Tesis 1. Jessica Araujo Santiago

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
“El método Singapur en el desarrollo de competencias
matemáticas en niños de 5 años – Institución Educativa de
“Federico Froebel”- Lima 2020
Por:
Jessica Araujo Santiago
Ñaña, Lima – Perú
2020
ii
Tabla de contenido
CAPITULO I...............................................................................................................................5
1. Planteamiento del problema.................................................................................................5
1.1. Descripción de la situación problemática.....................................................................5
1.2. Problema.......................................................................................................................5
1.2.1. Problema general...................................................................................................5
1.2.2. Problemas específicos............................................................................................5
1.3. Objetivo.........................................................................................................................6
1.3.1. Objetivo general.....................................................................................................6
1.3.2. Objetivos específicos.............................................................................................6
1.4. Hipótesis........................................................................................................................6
1.4.1. Hipótesis general...................................................................................................6
1.4.2. Hipótesis específica...............................................................................................7
1.5. Justificación..................................................................................................................7
1.5.1. Justificación teórica...............................................................................................7
1.5.2. Justificación Metodológica....................................................................................8
1.5.3. Justificación legal..................................................................................................8
1.5.4. Justificación Practica.............................................................................................8
1.6. Presuposición Filosófica...............................................................................................8
2. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................9
2.1. Antecedentes.................................................................................................................9
2.1.1. Antecedentes nacionales........................................................................................9
2.1.2. Antecedentes internacionales...............................................................................10
2.2. Bases teóricas..............................................................................................................10
2.2.1. Método Singapur.................................................................................................10
2.2.2. Competencias matemáticas..................................................................................12
3. Materiales y métodos..........................................................................................................15
3.1. Tipo de investigación..................................................................................................15
3.2. Diseño de la investigación..........................................................................................15
3.3. Población y muestra....................................................................................................15
iii
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos........................................................16
3.4.1. Técnicas...............................................................................................................16
3.4.2. Instrumentos........................................................................................................16
4. Referencias.........................................................................................................................17
1 Anexo.................................................................................................................................19
iv
DATOS GENERALES
Autores del proyecto
Nombres y apellidos: Jessica Araujo Santiago
Código del estudiante: 201120495
Número de celular: 934723490
Correo electrónico: jessicaaraujo@upeu.edu.pe
v
RESUMEN
El propósito de la investigación titulado Método Singapur y el desarrollo de competencias
matemáticas en niños de 5 años, fue determinar si el método Singapur mejora
significativamente en el desarrollo de competencias matemáticas en los niños de 5 años del
nivel inicial de la IE. Federico Froebel. Lima. La investigación es de tipo experimental, con un
diseño pre experimental, aplicando pre-test y post-test. Se consideró como técnica el
instrumento de cotejo aplicada en una muestra de 51 estudiantes. Estos resultados concluir que
el método Singapur influye positivamente en el desarrollo de competencias matemáticas. En
sus dimensiones de número y operaciones, elaboración y uso de estrategias y geometría.
Palabras claves:
(Sp): El método Singapur y competencias matemáticas
(Engl): El método Singapur y competencias matemáticas
(French): La méthode de Singapour et les compétences mathématiques
vi
CAPITULO I
1. Planteamiento del problema
1.1. Descripción de la situación problemática.
La matemática se presenta en la vida diaria, donde abarca diferentes situaciones y
contextos, por eso es importante desarrollar las competencias matemática y esto se va
adquiriendo en el ciclo II del nivel inicial ya que esto les ayudara a resolver las diferentes
problemáticas que se presentara en la vida diaria. Sin embargo, en las instituciones, se sigue
adoptando la enseñanza tradicional y de forma mecánica y esto genera en los estudiantes
rechazo y bajo rendimiento matematico. Según la evaluación PISA 2018, Perú el país de
América Latina, los estudiantes han mostrado una mejora en matemática, pero aún hay un
más de 50% que aún se ubican en los niveles más bajos. A través del método Singapur
ayudara a desarrollar en los niños a temprana edad competencias matemáticas aplicando el
enfoque CPA, ya que permite a los niños pasar de una fase manipuladora a una fase de
dibujo y luego a un nivel abstracto, ya que este método ha sido aplicado en diferentes
países y ha dado buenos resultados
1.2. Problema
1.2.1. Problema general.
¿El Método Singapur mejora significativamente en el desarrollo de competencias
matemáticas en los niños de 5 años del nivel inicial de la IE Federico Froebel?
1.2.2. Problemas específicos

