Planificación microcurricular de unidad didáctica

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área LENGUA Y LITERATURA Curso 3.° Año lectivo
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo
Unidad didáctica UNIDAD 3 LITERATURA DEL SIGLOXX: LA NUEVA NARRATIVA
Objetivos de la unidad
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones
socioculturales de su producción y consumo.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y, con sus respuestas, persuade mediante la argumentación y la contraargumentación,
utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su
impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la
información.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo con el propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la
cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes
estructuras literarias.
 ¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterios de Actividades de aprendizaje Recursos Técnicas e
desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación instrumentos de
evaluación
Anticipación  guía del docente Técnica: Prueba
LL.5.1.1. Indagar sobre las I.LL.5.1.1. Reconoce las
 Explicar a los estudiantes en qué consiste la globalización. Animar a mencionar en qué  texto del estudiante Instrumento:
transformaciones y las transformaciones de la
ámbitos de su vida cotidiana se evidencia la influencia de ella.  cuaderno de trabajo Prueba objetiva
tendencias actuales y cultura escrita en la era
futuras de la evolución de la  Pedir que lean lo planteado en la sección Anticipación y que se reúnan en grupos para  resaltadores digital (usos del lenguaje
cultura escrita en la era conversar y llegar a conclusiones. escrito, formas de lectura y
digital.  Motivar a que respondan la pregunta de reflexión en sus cuadernos de trabajo. escritura) y sus
Construcción implicaciones
 Pedir a los estudiantes que lean en voz baja el contenido del texto de la sección socioculturales. (J.3., I.2.)
Construcción de las páginas 88 y 89. Animarlos a que resalten las ideas más importantes y
a que reconozcan el impacto de la tecnología en la comunicación. Plantear preguntas con Reconoce la tendencia
base en la lectura. actual de la cultura escrita.
 Reflexionar sobre la actividad propuesta en el recuadro de Trabajo cooperativo y la Identifica el impacto de la
efectividad del blog como forma de compartir trabajos escritos. tecnología en la cultura
Consolidación escrita.
 Proponer que, parejas de estudiantes, completen las actividades 1 y 2 de la página 89 y Participa en trabajo
que compartan las respuestas con otras parejas. cooperativo.
 Animar a conversar en el aula sobre los resultados de la actividad 3. Motivar a que
destaquen ventajas y desventajas de los medios tecnológicos utilizando diagramas de
Venn.
Antes de debatir  guía del docente Técnica:
LL.5.2.3. Utilizar los I.LL.5.3.3. Persuade
 Motivar a los estudiantes a que revisen el bocado que propone recomendaciones sobre  texto del estudiante Observación
diferentes formatos y mediante la argumentación
la participación en un debate.  cuaderno de trabajo Instrumento:
registros de la y contraargumentación con
 Escuchar en la clase el audio propuesto y animarlos a que respondan en sus cuadernos  reproductor de Escalas
comunicación oral para dominio de las estructuras
persuadir mediante la de trabajo las preguntas planteadas en el apartado Antes de debatir. sonido lingüísticas, seleccionando
argumentación y  Reunir a grupos de trabajo y motivarles a que lean el texto sobre el debate. Pedir que  CD críticamente los recursos
contraargumentación, con reconozcan las ideas centrales del tema.  resaltadores del discurso oral y
dominio de las estructuras  Sugerir que revisen los pasos para la realización de un debate. evaluando su impacto en la
lingüísticas.  Proponer que reconozcan con claridad las funciones que deben cumplir quienes audiencia, en diferentes
participan en un debate, así como las del moderador. formatos y registros. (I.3.,
Al debatir S.4.)
 Animar a los estudiantes a que seleccionen temas de interés general y que se decidan
por aquel que pueda levantar mayor controversia. Reconoce en qué consiste
 Motivar a que cumplan con los pasos sugeridos en los numerales 3 al 8 y a que lleven a el debate y los pasos a
cabo el debate. seguir.
Después de debatir Distingue las funciones de
 Una vez que haya concluido el debate, motivar a que resalten las ventajas y desventajas quienes participan en un
que presentó la actividad y que destaquen la importancia de la preparación previa. debate.
 Animar a que evalúen su participación con base en la lista de cotejo de la página 91 y a
 que identifiquen sus fortalezas y limitaciones. Pedir que establezcan un plan de acción Prepara su participación en
con el fin de reforzar los aspectos en los que deben mejorar. un debate.
Participa en un debate.
Evalúa su participación en
un debate.
