Higiene en La Etapa Inicial

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
PORTADA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
MODALIDAD: METODOLOGÍA Y TECNOLOGÍA AVANZADA
Título:
“Desarrollo de los hábitos de higiene en los niños del Sub Nivel

Preparatoria”
Trabajo de titulación previo a la obtención del título de magister en Educación

Inicial
Autora:
Lema Caisaguano Norma Alicia
Tutora:
Mg.C. Cañizares Vasconez Lorena Aracely
LATACUNGA – ECUADOR
2020
DEDICATORIA
Este trabajo que con mucho esfuerzo y

dedicación ha llegado a su fin; lo dedico
a mi familia, especialmente a mis Padres,
Esposo, Hijos Andy, Víctor, a mis
queridos hermanos, gracias por caminar
junto a mí en las buenas y en las malas,
agradecerles por esas palabras de aliento,
la confianza que me han brindado al
decirme que si puedo realizar todo lo que
me propongo; espero seguir junto a la
gran familia que tengo Dios nos bendiga
hoy mañana y siempre
Norma Lema
AGRADECIMIENTO
Expreso mi profundo agradecimiento a

Dios, por iluminar mi vida, permitirme
disfrutar de la familia que ha sido uno de
los pilares fundamentales en este
acompañamiento pedagógico; fueron
ellos que con su ejemplo, consejos, fe y
esperanza puestos en mi me ayudó para
culminar con éxito y satisfacción mis
estudios.
Norma Lema
DIRECCIÓN DE POSGRADO
Título: “Desarrollo de los hábitos de higiene en los niños del Sub Nivel
Preparatoria”. 12 minúscula
Autor: Lema Caisaguano Norma Alicia
Tutor: Mg.C. Cañizares Vasconez Lorena Aracely
RESUMEN
La presente investigación se enfocó en la problemática del deficiente desarrollo de

los hábitos de higiene personal en los niños del Primer Año de Educación Básica.
El objetivo establecido en la investigación fue diagnosticar el impacto del desarrollo
de los hábitos de higiene en los niños de 5 a 6 años del Sub Nivel Preparatoria. La
metodología empleada en el desarrollo de la investigación fue de enfoque cuali-
cuantitativo o mixta dentro del tipo de investigación descriptiva o correlacional y
transformacional; las técnicas utilizadas fueron entrevista, encuesta y un
instrumento denominado Hicorin que valoró integralmente los hábitos,
conocimientos en la higiene corporal de niños. Se elaboró una propuesta enmarcada
en talleres de higiene personal, empleando estrategias metodológicas activas e
innovadoras que incluyen recursos tecnológicos para que los niños reflexionen,
conozcan y practiquen los hábitos de higiene personal. Los principales resultados
obtenidos permitieron corroborar que en la institución educativa no se planifican
actividades prácticas que fomenten los hábitos de higiene infantil, en el pre-test el
43% de niños se lavó las manos solo una ocasión el día anterior, el 36,7% no se
lava las manos nunca antes de comer, el 86,7% no se cepilla los dientes nunca, el
33,3% de los niños no se limpia los oídos, frente a los datos recolectados en el pos
test donde el 100% se lavó las manos más de 3 veces el día anterior, el 96,7% se
lava las manos siempre antes de comer, el 96,7% se cepilla los dientes tres veces al
día, el 100% de los niños se limpia todos los días los oídos, el 100% de niños se
cambia diario la ropa interior, evidenciando un impacto positivo de la propuesta en
el desarrollo y práctica de hábitos de higiene infantil.
PALABRAS CLAVE: Higiene personal; Educación infantil; Desarrollo integral;

Educación; Aprendizaje; Salud; Bienestar.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido
PORTADA
APROBACIÓN TRIBUNAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
RENUNCIA DE DERECHOS
AVAL DEL VEEDOR
RESUMEN
ABSTRACT
ÍNDICE DE CONTENIDOS
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................. 11
1.1. Antecedentes ....................................................................................... 11
1.2. Fundamentación Epistemológica .......................................................... 13
1.2.1. Sub nivel de Educación Preparatoria ..................................................... 13
1.2.1.1. Educación infantil origen y perspectivas ............................................ 13
1.2.1.2. Enfoque de integralidad en la educación infantil ................................ 14
1.2.1.3. El currículo educativo en el sub nivel preparatoria ............................. 15
1.2.1.4. Caracterización de los niños de 5 a 6 años de edad............................. 17
1.2.2. Los hábitos de higiene infantil .............................................................. 18
1.2.2.1. La higiene personal y su importancia ................................................. 18

1.2.2.2. Los hábitos higiénicos en la infancia .............................................. 19
a. Limpieza de las manos ......................................................................... 20
b. Limpieza de la piel ........................................................................... 20
c. Limpieza de la boca ............................................................................. 21
d. Limpieza del cabello ........................................................................ 22
e. Limpieza de los ojos y oídos ................................................................ 23
1.2.2.3. Adquisición de hábitos de higiene .................................................. 23
1.2.2.4. Consecuencias de una mala higiene personal en la infancia ............ 24
1.2.2.5. El taller, como estrategia para promover la adquisición de hábitos de

higiene ....................................................................................................... 25
1.3. Fundamentación del Estado del Arte .................................................... 26
1.4. Hábitos de higiene infantil ................................................................... 26
1.4. Conclusiones Capítulo I .......................................................................... 28
CAPITULO II .................................................................................................... 30
2.1 Titulo de la propuesta ............................................................................. 30
2.2 Objetivos ............................................................................................... 30
2.3 Justificación .......................................................................................... 30
2.4 Desarrollo de la propuesta ..................................................................... 35
2.4.1 Elementos que la conforman .............................................................. 35
2.4.2 Explicación de la propuesta ............................................................... 36
2.4.3 Premisas para su implementación ...................................................... 38
Conclusiones del capítulo II ........................................................................... 99
CAPÍTULO III. APLICACIÓN Y/O VALIDACION DE LA PROPUESTA ... 100
3.1. Evaluación de expertos .......................................................................... 100
3.2. Evaluación de impactos o resultados ..................................................... 100

3.3. Resultados de la propuesta..................................................................... 101
Conclusiones del capítulo III ........................................................................ 102
Conclusiones generales ................................................................................ 103
Recomendaciones ........................................................................................ 105
Referencias Bibliográficas ........................................................................... 106
Anexos ............................................................................................................ 114

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Actividades en relación a los objetivos específicos ................................. 5
Tabla 2 Etapas del desarrollo de la investigación ................................................. 6
Tabla 3 Ejes y ámbitos de desarrollo del Currículo Integrador ........................... 15
Tabla 4 Dimensión 1 Sub nivel de Educación preparatoria .............................. 142
Tabla 5 Dimensión 2 La higiene infantil y su importancia ............................... 144
Tabla 6 Dimensión 3 Hábitos de higiene infantil ............................................. 145
Tabla 7 Dimensión 4 Consecuencias de la mala higiene personal .................... 147
Tabla 8 Dimensión 5 Proceso de adquisición de hábitos en la infancia ............ 149
Tabla 9 Dimensión 6 Promoción de los hábitos de higiene .............................. 150

ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Taller manitos limpias ....................................................................... 43
Gráfico 2 Taller manitos limpias ....................................................................... 46
Gráfico 3 Taller piojos nunca más ..................................................................... 48
Gráfico 4 Taller piojos nunca más ..................................................................... 51
Gráfico 5 Taller dientes relucientes ................................................................... 53
Gráfico 6 Taller dientes relucientes ................................................................... 56
Gráfico 7 Taller oídos aseados .......................................................................... 58
Gráfico 8 Taller oídos aseados .......................................................................... 61
Gráfico 9 Taller pies sin mal olor ...................................................................... 62
Gráfico 10 Taller pies sin mal olor .................................................................... 65
Gráfico 11 Taller mi uniforme aseado ............................................................... 67
Gráfico 12 Taller uñas cortas y sin bacterias...................................................... 71
Gráfico 13 Taller uñas limpias y sin bacterias ................................................... 74
Gráfico 14 Taller mi nariz limpia está ............................................................... 76
Gráfico 15 Taller mi nariz limpia está ............................................................... 79
Gráfico 16 Taller ropa interior aseada para siempre ........................................... 80
Gráfico 17 Taller ropa interior aseada para siempre ........................................... 83
Gráfico 18 Taller los útiles de aseo mis amigos inseparables ............................. 84

INTRODUCCIÓN
La higiene infantil es un aspecto inherente a la salud, desarrollo y aprendizaje,

debido a que constituye un área fundamental en la prevención de enfermedades y
las óptimas condiciones para el aprendizaje. La higiene personal, tiene una
incidencia directa en el estado de bienestar global del ser humano, como mecanismo
para la conservación de la salud y la prevención de enfermedades. No obstante, se
ha identificado la necesidad de atender este aspecto del desarrollo infantil dentro
del ámbito educativo, debido a la recurrencia de enfermedades y la posibilidad de
que una mala higiene tenga consecuencias contraproducentes en el desarrollo
integral de los niños del sub nivel de educación preparatoria.
El presente proyecto investigativo, se desarrolla como parte de la modalidad de

tecnología avanzada; enmarcada en la línea de investigación, Educación y
Comunicación para el desarrollo humano y social, en la sub línea de Desarrollo
Infantil Integral; considerando como antecedente primordial los hábitos de higiene
en los niños y niñas de 5 a 6 años, en la Escuela de Educación Básica “Organización
de los Estados Americanos, en donde se contextualiza el problema de investigación,
que se contempla como parte de los objetivos del Currículo Integrador que norma
este nivel educativo.
El aseo constituye un aspecto esencial en la vida y el desarrollo de las personas, de

manera especial en el desarrollo de los niños y niñas, quienes son considerados por
diversos cuerpos legales, nacionales e internacionales como entes vulnerables de la
sociedad. Razón por la cual, el estado, las familias y los diferentes organismos
sociales tienen el deber y la responsabilidad de cuidar de ellos. Desde esta
perspectiva, es importante considerar el rol que tienen los educadores y las mismas
instituciones educativas en el contexto de la problemática del deficiente
conocimiento y práctica de los hábitos de higiene en los niños y niñas, dentro del
sistema educativo.
Esta investigación se basa en varias teorías tales como las expuestas por distintos
autores que hablan acerca de los hábitos higiénicos, Cereijo, Soto, Reverter, quienes
en los últimos años se han enfocado en la importancia de la educación como
1
instrumento para potenciar la adquisición de hábitos de higiene, considerando la
realidad educativa donde ahondan las condiciones antihigiénicas que afectan a la
salud infantil, por lo cual es necesario apuntar hacia la labor educativa en los centros
escolares que contribuya a disminuir esta problemática poco estudiada y
desatendida.
A partir de esta investigación se profundizará el estudio acerca de la deficiente

adquisición de los hábitos de higiene en el desarrollo de los niños de 5 a 6 años;
considerando como planteamiento del problema, la falta de promoción de los
hábitos de higiene en el sub nivel preparatoria. La escuela es un espacio social de
formación muy valioso y desde el enfoque de la integralidad de la educación, es
necesario considerar que el desarrollo humano es un proceso complejo y multi
dimensional en el cual entran en juego la adquisición de hábitos de forma autónoma,
que permitan a los niños cuidar de sí mismos.
Las prácticas del cuidado de la higiene personal, como el lavado de manos,

cepillado de dientes, limpieza de la piel, cabello, ojos, oídos, pies, entre otros, son
una herramienta para la conservación de la salud, puesto que una gran parte de las
enfermedades existentes se transmiten principalmente desde el exterior hacia el
organismo del ser humano, ingresando a través de las vías respiratorias o digestivas,
lo cual es más probable si la persona no tiene adecuados hábitos de higiene corporal
para prevenir y erradicar enfermedades.
El desaseo marca también un hito dentro de las relaciones sociales e interpersonales

de los niños, lo cual desde el enfoque socio cultural de Vygotsky es negativo, puesto
que el aprendizaje se potencia a través de la interacción social, generando entonces
una desventaja para su aprendizaje. Las afectaciones a la salud, también generan
repercusiones a nivel de la escolaridad y el aprendizaje. Una mala higiene puede
generar enfermedades mismas que afectan tanto a la atención como a la asistencia
regular al proceso educativo, lo cual ocasiona un desfase y retraso en el aprendizaje
en relación a sus compañeros.
Estas afecciones disminuyen la atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

puesto que al contraer una enfermedad de cualquier tipo el estudiante se encuentra
2
indispuesto para el proceso educativo, disminuye su atención y concentración, así
como también es causa del ausentismo escolar. Las faltas recurrentes del estudiante
a la institución educativa pueden perjudicar de forma significativa su aprendizaje,
pues pierde valioso tiempo y experiencias en relación a sus demás compañeros. Por
ello, es necesario que dentro de las escuelas se desarrollen acciones concretas que
permitan prevenir y erradicar la problemática.
El tratamiento de los hábitos de higiene es un aspecto que poco o nada se toma en

consideración dentro del proceso educativo y su análisis tiene lugar más desde el
campo de la medicina, cuando los infantes presentan ya problemas de salud, sin
contemplar el ámbito preventivo, puesto que en los primeros años de vida existe
una mayor probabilidad para adquirir adecuados hábitos de salud. Por lo cual, es de
vital importancia, reconocer el valor que adquieren las intervenciones pedagógicas
que las educadoras o cuidadores de los infantes propicien en la promoción de dichos
hábitos.
Las observaciones realizadas en la Escuela de Educación Básica “Organización de

los Estados Americanos”, ubicada en la comuna 8 de septiembre de la parroquia
Guangaje en el cantón Pujilí de la provincia de Cotopaxi, a la cual asisten de forma
regular 30 niños y una docente en el sub nivel preparatoria, donde se evidencia la
falta de hábitos de higiene en la población infantil, por cuanto los niños y niñas no
han adquirido prácticas como la limpieza de la nariz, el cepillado de dientes, el
lavado de manos, la ducha corporal, entre otros, que les permita mantener una buena
higiene y evitar enfermedades, asisten a la institución educativa con el uniforme
desaseado, problemas de pediculosis infantil, caries, que en el caso de no ser
atendidas de forma oportuna pueden generar afectaciones más graves en el
desarrollo infantil.
En esta institución educativa se ha podido evidenciar de forma directa por la labor

cotidiana de la investigadora los deficientes hábitos de higiene infantil, que tienen
los niños y niñas desde los primeros niveles educativos. Lo cual se complica debido
a que los docentes que laboran en la institución educativa no enfocan su labor
educativa a potenciar la adquisición de hábitos de higiene, a través de los cuales los
3
infantes adquieran conocimientos y habilidades para desarrollar buenas prácticas
de higiene tanto en la escuela como en el hogar.
Todos estos elementos constituyen a la formulación del problema: ¿Cómo

mejorar los hábitos de higiene en los niños de 5 a 6 años del Sub Nivel Preparatoria
de la Escuela de Educación Básica “Organización de los Estados Americanos”, de
la comuna 8 de septiembre de la parroquia Guangaje, cantón Pujilí, provincia de
Cotopaxi durante el año lectivo 2018-2019?
Objetivo General
Diagnosticar el impacto del desarrollo de los hábitos de higiene en los niños de 5 a

6 años del Sub Nivel Preparatoria
Objetivos Específicos
• Indagar los fundamentos teóricos en torno al desarrollo de los hábitos de

higiene en la educación infantil
• Identificar el nivel de desarrollo de los hábitos de higiene en los niños y
niñas de 5 a 6 años
• Validar la propuesta de talleres de buenas prácticas de higiene para los niños
y niñas de 5 a 6 años del Primer año de Educación Básica, de la Escuela
“OEA”.
• Evaluar la aplicación de los talleres de buenas prácticas de higiene para los
niños y niñas de 5 a 6 años del Primer año de Educación Básica, de la
Escuela “OEA”.
4
Tabla 1 Actividades en relación a los objetivos específicos
Objetivo Actividad / tarea
Objetivo Específico 1: Indagar los -Revisar fuentes bibliográficas primarias y

fundamentos teóricos en torno al desarrollo secundarias.
de los hábitos de higiene en la educación -Lectura crítica y reflexiva del contenido de la
infantil literatura.
-Selección de fundamentos teóricos.
Objetivo Específico 2: - Determinar indicadores del desarrollo de
Identificar el nivel de desarrollo de los hábitos de higiene en niños de 5 a 6 años.
hábitos de higiene en los niños y niñas de 5 a - Diseñar y validar
6 años; contextualizar la metodología para el - Interpretar los datos recolectados.
desarrollo de talleres de buenas prácticas de
higiene en los niños de educación inicial
Objetivo Específico 3: -Diseñar un instrumento de validación para
Validar la propuesta de talleres de buenas especialistas.

prácticas de higiene para los niños y niñas de -Seleccionar a los especialistas participantes.
5 a 6 años del Primer año de Educación -Aplicar el instrumento de validación.
Básica, de la Escuela “OEA”.
Objetivo Específico 4: -Aplicar un post test del instrumento Hicorin.

Evaluar la aplicación de los talleres de buenas -Analizar los datos obtenidos para determinar el
prácticas de higiene para los niños y niñas de impacto de la aplicación de la propuesta.
5 a 6 años del Primer año de Educación
Básica, de la Escuela “OEA”.
Elaborado por: Lema Norma
El desarrollo del proceso investigativo en torno al desarrollo de los hábitos de

higiene de los niños de 5 a 6 años del sub nivel de educación preparatoria de la
Escuela de Educación Básica “Organización de los Estados Americanos”, se ha
dividido en tres etapas, mismas que comprenden el cumplimiento de cada una de
las actividades señaladas dentro de los objetivos específicos de la investigación.
5
Tabla 2 Etapas del desarrollo de la investigación
Etapa Descripción
Etapa 1 A través de los años la humanidad ha establecido los procesos higiénicos que
aseguren su bienestar, en consideración de las características específicas de
Prehistoria
cada época, generación y civilización. Es así que evidencias prehistóricas han
permitido conocer que el ser humano diseñaba utensilios para su aseo como
en el caso de las conchas marinas para afeitarse.
Etapa 2 Las prácticas higiénicas en las civilizaciones antiguas acorde al estudio de los
jeroglíficos de civilizaciones como la egipcia se han podido conocer de la
Civilizaciones
práctica de rituales apegados a la religión en los que se utilizaban materiales
antiguas
similares a lo que hoy en día conocemos con jabón, elaborados principalmente
de una mezcla entre grasas con un ingrediente activo. Sin embargo, su uso se
destaca más al aspecto religioso que a la salud de las personas.
Etapa 3 Actualmente la práctica de la higiene remite a tres factores fundamentales:
La actualidad - Por salud física

- Por salud mental
- Por estética
Adicionalmente, debido a las condiciones ambientales y sociales la práctica

de la higiene actualmente depende en gran medida de los recursos económicos
y conocimientos de la población. Existen además una serie de elementos tanto
químicos como naturales que se emplean en la higiene corporal, el jabón, el
shampoo, el acondicionador, las cremas corporales, el gel antibacterial, paños
húmedos, pasta dental, cepillo de dientes, entre muchos otros.
6
Al llevar a cabo cada una de las actividades planificadas, se podrá establecer de
forma general el rol que tiene la educación inicial dentro del desarrollo y
fortalecimiento de hábitos saludables para los infantes.
La investigación permite analizar una realidad olvidada dentro de las instituciones

educativas, como es el caso de la promoción de los hábitos de higiene en la
población infantil, misma que ha traído graves consecuencias para los infantes,
tanto en su desarrollo, como en su aprendizaje. Por ende, los motivos que justifican
el desarrollo de la investigación, son variados, implican beneficios reales en la
población en el corto plazo promoviendo la práctica recurrente de hábitos de
higiene, como el lavado de manos, el baño corporal, el cepillado de dientes que
mejoren su aspecto, presentación; en el largo plazo permitan mejorar su estado de
salud y condiciones de vida.
Por tal razón, se ha establecido dar solución a la problemática del desarrollo de los
hábitos de higiene en los niños/as del sub nivel de educación preparatoria, con la
ejecución de talleres como estrategia metodológica de aprendizaje colaborativo en
los niños de 5 a 6 años, de la Escuela de Educación Básica “OEA”; con ellos se
proyecta alcanzar un impacto a nivel educativo y social, promoviendo la práctica
recurrente de hábitos de higiene infantil, tanto en el entorno escolar como familiar,
a través del desarrollo de talleres, que además adquieren una dimensión social
contribuyendo a garantizar el bienestar, la autonomía y la salud infantil,
concordantemente con las políticas públicas establecidas en el país.
La implementación de talleres de buenas prácticas higiénicas tiene como

beneficiarios a los niños, docentes, padres de familia y autoridades del sub nivel
de educación preparatoria de la Escuela de Educación Básica “Organización de los
Estados Americanos” tiene como fortalezas la predisposición de toda la comunidad
educativa para participar en el desarrollo de estas estrategias metodológicas, las
debilidades principalmente se encuentran caracterizadas por la falta de una cultura
de higiene en la población del sector por lo cual los niños están frecuentemente
expuestos a enfermedades que pueden propagarse rápidamente en la institución si
los niños no adquieren hábitos de higiene.
7
En ese sentido, aportar desde el sub nivel de educación preparatoria para que los
niños y niñas adquieran hábitos saludables es de interés, desde el enfoque de
integralidad de la educación inicial, se deben tomar en consideración todas las
dimensiones del desarrollo infantil, tanto a nivel físico, cognitivo, afectivo y social.
Por ello, es importante que, desde los diferentes estamentos educativos, se realicen
los esfuerzos necesarios para resolver estas problemáticas que afectan a la
población infantil, brindando una orientación oportuna y eficiente que contribuya a
la adquisición de prácticas de higiene en la vida cotidiana de los niños.
Con el desarrollo de la presente investigación se propone dotar de mecanismos y

estrategias para que las autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica
“Organización de los Estados Americanos” promuevan de forma eficiente la
adquisición de hábitos de higiene en los niños y niñas de 5 a 6 años, a través del
diseño, ejecución y evaluación de talleres de buenas prácticas higiénicas, lo cual
constituye la utilidad de la investigación.
A nivel mundial, en el último siglo se evidenció un porcentaje alto de mortalidad

infantil, que se ha relacionado en cierta medida con una mala higiene. Lo cual
acentúo la preocupación por parte de padres y cuidadores, con respecto a la
importancia de la higiene infantil. Si bien, durante los primeros años de vida, los
cuidados de la higiene personal de los infantes es responsabilidad de los adultos de
su entorno, es necesario que se promuevan aprendizajes para que los infantes
adquieran la capacidad de asumir estas prácticas con total autonomía.
Con base en aquello, se han desplegado una serie de acciones concretas, elevadas
desde organismos nacionales e internacionales, que procuran garantizar el
desarrollo infantil integral como la UNICEF, organismo que desde el año 2000, ha
desarrollado diversas aportaciones acerca de la higiene infantil, como es el caso del
documento “Los hábitos de Higiene” cuya segunda edición fue publicada en el año
2005 y se encuentra enfocada en la práctica pedagógica de los docentes de
preescolar, proponiendo actividades y fichas de observación, que permitan a los
docentes promover la adquisición de hábitos de higiene, considerando que esta tiene
por objeto conservar la salud y prevenir las enfermedades, lo cual, constituye un
elemento fundamental en el desarrollo integral de la niñez.
8
En el contexto latinoamericano, el estudio realizado por Armeaga y Ruiz sustenta
la relevancia de la educación como instrumento para la prevención de enfermedades
y la promoción de la salud. Siendo el espacio educativo, una pieza clave en la
adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y hábitos, que contribuyen a
mejorar la calidad de vida. Especialmente durante los primeros años de vida, que
son fundamentales en el desarrollo de estos procesos, marcando el inicio de la
conformación de estilos de vida saludables, lo cual ha dado origen al programa
Escuela para la Salud, en este estudio se analizó la realidad de la población
estudiantes de 19 escuelas del estado mexicano, en las cuales se pudo corroborar un
porcentaje de aproximadamente el 20% de infantes que no han adquirido adecuados
hábitos de higiene.
Las principales limitaciones son las diferencias individuales de cada estudiante, los
recursos económicos, la diversidad de estilos de aprendizaje que presentan cada uno
de los alumnos, referidos a través de varias investigaciones empíricas, mismas que
exigen cierto dinamismo en el proceso educativo y formativo de los estudiantes,
para alcanzar un aprendizaje significativo en la población infantil. Considerando
que en la Escuela de Educación Básica “Organización de los Estados Americanos”
actualmente no cuentan con estrategias concretas para promover los hábitos de
higiene en la educación inicial; el papel de las educadoras se ha centrado más en
mantener una actitud de vigilancia para que se cumplan ciertas normas de aseo
dentro de la institución educativa; más no en fortalecer la adquisición de estos
hábitos en la vida cotidiana de los infantes.
En el desarrollo de la investigación se aplica una metodología cuyo enfoque es de

tipo cuali-cuantitativo para analizar del proceso de la adquisición de los hábitos de
higiene de los infantes, en función de las estrategias metodológicas aplicadas para
la promoción de estos hábitos en el sub nivel preparatoria. El tipo de investigación
corresponde a la investigación aplicada debido a que se pretende elaborar una
propuesta como solución a la problemática identificada. Los datos cuantitativos
obtenidos han sido analizados a través del paquete estadístico SPSS, el mismo que
permite realizar pruebas no paramétricas (Kolmogorov Smirnov KS), que son
pruebas estadísticas especializadas en distribuciones no normales, para determinar
9
la existencia de diferencias significativas entre el desarrollo de hábitos de higiene
de las niñas y los niños participantes.
Las técnicas a utilizar en el desarrollo de la investigación son la entrevista y la

encuesta. La entrevista se estructuró con preguntas abiertas elaboradas acorde a los
indicadores del problema de investigación y dirigida a las docentes del nivel de
educación preparatoria, para conocer qué tipo de actividades y con qué frecuencia
aplica para promover los hábitos de higiene en los párvulos, de esta forma se podrá
determinar si la práctica pedagógica en el nivel educativo toma en consideración el
enfoque de integralidad.
La encuesta estructurada con preguntas de opción múltiple dirigida a los padres de

