(2019) Tesis - Eficacia de La Arteterapia Como Medio de Intervención en Terapia Ocupacional

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN

PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL
Eficacia de la arteterapia como medio de intervención en Terapia Ocupacional, para

mejorar las habilidades sociales en niños y preadolescentes que viven en la Casa Hogar
María Campi de Yoder en el cantón Quito en el periodo noviembre del 2018 – abril del
2019.
Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título de

Licenciada en Terapia Ocupacional
AUTOR: Lizeth Carolina Santamaría Rosero
TUTOR: MSc. Wilson Saúl Manzano Sánchez
Quito, 2019
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Lizeth Carolina Santamaría Rosero en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación: “Eficacia de la arteterapia como medio de
intervención en Terapia Ocupacional, para mejorar las habilidades sociales en niños y
preadolescentes que viven en la Casa Hogar María Campi de Yoder en el cantón Quito en el
periodo noviembre del 2018 – abril del 2019”, modalidad Proyecto de Investigación, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma: ________________________
Lizeth Carolina Santamaria Rosero
CC. 1722371448
Dirección electrónica: liz_c123@hotmail.com
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por LIZETH CAROLINA
SANTAMARIA ROSERO, para optar por el Grado de Licenciada en Terapia Ocupacional;
cuyo título es: “Eficacia de la arteterapia como medio de intervención en Terapia Ocupacional,
para mejorar las habilidades sociales en niños y preadolescentes que viven en la Casa Hogar
María Campi de Yoder en el cantón Quito en el periodo noviembre del 2018 – abril del 2019”,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 9 días del mes de abril del 2019.
________________________________
MSc. Wilson Saúl Manzano Sánchez
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1711959369
iii
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado a mi padre Hugo Santamaría y a mi abuela
Blanca Villafuerte, quienes son el pilar fundamental de mi vida y han sabido
brindarme apoyo incondicional en todo momento.
A mis hermanos Cristhian y Sohani, que con sus abrazos, sonrisas y
palabras de apoyo siempre reconfortan mi vida, ustedes son mi motivación diaria
para seguir luchando por mis sueños y ser un referente de superación.
A mis tíos quienes estuvieron pendientes de mi en todo momento y nunca
me fallaron.
A mis niños y niñas de la Casa Hogar “María Campi de Yoder”, quienes
con sus risas, ocurrencias y cariño supieron ganarse mi corazón desde el primer
momento en el que los conocí y son la razón de este proyecto.
Lizeth Carolina Santamaría Rosero
iv
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios y a la vida por cada momento de mi existencia, por los
retos y las experiencias que han servido para forjar la mujer que soy hoy en día,
y sobre todo gracias por haber cruzado en mi camino a personas maravillosas
que aman su profesión y me inspiraron a querer ser Terapeuta Ocupacional.
A mi familia por sus enseñanzas, amor y paciencia a lo largo de estos años,
siempre han sido el aliento para poder avanzar y nunca rendirme.
A mi padre gracias por su amor, consejos y esfuerzo diario, todo lo que
das por tus hijos nunca será en vano.
A mi tutor MSc. Saul Manzano, no cabe duda el gran ser humano que es,
gracias por su tiempo, apoyo y conocimientos, ha sido gratificante llevar a cabo
este proyecto con su guía.
A Jefferson gracias por tu amor, paciencia y por ser mi fortaleza cuando
me sentía decaída, nos queda mucha vida por recorrer juntos.
A todo el personal que conforma la Casa Hogar “María Campi de Yoder”.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR .........................................................................................................ii

APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................ iii
DEDICATORIA ....................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ................................................................................................................ ix
LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS ....................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS ................................................................................................................ xi
RESUMEN ..............................................................................................................................xii
ABSTRACT ........................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 3
1. EL PROBLEMA................................................................................................................. 3
1.1. Planteamiento del Problema ........................................................................................ 3
1.2. Formulación del Problema .......................................................................................... 5
1.3. Preguntas Directrices................................................................................................... 5
1.4. Objetivos ..................................................................................................................... 6
1.4.1. Objetivo General...................................................................................................... 6
1.4.2. Objetivos Específicos .............................................................................................. 6
1.5. Justificación e Importancia.......................................................................................... 7
1.6. Factibilidad .................................................................................................................. 9
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 10
2. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 10
2.1. Institucionalización ................................................................................................... 10
2.1.1. Institucionalización de niños, niñas y adolescentes............................................... 10
2.1.2. Pautas para el acogimiento de niños, niñas y adolescentes ................................... 10
2.1.3. Causas prevalentes de institucionalización en el Ecuador..................................... 11
2.1.4. Criterios donde no procede la institucionalización en menores de edad ............... 11
2.2. Fundamentación Legal .............................................................................................. 12
2.3. Modalidades de Acogimiento Institucional............................................................... 14
2.3.1. Casa Familia .......................................................................................................... 14
2.3.2. Institución .............................................................................................................. 14
vi
2.3.3. Ventajas del Acogimiento Institucional ..................................................................... 15
2.3.4. Desventajas del acogimiento Institucional................................................................. 15
2.3.5. Problemas sociales relacionados con la Institucionalización..................................... 15
2.4. Terapia Ocupacional ..................................................................................................... 16
2.4.1. Antecedentes históricos de la Terapia Ocupacional y su relación con el Arte ...... 16
2.5. Arteterapia ................................................................................................................. 18
2.5.1. Definición de Arteterapia ...................................................................................... 18
2.5.2. Objetivos de la arteterapia ..................................................................................... 19
2.5.3. Técnicas utilizadas en arteterapia .......................................................................... 20
2.6. Participación social ................................................................................................... 20
2.7. Relaciones Interpersonales ........................................................................................ 21
2.8. Habilidades Sociales ................................................................................................. 22
2.8.1. Definición de Habilidades Sociales ....................................................................... 22
2.8.2. Adquisición de Habilidades Sociales .................................................................... 23
2.8.3. Tipos de Habilidades Sociales ............................................................................... 23
CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 25
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 25
3.1. Tipo y Diseño de Investigación ................................................................................. 25
3.2. Población y Muestra .................................................................................................. 25
3.3. Criterios de inclusión ................................................................................................ 25
3.4. Criterios de exclusión ................................................................................................ 26
3.5. Variables.................................................................................................................... 26
3.5.1. Dependientes ......................................................................................................... 26
3.5.2. Independientes ....................................................................................................... 26
3.5.3. Operacionalización de las variables ...................................................................... 27
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................................... 28
3.6.1. Cuestionario de Percepción de Habilidades Sociales Adaptado ........................... 38
3.6.2. Cuestionario Volicional y Cuestionario de Intereses Adaptado ............................ 39
CAPÍTULO IV......................................................................................................................... 41
4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ................................................................................ 41
4.1. Recursos .................................................................................................................... 41
4.1.1. Recursos Humanos ................................................................................................ 41
4.1.2. Recursos Físicos .................................................................................................... 41
4.1.3. Recursos Tecnológicos .......................................................................................... 41
vii
4.1.4. Recursos Financieros ............................................................................................. 42
4.2. Cronograma ............................................................................................................... 43
CAPÍTULO V .......................................................................................................................... 44
5. PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS............................ 44
5.1. Distribución de los usuarios por género .................................................................... 44
5.2. Distribución de los usuarios por edad ....................................................................... 45
5.3. Cuestionario de intereses adaptado en arteterapia. Aceptación de las actividades
antes y después de la intervención. ...................................................................................... 46
5.4. Cuestionario de intereses adaptado en arteterapia. Nivel de interés por las
actividades propuestas ......................................................................................................... 47
5.5. Cuestionario de intereses adaptado en arteterapia. Relación con sus pares al realizar
la actividad. .......................................................................................................................... 49
5.6. Cuestionario Volicional. Nivel de motivación al realizar las actividades ................. 50
5.7. Cuestionario de Habilidades Sociales Adaptado. Evaluación inicial y final ............ 52
5.8. Conclusiones ............................................................................................................. 54
5.9. Recomendaciones ...................................................................................................... 55
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 56
ANEXOS ................................................................................................................................. 59
viii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las Variables .......................................................................... 27
Tabla 2 Intervención ............................................................................................................... 29
Tabla 3 Recursos ..................................................................................................................... 42
Tabla 4 Cronograma................................................................................................................ 43
Tabla 5 Distribución de los usuarios por género..................................................................... 44
Tabla 6 Distribución de usuarios por edad............................................................................. 45
Tabla 7 Aceptación de las actividades antes y después de la intervención............................. 46
Tabla 8. Nivel de interés por las actividades propuestas inicial y final. ................................. 47
Tabla 9. Relación con sus pares al realizar la actividad. ......................................................... 49
Tabla 10 Nivel de motivación al realizar las actividades........................................................ 50
Tabla 11. Evaluación global inicial y final de las Habilidades Sociales. ................................ 52
ix
LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS
Gráfico 1 Clasificación de las habilidades sociales según Goldstein ..................................... 24
Gráfico 2 Fórmula para calcular la competencia social .......................................................... 39
Gráfico 3 Distribución de pacientes por género...................................................................... 44
Gráfico 4 Distribución de usuarios por edad .......................................................................... 45
Gráfico 5 Evaluación inicial y final de la aceptación de las actividades de arteterapia ......... 46
Gráfico 6 Evaluación inicial y final del nivel de interés por las actividades de arteterapia
propuestas. ............................................................................................................................... 48
Gráfico 7 Evaluación inicial y final de la relación con sus pares al realizar la actividad ....... 49
Gráfico 8 Evaluación de la motivación semanal durante las actividades planteadas ............. 51
Gráfico 9 Evaluación global inicial y final de las Habilidades Sociales ................................ 52
x
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Aceptación de la Secretaria Técnica de Juventudes para la realización del Proyecto
en Casa Hogar María Campi de Yoder perteneciente al MIES. .............................................. 60
Anexo 2 Cuestionario de Percepción de Habilidades Sociales ............................................... 61
Anexo 3 Cuestionario de Intereses Adaptado para Arteterapia ............................................... 64
Anexo 4 Cuestionario Volicional ............................................................................................ 65
Anexo 5 Planificación de la Casa Abierta ............................................................................... 67
Anexo 6 Autorretrato ............................................................................................................... 70
Anexo 7 Collage ...................................................................................................................... 70
Anexo 8 Autorretrato y Collage .............................................................................................. 71
Anexo 9 Pintura y Dibujo ........................................................................................................ 71
Anexo 10 Máscaras de Yeso.................................................................................................... 72
Anexo 11 Plastilina .................................................................................................................. 72
Anexo 12 Casa Abierta ............................................................................................................ 73
xi
TÍTULO: Eficacia de la arteterapia como medio de intervención en Terapia Ocupacional, para
mejorar las habilidades sociales en niños y preadolescentes que viven en la Casa Hogar María
Campi de Yoder en el cantón Quito en el periodo noviembre del 2018 – abril del 2019.
Autora: Lizeth Carolina Santamaría Rosero
Tutor: Wilson Saúl Manzano Sánchez
RESUMEN
El acogimiento institucional es una medida de amparo que se brinda a niños/as y adolescentes
que se encuentren privados de su medio familiar. Diversos estudios sobre acogimiento en niños
manifiestan que pueden existir problemas emocionales, psicológicos o conductuales, los cuales
darían como resultado habilidades sociales deficientes. Por lo tanto, el presente trabajo de
investigación pretende comprobar la eficacia de la arteterapia considerada esta una actividad
de ocio y tiempo libre y como medio terapéutico para mejorar las habilidades sociales desde
Terapia Ocupacional, en los niños/as y preadolescentes que debido a su situación sociofamiliar
residen en la Casa Hogar María Campi de Yoder. Para la investigación se emplearon tres
cuestionarios, el de Habilidades Sociales Adaptado, Cuestionario Volicional y el de Intereses,
los cuales permitieron observar la mejoría de la competencia social después de la intervención
propuesta tomando en cuenta que el interés y la volición son fundamentales en la obtención de
resultados positivos.
PALABRAS CLAVE: ARTETERAPIA / HABILIDADES SOCIALES / TERAPIA
OCUPACIONAL / OCIO Y TIEMPO LIBRE / ACOGIMIENTO INSTITUCIONAL / CASA
HOGAR
xii
TITLE: The Effectiveness of Art Therapy as a means of intervention in Occupational Therapy,
to improve social skills in children and pre-adolescents living in Maria Campi of Yoder Home
(Casa Hogar Maria Campi de Yoder) in the Canton of Quito during the period November 2018
