Guia PC CompetenciasComunicativasenLenguajeLectura 9 1

Cuadernillo 1
de 2022
Guía de orientación grado 9.º

Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño
Ministra de Educación Nacional Secretario General

María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González Gómez
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Básica y Media Oscar Orlando Ortega Mantilla
Claudia Andrea Roberto Shilito Director Técnico de Tecnología e Información
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Sergio Andrés Soler Rosas
Calidad Educativa
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Producción de Instrumentos

Nubia Rocío Sánchez Martínez
Subdirector de Estadísticas
Publicación del Instituto Colombiano para la Cristián Fabián Montaño Rincón
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2022. Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados. Mara Brigitte Bravo Osorio
Bogotá, D. C., marzo de 2022
ADVERTENCIA
Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales del Icfes, con la participación de los
equipos de gestores de cada área.
Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera
Diseño de portada y diagramación

Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
https://www.flickr.com/photos/
mineducacion/41928974404/in/
album-72157696039165791/
Equipo de la Subdirección de Diseño

de Instrumentos
Matemáticas
César Augusto Garzón Baquero
David Mauricio Ruiz Ayala
Mariam Pinto Heydler
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Inglés
Oscar Alejandro Chaparro Gutiérrez Moravia Elizabeth González Peláez
Eider Fabian Sánchez Mejía
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
Alfonso Cabanzo Vargas Equipo de la Subdirección de Producción
George Enrique Dueñas Luna de Instrumentos
Martha Jeanet Castillo Ballén
Yuly Paola Martínez Sánchez Diagramación de Instrumentos
Andrés Fernando Beltrán Vásquez
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano Yuri Maritza Ríos Barbosa
Roger Camilo Alfonso Leal Ana María Güiza Cárdenas
María Camila Devia Cortés Camilo Andrés Aranguren Corredor
María del Pilar Soler Parra Angela Johana Chaves Barrera
Manuel Alejandro Amado González Daniela Vives Franco
Juan Pablo Franco Torres
Ciencias Naturales y Educación Ambiental Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Alfredo Torres Rincón Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Daisy Pilar Ávila Torres Ramón Alberto Moreno Mahecha
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma
gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de
su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están normados
por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de
alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por
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de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e
investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional,
podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*, promocionar o
realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este
material.
* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se
pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida
por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas
requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir,
compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.
Evaluar para Avanzar

2022
4
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esta publicación del Icfes, el usuario deberá consignar o hacer referencia
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decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes
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del Icfes. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso,
penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales
aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

uso, y los actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

a estas políticas y condiciones de uso.
5 Guía de orientación
grado 9.º
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................ 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ............................................. 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................... 11
¿Qué contiene esta guía? .............................................................. 15
Instrumento de valoración de Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura .......................................................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura 9.º? .............. 17
Cuadernillo 1 de 2022 Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura ...................................................................... 19

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Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la
población estudiantil y el retorno a la presencialidad (con todos los retos para
docentes y estudiantes que esto implica) han generado nuevas iniciativas en
educación y trabajo académico. Sin embargo, estas iniciativas no han sido
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo,
considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca
dar respuesta a las actuales condiciones educativas y ser un apoyo al
fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los niños,
niñas y jóvenes. La propuesta es innovadora en el sentido que le permite
a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa,
así como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y
por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntaria,
busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de nivelación
para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la institución
educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico
en casa. Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los
grados tercero a once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
para los grados tercero a noveno, Lectura Crítica para los grados décimo
y once, Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias
Naturales y Educación Ambiental para los grados quinto a noveno, Sociales
y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo y once e Inglés
para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios sobre
las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio
y la mentalidad de crecimiento.
grado 9.º
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria y el
retorno a las aulas. Esta información contribuye en el diseño de estrategias
de nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o
para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico en el retorno
progresivo a las aulas. Si bien debe entenderse que no es el único insumo ni
herramienta con la que se debe contar para este objetivo, con base en estos
instrumentos de valoración, los y las docentes contarán con un material que
les permitirá elaborar estrategias de mejora a nivel local, en el aula y en el
colegio, que posibiliten acciones educativas y de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para los próximos años.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada
una de las áreas evaluadas.

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¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas de
Matemáticas (de tercero a once), Competencias Comunicativas en Lenguaje:
Lectura (de tercero a noveno), Lectura Crítica (décimo y once), Competencias
Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación
Ambiental (de quinto a noveno), Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales
(décimo y once) e Inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan
de 20 preguntas. El cuadernillo de inglés tiene 22 preguntas para grado
noveno y décimo y 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos
instrumentos de valoración tiene una relación directa con los Estándares
Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
sobre la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el
aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán
aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.
grado 9.º
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar pone a disposición de los docentes,
especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.

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Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas,
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica,
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas,
Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Ciencias Naturales. De igual
forma, fue empleado para el desarrollo de los Cuestionarios Auxiliares. Para
el instrumento de valoración de Inglés, se utiliza el Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas (MCER). Este diseño propone una serie de
pasos que permiten desagregar y generar un puente entre lo que se quiere
evaluar (las competencias) y las tareas que debería desarrollar un estudiante
para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual,
es extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El
segundo paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un
estudiante que permita inferir que posee las habilidades que especifica la
afirmación. Es decir, se trata de la formulación de aspectos observables
en los estudiantes que permitan obtener información sobre el nivel de
adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se conoce
como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber un
estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso
es, precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas
que se le plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello
necesario para observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son
aquello puntual que debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia
sobre aquello que debería saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar
el nivel de desarrollo de una serie de conocimientos, habilidades o
11 Guía de orientación destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su encadenamiento.
grado 9.º
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia
arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que
plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos
de Competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que
se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde
la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una
tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece
a un dominio propio de los Estándares Básicos de Competencias.

2022
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En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar
las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de
esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a
los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las
competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos
documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y
atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es
decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su
complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada,
pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido
mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos
tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado,
se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como
los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas
específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de
cada grado.
grado 9.º
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará

las categorías de evaluación centrales para realizar el análisis sobre los
aprendizajes de sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada
pregunta el objeto de evaluación y las categorías (competencia, afirmación y
evidencia), con las cuales usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta
y su relación con los estándares del área. Tenga presente que el número de
preguntas puede ser diferente en cada categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar

el capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura
de cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le
permitirá identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los
cuadernillos, pues sobre estas categorías se darán los reportes de resultados.

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¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Competencias

Comunicativas en Lenguaje: Lectura y, además; las respuestas explicadas
del cuadernillo que se aplicará. Así, se encuentra:
Información relevante sobre las competencias básicas.