familia, con el propósito de conocer el tipo de prácticas de higiene que frecuenta el
niño o niña en el hogar. Estos instrumentos fueron validados por un grupo de
expertos de la Unidad Educativa Belisario Quevedo del cantón Pujilí, que se
encuentra conformado por la MSc. Magaly Tapia Herrera, MSc. Elizabeth Salas y
MSc. María José Jácome, mismas que evaluaron cada una de las preguntas lo cual
han dado la fiabilidad de los instrumentos de investigación.
Por otra parte, se utilizó un instrumento que nos permitió recolectar información
propia de la práctica de hábitos de higiene infantil, este instrumento es HICORIN,
mismo que fue desarrollado por Francisco José Moreno-Martínez, María Ruzafa-
Martínez, Antonio Jesús Ramos-Morcillo, Carmen Isabel Gómez García, Ana
María Hernández-Susarte, este es un instrumento fiable y válido que valora
integralmente los hábitos y conocimientos en la higiene corporal de niños de 6 a 12
años. Es aplicable en el ámbito socio-sanitario y educativo, para niños de diverso
nivel socioeconómico. Este instrumento consta de 57 ítems agrupados en 7
dimensiones de la higiene corporal infantil (piel corporal, cabello, manos,
bucodental, pies, oídos e higiene íntima)
La población de estudio se encuentra conformada por 30 niños, 30 padres de familia

y los docentes de la Escuela “Organización de los Estados Americanos” de la
comunica 8 de septiembre, parroquia Guangaje, cantón Pujilí, provincia de
Cotopaxi. Mediante un censo se asume toda la población como muestra.
10
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. Antecedentes
Luego de haber revisado los repositorios digitales de algunas universidades del

contexto nacional acerca de la temática estudiada, se han encontrado las
investigaciones que se describen en el siguiente acápite.
Urquizo (2013, pp. 34-77) en su tesis titulada: “Higiene personal y su incidencia en

las relaciones interpersonales de los niños y niñas”, utilizó un modelo metodológico
de enfoque cuantitativo, a través del uso de cuestionarios para padres y estudiantes,
con el propósito de determinar de qué forma y en qué medida la falta de higiene
personal incide en el establecimiento de relaciones interpersonales positivas de los
infantes, De igual forma, Tierra (2016, pp. 44, 56) indagó sobre “Los hábitos de
higiene para el mejoramiento de la salud” a través de la aplicación del método
inductivo, la investigación bibliográfica y de campo, utilizó una ficha de
observación dirigida a los estudiantes, el estudio concluye que los educandos tienen
un alto nivel de desconocimiento acerca de los hábitos de higiene.
De igual forma, Tacuri (2016, pp. 48, 80) en su tesis titulada “Técnicas de higiene
en el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años”, aplicó un enfoque
cualitativo de la investigación a través de una encuesta de opinión a los docentes y
una ficha de observación a los infantes, con el propósito de analizar diversas
técnicas para promover la adquisición y el fortalecimiento de la higiene personal,
desde el nivel de educación inicial. Por su parte, Achote y Martínez (2015, pp. 129)
en su tesis sobre “La salud e higiene personal y su incidencia en el desarrollo físico,
psicológico e intelectual”, aplicó encuestas a los padres de familia, entrevistas a las
docentes y una ficha de observación a los niños, con el fin de obtener información
11
acerca de la importancia de la higiene personal y sus repercusiones en el ámbito
físico e intelectual.
Por otra parte, Mayo (2015, pp. 85-192) en su trabajo titulado “Hábitos de higiene
y su influencia en el desarrollo integral de los niños” en el cual utilizó la
investigación bibliográfica, las técnicas de entrevista y encuesta estructurada para
identificar la deficiente aplicación de actividades relacionadas con la higiene en la
escuela. Congruentemente, Gutiérrez, Guerrero y Guamán (2015, pp. 42-99) en su
tesis acerca de “Conocimientos, actitudes y prácticas sobre los hábitos de higiene
que tienen los niños/as” aplicó una metodología de enfoque cuantitativo a través
del uso de una encuesta para determinar que la mayor parte de la población objeto
de estudio, desconoce acerca de las normas de higiene personal.
Espinosa (2013, pp. 45-88) en su investigación acerca de “Los hábitos de higiene y

su incidencia en el desarrollo escolar” utilizó un diseño metodológico experimental,
aplicó una encuesta, a través del cual se ha podido verificar la incidencia de la
higiene en el desarrollo escolar, debido a que la falta de hábitos de higiene personal
influye de forma negativa en la convivencia diaria en el centro educativo. De la
misma forma, Vega (2015, pp. 43-50) en su tesis titulada “La educación familiar en
salud y sus consecuencias en los hábitos de higiene de los niños y niñas del primer
año de educación básica”, utilizó la investigación descriptiva y de campo, aplicó
una encuesta directa a los estudiantes, determinando que las prácticas de higiene en
el hogar son deficientes y afectan el estado integral de los niños y niñas.
En el mismo sentido, Marcillo y Tualombo (2017, pp. 28-63) en su tesis titulada

“La higiene en el ámbito educativo· utilizaron la metodología cuantitativa,
aplicaron la técnica de entrevista y encuesta, a través de lo cual se ha podido
establecer la higiene personal de los niños como problema recurrente en el ámbito
educativo.
Las investigaciones descritas, permiten evidenciar un panorama de la falta de

preocupación acerca de los aspectos de higiene personal, infantil, por considerarlo
en la mayoría de casos un aspecto que se debe trabajar en cada uno de los hogares
de los estudiantes y más no como parte de los programas educativos. No obstante,
12
acorde a los diferentes aportes teóricos de las investigaciones, se ha podido
determinar el rol preponderante que juega la escuela y más directamente los
docentes, como promotores de los hábitos de higiene, desde los niveles de
educación inicial.
1.2. Fundamentación Epistemológica
1.2.1. Sub nivel de Educación Preparatoria
1.2.1.1. Educación infantil origen y perspectivas
Campos et al (2010) en su artículo titulado “The contribution of quality early

childhood education and its impacts on the beginning of fundamental education”
trabajó bajo la premisa evaluar en primera instancia la calidad de la educación en
seis capitales estatales de Brasil y relacionarlas con el rendimiento escolar de los
niños en la educación fundamental asociado con la asistencia a centros educativos
de buena calidad. Obteniendo como resultado que asistir a un centro educativo
infantil de calidad tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico,
conjugado además con factores como edad del niño al ingreso, nivel de escolaridad
de los padres y nivel de ingreso económicos.
La educación preescolar como sub nivel de escolaridad acorde a Cordero (2014)

surge: “Hace apenas unas décadas. América Latina desde los años setenta se ha
caracterizado por la diversidad de experiencias de educación preescolar e infantil”
(p. 39). En cambio en el contexto ecuatoriano, Villaroel (2015) indica que: “Durante
las últimas décadas, la intervención educativa en los niños de 5 a 6 años se ha
limitado a procedimientos asistenciales” (p. 154). En tal virtud, no se ha desplegado
una educación infantil desde un enfoque de integralidad, tomando en consideración
que las caracteristicas propias de los infantes son propicias para fomentar la
adquisición de conocimientos y hábitos.
La concepción social que se ha tenido de la educación infantil, ha ido evolucionando

desde una idea de asistencialismo como alternativa al cuidado parental para
convertirse en un periodo determinante en el desarrollo futuro de los infantes.
Acorde a Cordero (2014) Por lo cual en la actualidad, la educación infantil toma un
13
papel preponderante en los ámbitos oficiales, incluyendo dentro de sus propuestas
educativas la obligatoriedad de la etapa preescolar (p. 40). Desde esta perspectiva,
la educación inicial es vista como una estrategia y herrramienta para potenciar el
desarrollo pleno del ser humano desde la primera infancia. En este sentido, la
relevancia social que se le ha atribuido a la educación infantil, es el resultado de
una confluencia de factores, que históricamente han respondido a los grupos
dominantes.
En consecuencia, los retos actuales de la educación inicial se orientan hacia el hecho

de fortalecer la educación y atención de la niñez menor de 6 años. Con el apoyo
conjunto de la sociedad, la escuela y la familia, a través de la implementación de
programas educativos integrales, que fomenten la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de habilidades y destrezas que permitan al infante alcanzar su potencial
de desarrollo. Por lo tanto, se puede considerar que todos los aspectos y temas que
se relacionan con los niños deben ser tomados en cuenta en el proceso educativo.
1.2.1.2. Enfoque de integralidad en la educación infantil
El nuevo enfoque educativo, se fundamenta en la integralidad, es decir, el trabajo

global de todas las dimensiones del desarrollo humano. Lamentablemente, Jiménez
(2017) considera que: “El acceso a una educación de calidad se mantiene
condicionado por el nivel de desarrollo de la población” (p. 36). Desde la teoria
socio cultural, los procesos educativos se conciben y ejecutan en medio de un
contexto social especìfico. En el contexto ecuatoriano desde la Constitución de la
República del Ecuador (2008) se plantea la importancia establecer un enfoque
integral de la educación, de tal manera que se consideren los aspectos técnicos y
humanistas en el proceso de formación del estudiantado para dotarlos de los
conocimientos y habilidades requeridas en la sociedad actual.
La integralidad en el ámbito de la educación a juicio de Díaz y Quiroz (2013) asume

que: “La esencia del ser humano es multidimensional y su naturaleza ha de verse
constituida como una realidad biológica, espiritual, individual-comunitaria, e
históricamente condicionada” (p. 18). Por su parte, Razeto (2016) indica que se
debe: “Complementar los valores y normas adquirirdas en la familia, como primer
14
espacio de aprendizaje” (p. 4). Desde esta perspectiva, la educación debe asumirse
como una herramienta de perfeccionamiento de la condición humana y no
solamente como un espacio de desarrollo cognitivo.
Consecuentemente, la educación infantil para avanzar en la demanda social de ser

integral, debe incluir en su desarrollo aquellos temas, contenidos, aspectos,
conocimientos y habilidades que el ser humano requiere para su pleno desarrollo,
convivencia armónica en sociedad. De esta forma, se apunta hacia la construcción
de seres humanos aptos para convivir en la sociedad.
1.2.1.3. El currículo educativo en el sub nivel preparatoria
A este sub nivel de la educación básica, corresponde la implementación de los

lineamientos del Currículo Integrador. En la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2011) indica “El subnivel de Educación General Básica Preparatoria,
es considerado como el primer grado de la educación obligatoria y atiende a niñas
y niños de 5 a 6 años de edad” (p. 78). De la misma forma, en el Art. 19, menciona
que, en esta sección educativa, los docentes tienen el deber de observar y evaluar
de forma permanente el desarrollo integral infantil, con la finalidad de garantizar la
adquisición de aprendizajes para el óptimo aprovechamiento del siguiente grado.
Señalando los siguientes ejes y ámbitos de desarrollo.
Tabla 3 Ejes y ámbitos de desarrollo del Currículo Integrador

Eje de desarrollo y Aprendizaje Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Desarrollo personal y social Identidad y autonomía
Convivencia
Descubrimiento del medio natural y Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
cultural
Relaciones lógico-matemáticas
Expresión y comunicación Comprensión y expresión oral y escrita
Comprensión y expresión artística
Expresión corporal
Fuente: Tomado de Ministerio de Educación (2016) Currículo Integrador de Educación Básica Preparatoria,
p. 49)
15
De acuerdo a los ejes y ámbitos de desarrollo establecidos en el currículo integrador,
se señala que los estudiantes en este nivel educativo deben adquirir las habilidades
para: “Reconocer la necesidad e importancia de construir y poner en práctica
hábitos de salud y seguridad, orientados al cuidado de sí mismos, de sus pares y de
su entorno” (Ministerio de Educación, 2016, p. 57), mismo que será articulado con
los objetivos del área de Ciencias Naturales en el siguiente nivel educativo. Bajo la
premisa de fundamentar la importancia de la higiene corporal y cimentar en la vida
de los niños y niñas buenas prácticas de higiene.
En cuanto a las estrategias metodológicas orientadas para el primer año de

Educación Básica o sub nivel de educación preparatoria, el Ministerio de Educación
(2016) indica que “las estrategias deberán ser lúdicas y provocar disfrute en los
niños y las niñas” (p. 49). En este sentido, este sub nivel educativo se orienta con el
uso de actividades lúdicas, que permitan generar espacios de aprendizaje en medio
del desarrollo de juegos, que además aportan cargas emocionales positivas para un
aprendizaje más profundo. El juego es la principal estrategia metodológica
orientada por diversos autores y contemplada en el currículo educativo.
Acorde a Melo y Hernández (2014) el juego es: “una actividad que ha aportado a la
construcción del individuo y a la sociedad. Es una actividad inherente al ser
humano, vinculada al gozo, al placer y a la diversión” (p. 41). A decir de Cárdenas
(2015) el: “Papel del juego como productor de una sensibilización y racionalización
de la vida cotidiana en la sociedad en general” (183). En este sentido, desde las
primeras civilizaciones el juego es una actividad social de amplio disfrute.
Actualmente, en el campo pedagógico se han demostrado sus numerosos beneficios
del juego en los procesos formativos del ser humano, siendo un mecanismo libre y
espontáneo para la adquisición de conocimientos y habilidades.
En conclusión, las orientaciones metodológicas para la enseñanza en los primeros

niveles de escolaridad se centran en la construcción de espacios, ambientes y
experiencias de aprendizaje fundamentados en la lúdica, como estrategia
pedagógica para el aprendizaje.
16
1.2.1.4. Caracterización de los niños de 5 a 6 años de edad
Diversas Organizaciones como la UNICEF (2013), la ONU, la UNESCO (2017)

entre otras, fomentan el mundo entero la necesidad de brindar a los niños y niñas
en la primera infancia una atención con enfoque integral, poniendo especial énfasis
en los aspectos de educación, salud, nutrición, vivienda y familia, que permitan a
los infantes espacios adecuados para su desarrollo, debido a las características
evolutivas que mediante diversos estudios se ha probado que tienen lugar en esta
etapa, por considerarse una etapa de importante crecimiento y aprendizaje, en donde
se adquieren conocimientos y habilidades significativas para la vida.
La primera infancia, acorde a Jaramillo (2013) es: “El periodo de vida que se
comprende entre la gestación hasta los 7 años, que abarca una serie de
características de crecimiento y desarrollo que ocurren con gran rapidez” (p. 110).
Gómez (2017) por su parte indica que: “Actualmente, la preocupación en torno a la
primera infancia se ha constituido como eje fundamental en las agendas públicas y
privadas de los países alrededor del mundo” (p. 175). En tal virtud, es una etapa de
la vida que abarca desde el nacimiento hasta los primeros años de vida del ser
humano, lo cual involucra ser un periodo altamente vulnerable, puesto que en este
el ser humano requiere de los adultos de su entorno para sobrevivir. Con el objetivo
fundamental de garantizar el pleno cumplimiento de sus derechos, la igualdad de
condiciones, para favorecer el desarrollo potencial de los individuos desde la
infancia.
La infancia es la etapa evolutiva más importante de los seres humanos, a juicio de

Palacios y Castañeda (2014) en: “los primeros años de vida se establecen las bases
madurativas y neurológicas del desarrollo” (p. 7). Mientras que Arce (2015) asume
que, en el ciclo vital comprendido entre los 5 y 6 años de edad, destaca el hecho de
los cambios comportamentales, se caracterizan por ser sujetos muy receptivos a
todo lo que les rodea (p. 578). Desde esta perspectiva, el cuidado y educación dentro
de este periodo vital, resulta fundamental, puesto que permite asegurar un espacio
adecuado para el desarrollo infantil. En este sentido, la primera infancia, constituye
una etapa muy valiosa para establecer valores, normas y hábitos en los infantes, de
forma que les sea más fácil ponerlos en práctica de forma permanente.
17
En cuanto al desarrollo del lenguaje, los niños en edades comprendidas entre 5 a 6
años de edad acorde a Herrero (2015) el niño empieza a: “utilizar los pronombres,
contando con un vocabulario de 2.300 palabras aproximadamente y suele estar ya
capacitado para responder a preguntas de comprensión referentes al
comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende más allá de
lo inmediato” (p. 126). En tal virtud, el niño tiene ya una madurez neuropsicológica
para el aprendizaje y comprensión de las expresiones, lo cual facilita la aplicación
de instrumentos de interrogación para la obtención de información para la presente
investigación.
1.2.2. Los hábitos de higiene infantil
1.2.2.1. La higiene personal y su importancia
La higiene es el conjunto de conocimientos y técnicas que deben aplicar los

individuos para el control de los factores que ejercen o pueden ejercer efectos
nocivos sobre su salud. Por otra parte, Carballo (2012) asume que: “la higiene
corporal es un aspecto de la vida cotidiana, que incluye una serie de prácticas
destinadas a mantener una correcta limpieza del cuerpo (p. 16). Mismas que son
consideradas como parte de la autonomía personal e influidas de forma directa o
indirecta por factores contextuales como las condiciones del ambiente, el acceso a
los servicios básicos, las prácticas culturales del contexto, entre otras.
Roa (2017) asume que, desde el punto de vista etimológico, el término higiene
proviene del vocablo griego higieia, que significa salud. Desde un punto de vista
general la autora también señala que a la higiene se le considera como “el arte de
vivir en una completa salud” (p. 6). Actualmente, la higiene se ha convertido en un
mandato social respaldado en los postulados científicos de la higiene colectiva.
Entendiendo la relevancia social de la higiene personal, en el sentido de que basta
un solo ciudadano carente de normas y hábitos de higiene personal, para generar un
foco de riesgo de enfermedades.
La higiene personal, ha trascendido de ser un aspecto individual, para convertirse

en una necesidad colectiva. Según García, García y Vaca (2014) con el propósito
de: “promover la higiene como una práctica social para evitar la aparición de
18
enfermedades epidémicas” (p. 724). Desde esta perspectiva, en un entorno donde
los individuos tienen buenas prácticas de higiene personal es menos recurrente el
aparecimiento de enfermedades relacionadas con la mala higiene, que en un lugar
donde todos o la mayoría de sus miembros no practican hábitos de higiene personal.
La constitución de la higiene como una dimensión dentro de la salud pública,
obedece a los múltiples casos de pandemias generadas a raiz de una mala higiene
personal, mismas que han llegado a afectar a muchas personas.
1.2.2.2. Los hábitos higiénicos en la infancia
Los hábitos de higiene por lo tanto hacen referencia a la práctica recurrente de

acciones de higiene que permitan prevenir enfermedades causadas por medios
antihigiénicos. Entre las cuales se incluyen, el aseo diario de manos, cara, limpieza
de esfínter, corte de uñas, cuidado de la piel, cuidado de los ojos, limpieza dental,
cambio de ropa, ducha personal, entre otras, mismas que tienen como objetivo
reducir la propensión a adquirir enfermedades causadas por virus y bacterias
adquiridas debido a una mala higiene personal. Siendo además necesario promover
que dentro de la comunidad educativa todos los niños practiquen estos hábitos para
reducir el riesgo de propagar infecciones.
“La higiene personal es un concepto básico del aseo, limpieza y cuidado de nuestro
cuerpo” (Segredo, 2007). Los hábitos de higiene personal de los infantes se
manifiestan en el baño diario, lavarse las manos antes de cada comida y después de
ir al sanitario, lavarse los dientes después de cada comida, cambiarse la ropa íntima
todos los días, usar ropa limpia y calzado adecuado. Los cuales son beneficiosos
para la salud, debido a que la higiene personal es un componente preventivo frente
a los riesgos ambientales que pueden perjudicar el estado de salud y bienestar de
los infantes.
La promoción de la higiene personal infantil es un eje clave de acción, debido a que

es un periodo de formación de la personalidad del ser humano.Acorde a Loren y
Fonseca (2010) en la infancia temprana: “el medio familiar proporciona las
condiciones de estimulación afectiva y de socialización necesarias para la
formación moral en donde se incluyen los hábitos de higiene” (p. 69). En
19
consecuencia, la intervención educativa se convierte en una herramienta útil y
potencial para fomentar o fortalecer los hábitos de higiene.
Entre algunos de los hábitos que podemos mencionar tenemos los siguientes:
a. Limpieza de las manos
Las manos son el principal instrumento utilizado por el ser humano para
relacionarse con su entorno. Por ende, constituye la parte del cuerpo más expuesta
al contacto con microorganismos que pueden causar enfermedades. Acorde a
Castañeda y Hernández (2016) el objetivo de la higiene de manos es: “la limpieza
de la mismas para reducir la carga bacteriana de las manos contaminadas” (p. 356).
En este sentido, fomentar la práctica de la higiene de manos se constituye como un
elemento fundamental para controlar y prevenir la propagación de enfermedades,
debido a que limita el contagio a través de la manipulación de los alimentos hacia
el interior del organismo.
Dentro de las recomendaciones que se establecen para mantener una buena higiene
de las manos constan. “Lavado con agua y jabón común o detergente con el fin de
remover la flora de adquisición reciente y sacar la suciedad” (Serjan y Saraceni,
2013, p. 161). De igual manera León y Pacheco (2012) añaden que el lavado de
manos debe realizarse: “Antes de preparar los alimentos, antes de comer, después
de ir al baño” (p. 15). Debido a que estos son los momentos en los que existe mayor
riesgo de contaminación y transmisión de los gérmenes y bacterias. De igual forma,
se debe mantener las uñas limpias y cortas, debido a que en este lugar se alojan con
mayor frecuencia la suciedad y los microrganismos.
b. Limpieza de la piel
La piel constituye uno de los órganos más amplios y delicados del cuerpo humano,
se organiza como una capa que recubre todos los órganos internos, con la finalidad
de cumplir las funciones de proteger los órganos, regular la temperatura,
eliminación de sustancia de desecho y donde se alojan los receptores táctiles,
folículos pilosos y orificios excretores. Por lo cual, el cuidado e higiene debe ser
20
constante, con el propósito de evitar enfermedades que afecten su estructura o
funcionalidad.
Dentro de las prácticas de cuidado o limpeza de la piel, de acuerdo a lo que establece

la UNICEF (2007) se considera:
• Bañarse diariamente, utilizando abundante jabón.

• Secar bien todas las partes del cuerpo luego del baño.
• Cambiar a diario la ropa interior, camisas y otras prendas de vestir que estén
en contacto directo con la piel.
Estas son las principales consideraciones que se deben tomar en cuenta en la

promoción de los hábitos de higiene infantil, para que tal y como se señala en el
currículo integrador adquieran niveles crecientes de autonomía para el cuidado de
la salud.
c. Limpieza de la boca
La boca, o cavidad bucal, es uno de los lugares propicios en donde penetran

numerosos gérmenes, debido a que constituye el punto de acceso de la comida y
debido a su estructura es frecuente que se alojen restos de alimentos dentro de la
cavidad, mismos que si no tienen una adecuada limpieza son causantes de
problemas de higiene bucal, que pueden variar desde el mal aliento hasta la caries
dental. Soria, Molina y Rodríguez (2008) consideran que: “En la etapa infantil es
de vital importancia que se puedan inculcar buenos hábitos de higiene bucal,
lecciones de salud que les permitirá disfrutar dientes libres de caries en cualquier
edad” (p. 24). En tal virtud, la limpieza de la boca es una práctica que incurre en la
salud y bienestar general del ser humano.
De igual forma que en el apartado anterior, la UNICEF emite algunas

recomendaciones puntuales, en cuanto al cuidado dental que son:
• Cepillar correctamente los dientes después de cada comida, al levantarse y

antes de dormir.
21
• Limpiar los dientes utilizando la técnica del barrido, para lo cual se coloca
el cepillo con las cerdas hacia arriba, se presiona suavemente hasta llevar
las cerdas del cepillo hacia abajo, con lo que se permitirá eliminar los restos
de alimentos adheridos a los dientes.
• Usar el hilo dental para remover restos de alimentos que han quedado entre
los dientes.
• No excederse ni consumir chucherías o golosinas entre comidas.
• Visitar al odontólogo periódicamente, se recomienda hacerlo dos (2) o tres
(3) veces al año.
• Aplicar periódicamente solución de flúor, para lo cual se debe visitar al
odontólogo.
Al realizar estas prácticas e incentivar a los infantes a ejecutarlas de forma

autónoma, se contribuye no solamente al cuidado de la boca y los dientes, sino de
todo el organismo, debido a que estos gérmenes y bacterias pueden afectar la salud
y el bienestar infantil.
d. Limpieza del cabello
El cabello, es un anexo del cuerpo humano constituido por el conjunto de folículos

pilosos. En esta área es común que se acumule la grasa e impurezas si no se tiene
una adecuada higiene, lo cual puede generar un ambiente propicio para la radicación
y propagación de parásitos conocidos como piojos. Milena et al, (2010) consideran
que: “Ninguna persona es inmune a la infestación por piojos. Todas las razas e
individuos de todas las edades pueden infestarse con estos artrópodos” (Milena et
al, 2010, p. 246). No obstante algunos estudios han determinado que existe mayor
prevalencia en la población escolar.
La higiene del cabello consta de dos componentes, la limpieza mecánica que se

realiza a través del peine y el cepillado del cabello para retirar las impurezas
alojadas en el cabello y la limpieza química que se realiza con agua y jabón o
cualquier otro producto químico destinado para desengrasar la región del cuero
cabelludo.
22
e. Limpieza de los ojos y oídos
Los ojos y los oídos son órganos muy sensibles, que generalmente tienen
mecanismos propios de limpieza, que el organismo mismo ejecuta. No obstante,
Segredo (2007) pone de manifiesto que el contacto con los dedos, pañuelos o toallas
representan vehículos frecuentes de la infección de estos órganos, pudiendo llegar
a causas cuadros patológicos infecciosos como la conjuntivitis en los ojos o la otitis
en el caso de los oídos. En el caso de los ojos a través de la secreción lacrimal se
eliminan las partículas de polvo y cualquier agente extraño de los ojos, mismos que
se debe complementar con el lavado diario de la cara y el secado pertinente.
En el caso de los oídos, la UNICEF (2007), recomienda:
• Secar cuidadosamente los oídos, sin introducir objetos para limpiarlos. el

lavado debe concretarse al pabellón y a la porción más externa del conducto
auditivo.
• Es conveniente quitar los depósitos de cera (cerumen) que se acumulan en
el conducto auditivo externo y dificultan la percepción de los sonidos; para
ello nunca se deben utilizar instrumentos duros ni punzantes.
De esta forma, se puede asegurar una adecuada higiene y cuidado de estos

