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UCC-oficio de Enseñar

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UCC – DIDÁCTICA - 2020

Eje 3:
El oficio de enseñar en acción: La propuesta de enseñanza y las
interacciones en el aula

Eje 3: EL OFICIO DE ENSEÑAR Y LO METODOLÓGICO EN LA ENSEÑANZA


Contenidos: El oficio de enseñar. La enseñanza y el profesor. El aula heterogénea escenario de la
práctica de enseñanza. La clase. Las interacciones en el aula. Volver a pensar los lazos de afecto en
la relación educativa.
Componentes del diseño de enseñanza. La planificación y gestión de la enseñanza. La construcción
metodológica. Estrategias de enseñanza. El aporte de las nuevas tecnologías en la enseñanza.

¿Qué entendemos por aula?


Conocer el aula es pensar las prácticas de enseñanza, pero, sobre todo, es pensar con los “otros”
en término de enseñanza y aprendizaje.

✓ Completa tus ideas previas con la


lectura del capítulo 1 de Trilla y
Sanjurjo. (pág. 95-100). Recupera las
ideas claves que los autores
desarrollan en este capítulo, como
apunte de clase además de lo que
trabajado en la clase.

✓ Mariana Maggio sostiene que en este


tiempo debemos reinventar la clase.
Lee la reseña de su libro disponible en
https://bibliotecavirtual.unl.edu.ar/pu
blicaciones/index.php/Itinerarios/arti
cle/view/8207/11660 y el capítulo 6
disponible en la bibliografía de este
Eje y toma nota de las ideas centrales

✓ La enseñanza necesita de alguien que enseña, que conozca lo que enseña y que tenga confianza
en la posibilidad de aprender de los otros, porque enseñar es una acción orientada hacia otros y
realizada con el otro. Meirieu afirma que la enseñanza no es ajena a lo que produce, es un oficio
que asocia, en un único gesto profesional, el saber y el seguimiento. Ciertas emociones aparecen
asociadas con el oficio: pasión por el conocimiento, deseo de enseñar, voluntad de no limitar el
encuentro con el saber con el transmitir, esperanza de que se produzca el acto pedagógico, con
sus implicancias personales, familiares, sociales y pedagógicas.

✓ Según Meirieu la enseñanza tiene que ver con los resultados de un obrar y hasta con los
“buenos” resultados. Y según Ken Bain, los buenos resultados están vinculados con lo que hacen
los buenos profesores.

Prof. y Lic. Mónica Berlezieri Página 1


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✓ Completa las ideas con la lectura de la


reseña escrita por Plenc del libro “Lo que
hacen los mejores profesores
universitarios” de Ken Bain, disponible
en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=
25920018008 Y recupera las ideas
centrales de la entrevista que le
realizaron a Bain, disponible:
https://youtu.be/Lqt6AUkzyyo

✓ Si te interesa profundizar sobre la


investigación de Ken Bain te dejo el link
donde puedes encontrar el libro
completo:
https://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2014/DraSanjurjo/8mas/Ken%20Bain,%20Lo%20que%20ha
cen%20los%20mejores%20profesores%20de%20universidad.pdf

El oficio de enseñar

✓ Cada clase es un territorio de diversidad, por lo que enseñar, supone un plan de trabajo
organizado que se haga pensando en los “otros” que aprenden. Lo que implica que un docente
desarrolla muchas y variadas tareas en el marco del oficio de enseñar.
Amplía la información con lo que expresa Horacio Ferreyra en el video Repensar las prácticas de
enseñanza, disponible en https://youtu.be/aPN1-nzeiQg . Y con la lectura del documento Nº 20.
Realiza tus apuntes de clase.

Prof. y Lic. Mónica Berlezieri Página 2


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✓ Daniel Brailovsky (2020) aporta la idea de una doble posición para pensar la docencia: la del
ARQUITECTO y la del ANFITRIÓN. Les propongo profundizar sobre estas características docentes en el
texto disponible en: https://laescuelaqueviene.org/el-docente-arquitecto-y-anfitrion/

PANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Recordamos lo conversado en la clase

Profundizamos las ideas claves y ampliando la información de las


diapositivas con el video que vimos de Repensar las prácticas de enseñanza
en el siglo XXI (Hasta el minuto 11.40) disponible en:
https://youtu.be/aPN1-nzeiQg i el video de y el video Planificar-Ruth Harf
disponible en https://youtu.be/Ql1K0fqlnCU