El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
La competencia a la que corresponde la pregunta.
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño
Centrado en Evidencias.
El estándar asociado a la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 20 preguntas que componen el cuadernillo.
Al final encontrará el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

detallado, consulte la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de
Orientación y Uso de Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, los cuales
brindan información sobre el objeto de evaluación de los aprendizajes y
entregan información detallada sobre cada una de las preguntas de las
áreas y los cuestionarios auxiliares.
grado 9.º
Instrumento de valoración de
Competencias Comunicativas
en Lenguaje: Lectura
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura 9.°?
Este instrumento de valoración evalúa las habilidades necesarias para
comprender, interpretar y evaluar textos que obedecen a diferentes propósitos.
Esta área ha tenido cambios estructurales que permiten alinearla con las
competencias básicas de lectura crítica de grados superiores (Saber 11°,
Saber TyT y Saber Pro), así como con algunas pruebas internacionales (PISA
y ERCE).
Como su nombre lo indica, en este instrumento de valoración se evalúa

la competencia comunicativa en lenguaje: lectura. La competencia se
desglosa en tres procesos básicos de la comprensión de un texto: el literal,
el inferencial y el crítico. Es decir, mide la capacidad del evaluado para
reconocer el significado explícito dentro de un texto; identificar el tema y el
significado implícito de los contenidos en un texto; evaluar los contenidos y
formas de los textos, así como valorar los argumentos de un autor o conjunto
de autores. Los textos empleados para diseñar las preguntas tendrán en
cuenta factores como la secuencia predominante (narrativa, descriptiva,
dialógica, explicativa y argumentativa), grado de abstracción, estructura
formal y vocabulario. Dichos factores varían de acuerdo con los Estándares
Básicos de Competencias.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes:
la competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos
de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta,
así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son.
grado 9.º
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr
esto, una ruta a seguir sería:
• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se pueden recolectar evidencias
acerca de alguna de las características esperadas del estándar en
mención o un grado de apropiación de este por parte de los estudiantes.
• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.
• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes
y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes
elige una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta
ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar
por qué no lo es.

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Cuadernillo 1 de 2022
Pregunta: 1 I_1870215
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.
Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
Estándar Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el significado contrario de una palabra, teniendo en cuenta el
contexto.
Respuesta A
correcta
Justificación La palabra “ilegales” que aparece en el fragmento de la pregunta hace referencia a actividades
de la respuesta prohibidas o fuera de la ley. Dentro de las opciones de respuesta la que contiene el sentido
correcta contrario a lo anterior es “permitidas”. Los estudiantes que eligen esta opción identifican el sentido
de la palabra por la que se pregunta para luego reconocer aquella palabra que expresa lo
contrario.
Opciones no Las opciones B, C y D son incorrectas, puesto que ninguna expresa el sentido contrario de la
válidas palabra “ilegales”. Los estudiantes que eligen la opción B no relacionan la palabra por la que se
pregunta con otras de significado similar o contrario, dado que “habituales” no tiene una relación
de sentido, ni de sinonimia ni de antonimia, con “ilegales”. Los estudiantes que eligen la opción C,
por su parte, no siguen la instrucción de identificar la palabra con sentido contrario o antónimo,
puesto que “inmorales” podría tener una relación de sinonimia con “ilegales”, lo que la invalida
como palabra opuesta. Los estudiantes que eligen la opción D asocian la palabra “dudosas” con
“ilegales”, lo que es incorrecto, ya que no hay una relación de significado entre las dos palabras.
grado 9.º
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la función de un conector en una parte o fragmento del texto.
Respuesta D
correcta
Justificación La función del conector “sin embargo” en el contexto en el que se emplea es la de presentar una
de la respuesta idea opuesta a la anterior. Así, después del conector se introduce una idea que replantea la visión
correcta negativa que se creó sobre los pobladores del occidente de Boyacá por sus actividades pasadas,
relacionadas con el cultivo de coca. Los estudiantes que eligen esta opción reconocen la función
del conector y lo relacionan correctamente con el contenido de la oración que introduce.
Opciones no Las opciones A, B y C no son correctas, ya que ninguna da cuenta de la función del conector “sin
válidas embargo” dentro del fragmento citado. Los estudiantes que seleccionan la opción A no tienen
en cuenta el contenido de la oración posterior al conector “sin embargo”, pues la información
de dicha oración es totalmente nueva, por lo que no la complementa. Quienes eligen la opción
B tampoco centran su atención en el contenido de la oración que introduce el conector, ni en
la función que generalmente cumple, dado que esa oración no expresa una idea similar a la
anterior pues, como ya se indicó, presenta un contenido que reformula la visión que se creó de los
pobladores del occidente de Boyacá. Los estudiantes que eligen la opción C omiten la función
de la oración posterior al conector, ya que esta no es una ampliación o una razón de la idea
anterior, por tanto, no puede considerarse una explicación.

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Afirmación Comprende el sentido local y global del texto mediante inferencias de información implícita.
Evidencia Identifica el contenido de cada parte funcional del texto.
Estándar Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce
asociado y las características del contexto en el que se produce.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la idea central del texto.
Respuesta B
correcta
Justificación El texto trata sobre el cambio de actividad económica de los pobladores del occidente de Boyacá,
de la respuesta quienes transformaron el cultivo de coca por el cultivo y procesamiento de cacao. El texto afirma
correcta que el cultivo de coca “los afectó negativamente hasta convertirlos casi en enemigos del Estado”,
pero al cambiar de actividad se convirtieron en los productores de “uno de los cacaos más finos
de Colombia y del mundo, ganador del premio al Cacao de Oro”. Los estudiantes que eligen la
opción B identifican el fragmento del texto que recoge de forma sucinta estas dos ideas principales
del texto.
Opciones no La opción A, C y D no son correctas, ya que, aunque las ideas que estas opciones presentan hacen
válidas parte del texto, estas no reúnen la idea central. Los estudiantes que eligen la opción A centran su
atención en uno de los personajes nombrados en la crónica y no en las ideas que prevalecen a
lo largo del texto. Quienes seleccionan la opción C le dan más relevancia al modo en que esta
historia se ha divulgado y no al contenido mismo. Los estudiantes que escogen la opción D se
enfocan en uno de los eventos principales de esta crónica, pero omiten el segundo momento, en
el que hay un cambio en la actividad productiva de los campesinos del occidente de Boyacá.
grado 9.º
Evidencia Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes
y narrador).
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para ubicar información en el texto sobre el tiempo o el espacio en el que ocurre
una acción.
Respuesta D
correcta
Justificación En el segundo párrafo del texto se afirma: “Cerca de 1.270 agricultores de esta región
de la respuesta abandonaron sus actividades ilegales hace 15 años y se asociaron para consolidar la empresa
correcta Distrito Chocolate”, por tanto, la respuesta sobre el momento en el que los 1270 agricultores
se asociaron es precisamente hace 15 años cuando abandonaron sus actividades ilegales. Los
estudiantes que seleccionan esta opción están localizando información específica en el texto de
forma correcta.
Opciones no Aunque las opciones A, B y C ofrecen información relacionada con la consolidación de la empresa
válidas Distrito Chocolate, estas no son correctas. Los estudiantes que eligen la opción A no relacionan los
eventos en la secuencia adecuada, dado que en el texto es claro que los productores se ganaron
el premio al Cacao de Oro después de su asociación. Quienes seleccionan la opción B no ubican
el evento por el que se pregunta en el momento correcto, pues la creación de las 17 marcas de
chocolate se da posterior a la asociación de los 1270 agricultores. Los estudiantes que escogen
la opción C no identifican que la idea de que los cultivos de coca afectaran negativamente a los
campesinos de la región es una opinión del autor y no un hecho del pasado.

