4to Programacion Anual CTA - 2022 Ok

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METROPOLITANA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 05 - SAN JUAN DE LURIGANCHO-EL AGUSTINO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “ANTENOR ORREGO ESPINOZA”
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4° AÑO
I. INFORMACIÓN GENERAL
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LOCAL
LIMA METROPOLITANA UGEL 05 “ANTENOR ORREGO ESPINOZA”
NIVEL CICLO AREA CURRICULAR GRADO SECCIONES N° HORAS PEDAGOGICAS
SECUNDARIA VII Ciencia y Tecnología 4to A,B,C,D,E,F,G,H,I,J 3 horas semanales
DIRECTORA SUB DIRECCTORA FG I SUB DIRECCTORA FG II COORDINADOR DE AREA

Mg. MILUSKA VILLANUEVA Mg. MARIA DEL CARMEN DEXTRE Lic. Ofelia Jannina Vela Vásquez (I)
Mg. IRENE CHUCO TINOCO
PORRAS ACEVEDO Lic. Amparo Daza Chicana (II)
DOCENTE(S) NEDY PARI NAVARRO, OFELIA JANNINA VELA VÁSQUEZ, AMPARO DAZA CHICANA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar
competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología
contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo
y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar
diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto
contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las competencias que el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA
desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad. En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el
movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición,
coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C y T
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
observaciones previas.
 Problematiza situaciones para hacer indagación.  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación. los objetivos planteados.
métodos científicos para  Genera y registra datos o información.  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
construir sus  Analiza datos e información. variables.
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
indagación. interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
Explica el mundo físico cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las funciones de los
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física, química y
universo.
seres vivos, materia y biológica con los registros fósiles.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científico y tecnológico.
tierra y universo científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución
basado en conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
tecnológica. vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Diseña y construye  Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
soluciones tecnológicas  Implementa y valida la alternativa de solución implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
para resolver problemas tecnológica.  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
de su entorno.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
impactos de su alternativa de solución ajustes o rediseña su alternativa de solución.
tecnológica.  Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño
y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
III. CALENDARIZACIÓN:
 Año académico : 2022

 Inicio : 21 de marzo
 Término : 16 de diciembre
 Semanas : 36 semanas
 Trimestre : 3 trimestres
 Horas semanales : 3 horas semanales
IV Y V VII y VIII
I Y II SEMANA I II III VI SEMANA DE
TRIMESTRE SEMANA DE SEMANA DE
DE GESTIÓN TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE GESTIÓN
GESTIÓN GESTIÓN
Del 19 de Del 19 de
Del 01 de marzo Del 21 de marzo al Del 25 de julio al Del 13 de junio al Del 10 al 14 de
DURACIÓN setiembre al 16 diciembre al 30
al 18 de marzo 10 de junio 05 de agosto 16 de setiembre octubre
de diciembre de diciembre
SEMANAS 3 semanas 12 semanas 2 semanas 12 semanas 12 semanas 1 semana 2 semanas
HORAS Vacaciones 36 horas Vacaciones 36 horas 36 horas Vacaciones Vacaciones

EFECTIVAS estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes estudiantes
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES)
CICLO VII – CUARTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES I II III
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno, objeto natural o tecnológico que indaga para
delimitar el problema.
 Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
 Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
Indaga mediante métodos
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, X X X X X X
científicos para construir las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
sus conocimientos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán
prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables intervinientes, hace
cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error y
representa sus resultados en gráficos.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
 Identifica regularidades o tendencias.
 Contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la
reducción del error a través del uso de grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y
ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las
propiedades de Tetravalencia y Autosaturación del átomo de carbono.
 Describe la estructura y las conclusiones ambientales que posibilitan la degradación de esas
sustancias.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva, transfiere o degrada en
sólidos y fluidos.
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene
energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
Explica el mundo físico hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
basándose en  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto
conocimientos sobre los de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos. X X X X X X X
seres vivos, materia y  Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se mantiene
energía, biodiversidad mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la
tierra y universo herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
 Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales ocurridos
en el pasado.
 Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico
o reducción del flujo génico.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y
situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.
 Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses
particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas o
diagramas de flujo.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su
función.
 Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales
Diseña y construye considerando su impacto ambiental y seguridad.
soluciones tecnológicas  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. X X X
para resolver problemas  Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica tomando en cuenta su
de su entorno. eficiencia y confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas
e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES DEL TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 TRIM II TRI III TRIM
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus X X X
DERECHOS pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
INCLUSIVO O X X
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE X X
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
X X X
IGUALDAD DE en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
GÉNERO tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas X X
AMBIENTAL
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X X
ORIENTACIÓN AL
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
BIEN COMÚN
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales.
 Gestiona información del pertinente y responsable.
entorno virtual.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante
 Interactúa en entornos  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
virtuales. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
 Crea objetos virtuales en virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
diversos formatos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programació n de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
 Organiza acciones tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
desempeño durante el permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos cimientos sobre los seres
tecnológicas para resolver problemas
para construir conocimientos vivos, materia y energía,
en su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
CAPACIDADES
DURACION
EDA /
proceso y los resultados de