importantes órganos sensoriales, que además inciden en el proceso de enseñanza-
aprendizaje infantil.
1.2.2.3. Adquisición de hábitos de higiene
El proceso de la adquisición de los hábitos de higiene tiene lugar en la primera

infancia, como ya se había mencionado anteriormente y dependen en gran medida
de las interacciones y características sociales y culturales en las cuales se
desenvuelva el infante, puesto que los adquiere por medio de la observación,
estimulación e imitación del actuar de los adultos que le rodean. León y Pacheco
(2012) afirman que: “Un hábito es la forma de actuar de las personas que se repite
siempre, todos los días” (p. 13). Para ello, especialmente en los niños se debe
fomentar el gusto por llevar a cabo estas actividades.
23
La infancia vista desde una consideración como grupo social, se caracteriza por una
especial vulnerabilidad; en la cual son los adultos del entorno, los encargados de
vigilar y atender las condiciones adecuadas para el óptimo desarrollo. Acorde a
García, García y Vaca (2014) la adopción de: “estilos de vida saludables, tanto por
parte de los individuos como de las comunidades, implica la interacción continua
entre la práctica de conductas protectoras y la elusión de conductas de riesgo” (p.
720). Desde esta perspectiva, el entorno social y cultural en el que el niño y la niña
se desenvuelven deben convertirse en un modelo y referencia para la práctica de
hábitos higiénicos.
Santiago y Arribas (2016) describe tres etapas fundamentales para la adopción de

hábitos de higiene, que son; fase previa, fase de adquisición y fase de afianzamiento.
Por lo cual, las experiencias educativas direccionadas a promocionar los hábitos de
higiene infantil, deben tomar en consideración estos momentos del aprendizaje de
hábitos, donde se propongan estrategias para inentivar a los niños a practicar
diariamente los hábitos de higiene.
1.2.2.4. Consecuencias de una mala higiene personal en la infancia
La salud reconocida como un “estado de funcionamiento físico o mental” es una

consecuencia directa o indirecta de la higiene (Viñao, 2012, p. 192). En el mismo
sentido, (Abril et al, 2012) manifiesta que: “Las infecciones respiratorias y
enfermedades diarreicas son de los padecimientos más prevalentes propiciado por
el fácil contagio que provee el medio escolar y las nulas medidas higiénicas” (p.
356). Las actitudes y conductas relacionadas con la higiene infantil en el medio
escolar, son una medida trascendental para la prevención de las enfermedades,
disminución de la mortalidad infantil, entre otras.
La desatención de la higiene personal predispone, desde el enfoque sanitario al

aparecimiento de múltiples enfermedades, de manera especial enfermedades
infecciosas, inflamatorias y parasitarias que no solo afectan a la salud, sino que
pueden acarrear consecuencias incluso mortales. Por su parte, Sánchez (2014)
describe una serie de enfermedades de la piel como la sarna impétigo y la tinea
pedís, de los ojos como la conjuntivitis, de la boca como las caries y enfermedades
24
parasitarias como la pediculosis, entero-parasitosis, giardiasis, ascariasis,
enterobiasis, amebiasis, entre otras, que pueden afectar la salud de los infantes, a
consecuencia de una mala higiene personal.
De igual forma, acorde a la opinión de Chaoul (2012), la falta de higiene infantil en

los centros escolares, no solo afecta a la salud de los educandos, sino que tambien
genera afectaciones a nivel de la convivencia y el ambiente escolar. Debido a que
puede generar malestar por olores desagradables producto de una mala higiene e
incluso afectar las relaciones interpersonales de los educandos. Esta realidad que
aún persiste en algunas escuelas rurales, de sectores marginales, donde el acceso a
los servicios es deficiente y casi nulo, solo se puede erradicar a partir de la
promoción de los hábitos de higiene desde la primera infancia.
1.2.2.5. El taller, como estrategia para promover la adquisición de hábitos

de higiene
La promoción de los hábitos de higiene en el ámbito escolar, ha tenido diferentes

intervenciones, programas tanto para diagnosticar, como para intervenir. García et
al, (2008) indican que: “Las técnicas afectivas participativas (TAP) juegan un
importante papel en el desarrollo de hábitos que contribuyen a la salud y el
bienestar” (p. 21). Conjugadas con las estrategias lúdicas, el juego y la diversión
como mecanismo de adopción de nuevas conductas y hábitos, a partir de la reflexión
en torno a la importancia de la higiene personal, tanto para el bienestar individual
como colectivo.
La sala como un taller en el que todos son productores de su propia realidad y de

sus propios conocimientos, la asunción y adjudicación de roles que necesariamente
se observa en todo grupo y que ejerce influencias importantes en la dinámica grupal
y en los aprendizajes individuales (Pitluk, 2015, p. 21). La organización de los
talleres buenas prácticas de higiene personal en la educación pre escolar debe tomar
en consideración las orientaciones emitidas por el Ministerio de Educación, basadas
en el dialogo y la reflexión con los infantes, en torno al desarrollo de los procesos
y prácticas de higiene en el entorno escolar, incentivar a los infantes a través de
actividades lúdicas que posibiliten la relación de los aprendizajes con cargas
25
emocionales positivas, para logran un mayor afianzamiento de las prácticas
higiénicas.
1.3. Fundamentación del Estado del Arte
1.4. Hábitos de higiene infantil
La literatura disponible en torno a la higiene infantil y a la promoción de hábitos de

higiene personal desde las instituciones educativas, aún hasta la actualidad es
escasa; poco se ha profundizado desde el enfoque pedagógico el tratamiento de los
hábitos de higiene en la primera infancia, como estrategia para prevenir y erradicar
la alta prevalencia de enfermedades que presentan los estudiantes y que tienen como
origen la mala higiene personal y que a su vez representan un riesgo para su
escolaridad, desde distintos enfoques y dimensiones.
Tomando en consideración, los diversos aportes teóricos expuestos, se evidencia

que la importancia de la higiene personal de los niños y niñas, debería haber
alcanzado en el contexto actual, fundamentada en una alta mortalidad infantil
debido a la mala higiene, especialmente en las comunidades rurales, por la falta de
acceso a servicios básicos, que generan la convivencia en un ambiente insalubre.
En este orden de ideas, entre los trabajos más representativos encontrados sobre la
intervención educativa para promover los hábitos de higiene, destaca la tesis
doctoral de Sánchez Eda (2014) titulado “Programa Educativo para promover la
higiene personal en estudiantes del primer grado” en el cual se determina un alto
nivel de desconocimiento de los hábitos de higiene infantil y por consiguiente
déficit representativo en su práctica, no obstante, la investigación ofrece una luz
esperanzadora, puesto que con la intervención educativa se ha logrado mejorar los
hábitos de higiene en el grupo de intervención, con relación a los estudiantes del
grupo de control.
En el mismo contexto Macías Alba (2016) expone los fundamentos en torno al uso
de talleres como estrategia metodológica para la promoción de los hábitos de
higiene en la educación primaria, solventando la eficiencia de este tipo de
26
intervenciones para contribuir en la mejora de los procesos de adquisición de
hábitos higiénicos en la primera infancia.
De igual manera, Andrade et al, (2016) en su artículo titulado “Body hygiene of

children with encephalopathy: a creative-sensible method for relatives” en el cual,
La higiene corporal fue contextualizada por familiares en múltiples dimensiones,
tales como: la selección del tiempo de higiene, ubicación y adaptaciones necesarias
para realizar el procedimiento, el afecto, dimensión presente durante el baño del
niño. Para los familiares, la higiene corporal se presenta como un procedimiento de
cuidado complejo, ya que implica rutinas y adaptaciones relacionadas con la
demanda de los niños. Los rasgos culturales de cada familia apoyaron sus prácticas
de cuidado, demostrando los desafíos creados por la complejidad de la práctica del
cuidado hacia las demandas de los niños.
Sub nivel de educación preparatoria
García et al, (2008) en su artículo “Intervención educativa para el desarrollo de

conocimientos sobre salud bucal en la enseñanza primaria” en el cual se realizó un
estudio de intervención, con diseño de antes y después, en 80 niños y maestros de
la Escuela Primaria “Armando Mestre Martínez”. Inicialmente, se determinaron las
necesidades de aprendizaje y el índice de higiene bucal de ambos grupos, y luego
se comprobó la eficacia de la estrategia. Se obtuvieron diferencias significativas
entre el estado inicial y final de los conocimientos sobre salud bucal y el índice de
higiene bucal. Los métodos cualitativos mostraron la aprobación de la audiencia
hacia la estrategia. La aplicación de la estrategia educativa permitió a los niños y
niñas aprender acciones de auto cuidado, tales como cepillado correcto, uso del hilo
dental, selección de una alimentación adecuada e identificación de hábitos
perjudiciales.
La higiene en el ámbito escolar es un aspecto que ha ido evolucionando a partir de

su inclusión dentro de las escuelas, pasando del carácter asistencialista hacia el
carácter formativo, pretendiendo que la higiene pase a formar parte de los hábitos
de vida saludables propuestos por la educación para la salud (Chaoul, 2012).
27
En esta perspectiva de la promoción de los hábitos de higiene, se han desarrollado
iniciativas a nivel mundial que tienen el objetivo de promover la adquisición de
conductas saludables conocidas como educación para la salud. “Definida
tradicionalmente para designar a las oportunidades de aprendizaje creadas
conscientemente con la finalidad de facilitar cambios de conducta y ha estado ligada
a la prevención de la enfermedad” (Abril et al, 2012, 355). Con el propósito de
promocionar principalmente el auto cuidado desde la infancia, a través de la
utilización de la educación como instrumento de socialización para enseñar y
motivar a los niños y niñas a mantener buenas prácticas de higiene personal.
Entonces recapitulando los postulados del enfoque de la educación infantil, es

necesario tomar en consideración la promoción de la higiene dentro del ambiente
escolar, desde diferentes dimensiones. “Es en la escuela donde se encuentra el grupo
mayor y más homogéneo, al que debe dedicarse la educación para la salud” (García
et al, 2008, p. 21). Siendo además el primer Año de Educación Básica el primer
nivel educativo de escolaridad obligatoria; debe plantearse especialmente desde dos
enfoques por una parte el enfoque preventivo, que implica la adopción de estilos de
vida saludables y por otro el interventor para controlar y erradicar conductas
negativas respecto a la higiene personal.
1.4. Conclusiones Capítulo I
• Los antecedentes de investigación han permitido evidenciar que la higiene

no forma parte preponderante de los programas de educación infantil, por lo
cual su incorporación dentro del proceso educativo es casi inexistente, en
cuanto al aspecto metodológico las investigaciones orientan el desarrollo de
estrategias metodológicas activas para la resolución de la problemática
analizada.
• La higiene personal es un aspecto transcendental para el aseguramiento de
la salud y el bienestar infantil, que durante los primeros años de vida es
responsabilidades de los padres o cuidadores, no obstante, a medida que el
niño o niña crece deberá ir adquiriendo conocimiento y práctica de estas
acciones como parte de su autonomía personal.
28
• Las acciones pedagógicas que se puedan propiciar en el sub nivel de
educación preparatoria son determinantes en los procesos de adquisición y
consolidación de los hábitos de higiene, debido a que esta etapa vital se
caracteriza por una gran plasticidad para adquirir hábitos de vida saludables
que serán proyectados a lo largo de la vida.
29
CAPITULO II
2.1 Titulo de la propuesta
Talleres de promoción de los hábitos de higiene en los niños de 5 a 6 años del sub
nivel de educación preparatoria.
2.2 Objetivos
• Distinguir las acciones necesarias para mantener una buena higiene

corporal, en el marco del cuidado de la salud.
• Socializar los hábitos y prácticas higiénicas en los niños de Primer Año de

Educación Básica
• Promover el cumplimiento de las prácticas de higiene dentro de la

institución educativa.
• Propiciar aprendizajes significativos en torno a los hábitos de higiene

infantil.
• Evaluar la adquisición de hábitos de higiene en los estudiantes del sub

2.3 Justificación
La presente propuesta se fundamenta en los resultados obtenidos a partir de la

aplicación de una entrevista a 5 docentes de Primer Año de Educación Básica, una
encuesta a los padres de familia y la aplicación del Hicorin a los niños del Primer
Año de Educación Básica de la Escuela “Organización de los Estados Americanos,
en la cual se pudo obtener los siguientes datos.
30
En la primera dimensión analizada, se evidencia que las docentes reconocen la
importancia que tiene el sub nivel de educación preparatoria, en donde se establecen
cimientos fundamentales para el desarrollo social, cognitivo, afectivo, motriz y del
lenguaje, así como para la adquisición de hábitos y desarrollo de conductas, que
serán reforzadas a lo largo de su vida, por ello la importancia que alcanza el nivel
educativo y la necesidad expresa de trabajar en el ámbito de la higiene personal,
como medida necesaria para la salud y el bienestar desde la primera infancia. No
obstante, señalan que existen deficiencias en el alcance de estos logros debido al
entorno en el que viven los niños, la falta de cooperación familiar, lo cual ha
generado un panorama negativo frente al desarrollo de hábitos de higiene.
En cuanto a la dimensión 2 de la higiene y su importancia se evidencia el impacto

que puede llegar a tener una mala higiene, tanto en las relaciones afectivas como en
el incremento de riesgo de enfermedades como la gripe, la tos, la diarrea, las
enfermedades gastrointestinales, enfermedades de la piel, de los ojos, caries entre
otras, mismas que afectan la salud y el bienestar de los infantes. Esto a su vez puede
generar efectos negativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a
problemas en la conducta, peleas, segregación, aislamiento, falta de motivación,
falta de atención que generan rendimientos académicos insuficientes.
En lo concerniente a la dimensión 3 de los hábitos de higiene infantil, se evidencia

que las educadoras en algunos casos emplean estrategias innovadoras y motivantes
para que los niños adquieran y practiquen los hábitos de higiene en la infancia, de
esta forma, se motiva a los niños y niñas para que realicen el lavado de manos,
cuidado de piel, de cabello, de ojos y oídos, no obstante el otros casos la higiene no
se trabaja de forma adecuada, debido a que no tiene mucha relación con la higiene
corporal sino más bien con el ambiente de trabajo, que pese a ser un aspecto
relevante no constituye el objetivo de la investigación. En este sentido, es necesario
promover el desarrollo de la propuesta planteada.
En lo que respecta a la dimensión cuatro sobre las consecuencias de la mala higiene

infantil se evidencia que las educadoras reconocen la existencia de múltiples
enfermedades que son originadas por una mala higiene, como pueden ser la gripe,
la tos, dolores e infecciones estomacales, diarrea, pediculosis, granos, alergias
31
verrugas, sarna, entre otras, lo cual afecta actualmente a la población estudiantil y
por lo cual los docentes consideran que la higiene de los niños es mala. También se
evidencia la falta de estrategias de orientación a los niños y padres de familia para
concientizar sobre la importancia de la higiene infantil.
En cuanto a la dimensión cinco en torno al proceso de adquisición de hábitos en la

infancia se aprecia que las educadoras tienden a planificar y ejecutar estrategias
pasivas, en donde el niño a través de la observación adquiere aprendizajes, no
obstante, es necesario reconocer la funcionalidad del aprendizaje observacional y
modelo durante la primera infancia, en donde es necesario promover actividades de
participación activa del niño, como es el caso de la presente propuesta a través de
talleres y juegos, en donde se genere un aprendizaje significativo y útil para que el
niño o niña lo replique en sus hogares y en su vida cotidiana.
Los datos recolectados en la dimensión 6 sobre la promoción de hábitos de higiene

en el sub nivel de educación preparatoria donde se evidencia la deficiencia del uso
de talleres y la inexistencia de rincones de aseo en el aula del Primer Año de
Educación Básica, que permita complementar los aprendizajes que el niño y la niña
tiene desde el hogar, así como promover actividades lúdicas que incentiven a los
infantes el deseo de realizar prácticas higiénicas en la escuela y en el hogar, para de
esta forma prevenir y erradicar las consecuencias observadas de la mala higiene
personal.
En el caso de la encuesta a los padres de familia se obtuvieron los siguientes

resultados consolidados:
En relación a la encuesta a los padres de familia, se evidencia que los niños y niñas
en el hogar no tienen un buen nivel de autonomía para practicar los hábitos de
higiene infantil, aproximadamente el 33,3% de niños; un 40% de niños no se cepilla
los dientes; el 63,3% de niños se baña semanalmente; el 60% de niños se cambia
de ropa interior cada semana se pudo verificar según los datos proporcionados por
los padres de familia; lo cual son prácticas higiénicas poco favorables y que pueden
repercutir de forma negativa en todas las esferas del desarrollo infantil integral.
32
En relación a la aplicación del instrumento Hicorin de evaluación de las prácticas
higiénicas de los niños del Primer Año de Educación Básica se obtuvo los siguientes
resultados: el 70% de niños solo se asean con una toalla o esponja mojada; el 43,3%
solo se ha bañado 1 vez en los últimos siete días; el 96,7% de niños no conoce el
gel de baño; el 53,3% de niños no utiliza shampoo; el 56,7% no conoce el jabón; el
93,3% no conoce la esponja; el 50% de niños no utiliza toalla; el 43,3% de niños
solo se lavó las manos 1 vez el día anterior; el 36,7% de niños no se lava nunca las
manos antes de comer; el 76,7% de niños no se lava las manos nunca después de
defecar; el 80% de niños no se lava nunca las manos después de orinar; el 76,7%
de niños no usa nunca jabón para lavarse las manos; el 66,7% de niños se seca las
manos después de lavárselas con su ropa; el 86,7% de niños no se cepillo los dientes
ninguna vez el día anterior; el 86,7% no se lava los dientes por la mañana al
despertarse; el 90% no se lava los dientes después de cada comida; el 90% no se
cepilla los dientes antes de acostarse en la noche; el 83,3% de niños no usa cepillo
de dientes; el 83,3% de niños no usa pasta dental; el 73,3% no conoce el enjuague
bucal. Al haber aplicado pruebas no paramétricas de análisis de datos, a través del
programa SPSS se obtuvo los siguientes datos de desviación típica en comparación
de las pruebas K-S de normalidad entre niños y niñas
Estos datos evidencian la realidad de la problemática en la Escuela de Educación

Básica Organización de los Estados Americanos, debido a que no se realiza un
trabajo pedagógico adecuado para fomentar la adquisición de hábitos de higiene en
los infantes del primer año de Educación Básica, debido a que solamente se sigue
el trabajo planteado en los textos donde el estudiante tiene un rol pasivo para
reconocer los elementos y procesos de la higiene personal, con actividades como
colorear los productos necesarios para cepillar los dientes o lavarse las manos, sin
embargo, no existe una orientación práctica de cómo realizar estos procesos en cada
uno de sus hogares con autonomía. Lo cual es negativo pues ha generado diversas
enfermedades entre los estudiantes, mismos que requieren de una intervención
educativa emergente, orientada hacia los niños, puesto que son ellos quienes deben
tomar conciencia y responsabilidad sobre su higiene corporal, a través de la práctica
de los hábitos de higiene.
33
De esta forma, se pretende informar, motivar y generar la práctica consiente y
recurrente de hábitos como el lavado de manos antes y después de comer, antes y
después de ir al baño y antes y después de jugar, el lavado del cabello y la ducha
corporal, de preferencia cada dos días, el cepillado de dientes después de cada
comida principal, el corte de uñas de manos y pies, el cuidado de la piel, de los ojos
y oídos.
La propuesta del desarrollo de talleres, se fundamenta en el deficiente nivel de

conocimiento y aplicación de las prácticas higiénicas por parte de los estudiantes
del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Organización de los Estados
Americanos” de la comuna ocho de septiembre, de la parroquia Guangaje, en el
cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi.
Por ende, se considera pertinente la búsqueda de estrategias que permitan promover

la adquisición de hábitos de higiene en la infancia, para beneficiar no solamente a
los infantes que presentan problemas o enfermedades relacionadas con una mala
higiene personal, sino de forma global a todos los estudiantes, bajo la premisa de
prevenir estas condicionantes, asegurando la práctica recurrente en el hogar y en la
escuela de acciones concretas para el cuidado de la salud.
Dentro de las prácticas propuestas incluidas dentro de los talleres de promoción de

los hábitos de higiene infantil, están el aseo de las manos, la piel, el cabello, los
ojos, los odios y la boca, que son las partes del cuerpo fundamentales y los centros
de proliferación de las bacterias y los virus, por ello, de forma concreta se aplicarán
estrategias diversas para promover en los niños y niñas prácticas de auto cuidado
en los infantes, es decir, el reconocimiento de la importancia y los pasos que deben
seguir para el cumplimiento de las normas de aseo.
34
2.4 Desarrollo de la propuesta
2.4.1 Elementos que la conforman
Planificación
La planificación constituye un elemento esencial del trabajo docente, debido a que

delimita las acciones y articula los objetivos de la intervención pedagógica, permite
hacer uso eficiente de los recursos y del tiempo destinado para la ejecución de una
actividad, con el fin de cumplir de forma eficiente los objetivos planteados en cada
uno de los talleres.
Por ello, se ha elaborado planificaciones didácticas en el esquema de hora clase

utilizado en la institución y con el cual los maestros se encuentran familiarizados,
mismo en el que se establecen los objetivos generales y específicos de cada uno de
los talleres a realizar, mismos que se ejecutaron los días lunes 10, miércoles 12 y
viernes 14 de junio del 2019, en las primeras horas de la jornada escolar, en donde
se desarrollaron actividades centradas en la limpieza de la piel, limpieza de las
manos, limpieza del cabello.
La implementación del rincón de aseo se realizó el día viernes 14 de junio del 2019,
luego de terminada la jornada escolar, con el apoyo de los padres de familia y
docentes de la institución, misma que cuenta con un espejo decorado de forma
llamativa para captar la atención y motivar a los niños, implementos de aseo, como
cepillo de dientes, peine, jabón, toalla personal para cada uno de los niños y
generales como binchas, gel desinfectante, crema de manos y toallitas húmedas.
Material didáctico
La propuesta incluye material didáctico, fichas de trabajo enmarcadas en la

metodología del juego-trabajo que se orienta en el currículo integrador, para el
desarrollo de habilidades y destrezas en el sub nivel de educación preparatoria, así
como elementos que motiven a los niños a practicar los hábitos de higiene en el
contexto escolar, a través de la implementación de rincones de aseo, en el cual los
niños cuenten con un espejo y elementos de aseo diario como peines individuales,
binchas para las niñas, toallitas húmedas, jabón, gel antiséptico, papel higiénico,
35
toallas, entre otros, para mejorar su presentación escolar, así como frases
motivantes que incentiven a los infantes a cuidar su aseo y su presentación.
Adicionalmente se han podido identificar algunos sitios web, en donde se puede

acceder a actividades lúdicas con el fin de contribuir en el fortalecimiento de los
hábitos de higiene infantil, tomando en consideración las habilidades cognitivas de
este grupo etario y los intereses propios de los niños como nativos digitales, entre
las cuales destacan:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/-que-usamos-para-tener-una-buen-
aseo-
Donde existen juegos de reconocimiento de los útiles, elementos y procesos de

higiene personal, de igual forma en el sitio web:
https://mobbyt.com/videojuego/educativo/?Id=829
Se desarrollan una serie de trivias en torno al lavado de las manos, los útiles y la
importancia de llevar a cabo este proceso tanto en la escuela como en el hogar.
Evaluación de resultados
Para el proceso de evaluación de resultados se implementará un horario de control

de actividades, en la cual se colocará un sello, por cada actividad relacionada con
el aseo que el niño realiza por sí mismo, con el objetivo de dar seguimiento a la
práctica de los hábitos de higiene, misma que puede ser implementada tanto en la
escuela como en el hogar para reforzar los aprendizajes. De igual forma para evaluar
los resultados de la propuesta de forma más concreta se aplicará nuevamente la
herramienta Hicorin para evidenciar los cambios generados en la práctica de hábitos
de higiene en los infantes.
2.4.2 Explicación de la propuesta
La presente propuesta busca que el estudiante reconozca la importancia que la

higiene personal tiene en su vida diaria en el corto y largo plazo. A partir de lo cual
se fomenta la adquisición y fortalecimiento de los hábitos de higiene infantil, es
decir, la práctica recurrente de acciones enmarcadas en el auto cuidado de la salud
36
y la higiene personal. Para ello, se propone la aplicación de actividades diversas,
enmarcadas principalmente en la lúdica, como son cuentos didácticos, fábulas,
canciones infantiles, juegos individuales y juegos colectivos que permitan generar
un conocimiento conjunto acerca de los hábitos de higiene personal.
La propuesta consta de una planificación didáctica de cada uno de los talleres,

fundamentado en el aporte de Rueda (2011) donde establece que existe un conjunto
de razones que justifican la necesidad de desarrollar una planificación educativa
previa, con el propósito de organizar de forma eficiente el proceso de enseñanza-
aprendizaje, como “la posibilidad de acceder a la instrucción, como reconocer el
material u organizar el flujo de actividad del grupo” (p. 5). Es decir, permite
articular los objetivos y destrezas educativas con las actividades, materiales y
recursos, de tal forma que se evite en la medida de lo posible la improvisación
infundada de actividades sin un sentido concreto.
En el mismo sentido, se ha empleado la metodología de talleres considerando los

aportes de la Pedagogía de Reggio Emilia, donde según Rubio (2014) se
fundamenta tanto la necesidad de la experiencia y la práctica para la enseñanza de
los infantes como el papel que juegan los padres de familia y docentes en este
proceso formativo, como entes de orientación y motivación para los niños y niñas,
siendo “los padres, los que brindan seguridad y motivación y el docente un guía que
aprende conjuntamente con el niño” (p. 29). Desde esta perspectiva, el desarrollo
de la presente propuesta permite a los padres de familia y docentes tener un sustento
para la ejecución organizada y planificada de actividades enfocadas al desarrollo de
los hábitos de higiene infantil.
El ambiente y los materiales también constituyen aspectos importantes en el

aprendizaje infantil, así lo postula María Montessori, en contraposición de las
metodologías rígidas y sancionadoras, se debe ofrecer un espacio de libertad y
confianza para que el infante desarrolle sus capacidades. Además, expresa la
relevancia del material didáctico, como fuente no solo de información sino como
un elemento diseñado para captar la atención y la curiosidad del niño, de tal forma,
que aprende jugando. Por ello, se ha establecido la necesidad de contar en el aula
37
con un rincón de aseo, para que los infantes puedan explorar, conocer, utilizar los
diversos elementos y así puedan realizar acciones de higiene infantil.
2.4.3 Premisas para su implementación
La propuesta consta de talleres prácticos, a través de los cuales se combinan

estrategias lúdicas, cuentos, canciones infantiles, retahílas, como actividades de
preámbulo, a través de las cuales se activarán preguntas de reflexión crítica en torno
a la higiene infantil, la salud, el bienestar, las consecuencias de una mala higiene y
actividades prácticas relacionadas con la limpieza de las manos, la limpieza del
cabello y la limpieza bucal.
38
TALLERES DE PROMOCIÓN PARA LOS HÁBITOS
DE HIGIENE INFANTIL
Haciendo aprendo y cuido mi higiene
Aprendo a cuidar
Lic. Lema Caisaguano Norma Alicia
39
INDICE
Portada 39
Índice 40
Introducción 41
Objetivos 42
Taller 1. Manitos limpias 43
Taller 2. Piojos nunca más 48
Taller 3. Dientes relucientes 53
Taller 4. Oídos aseados 58
Taller 5. Pies sin mal olor 62
Taller 6. Mi uniforme aseado 67
Taller 7. Uñas cortas y sin bacterias 71
Taller 8. Mi nariz limpia está 76
Taller 9. Ropa interior aseada para siempre 80
Taller 10. Los útiles de aseo mis amigos inseparables 84
Anexos. 87
Bibliografía 98
40
INTRODUCCIÓN
La higiene personal infantil es un aspecto de vital importancia para el bienestar

personal y la conservación de la salud a través de la prevención de las
enfermedades. Los niños pequeños, se encuentran en un proceso crítico de
desarrollo, en el cual se forman sus hábitos y prácticas que perdurarán a lo largo de
su vida. Se ha identificado la necesidad de atender este aspecto del desarrollo
infantil dentro del ámbito educativo, debido a la recurrencia de enfermedades y la
posibilidad de que una mala higiene tenga consecuencias contraproducentes en el
desarrollo integral de los niños del sub nivel de educación preparatoria.
Para Cereijo (2017) los hábitos higiénicos son “prácticas elementales que conservan
la salud, el bienestar y el desarrollo integral; tanto físico, social y cognitivo” (p. 86).
De igual forma el rol de la educación donde Viñao (2012) considera como: “una
pieza clave en los hábitos higiénicos saludables” (p. 187). Por esta razón, se han
planificado el desarrollo de 10 talleres enfocados a orientar de forma práctica sobre
los pasos para el cuidado, limpieza del cuerpo, de tal forma que los niños y niñas
mejoren su autonomía en el aspecto de la higiene personal para que puedan cuidar
su cuerpo y salud.
La planificación didáctica de cada uno de los talleres, fundamentado en el aporte de