Prof. y Lic. Mónica Berlezieri Página 3


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El docente para pensar propuestas


vinculadas a la realidad se pregunta por …

Según Cristina Davini la planificación de la enseñanza tiene componentes mínimos que la


componen. Lee las pág.
83 a 90 del capítulo 3, del
libro La formación en la
práctica docente y amplía
la información de la
diapositiva

Estela Cols en https://youtu.be/qOX5KClSJIU suma otros aportes sobre la programación de


enseñanza (toma apunte de las ideas claves planteadas por la autora en el video)

Prof. y Lic. Mónica Berlezieri Página 4


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La autora, entre otros puntos, menciona que encontramos diversos modelos de


planificaciones escritas: Planificación anual o programa, unidad didáctica, proyecto,
secuencias didácticas…
Mencionamos algunas de sus características…

Hoy en la mayoría de las escuelas argentinas, de los tres Niveles educativos obligatorio –Inicial,
Primario y Secundario- se planifica bajo el formato de SECUENCIA DIDÁCTICA

¿Qué es lo específico de la planificación de SECUENCIAS DIDÁCTICAS?

¿Qué debemos tener en cuenta para planificar una SECUENCIA DIDÁCTICA?

Prof. y Lic. Mónica Berlezieri Página 5


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Amplía la información sobre secuencia didáctica y toma nota de lo que se expresa


en el video disponible en: https://youtu.be/LTSk3JazI2U

Y con la lectura del documento del documento del Ministerio de Educación de


Córdoba disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/2016-Docs/SD.pdf y el documento 2 del Gobierno de la Ciudad
de Bs. As. Disponible en:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/profnes_marco_doc_2_modos_de_organizar_l
as_clases_-_final.pdf

GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA
Cuando se gestiona la clase se pone en
acción lo planificado, como se expresa en el
video “Repensar las prácticas de enseñanza en
el siglo XXI” (recupera los apuntes tomados al
ver el video desde el minuto 11.40´ al 15.40´)

Davini expresa al respecto que la enseñanza


y el aprendizaje se desarrollan en un ambiente
concreto y con sujeto que son estudiantes
reales, con diversas interacciones que pueden
modificar el desarrollo de las tareas e influir en
el curso del proceso. En acción, los docentes
ajustan lo planificado modificando sus
decisiones en la marcha del proceso. Completa
la lectura del Capítulo 3 desde la pág. 90 a la
102.

En la planificación y gestión de la clase también se ponen en juego diversas y variadas


estrategias didácticas

Prof. y Lic. Mónica Berlezieri Página 6


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¿Qué son las estrategias didácticas?

Anijovich y Mora (2009) sostienen que las estrategias de enseñanza son el conjunto de decisiones
que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus
alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué queremos que nuestros
alumnos comprendan, por qué y para qué.

Profundicen sobre las estrategias de enseñanza con la lectura del capítulo 1 del libro
“Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula” de Anijovich y Mora. (toma nota)

Autores como Díaz Barriga, Anijovich,


Mora, Litwin, Davin, Harf nos acercan
variadas estrategias

Les propongo profundizar sobre las


estrategias.

ACTIVIDAD INVIDUAL:
✓ Elaborar una infografía utilizando alguna herramienta digital por ejemplo Canva, que resuma
las ideas potentes de la estrategia designada.
✓ Subir la infografía en el padlet disponible en: https://padlet.com/1016145/opzpomeleipha1uj

Aclaración: La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas, explicativas y


fáciles de entender y textos con el fin de comunicar información de manera visual
para facilitar su transmisión. Pueden utilizar cualquier aplicación o programa para
hacer la infografía. Por las dudas Adjunto un tutorial para hacer una infografía gratis
con Canva: https://youtu.be/1U8x7Hq76Cs