 ¿El Método Singapur mejora significativamente en el desarrollo de competencias
matemáticas de número y operaciones en los niños de 5 años del nivel inicial de
la IE Federico Froebel?
7
matemáticas de elaboración y uso de estrategias en los niños de 5 años del nivel
inicial de la IE Federico Froebel?
matemáticas de geometría en los niños de 5 años del nivel inicial de la IE
Federico Froebel?
1.3. Objetivo
1.3.1. Objetivo general
Determinar si el método Singapur mejora significativamente en el desarrollo de competencias
matemáticas en los niños de 5 años del nivel inicial de la IE. Federico Froebel. Lima.
1.3.2. Objetivos específicos

 Determinar si el método Singapur mejora significativamente en el desarrollo de
competencias matemáticas número y operaciones en los niños de 5 años del nivel
inicial de la IE. Federico Froebel. Lima.
competencias matemáticas elaboración y uso de estrategias en los niños de 5 años del
nivel inicial de la IE. Federico Froebel. Lima.
competencias matemáticas geometría en los niños de 5 años del nivel inicial de la IE.
Federico Froebel. Lima.
1.4. Hipótesis
1.4.1. Hipótesis general
8
Existe relación significativa entre el método Singapur y el desarrollo de competencias
matemáticas en los niños de 5 años del nivel inicial de la IE. Federico Froebel.
1.4.2. Hipótesis específica.

 El Método Singapur mejora significativamente el desarrollo de competencias
matemáticas número y operaciones en los niños de 5 años del nivel inicial de la IE.
Federico Froebel.
matemáticas elaboración y uso de estrategias en los niños de 5 años del nivel inicial de
la IE. Federico Froebel.
matemáticas geometría en los niños de 5 años del nivel inicial de la IE. Federico
Froebel.
1.5. Justificación
1.5.1. Justificación teórica
“El Método Singapur” es la forma en que los estudiantes aprenden las Matemáticas y
cómo los profesores aprenden a enseñarlas, estableciendo una conexión con el mundo real a
través del uso de material concreto y la visualización, logrando que los estudiantes logren
comprender los conceptos, desarrollen el razonamiento lógico, el análisis, la creatividad y
el pensamiento abstracto.
Por ello, la presente investigación busca precisamente encontrar que tan efectivo es el
Método de Singapur en el desarrollo de competencias matemáticas donde aplica una
pedagogía que difiere totalmente del método tradicional, la cual obedece a un currículo
9
basado en habilidades y resolución de problemas promoviendo el desarrollo del
pensamiento matemático. (Delgado 2018).
1.5.2. Justificación Metodológica

Este trabajo de investigación servirá para futuras investigaciones, beneficiará a los estudiantes
de 5 años del nivel inicial.
Este método se basa en el enfoque Concreto, Pictórico, Abstracto (CPA). La principal
conclusión obtenida es que el Método Singapur ha incrementado positivamente el aprendizaje
de las matemáticas, ya que permite a los estudiantes pasar de una fase manipuladora a una fase
de dibujo para gradualmente alcanzar un nivel abstracto Tapia (2019).
1.5.3. Justificación legal
El desarrollo de esta investigación servirá para obtener el título de Licenciado en educación
en la especialidad de educación inicial y puericultura, de conformidad al Reglamento de
grados y títulos de la Universidad Peruana Unión.
1.5.4. Justificación Practica