to April 2019.
Author: Lizeth Carolina Santamaria Rosero
Tutor: Wilson Saul Manzano Sanchez
ABSTRACT
Institutional care is a measure of protection provided to children and adolescents deprived of
their family environment. Various studies on foster care show that there may be emotional,
psychological or behavioral problems, which would result in poor social skills. Therefore, the
present research aims to prove the effectiveness of art therapy considered a leisure and free
time activity and as a therapeutic means to improve social skills from Occupational Therapy,
in children and pre-adolescents who due to their socio familiar situation reside in the Maria
Campi of Yoder Home (Casa Hogar Maria Campi de Yoder). Three questionnaires were used
for this research: Adapted Social Skills Questionnaire, Volitional Questionnaire and Interests
Questionnaire, which allowed observing the improvement of social competence after the
proposed intervention, taking into account that interest and volition are fundamental in
obtaining positive results.
KEYWORDS: ART THERAPY / SOCIAL SKILLS / OCCUPATIONAL THERAPY /
LEISURE AND FREE TIME / INSTITUTIONAL CARE / CARE HOME
xiii
INTRODUCCIÓN
La “Casa Hogar María Campi de Yoder”, es una institución de la Dirección Distrital Quito
Sur, perteneciente al Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), que atiende los 365
días del año, las 24 horas al día y brinda el servicio integral a 30 niños y niñas con vulneración
de derechos y privados de su medio familiar, mediante un ambiente similar, garantizando
seguridad y propiciando condiciones que satisfagan sus necesidades de protección, facilitando
su bienestar, estabilidad emocional y afectiva.
Presta sus servicios a niños y niñas desde los 0 años hasta los 10 años, en situación de
amenaza o violencia de sus derechos, que ponga en riesgo su integridad física, psicológica o
sexual que no cuenten con familia ampliada que pueda garantizar la atención integral y asumir
su cuidado de forma inmediata, en casos de abandono, extravió, maltrato, violencia, abuso,
orfandad o negligencia. (Ministerio de Inclusión Económica y Social MIES, 2017)
La presente investigación pretende evidenciar que tan eficaz es la aplicación de actividades
de arteterapia como medio intervención en las habilidades sociales en los espacios de ocio y
tiempo libre de los niños, niñas y preadolescentes que viven en la Casa Hogar María Campi de
Yoder.
El arte es una ocupación que percibe al hombre en su totalidad, donde el bienestar del
individuo es lo primordial y por ello dentro de Terapia Ocupacional podemos contemplar al
arte como un medio de intervención que nos permite obtener resultados favorables y
funcionales en individuos con o sin condiciones físicas, cognitivas o sociales que afecten su
desempeño.
1
El proyecto de investigación consta de 5 capítulos los cuales se detallan brevemente a
continuación:
El capítulo I, está comprendido por planteamiento de problema, los objetivos y la
justificación del proyecto.
El capítulo II, en el marco teórico se profundiza temas como el acogimiento institucional,
las problemáticas sociales que presentan los menores de edad institucionalizados, la
fundamentación legal, arteterapia, su relación con la terapia ocupacional y las habilidades
sociales, así como la participación social.
El capítulo III, dentro de la metodología se habla del tipo de investigación, variables y
técnicas o instrumentos aplicados. Entre las evaluaciones aplicadas tenemos el Cuestionario de
Percepción de Habilidades Sociales de Goldstein Adaptado, el Listado de Intereses Adaptado
y el Cuestionario Volicional.
El capítulo IV, contempla los aspectos administrativos, lo que involucra todos los recursos
empleados durante el proyecto de investigación.
El capítulo V, detalla el análisis de los datos, resultados, así como la interpretación de estos,
las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos del proyecto de investigación.
2
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1.Planteamiento del Problema
El acogimiento institucional es una medida de amparo judicial que brinda el estado
ecuatoriano a través del Ministerio de Inclusión Económica y Social, a los niños, niñas y
adolescentes a quienes se les han vulnerado sus derechos fundamentales, o se encuentren en
situación de riesgo y por lo tanto privados de su medio familiar. Casa hogar es una de las
modalidades de protección la cual recibe a menores de edad de forma transitoria hasta que la
condición legal se resuelva de manera óptima y así poder garantizar el bienestar físico y
psicosocial dentro de su núcleo en familia. (Congreso Nacional del Ecuador, 2003, pág. 261).
En un estudio realizado por Unicef pone en manifiesto que una de las problemáticas
sociales de las instituciones de acogimiento es que no pueden suplir el entorno familiar ni los
vínculos afectivos entre progenitores e hijos o hijas y otros miembros de la familia. Por esta
razón como consecuencia existen deficiencias en el desarrollo psicosocial y emocional y con
ello se manifiestan problemas de comunicación, desconfianza, baja autoestima, y otras
situaciones que los vuelven vulnerables. (Defensoria del Pueblo de Panamá y el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, 2011, pág. 18)
Los antecedentes situacionales vividos dentro de las familias de los niños, niñas y
preadolescentes que pudieron llevar al acogimiento en la Casa Hogar María Campi de Yoder,
también podrían repercutir en la carencia de habilidades sociales, lo cual afectaría su
desempeño ocupacional y su calidad de vida, de allí partiría la problemática en la que se
pretende trabajar desde Terapia Ocupacional.
3
La bibliografía pone en manifiesto que las habilidades sociales deficientes comprometen la
participación en actividades y ocupaciones es ahí donde el terapeuta ocupacional busca
intervenir en las destrezas de ejecución del niño, niña o preadolescente como son las destrezas
de comunicación, regulación emocional y sociales, así como su entorno para propiciar la salud,
prevención de problemas psicosociales haciendo de su participación efectiva en las distintas
áreas de ocupación.
En el caso en cuestión se pretende trabajar las habilidades sociales mediante actividades
de arteterapia como medio de intervención desde la Terapia Ocupacional, el área de ocupación
en la cual se emplearán estas, será en el ocio y tiempo libre ya que los niños, niñas y
preadolescentes deben mantener un equilibrio entre esta y otras áreas en las que se desempeñen
en su diario vivir.
En la actualidad existen múltiples estudios en diferentes poblaciones que respaldan el uso
de arteterapia para el logro de habilidades sociales ya que es un medio de comunicación no
verbal con el cual se puede exteriorizar sentimientos, emociones o preocupaciones y que nos
permiten abrirnos con los demás y socializar de forma satisfactoria, desde la perspectiva y los
alcances de Terapia Ocupacional es que se pretende resolver esta problemática.
4
1.2.Formulación del Problema
Los niños, niñas y preadolescentes que viven en la Casa Hogar María Campi de Yoder
necesitan actividades de ocio y tiempo libre que les permitan el logro de habilidades sociales
para favorecer su participación, de esto parte la siguiente interrogante:
¿Sería eficaz el uso de actividades de arteterapia para mejorar las habilidades sociales en
niños/as y preadolescentes que viven en la Casa Hogar María Campi de Yoder?
1.3.Preguntas Directrices
¿Cuáles son las habilidades sociales deficientes en los niños/as en la Casa Hogar María
Campi de Yoder?
¿Cuáles son las actividades de arteterapia que causan mayor interés y cómo influye la
motivación en las mismas, de los niños/as y preadolescentes de la Casa Hogar María Campi de
Yoder?
¿Cuáles serán las actividades de arte que se emplearán como medio terapéutico para el
logro de habilidades sociales?
¿Cuáles serán los resultados obtenidos al aplicar arteterapia como medio terapéutico?
5
1.4.Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Determinar la eficacia del uso de actividades de arteterapia para mejorar las habilidades
sociales en niños/as y preadolescentes que viven en la Casa Hogar María Campi de Yoder en
el cantón Quito periodo noviembre del 2018 – abril del 2019
1.4.2. Objetivos Específicos
1. Identificar las habilidades sociales deficientes en los niños/as y preadolescentes que
viven en la Casa Hogar María Campi de Yoder.
2. Conocer las actividades de arteterapia de interés y la motivación con respecto a las
mismas, en los niños/as y preadolescentes de la Casa Hogar María.
3. Aplicar actividades de arteterapia como herramienta de intervención de las habilidades
sociales en niños/as y preadolescentes que viven en la Casa Hogar María Campi de
Yoder.
4. Determinar la efectividad de la aplicación de arteterapia en el tipo de población en la
que se intervendrá.
6
1.5.Justificación e Importancia
Este proyecto se realizará en la Casa Hogar María Campi de Yoder con la finalidad de
mejorar las habilidades sociales de los niños/as y preadolescentes que ahí residen, ya que su
situación familiar y social afecta su adecuado desenvolvimiento en diferentes áreas de
ocupación y entornos en los que se desempeñan, se ha demostrado que la aplicación de
actividades artísticas ayuda a mejorar y aumentar el bienestar físico, mental y emocional.
(Faccini & Combes, 1999)
En el Art. 79 del Código de la Niñez y Adolescencia del Ecuador, se establecen medidas
de protección, que son acciones que acoge la autoridad competente mediante resolución
judicial o administrativa a favor de un niño, niña o adolescente cuando se ha originado o hay
riesgo inminente de que se provoque una violación de sus derechos por acción u omisión del
Estado, la sociedad, sus progenitores o responsables o del propio niño, niña o adolescente.
(Congreso Nacional del Ecuador, 2003)
Art. 48 del Código de la Niñez y Adolescencia ecuatoriano, se establece que se debe
garantizar el derecho a la recreación y el descanso, aquí se manifiesta que se debe proporcionar
actividades recreativas según la etapa evolutiva. (Congreso Nacional del Ecuador, 2003)
En la Norma Técnica de Protección Especial en Servicios de Acogimiento Institucional
según el estándar 18, denominado Potenciación de Habilidades para la Vida, manifiesta que en
este caso la Casa Hogar debe ejecutar, acciones de cuidado, acompañamiento educacional,
orientación para la convivencia diaria, fortalecimiento de habilidades y competencias de las
niñas, niños y adolescentes para la vida y su autonomía. (Ministerio de Inclusión Económica y
Social, 2014)
7
La expresión artística ayuda a resolver conflictos y problemas, desarrollar habilidades
interpersonales, mejorar la autoestima, comprensión, autoconocimiento y manejo del
comportamiento. (Covarrubias Oppliger, 2006)
La participación social adecuada de niños y niñas cumple un rol muy importante, debiendo
ser vivenciada desde sus entornos más cercanos, la familia, la escuela y la comunidad. Al ser
cultivada desde los entornos cotidianos, es sentida como una práctica propia de la convivencia
y de las relaciones interpersonales, dando a estos actores un papel protagónico dentro de la
sociedad, caracterizado por el respeto y la inclusión. (Mejia, 2013)
La arteterapia es categorizada por la Organización Mundial de la Salud como un área de
encuentro de las artes, la salud y la educación, y ha sido aplicado en psicoterapia, en educación,
en rehabilitación y prevención de salud mental, así como en terapia ocupacional, en las casas
de apoyo y movimientos sociales en todo el mundo. (Philippini, 2004)
Desde terapia ocupacional podemos intervenir mediante actividades con propósito de esta
manera se logra que el niño/a o adolescente desarrolle habilidades que promuevan su
participación ocupacional.
La importancia de la aplicación de técnicas de arteterapia en niños/as radica en la obtención
de habilidades sociales que pretenden mejorar su desarrollo y participación, con estos logros
se busca una mejor calidad de vida en los niños y niñas que viven en condiciones de
acogimiento. (Lopez Martinez, 2009)
Según las conclusiones de la autora Eva Mayo (2017), la arteterapia provee un espacio
donde la transformación emocional a través del objeto artístico, en su extensión simbólica y no
estética, permite no solo comunicar sus inquietudes, miedos y deseos, también permite aportar
aprendizajes valiosos para los niños/as. Es destacable como obtienen competencias para el
manejo de las emociones, lo que les proporciona destrezas para la gestión de conflictos.
8
Estos aprendizajes suponen un fortalecimiento de los recursos personales que ayudarán a
mejorar la competencia social y favorecen a la mejora de la autoestima, posibilitando un
proceso más equilibrado y la integración social más adecuada. (Mayo, 2017)
1.6.Factibilidad
El proyecto es factible porque cuenta con los recursos necesarios, tiempo y fuentes de
información que servirán de guía durante la investigación, además coordinación de la Casa
Hogar María Campi de Yoder, brinda total apertura a la realización de esta investigación.
Mediante el uso de herramientas de evaluación se evidenciará las deficiencias que presenta la
muestra a estudiar, con ello la solución a la problemática se dará mediante la aplicación de
actividades de arteterapia siendo estas la base de la intervención que se pretende dar desde la
perspectiva de la Terapia Ocupacional, al final del proceso se evaluará a los niños/as que viven
en la Casa Hogar María Campi de Yoder para demostrar si la intervención cumplió con los
objetivos planteados.
9
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1.Institucionalización
2.1.1. Institucionalización de niños, niñas y adolescentes
Es una medida transitoria de protección y asistencia especial que implica la separación de
un menor de edad de su entorno familiar, la cual debe ser motivada conforme a la ley, y este es
el último recurso que la entidad competente asume cuando otros medios de acogimiento no son
favorables.
2.1.2. Pautas para el acogimiento de niños, niñas y adolescentes
• La separación del menor de edad de su familia biológica será el último recurso que se
optará, este debe ser transitorio, el menor tiempo posible y de forma temporal.
• La pobreza o falta de recursos económicos y materiales, no es causa justificada para
separar al menor de su familia, recibirlo en acogimiento o impedir que se reinserte en
su núcleo familiar.
• Los derechos de los niños, niñas y adolescentes son prioridad y deben ser promovidos
(salud, educación, recreación, identidad, libertad de creencia y religión e idioma.)
• El acogimiento debe brindarse lo más cerca a la residencia habitual del niño, niña o
adolescente.
• Debe primar la protección del menor contra cualquier abuso o formas de explotación.
• En el caso de acogimiento no se debe separar a hermanos, a menos de que exista algún
riesgo o responda al interés superior del menor de edad.
• Según los expertos el acogimiento en niños o niñas menores de 3 años debe darse dentro
de un ámbito familiar. (UNICEF, 2017, págs. 11-12)

