhipot.htm (2 of 6) [27/03/2000 04:40:00 p.m.]

Estructura de las Hipótesis

file:///A|/investhipot.htm (3 of 6) [27/03/2000 04:40:00 p.m.]

● Debe ser hecha en forma afirmativa.

La Operacionalización de las Variables y las Hipótesis

file:///A|/investhipot.htm (4 of 6) [27/03/2000 04:40:00 p.m.]

Nombre de la Variable Definición conceptual Definición instrumental Definición operacional

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file:///A|/investhipot.htm (6 of 6) [27/03/2000 04:40:00 p.m.]

Histórica, Descriptiva y Experimental

La investigación experimental consiste en la manipulación de una (o más) variable experimental no comprobada, en

Diversas Formas de Clasificación

file:///A|/investipos.htm (1 of 4) [27/03/2000 04:41:06 p.m.]

.Documental , De campo o Mixta

Exploratoria, Descriptiva y Explicativa

file:///A|/investipos.htm (2 of 4) [27/03/2000 04:41:06 p.m.]

Según la disciplina que se investiga