Mediante el método Singapur será efectivo el desarrollo de competencias matemáticas,
logrando comprensión de conceptos, análisis, razonamiento lógico en los niños de 5 años. Es
necesario que los estudiantes adquieran habilidades que les permita desenvolverse
exitosamente y ser competentes en el mundo del trabajo, la investigación, producción y el
estudio.
1.6. Presuposición Filosófica
10
y dijo Faraón a sus siervos: ¿Acaso hallaremos a otro hombre como éste, en quien esté el
espíritu de Dios? Y dijo Faraón a José: Pues que Dios te ha hecho saber todo esto, no hay
entendido ni sabio como tú. Génesis 41:38-39.
En estos pasajes bíblicos, el faraón resalta la sabiduría de José y por este motivo el faraón dio
el poder sobre Egipto para que lo administrara ya que se aproximaba 7 años de abundancia y 7
años de hambruna. Para administrar José tuvo que utilizar todas sus habilidades sobre todo
necesito sabiduría que solo Dios podía darle.
Es muy importante que los niños deben desarrollar diferentes habilidades y deben ser capaces
de resolver problemas en cada situación de la vida diaria para esto es necesario acudir a Dios
es quien nos da la sabiduría y discernimiento.
Así mismo los niños a través de los libros y las historias de la biblia podrán comprender que
Dios es la fuente de la sabiduría. Ama tanto a sus hijos, que él desea que seamos prósperos en
todo.
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes nacionales.
Campana (2016) El objetivo general determinar el efecto de la aplicación del Método
Singapur en el desarrollo de competencias matemáticas en niños y niñas de 5 años de edad.
Se emplea un diseño pre experimental, aplicando pre-test y post-test y procesando los datos
en el software SPSS y Excel. Se consideró como técnica la observación, con el instrumento
lista de cotejo aplicada a una muestra de 51 estudiantes, los resultados que permitieron
concluir que el método Singapur influye positivamente en el desarrollo de competencias
11
matemáticas de niños de 5 años. Con los resultados conseguidos se demostró por efecto la
influencia del método en el desarrollo de competencias matemáticas en sus dimensiones de
número y operaciones, elaboración y uso de estrategias y geometría.
Pacheco (2018) EL principal objetivo es demostrar la efectividad del “Método Singapur” en el
incremento del nivel de logro en la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de tercer
grado de primaria. Para promover habilidades en la resolución de problemas matemáticos, se basa en el
enfoque CPA (Concreto- Pictórico- Abstracto). Se emplea un diseño pre experimental, donde
correspondiente al grupo experimental que cursan el tercer grado de educación primaria, a quienes se
aplica el método Singapur para trabajar la resolución de problemas y se utiliza la prueba de Resolución
de Problemas de la Batería Psicopedagógica Evalúa-3 para medir la efectividad del método.
Oviedo (2017) En la tesis “Influencia del método Singapur en la resolución de problemas aditivos en
los estudiantes de segundo grado del nivel primaria” objetivo del presente trabajo de investigación
busca implementar el método Singapur en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del
segundo grado de Educación Primaria, de esta manera pretendemos ayudar a entender el impacto de la
variabilidad en los procesos de enseñanza El nivel de investigación es aplicado, el tipo de
investigación es aplicativa con un diseño experimental, con un estudio cuasi experimental con pre
prueba-post prueba y grupos intactos. La mejora de los estudiantes en el rendimiento académico en el
área de matemáticas del grupo experimental, se debió a la calidad y eficacia en la aplicación del
“método Singapur.
2.1.2. Antecedentes internacionales.
12
Bastias (2015) En esta tesis titulada “efectividad del método Singapur en el desempeño
académico de los estudiantes de cuarto año” tiene por objetivo establecer el método Singapur
en el desempeño académico en los estudiantes de cuarto año. Se utilizó un instrumento
SIMNCE se espera determinar la real incidencia de este método de enseñanza en los
resultados cuantitativos obtenidos. Se realizó un estudio paralelo con el colegio Leonardo Da
Vinci y el colegio el salvador. Se evaluó dos tipos de metodología el método Singapur y el
método tradicional. Se determinó que es fiable el método Singapur, se obtuvo un logro muy
favorable.
Soto (2020) Esta tesis tiene como objetivo mejorar con el método Singapur la capacidad de
resolución de problemas cotidianos con números fraccionarios. El trabajo se realizó bajo un
enfoque cualitativo de tipo investigación. La muestra fue de 35 estudiantes de octavo grado. El
diagnostico indica que la mayoría de los estudiantes no sabe cómo resolver operaciones
básicas. Luego de la intervención, los estudiantes alcanzaron los desempeños precisados. Se
concluye que el método Singapur es adecuado para la enseñanza de conceptos matemáticos.
2.2. Bases teóricas

