SUB PRUEBA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS:

DIA 2: INFERENCIAS

TEXTO 1

Desde 2017, el gobierno francés prohíbe que los escolares menores de 15 años acudan a las
escuelas públicas portando teléfonos móviles con pantallas táctiles (también llamados
smartphones o teléfonos inteligentes). Algunos docentes celebraron entusiastas la noticia. Otros
docentes sostenemos que, detrás de este tipo de medidas, triunfa la absurda idea de
contraponer educación y desarrollo tecnológico.

Ante esto, uno se pregunta por las razones que motivan a que las mismas instituciones, que
antes reclamaban recursos para poner computadoras en las aulas, ahora pretendan nada
menos que evitar que los estudiantes las lleven en sus bolsillos

La respuesta es sencilla. En lugar de llevar a cabo un verdadero proceso de transformación

digital, la mayoría de escuelas pretenden seguir haciendo lo mismo que han hecho siempre:
introducir un poco de tecnología aquí y allá, usar una pizarra digital que funcione igual que la
pizarra de tiza, pero sin el polvo, o leer un libro digitalizado, idéntico al de papel, pero con vide

Así pues, se nos presenta una visión triste y restringida del uso de la tecnología digital, que afecta
el desarrollo de varias generaciones de estudiantes para, por ejemplo, reconocer noticias falsas
o identificar fuentes de información confiables. No se tiene en cuenta que un adecuado
proceso de alfabetización digital puede contribuir, en gran medida, a que los estudiantes se
comporten responsablemente en el contexto en el que les toca vivir.

¿De verdad se puede pensar que excluir la tecnología de la educación o introducirla de

manera anecdótica y superficial puede ser una buena idea? En un mundo en el que utilizamos
los smartphones para casi todo, ¿por qué entusiasma la idea de eliminar su presencia de las
escuelas?

Ahora bien, no se trata tan solo de pedir a los estudiantes que lleven sus smartphones a las aulas
para que, en lugar de usarlos en casa, lo hagan en clases. De ser así, nos encontraríamos con
sesiones imposibles de gestionar y con distracciones constantes, que es lo que preocupa a
aquellos docentes que están de acuerdo con quitarlos de la escuela. El reto de la educación
actual consiste en integrar la tecnología en el aprendizaje, ofreciendo a los estudiantes
alternativas para usarla, y evitando que la consideren, únicamente, como una herramienta de
entretenimiento.

Para que ello ocurra, la educación debe evolucionar. Por diversas razones, seguimos
educándonos con los mismos métodos del siglo XX con los que se educaron nuestros padres y
nuestros abuelos. Aún existen instituciones que buscan desarrollar aprendizajes basándose en
un solo libro de texto cuyo contenido es necesario memorizar y repetir en un examen. Esto trae
como consecuencia que se produzca la dependencia por una sola fuente. En muchos casos,
los estudiantes se forman con la idea de que una información es indiscutible si está impresa en
un libro o aparece en una pantalla.
En la educación básica, cada día más, los mecanismos de verificación de fuentes resultan
fundamentales, considerando que vivimos en una sociedad caracterizada por la
hiperabundancia y la saturación de información proveniente de internet. Hasta ahora, la
escuela no ha sido capaz de dotar a los estudiantes de las habilidades y herramientas
adecuadas para lidiar con la gran cantidad de contenidos a los que tienen acceso.

Desde nuestro quehacer, los docentes podemos ayudar a que los estudiantes comprendan
que el conocimiento no está encerrado en un solo libro o una sola fuente, a que se manejen
entre cantidades ilimitadas de información, y que sean capaces de cualificarla, de reflexionar
críticamente sobre ella, descartarla cuando es mala y compartirla cuando es buena. Bajo esta
perspectiva, podríamos plantear retos o problemas significativos que los estudiantes tengan
que resolver con las fuentes que estén a su disposición. Nuestro rol consiste, entonces, en
guiarlos para que sepan bucear dentro de ese mar de información

En este sentido, es necesario promover que los estudiantes tengan un papel mucho más activo
y protagónico en la verificación y búsqueda de fuentes de información, de modo que utilicen
diversos métodos que les permitan revisar la validez de las fuentes de forma colaborativa. Así,
en lugar de asumir el papel de referente universal, los docentes debemos actuar como
moderadores de las actividades. Aunque es una tarea compleja, es importante reorientar las
dinámicas de las aulas, a fin de que la tecnología digital tenga un espacio en el proceso de
aprender y que los estudiantes también participen, en dicho proceso, reflexiva