Antes de la lectura  guía del docente Técnica: Prueba
LL.5.3.3. Autorregular la I.LL.5.4.1. Identifica
 Preguntar a los estudiantes que nombren el país de origen del escritor Jorge Luis Borges.  texto del estudiante Instrumento:
comprensión de un texto contradicciones,
Pedirles que revisen el recuadro Para saber más… que contiene información sobre el  cuaderno de trabajo Prueba objetiva
mediante la aplicación de ambigüedades y falacias, al
autor.  cartulina
estrategias cognitivas y valorar el contenido
metacognitivas de  Motivar a que justifiquen, con argumentos, la respuesta a la pregunta planteada en el  lápices de colores explícito de un texto;
comprensión. apartado Antes de la lectura. elabora argumentos
Lectura propios, los contrasta con
 Promover la lectura en voz alta del texto Las ruinas circulares. Motivar a los estudiantes a fuentes adicionales para
que tomen turnos para leer. Proponer que respondan las preguntas planteadas a lo largo valorar el contenido
de la lectura y que localicen, en el texto, la justificación de sus respuestas. implícito y aplica
Después de la lectura estrategias cognitivas y
 Pedir que identifiquen en el texto las respuestas a las actividades que se plantean en la metacognitivas de
sección Después de la lectura. comprensión; recoge,
 Motivar a que elaboren ilustraciones que demuestren la interpretación, por parte de los compara y organiza la
estudiantes, sobre el contenido de la lectura. Desplegarlas en el aula. información, mediante el
uso de esquemas y
estrategias personales (J.2.,
I.4.)
Conoce sobre la vida de
Jorge Luis Borges.
Lee en voz alta.
Responde preguntas de
comprensión lectora.
Elabora ilustraciones con
base en un texto literario.
Actividades iniciales  guía del docente Técnica:
LL.5.4.3. Aplicar las normas I.LL.5.6.1. Aplica el proceso
 Animar a los estudiantes a que expliquen si leen periódicos locales y mundiales para  texto del estudiante Observación
de citación e identificación de producción en la
informarse sobre hechos de actualidad.  cuaderno de trabajo Instrumento:
de fuentes con rigor y escritura de textos con
 Motivar a que mencionen los periódicos de los cuales obtienen información.  artículos Escalas
honestidad académica. estructura argumentativa,
Actividades de desarrollo periodísticos elabora argumentos (de
 Pedir que lean en parejas la contextualización de la página 94 y que reconozcan el  computadora hecho, definición,
propósito que cumplen los periódicos.  Internet autoridad, analogía,
 Revisar, en conjunto, la forma en que se debe citar periódicos digitales e impresos, de ejemplificación,
acuerdo con las dos posibilidades descritas. experiencia, explicación,
 Animar a que completen las actividades 1 y 2 planteadas en la página 94. deducción), aplica las
 Pedir que se aseguren que las citas incluyen todos los elementos y su orden establecido. normas de citación e
 Pedir que respondan la pregunta de metacognición en sus cuadernos de trabajo. identificación de fuentes
 Animar a que localicen artículos sobre un conflicto que se desarrolle a nivel con rigor y honestidad
 internacional.
académica, en diferentes
Actividades de cierre
soportes impresos y
 Motivar a que lo lean, lo resuman en sus cuadernos de trabajo y lo citen de acuerdo con
digitales. (J.2., I.3.)
las normas MLA.
Reconoce cómo citar
periódicos digitales e
impresos.
Cita artículos provenientes
de periódicos digitales e
impresos.
Actividades iniciales  guía del docente Técnica: Prueba
LL.5.3.6. Recoger, comparar I.LL.5.5.1. Consulta bases de
 Repartir entre los estudiantes fragmentos de textos literarios.  texto del estudiante Instrumento:
y organizar información datos digitales y otros
 Animarlos a que los lean e identifiquen las ideas centrales.  cuaderno de trabajo Prueba escrita
consultada, utilizando recursos de la web con
esquemas y estrategias Actividades de desarrollo  textos literarios capacidad para seleccionar
personales.  Pedirles que elaboren resúmenes con base en ellos.  resaltadores y valorar fuentes según el
 Leer, junto con los estudiantes, el texto que trata sobre la elaboración de resúmenes. propósito de lectura, su
 Pedir que resalten el propósito principal de la escritura de un resumen. confiabilidad y punto de
 Motivar a que reconozcan los pasos que se deben seguir para escribir un resumen. vista; recoge, compara y
 Animarlos a que relean los artículos de la primera actividad y que reescriban sus organiza la información
resúmenes de acuerdo con lo sugerido en el texto. consultada, esquemas y
 Pedir que comparen su trabajo inicial y su trabajo final con el fin de determinar el estrategias personales.
progreso en la escritura de resúmenes. (J.4., I.3.)