(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
impactos de su alternativa
Determina una alternativa
comunica el proceso y los
Evalúa las implicancias y
Problematiza situaciones
Genera y registra datos e
conocimientos sobre los
alternativas de solución
de solución tecnológica
de solución tecnológica
Diseña la alternativa de
Diseña estrategias para
Situación significativa
energía, biodiversidad,
funciona-miento y los
seres vivos, materia y
Evalúa y comunica el
Evalúa y comunica el
solución tecnológica
Implementa y valida
Sesiones)
Comprende y usa
Tierra y universo
hacer indagación
resultados de su
Analiza datos e
su indagación
información
información
tecnológica
indagación
 Sesión de bienvenida:
Soporte
EDA 0 socioemocional
 Evaluación
” Fortaleciendo mi diagnóstica: Acuerdos de
estado socioemocional  ¿Cómo indagamos la convivencia
tras volver a la semi 3 semanas X X X X X X X resistencia del
presencialidad con 21/03 – 08/04 plástico
Evaluación
alegría, pero  Explicamos
saludables” propiedades físico- diagnóstica
químicas para el uso
responsable del
plástico.
Mapa mental de
 Reconocimiento de
los materiales de
materiales de
laboratorio.
laboratorio
 Proyectos de
EDA 1: Formulación de la
investigación
“Fortaleciendo mi pregunta de
COMPOSICIÓN Y
estado socioemocional indagación y
ORGANIZACIÓN DE
tras volver a la semi planteamiento de
6 semanas X X X X LOS SERES VIVOS
presencialidad con X X X
11/04 – 20/05  El agua para la vida. hipótesis
alegría, pero
 El peligro de los Organizadores
saludables”
carbohidratos. visuales.
 La composición del Manipulación del
cabello. kit de código
 El dilema del genético
colesterol.
Informe de
 La extracción del ADN
indagación.
LA CÉLULA Cuadro
 Estructura. Clases comparativo de
EDA 2:
 Comparación de células célula animal y
“Generando buenas
3 semanas X X X X X X X X  Técnicas de observación vegetal.
prácticas de X X X
23/05 – 10/06 de células.
prevención contra la
 Prototipo de un Microscopio
violencia de género”
microscopio casero. casero.
LA FUNCIÓN DE Debate sobre