10
2.1.3. Causas prevalentes de institucionalización en el Ecuador
En el 2018, el MIES público su último informe acerca del acogimiento institucional en el
Ecuador y pone en manifiesto cuales son las principales causas:
• Negligencia, es un fracaso intencional por parte de los progenitores del menor de edad o de
la persona que lo cuida, de proveerle los alimentos necesarios, ropa, hospedaje o atención
médica, no hay evidencia física de que el niño haya sufrido abuso, también se considera
negligencia el dejar a un niño o niña solo sin supervisión por un largo tiempo, sin
supervisión pueden estar expuesto a accidentes o lesiones. (De León & Álvarez, 2001)
• Abandono, es la falta de atención de forma premeditada de los padres hacia sus hijos, sin
que exista la finalidad de volver a garantizar su seguridad y bienestar. (Child Rights
International Network)
• Maltrato, es considerada toda acción, omisión o trato negligente, no accidental, que priva
al niño, niña o adolescente de sus derechos y su bienestar, que amenaza o interfiere en su
desarrollo físico, psíquico o social y cuyos autores son personas del entorno familiar.
(Soriano Faura, 2015)
2.1.4. Criterios donde no procede la institucionalización en menores de edad
En el 2017, el MIES reformó la norma técnica de prestación de servicios en unidades de
atención en acogimiento de casa familia y acogimiento institucional, aquí manifiesta varios
puntos donde no procede la institucionalización del menor de 18 años:
• En el caso de situaciones de pobreza de sus progenitores o cuidadores.
• Adolescentes que hayan infringido la ley según lo tipificado en la misma.
• Por discapacidad, problemas de salud mental o enfermedades catastróficas que demanden
cuidados permanentes y atención personalizada.
11
• En el caso de presentar un consumo de alcohol y drogas que sea problemático.
• Por problemas conductuales que presente el niño, niña o adolescente y sea manifestado por
los padres o representante legal.
De presentarse cualquiera de estas situaciones, se pondrá en conocimiento de la autoridad
competente para la atención oportuna. (MIES, 2017, pág. 8)
2.2. Fundamentación Legal
La Constitución de la República del Ecuador reconoce a las niñas, niños y adolescentes
dentro de su grupo de atención prioritaria o emergente. Las personas adultas mayores, niñas,
niños y adolescentes, mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de
libertad, y quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán
atención prioritaria y especializada en los ámbitos público y privado. (Constitución de la
República del Ecuador (C.R.E.),2008, Art.35)
El estado ecuatoriano debe garantizar el derecho a tener una familia y a la convivencia
familiar es por esta razón que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y
desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar
prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia. En los
casos en los que sea imposible o contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En todos los casos, la familia debe
proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su
desarrollo integral. (C.R.E.,2008, Art. 22)
“Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su
identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al
deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
12
familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser
consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en
los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca
de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.”
(C.R.E.,2008, Art. 45)
Según la Constitución de la República del Ecuador “El Estado garantizará políticas de
prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará
la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
(C.R.E.,2008, Art. 47)
Las medidas de protección son acciones que adopta la autoridad competente mediante
resolución judicial o administrativa en favor de un niño, niña o adolescente cuando se ha
producido o existe el riesgo inminente de que se produzca una violación de sus derechos por
acción u omisión del Estado, la sociedad, sus progenitores o responsables o del propio niño,
niña o adolescente.
Durante la ejecución de la medida, la entidad responsable tiene la obligación de preservar,
mejorar, fortalecer o restituir los vínculos familiares, prevenir el abandono, procurar la
reinserción familiar del niño, niña o adolescente en su familia biológica o procurar su adopción.
(MIES, 2017)
El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o
cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como última y
excepcional medida. (Codigo de la Niñez y Adolescencia, 2003)
13
2.3. Modalidades de Acogimiento Institucional
En el 2017, MIES en su modelo de atención de entidades de acogimiento establece que es
el organismo rector de las organizaciones que brindaran el servicio de acogimiento institucional
en el Ecuador, de estas existen modalidades las cuales se dividen según el espacio físico en que
se presta el servicio el número de niños/as y adolescentes que conviven y se conocen como:
2.3.1. Casa Familia
Cuentan con espacios similares a los de un hogar convencional y acogen a un grupo máximo
de 7 niños/as y adolescentes entre edades comprendidas entre los 0 a 17 años, los cuales serán
separados según su género y grupo de edad, su cuidado y protección será brindado por tutoras
en un ambiente familiar y parecido al hogar común mediante horarios rotativos. La atención
será prioritaria en niños/as menores de 3 años y en grupos de hermanos, se debe procurar un
cuidado alternativo de tipo familiar con probabilidad de reinserción familiar.
2.3.2. Institución
Cumplen con un espacio único y adecuado para el acogimiento de menores de 18 años, los
cuales han sido privados de su medio familiar por la vulneración de sus derechos, este servicio
debe garantizar su seguridad y crear un ambiente adecuado que satisfaga sus necesidades y el
desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes mientras se resuelve la situación por la
cual se recurrió al acogimiento.
Brindan estándares de calidad tanto en infraestructura como en derechos humanos, y el
número de menores de edad que estén bajo esta sub-modalidad dependerá de la capacidad física
de la unidad de atención. (MIES, 2017, pág. 7)
14
2.3.3. Ventajas del Acogimiento Institucional
Dentro del trabajo que desempeñan las instituciones de acogimiento, se encargan de velar
por los derechos y las necesidades básicas de los niños como son (alimentación, nutrición,
higiene, vestido, educación, salud y cuidados médicos y vigilancia ante situaciones de riesgo).
Además, dentro de las obligaciones de estas instituciones está el promover la autonomía en
las actividades de la vida diaria de los niños, niñas y adolescentes que ahí residen, trabajar en
su desarrollo personal y propiciar un ambiente de integración tanto a nivel institucional como
educativo donde existan normas de convivencia para todos.
2.3.4. Desventajas del acogimiento Institucional
Es indudable que, aunque se intervenga a nivel social, la integración entre unos y otros no
ha logrado ser satisfactoria. Además, pueden presentar problemas educativos, dificultades en
la participación dentro de la comunidad, aislamiento, carencia afectiva, manejo inadecuado por
parte del personal ante diversas situaciones como el estrés del menor de edad o la ira. (Sany &
Bonilla, 2013)
2.3.5. Problemas sociales relacionados con la Institucionalización
Dentro de las instituciones de protección a menores, los niños/as y adolescentes presentan
problemas sociales como: dificultades al relacionarse, tendencia al aislamiento social,
indiferencia, agresión física con compañeros de la escuela o de la institución de acogida;
problemas conductuales como respuestas inadecuadas, incumplimiento de reglas, fugas y
problemas en el ámbito escolar. (Di Iorio, 2010)
15
En 2013, Bonilla, J., & Sany, E., en su estudio realizado en una casa de acogida de la ciudad
de Riobamba, determinan que la institucionalización provoca mayores efectos psicológicos
negativos que positivos en los niños evaluados determinando que el 80% de estos niños se ven
afectados, presentando la mayoría ansiedad y depresión. (Sany & Bonilla, 2013)
2.4. Terapia Ocupacional
La Terapia Ocupacional se define como el uso de actividades u ocupaciones de forma
terapéutica con el propósito de mejorar o permitir la participación en roles, hábitos y rutinas en
los diferentes contextos en donde los individuos o grupos se desempeñen.
La intervención se realiza mediante las características de los pacientes y sus habilidades
facilitando un cambio o crecimiento. Mediante la terapia ocupacional se prevé la promoción
de la salud y bienestar de los pacientes además de la habilitación y rehabilitación. (AOTA,
2014)
La Organización Mundial de la Salud define a la Terapia Ocupacional como un conjunto de
métodos, técnicas y acciones que utiliza actividades con fines terapéuticos, que previenen y
mantiene la salud y a su vez favorece la restauración de las funciones, suple deficiencias y
valora comportamientos y su significado para conseguir independencia y reinserción del
individuo en todos sus aspectos (educativo, laboral, físico y social). (García Gómez, 2013)
2.4.1. Antecedentes históricos de la Terapia Ocupacional y su relación con el Arte
En 2008, Crepeau, Cohn y Schell ponen en manifiesto el valor terapéutico que le dieron los
fundadores de la terapia ocupacional al arte, siendo ésta una ocupación que brinda una
experiencia placentera y creativa, que es capaz de combinar el juego, la recreación, el trabajo
y el logro, la misma que proporciona un estímulo mental, trabajo muscular y ofrece la
oportunidad de autoexpresión y creación. (Crepeau, Cohn, & Schell, 2008, pág. 7)
16
Según Clark (1925) afirmó que “desde comienzos de la profesión se estimularon otras
formas de intervenciones terapéuticas que incluían el uso de recreación, música y arte. Aunque
las artesanías representaron inicialmente la forma principal de terapia ocupacional utilizada en
niños” (Citado en Crepeau, Cohn y Schell, 2011. Pág.206)
2.4.2. Ocio y tiempo libre
Según los autores Parham & Fazio (1997) el ocio y tiempo libre es una actividad motivada
intrínsecamente y en la cual el individuo se involucra por un tiempo prudente, destinado a
ocupaciones que no son obligatorias como el sueño, autocuidado o trabajo. (Citado en
Asociación Americana de Terapia Ocupacional, 2006)
2.4.3. Autoexpresión y creatividad
Es mediante las actividades lúdicas que el niño puede expresar sus temores, sentimientos,
deseos, inquietudes o curiosidades sobre los conocimientos que tiene del mundo. Está en
constante exploración, desarrollo y búsqueda de formas de comunicación y expresión. (Polonio
López, Castellano Ortega, & Viana Moldes, 2008, pág. 69).
2.4.4. Intervención significativa en Terapia Ocupacional
Una ocupación es significativa para el individuo si es motivada intrínsecamente, es auto
iniciado, activo y se da como resultado de la voluntad de la persona, tiene metas o propósitos
hacia los cuales están dirigido para el individuo y se desarrolla en la cotidianidad del niño, niña
o adolescente. (Polonio López, Castellano Ortega, & Viana Moldes, 2008, pág. 71)
17
2.5. Arteterapia
2.5.1. Definición de Arteterapia
Es considerada una terapia que utiliza actividades, materiales artísticos y el proceso creador
con la finalidad de mejorar el bienestar psicosocial, físico y emocional en personas de
diferentes edades, mediante esta se puede resolver conflictos o problemas, manejar el estrés,
desarrollar habilidades interpersonales, fortalecer el conocimiento de sí mismo, así como
mejorar la autoestima.
Al hablar de arte terapia es importante tomar en cuenta el proceso artístico que el individuo
va a crear y los objetos que se darán como resultado, ya que estos actuarán como intermediarios
en la relación entre el terapeuta y el paciente, por medio del arte se lograrán encontrar medios
de expresión distintos a la palabra, y se manifestarán sentimientos o emociones
conflictivas.(Domínguez, 2013)
El arte se encuentra reconocido y probado como medio de comunicación no verbal en la
infancia, a través de este se puede llegar a una comunicación óptima con el niño.
El arte se presenta como una actividad (lúdica y divertida), como un lugar donde proyectar la
angustia o el dolor, o, a través del proceso creativo como una catarsis. (Mesa, 2016)
Para Bassols (2006), la arteterapia es un acompañamiento y una ayuda en las dificultades
sociales, educativas y personales de manera que el trabajo realizado a partir de sus creaciones
plásticas, sonoras, dramáticas, teatrales, escritas logren generar un proceso de transformación
en sí mismo y le ayuden a integrarse en sus grupos de referencia social, de forma crítica y
creativa. Es un proyecto con el individuo y parte del deseo de cambio o malestar que presente.
(Bassols, 2006)
18
El arteterapia se emplea como medio de expresión y puede ayudar a todo tipo de pacientes,
no sólo a entender mejor su situación personal, sino a saber potenciar sus capacidades y conocer
el ámbito en que se desarrolla su propia actividad y sus relaciones sociales.
Centra su práctica en la salud y los servicios sociales ya que entre sus beneficios se
encuentra la mejora de la calidad de vida de los individuos intervenidos con estas actividades,
pudiendo presentar esta alguna enfermedad, control emocional, manifestación de conflictos o
niños con necesidades educativas especiales y el autoconocimiento. (Lopéz Romero, 2004)
2.5.2. Objetivos de la arteterapia
Según el foro Iberoamericano de arteterapia, esta tiene como objetivos los siguientes:
• Brindar un espacio activo de escucha y diálogo.
• Potenciar la capacidad creativa.
• Respetar y propiciar la libre expresión.
• Facilitar el autoconocimiento y la reflexión.
• Fortalecer y reafirmar la identidad y la autoestima.
• Aplicar y explorar las técnicas y los procesos artísticos desde un punto de vista
terapéutico, posibilitando la toma de conciencia de sentimientos y emociones.
• Estimular la comunicación y favorecer las relaciones con el entorno y con los otros.
• Favorecer la toma de decisiones y la tolerancia a la frustración, incrementando la
autonomía personal.
• Favorecer la aceptación de límites y la puesta en marcha de estrategias de superación.
• Generar imágenes que permanecen y permiten su análisis posterior de forma
longitudinal de las obras realizadas por el individuo.
19
Uno de los objetivos más importantes de la arteterapia es ayudar a que las personas se
desarrollen como tal, aumentando su calidad de vida a medida de nuestras posibilidades.
2.5.3. Técnicas utilizadas en arteterapia
Existen varias técnicas de arte aplicadas como medio terapéutico entre las cuales tenemos:
collage, autorretrato, creación de máscaras, mándalas, drama-terapia, pintura, trabajo con
arcilla o plastilina, dibujos, etc. (Guerrón Pérez, 2015)
Según John Lancaster (2001) las artes visuales, como la música, danza y teatro benefician
el espíritu en los niños, las áreas de experiencia que este debe trabajar son:
• Coloreado: combinación de colores, en base a imágenes o modelos.
• Modelado: crear objetos tridimensionales con materiales maleables.
• Construcciones: se utilizan materiales resistentes como el alambre, metal o madera.
• Texturas: con todo tipo de materiales bidimensionales o tridimensionales.
• Impresión: formas, imágenes, ilustraciones, gráficos y productos textiles.
• Tejido: con papel, hilo, paños, etc.
Las técnicas o actividades artísticas, deben ser fáciles de usar y sin complicaciones, siempre
se deben acomodar a la persona que las empleará. (Arbués & Domínguez Toscano, 2014)
2.6. Participación social
La participación es un derecho inherente a la persona reconocido por instrumentos
internacionales que lo protegen. Como seres humanos, este derecho también es intrínseco a los
niños, niñas y adolescentes. La participación implica estar involucrado en algo, interactuando
con otras personas en base a alguna idea o proyecto concreto. La participación puede darse en
todos los ámbitos de la vida: familiar, social, político, religioso, entre otros. Esta acción no se
20
limita a una expresión oral sino que incluye todas las formas de expresión aceptadas
socialmente. (UNICEF, 2006)
Entre las personas adultas, la idea de que los niños deberían participar provoca reacciones
de desconfianza, duda o miedo y algunas veces imaginamos que darles a los niños la
oportunidad de expresar sus ideas es sinónimo de darles el control total y dejarles que se hagan
cargo del mundo.
Hoy en día, los niños y niñas representan aproximadamente el 35 % de la población mundial,
sin embargo, sabemos poco acerca de lo que les gusta o lo que les gustaría que cambiase. Tal
vez, en otras palabras, les ofrecemos pocos espacios y oportunidades para que expresen sus
propias ideas y opiniones.
La necesidad de considerar a los niños y niñas como sujetos activos de nuestra sociedad es
cada vez es más grande y, también, la necesidad de formar personas capaces de decidir sobre
su propio desarrollo y de aportar juicios y soluciones en sus familias, escuelas y comunidades.
(Apud, 2001)
2.7. Relaciones Interpersonales
No son sólo una de las tantas actividades del hombre, sino que también un componente
principal en las relaciones clave que determinan, la calidad de vida. Es necesario educar al
individuo para mantener relaciones interpersonales sanas, para acceder y contar con redes de
apoyo firmes que brinden asistencia emocional, material o de información pertinente en el
momento que se necesite. Es importante fortalecer las interrelaciones y fomentar las destrezas.
(Troncoso Sanhueza & Burgos Riveros , 2015)
Las relaciones interpersonales son una necesidad de los individuos y pueden estar
influenciadas por la personalidad, deseo, estado afectivo y las funciones cognitivas. El afecto
21
es uno de los puntos primordiales desde la infancia, si estas no se cubren afectaran
negativamente la vida del individuo. (Universidad del Pais Vasco, s.f.)
2.8. Habilidades Sociales
2.8.1. Definición de Habilidades Sociales
Pueden definirse como un conjunto de comportamientos, destrezas o conductas sociales
específicas, que son requeridas para desarrollar una tarea de forma competente y de índole
interpersonal. Estos no son rasgos de la personalidad, son respuestas aprendidas ante
situaciones concretas, las mismas presentan componentes emocionales y afectivos. (Peñafiel
Pedrosa & Serrano García, pág. 10)
Según Combs y Slaby (citado en Torres Álvarez, 2014) afirma que “la capacidad para
interactuar con los demás en un contexto social dado de un modo determinado que es aceptado
o valorado socialmente y, al mismo tiempo, personal y mutuamente beneficioso para los
demás.”
Las habilidades sociales no sólo influyen a nivel relacional, sino también en otras áreas de
la vida del sujeto. Los estudios con niños han puesto de manifiesto que la carencia de
habilidades sociales asertivas favorece la aparición de comportamientos disfuncionales en el
ámbito familiar y escolar. En los adolescentes, los déficits de habilidades sociales pueden
incidir negativamente en la consolidación de la identidad como en la cristalización de trastornos
psicopatológicos. (Ortego Maté, Lopéz González, & Álvarez Trigueros, 2001)
Los comportamientos sociales inadecuados en los niños los afectan ya que experimentan
rechazo, aislamiento, insatisfacción y menos felicidad. Estas habilidades son importantes para
que el niño asimile normas y roles que le ayuden a participar y relacionarse en la sociedad en
la que se desarrolle. (Peñafiel Pedrosa & Serrano García, pág. 8)
22
2.8.2. Adquisición de Habilidades Sociales
No hay datos definitivos sobre cómo y cuándo se adquieren las habilidades sociales pero la
niñez es el periodo crítico y crucial para su desarrollo. Se adquieren como consecuencia a los
mecanismos normales del aprendizaje. La finalidad de enseñar al niño estas habilidades es la
de proveer los recursos necesarios para el funcionamiento interpersonal adecuado. (Ortego
Maté, Lopéz González, & Álvarez Trigueros, 2001)
2.8.3. Tipos de Habilidades Sociales
Dependiendo del tipo de destrezas que desarrollen se pueden encontrar tres tipos de
habilidades sociales:
• Cognitivas: intervienen en aspectos psicológicos y están relacionadas con el pensar,
como gustos, deseos, pensamiento alternativo, identificación de estados de ánimo, etc.
• Emocionales: en estas habilidades se ponen en manifiesto y se expresan diferentes
emociones, se relaciona con el sentir como la tristeza, enfado, ira, alegría, etc.
• Instrumentales: Son aquellas habilidades que tienen una utilidad, se relacionan con el
actuar como son las conversaciones, formulación de preguntas, alternativas a la
agresión, tono de voz, etc.
23
Según Goldstein en 1980 establece la siguiente clasificación de las habilidades sociales:
Habilidades
Habilidades Sociales Habilidades Sociales
Relacionadas con los
Básicas Avanzadas
Sentimientos
• Escuchar • Pedir ayuda • Conocer los propios