Actividades de cierre
 Sugerir que completen lo que se plantea en la actividad 1 de la página 95. Reconoce en qué consiste
 Motivar a que se reúnan en grupos para comparar sus resúmenes. resumir un texto.
Identifica los pasos a seguir
al resumir un texto.
Elabora resúmenes con
base en textos leídos.
 Indagar entre los estudiantes lo que conocen sobre lo que es un ensayo y cuál es su  guía del docente Técnica: Prueba
LL.5.4.1. Construir un texto I.LL.5.6.1. Aplica el proceso
propósito.  texto del estudiante Instrumento:
argumentativo, de producción en la
 Pedir que lean, de forma individual, el recuadro que explica en qué consiste el ensayo.  cuaderno de trabajo Prueba escrita
seleccionando el tema y escritura de textos con
formulando la tesis.  Reunir a parejas de estudiantes y pedirles que lean el texto La humanidad de la mujer. estructura argumentativa,
Animar a que identifiquen el tema general del texto, la tesis que propone el autor y tres elabora argumentos (de
LL.5.4.4. Usar de forma argumentos que utiliza para apoyarla. hecho, definición,
habitual el procedimiento  Leer junto con los estudiantes la contextualización sobre la estructura de un ensayo. autoridad, analogía,
de planificación, redacción Animarlos a que vuelvan a revisar el texto y que resalten la introducción, la ejemplificación,
y revisión para autorregular argumentación y la conclusión. experiencia, explicación,
la producción escrita, y Planificar deducción), aplica las
seleccionar y aplicar  Motivar a los estudiantes a ordenar los pasos que se deben seguir para escribir un normas de citación e
variadas técnicas y ensayo y pedir que proporcionen sus respuestas en voz alta. identificación de fuentes
recursos.  Pedir que revisen los temas sugeridos para la escritura de un ensayo. Valorar temas con rigor y honestidad
adicionales, si los estudiantes los proponen. académica, en diferentes
 Sugerir que revisen los recuadros sobre los tipos de argumentos que pueden utilizar en soportes impresos y
 sus escritos.
digitales. (J.2., I.3.)
 Pedir que utilicen esquemas para organizar sus ensayos y que respondan a cada una de
las preguntas planteadas en el numeral 5. Reconoce el propósito de
Redactar un ensayo.
 Motivar a que escriban los borradores de sus ensayos. Animar a que se reúnan en parejas Identifica la idea central en
para intercambiar ideas. un texto.
Revisar Utiliza el proceso de
 Pedir que evalúen sus escritos con base en la lista de cotejo que se encuentra en la planificación, redacción y
página 99. Motivar a que realicen los cambios necesarios antes de producir su versión revisión en la producción
final. de textos argumentativos.
Publicar Comparte sus textos
 Animar a que escriban la versión definitiva de sus ensayos e invitar a otros cursos para argumentativos.
compartir el trabajo de los estudiantes.
Anticipación  guía del docente Técnica: Prueba
LL.5.5.2. Ubicar I.LL.5.7.2. Ubica
 Pedir a los estudiantes que completen la actividad planteada en la sección Anticipación  texto del estudiante Instrumento:
cronológicamente los cronológicamente los
de la página 100. Motivar a que expongan lo que conocen sobre José Martí, Rubén Darío  cuaderno de trabajo Prueba objetiva
textos más representativos textos más representativos
y Leopoldo Lugones y respecto del Modernismo en Latinoamérica.  resaltadores
de la literatura de la literatura
Construcción
latinoamericana: siglos XIX latinoamericana: siglos XIX
a XXI, y establecer sus  Pedir a los estudiantes que lean el texto que trata sobre la nueva narrativa a XXI, y establece sus
aportes en los procesos de latinoamericana y que identifiquen el contexto histórico en que se desarrolló. aportes en los procesos de
reconocimiento y  Sugerir que comprendan con claridad las características fundamentales de la nueva reconocimiento y
visibilización de la narrativa latinoamericana. visibilización de la
heterogeneidad cultural. Consolidación heterogeneidad cultural.
 Motivar a que lean el texto que se presenta en la actividad 1 de la sección Consolidación (I.4., S.1.)
y que completen lo que se plantea. Animarlos a que revisen sus respuestas en la clase.