Adaptado de “Educación y transformación digital”, Enrique Dans

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO se puede concluir del texto?

a) El uso actual que se le suele dar a los libros electrónicos y a las pizarras digitales es una
muestra de que la escuela promueve la alfabetización digital.
b) El uso de un solo libro de texto puede ser un obstáculo para fomentar que los estudiantes
aprendan a contrastar la información de diversas fuentes.
c) El uso limitado que algunos docentes le dan a la tecnología digital se debe a que la
consideran una distracción para los estudiantes.

2. En el texto, el autor menciona un hecho que, según él, muestra que la idea de
contraponer educación y tecnología ha triunfado. ¿Cuál es ese hecho?

a) La aplicación de prácticas pedagógicas del siglo XX en las escuelas francesas.

b) La prohibición por parte del gobierno francés del uso de smartphones en las escuelas.
c) La costumbre de los estudiantes franceses de utilizar la tecnología solo para entretener

3. ¿Cuál es el propósito principal del texto?

a) Enumerar los beneficios pedagógicos que conlleva utilizar apropiadamente la

tecnología digital en las escuelas.
b) Describir algunas propuestas pedagógicas que fomentan la reflexión crítica sobre el uso
de tecnologías digitales.
c) Resaltar la necesidad de incluir los avances del desarrollo tecnológico digital en la
práctica pedagógica.
 4. En el tercer párrafo del texto, el autor afirma lo siguiente: “[…] la mayoría de escuelas
pretenden seguir haciendo lo mismo que han hecho siempre […]”. ¿A qué se refiere

a) A que estas escuelas procuran evitar que los estudiantes asistan a clases con sus
smartphones.
b) A que estas escuelas introducen las tecnologías digitales en las aulas de forma superficial
y anecdótica.
c) A que estas escuelas están comprometidas con el desarrollo digital de varias
generaciones de estudiantes

En una entrevista, un docente realizó el siguiente comentario:

“Hace poco, recuerdo haber propuesto a mis estudiantes llevar a cabo una actividad que
consistía en crear perfiles de personajes históricos en la red social que más utilicen. La actividad
los motivó a investigar en la web sobre la vida de esos personajes. Para ello, tenían que buscar
y contrastar diversas fuentes de información acerca de sus datos biográficos. Además, tuvieron
que realizar una selección de imágenes, determinar ‘los contactos’ de dichos personajes y
explicar qué relación existió entre ellos en función de la época en que vivieron”.

Adaptado de https://peru21.pe/peru/facebook-profesor-ica-ensena-alumnos-historia-
peru-perfiles-red-social-fotos-nndc-465982

5. La actividad descrita en el comentario anterior está basada en una idea que también se
desprende del texto. ¿Cuál es esta idea?

a) Cada día más, la educación básica es fundamental para enseñar a los estudiantes los
mecanismos de búsqueda de información en internet.
b) Un adecuado proceso de alfabetización digital puede contribuir a que los estudiantes
se desenvuelvan con responsabilidad en el contexto que les toca vivir.
c) El reto de la educación actual consiste en integrar las tecnologías digitales en las
actividades de aprendizaje, aprovechando lo que los estudiantes ya conocen sobre
ellas.

TEXTO 2

Vivimos en un mundo donde nos encontramos unos frente a otros cruzando las brechas de la
geografía, el lenguaje y la nacionalidad. Todos dependemos de personas que jamás hemos
visto y que, a su vez, dependen de nosotros. Si las personas que se encuentran distantes no se
unen para cooperar como jamás lo han hecho, no es posible resolver los problemas
económicos, ambientales, religiosos y políticos. Tomemos como ejemplos el calentamiento
global, los regímenes de comercio internacional, los peligros de las armas nucleares, los flujos
migratorios de mano de obra y la elaboración de normas laborales dignas. Son problemas que
solo pueden afrontarse de verdad si existe un diálogo multinacional.