• Iniciar y mantener una • Participar sentimientos
conversación • Dar y seguir • Expresar sentimientos
• Formular preguntas instrucciones • Conocer los sentimientos
• Dar las gracias • Disculparse de los demás
• Presentarse y presentar a • Convencer a los demás • Enfrentarse al enfado del
otros otro
• Hacer un elogio • Expresar afecto
• Resolver el miedo
• Autorrecompensarse
Habilidades Alternativas Habilidades para Hacer Habilidades de

a la Agresión Frente al Estrés Planificación
• Pedir permiso • Formular y responder a • Tomar decisiones

• Compartir y ayudar a los una queja realistas
demás • Demostrar deportividad • Discernir sobre la causa
• Negociar después de un juego del problema
• Empezar el autocontrol • Resolver la verguenza • Establecer un objetivo
• Defender los derechos • Arreglárselas cuando le • Determinar habilidades
propios excluyan propias
• Responder a las bromas • Defender a un amigo • Recoger información
y evitar problemas con • Responder a la • Resolver problemas
los demás persuación y al fracaso según su importancia
• No involucrarse en • Enfrentarse a los • Tomar decisiones
peleas mensajes contradictorios eficaces
• Responder ante una • Concentrarse en una
acusación tarea
• Prepararse para una
conversación dificil
• Hacer frente a las
presiones del grupo
Gráfico 1 Clasificación de las habilidades sociales según Goldstein

Fuente: Habilidades Sociales/Peñafiel Pedrosa & Serrano García
Elaborado por: Santamaría Rosero Lizeth Carolina (2019)
24
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1.Tipo y Diseño de Investigación
Esta investigación es tipo descriptiva ya que se observan las habilidades sociales de los
niños, niñas y preadolescentes que viven en la Casa Hogar “María Campi de Yoder”, y cómo
influye en estas la implementación de actividades de arteterapia en su tiempo libre. Es
longitudinal ya que en varios momentos de la investigación se recogen datos que permitirán
observar los cambios que se den a través del tiempo.
El diseño del proyecto es no experimental ya que no existe manipulación de las variables ni
grupo de comparación y es de campo por que se realizó en el entorno habitual en el que los
participantes viven y se desenvuelven.
3.2.Población y Muestra
El proyecto de investigación se realizó con niños/as y preadolescentes cuyas edades están
comprendidas entre los 6 y 11 años y que se encuentran en acogimiento institucional en la Casa
Hogar María Campi de Yoder. El tipo de muestra es no probabilística porque está orientada
según la perspectiva del investigador, los criterios de la evaluación de habilidades sociales y
en base al planteamiento del problema.
3.3.Criterios de inclusión
• Niños/as y preadolescentes que vivan por más de 6 meses en la Casa Hogar María
Campi de Yoder.
• Sujetos que tengan entre 6 y 11 años.
25
• Que presenten problemas de comportamiento, conflictos o problemas con sus
semejantes.
3.4.Criterios de exclusión
• Sujetos menores de 6 años o mayores de 11 años.
• Que vivan en la Casa Hogar María Campi de Yoder por un periodo menor a 6 meses.
• Que estén en proceso de reinserción familiar
3.5. Variables
3.5.1. Dependientes
• Habilidades Sociales
• Arteterapia
3.5.2. Independientes
• Edad
• Género
26
3.5.3. Operacionalización de las variables
Tabla 1 Operacionalización de las Variables

Variable Definición Dimensiones Indicadores Ítems Métodos, Técnicas
e Instrumentos
Arteterapia Es el empleo del Motivación e Pasivo Exploración Método:

(Dependiente) arte como intereses Dudoso Competencia Entrevista
intervención Involucrado Logro Observación
terapéutica para Espontaneo Instrumento:
la expresión de Cuestionario de
sentimientos, intereses adaptado.
emociones o Cuestionario
preocupaciones. Volicional.
Habilidades Son conductas Nivel de Nunca Habilidades Método:

sociales necesarias en competencia Muy pocas sociales: Entrevista
(Dependiente) todos los social veces Básicas Observación
individuos los Algunas Avanzadas Instrumento:
cuales les veces Relacionadas Cuestionario de
permiten A menudo con los percepción de
relacionarse e Siempre sentimientos habilidades sociales
interactuar de Alternativas a adaptado. (Erika
forma la agresión Daza)
satisfactoria con Para hacer
sus semejantes. frente al
estrés
Planificación
Edad Tiempo Años Calculo a Edad actual al Método:

(Independiente) cronológico de cumplidos partir de la momento de Observación
vida cumplido fecha de inicio del Instrumento:
por el nacimiento proyecto Informes
individuo. psicológicos
27
Género Características Masculino Método:
(Independiente) no biológicas Femenino Observación
determinadas Instrumento:
por cada cultura Informes
y asignadas a psicológicos
hombres y
mujeres.
Elaborado por: Santamaría Rosero Lizeth Carolina (2019).
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas utilizadas fueron la observación sistémica a la hora de revisar los informes
psicológicos de los niños/as y preadolescentes para determinar información relevante que los
vincule características que debe tener la población a investigar. También se empleó entrevistas
estructuradas como el Cuestionario de Percepción de Habilidades Sociales Adaptado, el
Cuestionario Volicional y el Cuestionario de Intereses Adaptado.
A demás se elaboró un programa de intervención con distintas actividades de arteterapia, el
cual se desarrolló en la Casa Hogar María Campi de Yoder, esta propuesta se llevó a cabo
durante 2 meses y 2 veces por semana, aprovechando el tiempo libre que tienen los fines de
semana los niños/as y preadolescentes durante una hora aproximada por sesión. El objetivo de
cada actividad planteada fue fomentar la adquisición de las diferentes habilidades sociales.
28
Tabla 2 Intervención
PRIMERA ETAPA DE INTERVENCIÓN (1ª-3ª FIN DE SEMANA DE DICIEMBRE DEL 2018)
Objetivo general
Desarrollar las primeras habilidades sociales y las habilidades sociales avanzadas, mediante actividades de collage y dibujo como el
autorretrato.
Objetivos específicos Actividad Materiales Operativización Tiempo y frecuencia
Generar confianza y Saludo, presentación y Espejo o Se dividirá a los participantes en dos grupos Sábado, 1 de
motivación además de explicación del tema a fotografía de sí de trabajo. diciembre
favorecer mediante el tratar mismo Siempre se iniciará con una dinámica con el
autorretrato las Dinámica de Hojas fin de establecer confianza y entablar una 1 hora por grupo.
habilidades sociales presentación: Lápices relación empática.
básicas. (presentarse, Me pica Pinturas En la dinámica cada uno se presentará
elogiar, formular Borrador diciendo su nombre y una parte de su cuerpo
preguntas, escuchar) Autorretrato de rostro Sacapuntas la misma que no deberá repetirse por el resto
del grupo.
Se demostrará visualmente ejemplos de
autorretratos y se despejaran dudas.
Se empieza la actividad pidiendo a los
participantes que dispongan de los materiales
que necesiten para realizar la actividad,
deberán dibujar su rostro con todos los
aspectos que los caractericen, emplearan una
foto de sí mismo o el espejo para realizarlo.
Saludo y presentación Iniciar con el saludo y la dinámica, esta Domingo, 2 de

Dinámica: Telaraña de consiste en decir un alago y pasar el ovillo diciembre del 2018
lana por cada uno de los participantes.
29
Culminación de la Finalizar la actividad con la decoración del 1 hora por cada
actividad autorretrato al gusto de cada uno. grupo.
Exposición de los trabajos con el grupo y la
expresión de comentarios asertivos por parte
del grupo acerca de los compañeros.
Promover la Presentación y Revistas Inicio de la actividad con saludo y dinámica, Sábado, 8 de
participación, el dinámica de inicio: Periódicos esta consistirá en solicitar a los niños que diciembre del 2018
seguimiento de El rey dice Hojas de colores encuentren materiales de su entorno que 1 hora por grupo.
instrucciones y la Lentejuelas podrían servir en la realización de su collage,
relación del trabajo Collage Tijeras ej. El rey dice que traigan 3 hojas secas.
individual con el Goma blanca Seguido se explicará a los participantes qué
colectivo, haciendo Cartulina es collage y se presentara de forma visual
uso del collage Lápices ilustraciones con distintos tipos de collages.
Cinta adhesiva El participante decidirá de qué forma
transparente realizará su obra y que materiales empleará,
se procederá a recortar y pegar gráficos que
manifiesten sus gustos, intereses y
experiencias que le son gratificantes.
Presentación y Se inicia la actividad con el saludo y el inicio Domingo, 9 de
dinámica de inicio: de la dinámica, en esta se deben encontrar diciembre del 2018
Rompecabezas grupal diferentes piezas de rompecabezas 1 hora por grupo.
Agrupación de collages escondidos en la sala, deberán armarlo de
forma grupal.
Se procederá a crear un collage con el trabajo
que hizo cada uno, el mismo que será
decorado a gusto del grupo, al final se deberá
expresar el significado que cada uno le dio a
su obra.
30
Fortalecer las Presentación y Revistas Saludo de inicio y la dinámica empieza al Sábado, 15 de
habilidades sociales dinámica de inicio: Periódicos atarse cada participante un globo en el tobillo, diciembre del 2018
básicas y avanzadas Globo irrompible Hojas de colores el juego consiste en pisar el globo de los
trabajadas Lentejuelas contrarios, el globo del que explote quedará 1 hora por grupo
previamente Retrato y collage Tijeras eliminado.
Goma blanca En esta actividad hay una variación ya que se
Cartulina trabajarán en parejas, sobre un pliego de
Lápices papel el uno deberá dibujar al otro.
Semillas Mediante el collage se procederá a decorar el
Cinta adhesiva interior de la obra.
Presentación y transparente Saludo y dinámica inicial Domingo, 16 de
dinámica de inicio: Pliegos de papel Se formarán 3 grupos y cada grupo diciembre del 2018
Agarre de cintas Lápices representado por cintas de un color 1 hora y 30 min se
Pinturas determinado, la actividad consiste en trabajará con los dos
Creación de una cadena Borrador conseguir la cinta del otro, aquel que se queda grupos.
de retratos Sacapuntas sin cintas sale del juego.
Cada una de las obras será recortada por el
contorno, quedando solo las siluetas las
mismas que serán entrelazadas unas con otras
para formar una cadena de retratos, cada niño
expresara su grado de satisfacción de la
creación.
31
SEGUNDA ETAPA DE INTERVENCIÓN (4ª FIN DE SEMANA DE DICIEMBRE 2018 – 1ª FIN DE SEMANA DE ENERO 2019)
Objetivo general
Promover actividades que refuercen positivamente las habilidades sociales relacionadas con los sentimientos y las habilidades alternativas a la
agresión, empleando la pintura y el dibujo
Objetivos específicos Actividad Materiales Operativización Tiempo y
frecuencia
Promover la expresión Presentación y Hojas de papel bond Saludo de inicio 22 de diciembre
y comprensión de los dinámica de Lápices de colores La dinámica consiste en proveer a los 1 hora por grupo
sentimientos a través inicio: Temperas participantes de papelitos en cuales abra
de la pintura Que estoy Acuarelas sentimientos positivos y negativos, el que
sintiendo Crayones tenga el papelito representara de forma no
Tinta china verbal el sentimiento, mientras el resto del
Crea una pintura Pinceles grupo adivina.
de un lugar, cosa Se dispondrán los materiales sobre la mesa
u objeto con para que todos compartan, uno de los
colores oscuros participantes distribuirá las hojas, los colores
a utilizar serán oscuros y la obra a crear
dependerá de la elección del participante.
Presentación y La dinámica se realizará en parejas, en esta 23 de diciembre
dinámica de actividad uno será el espejo y el otro el 1 hora por grupo
inicio: imitador, se turnarán y deberán reproducir
El espejo los gestos y movimientos del uno y del otro.
Crea una pintura La actividad será algo contraria a la del día
de un lugar, cosa anterior en este caso deberá crear una obra
u objeto con con colores vivos, los materiales se
colores claros compartirán entre todo el grupo y al
culminar las obras serán comparadas, las
emociones que provoca cada una de las
pinturas.
32
Propiciar alternativas Presentación y Hojas de papel bond La actividad empieza con el saludo y la 29 de diciembre del
a la agresión y dinámica de Lápices dinámica consiste en colocar a todos los 2018
solución de conflictos inicio: Crayones participantes sobre un banco, estos deberán
mediante el dibujo y Orden en el Pinturas de colores ordenarse según sus edades sin salirse del 1 hora por grupo
pintura banco Marcadores banco ni caerse.
Al terminar la dinámica se iniciará con la
Dibuja el cuento narración del cuento de la tortuga, esta se
enfoca en la resolución de conflictos, el niño
deberá canalizar en el dibujo lo que
comprendió de la historia. En una hoja
deberá dibujar la síntesis de la historia.
Presentación y Se inicia con el saludo y la dinámica que 30 de diciembre del
dinámica de consiste en formar dos grupos los mismo 2018
inicio: que deberán pasar el sorbete entre ellos
Pasa el sorbete colocándolo entre la nariz y la boca, gana el 1 hora por grupo
que pase el sorbete primero por todos los
integrantes.
Decora y pinta En cuanto a la actividad principal se
la historia culminará procederá a la decoración del
cuento pintado y el niño expresará
verbalmente lo comprendido de la historia.
Reforzar las Presentación y Hojas de papel bond Se iniciará con el saludo grupal y seguido de 5 de enero del 2019
habilidades sociales dinámica de Lápices de colores la dinámica la cual consiste en formar
relacionadas con los inicio: Temperas parejas, una de los dos se vendará los ojos 1 hora y 30 min.
sentimientos y Confía en el otro Acuarelas alternadamente y el contrario deberá ser el Se trabajará con los
alternativas a la Crayones guía. Este ejercicio favorecerá la confianza dos grupos a la vez.
agresión mediante el Dibuja el cuento Tinta china mutua.
dibujo y la pintura el origen de la Pinceles Como primer paso se designará a un niño
felicidad Marcadores para que cuente la historia, la cual se titula el
origen de la felicidad, después se pedirá a
33
los niños que dibujen y pinten en que
consiste la felicidad según la historia.
Presentación y Se iniciará con la dinámica que trata de 6 de enero del 2019
dinámica de esconder un objeto en la sala de trabajo, dos 1 hora y 30 min.
inicio: voluntarios serán vendados los ojos y sus
Caliente-frio compañeros los guiarán hacia el tesoro. Se trabajará con los
Mediante un La actividad consiste en que cada niño dos grupos a la vez.
dibujo expresa dibujara y pintara a su gusto el mayor de
tu mayor sueño sueños, al final se sugerirá que lo comparta
con el resto del grupo.
TERCERA ETAPA DE INTERVENCIÓN (2º FIN DE SEMANA DE ENERO 2019 – 4º FIN DE SEMANA DE ENERO 2019)
Objetivo general
Mejorar las habilidades para hacer frente al estrés y las habilidades de planificación utilizando la creación de máscaras y la escultura de figuras
como medio de actuación.
Objetivos Actividad Materiales Operativización Tiempo y
específicos frecuencia
Aprender a Presentación y dinámica de Recipiente Saludo y dinámica de inicio, esta consiste 12 de enero del
enfrentar inicio: Agua en entregar a los participantes una caja de 2019
situaciones El regalo Vendas de yeso regalo con varias envolturas en cada una
complejas que nos Elabora tu propia mascara Vaselina de ellas abra un reto que deberán realizar, 1 hora y 30 min.
provoquen Agua dentro de un tiempo límite, el objetivo
malestar, o Cartón será llegar a la sorpresa antes de los 15 Se trabajará con los
sentimientos de Plumas min. dos grupos a la vez.
fracaso, presión o Telas
vergüenza. Goma blanca La actividad de elaboración de máscaras
Lápices será individual, dependerá de cada niño
Botones ver la necesidad de pedir ayuda a algún
Marcadores compañero, se iniciará con la aplicación
Pinturas de vaselina en la cara seguido se cortarán
34
Tijeras pedazos de yeso según las partes de la
cara que se desee dar forma, se procederá
a remojar el yeso y aplicarlo en el rostro,
se espera 15 min a que seque y se
procederá a retirarla con cuidado. La
actividad culmina con la pregunta fue
Presentación y dinámica: Saludo y dinámica de inicio 13 de enero del

