Tabla 1. Guías de aprendizaje.

Sección General

Nombre del curso Enlaces Químicos

Nivel , Grado 10 º

Intensidad horaria semanal 10 horas

Presentación del curso Con el Software “Enlaces Químicos”, se busca

profundizar en la temática y fomentar el interés en la
Química y el asombro de los estudiantes e integrar las TIC,
en los procesos de enseñanza aprendizaje. A su vez, esta se
constituye como una alternativa de estudio a través de los
ambientes virtuales, de forma divertida y motivadora.

Objetivos de aprendizaje Incentivar a los estudiantes al uso de ambientes virtuales

como herramienta pedagógica para la enseñanza de los
Enlaces Químicos.

Anuncio de bienvenida Damos inicio al curso virtual “Enlaces Químicos” que

será un módulo de entretenimiento, aprendizaje, con videos
y laboratorios virtuales.

Contenidos temáticos Tabla Periódica -Partículas elementales

Estructura atómica-Clasificaciones periódicas
Estructura de Lewis -Propiedades periódicas
Enlace Químico-Tipos de enlaces.
 Sección unidades de aprendizaje

Tabla 2. Guías de aprendizaje.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:
Tabla Periódica.

Descripción: El estudiante debe ingresar al menú del Software. Leer el manual de ayuda
y seguir las indicaciones. Ingresar al banner de Tabla Periódica.

Recursos didácticos: Software de Tabla Periódica.

EVIDENCIA Informe de cada estudiante

ACTIVIDAD Rubrica
1:
Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto
Evidencia:
El docente explica laXmetodología para identificar las características y
Descripción: aplicaciones de cada uno de los elementos químicos.

Criterios de Trabajo individual, interacción tabla periódica , presentar el pretest y

Evaluación: postest.
% Esta actividad tiene un valor del (25%)
Evaluación

Tabla 3. Guías de aprendizaje.

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:
Partículas elementales , estructura atómica , Clasificaciones y propiedades periódicas

Descripción: El estudiante debe ingresar al menú de contenidos e ingresar a cada uno de

las temáticas.

Recursos didácticos Lecturas, actividades, talleres, animaciones interactivas, evaluaciones

en línea, enlaces y videos.

EVIDENCIA
ACTIVIDA Informe de cada estudiante
D 2: Rubrica.
Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto
Evidencia:
Cada estudiante participa activamente del chat y presenta el test interactivo
Descripción: en línea y responde las preguntas planteadas en la actividad.

Criterios de Trabajo individual, presentar el pretest y postest

Evaluación:
% Esta actividad tiene un valor del (25%)
Evaluación

Tabla 4. Guías de aprendizaje.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N3 : Enlaces Químicos y tipos de enlaces

Descripción:
El estudiante debe ingresar al menú .Ver los videos sobre enlaces y seguir la secuencia.

Recursos didácticos: Lecturas, actividades, talleres, evaluaciones en línea, enlaces y videos.

 EVIDENCIA
ACTIVIDAD Informe de cada estudiante
n :3 Rubrica.
Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto
Evidencia:
Cada estudiante observa los videos sobre los tipos de enlaces Iónico,
Descripción: covalente y metálico.

Criterios de Trabajo individual,

Evaluación:
% Esta actividad tiene un valor del (20%)
Evaluación

Tabla 5 . Guías de aprendizaje.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N4 : Laboratorio Virtual

Descripción:
El estudiante debe ingresar al menú del laboratorio virtual .Realiza la práctica de
laboratorio y seguir las indicaciones.

Recursos didácticos: Lecturas, actividades, talleres, evaluaciones en línea, enlaces, páginas

web.

EVIDENCIA
ACTIVIDAD Informe de cada estudiante
n :4 Rubrica.
 Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto
Evidencia:

El estudiante ingresa al laboratorio y selecciona los reactivos que encuentra

Descripción: y los arrastra hasta la fuente de poder, si el bombillo se enciende se trata de
enlaces Iónicos y si no sería un enlace covalente.

Criterios de Trabajo individual, Realizar la práctica de laboratorio virtual ,presentar el

Evaluación: pretest y postest

% Esta actividad tiene un valor del (30%)

evaluación

5.5.2 Fase de desarrollo

A continuación se presentaran algunas evidencias del software de enlaces químicos,

cabe resaltar que para su elaboración fueron necesarios los programas FLASH CS4 y

Action1 Script como el lenguaje de programación.

En primer lugar, se recopilaron todos los contenidos, enlaces y videos, lo primero que

se elaboro fue la tabla periódica, por ser la más larga. Luego se diseñó el laboratorio virtual

y posteriormente el menú de los contenidos con la inclusión de los videos y finalmente se

articularon las animaciones y el menú de los actores participantes de la investigación.