2.2.1. Método Singapur
2.2.1.1. Antecedentes históricos del método Singapur.
Singapur era considerado pobre y carecía de recursos naturales. actualmente ocupa las
primeras posiciones PISA internacionales en educación. Optaron por el recurso humano
haciendo una inversión en la parte educativa. En la década de 1990 se fue enfatizando en
las escuelas el desarrollo de buenas habilidades y hábitos de pensamiento. Se fue adoptando
desde entonces el método Singapur una pedagogía que se enfoca en habilidades y
13
resolución de problemas matemáticos mas no se enfoca en memorizar como los métodos
tradicionales Delgado (2018).
2.2.1.2. Teorías que sustentan al método Singapur.
2.2.1.2.1. Jerome Bruner-enfoque CPA
Singapur apoya la teoría de Bruner donde menciona que hay 3 procesos que los
estudiantes deben vivir: concreto, pictórico, abstracto Tapia (2019).
Concreto: en este proceso se utiliza materiales concretos que los estudiantes puedan
tocar fichas, cubos, bloques, pelotas o cualquier otro objeto de la vida cotidiana y que
motive a los estudiantes.
Pictórico: Se induce al estudiante que se construya una representación gráfica en
relación a las cantidades o procesos matemáticos: imágenes dibujos que le ayuden a
resolver un problema.
Abstracto: Formulaciones de las matemáticas y algoritmos son más abstracto y se
alcanza una comprensión utilizando signos y símbolo.
2.2.1.3. Modelo de enseñanza del método Singapur.
14
El modelo exhibido por Edge (2014) ayuda con facilidad los momentos requeridos para
una buena clase de enseñanza, Singapur utiliza tres tipos de actividades- comprensión,
consolidación y transferencia Bastias (2015).
2.2.1.3.1. Comprensión
Es la primera etapa de enseñanza de Singapur implica la aproximación inicial que tiene
el estudiante hacia un concepto donde utiliza material concreto (iniciación), verbales
(abstracción), identificar un patrón (esquematización)
2.2.1.3.2. Consolidación
Esta segunda etapa empieza cuando los estudiantes hayan entendido lo conceptos dados
en la etapa anterior. Tiene el propósito de consolidar y recordar los hechos que han sido
puesto en práctica su dominio mediante las actividades lúdicas.
2.2.1.3.3. Transferencia
En esta etapa se les propone diferentes situaciones o tareas a los estudiantes ellos
tendrán que aplicar mediante el uso heurístico de sus habilidades.
2.2.1.3.4. Evaluación
Se presenta durante el desarrollo del modelo mediante las evaluaciones de diagnóstico,
formativa o sumativa.
2.2.2. Competencias matemáticas

2.2.2.1. Definición.
15
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en
la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y
creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus
valores, emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y
creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda
la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita
al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño Vásquez (2016).
2.2.2.2. Número y operaciones

Según el Ministerio de Educación (2015), la competencia de número y operaciones
orienta y desarrolla las nociones básicas de clasificación, seriación y conteo hasta llegar a
la noción de número como posteriormente al significado de las operaciones matemáticas.
Ya que esta competencia tiene como propósito desarrollar capacidades para resolver
problemas del diario vivir, haciendo uso de los números. Ayuda a desarrollar el
pensamiento del niño ordenado y lógica, así será capaz de resolver problemas de la vida
cotidiana.
2.2.2.3. Elaboración y uso de estrategias
Las estrategias están sugeridas para que el niño resuelva problemas de orden lógico
matemático y pueda realizarlo en el aula con el maestro o en casa con adultos o padres. Se
16
sugiere usar el método de trabajo de los bloques lógico, además de las siguientes
actividades que complementan este método.
2.2.2.4. Geometría
Los conocimientos geométricos están vinculados a las formas geométricas –líneas,
figuras y cuerpos– a sus propiedades, relaciones, etcétera. En sus inicios, uno de los
objetivos de la Geometría fue el estudio de las formas y de las propiedades de los objetos
naturales. Al ser éstos tan variados, resultó imposible estudiar las diferentes formas de cada
uno de ellos exhaustiva y rigurosamente tal como hace la matemática. Los geómetras,
entonces, sustituyeron, para su análisis, a los objetos de la naturaleza por formas genéricas
pura-mente conceptuales como objetos de estudio: las formas geométricas. De este modo,
las líneas, las figuras y los cuerpos son imágenes esquematizadas, representaciones posibles
de definirse rigurosamente y por lo tanto de ser estudiadas con precisión.
Así, la Geometría no tiene como objeto de estudio determinados aspectos de la
naturaleza, sino el estudio de una reproducción necesariamente arbitraria idealizada de la
misma. En la naturaleza hay formas que se “parecen” a un cuadrado, un prisma o una línea
cerrada, pero no hay objetos naturales que cumplan con las propiedades matemáticas que
esos “seres geométricos” tienen. Ninguna forma del espacio real constituye una figura
17
geométrica, si bien el conocimiento acerca de las figuras geométricas permite resolver
muchos problemas que involucran a las formas en el espacio físico Quaranta (2017) .
3. Materiales y métodos
3.1. Tipo de investigación
3.2. Diseño de la investigación
Para efectos de esta investigación el diseño utilizado fue pre experimental con pre y pos
test con un solo grupo, donde se aplicó una prueba, después el tratamiento experimental, y
finalmente se evaluó nuevamente para apreciar el comportamiento obtenido Campana
(2016).
G.E.: O1 x O2
Dónde:
G.E.: Grupo experimental (muestra de 51 niños y niñas de 5 años de la I.E. Federico
Froebel)
01: Pre test (aplicación de la lista de cotejo)
X: Aplicación del método Singapur
02: Post test (aplicación de la lista de cotejo)
3.3. Población y muestra
18
La población para el presente trabajo de investigación fueron 51 estudiantes de 5 años de
Educación inicial de la institución educativa Inicial FEDERICO FROEBEL asociación
Campo sol Carapongo, conforme se detalla en la siguiente tabla.
Tabla 1:
Distribución de los estudiantes de la población de 5 años de la Institución Educativa