NUTRICIÓN nutrición vegetal
 La actividad con presentación
fotosintética. virtual.
 Estrategias de nutrición.
 Absorción y transporte Proyecto sobre
EDA 3: de nutrientes. hidroponía.
“Promoviendo la  La excreción en los seres
interculturalidad 6 semanas vivos. Proyectos de
X X X X X X X X X X X  Energía a partir de los
desde la escuela para 13/06-22/07 indagación.
una convivencia alimentos.
saludable”  Los malos hábitos y la
salud.
 Comunicamos nuestros
proyectos de indagación.
LA RELACION Y LA Maquetas sobre el
COORDINACIÓN sistema nervioso
 Percepción de estímulos central y
en plantas. periférico. Debate
 Los pelos urticantes. sobre la
 Los receptores reproducción entre
sensoriales. seres no
 Los movimientos semejantes.
involuntarios.
 La adrenalina.
 La anafilaxia.
Maquetas sobre
LA REPRODUCCIÓN las fases de la
 La reproducción celular. Mitosis y Meiosis.
 La reproducción
vegetativa. Debate sobre las
 La descendencia. semillas
EDA 4:
“Practicando hábitos transgénicas.
saludables LA REPRODUCCIÓN
6 semanas HUMANA
construimos una X X X X X X X
08/08-16/09  El ciclo menstrual.
cultura ambiental y Video de
nos protegemos de los  Prevención del embarazo
investigación.
riesgos”  La ciencia de la
concepción.
 El líquido amniótico y el Elaboración de un
feto.
Lapbook
 Adolescentes y adultos
jóvenes.
 Los adultos mayores.
GENÉTICA Y
BIOTECNOLOGÍA
 Características Afiches sobre las
hereditarias enfermedades
 Mendel y la teoría genéticas.
cromosómica.
EDA 5:
 Las mutaciones y el
“Valorándonos, Infografía
cáncer.
fortaleceremos nuestra 6 semanas
X X  La biotecnología.
identidad Orreguina” 08/08-04/11
 La terapia génica.
LA EVOLUCIÓN DE LA Debate sobre la
VIDA teoría de la
 Biodiversidad y evolución.
evolución
 Las adaptaciones.
 Morfología y
especiación.
 Los fósiles.
 Extinciones masivas.
 Evolución de primates.
LA ECOLOGÍA Infografía sobre la
 Consumimos recursos ecología.
EDA 6:
limitados.
“Promovemos valores 6 semanas
X X  El impacto ambiental. Murales sobre
y acciones para una 07/11-16/12
 El cambio climático. ecología
mejor sociedad”
 Prototipo de escuela
sostenible.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
EDA 0 Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de contenidos del año lectivo 2022.
Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los
EDA 1 estudiantes comprendan la estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación
de los sistemas vivos, las enfermedades, la reproducción, los transgénicos y el equilibrio ecológico.
El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus
competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como
tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí,
EDA 2
observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se aplicará
conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los
resultados de su aprendizaje.
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre
la fuerza de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en
EDA 3
función a los enlaces. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el
desarrollo de la construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos
Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de
regulación biológico y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con
EDA 4
el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su
cuerpo y el conocimiento científico.
Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta
que debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para
EDA 5 tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las
técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y
reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad.
Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de
los estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta
unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida,
vinculando al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.
El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo
que los seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido,
EDA 6
vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita. El propósito de la
unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula
con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en
nuestro país. Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos
científicos que lo explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias
económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Acuerdos de convivencia
 Evaluación diagnóstica
 Mapa mental de los materiales de laboratorio.
 Formulación de la pregunta de indagación y planteamiento de hipótesis
 Organizadores visuales.
 Manipulación del kit de código genético
 Informe de indagación.
 Cuadro comparativo de célula animal y vegetal.
 Microscopio casero.
 Debate sobre nutrición vegetal con presentación virtual.
 Proyecto sobre hidroponía.
 Proyectos de indagación
 Maquetas sobre el sistema nervioso central y periférico. Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.
 Maquetas sobre las fases de la Mitosis y Meiosis.
 Debate sobre las semillas transgénicas
 Video de investigación.
 Elaboración de un Lapbook
 Afiches sobre las enfermedades genéticas.
 Infografía
 Debate sobre la teoría de la evolución
 Infografía sobre la ecología.
 Murales sobre ecología
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
Diagnóstica
nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
Sumativa
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Medios digitales: Zoom, Meet, WhatsApp, entre otros.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general
4. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Zarate, 25 de abril del 2022
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Nedy Pari Navarro OFELIA JANNINA VELA VÁSQUEZ AMPARO DAZA CHICANA
DOCENTE DOCENTE DOCENTE
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Irene Chuco Tinoco María del Carmen Dextre Acevedo
SUB DIRECTORA I SUB DIRECTORA II

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 05 - SAN JUAN DE LURIGANCHO-EL AGUSTINO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

NIVEL CICLO AREA CURRICULAR GRADO SECCIONES N° HORAS PEDAGOGICAS

SECUNDARIA VII Ciencia y Tecnología 4to A,B,C,D,E,F,G,H,I,J 3 horas semanales

DIRECTORA SUB DIRECCTORA FG I SUB DIRECCTORA FG II COORDINADOR DE AREA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

 Año académico : 2022

SEMANAS 3 semanas 12 semanas 2 semanas 12 semanas 12 semanas 1 semana 2 semanas

HORAS Vacaciones 36 horas Vacaciones 36 horas 36 horas Vacaciones Vacaciones

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

proceso y los resultados de

Genera y registra datos e

conocimientos sobre los

LA FUNCIÓN DE Debate sobre

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

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IX. MATERIALES Y RECURSOS

Zarate, 25 de abril del 2022

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DOCENTE DOCENTE DOCENTE

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