Rueda (2011) donde establece que existe un conjunto de razones que justifican la
necesidad de desarrollar una planificación educativa previa, con el propósito de
organizar de forma eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje, como “la
posibilidad de acceder a la instrucción, como reconocer el material u organizar el
flujo de actividad del grupo” (p. 5). La novedad de la propuesta radia en la
utilización de talleres, fundamentado en diversos autores y postulados que
argumentan el enfoque constructivista de la educación, Reggio Emilia, plantea la
importancia de la actividad, la experiencia, el ambiente, los padres de familia, los
docentes, para alcanzar un aprendizaje significativo, en el cual el niño se sienta
motivado y seguro de llevar a cabo las prácticas de higiene personal. Las estrategias
metodológicas planteadas a través de canciones, cuentos, retahílas, juegos, entre
otras, permiten al niño aprender en un ambiente de libertad, tal y como plantea
Montessori.
41
Los recursos que se han empleado en el desarrollo de los talleres han sido
elaborados por la investigadora, utilizando la creatividad y un lenguaje que los
niños y niñas de este grupo etario comprendan con facilidad, de tal forma, que
puedan adquirir los conocimientos y destrezas propuestos en cada taller, mismos
que se encuentran enmarcados en el Eje De Desarrollo y Aprendizaje:
Descubrimiento del Medio Natural y Cultural/ Desarrollo personal y Social, y en el
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje: Identidad y autonomía, Convivencia,
Descubrimiento y comprensión del medio natural y Cultural. Las estrategias
metodológicas utilizadas son lúdicas y activas, puesto que se utilizan juegos y
dinámicas para generar cargas emocionales positivas que se puedan relacionar con
los aprendizajes desarrollados en cada una de las temáticas; de esta manera mejorar
el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer los hábitos de higiene infantil a través del desarrollo de talleres prácticos
para que los niños y niñas identifiquen las buenas prácticas de higiene personal.
Objetivos específicos
• Distinguir las acciones necesarias para mantener una buena higiene

corporal, en el marco del cuidado de la salud.
• Socializar los hábitos y prácticas higiénicas en los niños de Primer Año de

Educación Básica
• Promover el cumplimiento de las prácticas de higiene dentro de la

institución educativa.
• Propiciar aprendizajes significativos en torno a los hábitos de higiene

infantil.
• Evaluar la adquisición de hábitos de higiene en los estudiantes del sub

42
Taller 1: Manitos limpias
Gráfico 1 Taller manitos limpias

Elaborado por: La autora/Lema Norma
Fundamento Teórico
Las manos son el principal instrumento utilizado por el ser humano para
relacionarse con su entorno. Por ende, es la parte del cuerpo más expuesta al
contacto con microorganismos que pueden afectar la salud (Segredo, 2007). En este
sentido, la higiene de las manos se constituye en la actualidad como una pieza clave
en el control y prevención de enfermedades infeccionsas, debido a que limita el
contagio a través de la manipulación de los alimentos hacia el interior del
organismo.
Dentro de las recomendaciones que se establecen para mantener una buena higiene
de las manos constan se debe emplear agua y jabón para de esta forma, eliminar las
bacterias y la suciedad que se alojan en las manos. Es recomendable promover el
lavado de manos antes y después de comer, para evitar la ingesta de microbios o
impurezas, cuando se vaya a tener contacto con alimentos, antes y después de ir al
baño. Debido a que estos son los momentos en los que existe mayor riesgo de
contaminación y transmisión de los gérmenes y bacterias. Finalmente, se debe
mantener las uñas limpias y cortas, debido a que en este lugar se alojan con mayor
frecuencia la suciedad y los microrganismos.
43
DATOS INFORMATIVOS DATOS DIDÁCTICOS
Nombre de la institución: Escuela de educación básica “OEA” Ejes de Desarrollo y Aprendizaje: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural/ Desarrollo personal y Social
Docente: Lic. Noma Alicia Lema Caisaguano Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje: Identidad y autonomía, Convivencia, Descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural
Año de Básica: Primero Objetivo: Comprender la necesidad de realizar un adecuado lavado de manos antes y después de manipular los
alimentos, de realizar las tareas escolares para mantener una vida saludable, libre de enfermedades y un excelente
rendimiento académico.
Fecha: 10/7/2019 Duración: 40Minutos Tema: Hábitos de higiene y cuidado personal (Manitos limpias)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/ TÉCNICAS/ E
INSTRUMENTOS
CICLO DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Grabadora Identifica los útiles de aseo.
Cantar la canción infantil (Me lavo las manos). Encierra en un círculo los útiles de
Nombrar los útiles de aseo para lavarse las manos. Letra de la canción
aseo.
REFLEXIÓN/ OBSERVACIÓN Fichas
Dialogar acerca de la canción
Recordar los momentos que realizan el aseo de las manos en sus hogares y en Lavacaras Relaciona los útiles de aseo con la
la escuela. Jabón higiene de las manos. TÉCNICA
CONCEPTUALIZACIÓN/ CONOCIMIENTO
Presentar el recurso didáctico (Fichas con imágenes de las manos desaseadas, Toallas
microbios y manos aseadas) Gel antibacterial 1.- Observación
Conversar acerca de lo observado Reconoce los momentos del aseo de las
Preguntar y responder acerca del momento en que las manos deben estar Crema de manos manos.
aseadas. Paños húmedos INSTRUMENTO
Indicar las enfermedades a causa del desaseo de las manos y al manipular los
alimentos.
Concientizar lo fácil que resulta el aseo de las manos para evitar enfermedades 1.- Lista de cotejo
Destacar la importancia del aseo de las manos.
APLICACIÓN Ejecuta el lavado de las manos usando 2.- Propuesta
Mostrar los útiles de aseo (Lavacara, agua, Jabón líquido, toalla, gel los útiles de aseo correctamente.
antibacterial).
Formar grupos para ejecutar el aseo de las manos
Lavar las manos correctamente
Observar toda la suciedad que queda en el agua de la lavacara.
Exhibir las manos limpias
44
Ejes De Desarrollo y Aprendizaje: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural/
Desarrollo personal y Social
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje: Descubrimiento y comprensión del medio

natural y cultural
Objetivo: Comprender la necesidad de realizar un adecuado lavado de manos antes

y después de manipular los alimentos, de realizar las tareas escolares para mantener
una vida saludable, libre de enfermedades y un excelente rendimiento académico.
Estrategias metodológicas
EXPERIENCIA
• Cantar la canción infantil (Me lavo las manos).
• Nombrar los útiles de aseo para lavarse las manos.
REFLEXIÓN/ OBSERVACIÓN
• Dialogar acerca de la canción
• Recordar los momentos que realizan el aseo de las manos en sus hogares y
en la escuela.
• Presentar el recurso didáctico (Fichas con imágenes de las manos
desaseadas, microbios y manos aseadas)
• Conversar acerca de lo observado
• Preguntar y responder acerca del momento en que las manos deben estar
aseadas.
• Indicar las enfermedades a causa del desaseo de las manos y al manipular
los alimentos.
• Concientizar lo fácil que resulta el aseo de las manos para evitar
enfermedades
• Destacar la importancia del aseo de las manos
45
Gráfico 2 Taller manitos limpias
APLICACIÓN
• Mostrar los útiles de aseo (Lavacara, agua, Jabón líquido, toalla, gel
antibacterial).
• Formar grupos para ejecutar el aseo de las manos
• Lavar las manos correctamente
• Observar toda la suciedad que queda en el agua de la lavacara.
• Exhibir las manos limpias
PROCIDIMIENTO DE LAVADO DE MANOS
0. Mójese las manos con agua.
1. Deposite en la palma de la mano una cantidad de jabón suficiente para cubrir

todas las superficies de las manos.
2. Frótese las palmas de las manos entre sí.
3. Frótese la palma de la mano derecha contra el dorso de la mano izquierda

entrelazando los dedos y viceversa.
4. Frótese las palmas de las manos entre sí, con los dedos entrelazados.
46
5. Frótese el dorso de los dedos de una mano con la palma de la mano opuesta,
agarrándose los dedos.
6. Frótese con un movimiento de rotación el pulgar izquierdo atrapándolo con la

palma de la mano derecha y viceversa.
7. Frótese la punta de los dedos de la mano derecha contra la palma de la mano

izquierda, haciendo un movimiento de rotación y viceversa.
8. Enjuáguese las manos con agua.
9. Séquese con una toalla desechable.
10. Utilice la toalla para cerrar el grifo.
11. Sus manos son seguras.
MATERIALES
• Grabadora
• Letra de la canción
• Fichas
• Lavacaras
• Jabón
• Toallas
• Gel antibacterial
• Crema de manos
• Paños húmedos
47
Taller 2 Piojos nunca más
Gráfico 3 Taller piojos nunca más

Fundamento teórico
El cabello, es un anexo del cuerpo humano constituido por el conjunto de folículos

pilosos. En esta área es común que se acumule la grasa e impurezas si no se tiene
una adecuada higiene, lo cual puede generar un ambiente propicio para la radicación
y propagación de parásitos conocidos como piojos. Milena et al, (2010) consideran
que: “Ninguna persona es inmune a la infestación por piojos. Todas las razas e
individuos de todas las edades pueden infestarse con estos artrópodos” (Milena et
al, 2010, p. 246). No obstante algunos estudios han determinado que existe mayor
prevalencia en la población escolar.
La higiene del cabello consta de dos componentes, la limpieza mecánica que se

realiza a través del peine y el cepillado del cabello para retirar las impurezas
alojadas en el cabello y la limpieza química que se realiza con agua y jabón o
cualquier otro producto químico destinado para desengrasar la región del cuero
cabelludo.
48
Nombre de la institución: Escuela de educación básica “OEA” Ejes de Desarrollo y Aprendizaje: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural/
Docente: Lic. Noma Alicia Lema Caisaguano Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje: Identidad y autonomía, Convivencia,
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Año de Básica: Primero Objetivo: Disfrutar de las prácticas de higiene corporal especialmente del cabello para
evitar la pediculosis.
Fecha: 11/7/2019 Duración: 40 Minutos Tema: Hábitos de higiene y cuidado personal (Piojos nunca más)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
EXPERIENCIA Grabadora Escucha con atención la narración.
Preparar un ambiente agradable para la narración del cuento Letra del
Formar un semicírculo. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
cuento
Escuchar el título de la narración “El piojo hambriento”
Conocer términos de difícil comprensión.
infantil
Elabora un piojo gigante
Escuchar el relato Pictograma
REFLEXIÓN/OBSERVACIÓN Se expresa con libertad
Shampoo
Reconstruir el cuento en base a preguntas
Veronique
¿De qué se trataba el cuento?
¿Quiénes eran los personajes? Lavacara TECNICA
¿Qué pasaba si no se lavaba el cabello?
CONCEPTUALIZACIÓN/CONOCIMIENTO Tazón
Mirar los Pictogramas de un piojo gigante, una niña desalineada, una niña aseada. Relaciona los útiles de aseo con su 1.- Observación
Dialogar acerca de lo observado.
Lavabo
Jugar: preguntas y respuestas ¿En qué cuero cabelludo es más fácil que habite un
función.
Peine
piojo? ¿Si el piojo esta en mi cabeza podre estar tranquilo/a? ¿Con un piojo en mi
cabeza puedo atender a clase tranquilamente? ¿Será bonito si en mi cabello está Agua
caminando un piojo y todos me miren? ¿Cómo me sentiría? ¿Mencione los útiles de
Reconoce la importancia
de INSTRUMENTO
aseo para mantener limpio nuestro cabello? practicar los hábitos de higiene a
Destacar la importancia de mantener aseado mi cabello
Comprometerme a mantener el aseo personal especialmente del cabello. diario. 1.- Lista de cotejo
APLICACIÓN
Aplicar shampoo Veronique en el cabello de todos los niños 2.- Propuesta
Lavar el cabello
Modelar con el cabello limpio
49
Ejes de Desarrollo y Aprendizaje: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural/
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje: Descubrimiento y comprensión del medio
Objetivo: Disfrutar de las prácticas de higiene corporal especialmente del cabello

para evitar la pediculosis
EXPERIENCIA
• Preparar un ambiente agradable para la narración del cuento

• Formar un semicírculo.
• Escuchar el título de la narración “El piojo hambriento”
• Conocer términos de difícil comprensión.
• Escuchar el relato
REFLEXIÓN/OBSERVACIÓN
• Reconstruir el cuento en base a preguntas

• ¿De qué se trataba el cuento?
• ¿Quiénes eran los personajes?
• ¿Qué pasaba si no se lavaba el cabello?
CONCEPTUALIZACIÓN/CONOCIMIENTO
• Mirar los Pictogramas de un piojo gigante, una niña desalineada, una niña
aseada.
• Dialogar acerca de lo observado.
• Jugo de preguntas y respuestas
• ¿En qué cuero cabelludo es más fácil que habite un piojo?
• ¿Si el piojo está en mi cabeza podre estar tranquilo/a?
• ¿Con un piojo en mi cabeza puedo atender a clase tranquilamente?
50
• ¿Será bonito si en mi cabello está caminando un piojo y todos me miren?
¿Cómo me sentiría?
• ¿Mencione los útiles de aseo para mantener limpio nuestro cabello?
• Destacar la importancia de mantener aseado mi cabello
• Comprometerme a mantener el aseo personal especialmente del cabello.
APLICACIÓN
• Aplicar shampoo Veronique en el cabello de todos los niños

• Lavar el cabello
• Modelar con el cabello limpio
PROCEDIMIENTO DE LIMPIEZA DEL CABELLO
El cabello no requiere ser lavado a diario, pero si es necesario mantenerlo limpio,

por esta razón es necesario que los niños adquieran el hábito de cepillarlo a diario
y si tienen el cabello largo peinarlo. El lavado de forma regular debe realizarse con
shampoo, siguiendo los siguientes pasos:
Gráfico 4 Taller piojos nunca más

• Se moja el cabello
• Se coloca un poco de shampoo en la mano
• Con la otra mano se toma una cantidad pequeña de shampoo y se aplica en
las diferentes zonas del cuero cabelludo y cabello
• Frotar con las yemas de los dedos
51
• Enjuagar con abundante agua procurando que no queden restos de jabón o
shampoo en el cabello
• Secar con una toalla personal y limpia
• Peinar el cabello
MATERIALES
• Grabadora
• Letra del cuento infantil
• Pictograma Shampoo Veronique
• Lavacara
• Tazón
• Lavabo
• Peine
• Agua
52
Taller 3: Dientes relucientes
Gráfico 5 Taller dientes relucientes

Fundamento Teórico
La boca, o cavidad bucal, es uno de los lugares propicios en donde penetran

numerosos gérmenes, debido a que constituye el punto de acceso de la comida y
debido a su estructura es frecuente que se alojen restos de alimentos dentro de la
cavidad, mismos que si no tienen una adecuada limpieza son causantes de
problemas de higiene bucal, que pueden variar desde el mal aliento hasta la caries
dental. Soria, Molina y Rodríguez (2008) consideran que: “En la etapa infantil es
de vital importancia que se puedan inculcar buenos hábitos de higiene bucal,
lecciones de salud que les permitirá disfrutar dientes libres de caries en cualquier
edad” (p. 24). En tal virtud, la limpieza de la boca es una práctica que incurre en la
salud y bienestar general del ser humano.
53
Año de Básica: Primero Objetivo: Determinar la importancia de un correcto cepillado de dientes para
practicar diariamente, con el fin de evitar caries y mal aliento de la boca.
Fecha: 12/7/2019 Duración: 40 Minutos Tema: Hábitos de higiene y cuidado personal (Dientes relucientes)
Letra de la retahíla Reconoce los útiles de aseo.
EXPERIENCIA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Títere
Vocalizar la retahíla (Me cepillo los dientes)
Nominar los útiles de aseo para el cepillado de los dientes Fotografías Identifica los momentos que debe
cepillarse los dientes. Decora un cepillo dental, pasta y un
Comentar del contenido de la retahíla Masking diente.
Dialogar acerca del cepillado de dientes en casa y cuantas veces lo Pasta, cepillo, vaso, agua,
hacen).
toalla TÉCNICA
Observar fotografías de niños que se cepillan los dientes y que Espejo.
previene al hacerlo. Diferencia causa y consecuencia del no
Mirar Fotografías de las consecuencias del no cepillarse los dientes. cepillado de dientes. 1.- Observación
Dialogar acerca de lo observado
Ubicar en parejas y visualizar si sus dientes están limpios y si poseen
caries.
Preguntar si las caries producen solo por el no cepillado de dientes.
Mostrar la forma correcta del cepillado dental INSTRUMENTO
Recordar en que momento del día se debe cepillar los dientes.
Recalcar la importancia del cepillado de los dientes
APLICACIÓN 1.- Lista de cotejo
Ejecutar el cepillado de los dientes.
Realiza correctamente el cepillado de 2.- Propuesta
Mostrar en un espejo el brillo de los dientes y sentir el aliento
los dientes.
agradable que produce.
54
Ejes De Desarrollo y Aprendizaje: Desarrollo personal y Social, Descubrimiento
del medio natural y Cultural

Descubrimiento y comprensión del medio natural y Cultural.
Objetivo Determinar la importancia de un correcto cepillado de dientes para

practicarlas diariamente, con el fin de evitar caries y mal aliento bucal.
EXPERIENCIA
• Vocalizar la retahíla (Me cepillo los dientes)

• Nominar los útiles de aseo para el cepillado de los dientes
• Comentar del contenido de la retahíla

• Dialogar acerca del cepillado de dientes en casa y cuantas veces lo hacen).
• Observar fotografías de niños que se cepillan los dientes y que previene al

hacerlo.
• Mirar Fotografías de las consecuencias del no cepillarse los dientes.
• Dialogar acerca de lo observado
• Ubicar en parejas y visualizar si sus dientes están limpios y si poseen caries.
• Preguntar si las caries producen solo por el no cepillado de dientes.
• Mostrar la forma correcta del cepillado dental
• Recordar en que momento del día se debe cepillar los dientes.
• Recalcar la importancia del cepillado de los dientes
55
APLICACIÓN
• Ejecutar el cepillado de los dientes.

• Mostrar en un espejo el brillo de los dientes y sentir el aliento agradable que
produce.
Gráfico 6 Taller dientes relucientes

PROCEDIMIENTO DE LIMPIEZA BUCAL
Algunas recomendaciones puntuales, en cuanto al cuidado dental son:
• Cepillar correctamente los dientes después de cada comida, al levantarse y

antes de dormir.
• Limpiar los dientes utilizando la técnica del barrido, para lo cual se coloca
el cepillo con las cerdas hacia arriba, se presiona suavemente hasta llevar
las cerdas del cepillo hacia abajo, con lo que se permitirá eliminar los restos
de alimentos adheridos a los dientes.
• Usar el hilo dental para remover restos de alimentos que han quedado entre
los dientes.
• No excederse ni consumir chucherías o golosinas entre comidas.
• Visitar al odontólogo periódicamente, se recomienda hacerlo dos (2) o tres
(3) veces al año.
56
• Aplicar periódicamente solución de flúor, para lo cual se debe visitar al
odontólogo.
MATERIALES
• Letra de la retahíla
• Títeres
• Fotografías
• Masking
• Pasta
• Cepillo
• Vaso
• Toalla
• Espejo
57
Taller 4. Oídos aseados
Gráfico 7 Taller oídos aseados

Fundamento Teórico
Los ojos y los oídos son órganos muy sensibles, que generalmente tienen
mecanismos propios de limpieza, que el organismo mismo ejecuta. No obstante
Segredo (2007) pone de manifiesto que el contacto con los dedos, pañuelos o toallas
representan vehículos frecuentes de la infección de estos órganos, pudiendo llegar
a causas cuadros patológicos infecciosos como la conjuntivitis en los ojos o la otitis
en el caso de los oídos. En el caso de los ojos a través de la secreción lacrimal se
eliminan las partículas de polvo y cualquier agente extraño de los ojos, mismos que
se debe complementar con el lavado diario de la cara y el secado pertinente.
58
Nombre de la institución: Escuela de educación básica “OEA” Ejes de Desarrollo y Aprendizaje: Descubrimiento del Medio Natural y
Cultural/ Desarrollo personal y Social
Docente: Lic. Noma Alicia Lema Caisaguano Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje: Identidad y autonomía,
Convivencia, Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Año de Básica: Primero Objetivo: Concientizar a los niños/as del sub nivel preparatorio de la
importancia del cuidado y aseo de nuestros oídos a través de la práctica de la
higiene diaria para no perjudicar nuestra audición.
Fecha: 12/7/2019 Duración: 40 Minutos Tema: Hábitos de higiene y cuidado personal (Higiene de los oídos)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/ TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Grabadora Esta alerta a la narración del
EXPERIENCIA
Preparar un ambiente adecuado para la narración del cuento cuento.
Letra de la canción
Ubicarse cómodamente. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Escuchar el título de la narración “Mis oídos aseados” Pictogramas
Atender la lectura del cuento infantil.
Lavacaras Limpiar los oídos con: paños húmedos,
Dialogar acerca del cuento escuchado. (A base de preguntas) Toalla blanca toalla-glicerina o aceite de oliva.
¿Cómo se llamaba el título del cuento? Reconstruye lógicamente el
¿De qué se trataba? Paños húmedos cuento
¿Quiénes eran los personajes? TÉCNICA
CPNCEPTUALIZACIÓN/ CONOCIMIENTO Glicerina o aceite de
Observar los pictogramas de los oídos aseados y desaseados. oliva.
Conversar de lo observado. 1.- Observación
Dialogar de la utilidad de uno de los órganos de los sentidos (el oído).
Identificar en que momento puede estar nuestro oído lleno de cera, pelusas, Identifica la importancia de
tierra; etc. mantener un aseo adecuado de los
Reconocer que objetos no deben ser introducidos en el oído. INSTRUMENTO
oídos.
Hablar de las consecuencias de no mantener una higiene adecuado.
Destacar la importancia de mantener nuestros oídos limpios.
Reconoce los peligros de 2. Propuesta
Nombrar los objetos que no deben ser introducidos en los oídos introducir objetos inadecuados a
Enunciar los útiles de aseo nuestros oídos.
Imitar cómo se debe realizar el aseo de los oídos.
59

Objetivo: Concientizar a los niños/as del sub nivel preparatorio de la importancia

del cuidado y aseo de nuestros oídos a través de la práctica de la higiene diaria para
no perjudicar nuestra audición.
EXPERIENCIA
• Preparar un ambiente adecuado para la narración del cuento

• Ubicarse cómodamente.
• Escuchar el título de la narración “Mis oídos aseados”
• Atender la lectura del cuento infantil.
• Dialogar acerca del cuento escuchado, a base de preguntas

• ¿Cómo se llamaba el título del cuento?
• ¿De qué se trataba?
• ¿Quiénes eran los personajes?
CPNCEPTUALIZACIÓN/ CONOCIMIENTO
• Observar los pictogramas de los oídos aseados y desaseados.