 Ahora bien, el componente pedagógico del MEC se basa en el aprendizaje significativo.

Se reflejara en la versatilidad y aspecto flexible del manejo del aplicativo, por tanto este

ofrece un manejo del hipertexto de forma manejable y clara, llevando de pantalla en

pantalla la información pertinente al tema correlacionándolo por todo el programa.

La figura 4. muestra el diseño portada del software, con un fondo de color negro, en el

cual aparece la molécula de fulereno con destellos de luces de diferentes colores con un

montaje de audio, con un contraste de átomos animados que asemejan burbujas en

movimiento, en la parte inferior esta el botón” ENTRAR”.

Cabe resaltar que, antes de ingresar al portal del software, este cuenta con un botón de

ayuda, este se introdujo con el objeto de apoyar la manipulación del software; explica todo

lo que necesita saber el usuario del programa para utilizarlo sin problemas y sacar el

máximo beneficio, como también lo que hay que tener en cuenta para un mejor desempeño

del software.

Figura 1. Diseño de portada del software. (Fuente Autora)

 En el software, la información se encuentra organizada de manera jerarquizada según su

complejidad, aunque el usuario tienen la posibilidad de ingresar a cualquiera de los 5

módulos según su interés, encontrando en el primer módulo los contenidos en los cuales

hay 13 hipervínculos relacionados con la temática inherente a enlace químico ,los cuales

son: partículas elementales, estructura atómica, clasificaciones periódicas ,propiedades

periódicas, regla del octeto, estructura de Lewis, enlace químico, enlace iónico, enlace

covalente, teorías de enlace, enlaces intermoleculares, enlace metálico, energía de enlace y

referencias; en el segundo módulo esta la tabla periódica interactiva ,en el tercer módulo

esta el laboratorio virtual ,en el cuarto modulo las simulaciones de enlace iónico y

covalente y finalmente el módulo de nosotros ,en el cual están los nombres de los

integrantes de esta investigación.

Figura 2 . Módulo de los contenidos. (Fuente Autora)

La figura 5 muestra el módulo de los contenidos en donde se describe la temática

inherente a enlace químico, incluida las referencias bibliográficas, como también se integra
el hipertexto, movimiento, gráficos, animaciones, hipervínculos y videos tomados de la

web, sin necesidad de tener una conexión a internet.

Logrando que el programa tuviera cualidades como la interacción ordenador- usuario en

un ambiente realista, de manera innovadora entre los diferentes módulos de información y

entre pantalla tras pantalla.

(a) (b)

Figura 3 . Hipertexto e hipermedia dentro del módulo de contenido. (Fuente Autora)

En la figura 6. (a y b) se detallan los contenidos temáticos los cuales se distribuyen de

forma coherente, donde cada uno de ellos se vincula con el otro de manera no directa,

dando la posibilidad de aclarar los conceptos no claros y la facilidad de los hipervínculos.

En la figura (a) se observan los videos de los principales tipos de enlace: iónico, covalente

y metálico, cada uno de ellos con imágenes y sus respectivos videos. En la figura (b) se

observa una animación interactiva de radio atómico.

 (a) (b)
Figura 4. Tabla periódica interactiva. (Fuente Autora)

En la figura 7 , Se muestra el módulo de la tabla periódica interactiva, este diseño es

muy original, cada casilla cuenta con dos hipervínculos diferentes en el primero al pasar el

mouse en cualquier elemento, en la parte superior aparece un recuadro en el cual se

detallan las características generales del elemento, como el nombre, el numero atómico, la

masa atómica, la electronegatividad, el estado de oxidación y la valencia. Igualmente, al

dar clic se detallan las características específicas de cada elemento. Además cuenta con un

hipervínculo de iones comunes con sus respectivos nombres. En la figura b, se observa el

módulo de tabla periódica dando el pantallazo de la etiqueta especifica.

(a) (b)
 Figura 5. Laboratorio virtual. (Fuente Autora)

En la figura 8. (a) aparece el módulo de laboratorio virtual para que el estudiante logre

obtener conceptos, comprender mejor los tipos de enlace que forman ciertos compuestos,

de manera experimental, en la figura (b) se presentan una serie de reactivos y el usuario

sigue las pautas que lo llevaran a la interpretación de los resultados.