Inicial Federico Froebel
Aula N° de estudiantes
Respetuosos 26
Talentosos 25
Total 51
Fuente: Nominas de Matrícula 2020
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1. Técnicas
La técnica para la recolección de datos, que se empleó en la investigación fue la
observación, al proceso ordenado de obtención, recopilación y registro de datos de los
niños y niñas obtenidos en el pre y post test.
3.4.2. Instrumentos.
Los instrumentos empleados en el presente trabajo de investigación fueron la lista de
cotejo con 12 indicadores aplicada a los estudiantes de 5 años. que la lista de cotejo permite
estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las
actividades realizadas por los estudiantes. El instrumento consta de 12 ítems aplicándose
antes y después de la propuesta, se asignó escalas de si logrado y no logrado con valores de
2 y 1 respectivamente para la tabulación de los resultados, estos valores fueron asignados a
criterio del observador. La lista de cotejo fue categorizada según las dimensiones de la
variable dependiente con sus respectivas dimensiones: número y operaciones con 3
19
indicadores, elabora y usa estrategia con 6 indicadores y geometría con 3 indicadores. Las
puntuaciones finales para las dimensiones de la variable varían según el número de ítems
destinados a cada una Campana (2016).
4. Referencias
Campana. (2016). Aplicación del método Singapur en el desarrollo de competencias

matemáticas – Institución Educativa de Inicial Nº 1685 Nuevo Chimbote, 2016.
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/18865/
Campana_SRL.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Oviedo. (2017) influencia del método Singapur en la resolución de problemas aditivos en los
estudiantes de segundo grado del nivel primaria de la institución educativa 40199 de
ciudad mi trabajo del distrito de Socabaya - Arequipa, 2017.
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/4535/Edovsuma.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Tapia. (2019). El Método Singapur: sus alcances para el aprendizaje de las matemáticas
https://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/2436/Ruth_Trabajo_Bachillera
to_2019.pdf?sequence=4&isAllowed=y
20
Vásquez. (2016). Competencias Matemáticas en la Educación Inicial
https://www.academia.edu/36916484/Competencias_Matematicas_en_la_Educacion_I
nicial
Quaranta. (2017). La enseñanza de la geometría en el jardín de infantes

http://abc.gob.ar/inicial/sites/default/files/2_la_ensenianza_de_la_geometria_en_el_jar
din_de_infantes.pdf
Soto. (2015). Aplicación del método Singapur para potenciar el desarrollar y potenciar el
aprendizaje de las matemáticas.
http://repositorio.unheval.edu.pe/handle/UNHEVAL/2072
Minedu. (2016). Currículo nacional de la educación básica.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf
Mamani, (2018). Eficacia del método Singapur para mejorar las competencias matemáticas de
los estudiantes del primer grao de educación primaria.
https://1library.co/document/z3djjg7y-eficacia-singapur-competencias-matematicas-
estudiantes-educacion-institucion-bellavista.html
Chamorro, C. (2003). Matemática escolar y competencia matemática. Madrid: Pearson

educación.
Bastas, (2015). Efectividad del método Singapur en el desempeño académico

de los estudiantes de cuarto año básico en la asignatura de educación matemática.
(Tesis para optar
el grado de Licenciados)Unversidad Andres Bello,educacion.Santiago,Chile.
https://doi.org/10.1145/3132847.3132886
21
5. Anexos
Matriz instrumental
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR ESCALA DE