Antes de la lectura Conoce sobre el contexto
 Animar a los estudiantes a que respondan la pregunta planteada en la sección. Pedirles histórico de la nueva
que realicen predicciones sobre las causas de la muerte de los habitantes. narrativa latinoamericana.
Lectura Reconoce las características
 Pedir a parejas de estudiantes que lean el fragmento de la novela Pedro Páramo que se de la nueva narrativa
encuentra en las páginas 102 y 103. Motivar a que respondan las preguntas planteadas latinoamericana.
en sus cuadernos de trabajo.
Después de la lectura Realiza predicciones.
 Sugerir a los estudiantes que lean el recuadro Para saber más… que contiene la biografía Conoce sobre la vida de
de Juan Rulfo. Juan Rulfo.
 Motivar a que las parejas respondan las preguntas que se plantean en el apartado Responde preguntas de
Después de la lectura en la página 103. Animarlos a que se reúnan con otras parejas para comprensión lectora.
revisar las respuestas y modificarlas, si es necesario.

Antes de la lectura  guía del docente Técnica: Prueba

LL.5.5.3. Ubicar I.LL.5.7.3. Ubica
 Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas que se plantean en la sección  texto del estudiante Instrumento:
cronológicamente los cronológicamente los
Antes de la lectura en la página 104. Animarlos a que investiguen sobre el manglar y la  cuaderno de trabajo Prueba escrita
textos más representativos textos más representativos
flora y fauna que son característicos de él. Pedir que anoten sus hallazgos en sus  computadora
de la literatura ecuatoriana: de la literatura ecuatoriana:
cuadernos de trabajo.  Internet
  Sugerir que lean el recuadro Para saber más… que trata sobre la nueva narrativa en
siglos XIX a XXI, y establecer siglos XIX a XXI, y establece
Ecuador.
sus aportes en la sus aportes en la
Lectura
construcción de una cultura construcción de una cultura
diversa y plural.  Animar a los estudiantes a tomar turnos para leer el fragmento de la novela Don Goyo. diversa y plural. (I.4., S.1.)
Motivarles a que respondan las preguntas que se plantean a lo largo del texto y a que
localicen las respuestas en la lectura. Realiza investigaciones.
Después de la lectura Responde preguntas de
 Proponer que, en parejas, completen las actividades planteadas en la sección Después de comprensión lectora.
la lectura de la página 105. Lee en voz alta.
 Animar a los estudiantes a que reflexionen sobre la vigencia que tiene la novela en el Responde preguntas de
momento actual en que la población se encuentra inmersa en los problemas ocasionados varios niveles.
por las acciones humanas en la naturaleza. Pedir que completen su trabajo en sus
cuadernos de trabajo.
Antes de la lectura  guía del docente Técnica: Prueba
LL.5.5.3. Ubicar I.LL.5.7.3. Ubica
 Pedir a los estudiantes que lean los recuadros Para saber más… que contienen biografías  texto del estudiante Instrumento:
cronológicamente los cronológicamente los
cortas de Jorge Enrique Adoum y Alicia Yánez Cossío.  cuaderno de trabajo Prueba objetiva
textos más representativos textos más representativos
de la literatura ecuatoriana:  Motivar a que respondan la pregunta plantead en la sección. de la literatura ecuatoriana:
siglos XIX a XXI, y establecer Lectura siglos XIX a XXI, y establece
sus aportes en la  Solicitar que lean varias veces los poemas Retrato con horario y La Casa del Sano Placer sus aportes en la
construcción de una cultura con el fin de entenderlos. construcción de una cultura
diversa y plural.  Sugerir que respondan las preguntas planteadas en sus cuadernos de trabajo. diversa y plural. (I.4., S.1.
Después de la lectura
 Organizar grupos de trabajo y pedirles que completen las actividades propuestas en la Conoce sobre la vida de
sección Después de la lectura en la página 107. Motivar a que conversen sobre las escritores de la nueva
respuestas durante el trabajo en grupo. narrativa ecuatoriana.
Lee poesía.
Responde preguntas de
varios niveles.
Trabaja cooperativamente.