Nuestras decisiones más básicas como consumidores o productores afectan el estándar de

vida de otras personas que habitan otros países debido a la forma en que funciona la economía
global. Por lo tanto, es irresponsable la indiferencia que mostramos sobre cómo nuestros actos
inciden en la vida de otras personas. En este contexto, es fundamental la educación, pues ella
debería proporcionarnos los elementos necesarios para desenvolvernos de manera eficaz en
ese diálogo multinacional como “ciudadanos del mundo”.
Si en las escuelas y en las universidades no se ofrece una buena base para la cooperación
internacional, lo más probable es que nuestras interacciones humanas se vean mediadas por
normas tan variables como las del mercado, que conciben las vidas humanas principalmente
como instrumentos para obtener ganancias. Por lo tanto, todas las instituciones educativas
tienen una tarea importante y urgente: desarrollar en los estudiantes la capacidad de
concebirse como integrantes de una nación heterogénea (como lo son todas las naciones
modernas) y de un mundo incluso más heterogéneo, así como ayudar a los estudiantes a
comprender, al menos en parte, la historia y las características de los diversos grupos que
habitan el planeta.

Este aspecto de la educación requiere más que una simple manifestación de principios como
mostrar respeto por el otro o ser consciente del carácter diverso del mundo. Es necesario que
se desplieguen una gran cantidad de conocimientos fácticos: se trata de conocimientos sobre
los varios subgrupos étnicos, religiosos, nacionales, que conforman la propia nación, y sobre los
logros, las luchas y los aportes de esos subgrupos, pero también acerca de sus tradiciones y
costumbres. Por eso, es necesario procurar que, desde edades muy tempranas, los estudiantes
aprendan a relacionarse con el mundo a través de una curiosidad respetuosa, que les permita
entender tanto las diferencias que impiden la comprensión mutua entre naciones y grupos
distintos como las necesidades y los intereses compartidos que inciden en esa misma
comprensión para la resolución de problemas en común. El verdadero pensamiento crítico solo
puede adquirir vigor si las escuelas nos proveen, desde niños, de esos conocimientos fácticos
para formar ciudadanos que piensen cooperativamente, más allá de sus intereses y fronteras
nacionales.

Quizás es difícil imaginar que, en efecto, una escuela busque desarrollar dichos conocimientos;
sobre todo, en un contexto en el que se prioriza “producir” futuros adultos que compitan entre
sí en un mundo globalizado. Pero ¿no es acaso esperanzador pensar que sí es posible tener ese
tipo de escuela?

En 1901, en una época en la que no existían las innumerables posibilidades de acceder a la

información, el escritor Rabindranath Tagore inauguró una escuela primaria en la India en la
que se enseñaba a los niños y a las niñas en qué consistían las distintas tradiciones étnicas y
religiosas de su país y de otras naciones. En esta escuela, se celebraban festivales de amistad
Texto 4 C04-EBRP-11.indd 16 6/24/19 16:08 C04-EBRP-11 1 7 entre los hindúes, los cristianos y los
musulmanes, y con frecuencia se organizaban distintos festejos religiosos en los que actuaban
todos los estudiantes para aprender las costumbres de los demás. Se buscaba que la
educación de los niños y las niñas se fundara inicialmente en las tradiciones locales, con un
dominio sólido del idioma y las costumbres bengalíes, para luego expandir sus horizontes hacia
el reconocimiento de tradiciones que no les eran propias.

Ejemplos como estos demuestran que se puede aprovechar la curiosidad natural de los niños y
las niñas para contarles historias que sean acordes a su edad sobre las diversas tradiciones del
mundo, pidiéndoles que describan sus prácticas y creencias, y fomentando el respeto por
dichas tradiciones. En este sentido, los programas curriculares de educación básica podrían
planificarse enfatizando el desarrollo de las competencias necesarias para que, desde las
primeras etapas, los niños puedan valorar la diversidad del mundo, sus historias y cultura.

Adaptado de Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades, Martha Nussbaum.
6. Según el texto, ¿a qué se debe que nuestras acciones como consumidores o productores
afecten el estándar de vida de otros?

a) A la forma en que opera la economía global.

b) A la falta de cooperación y diálogo multinacional.
c) A las brechas de la geografía, el lenguaje y la nacionalidad.

7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es inconsistente con la postura de la autora del

texto?

a) El desarrollo del pensamiento crítico puede permitir que los ciudadanos actúen
cooperativamente para la resolución de problemas en común.
b) El reconocimiento del carácter heterogéneo de las naciones es insuficiente para que las
personas se desenvuelvan eficazmente en el mundo.
c) Las instituciones educativas deben centrarse en formar estudiantes capaces de
competir entre sí en función de las demandas económicas.

