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    Enfoques en Discapacidad Intelectual

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    enriqueta aguirre
    Este documento presenta diferentes enfoques en la definición de la discapacidad intelectual, incluyendo enfoques sociales, clínicos, psicométricos y de criterio dual. También describe escalas de evaluación de la inteligencia y estrategias para ayudar a un niño con discapacidad intelectual a interactuar con sus compañeros a través del desarrollo del lenguaje y la comprensión en actividades de juego.

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    enriqueta aguirre
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    Este documento presenta diferentes enfoques en la definición de la discapacidad intelectual, incluyendo enfoques sociales, clínicos, psicométricos y de criterio dual. También describe escalas de evaluación de la inteligencia y estrategias para ayudar a un niño con discapacidad intelectual a interactuar con sus compañeros a través del desarrollo del lenguaje y la comprensión en actividades de juego.

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    Enfoques en discapacidad intelectual

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    Enfoques en Discapacidad Intelectual

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    Este documento presenta diferentes enfoques en la definición de la discapacidad intelectual, incluyendo enfoques sociales, clínicos, psicométricos y de criterio dual. También describe escalas de evaluación de la inteligencia y estrategias para ayudar a un niño con discapacidad intelectual a interactuar con sus compañeros a través del desarrollo del lenguaje y la comprensión en actividades de juego.

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    ENFOQUES EN LA DEFINICIÓN

    DE DISCAPACIDAD
    INTELECTUAL.
    ENFOQUE SOCIAL

    • ESTE ENFOQUE NOS DICE QUE EL DEFICIENTE


    INTELECTUAL PRESENTA UNA DIFICULTAD
    PARA ADAPTARSE AL MEDIO SOCIAL EN
    QUE VIVE Y LLEVAR A CABO UNA VIDA
    AUTÓNOMA, RESALTANDO LA
    IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN QUE LAS
    PERSONAS TIENEN DE LA DEFICIENCIA
    INTELECTUAL Y LAS EXPECTATIVAS
    SOCIALES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
    DE LOS DEFICIENTES, EN CUANTO A SU
    PARTICIPACIÓN EN LA VIDA COMUNITARIA
    Y EN SUS ESTRUCTURAS MÁS
    REPRESENTATIVAS (SALUD, EDUCACIÓN,
    TRABAJO Y PARTICIPACIÓN COMUNITARIA)
    ENFOQUE CLÍNICO O MEDICO
    Este enfoque base su teoría en que la deficiencia
    intelectual es una enfermedad que se manifiesta a través
    de un conjunto de síntomas psicopatológicos. Se
    argumenta que toda enfermedad tiene una etiología
    orgánica y el proceso de descubrimiento de la etiología es
    la diagnosis. Dde tal manera se puede hacer un
    pronóstico sobre las posibilidades y resultados del
    tratamiento aplicable, y este pronóstico suele ser
    determinista cuando se hace sobre secuelas neurológicas
    irreversibles, con tratamientos fundamentalmente
    farmacológicos, quirúrgicos o rehabilitadores.
    ENFOQUE PSICOMÉTRICO
    • Sostiene que el comportamiento de una persona es permanente
    a través del tiempo, dependiente de variables internas al
    propio individuo, y por tanto difícilmente modificables por
    la acción del medio ambiente. Los resultados de la medición
    permiten describir las características psicológicas de una
    persona, clasificarla en función de ellas y predecir su
    comportamiento. Este enfoque ha tenido una gran
    influencia, desarrollando una definición de la discapacidad
    intelectual en función de la puntuación obtenida en los tests
    y permitiendo la clasificación de los mismos en deficientes
    leves (o ligeros), moderados, graves (o severos) y
    profundos.
    ENFOQUE DE CRITERIO DUAL
    • En este enfoque se fusionan los conceptos,
    funcionamiento intelectual y conducta
    adaptativa. Anteriormente, el retraso mental se
    definía como un funcionamiento intelectual
    general por debajo de la media, con origen en
    el período de desarrollo y asociado con
    deficiencias madurativas, de aprendizaje y de
    adaptación social. Los términos maduración,
    aprendizaje y adaptación social se unieron en
    el nuevo concepto, conducta adaptativa.
    TRASTORNOS DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO Y LOS
    CRITERIOS PARA SU DIAGNÓSTICO.
    ● TRASTORNO ● CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO
    ● • Deficiencias de las funciones intelectuales
    ● • Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen
    ● Discapacidad fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo
    intelectual y socioculturales para la autonomía personal y la
    responsabilidad social.
    • Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas
    durante el período de desarrollo.
    ● Retraso global en el ● Se diagnostica en niños menores de 5 años cuando el nivel
    desarrollo de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable
    durante los
    ● primeros años de la infancia, diagnosticándose cuando no