2022
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Evidencia Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para proponer o identificar un título adecuado para el texto, teniendo en cuenta su
contenido y forma.
Respuesta D
correcta
Justificación El título que expresa el sentido global del texto es “De la Plata fácil a una empresa legal”, ya
de la respuesta que recoge los dos sucesos principales que componen el texto, a saber, la ganancia de dinero
correcta fácil producto de los cultivos de coca y el cambio a una actividad legal como lo es el cultivo y
procesamiento del cacao, que les deja muchas satisfacciones. Los estudiantes que eligen esta
opción reconocen que la función del título es expresar el sentido total del texto de forma breve, a
su vez los estudiantes relacionan los dos eventos que prevalecen en el texto con una única idea
que los reúne.
Continúa
grado 9.º
Opciones no Aunque las opciones A, B y C presentan títulos que refieren alguno de los temas abordados en el
válidas texto, estas no son correctas, ya que se centran en una idea secundaria o información adicional
que no da cuenta del sentido total del texto. Los estudiantes que eligen la opción A enfocan su
atención en el último párrafo del texto, en el que se menciona el tema de la erradicación de la
pobreza como uno de los propósitos de la asociación de agricultores, en voz de Juan Urbano,
por lo que no se podría afirmar que sea central. Quienes eligen la opción B no tienen en cuenta
que el texto solo se enfoca en el relato de una experiencia de transformación social a través del
cultivo del cacao en una zona específica de Colombia y lo asocian de forma errada a un tema que
resulta muy general. Los estudiantes que eligen la opción C centran su lectura en solo un elemento
del texto que funciona como causa o motivación para la iniciativa de producción de cacao por
parte de los campesinos del occidente de Boyacá.

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Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Estándar Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura,
asociado mapas y tatuajes, entre otras.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar las relaciones de significado entre los elementos no lingüísticos
(dibujos, gráficas, tablas, entre otras) que componen un texto discontinuo. En este caso, se debe
hallar el propósito de las flechas en el afiche.
Respuesta D
correcta
Justificación Las flechas que salen de los recuadros numerados tienen el propósito de unir las descripciones de
de la respuesta las jugadas con la ilustración de cómo se vería dicha jugada al ser ejecutada por un jugador. Los
correcta estudiantes que eligen esta opción están reconociendo de forma correcta la función de elementos
no lingüísticos dentro de un texto discontinuo, al analizar el modo en que se relacionan entre
ellos.
Opciones no Las opciones A, B y C no son correctas, puesto que no dan cuenta de la función de las flechas
válidas dentro del afiche. Los estudiantes que seleccionan la opción A no tienen en cuenta que las flechas
aparecen indistintamente en cada lado de la cancha, es decir, los lugares en donde está cada
equipo, por tanto, su función no es la de diferenciar a los jugadores de cada equipo. Los estudiantes
que eligen la opción B no están identificando el propósito del texto y de las flechas, ya que estas
no siguen una secuencia ni están organizadas para mostrar un proceso. Quienes eligen la opción
C confunden las líneas que muestran el movimiento del balón con las flechas, pues estas últimas
no tienen una relación de cercanía con el balón ni marcan su movimiento.
grado 9.º
Afirmación Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su forma y contenido.
Evidencia Relaciona y evalúa el texto y el contexto.
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para distinguir y aplicar conceptos presentados en el texto en una situación real o
en contexto.
Respuesta B
correcta
Justificación Siguiendo la situación dada en la pregunta en relación con el afiche, se puede afirmar que el
de la respuesta jugador que recibe el balón después del saque del equipo contrario está ejecutando la etapa de
correcta recepción. Los estudiantes que seleccionan esta opción logran relacionar el contenido del texto
con otras situaciones que no están explícitas en él o que hacen parte de otros contextos.
Opciones no La opción A, C y D no son correctas, ya que la descripción de la situación no coincide con las etapas
válidas del juego que presentan estas opciones. Los estudiantes que eligen la opción A probablemente
no tienen en cuenta la situación de juego que se presenta en el enunciado, ya que la etapa de
“Defensa” hace referencia al momento en el que el equipo que hizo el primer saque recibe de
nuevo el balón e intenta controlarlo para hacer un ataque. Quienes seleccionaron la opción C
no están contemplando la secuencia de las jugadas presentadas en el texto en relación con la
situación de la pregunta, dado que la etapa de la “Colocación” implica que el equipo contrario
al que hizo el saque ya haya recibido el balón, lo que no coincide con la situación descrita en
la pregunta. Los estudiantes que escogieron la opción D probablemente están confundiendo las
jugadas presentadas en el texto, puesto que el “Bloqueo” es la etapa posterior al ataque del
equipo contrario y, según la descripción de la situación, el jugador apenas está haciendo el saque.