(a) (b)

(c ) (d)

Figura 6 . Simulaciones interactivas. (Fuente Autora)

 En la figura 9 (a) aparece la simulación del enlace covalente, en la portada principal

aparecen 8 moléculas distintas, cada una tiene un hipervínculo de un test, para autoevaluar

al estudiante y a la medida que vaya respondiendo automáticamente se van graficando los

átomos con sus respectivos electrones. En la figura b, aparece la animación de la formación

de un compuesto iónico. Además de estas simulaciones, dentro del software esta la

simulación referente a la configuración electrónica y el llenado de los orbitales de cada uno

de los elementos.

Además de estos módulos se encuentran varios artículos de interés químico-cotidiano

en el transcurso de la navegación.

(a)
(b)

Figura 7. Test Evaluativo. . (Fuente Autora)

En la figura 10 (a) y (b) aparece un test sobre enlaces Químicos, para evaluar al

estudiante y a la medida que vaya respondiendo se van graficando los átomos con sus

respectivos electrones. Automáticamente el sistema lo evalúa dando a conocer si la

respuesta es correcta e incorrecta, además muestra el número de intentos realizados por el

estudiante.

Figura 8. Módulos de nosotros. (Fuente Autora)

En la figura11, muestra el logotipo de la universidad de Santander, y el grupo que hizo

parte de la asesoría, diseño, elaboración y aplicación del software.

Mapas conceptuales referentes a la unidad Enlaces Químicos.

(a)

(b)
 (c)
Figura 9. Mapas Conceptuales. (Fuente Autora)

En la figura 12 (a, b, c) se puede apreciar el uso de mapas conceptuales como estrategia

de enseñanza aprendizaje en la temática de Enlaces Químicos, según el modelo

constructivista.
Figura 10 Ayuda. En la figura 13, aparece un pantallazo del manual de ayuda.

5.5.3 Fase de validación

La información que se analizará en este apartado se obtuvo a partir de la aplicación del

Pre test y Post test. Ver anexo 1 y 2. La comprobación de la hipótesis propuesta,

demostrara si el grado de aprendizaje significativo adquirido por el grupo de estudiantes,

como variable independiente, se debe a la estrategia didáctica del uso del Software. Una

vez se aplica el software se realiza el Pos test para analizar el afianzamiento de la Temática

de Enlace Químico, además se realizó una comparación entre el Pre test y el Pos test.

A partir de las respuestas diseñadas y otorgadas en el pre-test, las cuales son propuestas

para la muestra de estudiantes de la institución educativa el Cisne, ahora son sometidos al

rigor de la estadística para su respectiva sistematización.

Se sometieron a partir de la matriz expuesta en las tabla 19, esta tiene las mismas

especificaciones planteadas en la estructura cognitiva inicial. ( Pretest)

 Tabla 6. Datos del Pretest.

CASOS ITEMS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL
1 4 2 5 1 1 2 4 3 3 1 2 1 4 3 4 2 4 2 2 3 53
2 3 4 2 4 3 1 4 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 1 2 50
3 4 3 4 4 2 2 5 4 3 2 4 2 3 3 4 3 4 3 3 4 66
4 3 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 3 4 2 4 2 60
5 3 4 4 2 2 2 1 4 4 4 3 2 4 3 3 1 2 4 2 4 58
6 4 4 4 4 2 3 5 4 3 2 3 3 2 3 2 3 4 4 2 5 66
7 3 4 3 5 2 4 5 5 5 1 2 2 4 2 4 4 2 4 2 2 65
8 4 4 4 5 4 2 5 4 4 1 4 1 5 4 4 3 3 2 2 2 67
9 3 5 4 3 4 2 3 2 4 3 4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 68
10 3 4 5 4 5 2 5 2 3 3 3 3 4 4 3 3 1 3 4 4 68
Total 34 36 37 34 27 24 41 34 35 23 31 21 33 31 34 28 30 31 26 31 621
% Acierto 34 36 37 34 27 24 41 34 35 23 31 21 33 31 34 28 30 31 26 31 62,1

PRETEST

60
41
34 36 37 34 34 35 34
31 33 31 30 31 31
40 27 28 26
24 23 21
20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CONCEPTO PORCENTAJE
Figura 11. Pretest. (Fuente Autora)

Las medidas de tendencia correspondientes al pretest de la muestra se detalla en la tabla:

Tabla 7. Medidas de tendencia del pretest. (Fuente Autora)

Media Máximo Mínimo Puntaje % de acierto

Total

62,1 41 21 621 62,1

Ahora bien, como se evidencia en la tabla 8, el grado de acierto del grupo es del 62.1%

frente a los conceptos del pretest, situación que revela un conocimiento aceptable de la

temática estudiada.