8. ¿Cuál es la finalidad principal de la autora al mencionar la escuela que se implementó

en la India?

a) Mostrar un caso en el que fue posible formar estudiantes promoviendo la idea de

reconocer y respetar tradiciones que no les eran propias.
b) Subrayar los resultados positivos de un tipo de enseñanza que se centró en reconocer y
celebrar las costumbres y tradiciones de varios pueblos.
c) Dejar en claro que una formación integral y sólida debe fomentar la convivencia entre
personas que tienen distintas tradiciones religiosas.

9. En el texto, la autora menciona que es necesario desarrollar diversos conocimientos

fácticos en la escuela para que los estudiantes se conciban como integrantes de un
mundo heterogéneo. ¿Cuál es uno de esos conocimientos?

a) Conocimientos sobre los regímenes del comercio internacional.

b) Conocimientos sobre los desafíos ambientales que afronta el mundo.
c) Conocimientos sobre los diversos grupos étnicos que conforman las naciones.

10. ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa la idea principal del texto?

a) La educación es fundamental para afrontar los problemas de alcance mundial, pues

permite a las personas concebirse como integrantes de una nación y un mundo diversos.

b) Los niños y las niñas muestran una curiosidad natural que debe ser aprovechada para
fomentar el diálogo y el respeto por las distintas tradiciones del mundo.

c) Las interacciones humanas están mediadas por normas como las del mercado, que
consideran a las personas como instrumentos para generar ganancias.
TEXTO 3

Cada día, 1500 millones de niños y jóvenes en todo el mundo acuden a edificios que se llaman
escuelas. Allí pasan largas horas en salones donde algunos adultos tratan de enseñarles a leer
y a escribir, así como matemáticas, ciencias y otras materias. Esto cuesta, aproximadamente,
el 5% de todo lo que produce la economía mundial en un año (en 2016, ascendió a casi 76
billones de dólares, según datos del Banco Mundial).

Lamentablemente, mucha de esta inversión se pierde. Una gran parte de esos 1500 millones
de estudiantes aprende poco que les vaya a ser útil para moverse eficazmente en el mundo.
Los esfuerzos que hace la humanidad para educar a sus niños y jóvenes son titánicos, pero sus
resultados no son los esperados.

Según el Informe sobre el desarrollo mundial (2018) del Banco Mundial, el 75% de los estudiantes
de tercer grado en Tanzania y Uganda tiene problemas para leer una frase sencilla como “El
perro se llama Fido”. En Kenia, el 50% de los estudiantes de quinto grado de primaria no puede
restar números de dos dígitos; en Ghana, en segundo de primaria, este porcentaje asciende al
70%. Hacia 2016, Brasil ha logrado mejorar las habilidades de los estudiantes de 15 años, pero al
actual ritmo de avance les llevará 75 años alcanzar la puntuación promedio en matemáticas
de los países con mejor rendimiento; en lectura, aunque suene irrisorio, les llevará más de dos
siglos.

El mensaje central del informe es que la escolarización no es lo mismo que el aprendizaje. En

otras palabras, que un estudiante haya acudido al colegio o a la escuela secundaria no quiere
decir que haya aprendido.

La buena noticia es que los progresos en escolarización han sido enormes. A finales de 2010, el
número de años de escolaridad completados por un adulto promedio en los países de menores
ingresos se triplicó. En 2008, esos países tenían una cobertura educativa equiparable con la de
las naciones de mayores ingresos. Claramente, el problema ya no es la falta de escolaridad.
No se trata de que niños y adolescentes no puedan ir a la escuela, el problema es que, una vez
llegados allí, no aprenden lo que deberían. Más que una crisis de escolaridad, lo que hay es
una crisis de aprendizaje.