• Conversar de lo observado.
• Dialogar de la utilidad de uno de los órganos de los sentidos (el oído).
• Identificar en que momento puede estar el oído lleno de cera, pelusas, etc.
• Reconocer que objetos no deben ser introducidos en el oído.
• Hablar de las consecuencias de no mantener una higiene adecuado.
60
• Destacar la importancia de mantener nuestros oídos limpios.
APLICACIÓN
• Nombrar los objetos que no deben ser introducidos en los oídos

• Enunciar los útiles de aseo
• Imitar cómo se debe realizar el aseo de los oídos.
PROCEDIMIENTO PARA LA LIMPIEZA DE LOS OÍDOS
Gráfico 8 Taller oídos aseados

En el caso de los oídos, la UNICEF (2007), recomienda:
• Secar cuidadosamente los oídos, sin introducir objetos para limpiarlos. el lavado
debe concretarse al pabellón y a la porción más externa del conducto auditivo.
• Es conveniente quitar los depósitos de cera (cerumen) que se acumulan en el
conducto auditivo externo y dificultan la percepción de los sonidos; para ello
nunca se deben utilizar instrumentos duros ni punzantes.
De esta forma, se puede asegurar una adecuada higiene y cuidado de estos

importantes órganos sensoriales, que además inciden en el proceso de enseñanza-
aprendizaje infantil.
MATERIALES
• Grabadora • Toalla blanca

• Letra de la canción • Paños húmedos
• Pictogramas • Glicerina o aceite de oliva.
• Lavacaras
61
Taller 5. Pies sin mal olor
Gráfico 9 Taller pies sin mal olor

Fundamento Teórico
Los pies constituyen una parte muy delicada del cuerpo de los niños/ niñas y que
generalmente es víctima de la negligencia y descuido en el aspecto de la higiene, lo
cual es perjudicial puesto que los pies tienen un ambiente muy propenso a la
proliferación de hongos, que pueden generar como resultado un olor desagradable.
Tacuri (2016) recomienda:
• Mantener cortas las uñas

• Utilizar un cortaúñas adecuado
• Limpieza cuidadosa. (p. 27)
En el mismo sentido la UNICEF orienta que la limpieza de los pies debe realizarse
con el baño corporal, con la ayuda de agua y jabón, así como el cuidado diario que
incluye el uso de calzado cómodo para evitar problemas por mala higiene en los
pies.
62
Año de Básica: Primero Objetivo: Desarrollar autonomía del aseo de los pies para evitar un olor desagradable dentro
del salón de clases para de esta manera convivir en un ambiente adecuado, agradable y libre
de enfermedades.
Fecha: 12/7/2019 Duración: 40 Minutos Tema: Hábitos de higiene y cuidado personal (Pies sin mal olor)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/ TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
CICLO DE APRENDIZAJE Reconoce el aseo de los pies
como parte fundamental de su
EXPERIENCIA higiene personal.
Vocalizar la Retahíla (Mis pies sin mal olor) Letra de la Retahíla ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Mencionar cuando los pies están con mal olor. Pictogramas
REFLEXIÓN/ OBSERBACIÓN Jabón líquido
Conversar si se lavan los pies y si se cambian de medias. Toalla Expresa con libertad la práctica Une con líneas según corresponda
Recordar lo bien que se siente mantener los pies aseados Corta uñas de su aseo personal a diario.
Alcohol
CONCEPTUALIZACIÓN/CONOCIMIENTO Algodón ¿Cómo debe mantener los niños/as los pies ?
Observar gráficos gigantes del aseo y desaseo de los pies. Gel antivacterial
Hablar de lo observado en el recurso. Hojas de papel bond. Identifica la importancia del
Identificar. Si los pies deben estar aseados o desaseados al momento Gráficos gigantes
de usar las medias. Lápices de colores aseo de los pies
TÉCNICA
Preguntar qué pasaría si un niño usa las medias con los pies sucios Goma
(causas y consecuencias). Tijera 1.- Observación
Decir en qué momento del siclo diario se debe lavar los pies. Tapas de gaseosa
Recordar los útiles de aseo necesarios para realizar el aseo de los pies.
Mostrar los pasos que se debe seguir para el aseo de los pies. INSTRUMENTO
Destacar la importancia de mantener un aseo personal adecuado (Los
pies) 1.- Lista de cotejo
APLICACIÓN Ejecuta correctamente el lavado
2.- Propuesta
Jugar con agua y jabón a lavarse los pies correctamente de los pies.
Preguntar cómo se sienten con los pies aseados
Diferenciar el olor de antes y después del aseo de los pies
63

Objetivo: Desarrollar autonomía del aseo de los pies para evitar un olor
desagradable dentro del salón de clases para de esta manera convivir en un ambiente
adecuado, agradable y libre de enfermedades.
Estrategias Metodológicas
EXPERIENCIA
• Vocalizar la Retahíla (Mis pies sin mal olor)

• Mencionar cuando los pies están con mal olor
REFLEXIÓN/ OBSERBACIÓN
• Conversar si se lavan los pies y si se cambian de medias

• Recordar lo bien que se siente mantener los pies aseados
CONCEPTUALIZACIÓN/CONOCIMIENTO
• Observar gráficos gigantes del aseo y desaseo de los pies.

• Hablar de lo observado en el recurso.
• Identificar. Si los pies deben estar aseados o desaseados al momento de usar
las medias.
• Preguntar qué pasaría si un niño usa las medias con los pies sucios (causas
y consecuencias).
• Decir en qué momento del siclo diario se debe lavar los pies.
• Recordar los útiles de aseo necesarios para realizar el aseo de los pies.
• Mostrar los pasos que se debe seguir para el aseo de los pies.
• Destacar la importancia de mantener un aseo personal adecuado (Los pies)
64
APLICACIÓN
• Jugar con agua y jabón a lavarse los pies correctamente

• Preguntar cómo se sienten con los pies aseados
• Diferenciar el olor de antes y después del aseo de los pies
PROCEDIMIENTO PARA LA LIMPIEZA DE LOS PIES
Gráfico 10 Taller pies sin mal olor

La higiene de los pies depende en gran medida de los factores contextuales de cada
uno de los niños, debido a las actividades económicas a las que se dedican sus
familias, que mayoritariamente se orientan a las actividades agrícolas y ganaderas,
donde luego de la jornada escolar los niños tienen contacto directo entre los pies,
la tierra, excretas de animales, lodo, entre otros, por lo cual es recomendable realizar
las siguientes acciones:
• Lavar los pies diariamente con agua y jabón.

• Secar bien los pies con una toalla limpia, especialmente los espacios
interdigitales.
• El corte de las uñas debe ser recto
• Utilizar piedra pómez para tratar las durezas o callos.
• Evitar el uso de medias o zapatos demasiado ajustados o demasiado grandes.
65
MATERIALES
• Pictogramas
• Jabón líquido
• Toalla
• Corta uñas
• Alcohol
• Algodón
• Gel antivacterial
• Hojas de papel bond.
• Gráficos gigantes
• Lápices de colores
• Goma
• Tijera
• Tapas de gaseosa
66
Taller 6. Mi uniforme aseado
Gráfico 11 Taller mi uniforme aseado

Fundamento Teórico
Dentro de cada institución educativa se reglamenta de forma específica el uso del

uniforme escolar, las prendas que lo constituyen, colores, diseños, entre otras
particularidades. Aldana (2017) define que: “El uniforme es el traje o vestido
confeccionado de forma igual para todos los estudiantes de la institución, el cual
será cómodo y práctico” (p. 3).
El aseo del uniforme escolar constituye parte de las normas de higiene como de
convivencia y salud en el contexto escolar, por ello, es necesario reconocer la
importancia de cuidar el aseo del uniforme.
67
Nombre de la institución: Escuela de educación básica “OEA” Ejes de Desarrollo y Aprendizaje: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural/ Desarrollo
personal y Social
Docente: Lic. Noma Alicia Lema Caisaguano Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje: Identidad y autonomía, Convivencia, Descubrimiento
y comprensión del medio natural y cultural
Año de Básica: Primero Objetivo: Mejorar el aseo personal especialmente del uniforme escolar para evitar
discriminación, rechazo dentro del ámbito escolar y social.
Fecha: 12/7/2019 Duración: 40 Minutos Tema: Hábitos de higiene y cuidado personal (Mi uniforme aseado)
CICLO DE APRENDIZAJE Identifica el valor y respeto al uniforme
EXPERIENCIA Letra de la poesía escolar.
Poesía (El uniforme manchado)
Ubicarse de pies y firmes Collage ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Realizar movimientos corporales
Recitar la poesía Masking
REFLEXIÓN/ OBSERVACIÓN Cuida su aspecto personal, para integrarse Dibuja como debes llevar el uniforme escolar
Recordar si ha observado a niños/as con el uniforme Hojas de papel bond a la sociedad sin discriminación.
manchado, roto, arrugado.
Reflexionar si es lo correcto cuidar nuestro aspecto Temperas TÉCNICA
personal.
CONCEPTUALIZACIÓN/ CONOCIMIENTO Tapas de gaseosa
Observar el collage de una institución Educativa y niños 1.- Observación
con el uniforme aseado y desaseado.
Lápices de colores
Conversar de lo observado Refecciona acerca del aspecto personal que
Juego de preguntas y respuestas ¿Que deben hacer con el debe mantener en la Institución Educativa.
uniforme en sus hogares luego de asistir a la escuela? ¿Qué
se debe hacer cuando el uniforme esta desaseado?
Expresar que se siente al usar el uniforme limpio. INSTRUMENTO
Diferenciar el aspecto de un niño aseado y desaseado
Recalcar la importancia de mantener nuestro uniforme
aseado. 1.- Lista de cotejo
APLICACIÓN
Enunciar las normas de cuidado del uniforme escolar. Reconoce el uso adecuado del uniforme
Diferenciar el uso de la vestimenta del hogar y la
Institución Educativa.
68

Objetivo: Mejorar el aseo personal especialmente del uniforme escolar para evitar
discriminación, rechazo dentro del ámbito escolar y social
EXPERIENCIA
• Poesía (El uniforme manchado)

• Ubicarse de pies y firmes
• Realizar movimientos corporales
• Recitar la poesía
• Recordar si ha observado a niños/as con el uniforme manchado, roto,

arrugado.
• Reflexionar si es lo correcto cuidar nuestro aspecto personal.
• Observar el collage de una institución Educativa y niños con el uniforme

aseado y desaseado.
• Conversar de lo observado
• Juego de preguntas y respuestas
• ¿Qué deben hacer con el uniforme en sus hogares luego de asistir a la
escuela?
• ¿Qué se debe hacer cuando el uniforme esta desaseado?
• Expresar que se siente al usar el uniforme limpio.
• Diferenciar el aspecto de un niño aseado y desaseado
• Recalcar la importancia de mantener nuestro uniforme aseado.
69
APLICACIÓN
• Enunciar las normas de cuidado del uniforme escolar.

• Diferenciar el uso de la vestimenta del hogar y la Institución Educativa.
MATERIALES
• Letra de la poesía
• Collage
• Masking
• Hojas de papel bond
• Temperas
• Tapas de gaseosa
• Lápices de colores
70
Taller 7. Uñas cortas y sin bacterias
Gráfico 12 Taller uñas cortas y sin bacterias

Fundamento teórico
Las uñas son una parte del cuerpo donde generalmente se pueden alojar bacterias y
suciedad, debido a que tienen contacto directo con cosas que el individuo manipula,
especialmente las uñas de las manos. Por tal, razón es indispensable tener
conciencia de la importancia de una adecuada higiene de las uñas. Tacuri (2016)
afirma que: “Las uñas cortas, impiden que debajo de ellas se acumulen sustancias
que faciliten la fijación de microbios” (p. 18).
71
Año de Básica: Primero Objetivo: Identificar la importancia de mantener las uñas de nuestras manos cortas
con la ayuda de los padres de familia para que al momento de manipular e ingerir los
alimentos evitemos microbios que perjudican nuestra salud.
Fecha: 12/7/2019 Duración: 40 Minutos Tema: Hábitos de higiene y cuidado personal (Uñas cortas y sin bacterias)
Presta atención a la narración
Cuento infantil (Los
CICLO DE APRENDIZAJE del cuento. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA microbios invaden
Preparar un ambiente cómo para la narración del cuento mis uñas)
Formar un semicírculo. Títeres Clasifica de la caja de sorpresa los útiles de
Escuchar el título de la narración “Los microbios han invadido mis uñas”
aseo para cortar las uñas.
Conocer términos de difícil comprensión. Lupas
Escuchar el relato
REFLEXIÓN/ OBSERBACIÓN Recurso Humano Reproduce el cuento con
Juego de preguntas y respuestas ¿Quién del salón de clase tiene las uñas Lavacara coherencia y secuencia lógica. TÉCNICA
largas? ¿En casa quien tiene uñas largas y desaseadas? ¿Qué ha pasado al Agua
tenerlas? Jabón líquido
CONCEPTUALIZACIÓN/ CONOCIMIENTO Toalla 1.- Observación
Jugar el barco se hunde. Corta uñas Reconoce el cuidado y
Formar mediante el juego parejas. mantenimiento de las uñas.
Crema para manos
Ubicar indistintamente y ocupando todo el espacio físico del aula con las
manos estiradas al frente de cada niño. Alcohol
Mirar con una lupa si las uñas están cortar o largas y que observan dentro de Algodón
ellas. Gel antibacterial
Conversar que pasa si tenemos las uñas largas y desaseadas.
Comprometernos a exigir a los padres que nos corten las uñas cada semana.
APLICACIÓN INSTRUMENTO
Mostrar los útiles de aseo para cortar las uñas (Agua, jabón líquido, corta Relaciona los útiles de aseo
uñas, toalla personal, crema, gel antibacterial) con su utilidad.
Cortar las uñas a cada uno de los niños. 1.- Lista de cotejo
72

Objetivo: Identificar la importancia de mantener las uñas de nuestras manos cortas

con la ayuda de los padres de familia para que al momento de manipular e ingerir
los alimentos evitemos microbios que perjudican nuestra salud.
EXPERIENCIA
• Preparar un ambiente cómo para la narración del cuento

• Formar un semicírculo.
• Escuchar el título de la narración “Los microbios han invadido mis uñas”
• Conocer términos de difícil comprensión.
• Escuchar el relato
REFLEXIÓN/ OBSERBACIÓN
• Juego de preguntas y respuestas

• ¿Quién del salón de clase tiene las uñas largas?
• ¿En casa quien tiene uñas largas y desaseadas?
• ¿Qué ha pasado al tenerlas?
• Jugar el barco se hunde.

• Formar mediante el juego parejas.
• Ubicar indistintamente y ocupando todo el espacio físico del aula con las
manos estiradas al frente de cada niño.
73
• Mirar con una lupa si las uñas están cortar o largas y que observan dentro
de ellas.
• Conversar que pasa si tenemos las uñas largas y desaseadas.
• Comprometernos a exigir a los padres que nos corten las uñas cada semana.
APLICACIÓN
• Mostrar los útiles de aseo para cortar las uñas (Agua, jabón líquido, corta
uñas, toalla personal, crema, gel antibacterial)
• Cortar las uñas a cada uno de los niños.
PROCEDIMIENTO PARA EL CORTE DE LAS UÑAS
Gráfico 13 Taller uñas limpias y sin bacterias

El corte de las uñas en los niños y niñas, según Tacuri (2016) deben realizarse
tomando en consideración las siguientes recomendaciones:
• Use tijeras de puta roma, especialmente diseñadas para que su empleo sea
seguro con los niños, o unos cortadores de uñas.
• Siga la línea natural de las uñas y no corte demasiado cerca de la carne.
74
MATERIALES
• Cuento infantil (Los microbios invaden mis uñas)

• Títeres
• Lupas
• Recurso Humano
• Lavacara
• Agua
• Jabón líquido
• Toalla
• Corta uñas
• Crema para manos
• Alcohol
• Algodón
• Gel antibacterial
75
Taller 8. Mi nariz limpia está
Gráfico 14 Taller mi nariz limpia está

Fundamento teórico
La nariz constituye el punto principal de acceso del aire, desde el exterior hacia los
pulmones para el proceso vital de la respiración. Tacuri (2016) menciona que: “La
producción de mocos es un proceso natural que sirve como lubricante y filtro para
el aire, pero es necesario retíralos varias veces al día, además de la incomodidad
que representan, contienen partículas y microorganismos que pueden provocar
enfermedades” (p. 27). Desde esta perspectiva, si bien las mucosidades nasales
cumplen una importante función de retención de impurezas y agentes extraños, es
importante que el niño y la niña adquieran el hábito de retirar con cierta frecuencia
estas sustancias.
76
Nombre de la institución: Escuela de educación básica “OEA” Ejes de Desarrollo y Aprendizaje: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural/ Desarrollo personal y
Social
Docente: Lic. Noma Alicia Lema Caisaguano Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje: Identidad y autonomía, Convivencia, Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural
Año de Básica: Primero Objetivo: Lograr la autonomía del niño al limpiarse la nariz con pañuelo o papel higiénico para mejorar
su aspecto e higiene personal.
Fecha: 12/7/2019 Duración: 40 Minutos Tema: Hábitos de higiene y cuidado personal (Mi nariz limpia está)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/ TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Letra de la canción Reconoce los útiles de aseo. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA
Vocalizar la canción infantil (Mi nariz limpia está) infantil
Enunciar los útiles de aseo para mantener la nariz Laminas con
aseada. Pega pañuelos en una cartulina
pictogramas
Dialogar si han mirado niños con mocos y el aspecto Masking
que muestran. Cartulinas Valora su aspecto personal.
Identificar los útiles de aseo adecuados para el aseo de
la nariz. Goma
CONCEPTUALIZACIÓN / CONOCIMIENTO Tapas de gaseosa
Observar los pictogramas de niños con la nariz aseada
y desaseada. Papel higiénico
Relacionar e identificarse con los pictogramas (Nariz Identifica los útiles de aseo personal que debe TÉCNICA
aseada o desaseada). Paños húmedos
llevar a diario.
Responder que hacen cuando su nariz está llena de Pañuelo
mucosidades. Suéter 1.- Observación
Nombrar que utilizan para asearse la nariz.
Enunciar los materiales que deben llevar en el bolsillo
de su falda o pantalón para limpiarse la nariz. INSTRUMENTO
ALPICACIÓN
Promueve el uso del pañuelo, o papel higiénico
Realizar pañuelos con papel higiénico
para el aseo de la nariz.
Asearse correctamente la nariz 1.- Lista de cotejo
77

Objetivo: Lograr la autonomía del niño al limpiarse la nariz con pañuelo o papel
higiénico para mejorar su aspecto e higiene personal.
EXPERIENCIA
• Vocalizar la canción infantil (Mi nariz limpia está)
• Enunciar los útiles de aseo para mantener la nariz aseada
• Dialogar si han mirado niños con mocos y el aspecto que muestran.
• Identificar los útiles de aseo adecuados para el aseo de la nariz
CONCEPTUALIZACIÓN / CONOCIMIENTO
• Observar los pictogramas de niños con la nariz aseada y desaseada.
• Relacionar e identificarse con los pictogramas (Nariz aseada o desaseada)
• Responder que hacen cuando su nariz está llena de mucosidades
• Nombrar que utilizan para asearse la nariz.
• Enunciar los materiales que deben llevar en el bolsillo de su falda o pantalón
para limpiarse la nariz.
ALPICACIÓN
• Realizar pañuelos con papel higiénico
• Asearse correctamente la nariz
78
PROCEDIMIENTO PARA ASEARSE LA NARIZ
Gráfico 15 Taller mi nariz limpia está

Para asearse la nariz es necesario que los niños aprendan los pasos que se deben
realizar para una adecuada higiene nasal. El niño o niña debe aprender a soplar con
fuerza a través de la nariz para empujar a que las mucosidades salgan al exterior,
además se debe utilizar un pañuelo, papel higiénico o alguna tela específica para
ese efecto, se debe evitar el contacto de los mocos con los dedos porque permanecen
residuos en las uñas.
MATERIALES
• Letra de la canción infantil • Tapas de gaseosa

• Laminas con pictogramas • Papel higiénico
• Masking • Paños húmedos
• Cartulinas • Pañuelo
• Goma • Suéter
79
Taller 9. Ropa interior aseada para siempre
Gráfico 16 Taller ropa interior aseada para siempre

Fundamento teórico
La limpieza de la ropa interior tanto en niños como en niñas, es fundamental para

una buena higiene y salud, debido a que las zonas íntimas requieren de una buena
limpieza para evitar malos olores y enfermedades como las infecciones, que se
ocasionan por una mala higiene. De acuerdo a la UNICEF se debe “Cambiar a diario
la ropa interior, camisas y otras prendas de vestir que estén en contacto directo con
la piel” (p. 4). Las partes íntimas de los niños y niñas son el lugar por el cual se
desechan la mayor cantidad de desechos sólidos y líquidos del ser humano, por lo
cual es recomendable tener mucho cuidado con la higiene en estas zonas.
80
Nombre de la institución: Escuela de educación básica “OEA” Ejes de Desarrollo y Aprendizaje: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural/ Desarrollo
personal y Social
Docente: Lic. Noma Alicia Lema Caisaguano Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje: Identidad y autonomía, Convivencia, Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural
Año de Básica: Primero Objetivo: Cuidar diariamente la higiene de la ropa interior de los niños/as para evitar infecciones
a las vías urinarias.
Fecha: 12/7/2019 Duración: 40 Minutos Tema: Hábitos de higiene y cuidado personal (Ropa interior aseada para siempre)
Títeres Se mantiene alerta para observar la obra de títeres.
EXPERIENCIA
Ubicarse en las gradas del patio Teatrín
Escuchar el tema de la obra de títeres. ACTIVIDAD PARA EVALUAR
Observar a los personajes Laminas con pictogramas
Pinta con tempera blanca la ropa interior
Mirara la función de títeres (La niña que le disgusta Masking
asearse) aseada para el uso de los niños y tacha
REFLEXIÓN/ OBSERVACIÓN Marcador con témpera de color rojo la ropa
Reconstruir la función de títeres a base de preguntas interior desaseada.
Cartulinas Reconstruye de manera lógica la dramatización de los
y respuestas.
títeres.
¿De qué se trataba la función de títeres? ¿Cuáles eran Temperas
los personajes? ¿Qué les pasaba a los niños/as que no
se querían cambiar de interior? ¿Qué consejo nos dio? Hojas de papel bond
CONCEPTUALIZACIÓN/ CONOCIMIENTO Goma TÉCNICA
Observar pictogramas de niños con la ropa interior Tijera
desaseada.
Describir su aspecto; si es correcto o incorrecto Reconoce la importancia de mantener un aseo
1.- Observación
Manifestar el olor que produce al usar ropa interior adecuado de sus genitales.
desaseada
Enunciar la causa y consecuencias al no tener una
higiene adecuada con las partes íntimas de nuestro
cuerpo. INSTRUMENTO
Destacar la importancia de practicar a diario la
higiene corporal especialmente de nuestros genitales.
Vestir al pictograma de los niños de acuerdo al gesto Identifica el aseo adecuado de la ropa interior para su
que tengan cada uno de ellos con: (la ropa interior uso personal.
limpia o desaseada).
81

Objetivo: Cuidar diariamente la higiene de la ropa interior de los niños/as para

evitar infecciones a las vías urinarias.
EXPERIENCIA
• Ubicarse en las gradas del patio
• Escuchar el tema de la obra de títeres.
• Observar a los personajes
• Mirara la función de títeres (La niña que le disgusta asearse)
• Reconstruir la función de títeres a base de preguntas y respuestas.
• ¿De qué se trataba la función de títeres?
• ¿Cuáles eran los personajes?
• ¿Qué les pasaba a los niños/as que no se querían cambiar de interior?
• ¿Qué consejo nos dio?
• Observar pictogramas de niños con la ropa interior desaseada.
• Describir su aspecto; si es correcto o incorrecto
• Manifestar el olor que produce al usar ropa interior desaseada
• Enunciar la causa y consecuencias al no tener una higiene adecuada con las
partes íntimas de nuestro cuerpo.
• Destacar la importancia de practicar a diario la higiene corporal
especialmente de nuestros genitales.
APLICACIÓN
• Vestir al pictograma de los niños de acuerdo al gesto que tengan cada uno
de ellos con: (la ropa interior limpia o desaseada).
82
Gráfico 17 Taller ropa interior aseada para siempre
MATERIALES
• Títeres
• Teatrín
• Laminas con pictogramas
• Masking
• Hojas de papel bond
• Goma
• Tijera
83
Taller 10. Los útiles de aseo mis amigos inseparables
Gráfico 18 Taller los útiles de aseo mis amigos inseparables

Fundamento Teórico
Existen diferentes útiles de aseo que se los puede adquirir en el mercado y que se
debe enseñar a los niños y niñas sobre su uso y beneficios. Tacuri (2016) indica
que: “Es importante que el niño disponga de todos los útiles necesarios para su aseo:
jabón, papel higiénico, cepillo de dientes, peine, toalla... y se sienta responsable de
ellos” (p. 14). Puesto que estos son elementos que le permiten una práctica adecuada
de los hábitos de higiene personal, no es lo mismo lavarse las manos solo con agua
que con agua y jabón, debido a que al utilizar el jabón se pueden eliminar bacterias
y prevenir enfermedades en los niños y niñas.
El presente taller se orienta a que los niños reconozcan los útiles de aseo y la
importancia de poder contar con ellos en el rincón de aseo del aula, para de esta
forma tener al alcance los implementos necesarios para su adecuada higiene
personal.
84
Año de Básica: Primero Objetivo: Desarrollar en los niños/as el hábito de usar con frecuencia los útiles de aseo
a través de la práctica diaria para lograr una vida saludable.
Fecha: 12/7/2019 Duración: 40 Minutos Tema: Hábitos de higiene y cuidado personal (Los útiles de aseo mis amigos
inseparables)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/ TÉCNICAS
LOGRO E INSTRUMENTOS
Reconoce los útiles de aseo
CICLO DE APRENDIZAJE Caja sorpresa ACTIVIDAD PARA EVALUAR
EXPERIENCIA
Cantar la canción infantil (Los útiles de aseo). Toalla
Describe y enuncia los útiles de aseo Modela con plastilina los útiles de aseo.
Conversar acerca de los útiles de aseo usados en los talleres Cepillo de dientes
Valora su higiene personal
anteriores (Toalla, jabón, pasta cepíllalo, gel antibacterial, etc.)
Vaso con la práctica del aseo TÉCNICA
Identificar su utilidad.
diario.
Relacionar cada uno de ellos con el aseo, uso y cuidado de su
cuerpo. Pasta 1.- Observación
Buscar en la caja de sorpresa Gel antibacterial
Mirar los útiles de aseo encontrados (Toalla, cepillo de dientes,
Diferencia los útiles de aseo
vaso pasta, gel antibacterial.
Plastilina con su diferente función.
Recordar la utilidad de cada uno de ello
Diferenciar la utilidad de los materiales de aseo
Recalcar la importancia del uso diario y adecuado de los útiles Goma
de aseo.
APLICACIÓN
Hojas de papel bond Da uso adecuado a los útiles
de aseo. INSTRUMENTO
Nombrar los útiles aseo
Relacionar con la función que cumple en cada una de las partes
del cuerpo.
1.- Lista de cotejo
85

Objetivo: Desarrollar en los niños/as el hábito de usar con frecuencia los útiles de
aseo a través de la práctica diaria para lograr una vida saludable.
EXPERIENCIA
• Cantar la canción infantil (Los útiles de aseo).
• Describe y enuncia los útiles de aseo
• Conversar acerca de los útiles de aseo usados en los talleres anteriores
(Toalla, jabón, pasta cepíllalo, gel antibacterial, etc.)
• Identificar su utilidad.
• Relacionar cada uno de ellos con el aseo, uso y cuidado de su cuerpo.
• Buscar en la caja de sorpresa
• Mirar los útiles de aseo encontrados (Toalla, cepillo de dientes, vaso pasta,
gel antibacterial.
• Recordar la utilidad de cada uno de ello
• Diferenciar la utilidad de los materiales de aseo
• Recalcar la importancia del uso diario y adecuado de los útiles de aseo.
APLICACIÓN
• Nombrar los útiles aseo
• Relacionar con la función que cumple en cada una de las partes del cuerpo.
MATERIALES
• Caja sorpresa, plastilina, goma
• Toalla, gel antibacterial
• Cepillo de dientes, vaso, pasta
86
87
ANEXO DEL TALLER N° 1 MANITOS LIMPIAS
CANCIÓN INFANTIL “ME LAVO LAS MANOS”
Lávate las manos Yo soy el pulgar Soy el dedo índice Yo soy el medio
Lávate las manos Soy el más gordito Con el que señalas Soy el más grande
Tenlas limpiecitas Me pone feliz Lávame con calma Toma el jabón quiero
Antes de comer un baño calientito eso me relaja Que me laves
Soy el anular me visten con anillos

Merezco el respe de todos los niños
Soy el más pequeño soy el meñique
No quiero estar sucio quiero que me limpien
88
ANEXO DEL TALLER N° 2 PIOJOS NUNCA MÁS
CUENTO INFANTIL “EL PIOJO HAMBRIENTO”
Había una vez un piojo muy hambriento; que vivía en la cabeza de una niña que no le gustaba bañarse ni mucho menos peinarse y cuando se
apegó a su compañerita, ¡pum! De pronto el piojo cayó en su cabeza. Vivió tan a gusto en ese cuero cabelludo que enseguida formó una gran
familia; toda la familia piojo vivía muy contenta y se multiplicaba con facilidad.
De pronto la niña sintió que algo le picaba en la cabeza, así que se empezó a rascar sin parar. La niña, de tanta comezón, se lo dijo a su
mamá, y ella le aplicó un champú para matar a esos piojos. La niña le agradeció a su mamá cuando terminó de peinarla
Su papá también ayudó a limpiar la ropa y los juguetes para que no quedará rastro de la familia piojo. Sus padres le explicaron a la niña que
no debe prestar su gorra y sí tener cuidado en su aseo personal.
89
ANEXO TALLER N° 3 DIENTES RELUCIENTES
ME CEPILLO LOS DIENTES (Retahíla)
Me cepillo los dientes!