Prof. y Lic. Mónica Berlezieri Página 7


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ARDUH, EMMA CAROLINA Casos


LIRIA, JULIETA Ilustraciones -imágenes
MUÑOZ, JUAN GABRIEL Preguntas
TORRES, ADRIANA LORENA Organizadores previos
ALTAMIRANO CEBALLOS, MARÍA AMPAR Analogías
BAENA CAGNANI, JULIA Pistas tipográficas y discursivas
BUSTAMANTE CIVETTA, SOLANA Mapas conceptuales y redes semánticas
CACACE RUIZ, MARÍA GRACIA Clase expositiva
COLAZO, AGUSTINA VICTORIA ABP. Plantear problemas
CORINALDESI, DANIELA CECILIA Simulación – juego de roles
DEPETRIS, MARÍA PÍA Trabajo grupal/colaborativo
DIAZ, ROMINA NATALIA Tecnologías digitales
FIGUEROA, CELINA BEATRIZ Artes (Litwin cap. 4 pág. 84-88)
GATTI, CRISTIAN MARTINO Método de rompecabezas
GIMENEZ MÉNDEZ, MELINA WebQuests
GONZALEZ TORRES, VALENTINA Lluvia de ideas
HERRERA, LUDMILA AYLÉN Gamificación
JAIME, NOELIA LILIAN Estrategias innovadoras (Litwin cap. 4 pág. 65-69)
LO VALVO, MARÍA VERÓNICA Integración (Litwin cap. 4 pág. 70-74)
MEIER, NICOLE Rotaciones en estaciones de trabajo
MOYANO LOPEZ, MARÍA FÁTIMA Clase invertida
RUIZ MASSARA, CONSTANZA XIMENA Salidas didácticas
SARAVIA, CONSUELO Clase invertida
VILLAFAÑE, MÓNICA SILVINA Gamificación
VILTE, FLORENCIA SABRINA Casos

Pueden encontrar información en los siguientes textos y sumar las que ustedes crean pertinente:
✓ Litwin, E. (2016). El oficio de enseñar. Condiciones y contexto. Buenos Aires: Paidós. Cap. 4 y 5
✓ Anijovich, R., & Mora, S. (2009). Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula.
Buenos Aires: Aique. Capítulos 2 al 4
✓ Díaz Barriga Arceo F. & Hernández Rojas (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista México: McGrawHill. desde pág. 90 a 104
✓ Mora Ramírez, B. F., & Hernández Suárez, C. A. (2017). Las aulas invertidas: una estrategia para
enseñar y otra forma de aprender física. I, 12(22), 42–51. Disponible en:
https://revistas.uniminuto.edu/index.php/Inventum/article/view/1504/1454
✓ Repertorios de estrategias de enseñanza (2020). Documento 4. Gobierno de la ciudad de
Buenos Aires. Disponible en:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/profnes_marco_doc_4_repertorios_estrateg
ias.pdf
✓ Presentación ¿Cómo organizar las clases para motivar la asistencia y participación activa de los
alumnos? Gamificación. Programa de Formación Docente Área de Educación a Distancia
✓ Gamificación (2016) Observatorio de innovación educativa. Instituto Tecnológico de Monterrey.
Disponible en:
https://static1.squarespace.com/static/53aadf1de4b0a0a817640cca/t/61128f7947dc61687580
53c2/1628606333086/09.+EduTrends+Gamificaci%C3%B3n.pdf

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UCC – DIDÁCTICA - 2020

✓ Estrategias didácticas para el aprendizaje significativo en contextos universitarios. (2017).


Universidad de Concepción. Disponible en:
http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/contenido/material_apoyo/ESTRATEGIAS%20
DIDACTICAS.pdf

Para reflexionar sobre lo trabajado hasta aquí, los invito a leer el siguiente artículo de Verónica
Perosi, sobre las prácticas de enseñanza de Edith Litwin (escritora, pedagoga, investigadora,
docente argentina- 1944-2010). La autora expresa que lo perdurable de las prácticas de
enseñanza de Edith y su sentido reconocido por muchísimos discípulos a lo largo de
generaciones, es lo que hace que sea digna de ser recordada.
Este artículo ofrece una reconstrucción interpretativa de sus prácticas, lo cual nos servirá para
hacer luego nuestra interpretación y análisis.
✓ Perosi, M. V. (1). La pedagogía de la coherencia. Reconstrucciones interpretativas de la enseñanza
de Edith Litwin. Revista Del IICE, (37), 91-100. Disponible en:
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/3452/3186

Fecha de entrega de la actividad antes del 25/10 que nos encontramos para poner en común las
infografías y cerrar el eje 3

Prof. y Lic. Mónica Berlezieri Página 9

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