    cumple con los hitos de desarrollo esperados en varios


    campos de funcionamiento intelectual, y debiendo ser
    valorada después de un período de tiempo.
    ESCALAS DE EVALUACIÓN DE LA
    INTELIGENCIA.
    ● Autores/Título ● Destinatarios ● Objetivos
    ● Bayley, N. (1977). BSID: Escalas Bayley de ● . Hasta los 2 años y medio. ● Evaluar el desarrollo del niño en los primeros 2 años y
    Desarrollo Infantil. Madrid: TEA medio de vida.
    •
    ● De la Cruz López, M. V. y González, M. (2001). ● Niños con edades comprendidas entre el nacimiento y ● Evaluar las habilidades fundamentales del desarrollo.
    Inventario de Desarrollo Battelle. Madrid: TEA. los 8 años.
    •
    ● Kaufman, A. S. y Kaufman, N. L. (1997). K- ABC: ● Entre los 2 años y medio a 12 años y medio. ● Valorar la inteligencia y los conocimientos de los
    Batería de evaluación de Kaufman para Niños. niños de edades comprendidas entre los 2 años y
    Madrid: TEA. medio y 12 años y medio.

    ● Kaufman, A. S. y Kaufman, N. L. (2000). K- BIT: ● Niños, adolescentes y adultos (4- 90 años). ● Medida de la inteligencia verbal y no verbal en niños,
    Test Breve de Inteligencia de Kaufman. Madrid: adolescentes y adultos.
    TEA.
    ● McCarthy, D. (1996). Escalas McCarthy de ● Entre los 2 y 8 años. ● Permite valorar el funcionamiento intelectual general
    Aptitudes y Psicomotricidad (5.ª ed.). (CI) y las variables aptitudinales importantes.
    ●   ●  
    ● Raven, J. C., Court, J. H. y Raven, J. (1995). ● Niños, adolescentes y adultos ● Medida de capacidad de educción de relaciones, uno
    Raven. Matrices Progresivas. Escalas CPM Color, de los componentes principales de la inteligencia
    SPM General, APM Superior: manual. Madrid: general y de factor «g».
    TEA.
    ● Wechsler, D. (1986). WPPSI: Escala de inteligencia ● Entre los 4 y los 6 años y medio. ● Medida de los aspectos cuantitativos y cualitativos de
    de Wechsler para Preescolar y Primaria. Madrid: la inteligencia.
    TEA. ●  
    CASO CLÍNICO:
    • Un niño de 5 años con discapacidad intelectual tiene importantes dificultades para hacer uso
    del lenguaje oral. Cuando intenta acercarse a los demás niños y niñas, trata de establecer
    contacto físico que éstos interpretan como agresión, por lo que suele ser rechazado. 
    • ESTRATEGIAS A UTILIZAR PARA AYUDARLE A INTERACTUAR Y PARTICIPAR EN EL JUEGO
    CON SUS COMPAÑEROS:
    Considero importante que se debe desarrollar actividades de juego donde se pueda integrar
    tanto al niño con discapacidad intelectual en el lenguaje y a los compañeros, de tal manera que
    las actividades sean de interés para todos y se pueda desarrollar y estimular el lenguaje en todos
    los niños. Dichas actividades serian para:
    • LA ESTIMULACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL LENGUAJE
    • EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
    • EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
    • EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO
    •
    REFERENCIAS:

    • LÓPEZ, M. D. Y POLO, M. T. (2015). TRASTORNOS DEL DESARROLLO INFANTIL. (2A.


    ED.). MADRID, DIFUSORA LAROUSSE - EDICIONES PIRÁMIDE. RECUPERADO DE:
    HTTPS://ELIBRO.NET/ES/EREADER/SCALA/115269?PAGE=146
    • MACHIN R. (2009) PLAN DE TRABAJO PARA ESTIMULAR EL ÁREA DEL LENGUAJE EN
    UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MENTAL, REVISTA DIGITAL · AÑO 14 · N° 139 |
    BUENOS AIRES, EFDEPORTES.COM. RECUPERADO DE:
    HTTPS://WWW.EFDEPORTES.COM/EFD139/PLAN-DE-TRABAJO-PARA-ESTIMULAR-EL-
    AREA-DEL-LENGUAJE.HTM
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