Antes de la lectura  guía del docente Técnica: Prueba
LL.5.5.3. Ubicar I.LL.5.7.3. Ubica
 Leer en conjunto el recuadro que trata sobre la vida y obra de Jorge Dávila Vázquez.  texto del estudiante Instrumento:
cronológicamente los cronológicamente los
 Animar a los estudiantes a que nombren tradiciones que se mantienen vigentes en sus  cuaderno de trabajo Prueba oral
textos más representativos textos más representativos
de la literatura ecuatoriana: hogares.  computadora de la literatura ecuatoriana:
siglos XIX a XXI, y establecer  Motivarles a que visiten el enlace del recuadro TIC y que lean la obra completa.  Internet siglos XIX a XXI, y establece
sus aportes en la Motivarles a que lleven un diario de lectura en el cual se evidencien los temas que trata sus aportes en la
construcción de una cultura el autor en su obra. construcción de una cultura
diversa y plural.  Proponer una discusión grupal con base en la pregunta planteada en la sección Antes de diversa y plural. (I.4., S.1.)
la lectura.
Lectura Conoce sobre la vida y obra
 Animar a los estudiantes a que, en grupos de cuatro, lean el texto Espejo roto y que lo de escritores ecuatorianos.
hagan a manera de dramatización utilizando el tono y entonación necesarios. Lee obras de escritores
 Motivar a que respondan, en sus cuadernos de trabajo, las preguntas planteadas a lo ecuatorianos.
largo de la lectura.
Después de la lectura
  Sugerir a parejas de estudiantes que lean las actividades propuestas en la sección
Después de la lectura. Animarlos a que, para cada una de ellas, vuelvan al texto para
encontrar las respuestas.
 Motivarles a que respondan la pregunta de metacognición.
Antes de la lectura  guía del docente Técnica: Prueba
LL.5.5.3. Ubicar I.LL.5.7.3. Ubica
 Motivar a los estudiantes a que conozcan más sobre Abdón Ubidia leyendo el recuadro  texto del estudiante Instrumento:
cronológicamente los cronológicamente los
en el que consta su biografía.  cuaderno de trabajo Prueba oral
textos más representativos textos más representativos
de la literatura ecuatoriana:  Pedir que mencionen las características del género de ciencia ficción. Anotar sus ideas en  computadora de la literatura ecuatoriana:
siglos XIX a XXI, y establecer un papelógrafo.  Internet siglos XIX a XXI, y establece
sus aportes en la  Animar a que investiguen lo que es la clonación y a que evalúen si se trata de una sus aportes en la
construcción de una cultura práctica que se puede enmarcar en la ética. construcción de una cultura
diversa y plural. Lectura diversa y plural. (I.4., S.1.)
 Animar a que lean texto Los clones personales de manera individual. Motivar a que
reconozcan el tema sobre el que trata. Conoce sobre la vida y obra
 Sugerir que utilicen sus cuadernos de trabajo con el fin de consignar las respuestas a las de escritores ecuatorianos.
preguntas planteadas a lo largo del texto. Lee obras de escritores
 Motivar a que identifiquen el pensamiento que mantiene el autor sobre la investigación. ecuatorianos.
Sugerir que la comparen con aquella que mantienen los estudiantes.
Después de la lectura Participa en un debate.
 Sugerir que completen lo que se plantea en las actividades 1 a la 3 de la sección
Consolidación de la página 111.
 Proponer a los estudiantes participar en un debate con base en la pregunta que se
plantea en la actividad 4. Pedirles que identifiquen su postura al respecto, que localicen
fuentes y que tomen notas.
Anticipación  guía del docente Técnica: Prueba
LL.5.5.2. Ubicar I.LL.5.7.2. Ubica
 Pedir a los estudiantes que lean lo que se plantea en la sección Anticipación. Animarlos a  texto del estudiante Instrumento:
cronológicamente los cronológicamente los
que consignen sus respuestas en los cuadernos de trabajo y que las utilicen para  cuaderno de trabajo Prueba escrita
textos más representativos textos más representativos
participar en la conversación propuesta.  papelógrafo
de la literatura de la literatura
latinoamericana: siglos XIX  Motivar a que, de manera individual, respondan la pregunta de reflexión.  marcadores latinoamericana: siglos XIX
a XXI, y establecer sus Construcción  resaltadores a XXI, y establece sus
aportes en los procesos de  Leer en voz alta la contextualización sobre el boom latinoamericano. Motivar a que  organizadores aportes en los procesos de
reconocimiento y resalten las ideas más importantes durante la lectura. Plantearles preguntas de gráficos reconocimiento y
visibilización de la comprensión.  cartulina visibilización de la
heterogeneidad cultural.  Animarlos a que describan el contexto histórico de Latinoamérica que propició este heterogeneidad cultural.
movimiento literario. (I.4., S.1.)