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27
Evidencia Infiere estrategias discursivas del texto.
Estándar Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el propósito de un texto a partir de su contenido y su forma.
Respuesta B
correcta
Justificación Teniendo en cuenta la forma y el contenido del afiche, su propósito es el de presentar las etapas
de la respuesta del juego, a través de ilustraciones y descripciones que favorecen su comprensión. Los estudiantes
correcta que eligen esta opción de respuesta logran una lectura en la que se interrelacionan forma y
contenido para deducir la finalidad y el efecto que causa en el lector.
Opciones no Las opciones A, C y D no son correctas, pues no presentan de modo preciso la finalidad del texto.
válidas Los estudiantes que eligen la opción A enfocan su atención en el hecho de que el afiche presenta
a niños alegres jugando voleibol, pero omiten el sentido de la información que acompaña las
imágenes, pues el afiche no contiene ningún mensaje que invite a los niños a jugar el deporte.
Quienes escogen la opción C hacen una lectura errada de los elementos que componen el texto,
dado que las imágenes y textos del afiche no hacen referencia a un intento por convencer a
alguien de algo. Los estudiantes que seleccionan la opción D asocian el contenido del texto con
un tema muy general, que, aunque se relaciona de cierto modo con el afiche, no da cuenta de la
especificidad del mensaje que contiene.
grado 9.º
Evidencia Infiere estrategias discursivas del texto.
Estándar Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global
asociado y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos,
científicos y culturales.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar las estrategias usadas por el autor para lograr alguna finalidad
particular dentro del texto.
Respuesta D
correcta
Justificación La estrategia que usa el autor para mostrar el proceso de un juego de voleibol es la enumeración
de la respuesta de las jugadas, pues así el lector puede seguir el orden de los números para entender la secuencia.
correcta Los estudiantes que seleccionan esta opción de respuesta logran hacer una valoración crítica del
texto para pensar en la finalidad o función de los elementos que lo componen.
Opciones no Las opciones A, B y C no son correctas, ya que no describen la estrategia usada en el texto para
válidas mostrar el proceso de un juego de voleibol. Los estudiantes que eligen la opción A hacen una
interpretación que escapa de lo que permite deducir el texto, pues en el afiche no hay descripciones
sobre cómo ganar el juego, simplemente, se presentan las jugadas del voleibol. Quienes seleccionan
la opción B hacen una lectura muy literal del texto, ya que, aunque se presentan dos equipos en la
cancha, no hay comparaciones entre ellos. Los estudiantes que seleccionan la opción C también
se basan en una lectura literal del texto, relacionada con lo que observan a primera vista, pues la
expresión de alegría en los rostros de los jugadores no tiene relación directa con el propósito de
mostrar el proceso de un juego de voleibol.

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Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.
Estándar Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas,
asociado ya sean artísticas o no.
¿Qué evalúa? La capacidad para relacionar dos o más textos, ya sea por su contenido o su forma. En este caso
se deben establecer relaciones entre la definición de voleibol y el afiche.
Respuesta B
correcta
Justificación Al comparar la definición dada en la pregunta y el afiche, se puede afirmar que mientras la
de la respuesta definición da una explicación general sobre el juego del voleibol, el afiche ilustra el proceso para
correcta jugarlo. Los estudiantes que eligen esta opción de respuesta reconocen el propósito comunicativo
de cada texto y a su vez los relacionan entre sí para encontrar similitudes y diferencias.
Opciones no Las opciones A, C y D no son correctas, ya que no expresan de forma precisa la relación entre
válidas la definición del voleibol y el afiche de las etapas del juego. Los estudiantes que eligen la opción
A están obviando el contenido y forma de los textos a comparar, dado que las descripciones
no coinciden con su propósito comunicativo; es decir, el afiche no está narrando el juego ni
la definición está presentando las instrucciones para jugarlo. Quienes seleccionan la opción C
no reconocen la finalidad del texto que hace la definición de voleibol, pues en este no hay una
presentación o descripción de las reglas del juego. Los estudiantes que escogen la opción D no
identifican el tema y propósito de los dos textos, pues el afiche no presenta la importancia del
juego ni la definición hace referencia al método para aprender a jugarlo.
grado 9.º
Evidencia Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes
y narrador).
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para localizar información explícita en el texto, referente a motivos, causas, razones,
etc.
Respuesta B
correcta
Justificación El texto explica que los animales pequeños eran enterrados en lo que constituía una de las etapas
de la respuesta iniciales del proceso de construcción de las edificaciones muiscas. Los animales pequeños eran
correcta usados como “material de construcción”, ya que eran enterrados en huecos para luego poder
introducir con mayor facilidad las columnas que servirían como soporte de la estructura. Los
estudiantes que seleccionan esta opción de respuesta hacen una lectura cuidadosa de las partes
del texto y se devuelven después de la primera lectura para comprobar la ubicación y el contenido
de una parte específica.
Continúa

2022
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Opciones no Las opciones A, C y D no son correctas, ya que no hacen referencia a la explicación que ofrece
válidas el texto sobre el hecho de que los muiscas enterraban animales pequeños vivos. Los estudiantes que
eligen la opción A hacen una interpretación equivocada, pues probablemente están asociando
por cercanía en la ubicación del texto la idea de que las edificaciones con láminas de oro “fueron
las primeras en desaparecer cuando llegaron los españoles”, con la afirmación de que “animales
pequeños se convirtieron en material de construcción”. Entre los dos enunciados no hay una
relación causal, ya que el texto menciona explícitamente que los “entierros” se daban dentro
del contexto de la construcción de edificaciones, y no obedecían a actos intimidatorios en contra
de posibles enemigos. Los estudiantes que seleccionan la opción C centran su atención en una
parte del texto que precede la exposición de la idea sobre los entierros de animales pequeños.
Quizás haciendo una asociación de las ideas por su ubicación y cercanía en el mismo párrafo, los
evaluados omitieron que, aunque en el texto se menciona que los muiscas fueron agricultores, no
se establece una relación entre su actividad agrícola y el entierro de animales pequeños vivos. Los
estudiantes que seleccionan la opción D se basan en parte de su conocimiento previo asociado
a que algunos animales deben ser adiestrados, sin embargo, no tienen en cuenta que el texto no
hace referencia al modo cómo los muiscas adiestraban a los animales, lo que evidencia que no
se devuelven al texto para comprobar la información.
grado 9.º
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la función de un fragmento o una parte del texto.
Respuesta C
correcta
Justificación El contenido del fragmento por el que se pregunta, de entrada, afirma que “Los Muiscas no
de la respuesta igualaron a los Taironas”, esto ya indica que no hay muchas similitudes entre los dos pueblos.
correcta Lo que sigue presenta los aspectos en los que no se pueden igualar, a saber, en “habilidades
técnicas ni en sofisticación artística, pero [los Muiscas] fueron más numerosos”. Los estudiantes que
seleccionan esta opción hacen un análisis apropiado del contenido del fragmento por el que se
pregunta y a su vez logran identificar la función que tiene en relación con el texto en su totalidad.
Opciones no Las opciones A, B y D no son correctas, ya que no dan cuenta de la función que desempeña el
válidas fragmento de la pregunta. Los estudiantes que eligen la opción A están basando su interpretación
en solo una parte del fragmento en el que se sostiene que los muiscas fueron más numerosos
que los taironas, con esto, no es correcto afirmar que se hace una comparación entre los
muiscas y los países más poblados de la actualidad. Quienes seleccionan la opción B focalizan
su lectura en una de las características de los taironas, relacionada con su sofisticación artística,
sin embargo, el texto no ofrece información para deducir que se hace una comparación con los
artistas actuales más importantes. Los estudiantes que escogen la opción D probablemente no
comprenden el sentido de esa primera oración del fragmento: “Los Muiscas no igualaron a los
Taironas”, ya que lo que indica esta oración es precisamente la falta de elementos comunes entre
los dos pueblos.