MEDICIÓN
Independiente  Concreto  Representación y reconocimiento
Método Singapur  Pictórico de los números
 Abstracto  Suma y resta de cantidades
 Reconocimiento figuras
geométricas.
 secuencias con figuras
geométricas.
22
.
Dependiente  Número y  Identifica, representa y escribe el
Competencias operaciones número. Nominal
matemáticas Valores
 Elaboración y  Resuelve adiciones y sustracciones. 2: logrado
uso de 1: No logrado
estrategias Categorías
 Identifica y representa figuras 1-24
geométricas.
 Geometría
23
Matriz de consistencia
Título: APLICACIÓN DEL MÉTODO SINGAPUR EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS – INSTITUCIÓN

EDUCATIVA DE INICIAL Nº 1685 NUEVO CHIMBOTE, 2016
FORMULACION DEL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS VARIABLES MARCO TEÓRICO DISEÑO DE POBLACION TECNICA
PROBLEMA ESTUDIO Y MUESTRA
¿El Método Singapur Determinar si el método Existe relación significativa INDEPENDIENTE: Método Singapur Pre – La población de Observación
mejora significativamente Singapur mejora entre el método Singapur y el Método Singapur la presente
experimental
en el desarrollo de significativamente en el desarrollo de competencias  Concreto  Antecedentes investigación
competencias desarrollo de matemáticas en los niños de 5  Pictórico del Método está conformada
matemáticas en los niños competencias años del nivel inicial de la IE.  Abstracto Dónde: por 75 niños y
Singapur
de 5 años del nivel inicial matemáticas en los niños Federico Froebel. O1= Pre test niñas de 5 años
 Teorías que
de la IE Federico Froebel? de 5 años del nivel X= Tratamiento de la I.E. INSTRUMENT
DEPENDIENTE: sustentan al
inicial de la IE. Federico O2= Post test Federico O:
DESARROLLO DE Método
Froebel. Lima. LISTA DE
HIPÓTESIS COMPETENCIAS DEL Singapu Froebel de
 Modelo de ambos sexos COTEJO
ESPECIFICAS ÁREA MATEMATICA.
esneñanza Muestra 51
OBJETIVOS del Metodo niños
El Método Singapur mejora DIMENSIONES:
ESPECIFICOS Singapur
significativamente el
desarrollo de competencias  Número y
matemáticas número y operaciones
operaciones en los niños de 5 Competencias
Determinar si el método  Geometría
Singapur mejora años del nivel inicial de la IE. matemáticas
 Datos y azar
significativamente en el Federico Froebel.
desarrollo de  Número y
competencias El Método Singapur mejora operaciones
matemáticas número y significativamente el  Elaboración de
operaciones en los niños desarrollo de competencias estrategias
de 5 años del nivel matemáticas elaboración y  Geometría
inicial de la IE. Federico uso de estrategias en los niños
Froebel. Lima. de 5 años del nivel inicial de
Determinar si el método la IE. Federico Froebel.
Singapur mejora El Método Singapur mejora
significativamente en el significativamente el
desarrollo de desarrollo de competencias
competencias matemáticas geometría en los
matemáticas elaboración niños de 5 años del nivel
24
y uso de estrategias en inicial de la IE. Federico
los niños de 5 años del Froebel.
nivel inicial de la IE.
Determinar si el método
Singapur mejora
significativamente en el
desarrollo de
competencias
matemáticas geometría
en los niños de 5 años
del nivel inicial de la IE.
25
Instrumento/s de investigación
Lista de cotejo para variable desarrollo de las competencias matemáticas