Con pasta y cepillo
quedan relucientes
muy limpios mis dientes
lo debes hacer
después de comer
después de cenar
o desayunar
90
ANEXO DEL TALLER N° 4 OIDOS ASEADOS
CUENTO INFANTIL “MIS OÍDOS LIMPIOS”
Hay amiguitos esta mañana me dolía mucho mis oídos. Así que la abuela me hecho un poco de aceite de oliva en mis oídos. Pero no sirvió
de nada por qué él es estaban muy sucios. Así que mi mama me llevo done el Doctor y le dijo a mamá que debe ayudarme con el aseo de mis
oídos. El medico también nos dijo que no debemos introducirnos objetos como: lápices, maderas pequeñas, llaves, pinzas; por eso puede
perjudicar nuestra audición. El medico regaño a mi hermano porque tenía muy alta y le dijo que eso no puede ser. En el hospital me asusté
mucho por qué creí que me iba a quedar sorda y nunca más podría escuchar.
Desde hoy en adelante voy a mantenerlos muy aseados y limpios mis oídos por qué no quiero quedarme sarda y quiero escuchar la voz de
mis amiguitos, mis padres, mi profe, el ruido de la naturaleza y a todo el mundo que me rodea.
91
AEXNO DEL TAL LER N° 5 PIES SIN MAL OLOLOR
RETAHÍLA (MIS PIES SIN MAL OLOR) INÉDITA
Fuchi, fuchi, algo huele aquí

Voy a revisarlo a si a si
No es por aquí, es por allá
Olfateemos, olfateemos
Mis pies no son
Mis pies no son
los de mi amigo tal vez
92
ANEXO DEL TALLER N° 6 MI UNIFORME ASEADO
Poesía “El Uniforme manchado” (INÉDITO)
Llego a mi casa y lo uso Duermo con el

Mi uniforme es mi orgullo
Para jugar, correr, brincar Me despierto
pero no lo sé cuidar
Me riego la comida Corro a la escuela
me pongo y me pongo
que mal que se ve Mi maestra me ve
hasta que se ve muy mal
Y se asusta de el
93
ANEXO DEL TALLER N° 7 UÑAS CORTAS Y SIN BACTERIA
Cuento Infantil
Había una vez, un niño que siempre iba muy limpio a la escuela, todo el mundo quería jugar con él porque tenía un olor muy agradable. Pero
tenía un problema: no le gustaba cortarse las uñas, tenía llenas de bacterias y siempre se enfadaba con su madre cuando ella iba a cortárselas.
Un día, ella se enfadó porque estaba harta de exigir y siempre terminaba discutiendo con él para que se deje cortar sus uñas. La madre de
Andy cansada de exigir le dijo ya no te voy a pedir que te dejes cortar las uñas hasta que seas tú quien quién me lo pida.
Fueron pasando los días y las uñas de Víctor iban creciendo. Él pensaba que cuando estuvieran un poco largas ya no crecerían más, y, sin
embargo, se equivocó; las uñas, las bacterias empezaron a crecer y a crecer hasta que un día no se pudo poner sus zapatos e, incluso, no podía
ponerse otros zapatos de tallas mayores. Con las manos también empezó a tener problemas ya que sus uñas eran muy largas y llenas de
microbios ellos estaban invadiendo sus uñas. Tenía las uñas tan largas que no podía coger el tenedor para comer ni se podía vestir, y, en la
escuela, no podía coger el lápiz para escribir, ni tampoco los libros para leer. En el patio, ningún niño quería jugar con él, ya que con sus uñas
pinchaba los balones y arañaba a sus amigos al momento de jugar.
Víctor pensaba que la gente se acostumbraría a verlo con esas uñas muy largas y que lo tratarían como siempre. Pero no fue así. Y cada vez se
encontraba más solo. Iba pasando el tiempo y llegó a tener las uñas tan largas que ya no podía salir a la calle de la vergüenza que pasaba. Un
día, su madre le preguntó cuándo se cortaría las uñas, cuándo volvería a jugar con sus amigos y cuándo volvería a poder coger sus libros. De
este modo, entendió que no podía continuar así. Víctor lo estaba pasando muy mal; vio que era una tontería tener miedo de cortarse las uñas,
con tan solo estar un momento quieto y sin que duela, las puedes tener cortas y limpias dijo su madre. Entonces con un poco de temor le dijo:
¿Mamá, me cortas las uñas? Y su madre se las cortó por fin fue posible acabar con los microbios que invadían sus uñas.
Al día siguiente, cuando llegó a la escuela, todos sus amigos se pusieron muy contentos y le dijeron que lo habían echado mucho de menos y
enseguida se pusieron todos a jugar con él otra vez.
94
ANEXO DEL TALLER N° 8 MI NARIZ LIMPIA ESTÁ (INÉDITA)
Canción Infantil “Mi nariz limpia está”
Limpio, limpio, limpio mi naricita
Por qué es; una parte de mi cuerpito
Para estar muy asadito/a y
Poder respira, muy rico, muy rico
Y así no ser un niño desagradable
Con mi pañuelito me limpio me limpio me

limpio
Mi naricita se be muy limpiecita
95
ANEXO DEL TALLER N° 9 ROPA INTERIOR ASEADA PARA SIMEPRE
Cuento Infantil “La niña que le disgusta asearse” (INÉDITO)

Había una vez una niña llamada Hazel que le encantaba correr, jugar por el campo, dar volteretas por la arena, césped y más espacios que estaban a su
alcance esa era su rutina diaria.
Al llegar la noche estaba tan cansada que lo único que quería era descansar, sin la menor intención de practicar los hábitos de higiene que su maestra la
enseñaba en la escuela. Su sueño era tan profundo que ni sentía en qué momento se orinaba en la cama, ella aun no podía controlar sus esfínteres, al día
siguiente tenía mucha pereza de madrugar para ir a su escuela, sus padres no la exigían que se despierte temprano y mucho menos le preparaban su tina
de baño, la higiene de esta niñas era poca, cogía su mochila, para dirigirse a la escuela; al pasar por el camino las plantas se desmayaban por el olor tan
desagradable que emanaba su cuerpo y su ropa interior, los perros ladraban muchos en señal de que deseaban que regrese a casa a asearse, llegaba a la
escuela y sus compañeros no querían acercarse ni mucho menos jugar con ella; la amiga del salón que era una niña delgada, un poco tímida se atrevió a
decirla, amiga mía ¿Quieres saber por qué nuestros compañeros no quieren acercar donde ti? ella dijo ¿Por qué? si yo no soy mala con ellos lo único que
deseo es ser buenos compañeros y amigos, !bueno, te voy a decir dice su amiga! al momento de acercarse donde ti tu hueles muy mal, tu ropa interior
fatal, es por ellos que yo también tengo ganas de taparme la nariz pero no quiero que te sientas mal por mi culpa; aaaaaaaa pero esto se puede solucionar
dejo la pequeña niña ¿Cómo pregunto Hazel? Mira yo te voy a compartir mis útiles de aseo y en casa pídele a tus padres que te ayuden a bañar y cambiarte
de ropa interior, veras lo bien que se siente y lo rico que hueles. Pues la niña obedeció el consejo de su amiga, desde ese entonces ella dijo ropa interior
y buen olor para siempre; todos sus compañeros se hicieron buenos amigos, ella se convirtió en una niña feliz, ejemplar, nítida con tan solo practicar los
hábitos de higiene a diario.
96
ANEXO DEL TALLER N° 10 LOS ÚTILES DE ASEO MIS AMIGOS INSEPARABLES
CANCIÓN INFANTIL “LOS ÚTILES DE ASEO “
Hola amiguitos; hoy van a conocer Sí, sí, sí que te aseará
Los útiles de aseo que deben usar Hola amiguitos yo soy el shampoo
Sí, sí, sí que deben usar tu linda cabecita te voy a lavar
Así diariamente los deben usar Yo soy la toallita que te secara
Si, si, si los voy a presentar después de la duchita sequito quedaras
Yo soy el agüita que te mojará yo soy el peinecito o que te peinará
En el baño diario tú me usaras tu lindo cabellito peinado quedará
Hola amiguitos yo me voy a presentar yo soy el cepillito que te limpiará
Yo soy el jaboncito que te aseara tus dientes relucientes muy lindos se verán
Hemos conocido los útiles de aseo que a diario debemos usar
97
Bibliografía
Aldana, A. (2017). Cuerpos vestidos, apariencias aseadas y lujo maldecido: hacia
una estética corporal en la escuela colombiana. Praxis & Saber, 8(18), 1-
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Milena, S., Fernández, J., Rivas, F., Sáenz, M., & Moncada, L. (2010). Prevalencia
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Cayambe parroquia Ascazubi, en el periodo 2014-2015. Tesis de Grado.
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UNICEF. (2013). Mejorar la nutrición infantil, El imperativo para el progreso
mundial que es posible lograr. Nueva York: Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia.
98
Conclusiones del capítulo II
• En la Escuela de Educación Básica Organización de los Estados

Americanos los niños del primer año tienen una deficiente práctica de
hábitos de higiene infantil, lo cual compromete su salud y bienestar integral,
por ello, es necesario intervenir desde el enfoque pedagógico para
transformar esta realidad.
• La propuesta desarrolla 10 talleres, donde se expone de forma concreta y
práctica los procedimientos a desarrollar para tener buenos hábitos de
higiene personal, en el lavado de manos, cuidado de la piel, el cabello, los
pies, las uñas, la nariz, los oídos y su ropa para mejorar su apariencia
personal.
99
CAPÍTULO III.
APLICACIÓN Y/O VALIDACION DE LA PROPUESTA
3.1. Evaluación de expertos
La evaluación de expertos de la presente propuesta fue desarrollada por la Msc. Ana

Paola Chacón Molina portadora de cédula de ciudadanía Nº 0503346496, y el Dr.
Milton Pincha Casillas con cédula de ciudadanía 1720250891, quienes han revisado
los aspectos metodológicos propuestos a través de la ejecución de talleres enfocados
en la promoción de hábitos de higiene infantil en el Primer año de Educación Básica
de la Escuela Organización de los Estados Americanos. Los evaluadores como
conocedores de la problemática e impacto de la falta de hábitos de higiene personal
infantil de los niños de la comunidad, debido a la alta prevalencia de enfermedades
relacionadas con la mala higiene. Desde esta perspectiva los expertos han evaluado
los aspectos de aporte, contenido, estructura, originalidad, escritura, material
gráfico entre otros, correspondientes a propuesta y han calificado de forma positiva
el desarrollo y aplicación de la misma.
Las recomendaciones generales de los evaluadores se enfocan en el seguimiento

que se debe dar a la aplicación de la propuesta, de tal forma que las experiencias
pedagógicas propuestas puedan ser replicadas con todos los estudiantes de la
institución a fin de promover una higiene colectiva.
3.2. Evaluación de impactos o resultados
La evaluación de impactos de la propuesta, se la realizó a través del análisis

estadístico de los datos obtenidos en el pre test y pos test, que se especifican en los
100
anexos de la investigación y donde se ha podido notar un evidente mejoramiento en
aspectos como el conocimiento y la práctica de hábitos de higiene infantil a través
del desarrollo de talleres prácticos, que han despertado en los estudiantes la
motivación e interés por cuidar su aseo e imagen personal, especialmente en
aquellos aspectos que se han tomado en consideración para el desarrollo de talleres,
como el lavado de manos, limpieza del cabello, cepillado de dientes, limpieza de
oídos, corte de uñas, limpieza del uniforme, limpieza de la ropa interior, que son
los parámetros del instrumento Hicorin que han mostrado una notable mejoría, lo
cual permite evidenciar un impacto positivo de la propuesta.
Los resultados de mayor relevancia obtenidos en la aplicación del pos test

evidencian que, el 100% se lavó las manos más de 3 veces el día anterior, el 96,7%
se lava las manos siempre antes de comer, el 100% utiliza jabón para lavarse las
manos, el 96,7% se cepilla los dientes tres veces al día, el 88,3% de niños afirman
que sus padres les ayudan a cortarse las uñas, el 93,3% no ha usado el mismo
calzado en los últimos siete días, el 100% de los niños se limpia todos los días los
oídos, el 100% de niños se cambia diario la ropa interior
3.3. Resultados de la propuesta
Al aplicar la propuesta planteada en el presente trabajo de investigación, se pudo

evidenciar que los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica de la Escuela
“Organización de los Estados Americanos”, se mostraron interesados y motivados,
para ejecutar cada uno de los talleres y actividades propuestas, con alegría y
esfuerzo han puesto en práctica cada uno de los temas abordados sobre la
problemática de la higiene personal infantil.
Los padres de familia han colaborado para el desarrollo integral de sus hijos a través
de la dotación de los implementos necesarios para la construcción del rincón de
aseo, lo cual se ha conseguido a través de la socialización y gestión de la
investigadora, donde se pudo exponer a los padres de familia la importancia de
fomentar los hábitos de higiene infantil para mejorar la calidad de vida y las
condiciones de aprendizaje para los estudiantes.
101
Las maestras de la institución se muestran motivadas para replicar esta experiencia
en cada uno de los niveles educativos, tomando en consideración que la higiene
escolar es un aspecto grupal, que no depende solamente de un niño o un solo grado
y que se debe replicar en toda la institución educativa para lograr una adecuada
higiene escolar.
Conclusiones del capítulo III
• El desarrollo de la propuesta se enmarco en los resultados obtenidos de la

aplicación de los instrumentos de investigación, como fueron la entrevista,
en donde se pudo apreciar que las docentes reconocen la importancia de la
higiene personal y sus implicaciones a nivel escolar afectivo y de la salud,
sin embargo, no se realiza un trabajo pedagógico amplio y profundo en
cuanto a la temática de la higiene personal, generalmente se aplican las
actividades de reconocimiento que plantea el libro pero no se llega a
concretar en actividades prácticas para que el niño las ejecute. De igual
forma no disponen de un rincón de aseo en el aula.
• En el caso de la encuesta se evidencia que los niños y niñas en el hogar no
tienen un buen nivel de autonomía para practicar los hábitos de higiene
infantil, aproximadamente un 40% de niños no se cepilla los dientes; el
63,3% de niños se baña semanalmente; el 60% de niños se cambia de ropa
interior cada semana, lo cual son prácticas higiénicas poco favorables y que
pueden repercutir de forma negativa en todas las esferas del desarrollo
infantil integral.
• La aplicación del instrumento Hicorin permitió recolectar datos
cuantificables que dejaron evidenciar las deficientes prácticas de higiene
infantil que tienen los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica de
la Escuela “Organización de los Estados Americanos”, por lo cual en el aula
se presentan problemas como el mal olor, pediculosis, enfermedades de la
piel, enfermedades respiratorias, enfermedades gastrointestinales, con
mucha frecuencia, afectando de esta manera, el aprendizaje de los niños y
niñas.
102
Conclusiones generales
Al finalizar el presente trabajo de investigación se han podido obtener las siguientes
conclusiones generales:
• El desarrollo de los hábitos de higiene en la educación infantil, constituyen

un aspecto relevante desde el enfoque de integralidad propuesto en el
currículo integrador del sub nivel preparatorio de Educación Básica. Los
hábitos de higiene infantil como el lavado de manos, ducha corporal,
cepillado de dientes, limpieza del cabello, higienes de la ropa interior y
exterior, corte de uñas y limpieza de nariz y oídos requieren cada uno de un
proceso y útiles de aseo adecuados para lograr una higiene óptima y se
adquieren con la práctica motivada y permanente de estas acciones tanto en
la escuela como en el hogar.
• Para determinar el nivel de desarrollo de los hábitos de higiene se empleó

una entrevista a las docentes, encuesta a los padres de familia y la aplicación
del instrumento Hicorin a los estudiantes, donde se obtuvo que en el Primer
Año de Educación Básica de la Escuela “Organización de los Estados
Americanos”, los niños de 5 a 6 años tienen un bajo nivel de conocimiento
acerca de los útiles que deben emplear para su aseo personal, además tiene
un deficiente nivel de autonomía y práctica de hábitos de higiene personal,
lo cual se denota en su presentación diaria en la institución educativa, así
como la prevalencia de problemas o enfermedades relacionadas con una
mala higiene infantil, como la pediculosis, enfermedades de la piel,
enfermedades respiratorias y gastrointestinales, que afectan su bienestar y
aprendizaje. Frente a ello se ha recolectado información de las docentes en
donde se evidencia que las estrategias metodológicas aplicadas para el
desarrollo de los hábitos de higiene no proporcionan espacios para la
práctica y la experiencia de los estudiantes.
103
• Tomando en consideración las características propias del grupo etario y su
contexto social y económico se ha orientado el desarrollo de talleres, como
metodología activa y participativa, apoyada en los recursos tecnológicos
para que los niños y niñas puedan experimentar y practicar en el aula de
clase los hábitos de higiene personal, fundamentados en la pedagogía de
Reggio Emilia, los postulados de María Montessori, entre otros, que
fundamentan la importancia del ambiente, los materiales y la participación
activa de padres de familia y docentes para motivar a los niños y niñas a que
adquieran hábitos de higiene personal.
• El diseño de talleres de buenas prácticas de higiene para los niños y niñas

de 5 a 6 años del Primer año de Educación Básica, de la Escuela
“Organización de los Estados Americanos” se enfocó en diez temáticas que
son: Taller 1. Manitos limpias; Taller 2. Piojos nunca más; Taller 3. Dientes
relucientes; Taller 4. Oídos aseados; Taller 5. Pies sin mal olor; Taller 6. Mi
uniforme aseado; Taller 7. Uñas cortas y sin bacterias; Taller 8. Mi nariz
limpia está; Taller 9. Ropa interior aseada para siempre y Taller 10. Los
útiles de aseo mis amigos inseparables, para lo cual se emplearon
actividades lúdicas como juegos, dinámicas, canciones, cuentos infantiles,
retahílas, poemas, entre otras.
104
Recomendaciones
Las recomendaciones de la presente investigación son las siguientes:
• Socializar con la comunidad educativa acerca del desarrollo de los hábitos

de higiene en la educación infantil, donde se pueda realizar un trabajo
mancomunado entre autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes
para mejorar las estrategias metodológicas que fomenten el desarrollo de
hábitos de higiene personal desde los primeros niveles educativos.
• Desarrollar charlas y talleres dirigidos a los docentes y padres de familia,
con el propósito de que asuman su rol como orientadores, guías y
motivadores para el proceso de adquisición de hábitos de higiene personal
en los niños y niñas de la institución, partiendo de la necesidad de innovar
en las estrategias metodológicas empleadas para este fin, que sean activas,
lúdicas y motivadoras para alcanzar los objetivos planteados.
• Enfocar al desarrollo de proyectos escolares relacionados con la higiene
infantil, como el desarrollo de productos de aseo caseros, como jabón,
shampoo, detergente o pasta dental, de tal forma que se incentive a los niños
y niñas de los diferentes niveles educativos a fomentar la práctica de los
hábitos de higiene personal en sus compañeros.
• Replicar la experiencia obtenida con los talleres de buenas prácticas de
higiene personal en todos los grados de la Escuela de Educación Básica
“Organización de los Estados Americanos” para mejorar las condiciones de
higiene grupal que afectan a la institución, a la salud y bienestar de los
estudiantes.
105
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Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida. Quito, Ecuador: Ediciones Públicas.
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113
Anexos
Anexo 1. Modelo entrevista

Entrevista a las docentes del Primer Año de Educación Básica de la Escuela

de Educación Básica “Organización de los Estados Americanos”
Apreciado docente, el presente instrumento forma parte de una investigación

desarrollada acerca del “Desarrollo de los hábitos de higiene en los niños del Sub
Nivel Preparatoria”, su participación a través de información veraz es muy valiosa
por lo cual agradezco profundamente su colaboración con absoluta sinceridad.
Objetivo: Identificar el nivel del desarrollo de los hábitos de higiene en los niños y
niñas de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica “OEA” perteneciente al
Distrito Pujilí Saquisilí circuito C07.
DIMENSIÓN 1.- EL SUB NIVEL DE EDUCACIÓN PREPARATORIA
¿Qué impacto considera usted que tiene el sub nivel de educación preparatoria
para la vida de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………
Tomando en consideración los lineamientos del currículo integrador sobre
las destrezas en el ámbito de autonomía señala que el estudiante debe:
“Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con
autonomía.” ¿De qué forma considera usted que ha contribuido al desarrollo
de esta destreza?
………………………………………………………………………………………
¿De qué forma evalúa usted el alcance de la destreza descrita en la pregunta
anterior?
………………………………………………………………………………………
114
DIMENSIÓN 2.- HIGIENE INFANTIL Y SU IMPORTANCIA
¿Cuáles son las implicaciones que tiene en la salud la higiene personal infantil?
………………………………………………………………………………………
¿De qué manera considera usted que afecta una mala higiene infantil en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
………………………………………………………………………………………
DIMENSIÓN 3.- HÁBITOS DE HIGIENE INFANTIL
¿De qué forma promueve para que los niños y niñas practiquen el hábito de la
limpieza de las manos?
………………………………………………………………………………………
¿A través de qué actividades promueve la limpieza de la piel en el aula de
clase?
………………………………………………………………………………………
¿Qué estrategias emplea para orientar a que los niños practiquen la limpieza
del cabello, ojos y oídos en sus hogares?
………………………………………………………………………………………
DIMENSIÓN 4.- CONSECUENCIAS DE UNA MALA HIGIENE

PERSONAL
¿Cómo considera usted el estado de la higiene personal en los alumnos de su

clase?
………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las principales enfermedades relacionadas con la higiene
personal que afectan a los estudiantes del sub nivel de educación
preparatoria?
………………………………………………………………………………………
115
¿Cuáles son las recomendaciones que usted dirige a sus alumnos para
prevenir las caries?
………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las orientaciones que usted brinda a la familia para prevenir la
pediculosis infantil?
………………………………………………………………………………………
DIMENSIÓN 5.- PROCESO DE ADQUISICIÓN DE HÁBITOS EN LA

INFANCIA
¿Qué actividades planifica usted para la adquisición de hábitos de higiene en

los niños de 5 a 6 años?
………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las estrategias que usted utiliza para el afianzamiento de las
prácticas de higiene infantil?
………………………………………………………………………………………
DIMENSIÓN 6.- PROMOCIÓN DE LOS HÁBITOS DE HIGIENE
¿De qué manera promueve usted a sus alumnos para que reconozcan la
importancia de la higiene personal?
………………………………………………………………………………………
¿Mediante que estrategias lúdicas fomenta usted la práctica de los hábitos de

higiene en la escuela y en el hogar?
………………………………………………………………………………………
¿De qué forma considera usted que pueden aportar los talleres para el
desarrollo de los hábitos de higiene en los niños de 5 a 6 años?
………………………………………………………………………………………
Gracias por su aporte
116
Anexo 2. Modelo encuesta a los padres de familia

