PRÁCTICA EDUCACIONAL II

MATERIAL DE LECTURA
Carrera: Ciencias de la Educación
Asignatura: Práctica Educacional II
Curso: Tercero Sección: Primera. JUAN LEÓN MALLLORQUIN
Profesor: M. Sc. José Dejesús Argüello Rodríguez.
TEMA:
COMUNICACION INTERACTIVA EN EL AULA
En la escuela se desarrolla una actividad comunicativa de carácter especial, la comunicación
didáctica, entre cuyas características frente a la comunicación espontánea, se podrían citar
las siguientes:

 Selección y organización de los contenidos a comunicar -utilización adaptada de

lenguajes
 Sistematización de las actividades
 Utilización de recursos especialmente diseñados.

Por otra parte, la interacción es una actividad que implica a los miembros del aula y del
centro, que facilita o inhibe estilos de aprendizaje. La interacción se manifiesta y concreta
por el conjunto de relaciones sociales que mantienen entre sí los miembros de la clase y del
centro.

El aula es un microsistema social caracterizado por el conjunto de intercambios singulares

que acontecen entre los miembros, en ella tienen lugar conflictos, gratificaciones, roles
sucesivos, funciones y normas que definen a un grupo humano. A la vez, este micro-grupo
interacciona en el grupo más amplio y característico, el centro, con relaciones más complejas
e intensas, por sus múltiples situaciones, roles y conflictos, tanto internos como externos al
centro.

La interacción tiene mucha repercusión en la práctica docente por cuanto un estilo de

interacción que promueva la solidaridad, autonomía, empatía e igualdad propiciará la
aplicación de actividades y métodos en coherencia con ella.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las tres situaciones típicas consideradas por Johnson y Johnson (1987) son:

A) Situación cooperativa
Los objetivos de los participantes están estrechamente vinculados, de tal manera que
cada uno de ellos puede alcanzar sus objetivos, si los otros alcanzan los suyos; los
resultados que persigue cada miembro del grupo son beneficiosos para los restantes
miembros con los está interactuando cooperativamente. Surgen vínculos de ayuda
mutua, de comunicación e interdependencia

B) Situación competitiva.
Los objetivos de los participantes están, también, relacionados, pero de forma
excluyente; un participante puede alcanzar la meta que se ha propuesto, si los otros no
consiguen alcanzar los suyos. Se castiga la comunicación alumno-alumno y se premia
la aceptación e imitación de modelos y normas.
C) Situación individualista.
No existe relación alguna entre los objetivos que se proponen alcanzar los participantes:
el hecho de que un participante alcance o no el objetivo fijado no influye sobre el hecho
de que los otros participantes alcancen o no los suyos.
Johnson y Johnson (1997) concluyen afirmando que la situación más optimizadora es la
de tipo cooperativo, pero siempre que se den las siguientes condiciones:
 Especificar los objetivos de aprendizaje;
 Seleccionar las dimensiones del grupo más apropiadas que dependerán de los
recursos necesarios para completar cada asignación, las destrezas cooperativas
de los miembros del grupo, el tiempo disponible y la naturaleza de la tarea;
 Distribuir a los alumnos entre los grupos de forma que se maximice la
heterogeneidad de éstos  Disponer físicamente las clases de forma que los
miembros de cada grupo estén juntos y de unos frente a otros y puedan acceder
fácilmente a ellos tanto el profesor como el resto de los compañeros;
 Proporcionar los materiales adecuados;
 Explicar la tarea y la estructura cooperativa adoptada;
 Observar la interacción entre los alumnos;

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  Intervenir como consejero para ayudar al grupo a solucionar sus problemas de
trabajo colectivo, y a sus miembros a que aprendan las destrezas interpersonales
y grupales necesarias para la cooperación;
 Evaluar los resultados del trabajo de los grupos, utilizando un sistema referido a
criterios explícitos.

La interacción cooperativa favorece:

 La comunicación afectiva
 La influencia favorable de los iguales en el rendimiento
 El pensamiento divergente y arriesgado
 Una fuerte confianza
 Alta aceptación y apoyo de los iguales
 Alta utilización de recursos de otros estudiantes
 Decreciente miedo al fracaso

La interacción competitiva facilita:

 La comunicación amenazante
 Influencia de los iguales contra el rendimiento
 Escaso pensamiento divergente
 Débil confianza
 Baja aceptación y apoyo de los iguales
 Escasa utilización de recursos de otros estudiantes
 Creciente miedo al fracaso.

LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA, LA INTERACCIÓN EN LA ENSEÑANZA

La interacción didáctica es un intercambio recíproco y formativo que implica en el profesor

y en los alumnos modos de acercamiento, basados en el respeto mutuo y en la búsqueda
permanente de funciones y roles de realización humana.

La interacción didáctica en su perspectiva simbólico-verbal se plantea a tres niveles:

1- Como realidad de confrontación institucional o postura dialéctica por la que los agentes,
profesor-alumnos y entre éstos se encuentran en permanente conflicto en la búsqueda
del poder para dominar al otro. La solución al conflicto es la de superación de toda
jerarquía y al afianzamiento de una igualdad total en la toma de decisiones

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2- Como sistema de colaboración y empatía, por la que los agentes intervinientes planifican
fines, tareas, normas, funciones y roles que orientan al trabajo del aula. Se generan
estilos de diálogo y tolerancia mutuas en un ambiente empático y solidario
3- Como realidad institucional que demanda objetivos concretos e impide la capacidad
de autonomía y de decisión de los agentes del aula. Esta presión externa dificulta el
desarrollo de un estado propio de reflexión y acción Es necesario distinguir entre
interacción humana y didáctica. Ésta tiene una finalidad formativa y un espacio
institucional específico, presión político- administrativa y expectativas de padres y
profesores.

La interacción en el aula depende fundamentalmente de los siguientes

condicionantes:
 La tarea que se realiza en el aula: individual o en grupos. Ésta última favorece la
comunicación
 La estructura socio-organizativa del centro
 La participación de los padres en el gobierno de los centros y la implicación en
el aprendizaje de sus hijos favorece la interacción
 El entorno circundante
 La personalidad del profesor, la experiencia docente y el modo con el que éste se
comunica con sus alumnos
 El auto-concepto del alumno y la percepción que tenga del profesor y de sus
compañeros

EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Las actividades de enseñanza
que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje
que realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el
logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los
estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. La selección de
los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas
intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos

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 a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan
siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.

Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes
elementos: El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el
marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos
educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en qué medida se han
logrado.

Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las

indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a
su alcance.

Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los
contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:

Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral,

operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda
"inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en
grupo...

Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la

cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades,
vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.

Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión

y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y
solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación
al cambio y disposición al aprendizaje continuo.

El contexto en el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto se puede
disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc.
El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos
didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y
motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá
en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia
didáctica que está utilizando.

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La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los
alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los
estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe
tener en cuenta algunos principios:

 Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de

aprendizaje.
 Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad.
 Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
 Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
 Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de
nuevos aprendizajes.  Prever que los estudiantes puedan controlar sus
aprendizajes.
 Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
 Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

REFERENCIA

INTERACCIÓN COMUNICATIVA EN EL AULA (um.es)