Caras y gestos Consiste en coger una cartilla y 2019
dramatizar lo que en ella dice, el resto
Decoración de la máscara y deberá adivinar, el animal, profesión o 1 hora y 30 min.
manifestación de emociones. cosa que intenta decir.
Se trabajará con los
Continuando con la actividad se dará dos grupos a la vez.
forma a la máscara con las tijeras de ser
necesario y se decorará a gusto del
participante, se dejará secar y al final se
intercambiarán las máscaras y se
preguntara que notan de diferencia con la
suya, como se sienten al usar la de su
compañero y al usar la suya.
Tomar decisiones Presentación y dinámica: Plastilina Saludo y dinámica inicial en esta se 19 de enero del
realistas a la hora Cinco islas Imágenes de crearán 5 islas representadas con círculos 2019
de ejecutar una Crea una escultura que te cosas, objetos, en el suelo, cada una con un nombre el
actividad para que represente animales, etc. cual lo pondrá cada equipo, si el tsunami 1 hora y 30 min.
esta sea culminada llega a la isla esta será destruida y
de manera eficaz tendrán que correr a habitar otras islas, el Se trabajará con los
fin de la actividad es que se organicen y dos grupos a la vez.
traten de salvar a todos los habitantes de
las islas.
35
Se procederá a explicar que la actividad
es libre, el niño tendrá a disposición su
material individual y podrá plasmar en la
plastilina la forma, objeto o cosa que el
desee, tomando en cuenta sus
capacidades y la importancia que tiene
para sí mismo el objeto creado.
Al finalizar
Saludo y dinámica: Saludo e inicio de la dinámica, en esta se 20 de enero del

Juego del plátano debe formar un circulo con los 2019
participantes un voluntario pasa al centro,
Crea tu ciudad perfecta con mientras que el facilitador por fuera del 1 hora y 30 min.
plastilina circulo entrega el plátano u objeto
discretamente a uno de los participantes, Se trabajará con los
el voluntario debe adivinar quien lo dos grupos a la vez.
posee, si adivina toma el lugar de la
persona a la que descubrió.
La actividad consiste en que cada

participante planifique según el nivel de
importancia, su ciudad perfecta, que
cosas necesarias incluiría en ella, al
finalizar expondrá a todo el grupo los
componentes de su ciudad y por qué los
eligió.
36
Favorecer la Saludo y dinámica: Estarán Saludo inicial y dinámica, la cual consiste 26 de enero del
consolidación de ¿Qué ha cambiado? disponibles todos en formar parejas, deberán quedarse 2019
las habilidades Tema libre a elección del los materiales viendo fijamente de pies a cabeza, se 1 hora y 30 min.
sociales participante utilizados durante darán las espaldas y cambiaran algún
la intervención aspectos y objetos que poseían a la vista, Se trabajará con los
para que el el contrario deberá adivinar qué ha dos grupos a la vez.
participante los cambiado.
use según la
proyección que Los participantes dispondrán de una hora
tenga de su obra. para crear su obra, si necesita ayuda
podrá solicitarla.
Saludo, inicio de la casa abierta, Al culminar la intervención se elaborará 09 de marzo del

presentación del proyecto, con los participantes una casa abierta 2019
presentación de obras finales, donde se expondrán sus obras. Se
baile y canto por los usuarios de organizarán en 6 grupos y podrán hablar Dos horas
la Casa Hogar María Campi de acerca de sus obras, que actividad les
Yoder gusto más y como se sintieron al
participar.
Además, como actividad libre de los
usuarios se decidió elaborar un baile y un
canto para la casa abierta.
37
3.6.1. Cuestionario de Percepción de Habilidades Sociales Adaptado
Población: de 6 a 11 años
Objetivo: medir el nivel de desarrollo de habilidades sociales según la percepción de los
cuidadores del menor con una relación de convivencia mínima de 6 meses.
Características: posee 6 grupos de habilidades sociales conformado por 50 ítems los cuales
evalúan las primeras habilidades, las habilidades avanzadas, las relacionadas con los
sentimientos, alternativas a la agresión, para hacer frente al estrés y las de planificación.
Tiempo de aplicación: aproximadamente 15 minutos
Se basa en la percepción de los familiares, cuidadores o docentes, que tienen acerca del
menor, esta se aplica mediante un formato escrito.
Calificación: presenta una escala graduada de 1 a 5 indicándonos un valor cuantitativo
donde 5 es la puntuación máxima y 1 es la mínima:
1 = Nunca usa la habilidad
2 = Rara vez utiliza la habilidad
3 = A veces usa esa habilidad
4 = A menudo usa esa habilidad
5 = Siempre usa esa habilidad.
38
Baremos: El puntaje total, tanto global como parcial se obtiene a través de las siguientes
categorías:
Alto: 188–250 puntos.
Medio: 118–187 puntos.
Bajo: 117–50 puntos.
Para poder sacar la competencia social se debe realizar la siguiente fórmula de cálculo:
Gráfico 2 Fórmula para calcular la competencia social

Fuente: Adaptación de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein en Ecuador/Erika Daza
La puntuación directa ponderada es el porcentaje de competencia social y se obtiene al
dividir la puntuación obtenida con la máxima y esto multiplicado por cien.
3.6.2. Cuestionario Volicional y Cuestionario de Intereses Adaptado
El Cuestionario Volicional es una evaluación que nos permite observar la motivación
interna de cada individuo, este puede ser aplicado en niños desde de los 6 años hasta a adultos.
Además, nos permite evidenciar como el entorno influye en la motivación del individuo.
Características: el término volición expresa la motivación que la persona puede tener por
las actividades, en las que se encuentra inmiscuido lo que piensa o asume que es importante,
como son los valores, capacidad y efectividad personal, lo cual es conocido como causalidad
personal, y por último si la persona tiene un interés por lo que realiza. Todo esto nos informará
sobre como la persona se comportará, sus intereses y gustos.
La razón fundamental para usar el VQ, es que pone en evidencia los problemas
significativos de motivación que puede presentar un individuo, y como el entorno puede afectar
39
negativamente la motivación y así en su desempeño. La observación se puede dar en cualquier
contexto que forme parte de su vida diaria.
El cuestionario está compuesto por 14 ítems de menor a mayor volición y dividido en 3
categorías:
• Exploración
• Competencia
• Logro
Tiempo de Observación: de 5 a 30 min
Directrices de puntaje
El sistema de puntaje consta de cuatro puntos:
• Espontáneo
• Involucrado
• Dudoso
• Pasivo
El listado de intereses es un método fácil y rápido el cual nos permite obtener información
acerca de los intereses que tiene el individuo. Consiste en la representación gráfica de
actividades que pudieran ser de provecho para la persona que se está evaluando, cada una de
estas llevan consigo preguntas que pueden revelar la competencia o sentimientos de
satisfacción que puede provocar en él.
En este caso al ser un listado adaptado, cada evaluación llevó un tiempo aproximado de 5 a
10 min., por cada sujeto a evaluar.
40
CAPÍTULO IV
4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1.Recursos
4.1.1. Recursos Humanos
• Tutor del proyecto de investigación:
MSc. Wilson Saul Manzano Sánchez
• Autora:
• 15 usuarios que con edades entre los 6 a 11 años que viven por un periodo mayor a 6
meses en la Casa Hogar “María Campi de Yoder”
4.1.2. Recursos Físicos
• Casa Hogar “María Campi de Yoder”
• Sala lúdica
• Aula de clases
• Espacios verdes
4.1.3. Recursos Tecnológicos
• Computadora
• Impresora
• Teléfono móvil
41
4.1.4. Recursos Financieros
Tabla 3 Recursos
MATERIALES CANTIDAD VALOR VALOR