Encuesta a los padres de familia del Primer Año de Educación Básica de la

Escuela de Educación Básica “Organización de los Estados Americanos”
Objetivo: Identificar el nivel del desarrollo de los hábitos de higiene en los niños y
niñas de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica “OEA” perteneciente al
Distrito Pujilí Saquisilí circuito C07.
Instrucciones:
Lea detenidamente las preguntas planteadas

Seleccione una sola respuesta en cada pregunta
Marque con una X dentro del casillero correspondiente
Cuestionario
¿Considera que la higiene infantil es importante para tener una buena salud?
• Muy importante ( )
• Medianamente importante ( )
• Poco importante ( )
• Nada importante ( )
¿Ha recibido alguna orientación por parte de la escuela acerca de hábitos de
higiene infantil?
• Siempre ( )
• Casi siempre ( )
• A veces ( )
• Nunca ( )
¿Su hijo/a ha sufrido alguna enfermedad relacionada con la higiene infantil
como caries, conjuntivitis, problemas estomacales, gripe, tos, sarna, en los
últimos meses?
• Siempre ( )
• A veces ( )
• Nunca ( )
¿Considera que la mala higiene personal de otros niños puede afectar la salud
de su hijo/a?
117
• Siempre ( )
• A veces ( )
• Nunca ( )
¿Cuántas veces al día su hijo/a se cepilla los dientes?
• Una ( )
• Dos ( )
• Tres ( )
• Ninguna ( )
¿Con qué frecuencia se baña su hijo/a?
• Diario ( )
• Dos veces por semana ( )
• Semanal ( )
• Dos veces al mes ( )
¿Con qué frecuencia cambia la ropa interior su hijo/a?
• Diario ( )
• Cada dos días ( )
• Cada semana ( )
¿Considera que en la escuela su hijo recibe una buena orientación en cuanto a
los hábitos de higiene?
• Siempre ( )
• A veces ( )
• Nunca ( )
¿Su hijo/a disfruta de la práctica de los hábitos de higiene personal?
• Siempre ( )
• A veces ( )
• Nunca ( )
¿Su hijo/a tiene autonomía para practicar hábitos de higiene en el hogar?
• Siempre ( )
• A veces ( )
• Nunca ( )
Gracias por su aporte
118
Anexo 3. Hicorin Instrumento de recolección de datos de Higiene Infantil
PARTE 1: DATOS PERSONALES Y SOCIOFAMILIARES
1.- Peso _______Kg

2.- Talla________cm.
3.- ¿Eres niño o niña?
( ) Niño
( ) Niña
4.- ¿Qué edad tienes?______
5.- ¿En la casa que vives todo o la mayor parte del tiempo ¿señala cuántas personas vivís
allí? (si vive en un centro de menores no realice esta pregunta):
( ) Padre ( ) Pareja de mi padre
( ) Madre ( ) Pareja de mi madre
( ) Abuelo ( ) Hermanos ¿Cuántos?
( ) Abuela ( ) Hermanas ¿Cuántos?
( ) Si hay otras personas, di cuales _____________________
6.- ¿Cuántos hermanos y hermanas tienes en total?
( )
7.- ¿Cuántos hermanos y hermanas son mayores que tú?
( )
8.- ¿Cuánto vas a clases? (No tener en cuenta las ausencias por enfermedades)
( ) De Lunes a Viernes ( ) Voy 3 ó 4 a la semana
( ) Voy 1 ó 2 días a la semana ( ) No voy nunca
SECCIÓN 2: Conocimientos y hábitos en higiene corporal:
Dimensión: Higiene del Cuerpo y cabello
9.- ¿Cuál es la forma más frecuente de lavarte el cuerpo?:
Solo me paso una toalla o

( ) Me baño ( )
esponja mojada
119
( ) Me ducho ( ) Otra forma di cual _____________
10.- De los últimos siete días, ¿cuantos días te lavaste el cuerpo?:

( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( ) 7
11.- ¿En qué momento del día te sueles lavar el cuerpo?:
( ) Al levantarme por la mañana ( ) Por la tarde, cuando llego a casa del
colegio
( ) Por la noche, antes de acostarme ( ) Algunos días por la mañana, y otros por la
tarde o la noche
( ) En ningún momento
12.- ¿Alguien te ayuda mientras te lavas el cuerpo?
( ) Lo hago yo solo/a ( ) Mi hermano o hermana mayor
( ) Mi madre o padre ( ) Personal de la residencia de menores
( ) Otros Di quien___________
13.- ¿Te lavas siempre el pelo cuando te bañas o duchas? (tener en cuenta que se pregunta
por “siempre”):
( ) Si (continuar por la pregunta 22)
( ) No
14.- En los últimos siete días, ¿cuantos días te lavaste el pelo?
( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )5 ( ) 6 ( )7
15.- ¿En qué momento del día te sueles lavar el pelo?
( ) Al levantarme por la mañana ( ) Algunos días por la mañana y otros por la
tarde o la noche
( ) Por la noche, antes de acostarme ( ) En ningún momento
( ) Por la tarde, cuando llego a casa del colegio
16.- ¿Alguien te ayuda mientras te lavas el pelo?
( ) Lo hago yo solo/a ( ) Personal de la residencia de menores
( ) Mi madre o padre ( ) Otros Diga quien ____________
( ) Mi hermano o hermana mayor
17.- Señala si usas o no las siguientes cosas al ducharte o bañarte:
120
Sí lo No lo No lo
uso uso conozco
Gel de baño
Champú
Pastilla de jabón
Esponja
Cobo o barreño
18.- ¿La esponja la usas solo tú?
( ) Sí, mi esponja es para mí solo/a ( ) No uso esponja
( ) No, varias personas ocupamos la ( ) No lo sé
misma esponja
19.- ¿La toalla con la que te secas la usas solo tú?
( ) Sí, mi toalla es para mí solo/a ( ) No uso toalla
( ) No, Varias personas ocupamos la ( ) No lo sé
misma toalla
20.- ¿Si te lavas el pelo todos los días puedes tener piojos?
( ) Si ( ) No lo sé
( ) No
21.- ¿Cuál es el uso principal del champú?
( ) Lavarse la piel ( ) No lo sé
( ) Lavarse el pelo ( ) Otras opciones ____________
( ) Lavarse las manos
22.- ¿Cuál es el uso principal del gel?
( ) Lavarse la piel ( ) No lo sé
( ) Lavarse el pelo ( ) Otras opciones ___________
( ) Lavar la ropa
Dimensión: Higiene de manos

23.- ¿Cuántas veces te lavaste las manos ayer?
( ) Ninguna ( ) Tres
( ) Una ( ) Más de tres
( ) Dos
24.- ¿Te lavas las manos antes de cada comida?
121
( ) Siempre ( ) Casi nunca
( ) Casi siempre ( ) Nunca
25.- ¿Te lavas las manos después hacer caca?
26.- ¿Te lavas las manos después hacer pis?
27.- ¿Usas jabón cuando te lavas las manos?
28.- ¿Con qué te secas las manos después de lavártelas en tu casa o residencia en la que
vives?
( ) Toalla ( ) Secador de aire
( ) Papel ( ) No me las seco
( ) En mi ropa
29.- ¿Alguien te ayuda a lavarte las manos?
( ) Mi padre o madre ( ) Nadie porque nunca me las lavo
( ) Mi hermano o hermana mayor ( ) Otros Di quien ____________
30.- ¿Lavarse bien las manos ayuda a no tener diarrea?
( ) Si
( ) No
( ) No sé
31.- ¿Alguien te ayuda a cortarte las uñas de las manos?
( ) Mi madre o padre ( ) Nadie porque me las muerdo
( ) Mi hermana o hermano mayor ( ) Nadie no me las corto
( ) Personal de la residencia de ( ) Otros. Di quién _______________
menores
( ) Me las corto yo solo/a
122
Dimensión: Higiene Bucodental
32.- ¿Cuántas veces te lavaste los dientes ayer?
( ) 1 vez ( ) 3 veces o más
( ) 2 veces ( ) Nunca
33.- Señala en qué momentos te lavas los dientes. (Consideramos comidas principales al
menos el desayuno, comida y cena):
SI NO
Al levantarme por la mañana
Siempre después de cada comida principal
Después de alguna comidas principales, pero no de todas
Antes de acostarme de noche
Solo cuando me acuerdo
34.- ¿Alguien te ayuda a lavarte los dientes?
( ) Mi madre o padre ( ) Nadie porque nunca me lo lavo
( ) Mi hermano o hermana mayor ( ) Otros. Di quien _____________
35.- ¿Cuánto tardas en cepillarte los dientes? (sólo se tiene en cuenta el tiempo de
cepillado, no el de otras prácticas de higiene bucodental):
( ) No me cepillo los dientes ( ) Mucho tiempo, más de 3 minutos
( ) Muy rápido, tardo menos de 1 min ( ) No lo sé
( ) Tardo de 1 a 3 minutos
36.- ¿Señala si usas o no las siguientes cosas para lavarte los dientes?
Si lo No lo No lo
uso uso conozco
Cepillo de dientes
Pasta de dientes
Colutorio o enjuague bucal
Hilo o seda dental
Palillo o mondadientes
37.- ¿Tu cepillo de dientes sólo lo usas tú?
( ) Si
( ) No
( ) No porque no tengo cepillo
38.- ¿Qué tipo de cepillo de dientes usas?
123
( ) Manual
( ) Eléctrico
( ) Ninguno
39.- ¿Cuándo se debe tirar el cepillo de dientes?
( ) A los 3 meses o si se pone viejo ( ) Sólo si está viejo
antes
( ) A los 4 meses o mas ( ) No se tira nunca
( ) Cada año cada que comienza el ( ) No lo se
nuevo curso en el colegio
40.- ¿Cuántas veces has ido al dentista en el último año?
( ) 1 ( ) Ninguna este año
( ) 2 o más ( ) Nunca he ido al dentista
41.- ¿Lavarse los dientes ayuda a que no se te piquen los dientes?
( ) Si
( ) No
( ) No lo sé
Dimensión: Higiene de los pies

42.- ¿Alguna vez te has lavado sólo los pies sin lavarte el resto del cuerpo?
( ) Si
( ) No, solo me los lavo cuando me ducho o baño
43.- ¿Has usado el mismo calzado los últimos siete días?
( ) Si
( ) No
44.- ¿Alguien te ayuda a cortarte las uñas de los pies?
( ) Mi madre o padre ( ) Nadie porque nunca me las corto
( ) Mi hermano o hermana mayor ( ) Otros. Di quien ___________
45.- ¿las uñas de los pies se deben cortar de forma recta?
( ) Si
( ) No
124
( ) No sé
Dimensión: Higiene de oídos

46.- En los últimos siete días, ¿cuántas veces te has limpiado los oídos?
( ) Todos los días ( ) Una vez
( ) Dos o tres veces ( ) Nunca
47.- ¿Alguien te ayuda a limpiarte los oídos?
( ) Mi madre o padre ( ) Nadie porque nunca me los limpio
( ) Mo hermano o hermana mayor ( ) Otros. Diga quién ___________
48) ¿Con qué te limpias los oídos?
( ) Un bastoncillo de algodón ( ) Con agua
( ) Un objeto puntiagudo (lápiz, ( ) Un spray o difusor de agua marina
bolígrafo, llaves…)
( ) El dedo ( ) Con nada
49.- ¿Crees que es bueno limpiar el oído con bastoncillos de algodón?
( ) Si
( ) No
( ) No lo sé
Dimensión: Higiene intima

50.- ¿Alguien te ayuda a limpiarte luego de ir al baño?
( ) Mi madre o padre ( ) Nadie porque nunca me lo limpio
( ) Mi hermano o hermana mayor ( ) Otros. Di quién______________
125
51.- ¿Alguna vez te has lavado sólo el trasero y partes íntimas sin lavarte el resto del
cuerpo? (aclarar el significado de partes íntimas)
( ) Si
( ) No, solo me los lavo cuando me ducho o baño
52.- ¿Cuándo te lavas tus partes íntimas y el trasero?
( ) Después de usar el inodoro ( ) Otros momentos. Di cuando__________
( ) Al levantarme ( ) Nunca
( ) Al acostarme
53.- ¿Te cambias todos los días de calzoncillos/braguitas?
( ) Si
( ) No, la cambio cada dos días
( ) No, la cambio cada 3 días o más
SECCIÓN 3: Preguntas generales
54.- ¿Quién te ha enseñado como debes lavarte y asearte? (aclarar que nos referimos a
todos sus conocimientos en higiene y no sólo a piel corporal)
SI NO
Mis padres o familiares
La radio, televisión o internet
Mi profesora/o
Mi médico o enfermera
Personal de la residencia de menores
Nadie, yo solo
55.- ¿Alguna vez otros niños se han metido contigo por oler mal?
( ) Nunca
( ) Alguna vez
( ) Varias veces
56.- ¿Alguna vez otros niños se han metido contigo por estar sucio/a?
( ) Nunca
( ) Alguna vez
( ) Varias veces
57.- Estar limpio/a es importante para…
SI NO
Estar sano/a
No oler mal
No me rechacen mis amigos
No me castiguen en mi casa
Sentirme bien
126
Anexo 4. Evaluación de expertos a los instrumentos
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
Anexo 5. Datos recolectados en la entrevista
Tabla 4 Dimensión 1 Sub nivel de Educación preparatoria

¿Qué impacto considera usted que tiene el sub nivel de educación preparatoria para la
vida de los estudiantes?
El primer año de Si las docentes Este nivel es la El impacto de En esta edad
educación básica es encargadas del base de la los hábitos de es muy
uno de los más Sub Nivel educación ya higiene en esta importante
importantes y uno de Preparatoria que aquí los edad es muy porque los
los primeros años de tomamos en niños/as alto e niños/as están
escolaridad; debido a cuenta los aprenden a ser importante ya aptos para
que es ahí donde se intereses de cada independientes, que es aquí adquirir
fortalece un de los uno de los así como la pre donde se puede buenos
primeros aprendizajes niños/as este lectura y pre inculcar hábitos de
en los niños/as para impacto es escritura que es hábitos, buenas higiene para
continuar con los excelente debido lo primordial costumbres, es que en el
años superiores. a que son estos en este aquí donde ellos futuro sean
años de subnivel. están aptos para personas con
escolaridad asumirlos y buenos
donde debemos ponerlos en integras,
lograr la práctica saludables, y
adquisición de aseados.
todas las
destrezas
sociales,
cognitivas.
Tomando en consideración los lineamientos del currículo integrador sobre las destrezas
en el ámbito de autonomía señala que el estudiante debe: “Practicar hábitos de
alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.” ¿De qué forma considera usted
que ha contribuido al desarrollo de esta destreza?
142
La destreza antes Los lineamientos Estos hábitos Revisando los Nos permite
mencionada ha curriculares han en los niños son días lunes impartir temas
contribuido de una ayudado de una primordiales ya pañuelos y relacionados
manera positiva en el manera relevante que desde peinillas, al con los
desarrollo de los puesto que a pequeños se inicio del año hábitos de
hábitos de higiene, través de la debe enseñar a lectivo se pode higiene,
alimentación y planificación practicar a los padres de cuidado
cuidado personal a respecto a la hábitos de aseo, familia papel personal, que
menos en la alimentación e así como de higiénico, los niños/as
institución educativa higiene personal alimentación lo toallas, jabón, vayan
y con la supervisión nos permite cual contribuirá para la práctica evidenciando
de la docente de aula. fortalecer el a mejorar su de los hábitos y cuando sean
aspecto personal salud. de higiene de grandes
aceptable ante la todos los días, tendrán su
sociedad. cortando el autonomía
cabello, propia.
peinado a las
niñas, etc.
¿De qué forma evalúa usted el alcance de la destreza descrita en la pregunta anterior?
En el desarrollo de los El alcance que se A través de la La buena Los

hábitos de higiene logra no es en un observación presentación conocimientos
hay un progreso muy 100% ya que no directa, personal, la impartidos se
reducido debido a que tenemos la comparando presentación de evalúan en la
no hay la colaboración y como eran los los deberes presentación
corresponsabilidad de acompañamiento niños cuando e4ncomendados de los niños en
los padres con sus de los padres de llegaron a la por los docentes la asistencia
hijos y la docente familia con sus escuela y que lo realicen diaria en sus
fortalece solamente hijos; poco les viendo el en su casa. deberes
durante las horas interesa el aseo cambio que han presentados
pedagógicas personal y adquirido el sean aseados
alimentación de año escolar.
sus hijos; la
educación no es
solamente del
docente esto es
una trilogía
padre, docente, y
estudiante.
Fuente: Entrevista a las docentes de Primer Año de Educación Básica
143
Tabla 5 Dimensión 2 La higiene infantil y su importancia
¿Cuáles son las implicaciones que tiene en la salud la higiene personal infantil?
Una de las
Una de las El desaseo Distracción El bajo rendimiento
principales principales afecta en en el aula, académico y
implicaciones es lasimplicaciones en muchos bullying por distracción en las
enfermedades, la salud de los aspectos parte de los horas de clase dolores
estomacales, infantes son las entre los compañeros, de estómago debido a
irritabilidad de losenfermedades más enfermedad los parásitos por falta
ojos, pediculosis encomo: gripe, tos, importantes es continuas de higiene
fin un sin número dediarrea, el tenemos: el y enfermedades por
enfermedades que aspecto personal mal olor, las contagiosas. causa de las bacterias
afecta su salud y por
ante la sociedad infecciones
ende al rendimiento como son los a la piel y la
académico; y en el malos olores y en pediculosis.
ámbito social existeel caso de las
discriminación por mujeres las
el desaseo de los infecciones en
niños/as. sus partes íntimas
por causa del
desaseo.
¿De qué manera considera usted que afecta una mala higiene infantil en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Si el niño asiste a la La mala higiene En el Falta de Niños distraídos
Institución educativa personal tiene aprendizaje interés por el porque están
desaseado no va muchos efectos afecta no en estudio por enfermos; no
tener ánimo de negativos debido un 100% ende bajas adquieren los
atender a clase por a que la docente y pero si al calificacione conocimientos
su bajo auto estima. sus compañeros tener la s. necesarios para su
no pueden tener pediculosis buen rendimiento
una cercanía con que es una académico
el infante por molestia
causa del mal para los
olor que emana infantes que
nuestro cuerpo lo poseen
por el desaseo; que es en su
por lo que el mayoría y
infante no puede afecta su
relacionarse con concentraci
sus demás ón.
compañeros
debido a su
apariencia.
144
Tabla 6 Dimensión 3 Hábitos de higiene infantil
¿De qué forma promueve para que los niños y niñas practiquen el hábito de la limpieza
de las manos?
Una de las Una de las Una forma y Mediante un Concientizando que
formas de mejores la mejor para video de todo lo que
estimular el aseo maneras de mí como cómo manipulamos está
de las manos es a promover el docente es influyen o contaminado con
través de aseo en las demostrar viven las bacterias y debemos
actividades manos es con el bacterias, en lavarnos las manos
lúdicas y ejecutando ejemplo nuestro con abundante agua
dándoles a conjuntamente enseñándoles cuerpo y y jabón para evitar
conocer las con los infantes que se deben medios que enfermedades
afecciones a la demostrándoles lavar las nos rodea, así
salud por causa toda la manos explicar de
del desaseo de suciedad que después de una mejor
las manos; poseemos en salir del baño manera las
mismas que son nuestras manos y antes de causas y
útiles para y explicando comer. consecuencias
manipular un sin todas las que provocan
número de enfermedades en nuestro
objetos e que podemos organismo.
inclusive para adquirir por
coger alimentos causa de una
e ingerirlos; de mala higiene
tal manera que personal.
deben
permanecer
limpias.
¿A través de qué actividades promueve la limpieza de la piel en el aula de clase?
Una de las Una de las Se les enseña Realizar los Manteniendo los
actividades que actividades que que nuestra turnos pupitres y sillas
se ha realizado se realiza para piel necesita respectivos limpias, una buena
es la técnica del la limpieza de estar siempre con los iluminación y
espejo, la piel es a limpia por lo estudiantes aireación para que
mostrándoles el través de que se les para el aseo las bacterias
aspecto juegos que pide que se del aula con disminuyan su
desaliñado, como resultado bañen y usen el uso de los proliferación.
desaseado que nos permita protector materiales de
tiene cada uno realizar el aseo solar de ser aseo.
de ellos; personal en posible.
diferenciando un forma grupal y
antes y un directa con
después. cada uno de los
niños.
¿Qué estrategias emplea para orientar a que los niños practiquen la limpieza del
cabello, ojos y oídos en sus hogares?
145
Una de las Una de las Enseñándoles Realizar una Videos de
estrategias que estrategias que que el charla con los concientización de
se ha realizado he utilizado son desaseo del padres de4 que puede ocurrir si
es la limpieza en unas pequeñas cabello familia sobre no mantienen su aseo
forma directa, conversaciones implica el la importancia personal.
con el uso de un de todas las que se tenga del aseo Pedir a los padres
pañuelo blanco enfermedades pediculosis personal en la que controlen la
donde se pueda que podemos que afecta a casa. limpieza de sus hijos
visualizar lo adquirir por no la salud; e hijas en casa
sucio que se practicar además se les
encuentran hábitos de pide que
nuestros oídos, higiene y de cuiden el
ojos etc. De este este modo aseo de los
modo hemos despertar el oídos
logrado que interés por su evitando
desde sus aspecto introducir
hogares asistan personal. objetos no
aseados por aptos para ese
lómenos las uso ya que
partes visibles puede causar
del cuerpo. daño a
nuestra
audición.
146
Tabla 7 Dimensión 4 Consecuencias de la mala higiene personal
¿Cómo considera usted el estado de la higiene personal en los alumnos de su clase?
La higiene de cada La higiene

En el Buena ya que La higiene de
uno de los pequeños personal en los transcurso del existe niños los estudiantes
es pésima debido a niños/as a mi año escolar se que no es regular
que no hay la ayuda cargo es muy ha podido practican el
de cada uno de sus desagradable evidenciar aseo personal
padres quienes no debido a que en una mejoría
viven con los niños sus hogares hay en la higiene
y ellos están a cargo muy poca
personal en
de un hermano supervisión con los niños,
mayor, de sus respecto a la aunque si
abuelos, tíos o en higiene personal existe
mucho de los casos de cada uno de acepciones
solos los infantes. que no ponen
en práctica
los hábitos de
higiene.
¿Cuáles son las principales enfermedades relacionadas con la higiene personal que
afectan a los estudiantes del sub nivel de educación preparatoria?
Una de las Las principales Entre las Ente las Dolores

enfermedades más enfermedades principales enfermedades estomacales,
frecuentes debido al que se puede enfermedades tenemos: sarnas,
desaseo de los niños evidenciar son: tenemos: La Sarna, gripe, afecciones
son: Los resfriados, tos, gripe, dolor pediculosis, dolor respiratorias,
tos, gripe, dolor de de estómago, Las rochas en estomacal, pediculosis,
estómago. diarrea debido a el cuerpo, pediculosis, pulgas,
que no practican Los granos o resfriados, verrugas
hábitos de alergias, Las verrugas,
higiene personal. verrugas en la dolor de
cara manos y muela, dolor
rostro. de la cabeza.
¿Cuáles son las recomendaciones que usted dirige a sus alumnos para prevenir las
caries?
Una de las Una de las Se les Cepillar los Realizar un
recomendaciones principales recomienda dientes por lo buen cepillado
principales que se recomendaciones que se laven menos dos de dientes por
realiza a los infantes es el cepillado de los dientes veces al día, lo menos dos
es que deben los dientes que se tres veces al usar crema veces al día.
cepillarse los debe realizar tres día, el dental Consumir
dientes por lo menos veces al día para consumo de apropiada a la alimentos ricos
dos veces al día y evitar las caries y dulces ya que edad en flúor y calcio
cambiar su cepillo el mal aliento. eso les cronológica,
dental cada tres provoca cambiar cada
meses. problemas dos meses el
dentales cepillo dental.
147
¿Cuáles son las orientaciones que usted brinda a la familia para prevenir la pediculosis
infantil?
Se recomienda a Una de las Se pide a los Mantener Mantener
cada una de las orientaciones padres que les limpia la casa limpia la cama
familias; que el constantes a cada bañe a sus la cama, usar donde
baño a los infantes uno de los padres hijos y si ya con descansan,
se debe realizar es el baño poseen la frecuencia indicar al padre
pasando un día para corporal de sus pediculosis desinfectantes que realicen
evitar un sin número hijos pasando un busquen campañas de
de enfermedades e día para evitar la remedios aseo y
inclusive evitar la pediculosis que para curar desparasitación
pediculosis y si en es un mal este mal que en los hogares
sus hogares ya contagioso y afecta a los
existe esto molestoso que no niños por
recomendar un contribuye a un causa del
Shampoo para buen aspecto desaseo
piojos con el fin de personal.
eliminar esta
molestia y que todos
los miembros de
familia deben usar
para no contagiarse
entre sí.