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¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el título que recoge el sentido global del texto.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es correcta porque este título recoge y sintetiza el tema central del que se ocupa el
de la respuesta texto: las comunidades chibchas en la Colombia precolombina. Los estudiantes que eligen esta
correcta opción identifican las ideas principales del texto para luego establecer un posible título que
reúna dichas ideas.
Opciones no Las opciones A, B y D no son correctas, ya que se centran en solo uno de los elementos abordados
válidas en el texto o agregan información que no se menciona. Los estudiantes que escogen la opción A
hacen una lectura fragmentada, pues, aunque al final del texto se menciona uno de los sacrificios
de animales practicados por los muiscas, su propósito no era religioso o de ofrecimiento a los
dioses. Quienes seleccionan la opción B no establecen una relación concreta entre los elementos
que componen el texto, dado que el título que presenta esta opción sobrepasa el contenido, pues,
si bien los chibchas fueron comunidades precolombinas, no se puede afirmar que fueron los
primeros humanos que poblaron la Tierra. Los estudiantes que eligen la opción D evidencian una
lectura descontextualizada, ya que este título no corresponde con el contenido del texto. A pesar
de que se mencione que los españoles hicieron desaparecer las edificaciones que tenían láminas
de oro, no hay indicios que permitan afirmar que hubo una alianza entre pueblos indígenas contra
los españoles.
grado 9.º
Evidencia Reconoce significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de un texto.
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para deducir el significado de una expresión usada en el texto.
Respuesta B
correcta
Justificación Esta opción enfatiza en el aspecto que tenían en común los chibchas, es decir, su lengua, y
de la respuesta complementa al referirse de modo general a las diferencias entre los grupos de esta familia. Por lo
correcta tanto, esta opción recoge las dos ideas que se expresan en el fragmento del texto. Los estudiantes
que seleccionan esta opción establecen de forma correcta una relación de significado entre esta y
el enunciado de la pregunta, al reconocer una idea que contiene el mismo sentido, pero con una
estructura distinta.
Opciones no Las opciones A, C y D no son correctas, ya que presentan ideas que no son totalmente compatibles
válidas con el fragmento del texto. Los estudiantes que seleccionan la opción A hacen una asociación
errada entre la idea de tener conflictos y tener diferencias, pues las diferencias no necesariamente
provocan conflictos. Quienes eligen la opción C no tienen en cuenta que, aunque es cierto
que el texto es de corte histórico, el fragmento no menciona que esa sea la perspectiva de los
historiadores sobre el desarrollo de la lengua de los chibchas. Los estudiantes que escogen la
opción D también hacen una asociación errónea entre problemas y diferencias, porque, a pesar
de que los chibchas compartían una lengua similar, el fragmento no indica que esto favoreciera
a la solución de sus problemas; de hecho, no se menciona la existencia de problemas entre los
grupos chibchas, solo diferencias.

2022
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Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.
¿Qué evalúa? La capacidad para relacionar dos textos distintos, a partir de su forma y contenido.
Respuesta B
correcta
Justificación El texto de Bushnell se centra en la descripción de las formas de vivir de los muiscas, mientras que
de la respuesta el fragmento de la pregunta presenta algunas características del estilo de vida de los taironas; por
correcta tanto, se puede establecer que los textos hacen referencia a dos pueblos indígenas de la familia
chibcha. Los estudiantes que escogen esta opción logran relacionar el texto de Bushnell con otro
texto con el que comparte algunas características, haciendo un análisis de su contenido y forma.
Continúa
grado 9.º
Opciones no La opción A, C y D no son correctas, ya que no dan cuenta de la relación entre los dos textos.
válidas Los estudiantes que seleccionan la opción A focalizan su lectura en las últimas afirmaciones
del texto de la pregunta, en las que se mencionan los avances en términos de ingeniería que
lograron los taironas, sin embargo, esta es una lectura que no interrelaciona los dos textos,
además no se podría afirmar que los textos explican los “últimos” descubrimientos por tratarse
de sucesos del pasado. Quienes eligen la opción C no hacen un análisis correcto de la estructura
de los dos textos, dado que su contenido y forma no corresponden con el de la narración de
experiencias personales, pues no hay presencia de la primera persona ni el relato de hechos
que solo involucran a un personaje. Los estudiantes que escogen la opción D interpretan de
forma errada el contenido y propósito de los dos textos, ya que en ninguno hay referencias al
turismo en el país, a pesar de que se mencione la importancia de estas dos culturas indígenas
en distintas regiones de Colombia.

2022
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asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la función de un conector en una parte del texto.
Respuesta C
correcta
Justificación En el fragmento de la pregunta, el conector “también” tiene la función de introducir una nueva
de la respuesta característica al valor que tienen los violines elaborados en Creel. Por tanto, la opción correcta es
correcta la que indica que el conector señala una opción adicional. Los estudiantes que seleccionan esta
opción recurren al conocimiento previo que tienen sobre la función de los conectores o marcadores
textuales y lo relacionan de forma correcta con el contenido que el conector está uniendo.
Opciones no Las opciones A, B y D no son correctas, ya que no presentan de forma precisa la función del
válidas conector. Los estudiantes que eligen la opción A no tienen en cuenta las características de un
ejemplo, dado que el conector no introduce la descripción de un caso particular referente a los
violines hechos en Creel. Quienes eligen la opción B no están analizando el contenido de las
oraciones que une el conector, pues la segunda proposición no está ofreciendo comparaciones de
ningún orden, por lo que no se podría afirmar que la palabra “también” presente una semejanza.
Los estudiantes que escogen la opción D omiten buscar la relación entre la función del conector y
el contenido de la oración que introduce, ya que el conector no hace parte de una descripción de
acciones sino de características o atributos de los violines de Creel, así que no indica la finalidad
de una acción.
grado 9.º
Evidencia Identifica el contenido de cada parte funcional del texto.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el tema central del texto.
Respuesta B
correcta
Justificación En el texto se presenta información sobre los lugares turísticos del pueblo de Creel en México
de la respuesta e instrucciones para posibles viajeros sobre la comida, el hospedaje, el transporte y los objetos
correcta para comprar. Por tanto, el tema central del texto es “Las actividades y atractivos turísticos de
Creel”. Los estudiantes que seleccionan esta opción logran agrupar los elementos que componen
la infografía en un concepto o idea general que los reúne.
Opciones no Las opciones A, C y D no son válidas, ya que no recogen la idea central del texto. Los estudiantes
válidas que eligen la opción A centran su lectura en solo una parte de la infografía, en la que se
menciona la elaboración de violines como una de las actividades que atrae a los turistas,
cuando la identificación del tema requiere analizar el texto en conjunto. Quienes seleccionan la
opción C están haciendo una interpretación que va más allá del texto y que tiene que ver con un
posible público interesado en esta información, mas no con el tema específico. Los estudiantes
que eligen la opción D enfocan su lectura en la imagen principal de la infografía y obvian los
demás elementos que lo acompañan y la información que el mismo mapa ofrece, pues este no
muestra exactamente cómo llegar al pueblo de Creel, sino que resalta los sitios de interés dentro
de dicho pueblo.