Tabla 8. Estructura Cognitiva Final. Pretest. (Fuente Autora)

CASOS ITEMS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL

1 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 2 4 5 4 5 86

2 3 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4 3 2 4 4 3 4 5 77

3 4 3 4 4 4 5 5 4 3 2 4 2 4 4 4 3 4 3 5 4 75

4 3 5 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 82

5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4 4 74

6 4 4 4 4 4 3 5 4 3 4 4 3 2 3 4 3 4 4 4 5 75

7 3 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 3 4 4 2 4 5 5 84

8 4 4 4 5 4 3 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 5 5 4 83

9 4 5 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 5 5 79

10 3 4 5 4 5 4 5 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 75

Total 36 42 41 41 41 40 44 42 38 37 40 33 40 35 37 33 38 41 45 46 790
% Acierto 36 42 41 41 41 40 44 42 38 37 40 33 40 35 37 33 38 40 45 46 79

POSTEST

44 45 46
42 41 41 41 40 42 40 40 40
50 36 38 37 35 37 38
33 33
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CONCEPTO PORCENTAJE

Figura 12. Postest. (Fuente Autora)

Las medidas de tendencia correspondientes al postest del grupo objeto de estudio.

Tabla 9. Medidas de tendencia del postest. (Fuente Autora)

Media Máximo Mínimo Puntaje % de acierto

Total

79 46 33 790 79
 Ahora bien, como se evidencia en la tabla 10, el grado de acierto del grupo es del 79%

frente a los conceptos del postest, situación que revela un mejoramiento conceptual del

16,9 % de la temática estudiada.

PRETEST POSTEST

44 45 46
50 42 41 41 41 40 42 40 40 40
36 38 37 37 38
33 35 33
40 34

30 34 31
37 41 35 33 28 30 31 26
36 34 31 31
34 27 24
20 23
21
10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Figura 13. Pretest Vs Postest. Antes y después de aplicar la estrategia didáctica. .

(Fuente Autora)

Tal como lo muestra la gráfica, la mayoría de los conceptos fueron mejorados gracias a

la estrategia didáctica empleada; los conceptos que experimentaron mayor resignificacion

fueron masa atómica, enlace Iónico y enlace covalente con una diferencia de l16

%19%15% respectivamente. A continuación se explica el detallado de esta información en

los Análisis de Resultados.

5.6 Evidencias de la propuesta

Fuente: Autora
Fuente: Autora

Fuente: Autora
Fuente: Autora
 Fuente: Autora

Fuente: Autora
Fuente: Autora

Fuente: Autora
 1. Análisis de Los Resultados

En el siguiente apartado se realiza un análisis y valoración de la estrategia didáctica del

SOQUIM y el desarrollo de Los Enlaces Químicos en el área de la Química de los estudiantes

de Decimo de la Institución Educativa El Cisne.

A continuación se presenta el detallado de los datos:

En general los datos de las medidas de tendencia central muestran que el grupo estudio,

en la prueba diagnóstico, posee un admisible nivel de significación de los conceptos

inherentes a la temática de enlace químico. Una posible interpretación que podemos darle a

la situación, es que este grupo ya tenía unos preconceptos en cierta medida semielaborados,

puesto que en el desarrollo normal de la clase de química, los estudiantes ya habían sido

partícipes de constructos de significados.

En el pretest el máximo puntaje esperado para la prueba es de1000 puntos, frente a 621

alcanzados.

El valor mínimo obtenido por estudiante alguno en la prueba es de 21 puntos de 100

posibles, igualmente, el valor máximo obtenido es de 41, los demás puntajes se encuentran

dispersos entre estos dos valores.

En general, el grupo objeto de estudio de la muestra del Pretest, posee como punto de

partida conceptual un 62,1%, el cual es producto de su experiencia cotidiana pasada.

Los conceptos mejor definidos por el grupo corresponden con la definición de los

conceptos de ley periódica, hibridación, con un 37%, 47%, de acierto respectivamente.

 Por su parte el concepto de mayor grado de dificultad en su interpretación es el de

estructura de Lewis, con un grado de acierto del 21%.

El postest conformado por 20 ítems fue aplicado a 10 estudiantes del grado decimo, las

preguntas fueron enfocadas hacia la temática de enlaces químicos y componentes propios de

la asignatura de Química se hizo un mayor énfasis en los tipos de enlaces químicos y

temátic.as previas como propiedades periódicas, entre otras.

En esta investigación se analizó que los resultados del postest fueron favorables. Lo

cual permitió validar la hipótesis y los objetivos específicos, se evidenció que los estudiantes

mejoraron los conceptos de Enlace Químico.

En general, el grupo objeto de estudio posee de estructura cognitiva final un 79%, el cual

es producto de su experiencia cotidiana pasada y de la estrategia didáctica empleada.