UNITARIO TOTAL
Copias e Impresiones 250 0,02 5
Movilización 6 meses 0,3 90

Resma de papel 1 3,5 3,5
Papel Periódico 20 Reciclado
Plastilina 15 0,55 8,25
Marcadores 4 0,63 2,52
Temperas 8 0,8 6,4
Acuarelas 6 0,49 2,94
Pinceles 15 0,26 3,9
Crayones 3 0,38 1,14
Escarcha 30 0,06 1,8
Tinta China 4 0,58 2,32
Pliegos de Papel 30 0,05 1,5
Cinta De Embalaje 2 0,79 1,58
Goma 6 0,27 1,62
Globos 100 0,05 5
Cartulinas 50 0,0196 0,98
Plumas 2 1,34 2,68
Papel Brillante 4 0,18 0,72
Lápices de Colores 7 0,71 4,97
Tijeras 15 0,27 4,05
Lápices 24 0,15 3,6
Lentejuelas 5 0,35 1,75
Borradores 7 0,074 0,518
Sacapuntas 5 0,1228 0,614
Lanas 2 0,36 0,72
Rompecabezas 1 0,98 0,98
Vendas De Yeso 10 2,99 29,9
Vaselina 1 tarro Donación
Recipientes Plásticos 8 Reciclados
TOTAL $188.95
42
4.2.Cronograma
Tabla 4 Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AÑO 2018 2019
MES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDAD
Aprobación del tema
Aprobación del tutor
Elaboración del
marco teórico
Presentación de la
Propuesta de
Investigación en la
Casa Hogar María
Campi de Yoder
Realizar evaluaciones
iniciales (Test de
habilidades sociales
adaptado, VQ, listado
de intereses
adaptado)
Aplicación de las
actividades de
arteterapia como
intervención en las
habilidades sociales
dentro del ocio y
tiempo libre.
Metodología
Realizar evaluaciones
finales
Recolección de datos
y análisis de
resultados
Presentación de
conclusiones y
recomendaciones
Presentación del
borrador del
proyecto
Aprobación del
proyecto de
investigación
Defensa del proyecto
de investigación
43
CAPÍTULO V
5. PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.1.Distribución de los usuarios por género
Tabla 5 Distribución de los usuarios por género
Distribución de los usuarios por género

Género Usuarios Porcentaje
Masculino 7 47%
Femenino 8 53%
Total 15 100%
Fuente: Informes Psicológicos Casa Hogar María Campi de Yoder

Género
Masculino
47% Femenino
7 53%
8
Femenino Masculino
Gráfico 3 Distribución de pacientes por género

Interpretación
En la Casa Hogar María Campi de Yoder, participaron de la intervención terapéutica 15
usuarios de género masculino y femenino, y se observa que no existe una diferencia notable
entre los dos ya que el 53% de los participantes son de género femenino, mientras que el 47%
son de género masculino y esto se debe a que dentro de la norma se establece el acogimiento
para ambos géneros.

44
5.2.Distribución de los usuarios por edad
Tabla 6 Distribución de usuarios por edad
Distribución de usuarios por edad
Rangos de edad Usuarios Porcentaje
Niños/as (6-9 años) 8 53%
Preadolescentes (10-11 7 47%

años)
Total 15 100%

Distribución de usuarios por edad
Preadolescentes
(10-11 años) Niños/as (6-9
47% años)
7 53%
8
Niños/as (6-9 años) Preadolescentes (10-11 años)
Gráfico 4 Distribución de usuarios por edad

Interpretación
Como se puede observar en el gráfico nº4 de los 15 participantes de la Casa Hogar María
Campi de Yoder, 8 de los usuarios presentan edades comprendidas entre los 6 y 9 años lo cual
equivale al 53% categorizándolos como niños o niñas, mientras que 7 de los usuarios con un
47% corresponderían a preadolescentes, cabe destacar que es un número elevado de
preadolescentes que contrasta con la edad límite que admite la Casa Hogar María Campi de
Yoder.
45
5.3.Cuestionario de intereses adaptado en arteterapia. Aceptación de las actividades antes
y después de la intervención.
Tabla 7 Aceptación de las actividades antes y después de la intervención.
ACEPTACIÓN AUTORRE COLLAGE DIBUJO PINTURA MÁSCARAS F. EN DIBUJO DE

DE LA TRATO DECORADA PLASTILINA HISTORIA
ACTIVIDAD S
SI INICIAL 100% 100% 87% 100% 100% 100% 87%
NO INICIAL 0% 0% 13% 0% 0% 0% 13%
SI FINAL 100% 100% 93% 100% 100% 100% 100%
NO FINAL 0% 0% 7% 0% 0% 0% 0%
INCREMENTO 0 0 6% 0% 0% 0% 13%
DEL INTERÉS
Fuente: Cuestionario de Intereses Adaptado

100% 0% 0% 7% 0% 0% 0% 0%
90%
80%
100% 100% 93% 100% 100% 100% 100%
70%
60%
50% 0% 0% 13% 0% 0% 0% 13%
40%
30%
100% 100% 87% 100% 100% 100% 87%
20%
10%
0%
SI INICIAL NO INICIAL SI FINAL NO FINAL

Gráfico 5 Evaluación inicial y final de la aceptación de las actividades de arteterapia
46
Interpretación:
En el gráfico nº5 se puede evidenciar que el interés de los niños/as y preadolescentes
aumentó en los dos ítems de dibujo que presentaron menor grado de aceptación, determinando
que en la actividad de dibujo haya un aumento del 6 % de interés, y en la actividad de dibujo
de historias existe un incremento del 13 %, mientras que el resto de actividades evaluadas
conservaron el 100% del interés por parte de los participantes, determinando que las
actividades de arteterapia tienen gran aceptación dentro de los usuarios de la Casa Hogar María
Campi de Yoder.
5.4.Cuestionario de intereses adaptado en arteterapia. Nivel de interés por las actividades
propuestas
Tabla 8. Nivel de interés por las actividades propuestas inicial y final.
LISTADO DE INTERESES ADAPTADO EN ARTETERAPIA

NIVEL DE ELABORACIÓN DE ESCULTURA EN DIBUJO DE
AUTORRETRATO COLLAGE DIBUJO PINTURA
INTERÉS MÁSCARAS PLASTILINA HISTORIAS
MUCHO
93,33% 73,33% 73,33% 100% 80% 93,33% 73,33%
(INICIAL)
POCO
6,67% 26,67% 13,33% 0% 20% 6,67% 13,33%
(INICIAL)
NADA
0% 0% 13,33% 0% 0% 0% 13,33%
(INICIAL)
MUCHO
100% 93,33% 86,67% 80% 100% 93,33% 80%
(FINAL)
POCO
0% 6,67% 13,33% 13% 0% 6,67% 20%
(FINAL)
NADA
0% 0% 0% 7% 0% 0% 0%
(FINAL)

47
NIVEL DE INTERÉS
MUCHO (IN) POCO (IN) NADA (IN) MUCHO (FIN) POCO(FIN) NADA(FIN)
7.00% 7.00% 6.67%

13.33% 20.00%
13.00%
100.00% 93.00% 100.00% 93.33%

86.67% 80.00% 80.00%
6.67% 13.33% 6.67% 13.33%

26.67% 20.00%
13.33% 13.33%
93.33% 100.00% 93.33%

73.33% 73.33% 80.00% 73.33%
AUTORRETRATO COLLAGE DIBUJO PINTURA M A S C A R A S D .E . P L A S T I L I N AD I B U J O D E H .
Gráfico 6 Evaluación inicial y final del nivel de interés por las actividades de arteterapia propuestas.
Interpretación
En el gráfico nº6 se observa que el nivel de interés por las actividades propuestas incrementó
en su mayoría después de la intervención, evidenciando que en la actividad el autorretrato que
inicialmente fue del 93% aumento al 100%, en el collage con 73.33% al 93%, el dibujo con un
73.33% aumento a 86.67%, las máscaras decoradas con el 80% aumentaron al 100%, las
esculturas de plastilina con el 93.33% mantuvo el porcentaje durante la evaluación final y en
el dibujo de historias con un 73.33% inicial incremento al 80% el interés. La actividad de
pintura fue la única que disminuyó el interés con un porcentaje inicial del 100% a uno final del
80%, esto puede darse ya que durante el proceso fue una de las actividades que más se empleó
durante la culminación de cada obra.
48
5.5.Cuestionario de intereses adaptado en arteterapia. Relación con sus pares al realizar
la actividad.
Tabla 9. Relación con sus pares al realizar la actividad.
Relación con sus pares al realizar la actividad

Actividades Solo Amigos Adulto Solo Amigos Adulto
Autorretrato 20% 33% 47% 14% 53% 33%
Collage 20% 33% 47% 7% 80% 13%
Dibujo 20% 33% 47% 53% 33% 14%
Pintura 40% 47% 13% 27% 46% 27%
Máscaras 13% 27% 60% 0% 80% 20%
decoradas
Escultura en 20% 33% 47% 33% 60% 7%
plastilina
Dibujo de 7% 33% 60% 27% 46% 27%
historias
R ELACIÓN CON S US PAR ES AL R EALIZ AR LA ACT IVIDAD

SOLO INICIAL AMIGOS INICIAL ADULTO INICIAL SOLO FINAL AMIGOS FINAL ADULTO FINAL
13% 14% 7%
27% 20% 27%
33%
33%
60%
80% 46% 46%

53% 80%
53%
27% 33% 27%
14% 7% 0%
13%
47% 47% 47% 47%

60% 60%
47%
33% 33% 33% 33%

27% 33%
40%
20% 20% 20% 13% 20%
7%
AUTORRETRATO COLLAGE DIBUJO PINTURA MASCARAS ESCULTURA EN DIBUJO DE
DECORADAS PLASTILINA HISTORIAS
Gráfico 7 Evaluación inicial y final de la relación con sus pares al realizar la actividad
49
Interpretación
En el gráfico nº7 se evidencia inicialmente un porcentaje elevado por realizar las actividades
de autorretrato, collage, dibujo y esculturas de plastilina con un 47% en compañía de un adulto,
y en las máscaras y el dibujo de historias con un 60%. Destaca también el hecho de que tanto
inicial como final la actividad de pintura prefieren realizarla entre amigos con un 47% y 46%
respectivamente.
Después de la intervención se evidencia una mejoría en la percepción que tienen acerca de
la participación en grupo, ya que en 5 de las actividades planteadas se logra incrementar el
deseo de integrarse como grupo y colaborar con sus amigos o compañeros.
Cabe destacar que, en las actividades de dibujo, escultura en plastilina y el dibujo de
historias, hay una predominancia o elevación del porcentaje de niños/as y preadolescentes que
prefieren realizarla solos, y esto pudo darse por la intervención planteada ya que mediante estas
actividades se pretendía descubrir necesidades o intereses personales que tal vez no querían
exteriorizar.
5.6.Cuestionario Volicional. Nivel de motivación al realizar las actividades
Tabla 10 Nivel de motivación al realizar las actividades.
Semana % Espontáneo % Involucrado % Dudoso % Pasivo % N/O