148
Tabla 8 Dimensión 5 Proceso de adquisición de hábitos en la infancia
¿Qué actividades planifica usted para la adquisición de hábitos de higiene en los
niños de 5 a 6 años?
Las actividades Una de las En primer Charlas, Charlas,
que se planifica actividades lugar, el conferencias conferencias y
son pictogramas que se ejemplo; en los clases con el tema
relacionados con planifica es el impartir minutos de la higiene
los hábitos de aseo grupal conocimientos cívicos, personal recalcando
higiene donde se de las manos, relacionados clases con el su importancia
realiza la cara oídos, con el desaseo tema (
diferencia de un etc. y las Higi
niño desasido y un consecuencias ene
niño aseado para que implica. personal).
preguntarles cómo Además, se
se sentirían mejor les aconseja
(aseado o que cada día
desaseado). practique los
hábitos de
higiene
¿Cuáles son las estrategias que usted utiliza para el afianzamiento de las prácticas de
higiene infantil?
Para el La estrategia Charlas con Charlas, Videos y gráficos
afianzamiento de que he los padres de videos y de que puede
los hábitos de utilizado es a familia, exposiciones suceder si no
higiene se realiza través de un proyección de mantiene una buena
en forma grupal, juego videos higiene personal
demostrándoles la tradicional relacionados
manera correcta de que se llama con el tema
lavarse las manos, el Rey
limpieza de la manda, (El
nariz, usar papel al rey manda a
momento de ir al lavarse las
baño. manos) en el
cual se hace
el
cumplimiento
de algunas
consignas
sencillas para
ejecutar las
prácticas
higiénicas.
149
Tabla 9 Dimensión 6 Promoción de los hábitos de higiene
¿De qué manera promueve usted a sus alumnos para que reconozcan la
importancia de la higiene personal?
Después de Para promover El dialogo es Felicitando Realizar con el

haber el aseo
de suma por la ejemplo por
ejecutado con personal les importancia lo buena que los
ellos los doy a conocer que suelo presentació estudiantes son
hábitos de lo bien que se realizar con n personal el reflejo de la
higiene se ve al tener unalos infantes a y los personalidad
realiza imagen nítida, mi cargo, cuadernos del docente y
comparacione resplandecient dándoles a limpios. de sus padres.
s de lo bien e, lo fácil queconocer las
que se siente es relacionarseconsecuencias
al estar con la
que tiene la
completament sociedad y sin falta de
e aseados. temor a ser hábitos de
excluirlo por higiene
causa de una personal.
mal higiene
Reflexionando
infantil. con los
pequeños el
bullying que
se da cuando
un niño es
desaseado.
¿Mediante que estrategias lúdicas fomenta usted la práctica de los hábitos
de higiene en la escuela y en el hogar?
Una de las La estrategia A través de Mediante Ejercicios
estrategias es lúdica que se lecturas y juegos. lúdicos en el
vocalizar utiliza es las dramatizacion Ejemplo. espejo y
canciones canciones es que se En la representacion
relacionadas infantiles, así refieran al escuela es teatrales,
con los como también tema; Páreme la mimos con el
hábitos de juegos que involucrando mano, para tema mi aseo
higiene e estén juegos que se mí personal
incentivando relacionados dé prioridad a contando la
que lo con la higiene los hábitos de mano,
practiquen en infantil. higiene que se contando
sus hogares debe practicar de uno a
con su familia. en la escuela y diez.
en el hogar. En el hogar
con el
juego
pescadito
al agua,
turnos para
la limpieza
150
de la casa
el baño, etc
¿De qué forma considera usted que pueden aportar los talleres para el
desarrollo de los hábitos de higiene en los niños de 5 a 6 años?
Los talleres La ejecución Son muy Los talleres Los talleres
serían de gran de los talleres importantes ya son una de deben ser
ayuda puesto sería que los niños las llamativos con
que se les magníficos ya en los talleres estrategias videos
puede que vendrían a pueden contar muy relacionados a
controlar el ser un experiencias y importante los hábitos de
aseo personal complemento adquirir s para higiene y
en las horas y refuerzo a muchos concientiza cuidado
pedagógicas y las actividades conocimientos r tanto a personal
que en sus que que les servirá padres de
hogares se realizamos a en su futuro. familia
olvidan favor de como
completament adquisición de estudiantes
e. los hábitos de . Son a
higiene través de
infantil estos
talleres
podemos
mejorar la
condición
de vida de
nuestros
pequeños.

151
Anexo 6. Datos recolectados en la encuesta a los padres de familia
Pregunta Opciones Frecuencia Porcentaje
Pregunta 1. ¿Considera que la higiene infantil Muy importante 18 60,0%
es importante para tener una buena salud? Medianamente 6 20,0%
importante
Poco importante 5 16,7%
Nada importante 1 3,3%
Siempre 18 60,0%
Pregunta 2. ¿Ha recibido alguna orientación
Casi siempre 5 16,7%
por parte de la escuela acerca de hábitos de
higiene infantil? Algunas veces 6 20,0%
Muy pocas veces 1 3,3%
Nunca 0 0%
Siempre 12 40,0%
Pregunta 3. ¿Su hijo/a ha sufrido alguna
enfermedad relacionada con la higiene
Algunas veces 4 13,3%
infantil como caries, conjuntivitis, problemas
estomacales, gripe, tos, sarna, en los últimos Muy pocas veces 3 10,0%
meses? Nunca 0 0%
Siempre 19 63,3%
Pregunta 4. ¿Considera que la mala higiene
personal de otros niños puede afectar la salud
de su hijo/a?
Nunca 3 10,0%
No contestadas 2 6,7%
Pregunta 5. ¿Cuántas veces al día su hijo/a se
Dos veces al día 7 23,3%
cepilla los dientes?
Una vez al día 7 23,3%
Cada dos días 2 6,7%
No lo hace 12 40,0%
Pregunta 6. ¿Con qué frecuencia se baña su
Pasando un día 7 23,3%
hijo/a?
Semanalmente 19 63,3%
Cada 15 días 1 3,3%
Una vez al mes 1 3,3%
Diario 2 6,7%
Pregunta 7. ¿Con qué frecuencia cambia la
Pasando un día 10 33,3%
ropa interior su hijo/a?
Semanalmente 18 60,0%
Siempre 12 40,0%
Pregunta 8. ¿Considera que en la escuela su
hijo recibe una buena orientación en cuanto a
los hábitos de higiene?
Nunca 2 6,7%
Siempre 19 63,3%
Pregunta 9. ¿Su hijo/a disfruta de la práctica
de los hábitos de higiene personal?
Nunca 2 6,7%
Siempre 5 16,7%
Pregunta 10. ¿Su hijo/a tiene autonomía para
practicar hábitos de higiene en el hogar?
Nunca 11 36,7%
Fuente: Encuesta a los padres de familia del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Organización de
Estados Americanos”
152
Anexo 7. Datos recolectados de la aplicación del instrumento Hicorin (Pre test)
Ítem Opciones Frecuencia Porcentaje

1. Peso del niño <= 19,00 8 26,7%
19,01 - 23,00 20 66,7%
23,01 - 27,00 2 6,7%
<= 1,00 5 16,7%
2. Talla del niño
1,01 - 1,13 15 50,0%
1,14 - 1,26 10 33,3%
3. Género
Niño 14 46,7%
Niña 14 46,7%
4. Edad <= 6,00 28 93,3%
7,00 - 8,00 2 6,7%
Madre 17 56,7%
5. En la casa vives todo o la mayor
Abuelo 2 6,7%
parte del tiempo, señala con quien
Abuela 4 13,3%
vives ahí
Hermanos y 4 13,3%
hermanas
Otras personas 3 10,0%
6. ¿Cuántos hermanas y hermanos
<= 1,00 3 10,0%
tienes en total?
2,00 - 6,00 12 40,0%
7,00 - 11,00 14 46,7%
<= 1,00 7 23,3%
7. ¿Cuántos hermanos y hermanas
2,00 - 4,00 8 26,7%
son mayores que tú?
5,00 - 7,00 10 33,3%
8,00 - 10,00 4 13,3%
De Lunes a Viernes 30 100,0%
8. ¿Cuánto vas a clases?
Me baño 7 23,3%
9. ¿Cuál es la forma más frecuente
Solo me paso una 21 70,0%
de lavarte el cuerpo?
toalla o esponja
mojada
Otra forma 2 6,7%
1 13 43,3%
10. De los últimos 7 días, ¿Cuántos
2 2 6,7%
días te lavaste el cuerpo?
3 4 13,3%
4 2 6,7%
5 4 13,3%
6 3 10,0%
7 2 6,7%
11. ¿En qué momento del día te Al levantarme por la 1 3,3%
sueles lavar el cuerpo? mañana
Algunos días por la 18 60,0%%
mañana, otros por la
tarde o la noche
En ningún momento 11 36,7%
12. ¿Alguien te ayuda mientras te Lo hago yo solo/a 17 56,7%
lavas el cuerpo? Mi madre o padre 7 23,3%
Mi hermano o 4 13,3%
hermana mayor
153
Otras personas 2 6,7%
13. ¿Te lavas siempre el pelo cuando Si 24 80,0%
te bañas o te duchas? No 6 20,0%
14. ¿En los últimos 7 días, cuántos 1 20 66,7%
te lavaste el pelo? 2 2 6,7%
3 5 16,7%
5 1 3,3%
6 2 6,7%
sueles lavar el pelo? mañana
Algunos días por la 24 80,0%
mañana y otros por
la tarde o noche
16. ¿Alguien te ayuda mientras te No contestadas 1 3,3%
lavas el pelo? Lo hago yo solo/a 18 60,0%
Mi madre o padre 4 13,3%
hermana mayor
Otros 2 6,7%
17. Conoces o usas los siguientes
elementos de baño
17.1. Gel de baño No contestadas 1 3,3%
Si lo uso 0 0,0%
No lo uso 0 0,0%
No lo conozco 29 96,7%
17.2. Champú No contestadas 0 0,0%
Si lo uso 13 43,3%
No lo uso 16 53,3%
17.3. Pastilla de jabón No contestadas 2 6,7%
Si lo uso 9 30,0%
No lo uso 2 6,7%
17.4. Esponja No contestadas 2 6,7%
Si lo uso 0 0,0%
No lo uso 0 0,0%
17.5. Cabo o barreño No contestadas 2 6,7%
Si lo uso 0 0,0%
No lo uso 0 0,0%
18. ¿La esponja la usas solo tú? No uso esponja 15 50,0%
No lo sé 15 50,0%
19. ¿La toalla con la que te secas la No, varias personas 14 46,7%
usas solo tú? ocupan la misma
toalla
No uso toalla 15 50,0%
No lo sé 1 3,3%
20. ¿Si te lavas el pelo todos los días Si 3 10,0%
puedes tener piojos? No 10 33,3%
No lo sé 17 56,7%
21. ¿Cuál es el uso principal del Lavarse el pelo 23 76,7%
champú? No lo sé 7 23,3%
22. ¿Cuál es el uso principal del gel? lavar la ropa 1 3,3%
No lo sé 29 96,7%
154
23. ¿Cuántas veces te lavaste las Ninguna 8 26,7%
manos ayer? Una 13 43,3%
Dos 7 23,3%
Tres 1 3,3%
Más de tres 1 3,3%
24. ¿Te lavas las manos antes de Casi siempre 8 26,7%
cada comida? Casi nunca 11 36,7%
Nunca 11 36,7%
25. ¿Te lavas las manos después de Casi siempre 3 10,0%
hacer caca? Casi nunca 4 13,3%
Nunca 23 76,7%
hacer pis? Casi nunca 4 13,3%
Nunca 24 80,0%
27. ¿Usas jabón cuando te lavas las Casi siempre 1 3,3%
manos? Casi nunca 6 20,0%
Nunca 23 76,7%
28. ¿Con qué te secas las manos Toalla 3 10,0%
después de lavártelas? Papel 1 3,3%
En mi ropa 20 66,7%
No me las seco 6 20,0%
29. ¿Alguien te ayuda a lavarte las No contestadas 1 3,3%
manos? Lo hago yo solo a 22 73,3%
Nadie porque nunca 7 23,3%
me las lavo
30. ¿Lavarse bien las manos, ayuda No contestadas 1 3,3%
a no tener diarrea? Sí 8 26,7%
No 4 13,3%
No sé 17 56,7%
31. ¿Alguien te ayuda a cortarte las No contestadas 1 3,3%
uñas de las manos? Mi madre o padre 2 6,7%
Mi hermana o 4 13,3%
hermano mayor
Me las corto yo 21 70,0%
solo/a
Nadie porque me las 2 6,7%
muerdo
32. ¿Cuántas veces te lavaste los No contestadas 1 3,3%
dientes ayer? 1 vez 2 6,7%
3 veces o más 1 3,3%
Nunca 26 86,7%
33. Señala en qué momento te lavas
los dientes
33.1. Al levantarte por la mañana No contestadas 2 6,7%
Si 2 6,7%
No 26 86,7%
33.2. Siempre después de cada No contestadas 3 10,0%
comida principal Si 0 0,0%
No 27 90,0%
33.3. Después de algunas comidas No contestadas 3 10,0%
principales pero no de todas Si 0 0,0%
No 27 90,0%
33.4. Antes de acostarme de noche No contestadas 2 6,7%
Si 1 3,3%
No 27 90,0%
33.5. Cuando me acuerdo No contestadas 1 3,3%
155
Si 2 6,7%
No 27 90,0%
34. ¿Alguien te ayuda a lavarte los No contestadas 1 3,3%
dientes? Lo hago yo solo/a 9 30,0%
Nadie porque no me 20 66,7%
los lavo
35. ¿Cuánto tardas en cepillarte los No contestadas 1 3,3%
dientes? No me cepillo los 14 46,7%
dientes
Muy rápido, tardo 2 6,7%
menos de 1 minuto
No lo sé 13 43,3%
36. Señala si usas o no las siguientes
cosas para lavarte los dientes
36.1. Cepillo de dientes No contestadas 1 3,3%
Si lo uso 1 3,3%
No lo uso 25 83,3%
36.2. Pasta de dientes No contestadas 1 3,3%
Si lo uso 1 3,3%
No lo uso 25 83,3%
36.3. Colutorio o enjuague bucal No contestadas 4 13,3%
Si lo uso 0 0,0%
No lo uso 4 13,3%
36.4. Hilo o seda dental No contestadas 4 13,3%
Si lo uso 0 0,0%
No lo uso 2 6,7%
36.5. Palillo o mondadientes No contestadas 4 13,3%
Si lo uso 0 0,0%
No lo uso 2 6,7%
37. ¿Tu cepillo de dientes lo usas No contestadas 4 13,3%
solo tú? Si 3 10,0%
No porque no tengo 23 76,7%
cepillo
38. ¿Qué tipo de cepillo de dientes No contestadas 4 13,3%
usas? Manual 6 20,0%
Ninguno 20 66,7%
39. ¿Cuándo se debe tirar el cepillo Sólo si está viejo 3 10,0%
de dientes? No se tira nunca 1 3,3%
No lo sé 26 86,7%
40. ¿Cuántas veces has ido al Una 1 3,3%
dentista en el último año? 2 o más 1 3,3%
Ninguna este año 3 10,0%
Nunca he ido al 25 83,3%
dentista
41. ¿Lavarse los dientes ayuda a que Si 3 10,0%
no te piquen los dientes? No 3 10,0%
No lo sé 24 80,0%
42. ¿Alguna vez te has lavado solo No, solo me los lavo 30 100,0%
los pies, sin lavarte el resto del cuando me ducho o
cuerpo? baño
156
43. ¿Has usado el mismo calzado los Si 30 100,0%
últimos 7 días?
44. ¿Alguien te ayuda a cortarte las Lo hago yo solo a 21 70,0%
uñas de los pies? Mi padre o madre 3 10,0%
hermana mayor
me las corto
45. ¿Las uñas de los pes se deben Si 11 36,7%
cortar de forma recta? No lo sé 19 63,3%
46. En los últimos 7 días ¿Cuántas 2 o 3 veces 4 13,3%
veces te has limpiado los oídos? Una vez 16 53,3%
Nunca 10 33,3%
47. ¿Alguien te ayuda a limpiarte Lo hago yo solo a 18 60,0%
los oídos? Mi padre o madre 1 3,3%
me los limpio
Otros 1 3,3%
48. ¿Con qué te limpias los oídos? El dedo 8 26,7%
Con agua 13 43,3%
Con nada 9 30,0%
49. ¿Crees que es bueno limpiar los Si 3 10,0%
oídos con bastoncillos de algodón? No 2 6,7%
No lo sé 25 83,3%
después de ir al baño? Mi hermano o 1 3,3%
hermana mayor
me los limpio
51. ¿Alguna vez te has lavado el No, solo me los lavo 30 100,0%
trasero y las partes íntimas sin cunado me ducho o
lavarte el resto del cuerpo? baño
52. ¿Cuándo te lavas tus partes Otros momentos 25 83,3%
íntimas? Nunca 5 16,7%
53. ¿Te cambias todos los días de No, la cambio cada 30 100,0%
calzoncillos o braguitas? tres días o más
54. ¿Quién te ha enseñado como
debes lavarte y asearte?
54.1. Mis padres o familiares No contestadas 2 6,7%
Si 8 26,7%
No 20 66,7%
54.2. La radio, televisión o internet No contestadas 7 23,3%
Si 0 0,0%
No 23 76,7%
54.3. Mi profesor/a No contestadas 7 23,3%
Si 21 70,0%
No 2 6,7%
54.4. Médico o enfermera No contestadas 7 23,3%
Si 1 3,3%
No 22 73,3%
54.5. Personal de residencia No contestadas 7 23,3%
Si 0 0,0%
No 23 76,7%
54.6. Nadie, yo solo No contestadas 5 16,7%
Si 4 13,3%
No 21 70,0%
157
55. ¿Alguna vez otros niños se han No contestadas 1 3,3%
metido contigo por oler mal? Nunca 11 36,7%
Alguna vez 3 10,0%
Varias veces 15 50,0%
56. ¿Alguna vez otros niños se han Nunca 10 33,3%
metido contigo por estar sucio? Alguna vez 3 10,0%
Varias veces 17 56,7%
57. Estar limpio o limpia es
importante para:
57.1. Estar sano No contestadas 0 0,0%
Si 30 100,0%
No 0 0,0%
57.2. No oler mal No contestadas 0 0,0%
Si 26 86,7%
No 4 13,3%
57.3. No me rechacen mis amigos No contestadas 0 0,0%
Si 29 96,7%
No 1 3,3%
57.4. No me castiguen en mi casa No contestadas 0 0,0%
Si 10 33,3%
No 20 66,7%
57.5. Sentirme bien No contestadas 0 0,0%
Si 30 100,0%
No 0 0,0%
Fuente: Hicorin aplicado a los niños del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Organización de
Fuente: K-S de Hicorin aplicado a los niños del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Organización
de Estados Americanos” pre test
158
Anexo 8. Datos recolectados de la aplicación del instrumento Hicorin (Pos test)
Ítem Opciones Frecuencia Porcentaje

3. Género
Niño 14 46,7%
Niña 14 46,7%
13. ¿Te lavas siempre el pelo cuando Si 30 100,0%
te bañas o te duchas? No 0 0,0%
14. ¿En los últimos 7 días, cuántos 1 0 0,0%
te lavaste el pelo? 2 0 0,0%
3 0 0,0%
5 29 96,7%
6 1 3,3%
sueles lavar el pelo? mañana
Por la noche antes 5 16,7%
de acostarme
Por la tarde cuando 2 6,7%
llego a casa del
colegio
Algunos días por la 1 3,3%
mañana y otros por
la tarde o noche
16. ¿Alguien te ayuda mientras te Lo hago yo solo/a 4 13,3%
lavas el pelo? Mi madre o padre 19 63,3%
hermana mayor
Otros 3 10,0%
Lo hago yo solo/a 4 13,3%
20. ¿Si te lavas el pelo todos los días Si 0 0,0%
puedes tener piojos? No 30 100,0%
No lo sé 0 0,0%
23. ¿Cuántas veces te lavaste las Ninguna 0 0,0%
manos ayer? Una 0 0,0%
Dos 0 0,0%
Tres 0 0,0%
Más de tres 30 100,0%
24. ¿Te lavas las manos antes de Casi siempre 29 96,7%
cada comida? Casi nunca 1 3,3%
Nunca 0 0,0%
hacer caca? Casi nunca 1 3,3%
Nunca 0 0,0%
hacer pis? Casi nunca 0 0,0%
Nunca 0 0,0%
27. ¿Usas jabón cuando te lavas las Casi siempre 30 100,0%
manos? Casi nunca 0 0,0%
Nunca 0 0,0%
28. ¿Con qué te secas las manos Toalla 30 100,0%
después de lavártelas? Papel 0 0,0%
En mi ropa 0 0,0%
No me las seco 0 0,0%
159
29. ¿Alguien te ayuda a lavarte las Lo hago yo solo a 30 100,0%
manos? Nadie porque nunca 0 0,0%
me las lavo
30. ¿Lavarse bien las manos, ayuda No contestadas 0 0,0%
a no tener diarrea? Sí 30 100,0%
No 0 0,0%
No sé 0 0,0%
31. ¿Alguien te ayuda a cortarte las Mi madre o padre 25 83,3%
uñas de las manos? Mi hermana o 3 10,0%
hermano mayor
Me las corto yo 1 3,3%
solo/a
Otros 1 3,3%
32. ¿Cuántas veces te lavaste los No contestadas 0 0,0%
dientes ayer? 1 vez 1 3,3%
3 veces o más 29 96,7%
Nunca 0 0,0%
34. ¿Alguien te ayuda a lavarte los No contestadas 1 3,3%
dientes? Lo hago yo solo/a 30 100,0%
Nadie porque no me 0 0,0%
los lavo
35. ¿Cuánto tardas en cepillarte los No contestadas 2 6,7%
dientes? Tardo de 1 a 3 2 6,7%
minutos
Mucho tiempo, más 26 86,7%
de 3 minutos
37. ¿Tu cepillo de dientes lo usas No contestadas 0 0,0%
solo tú? Si 30 100,0%
No porque no tengo 0 0,0%
cepillo
41. ¿Lavarse los dientes ayuda a que Si 30 100,0%
no te piquen los dientes? No 0 0,0%
No lo sé 0 0,0%
42. ¿Alguna vez te has lavado solo Si 30 100,0%
los pies, sin lavarte el resto del
cuerpo?
43. ¿Has usado el mismo calzado los Si 2 6,7%
últimos 7 días? No 28 93,3%
44. ¿Alguien te ayuda a cortarte las Lo hago yo solo a 7 23,3%
uñas de los pies? Mi padre o madre 21 70,0%
Mi hermano o 1 3,3%
hermana mayor
otros 1 3,3%
46. En los últimos 7 días ¿Cuántas 2 o 3 veces 0 0,0%
veces te has limpiado los oídos? Una vez 0 0,0%
Todos los días 30 100,0%
los oídos? Mi padre o madre 20 66,7%
Mi hermano o 2 6,7%
hermana mayor
Otros 1 3,3%
48. ¿Con qué te limpias los oídos? El dedo 0 0,0%
Con agua 30 100,0%
Con nada 0 0,0%
Lo hago yo solo a 30 100,0%
160
50. ¿Alguien te ayuda a limpiarte Mi hermano o 0 0,0%
después de ir al baño? hermana mayor
me los limpio
53. ¿Te cambias todos los días de Si 30 100,0%
calzoncillos o braguitas?
Fuente: Hicorin aplicado a los niños del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Organización de
Fuente: K-S de Hicorin aplicado a los niños del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Organización
de Estados Americanos” pos test
161
Anexo 9. Evaluación de expertos de la propuesta
162
163
164
165

Higiene en La Etapa Inicial

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

MODALIDAD: METODOLOGÍA Y TECNOLOGÍA AVANZADA

“Desarrollo de los hábitos de higiene en los niños del Sub Nivel

Trabajo de titulación previo a la obtención del título de magister en Educación

Lema Caisaguano Norma Alicia

Mg.C. Cañizares Vasconez Lorena Aracely

Este trabajo que con mucho esfuerzo y

Expreso mi profundo agradecimiento a

Autor: Lema Caisaguano Norma Alicia

Tutor: Mg.C. Cañizares Vasconez Lorena Aracely

La presente investigación se enfocó en la problemática del deficiente desarrollo de

PALABRAS CLAVE: Higiene personal; Educación infantil; Desarrollo integral;

AVAL DEL VEEDOR

CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................. 11

1.1. Antecedentes ....................................................................................... 11

1.2. Fundamentación Epistemológica .......................................................... 13

1.2.1. Sub nivel de Educación Preparatoria ..................................................... 13

1.2.1.1. Educación infantil origen y perspectivas ............................................ 13

1.2.1.2. Enfoque de integralidad en la educación infantil ................................ 14

1.2.1.3. El currículo educativo en el sub nivel preparatoria ............................. 15

1.2.1.4. Caracterización de los niños de 5 a 6 años de edad............................. 17

1.2.2. Los hábitos de higiene infantil .............................................................. 18

1.2.2.1. La higiene personal y su importancia ................................................. 18

a. Limpieza de las manos ......................................................................... 20

b. Limpieza de la piel ........................................................................... 20

c. Limpieza de la boca ............................................................................. 21

d. Limpieza del cabello ........................................................................ 22

e. Limpieza de los ojos y oídos ................................................................ 23

1.2.2.3. Adquisición de hábitos de higiene .................................................. 23

1.2.2.4. Consecuencias de una mala higiene personal en la infancia ............ 24

1.2.2.5. El taller, como estrategia para promover la adquisición de hábitos de

1.3. Fundamentación del Estado del Arte .................................................... 26

1.4. Hábitos de higiene infantil ................................................................... 26

1.4. Conclusiones Capítulo I .......................................................................... 28

2.1 Titulo de la propuesta ............................................................................. 30

2.2 Objetivos ............................................................................................... 30

2.3 Justificación .......................................................................................... 30

2.4 Desarrollo de la propuesta ..................................................................... 35

2.4.1 Elementos que la conforman .............................................................. 35

2.4.2 Explicación de la propuesta ............................................................... 36

2.4.3 Premisas para su implementación ...................................................... 38

Conclusiones del capítulo II ........................................................................... 99

CAPÍTULO III. APLICACIÓN Y/O VALIDACION DE LA PROPUESTA ... 100

3.1. Evaluación de expertos .......................................................................... 100

3.2. Evaluación de impactos o resultados ..................................................... 100

Conclusiones del capítulo III ........................................................................ 102

Conclusiones generales ................................................................................ 103

Recomendaciones ........................................................................................ 105

Referencias Bibliográficas ........................................................................... 106

Anexos ............................................................................................................ 114

Tabla 1 Actividades en relación a los objetivos específicos ................................. 5

Tabla 2 Etapas del desarrollo de la investigación ................................................. 6

Tabla 3 Ejes y ámbitos de desarrollo del Currículo Integrador ........................... 15

Tabla 4 Dimensión 1 Sub nivel de Educación preparatoria .............................. 142

Tabla 5 Dimensión 2 La higiene infantil y su importancia ............................... 144

Tabla 6 Dimensión 3 Hábitos de higiene infantil ............................................. 145