El informe del Banco Mundial enfatiza que la escolarización sin aprendizaje no es solo una
oportunidad perdida, sino también una gran injusticia hacia los estudiantes pobres, quienes
tienen por lo general un menor rendimiento educativo que los estudiantes más favorecidos. En
Uruguay, por ejemplo, los niños de sexto grado de primaria provenientes de familias con
menores niveles de ingresos fracasan en matemáticas cinco veces más que aquellos que
provienen de hogares más ricos. Sin embargo, la escolarización por sí sola no les da las
herramientas para superar esta situación. Todo esto se convierte en una diabólica maquinaria
que perpetúa la desigualdad, la cual, a su vez, es un fértil caldo de cultivo para conflictos de
toda índole.
Ante todo lo expuesto, ¿qué se debe hacer? Lo primero es medir. Por razones políticas, muchos
países se resisten a evaluar de manera transparente a sus estudiantes y profesores. Y si no se
sabe qué estrategias educativas funcionan y cuáles no, es imposible ir mejorando la puntería.
Lo segundo es comenzar a darle un mayor peso a la calidad de la educación, es decir, al
aprendizaje. Si bien es políticamente atractivo anunciar que un alto porcentaje de los jóvenes
de un país van al colegio, eso de nada sirve si la gran mayoría de ellos aprende poco. Tercero:
mejorar la calidad de la educación inicial. Cuanto más mejore la educación a edades
tempranas, más capaces de aprender serán los estudiantes de primaria y secundaria. Cuarto:
usar la tecnología de manera selectiva y no como una solución mágica, porque no lo es.

Quizás el mensaje más importante del informe es que los países de menores ingresos no están
condenados a que sus jóvenes no aprendan. En 1950, Corea del Sur era un país devastado por
la guerra y con altos índices de analfabetismo. Pero solo en 25 años logró crear un sistema
educativo que produce algunos de los mejores estudiantes del mundo. Entre 1955 y 1975,
Vietnam también sufrió un terrible conflicto. Hoy sus estudiantes de 15 años tienen el mismo
rendimiento académico que los de Alemania. Entre 2009 y 2015, Perú fue uno de los países
cuyos resultados de aprendizaje en lectura y matemáticas mejoraron con mayor rapidez,
gracias, en buena parte, a una acción concertada en materia de políticas por parte de las
autoridades educativas y la comunidad. Entonces, ¿es posible lograr mejoras en el aprendizaje
de los estudiantes? La evidencia habla por sí sola, y deja lugar a la esperanza.

Adaptado de https://elpais.com/elpais/2018/02/17/opinion/1518885620_434917.html.

11. ¿Por qué el autor afirma que una gran parte de la inversión educativa se pierde?

a) Porque los estudiantes de países de menores ingresos aún tienen dificultades para
acceder a una escuela.
b) Porque los estudiantes desarrollan pocas habilidades que los ayuden a moverse
eficazmente en el mundo.
c) Porque los estudiantes pasan demasiadas horas realizando actividades de lectura,
matemáticas y otras materias.

12. En el texto, ¿por qué el autor afirma que “la escolarización sin aprendizaje no es solo una
oportunidad perdida, sino también una gran injusticia hacia los estudiantes pobres”?

a) Porque perpetúa la desigualdad entre los estudiantes pobres y aquellos que provienen
de hogares con mayores ingresos.
b) Porque las autoridades ignoran que la problemática educacional tiene que ver con una
crisis de los aprendizajes.
c) Porque la evidencia muestra que los estudiantes pobres fracasan en las evaluaciones
cinco veces más que los estudiantes de hogares más favorecidos

13. ¿Cuál es la idea principal del texto?

a) Una de las conclusiones más importantes del informe del Banco Mundial es que los países
de menores ingresos tienen posibilidades reales de que sus jóvenes aprendan.
b) Los esfuerzos por ampliar la cobertura educativa serán insuficientes si no están
acompañados por políticas orientadas a la mejora significativa de los aprendizajes.
c) Además de ser una oportunidad perdida, la escolarización de baja calidad es una
injusticia que puede generar el surgimiento de conflictos de toda índole.
 14. En el texto, el autor propone un conjunto de medidas para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes NO es una de estas medidas?

a) Facilitar el acceso de niños y jóvenes a la escuela.

b) Medir el rendimiento educativo de los estudiantes.
c) Implementar el uso de la tecnología de forma funcional.

Relea el siguiente fragmento del último párrafo del texto:

“Entonces, ¿es posible lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes?”