1 16,67 46,67 36,67 0,00 0,00
2 13,33 66,67 16,67 0,00 3,33
3 6,67 80,00 13,33 0,00 0,00
4 13,33 36,67 3,33 26,67 20,00
5 13,33 50,00 33,33 0,00 3,33
6 3,33 46,67 36,67 13,33 0,00
7 56,67 40,00 3,33 0,00 0,00
8 13,33 73,33 13,33 0,00 0,00
Fuente: Cuestionario Volicional

50
% Espontaneo % Involucrado % Dudoso % Pasivo % N/O
80.00
73.33
66.67
56.67
50.00
46.67
46.67
40.00
36.67
36.67
36.67
33.33
26.67
20.00
16.67
16.67
13.33
13.33
13.33
13.33
13.33
13.33
13.33
6.67
3.33
3.33
3.33
3.33
3.33
1 2 3 4 5 6 7 8
Gráfico 8 Evaluación de la motivación semanal durante las actividades planteadas

Fuente: Cuestionario Volicional
Interpretación
En el gráfico nº 8 podemos observar el grado de motivación que tuvieron los niños/as y
preadolescentes de la Casa Hogar María Campi de Yoder según cada actividad realizada de
forma semanal, con esto podemos decir que en la primera semana el 16.67% se desenvolvió de
manera espontánea, el 46.67% se mantuvieron involucrados y el 36.67% se mostró dudoso, el
número de niños con estado dudoso al realizar la actividad debido a que las actividades eran
algo nuevo para ellos o por la diferencia de edad entre uno y otro participante que presento
dificultad al realizar su retrato.
En la segunda semana podemos ver que hay un porcentaje de participación espontánea del
66. 67% en el cual es evidente el aumento de la motivación al realizar actividades del collage.
Durante la tercera semana el 80 % de los participantes se mostró involucrado con la
actividad, este nivel de motivación se pudo dar por que la actividad conllevaba un nivel mínimo
de complejidad y se trabajó mediante dibujos de interés de los niños/as y preadolescentes.
51
En la cuarta semana llama la atención el que los niveles de participación son bajos y el
porcentaje de N/O (no observable) aumenta, ya que algunos de los participantes de la
investigación no se encontraban en Casa Hogar María Campi de Yoder.
Durante la quinta y sexta semana se trabajó mediante cuentos donde la motivación se encontró
con un 33.33% y 36.67% respectivamente en nivel dudoso, esto debido a que los niños/as y
preadolescentes tuvieron visita de gente que quiso compartir un momento grato con ellos y por
ende no mantuvieron el mismo interés.
En la séptima semana existe una motivación espontánea del 56.67% ya que la actividad de
elaborar mascaras con yeso era una de las más novedosas con relación a las otras propuestas.
Durante la última semana se evidencia que 73.33% de los participantes se mantuvo
involucrado ya que la actividad propiciaba conocer actividades de su interés y enfocada en lo
que ellos consideraban importante.
5.7.Cuestionario de Habilidades Sociales Adaptado. Evaluación inicial y final
Tabla 11. Evaluación global inicial y final de las Habilidades Sociales.
GRUPOS GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO

I II III IV V VI
% PDP (INICIAL) 64,33% 61,11% 54,1% 54,07% 55% 61,17%
% PDP (FINAL) 64,5% 65,78% 62,1% 60,15% 66,44% 70%
INCREMENTO DE LA 0.17% 4.67% 8% 6.08% 11.44% 8.83%
COMPETENCIA SOCIAL
Fuente: Cuestionario de Habilidades Sociales Adaptado
100.00
80.00 70.00
64.50 65.78 62.10 60.15 66.44
60.00 64.33 61.17
61.11 54.10 54.07 55.00
40.00
20.00
0.00
GRUPO I GRUPO II GRUPO III GRUPO IV GRUPO V GRUPO VI
% PDP (INICIAL) % PDP (FINAL)
Gráfico 9 Evaluación global inicial y final de las Habilidades Sociales

Fuente: Cuestionario de Habilidades Sociales Adaptado
52
Interpretación
En el gráfico nº9 se puede observar la puntuación directa ponderada inicial como la final,
evidenciando el incremento de la competencia social en los distintos grupos luego de la
intervención mediante las actividades de arteterapia, dando como resultado en el grupo I un
incremento del 0.17%, en el grupo II del 4.67%, en el grupo III del 8 %, en el grupo IV del
6.08%, en el grupo V de 11.44% y en el grupo VI de 8.83%. Este incremento se debe a la
aplicación de las actividades de arteterapia, que buscaban mayor interacción entre los
participantes, tomando en cuenta la motivación y el interés de estos, fomentando conductas que
desarrollen su competencia social.
53
5.8.Conclusiones
• Se identificaron las habilidades sociales deficientes en los participantes mediante la
evaluación inicial, poniendo en evidencia que las relacionadas con los sentimientos
grupo III, alternativas a la agresión grupo IV y la tolerancia al estrés grupo V, fueron
las más deficientes y a su vez son las habilidades en las cuales la competencia social
tuvo un incremento notorio después de la intervención realizada.
• La habilidad que les permite hacer frente al estrés fue la de mayor incremento en
relación con las otras, demostrando que el interés y la motivación influyen
considerablemente en los resultados de la investigación ya que la realización de
máscaras fue la que arrojo resultados positivos tanto en la evaluación inicial como final
con respecto al interés.
• La intervención mediante arteterapia tuvo éxito ya que se la aplicó de manera lúdica,
enfocándonos en los intereses de los individuos y el uso adecuado o guiado del área de
ocio y tiempo libre. Algunas de las actividades fueron más novedosas que otras y ello
conllevo, a que exista mayor motivación al realizarlas.
• Se pudo demostrar que la intervención con actividades de arteterapia desde la
orientación de Terapia Ocupacional, en espacios de ocio y tiempo libre es eficaz en el
desarrollo de las habilidades sociales.
54
5.9.Recomendaciones
• Es importante mencionar que es necesario seguir trabajando las habilidades sociales
mediante la intervención con arteterapia en los espacios de ocio y tiempo libre ya que,
aunque se evidencio mejoría, los niveles de competencia social aún son bajos. Razón
por la cual se pone en consideración a la autoridad competente el poder complementar
el trabajo que se realiza en Casa Hogar María Campi de Yoder, mediante un profesional
que realice un abordaje sociosanitario como lo es un Terapeuta Ocupacional, ya que la
competencia social deficiente puede repercutir en el desempeño de la vida diaria de los
niñas/as y preadolescentes que residen en este tipo de instituciones de acogimiento.
• Capacitar al personal de la Casa Hogar María Campi de Yoder en cuanto al manejo del
ocio y tiempo libre, ya que se ha observado que mediante actividades significativas los
niños se mantienen involucrados y evitando conflictos entre unos a otros los cuales se
producen muchas veces cuando no hay una supervisión de las actividades que realizan.
• Se recomienda también trabajar según las edades y necesidades de cada población, para
obtener mejores resultados y orientar hacia objetivos más específicos. En el caso de
existir niños/as o preadolescentes con discapacidad también pueden ser involucrados en
estas actividades, tomando en cuenta sus características y necesidades ya que pueden
necesitar de adaptaciones para poder participar con el resto del grupo.
55
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58
ANEXOS
59
Anexo 1 Aceptación de la Secretaria Técnica de Juventudes para la realización del Proyecto en
Casa Hogar María Campi de Yoder perteneciente al MIES.
60
Anexo 2 Cuestionario de Percepción de Habilidades Sociales
61
62
63
Anexo 3 Cuestionario de Intereses Adaptado para Arteterapia
64
Anexo 4 Cuestionario Volicional
65
66
Anexo 5 Planificación de la Casa Abierta
67
68
69
Anexo 6 Autorretrato
Anexo 7 Collage
70
Anexo 8 Autorretrato y Collage
Anexo 9 Pintura y Dibujo
71
Anexo 10 Máscaras de Yeso
Anexo 11 Plastilina
72
Anexo 12 Casa Abierta
73

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN

CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL

Eficacia de la arteterapia como medio de intervención en Terapia Ocupacional, para

Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título de

AUTOR: Lizeth Carolina Santamaría Rosero

TUTOR: MSc. Wilson Saúl Manzano Sánchez

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por LIZETH CAROLINA

SANTAMARIA ROSERO, para optar por el Grado de Licenciada en Terapia Ocupacional;

En la ciudad de Quito, a los 9 días del mes de abril del 2019.

MSc. Wilson Saúl Manzano Sánchez

Este proyecto va dedicado a mi padre Hugo Santamaría y a mi abuela

Blanca Villafuerte, quienes son el pilar fundamental de mi vida y han sabido

brindarme apoyo incondicional en todo momento.

A mis hermanos Cristhian y Sohani, que con sus abrazos, sonrisas y

palabras de apoyo siempre reconfortan mi vida, ustedes son mi motivación diaria

para seguir luchando por mis sueños y ser un referente de superación.

A mis tíos quienes estuvieron pendientes de mi en todo momento y nunca

A mis niños y niñas de la Casa Hogar “María Campi de Yoder”, quienes

momento en el que los conocí y son la razón de este proyecto.

Lizeth Carolina Santamaría Rosero

Agradezco a Dios y a la vida por cada momento de mi existencia, por los

y sobre todo gracias por haber cruzado en mi camino a personas maravillosas

que aman su profesión y me inspiraron a querer ser Terapeuta Ocupacional.

A mi familia por sus enseñanzas, amor y paciencia a lo largo de estos años,

siempre han sido el aliento para poder avanzar y nunca rendirme.

A mi padre gracias por su amor, consejos y esfuerzo diario, todo lo que

das por tus hijos nunca será en vano.

gracias por su tiempo, apoyo y conocimientos, ha sido gratificante llevar a cabo

este proyecto con su guía.

A Jefferson gracias por tu amor, paciencia y por ser mi fortaleza cuando

me sentía decaída, nos queda mucha vida por recorrer juntos.

A todo el personal que conforma la Casa Hogar “María Campi de Yoder”.

Lizeth Carolina Santamaría Rosero

DERECHOS DE AUTOR .........................................................................................................ii

Tabla 1 Operacionalización de las Variables .......................................................................... 27

Tabla 2 Intervención ............................................................................................................... 29

Tabla 3 Recursos ..................................................................................................................... 42

Tabla 5 Distribución de los usuarios por género..................................................................... 44

Tabla 6 Distribución de usuarios por edad............................................................................. 45

Tabla 7 Aceptación de las actividades antes y después de la intervención............................. 46

Tabla 9. Relación con sus pares al realizar la actividad. ......................................................... 49

Tabla 10 Nivel de motivación al realizar las actividades........................................................ 50

Gráfico 1 Clasificación de las habilidades sociales según Goldstein ..................................... 24

Gráfico 2 Fórmula para calcular la competencia social .......................................................... 39

Gráfico 3 Distribución de pacientes por género...................................................................... 44

Gráfico 4 Distribución de usuarios por edad .......................................................................... 45

Gráfico 5 Evaluación inicial y final de la aceptación de las actividades de arteterapia ......... 46

Gráfico 8 Evaluación de la motivación semanal durante las actividades planteadas ............. 51

Gráfico 9 Evaluación global inicial y final de las Habilidades Sociales ................................ 52

Anexo 1 Aceptación de la Secretaria Técnica de Juventudes para la realización del Proyecto

en Casa Hogar María Campi de Yoder perteneciente al MIES. .............................................. 60

Anexo 2 Cuestionario de Percepción de Habilidades Sociales ............................................... 61

Anexo 3 Cuestionario de Intereses Adaptado para Arteterapia ............................................... 64

Anexo 4 Cuestionario Volicional ............................................................................................ 65

Anexo 5 Planificación de la Casa Abierta ............................................................................... 67

Anexo 6 Autorretrato ............................................................................................................... 70