2022
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Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Estándar Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura,
asociado mapas y tatuajes, entre otras.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la relación entre una imagen, en este caso un símbolo en un mapa
y el contenido lingüístico, dentro de un texto discontinuo.
Respuesta B
correcta
Justificación La convención o símbolo por el que se pregunta aparece en varios puntos del mapa, acompañado
de la respuesta de los nombres de los lugares que se encuentran en cada punto. Luego, fuera del mapa en la parte
correcta inferior izquierda se indica que este símbolo hace referencia a los sitios de interés. De manera
que la imagen de la pregunta se relaciona con “Los sitios de interés para conocer en Creel y
sus alrededores”. Los estudiantes que seleccionan esta opción ubican en el texto el elemento no
lingüístico por el que se pregunta y establecen una relación adecuada entre este y los elementos
lingüísticos que lo acompañan.
Opciones no Las opciones A, C y D no son correctas, dado que no se puede establecer una relación entre
válidas sus enunciados y la imagen por la que se pregunta. Los estudiantes que eligen la opción A
posiblemente no ubican todos los símbolos que están en la mapa y enfocan su análisis solo
en las atracciones naturales de Creel, obviando otros sitios de interés. Quienes seleccionan
la opción C no relacionan los símbolos con la información en el mapa, ya que este no alude
a lugares para hospedarse, por lo que el símbolo de la pregunta no tiene ninguna conexión
con estos sitios. Los estudiantes que escogen la opción D solo tienen en cuenta algunos de los
lugares señalados por la imagen de la pregunta, por lo que su lectura no es evidencia de una
ubicación correcta de todos los símbolos presentes en la mapa.
grado 9.º

¿Qué evalúa? La capacidad para utilizar la información del texto en un contexto o situación dada.
Respuesta C
correcta
Justificación A pesar de que el texto no indica explícitamente que en el Museo Casa de las Artesanías se
de la respuesta pueden adquirir los violines, esto se puede deducir de la información que el texto ofrece sobre la
correcta tradición de fabricación de violines en distintos tipos de madera de los pobladores de Creel. Los
estudiantes que seleccionan esta opción logran asociar parte de la información que da el texto
con una situación que no se menciona, pero que es viable en un contexto más amplio. Esto
implica que relacionen conocimientos previos o experiencias vividas con el texto.
Opciones no Las opciones A, B y D no son correctas, ya que en los lugares que se enuncian es poco probable
válidas encontrar una venta de violines. Los estudiantes que eligen la opción A no evalúan la posibilidad
de encontrar violines en un parque en el que probablemente se practican deportes extremos.
Quienes escogen la opción B no regresan a la infografía para comprobar el tipo de atracción
turística y las actividades que ofrece, pues por las imágenes que se ubican en “el Valle de los
Monjes” se podría afirmar que se trata de una atracción natural de Creel, en la que es posible
practicar deportes como ciclo montañismo y en la que es poco probable encontrar una venta de
violines. Los estudiantes que seleccionan la opción D también cometen el error de no regresar al
texto para verificar la información y evaluar la posibilidad de encontrar allí una venta de violines.

2022
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¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el procedimiento o paso a seguir en una situación dada a partir del
análisis de la información del texto.
Respuesta A
correcta
Justificación Teniendo en cuenta la información que ofrece el texto sobre las opciones de hospedaje y la
de la respuesta sugerencia para encontrar un lugar que se acomode a su presupuesto, la opción de respuesta
correcta más adecuada es “Consultar la lista de hoteles y revisar su presupuesto”. Los estudiantes que
seleccionan esta opción logran poner en práctica en un contexto distinto la información que provee
el texto. Por tanto, deben reconocer la parte del texto que les ayudará a solucionar la situación
que se presenta en el enunciado para luego analizar la información hallada y tomar una decisión.
Opciones no Las opciones B, C y D no son correctas, puesto que no establecen una relación de sentido entre
válidas la situación que propone la pregunta y la información dada en el texto. Los estudiantes que eligen
la opción B probablemente confunden los servicios de hospedaje con servicios de alimentación
o no comprenden la situación presentada. Quienes eligen la opción C no ubican la información
sobre hospedaje ofrecida en el texto y basan su elección en la referencia a la barranca que está
en el texto. Los estudiantes que escogen la opción D no tienen en cuenta la situación que plantea
la pregunta, dado que la instrucción de esta opción no está relacionada con la elección del
hospedaje, sino que da información sobre cómo llegar al pueblo.
grado 9.º
L091
G09.L.C
GRADO
2022
9.
Cuadernillo 1
¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes
de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
t Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
t En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
t Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
t Por favor, responde TODAS las preguntas.
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Tiempo de aplicación: N.° de preguntas:

1 hora 20
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura - Cuadernillo 1
Saber 9.°
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Con aroma de cacao
La tierra privilegió y castigó al mismo tiempo a los campesinos del occidente de Boyacá. La plata fácil
de los cultivos de coca los afectó negativamente hasta convertirlos casi en enemigos del Estado. Sin
embargo, ese mismo suelo los salvó; hoy, productores agrícolas de San Pablo de Borbur, Pauna y Otanche
cultivan y procesan uno de los cacaos más finos de Colombia y del mundo, ganador del premio al Cacao
de Oro.
Cerca de 1.270 agricultores de esta región abandonaron sus actividades ilegales hace 15 años y se asociaron
para consolidar la empresa Distrito Chocolate, a través de la cual comercializan más de 17 marcas de chocolate,
fabricadas por ellos mismos y por otros pequeños agricultores.
El anfitrión habitual es Juan Urbano, un agradable campesino que suele pasearse por las tiendas, con su
sombrero y su poncho, para contarles a los clientes sobre el camino de crimen que abandonaron en el
occidente de Boyacá, hasta consolidar una actividad productiva legal con el cacao. Urbano cuenta su historia
en foros con altos funcionarios, conversatorios y en cualquier escenario público al que sea invitado. Dice
Urbano: “Ya erradicamos la coca, ahora tenemos que erradicar la pobreza, y eso es lo que queremos a
través del cacao”.
Tomado y adaptado de: Vega, J. P. (2020, 18 de agosto). Construyendo paz con aroma de cacao.
El Tiempo. Recuperado de https://www.eltiempo.com/otras-ciudades/campesinos-
erradicaron-coca-y-le-apuesta-al-cacao-para-su-transformacion-social-530650
1. Lee el siguiente fragmento del texto:
“Cerca de 1.270 agricultores de esta región abandonaron sus actividades ilegales hace 15 años y se
asociaron para consolidar la empresa Distrito Chocolate”.
¿Cuál de las siguientes palabras significa lo contrario de la palabra “ilegales”?
A. Permitidas.
B. Habituales.
C. Inmorales.
D. Dudosas.
2. Lee el siguiente fragmento:
“La plata fácil de los cultivos de coca los afectó negativamente hasta convertirlos casi en enemigos del
Estado. Sin embargo, ese mismo suelo los salvó”.
¿Para qué se utiliza la expresión “Sin embargo” en el fragmento?
A. Para añadir una idea que complementa la anterior.