15. ¿Cuál es el objetivo principal por el que el autor utiliza esta pregunta en el texto?

a) Exhortar a las autoridades educativas a que respondan si es posible mejorar los

aprendizajes de los estudiantes.
b) Transmitir sus dudas sobre la posibilidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes
en los países en vías de desarrollo.
c) Recalcar, sobre la base de ejemplos descritos en el texto, que existe la posibilidad de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

TEXTO 4

Desde mi experiencia, la gran mayoría de docentes se queja de que los padres de familia
no se involucran en la educación de sus hijos: no participan de las reuniones del colegio,
no acuden a la cita personalmente, dejan a sus hijos en la escuela para que ella se
encargue de educarlos, eludiendo así su responsabilidad.

Alguna de estas apreciaciones puede ser cierta, aunque la verdad yo pondría a varias en
tela de juicio, o les daría algo de contexto antes de interpretarlas. Hay razones culturales
por las cuales los padres delegan la responsabilidad de educar a la escuela y a los
docentes, a los que consideran mucho mejor preparados que ellos mismos para asumir
con éxito esa tarea. Y hay también actividades escolares que no valen la pena, escuelas
para padres pésimamente hechas, a las que se va realmente a perder el tiempo. Algunos
colegios las convocan a las 2:00 de la tarde, (¿creen que las madres no trabajamos?), pues
peor aún. En esas circunstancias, muchos padres no pueden participar y prefieren incluso
pagar la multa que ilegítimamente algunos colegios aplican a quienes faltan a sus
actividades.
Aun así, hay padres muy dispuestos y deseosos de colaborar con la escuela a la que asisten
sus hijos. Tengo una amiga que es de este grupo de padres. Al cabo del segundo
bimestre escolar pidió una cita con la profesora de su hijo (que está en inicial) para saber
cómo le estaba yendo y en qué podía colaborar desde la casa. La reunión no pudo ser
más desalentadora. Le dijeron que el niño “estaba bien”, así en general, sin especificar
nada. Y cuando ella insistió y preguntó cómo le estaban enseñando a leer y qué podía
reforzar en casa, le respondieron que no tenía que hacer nada, que ellos se encargaban
de todo y que ella no debía preocuparse ni intervenir…

No entiendo. No hay explicación que justifique que un docente desaproveche la iniciativa

e interés de una madre de familia. ¿No que a los padres hay que involucrarlos en la
educación de los niños? ¿No que es un grave problema su falta de interés? ¿Y entonces…?
¿O involucrarlos significa sólo hacerlos ir a reuniones, pero no acoger sus preocupaciones
e iniciativas? Tamaña contradicción me dejó perpleja. Qué manera de desaprovechar
los recursos humanos y de hacer sentir a una madre motivada que no es útil para apoyar
la educación de su hijo y que la escuela no la necesita.

Adaptado de Susana Frisancho. En: http:/blog.pucp.edu.pe/ítem/27499

16. La autora afirma que…

A. Los padres de familia no se involucran en la educación de sus hijos.

B. Llos profesores toman en cuenta la ayuda de los padres en las reuniones.

C. Los padres creen en la preparación del docente por eso les confían a sus hijos.

17. ¿Qué título sintetiza el texto?

A. La participación de los padres de familia en las reuniones.

B. Algunos colegios desaprovechan a quienes quieren colaborar.

. Los docentes y las quejas sobre la participación de los padres de familia.

18. Del texto se deduce que…

A. algunos colegios están preparados para trabajar con los padres de

familia.

B. los padres de familia no participan porque las actividades son

inadecuadas.

C. los colegios carecen de una propuesta que integre el trabajo de los

docentes y de los padres de familia.
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19. ¿Por qué la autora del texto se encuentra mortificada con esta situación?

A. Porque la citaron al colegio y no le dieron la información que ella

esperaba.

B. Porque exigió que le dieran información sobre el desempeño de su

hijo pero no se la dieron.

C. Porque la ayuda de una madre de familia no fue tomada en cuenta

en un colegio.

20. ¿Cuál podría ser la opinión más adecuada sobre el texto?

A. La preocupación de la autora por la educación de su hijo es una actitud

correcta.

B. Está bien que los docentes y los padres de familia determinen

el logro de los aprendizajes.

C. La participación de los padres en la educación de sus hijos debe ser

tomada en cuenta por los docentes.

MÓDULO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS PROF. CIRO F. ESPINOZA SUÁREZ

E- mail: cepsur@hotmail.com Contactos: 956527672 pág. 13