LL.5.5.4. Recrear los textos  Solicitar que sinteticen las características que definieron a la literatura del boom y que
literarios leídos desde la utilicen organizadores gráficos para registrar la información. I.LL.5.8.1. Recrea textos
experiencia personal, Antes de la lectura literarios leídos desde la
mediante la adaptación de  Animar a que mencionen a autores que pertenecen al boom latinoamericano. experiencia personal,
diversos recursos literarios.  Proponer que respondan la pregunta planteada en la sección. adaptando diversos
Lectura recursos literarios;
LL.5.5.5. Experimentar la
 En primer lugar, animar a los estudiantes a que revisen las palabras que se encuentran en experimenta con diversas
escritura creativa con
el glosario. Luego, pedir a tríos de estudiantes que lean Conducta en los velorios escrito estructuras literarias,
diferentes estructuras
por Julio Cortázar. Animar a que vayan respondiendo las preguntas a medida que avanza lingüísticas, visuales y
literarias, lingüísticas,
 el texto.
visuales y sonoras en la sonoras en la composición
 Animarlos a que describan aquello que les parece lo más peculiar o increíble sobre la
recreación de textos de textos. (I.1., I.3.)
manera en que los miembros de la familia actúan cuando van a un funeral.
literarios.
 Pedir que comparen y contrasten lo relatado por Cortázar con aquello que ocurre en las Lee sobre la vida de
sociedades en las que habitan. escritores
 Motivarles a que conozcan más sobre la vida de Julio Cortázar en el recuadro Para saber latinoamericanos.
más… de la página 116. Lee obras de escritores del
Después de la lectura boom latinoamericano.
 Organizar grupos de trabajo y distribuir entre ellos las actividades planteadas en la Responde preguntas de
sección Después de la lectura de la página 116. Una vez que las hayan completado, comprensión lectora que
sugerir que compartan las respuestas con sus compañeros. corresponden a varios
 Animar a que respondan la pregunta de metacognición en sus cuadernos de trabajo. niveles.
 Proponer a parejas de estudiantes que diseñen tiras cómicas con base en la lectura del Reconoce las ideas
texto de Cortázar. Pedirles que incluyan las escenas más significativas. Desplegar el principales en un texto.
trabajo de los estudiantes en los pasillos del colegio. Reconoce a los escritores
Antes de la lectura del boom latinoamericano.
 Motivar a que lean en voz alta el recuadro Para saber más… que se encuentra en la Diseña tiras cómicas.
página 118. Utiliza organizadores
 Animar a que conversen en la clase con base en la pregunta planteada al inicio de la gráficos.
sección. Escribe textos narrativos.
Lectura Utiliza el proceso de
 Pedir a los estudiantes que lean en silencio el fragmento de la novela La muerte de planificación, redacción y
Artemio Cruz y que respondan las preguntas planteadas. revisión en la escritura de
 Animarlos, también, a que hagan sus propias preguntas que serán planteadas al reunirse textos.
en grupos de cuatro estudiantes.
Después de la lectura
 Animar a que, en parejas, respondan las preguntas planteadas en el apartado
Consolidación. Sugerirles que utilicen evidencia de la lectura para responderlas.
Antes de la lectura
 Animar a que respondan la pregunta planteada en la sección Antes de la lectura de la
página 120. Pedir que anoten sus respuestas en sus cuadernos de trabajo.
Lectura
 Proponer la lectura del fragmento de la novela Cien años de soledad. Animar a los
estudiantes a que reconozcan los personajes que intervienen.
 Motivar a que respondan las preguntas planteadas según avanza la lectura del texto.
Animar a que mencionen en la clase los elementos fantásticos que identifican en la obra.
Después de la lectura
 Sugerir que se reúnan en grupos de trabajo para responder las preguntas y actividades
planteadas en el apartado Después de la lectura.
 Sugerir que lean el planteamiento que se propone en la sección Escritura creativa de la
página 124.
 Proponer que utilicen el cuadro para organizar sus ideas con base en las sugerencias y
preguntas.
 Animarlos a que produzcan un borrador de su texto, que lo revisen y realicen las
 correcciones que crean necesarias. Luego, publicar el trabajo de los estudiantes en un
solo tomo. Invitar a otras clases a leer las versiones finales.

Adaptaciones curriculares: en este apartado, se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con NEE asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Especificación de la necesidad Evaluación
educativa Destrezas con criterios de
Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación de la Técnicas e instrumentos de
desempeño
unidad evaluación

Bibliografía/webgrafía

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

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