B. Para presentar una idea similar a la anterior.
C. Para incluir una idea que explica la anterior.
D. Para introducir una idea opuesta a la anterior.
2
Saber 9.°
3. ¿Cuál de los siguientes fragmentos presenta la idea central del texto?
A. “El anfitrión habitual es Juan Urbano, un agradable campesino que suele pasearse por las tiendas
con su sombrero y su poncho”.
B. “A los campesinos del occidente de Boyacá la tierra los privilegió y los castigó al mismo tiempo”.
C. “Urbano cuenta su historia en foros con altos funcionarios, conversatorios y en cualquier escenario
público al que sea invitado”.
D. “La plata fácil de los cultivos de coca los afectó negativamente hasta convertirlos casi en enemi-
gos del Estado”.
4. Según el texto anterior, ¿en qué momento se asociaron cerca de 1.270 agricultores para consolidar la
empresa Distrito Chocolate?
A. Cuando se ganaron el premio Cacao de Oro.
B. Hace 15 años, cuando crearon 17 marcas de chocolate.
C. Cuando los cultivos de coca los afectaron negativamente.
D. Hace 15 años, cuando abandonaron sus actividades ilegales.
5. Teniendo en cuenta la información que brinda, ¿qué otro título podría tener el texto anterior?
A. La pobreza del campesinado.
B. El cacao en Colombia.
C. La erradicación de la droga.
D. De la plata fácil a una empresa legal.
3
Saber 9.°
RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Sigue el orden de los números para comprender

la secuencia del juego "Voleibol"
3. Colocación
Con la colocación,
organizo mi ataque.
1. Saque
Con el saque, empieza
el juego; es la primera
opción para ganar
un punto.
2. Recepción
6. Defensa Con la recepción,
Con la defensa, controlo controlo el saque del
el balón que viene equipo contrario.
del campo contrario.
5. Bloqueo 4. Ataque
Con el bloqueo, intento Con el ataque,
frenar, en la red, el intento hacer punto
ataque del equipo para mi equipo.
contrario.
Tomado y adaptado de: Recursos para Educación Física en Infantil, Primaria y Secundaria. (2015, 20 de marzo).
Pequevoley. Recuperado de http://cristobaleso.blogspot.com/2015/03/pequevoley.html
6. ¿Para qué sirven las flechas que salen de los recuadros numerados?
A. Para diferenciar a los jugadores de cada equipo.

B. Para indicar el orden en el que se deben observar las figuras.
C. Para mostrar el movimiento que sigue el balón.
D. Para conectar las imágenes con la descripción de cada jugada.
4
Saber 9.°
7. Lee la siguiente situación:
En un partido de voleibol, uno de los jugadores recibe el balón después del saque del equipo contrario.
Teniendo en cuenta la secuencia de juego mostrada en el afiche, ¿cuál de las jugadas está realizando
el jugador que recibe el balón?
A. Defensa.
B. Recepción.
C. Colocación.
D. Bloqueo.
8. ¿Cuál es la finalidad del texto anterior?
A. Invitar a los niños a jugar voleibol.

B. Explicar las etapas del voleibol.
C. Convencer a los adultos de divertirse.
D. Exponer los beneficios del deporte.
9. ¿Qué hace el autor para mostrar el proceso de un juego de voleibol?
A. Describir la forma para ganar el juego.

B. Comparar los dos equipos en la cancha.
C. Ilustrar una expresión de alegría en los jugadores.
D. Enumerar el orden de las jugadas.
10. Lee la siguiente definición:
Voleibol: juego entre dos equipos cuyos jugadores, separados por una red de un metro
de ancho colocada en alto en la mitad del terreno, tratan de que el balón, impulsado con
las manos, pase por encima de la red al campo contrario.
¿Cuál es la relación entre el afiche del voleibol y la definición anterior?
A. El afiche narra el juego y la definición presenta las instrucciones que se deben seguir.
B. La definición explica en qué consiste el juego y el afiche muestra cómo jugarlo.
C. La descripción describe las reglas y el afiche ejemplifica a través de los dibujos.
D. El afiche expone la importancia del juego y la definición indica el método para aprender a jugarlo.
5
Saber 9.°
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 15 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Los pueblos indígenas que habitaron el noroccidente de Sudamérica pertenecían a diversos grupos, pero
la mayoría formaba parte de la gran familia Chibcha. Lo que los Chibchas tenían en común era que hablaban
lenguas similares, aunque tenían muchas diferencias en otros aspectos. De esta familia, hacían parte dos
notables pueblos precolombinos: los Taironas y los Muiscas.
Los Muiscas no igualaron a los Taironas en habilidades técnicas ni en sofisticación artística, pero fueron
más numerosos. Vivieron en cuencas montañosas de la cordillera Oriental, a una altura cercana a los 2.000
metros, y en un clima entre templado y frío. La tierra era fértil y bien irrigada, y los altos montes que
rodeaban los territorios muiscas les ofrecían protección frente a pueblos guerreros como los Panches.
Los Muiscas fueron agricultores; se alimentaban de papas y maíz, y bebían cerveza de maíz fermentado.
Eran expertos fabricando textiles de algodón, que obtenían a través del comercio; trabajaban el oro y
practicaron la escultura en menor escala. Los Muiscas vivían en viviendas de una sola familia, esparcidas
por los campos, hechas de caña, madera y barro. Las estructuras más importantes podrían haber llevado
delgadas láminas de oro, las cuales, inevitablemente, fueron las primeras en desaparecer cuando llegaron
los españoles. En algunos casos, animales pequeños se convirtieron en material de construcción. El animal
era colocado en el hueco escavado para introducir uno de los pilares de madera que sostendría el
edificio; luego, se enterraba la columna, que aplastaba al animal, y proseguía la construcción. Esta es
una de las variedades de sacrificios de animales practicadas por los Muiscas y otros habitantes antes
de la Conquista.
Tomado y adaptado de: Bushnell, D. (2007). Colombia. Una nación a pesar de sí misma.
Bogotá, D. C.: Editorial Planeta Colombiana S. A.
11. De acuerdo con el texto, ¿por qué los Muiscas enterraban animales pequeños vivos?
A. Porque los usaban para atemorizar a los españoles y a otros enemigos.