post test
Nombre de la propuesta: Método Singapur
Fecha: ___________________________________
Nombre del niño (a): __________________________ Edad: ___________________
Aula: _______________________________ Código: __________________________________
Instrucciones: El presente instrumento lista de cotejo muestra 3 dimensiones que forman la variable
“desarrollo de competencias matemáticas”. Está compuesta por 3 indicadores y 12 ítems entendibles.
Marque con una “x” el valor logrado DESPUÉS de aplicar la metodología. Sume las puntuaciones por
dimensiones y luego coloque el puntaje total obtenido por variable.
Dimensión Indicador Items Lista de cotejo
(No) logrado (1) (Si ) Logrado (2)
Número y Matematiza Identifica
operaciones situaciones de cantidades
cantidad usando
material
concreto
Representa
mediante el
dibujo la
cantidad de
los objetos
Escribe el
número que
corresponde
SUBTOTAL Puntaje:
No logrado (3-4) y logrado (5-6) Valor:
Elabora y usa Resuelve Identifica
estrategias problemas situaciones
aditivas
usando
material
1
concreto
Representa
mediante el
dibujo
situaciones
aditivas
Escribe el
resultado de
la adición
Identifica
situaciones de
sustracción
usando
material
concreto
Representa
mediante el
dibujo las
sustracciones
Escribe el
resultado de
la sustracción
SUBTOTAL Puntaje:
Geometría Reconoce Identifica en
figuras bloques
geométricas lógicos las
figuras
geométricas
Representa
mediante
dibujos las
figuras
geométricas
usando
secuencias
lógicas
2
Escribe la
cantidad de
figuras que
empleo en la
secuencia
SUBTOTAL Puntaje:
VARIABLE Puntaje:

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“El método Singapur en el desarrollo de competencias

matemáticas en niños de 5 años – Institución Educativa de

“Federico Froebel”- Lima 2020

Jessica Araujo Santiago

Ñaña, Lima – Perú

Autores del proyecto

Nombres y apellidos: Jessica Araujo Santiago

Código del estudiante: 201120495

Número de celular: 934723490

Correo electrónico: jessicaaraujo@upeu.edu.pe

El propósito de la investigación titulado Método Singapur y el desarrollo de competencias

matemáticas en niños de 5 años, fue determinar si el método Singapur mejora

significativamente en el desarrollo de competencias matemáticas en los niños de 5 años del

diseño pre experimental, aplicando pre-test y post-test. Se consideró como técnica el

el método Singapur influye positivamente en el desarrollo de competencias matemáticas. En

sus dimensiones de número y operaciones, elaboración y uso de estrategias y geometría.

(Sp): El método Singapur y competencias matemáticas

(Engl): El método Singapur y competencias matemáticas

(French): La méthode de Singapour et les compétences mathématiques

contextos, por eso es importante desarrollar las competencias matemática y esto se va

adoptando la enseñanza tradicional y de forma mecánica y esto genera en los estudiantes

ayudara a desarrollar en los niños a temprana edad competencias matemáticas aplicando el

países y ha dado buenos resultados

matemáticas en los niños de 5 años del nivel inicial de la IE Federico Froebel?

1.2.2. Problemas específicos

matemáticas de número y operaciones en los niños de 5 años del nivel inicial de

matemáticas de elaboración y uso de estrategias en los niños de 5 años del nivel

inicial de la IE Federico Froebel?

 ¿El Método Singapur mejora significativamente en el desarrollo de competencias

matemáticas de geometría en los niños de 5 años del nivel inicial de la IE

1.3.2. Objetivos específicos

competencias matemáticas número y operaciones en los niños de 5 años del nivel

inicial de la IE. Federico Froebel. Lima.

 Determinar si el método Singapur mejora significativamente en el desarrollo de

competencias matemáticas elaboración y uso de estrategias en los niños de 5 años del

nivel inicial de la IE. Federico Froebel. Lima.

 Determinar si el método Singapur mejora significativamente en el desarrollo de

Federico Froebel. Lima.

1.4.2. Hipótesis específica.

 El Método Singapur mejora significativamente el desarrollo de competencias

la IE. Federico Froebel.

 El Método Singapur mejora significativamente el desarrollo de competencias

comprender los conceptos, desarrollen el razonamiento lógico, el análisis, la creatividad y

Método de Singapur en el desarrollo de competencias matemáticas donde aplica una

pensamiento matemático. (Delgado 2018).

1.5.2. Justificación Metodológica

de 5 años del nivel inicial.

Este método se basa en el enfoque Concreto, Pictórico, Abstracto (CPA). La principal

conclusión obtenida es que el Método Singapur ha incrementado positivamente el aprendizaje

de dibujo para gradualmente alcanzar un nivel abstracto Tapia (2019).

1.5.3. Justificación legal

El desarrollo de esta investigación servirá para obtener el título de Licenciado en educación

en la especialidad de educación inicial y puericultura, de conformidad al Reglamento de

grados y títulos de la Universidad Peruana Unión.

1.5.4. Justificación Practica