Los conceptos mejor definidos por el grupo corresponden con la definición de los

conceptos de hibridación, enlaces Iónicos y covalentes, con un 44%, 45% y 46%, de acierto

respectivamente.

Por su parte el concepto de mayor grado de dificultad en su interpretación es el de

estructura de Lewis, con un grado de acierto del 21%.

De la misma forma queda demostrado que el grupo en la fase del postest gana en general

un 16.9 %, frente al peso conceptual del pretest del grupo objeto de estudio.

La prueba del postest finaliza con una estructura cognitiva que supera el promedio teórico

de la misma (500puntos) ,el máximo puntaje esperado para la prueba es de 1000 puntos y se

logró 790.
De este modo, los datos de las medidas de tendencia central muestran que el grupo en su

estructura cognitiva final posee un nivel de resignificacion un poco mayor, comparado con

su punto de partida inicial frente a los conceptos inherentes a la temática de enlace químico.

En este sentido las TIC constituyen una valiosa herramienta para la enseñanza de la

química, complementan el aprendizaje presencial, facilitan mediante ambientes virtuales e

interactivos, la comprensión de conceptos difíciles de visualizar. Permiten el desarrollo de la

formación del estudiante de acuerdo a sus intereses y contribuyen al desarrollo de Temáticas

en química.

Finalmente, a través de la ejecución de esta investigación, se pretendió fortalecer en los

estudiantes las Temáticas en Química, mediante lasTecnologías de la Información y la

Comunicación que están transformando la educación. La cantidad de recursos virtuales para

el aprendizaje son cada vez mayores. Ellos permiten, por ejemplo, mejorar la comprensión

de conceptos abstractos, facilitan el examen interactivo de moléculas y la comprensión de

fenómenos mediante simulaciones, complementa otras formas de aprendizaje utilizadas en

el aula, proporcionan información especializada de Internet para complementar el

conocimiento adquirido en el aula y permiten el acceso a bases de datos, lo anterior se pudo

evidenciar con la implementación de la estrategia.

 2. Conclusiones

Al finalizar el análisis de los datos recogidos de la Muestra Poblacional de la Institución

Educativa El Cisne de la zona rural del Municipio de Santa María – Huila cuya finalidad fue

aplicar la estrategia didáctica de Un Software Educativo para desarrollar las Temáticas de

Química de los estudiantes de Décimo, y en cumplimiento de los objetivos planteados dando un

resultado favorable y la pregunta formulada, se puede afirmar que:

Se diagnosticó el estado de Conocimiento de los Estudiantes para establecer el punto de

partida inicial, concretamente, el Pre test, de tal manera se pudo evidenciar que los estudiantes

no tenían claridad en los conceptos.

En consecuencia se diseñó la estructura previa del material educativo computacional,

para el desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje de los enlaces Químicos. Lo

anterior se evidenció en la elaboración del Contenido del Software Educativo interactivo y con

ambientes virtuales. Lo cual permitió al Estudiante la comprensión de conceptos difíciles.

Se implementó como enfoque pedagógico el aprendizaje significativo el cual parte de

la estructura cognoscitiva preconceptual del aprendiz y sobre esa base se diseñó la

estrategia didáctica, permitieron elevar los procesos de comprensión y apropiación

conceptual de los estudiantes del grupo objeto de estudio en el área de la química.

Se demostró que el grupo objeto de estudio construye conocimiento, a través de un

aprendizaje significativo en una proporción del 16.9 %, frente al peso conceptual del

pretest. Estos datos terminales demuestran que la estrategia metodológica de la aplicación

del software resulto efectiva, teniendo en cuenta que se trata de un aprendizaje autónomo,
además el software resultó fácil de manejar, eficaz y motivador para el proceso de

aprendizaje del usuario.

En definitiva, se Desarrolló el software educativo en flash player para mejorar el

aprendizaje de la temática de enlaces Químicos. De esta manera se pudo evidenciar que se

diseñaron estrategias innovadoras que motivaron al Estudiante: complementando su

aprendizaje presencial, Entre tanto se observa que las Temáticas desarrolladas con métodos

tradicionales no han sido efectivas, dado a la educación tradicional memorística y

descontextualizada que reciben los niños y niñas. Las TIC constituyeron un gran

instrumento y dispositivo de poder que ofreció enormes posibilidades.

Finalmente, el desarrollo de la presente investigación es una evidencia que las TIC son una

gran herramienta para ser aplicada en el aula de clase con el propósito de mejorar los

procesos de aprendizaje y frente a la didáctica de la educación tradicional.