B. Porque los usaban como material para edificar sus construcciones.
C. Porque esa era la forma de trabajar la tierra.
D. Porque esa era la forma de adiestrarlos.
“Los Muiscas no igualaron a los Taironas en habilidades técnicas ni en sofisticación artística, pero
fueron más numerosos”.
¿Qué se hace en el fragmento anterior?
A. Se compara a los Muiscas con los países más poblados en la actualidad.

B. Se compara a los Taironas con los artistas actuales más importantes.
C. Se presentan algunas diferencias entre los Muiscas y los Taironas.
D. Se presentan algunas similitudes entre los Muiscas y los Taironas.
6
Saber 9.°
13. ¿Cuál de los siguientes títulos se corresponde con el texto?
A. Religión y sacrificios sagrados para los dioses.
B. Los primeros humanos que poblaron la Tierra.
C. Las comunidades Chibchas en la Colombia precolombina.
D. Muiscas, Taironas y Panches: la triple alianza contra los españoles.
“Lo que los Chibchas tenían en común era que hablaban lenguas similares, aunque tenían muchas
diferencias en otros aspectos”.
¿Cuál de las siguientes opciones presenta una idea similar a la del fragmento anterior?
A. Los Chibchas fracasaron en su intento por resolver sus conflictos, a pesar de que hablaban
lenguas similares.
B. La palabra “Chibcha” se usa para referirse a la lengua semejante de grupos muy diversos.
C. Lo que los historiadores más admiran de los Chibchas es la gran evolución de su lengua.
D. Los Chibchas utilizaban el diálogo como una forma para solucionar sus problemas.
15. Lee el siguiente fragmento:
Los Taironas vivieron principalmente en las laderas bajas de la Sierra Nevada de Santa
Marta, al lado de la costa Caribe, al norte de la actual ciudad de Santa Marta. Y aunque
vivieron alejados de otros centros principales de civilización indígena, los Taironas alcanzaron
importantes logros. Entre ellos, se incluyen impresionantes trabajos de ingeniería que no
se encontraron en ninguna otra región del país, como carreteras y puentes hechos con
losas de piedra.
¿En qué se parecen el texto anterior y el fragmento?
A. En los dos se explican los últimos descubrimientos científicos del país.

B. En los dos se habla acerca de pueblos indígenas de la familia Chibcha.
C. En los dos se relatan experiencias personales del narrador.
D. En los dos se analizan las ventajas del turismo en el país.
7
Saber 9.°
RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 A 20 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
México
El pueblo mágico de desconocido
Creel
Sitios de interés
Cómo llegar
Dónde dormir
Desde la ciudad de Chihuahua
Hay opciones de hospedaje
puedes tomar un autobús a
para todos los presupuestos.
Creel con Transportes Turísticos
Consulta la lista de hoteles en:
del Noreste. El trayecto tiene
www.chihuahua.gob.mx.
una duración aproximada de
cuatro horas.
Qué comer Qué comprar

No te pierdas los platos En Creel existe la tradición de
típicos: la chilaca rellena de fabricar violines de excelente
queso, las gorditas de maíz calidad con maderas como el
rojo con papa y los tamales táscate, el palo carnero y el
de chiles colorados. palo fresno. Su valor no radica
solo en su belleza, sino
también en su musicalidad.
Tomado y adaptado de: México desconocido. (s.f.). 10 cosas que hacer en Creel. Recuperado de
https://www.mexicodesconocido.com.mx/10-cosas-que-hacer-en-creel-chihuahua.html?amp
8
Saber 9.°
16. En el enunciado: “Su valor no solo reside en su belleza, sino también en su musicalidad”, la palabra
“también” sirve para
A. Introducir un ejemplo.
B. Presentar una semejanza.
C. Señalar una opción adicional.
D. Indicar la finalidad de una acción.
17. ¿Cuál es el tema central del texto?
A. Las principales actividades económicas del pueblo de Creel.

B. Las actividades y atractivos turísticos de Creel.
C. Cómo planear unas vacaciones en un pueblo.
D. Cómo llegar hasta un pueblo en Chihuahua.
18. En el texto, la imagen se relaciona con:
A. Las atracciones naturales de Creel.

B. Los sitios de interés para conocer en Creel y sus alrededores.
C. Los lugares sugeridos para hospedarse en Creel.
D. Los museos que se encuentran en Creel y sus alrededores.
19. ¿Cuál de los lugares del mapa consideras que debe visitar alguien que desea comprar un violín?
A. El Parque de Aventuras.
B. El Valle de los Monjes.
C. El Museo Casa de las Artesanías.
D. El Mirador de Huajumar.
20. ¿Qué debe hacer un viajero antes de decidir en dónde hospedarse cuando vaya al pueblo de Creel?
A. Consultar la lista de hoteles y revisar su presupuesto.

B. Revisar la lista de platos típicos de la región.
C. Reservar una noche en el fondo de la barranca.
D. Tomar un autobús desde la ciudad de Chihuahua.
FIN
9
PHMRUVDEHU
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Ĉ
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
,16758&&,21(6
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 16, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co
Líneas de atención al usuario: Bogotá Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535

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Cuadernillo 1

Guía de orientación grado 9.º

Ministra de Educación Nacional Secretario General

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Subdirectora de Producción de Instrumentos

Bogotá, D. C., marzo de 2022

Diseño de portada y diagramación

Equipo de la Subdirección de Diseño

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

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Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad

El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

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En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

Evaluar para Avanzar

Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

Evaluar para Avanzar

El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

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Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará

2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar

Evaluar para Avanzar

La presente guía contiene el instrumento de valoración de Competencias

Información relevante sobre las competencias básicas.

Al final encontrará el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

Como su nombre lo indica, en este instrumento de valoración se evalúa

En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

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Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

Evaluar para Avanzar

Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Identifica el contenido de cada parte funcional del texto.

¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la idea central del texto.

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

Evaluar para Avanzar

Competencia Comprensión lectora.

Evaluar para Avanzar

Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.

Evidencia Relaciona y evalúa el texto y el contexto.

Evaluar para Avanzar

Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Infiere estrategias discursivas del texto.

Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Infiere estrategias discursivas del texto.